Mat 4° - Sesión 08 de Mayo

PROYECTO DE
APREDIZAJE I
CICLO
4°
GRADO
FECHA: 08/05/2024
MATEMÁTICA
Educación Primaria – 4º Grado

SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE DOS ETAPAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : …………………………………………………………….
 Institución Educativa : …………………………………………………………….
 Director : ………………………………………………………………
 Docente : ……………………………………………………………
 Grado y Sección : Cuarto Grado.
 Temporalización : miércoles 08 de mayo del 2024
 Área : Matemática
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PRODUCCIÓN/
EVALUACIÓN
ACTUACIÓN
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y - Resuelve Solución del
cantidad. una o más acciones de agregar, quitar, problemas de problema.
- Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, dos etapas con Ficha de trabajo.
expresiones numéricas. repartir cantidades y combinar diversas Instrumentos de
colecciones, para transformarlas en estrategias. Evaluación
- Comunica su
comprensión sobre los expresiones numéricas (modelo) de - Explica cómo Escala de
números y las adición, sustracción, multiplicación y resuelve valoración
operaciones. división con números naturales de problemas de
hasta cuatro cifras. dos etapas.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
con autonomía. experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
Enfoque de orientación al bien común

Valores Por ejemplo
 Empatía  Compartir bienes comunes, demostrar apoyo entre compañeros ante una
situación de dificultad y comprender sus circunstancias.
III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2024  Cuaderno u hojas de reúso
Revisar la programación anual y las unidades de  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
aprendizaje.  Laptop, Tablet
Elaboración de fichas de trabajo
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia de Actividades
 Se plantea en papelógrafos operaciones combinadas y las resuelven en equipos. Gana el equipo que
INICIO resuelva primero de manera correcta.
Operaciones combinadas con paréntesis.
Operaciones combinadas sin paréntesis.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad?, ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Qué
operaciones aplicaron?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué son los problemas de dos
etapas?, ¿Cómo se resuelven problemas de dos etapas?
Comunico el propósito de aprendizaje:
Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Mantengo ordenado mi salón

 Uso el techo de basura
 Levanto mi mano para hablar.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESARR
 Se plantea el siguiente problema:
OLLO
Un grupo de madres de familia trabajan en el semillero de la Municipalidad del Cusco. En el
semillero había 350 margaritas y 25 claveles menos que margaritas. Si una de las señoras
encargadas cortó 30 claveles para decorar la iglesia, ¿Cuántos claveles quedaron?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Para asegurar la comprensión del problema, planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿para qué creen que plantarán las flores en los parques?; ¿cuántas clases de flores se
mencionan en el problema?; ¿cuáles son los datos que nos brinda el problema?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Determinan los principales datos del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el

problema planteado?, ¿Qué datos brinda el problema?, ¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos
cuántos claveles quedaron después de que cortaron 30 para la decoración de la iglesia?; ¿cuál de
las dos cantidades hallaremos primero?; ¿creen que con una sola operación podríamos resolver el
problema?, ¿por qué?
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron utilizar?,
¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa estrategia?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Determinan que, para poder resolver el problema, se deberá realizar en dos etapas.
 Proceden a resolver y representar la primera etapa de resolución.
1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había

• Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes y pide que establezcan
relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina grande; cantidad
menor/cartulina pequeña; etc. Genera el análisis mediante estas
preguntas:
- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más grande?, ¿por qué?
- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más pequeña?, ¿por qué?
- ¿Qué cartulina representa al dato que desconocemos?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma ordenarán
los datos y cómo resolverán el problema.

Entonces, 350 – 25 = 325 claveles.
 Resuelven la segunda etapa del problema.
2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la decoración de la
iglesia
• Formula estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había inicialmente, ¿podemos
calcular cuántos claveles quedaron después de que cortó los 25 claveles?, ¿cómo lo haremos?,
¿creen que podemos volver a usar recortes de cartulina?
• Entrega otros recortes de cartulina. Luego, pide que ordenen los datos y, a partir de estos,
resuelvan el problema. A fin de orientar el ejercicio, realiza las siguientes preguntas: ¿qué cantidad
de claveles había inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de claveles que había aumentó o
disminuyó?
 Resuelven la resta y responden la pregunta del problema planteado.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.
¿Qué son los problemas aditivos de dos etapas?

Problemas aritméticos aditivos de dos etapas son los problemas cuyas soluciones implican
solamente sumas y restas y, en todos los casos, es necesario realizar dos de estas
operaciones -distintas o repetidas- para obtener la solución.
Problemas aritméticos compuestos de dos pasos
Hemos dicho que en un problema aritmético compuesto hay más de una relación entre los
datos. Lo que ocasiona que para resolverlo se requiere más de una operación. Si el
problema contiene dos relaciones se necesitan sólo dos operaciones y decimos que se trata
de un problema de dos relaciones, dos pasos o dos etapas. Por ejemplo:
Problema. En un autocar había 19 pasajeros. En la primera parada bajan 8 pasajeros y
suben 5. ¿Cuántos pasajeros hay ahora en el autocar?
Este es un problema compuesto de dos etapas en el que hay dos acciones sucesivas
implicadas.
Esquemas básicos para problemas de dos etapas
Esquema (A) (Jerárquico) - El todo de un esquema es una parte del otro esquema.
Esquema (B) (Compartir el todo) - Los dos esquemas comparten un todo.
Esquema (C) (Compartir una parte) - Los dos esquemas comparten una parte.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Se plantea otros problemas que permitan reforzar lo trabajado y aprendido.

ACTIVIDAD
Lee las situaciones, completa el esquema propuesto y responde.

1. En el campeonato de vóleibol del colegio, las secciones A y B de 4 °
grado formaron los equipos Libertad y Solidaridad, respectivamente.
Cuando se enfrentaron, en el primer set, Libertad anotó 25 puntos y
Solidaridad 7 puntos menos que Libertad ¿Cuántos puntos anotaron
en total ambos equipos?
a. Comenten.
¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Podemos resolverlo por etapas?
b. Respondan.
 ¿Cuántos puntos hizo el equipo Libertad?
_______________________________________________
 ¿Cuántos puntos menos que el equipo Libertad hizo el equipo Solidaridad?

____________________
c. Completen los esquemas y realicen las operaciones.
• Ambos equipos anotaron en total puntos.

2. En un festival de teatro infantil, se recaudaron en las entradas del primer día S/ 250, y en el
segundo, S/ 80 soles más que en el primero. ¿Cuánto dinero se recaudó en los dos días de función?
a. Responde.
• ¿Cuánto dinero se recaudó el primer día? ________________________.
• ¿Qué día se recaudó más dinero? ______________________________.
• ¿Cuántos soles más? _________________________________________.
b. Completa los esquemas y realiza las operaciones.
• En los dos días de función se recaudaron S/ .

3. En el kiosco hay 39 paquetes de galleta. Hoy en la mañana vendieron 20 paquetes y en la tarde
12. ¿Cuántos paquetes de galleta quedaron sin vender?
Quedaron sin vender paquetes de galletas.

4. Elena fue temprano a comprar fruta para su juguería, 27 kilos de naranjas y 12 de papaya, en la
tarde regresó para comprar 10 kilos de fresa. ¿Cuántos kilos de fruta compró en total Elena?
Elena compro kilos de fruta en total.
5. Un artesano de la región Áncash vendió 8 monederos de cuero, 9

monederos tejidos y 3 guantes de alpaca. ¿Cuántos monederos vendió?
¿Cuántas artesanías vendió en total?
Vendió monederos. Vendió artesanías en total.
6. En un autobús viajan 49 pasajeros. En la primera parada bajan

27 personas y suben 8. ¿Cuántos pasajeros viajan ahora?
Ahora viajan pasajeros.

Metacognición:
CIERRE  Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Resolví problemas de dos etapas con
diversas estrategias.
Explique cómo resuelve problemas de dos
etapas.
V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?
¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?
Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de aprendizaje
__________________________________ __________________________________
Director (a) Docente del Aula


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PROYECTO DE

Educación Primaria – 4º Grado

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Enfoque de orientación al bien común

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Educación Primaria – 4º Grado

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Operaciones combinadas sin paréntesis.

Comunico el propósito de aprendizaje:

Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Educación Primaria – 4º Grado

 Levanto mi mano para hablar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el

1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había

Educación Primaria – 4º Grado

 Resuelven la resta y responden la pregunta del problema planteado.

Educación Primaria – 4º Grado

 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.

¿Qué son los problemas aditivos de dos etapas?

Educación Primaria – 4º Grado

 Se plantea otros problemas que permitan reforzar lo trabajado y aprendido.

Lee las situaciones, completa el esquema propuesto y responde.

 ¿Cuántos puntos menos que el equipo Libertad hizo el equipo Solidaridad?

c. Completen los esquemas y realicen las operaciones.

• Ambos equipos anotaron en total puntos.

Educación Primaria – 4º Grado

• En los dos días de función se recaudaron S/ .

Quedaron sin vender paquetes de galletas.

Educación Primaria – 4º Grado

Elena compro kilos de fruta en total.

5. Un artesano de la región Áncash vendió 8 monederos de cuero, 9

Vendió monederos. Vendió artesanías en total.

6. En un autobús viajan 49 pasajeros. En la primera parada bajan

Ahora viajan pasajeros.

Educación Primaria – 4º Grado

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Director (a) Docente del Aula

Educación Primaria – 4º Grado

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