PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

WLWXORVLQDEUHYLDWXUDV
Relación de motivación escolar y autoestima de los estudiantes de
primer grado de secundaria en la I.E.P “San lorenzo” Coishco 2024

AUTORES:

Figueroa Castillo, María José (orcid.org/0009-0002-3685-6559)

Huamanchumo Calderon, Rosa Jesus (orcid.org/0000-0002-8914-737X)
Manrique Anticona, Ana Lucia (orcid.org/0000-0002-9081-4301)
Paredes Suyon, Edilson Ordoñez (orcid.org/0000-0001-6747-0582)
Robles Mendoza, Genesis Brigitte(orcid.org/0000-0002-4438-5737)
Robles Mendoza, Xiomara Brigitte (orcid.org/0000-0002-0473-2650)

ASESOR:
Mgtr. Benites Grados, Prospero Celso (orcid.org/0000-0002-9892-787X)

CHIMBOTE — PERÚ

2024

Nivel: II

Objetivo de Desarrollo Sostenible y Salud y Bienestar

Meta:

Línea de Investigación: Salud Integral Humana

Línea de Responsabilidad Social Apoyo a la reducción de brechas y

Universitaria: carencias en la educación en todos sus
niveles
 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………5

1.1. Formulación del problema……………………………………………….7

1.2 Objetivos de la investigación……………………………………………..7

1.3 Hipótesis de la investigación……………………………………………..8

II. MÉTODO………………………………………………………………………..9

2.1. Variables…………………………………………………………………...9

2.2. Operacionalización de variables………………………………………..10

2.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis………………….11

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………12

2.5. Procesamiento estadístico………………………………………………12

2.6 Aspectos éticos…………………………………………………………...13

III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN……………………………………………….14

IV. CONCLUSIONES……………………………………………………………...14

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………16

ANEXOS

2
 RESUMEN

El presente informe tuvo como objetivo determinar la relación entre motivación

académica y autoestima en los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P San
Lorenzo Coishco 2024. El estudio realizado fue de tipo cualitativa - politómica,
escala ordinal (Motivación escolar) y por su relación dependiente (autoestima).
El diseño de investigación fue de tipo básico, no experimental. La muestra está
compuesta por 25 alumnos sin distinción de género de 1° de secundaria de la
Institución Educativa Privada “San Lorenzo” Coishco, 2024. La técnica que se
ejecutará para la recolección de datos es una encuesta, y el instrumento que se
aplicará es un cuestionario. Los resultados indican que el mayor rango de
motivación escolar es de 73.07% media, seguido del 26.92% alta. Esto sugiere
que en general, los estudiantes tienen una motivación escolar moderada, con
una significativa proporción de ellos altamente motivados, y ninguno en un nivel
bajo. Mientras que el mayor rango en el autoestima es del 52% baja, seguido del
48% alta. Las conclusiones están por trabajar.

PALABRAS CLAVES: Autoestima, Motivación escolar

3
 Abstract

The purpose of this report was to determine the relationship between academic
motivation and self-esteem in 1st year high school students of the I.E.P San
Lorenzo Coishco 2024. The study carried out was qualitative - polytomous,
ordinal scale (School motivation) and by their relationship. dependent
(self-esteem). The research design was basic, non-experimental. The sample is
made up of 25 students without gender distinction from the 1st year of secondary
school at the Private Educational Institution “San Lorenzo” Coishco, 2024. The
technique that will be executed for data collection is a survey, and the instrument
that will be applied It's a questionnaire. The results indicate that the highest
range of school motivation is 73.07% (Medium Motivation), followed by 26.92%
(High Motivation). This suggests that in general, students have moderate school
motivation, with a significant proportion of them highly motivated, and none at a
low level. While the highest range in self-esteem is 52% (low self-esteem),
followed by 48% (high self-esteem). The conclusions remain to be worked on.

KEYWORDS: Self-esteem, School motivation

4
I. INTRODUCCIÓN

La motivación académica y la autoestima son aspectos fundamentales en

el progreso escolar de los alumnos, especialmente durante su 1° año de
secundaria. En la I.E.P San Lorenzo, ubicada en Coishco, estas dimensiones
adquieren una importancia aún mayor, dado que moldean en gran medida el
UHKDFHUVXUHDOLGDGSUREOHPDWLFD(ORUGHQ
futuro educativo y profesional de los jóvenes. El primer año de secundaria
HVDQLYHOLQWHUQDFLRQDOQDFLRQDO\ORFDO
representa un momento crucial en el recorrido educativo de los estudiantes.
VHJ~QRUJDQL]DFLRQHVSDUDUHFLpQ
Es una etapa de transición donde se enfrentan a nuevos desafíos
DSDUHFHUHOSUREOHPDGHLQYHVWLJDFLyQ
académicos, sociales y emocionales. Sin embargo, lamentablemente, también
es una fase en la que muchos jóvenes experimentan dificultades para
mantener su motivación y confianza en sí mismos. Así mismo el problema
general del informe es: ¿Cuál es la relación entre la motivación escolar y la
autoestima en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. San
Lorenzo Coishco 2024?.
En el contexto local, no se está abordando esta variable de manera
detallada ni se le está otorgando la importancia que merece, por ello es
esencial considerar la autoestima de los estudiantes como parte integral para
mejorar su motivación académica.
Al abordar esta problemática, nos esforzamos no sólo por mejorar el
rendimiento de los estudiantes, sino también por promover su salud y
bienestar emocional y su sentido de pertenencia a la comunidad de
aprendizaje. Reconocemos que una educación de calidad no solo implica
adquirir conocimientos, sino también cultivar habilidades socioemocionales
que les permitan a los jóvenes enfrentar los desafíos que la vida les ponga

"
con confianza y determinación.
De acuerdo a las investigaciones a nivel nacional, se encontró un estudio
realizado por Palacios (2015) sobre el grado de autoestima entre los alumnos
de 5° de primaria en la I.E No. 3059, ubicada en la República de Israel
Comas, se encontró que la mayor parte de los estudiantes de 5° y 6° grado
tenían una autoestima alta. Esto implicaba que poseían las habilidades
necesarias para integrarse en la sociedad de manera pacífica y armoniosa.
Sin embargo, a pesar de esta alta autoestima, también se identificaron
algunas deficiencias que podrían causar rechazo y malestar, tanto para los

5
estudiantes como para quienes los rodeaban. Se concluyó que la autoestima
de la mayoría de los alumnos se veía afectada en el ámbito familiar.
Por otro lado, a nivel internacional, según la investigación de Yapura
(2015), se examinó cómo la baja autoestima perjudicaba la eficiencia de los
alumnos de 1° año de primaria en la Universidad Abierta de Rosario
Argentina. Los resultados mostraron que, a pesar de ser un aspecto
fundamental del desarrollo infantil, la autoestima no recibía la atención
necesaria debido a su complejidad y a que los docentes solían sentirse
abrumados por los desafíos diarios en el aula. Muchos docentes reconocían
su importancia, pero carecían de las herramientas y recursos para abordar
adecuadamente este problema.
Por último, una investigación a nivel local realizada por Sachun (2017), se
exploró la conexión de la motivación y los estilos de educación en los
alumnos de secundaria del distrito de Coishco. El propósito era entender
cómo la motivación afectaba los diferentes estilos de educación de los
estudiantes. Se enfatiza la relevancia de la motivación, ya que influía en los
factores que incluían sentirse valorado y aspirar a ser reconocido como un
profesional exitoso. Por lo tanto, se resaltaba la necesidad de fomentar la
integración y una mejor relación entre los estudiantes, lo que contribuiría al
crecimiento integral y emocional del estudiante.
Por lo cual el propósito general del informe es determinar la relación entre
la motivación escolar y autoestima y comprender las posibles causas
subyacentes que podrían estar afectando la motivación académica y la
autoestima en los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo
/DVWHRUtDVVHFLWDQ
Coishco 2024.
Abordando con las teorías provenientes de artículos científicos, el estudio
de Rojas 2021, comentó que la autoestima es parte de una verdadera
percepción de la realidad, aceptarse a uno mismo, la conciencia de los
problemas y obstáculos, el espacio privado que da libertad y el mantenimiento
de relaciones sociales preescogidas que moldean al individuo a largo plazo, y
que la motivación escolar es una variable muy estudiada debido a la relación
con el comportamiento de los estudiantes, aunque esto no se comprenda en
su totalidad. Varios autores coinciden en que el concepto de motivación
escolar suele ser vago, complejo, confuso y, sobre todo, diverso. Sin

6
embargo, se puede ver que las diferencias entre las diversas
conceptualizaciones se pueden dividir en dos grandes categorías. La primera
es considerar la motivación escolar como un conjunto causal de conductas o
una respuesta conductual a algún estímulo. Por otro lado, la segunda
clasificación distingue a quienes asocian la motivación escolar con la
realización de actividades escolares o como un apoyo especial a la formación
académica.
Para finalizar, el estudio tiene como hipótesis considerar que la motivación
escolar está relacionada directamente con la autoestima en los estudiantes de
1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo Coishco 2024. Se comprende que el
éxito académico no se limita solamente a que obtengas conocimientos y
habilidades técnicas, sino que también requiere un compromiso emocional y
una conexión personal con el proceso de aprendizaje.

7
1.1 Formulación del problema

Problema General:

¿Cuál es la relación entre motivación escolar y autoestima en los

estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo Coishco 2024?

1.2 Objetivos de la investigación

Objetivo General:

Determinar la relación entre la motivación escolar y autoestima en los

estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo Coishco 2024

Objetivos Específicos:

Identificar el nivel de la motivación escolar en los estudiantes de 1° de

secundaria de la I.E. San Lorenzo Coishco 2024

Identificar el nivel de la autoestima en los estudiantes de 1° de secundaria

de la I.E San Lorenzo Coishco 2024

Determinar la relación entre el espacio educativo y la autoestima en los

estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo Coishco 2024

Determinar la relación entre la frecuencia de clase fatigante y autoestima

en los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo Coishco 2024

Determinar la relación entre la importancia por el estudio y autoestima en

los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo Coishco 2024

Determinar la relación entre el ambiente de competencia y autoestima en

los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo Coishco 2024

Determinar la relación entre el compromiso en equipo y autoestima en los

8
estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo Coishco 2024

1.3 Hipótesis de la investigación

Hipótesis General:

Existe una relación significativa entre la motivación escolar y la

autoestima en los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo
Coishco 2024

Hipótesis Específicos:

Existe una relación significativa entre el espacio educativo y la autoestima

en los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo Coishco 2024

Existe una relación significativa entre la frecuencia de clase fatigante y

autoestima en los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo
Coishco 2024

Existe una relación significativa entre la importancia por el estudio y

autoestima en los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo
Coishco 2024

Existe una relación significativa entre el ambiente de competencia y

autoestima en los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo
Coishco 2024

Existe una relación significativa entre el compromiso en equipo y

autoestima en los estudiantes de 1° de secundaria de la I.E. San Lorenzo
Coishco 2024.

9
II. MÉTODO

2.1 Variables
Motivación escolar
Por su naturaleza es cualitativa - politómica y por su escala es ordinal.
Autoestima
Por su naturaleza es cualitativa - politómica y por su relación es
dependiente.

2.2. Operacionalización de variables

Motivación Escolar
Definición Conceptual: Es el proceso en el que el estudiante canaliza su
comportamiento hacia el acto de aprender, demostrando compromiso con
actividades que considere relevantes para su adquisición de
conocimientos. Esto implica prestar atención a lo que el docente enseña,
organizarse, prepararse para el material educativo, y realizar otros
trabajos que puedan ayudar al proceso de aprendizaje. (Pintich y Schunk
2006).
Definición Operacional: Está determinada por los puntos adquiridos en la
escala Likert, el cual será medido con un cuestionario de 20 ítems y con
escala: Siempre, Algunas , Nunca. "
Dimensiones e ítems: Este instrumento incluye dos dimensiones:
Intrínseca (1-13 ítems) y Extrínseca (14-20 ítems).
Indicadores: Intrínseca: Deseo inherente por adquirir conocimiento,
Satisfacción, incentivación y Extrínseca: Acciones controladas,
reconocimiento.
Escala de medición: Escala implementada, ordinal.

Autoestima
Definición Conceptual: Es una evaluación perceptiva que tenemos de
nosotros mismos, conformada por dos componentes interrelacionados,
que están influenciados por el entorno, uno de ellos es la confianza que
tenemos para enfrentar los desafíos de la vida, mientras que el otro es el
sentimiento de merecimiento de la felicidad. (Marsellach, 2011).

10
 Definición Operacional: Es la percepción realista de uno mismo que tienen
los estudiantes de 1ro de secundaria de la I.E.P San Lorenzo, el
instrumento será un cuestionario de 25 ítems y con escala: Sí , No.
Dimensiones e ítems: Este instrumento incluye tres dimensiones.
Autoaceptación (1-9 ítems), Autonomía (10-17 ítems) y Realización
Personal (18-25 ítems)
Indicadores: Autoaceptación: Confianza, Tolerancia hacia los errores y
defectos personales; Autonomía: Toma de decisiones independientes,
responsabilidad y Realización Personal: Reconocimiento del progreso
personal
Escala de medición: Escala implementada, ordinal.

2.3 Población, muestra, muestreo y unidad de análisis

2.3.1. Población:
Está constituida por el total de 26 alumnos de primero de secundaria de
la sección “B” de la I.E.P San Lorenzo - Coishco.
2.3.2. Unidad de análisis:
Un estudiante inscrito en primero de secundaria en la I.E.P "San
Lorenzo" de Coishco para el año 2024.

Criterio de inclusión:
● Alumnos matriculados en 1° de secundaria.
Criterio de exclusión:
● Alumnos que estén ausentes por motivos de salud.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica
Se implementó como técnica una encuesta, y se detalla como ítem
dirigido a los estudiantes para recolectar datos respecto a las variables de
estudio, que se realizarán de manera presencial. En este sentido, la
investigación se adaptó al método que se decidió utilizar y a los objetivos
específicos.

11
 Instrumentos
El instrumento a utilizar para el cuestionario de nuestra primera variable
motivación escolar según la escala de Likert permitirá medir puntos
fundamentales asociados con las características de la motivación, tanto
intrínseca como extrínseca. De igual manera, se ejecutará un cuestionario
con relación a la autoestima para obtener el nivel de autoestima alto como
bajo.
IDOWDODYDOLGH]GHOLQVWUXPHQWR
Validez y confiabilidad
Al evaluar la confiabilidad en este caso del cuestionario de motivación
escolar, se obtuvo 0,832; presentando así una confiabilidad “Muy buena”.
Por otra parte, con respecto al segundo instrumento para evaluar la
autoestima, arrojó un resultado de 0,409 situándose dentro de una
confiabilidad “Buena”, por lo que, podemos concluir que ambos
instrumentos son apropiados para su aplicación.

2.6 Procesamiento estadístico

Para el procesamiento de la información, se utilizó el Software Excel V.
2019, en donde los puntajes se añadieron en tablas, en función a sus
variables (motivación escolar y autoestima), y fueron clasificados según
sus dimensiones, continuamente se sacó su total. Después se utilizó el
programa estadístico SPSS v24, el cual primeramente se realizó un
análisis descriptivo de los datos sociodemográficos y las variables del
estudio, seguido por un análisis de la normalidad de los datos. Los
resultados se analizaron según los objetivos planteados, contrastando con
los antecedentes, para finalmente elaborar conclusiones y
recomendaciones.
Confiabilidad:
El cuestionario de motivación escolar mostró una confiabilidad de 0.832,
lo cual se clasifica como "Muy buena", por otro lado el instrumento
utilizado para evaluar la autoestima obtuvo una confiabilidad de 0.409,
considerada como "Buena". Ambos instrumentos son aptos para su uso.

12
2.5 Aspectos éticos
Se siguieron y cumplieron los siguientes principios éticos en el desarrollo
de esta investigación:

- Beneficencia, este principio ético implica actuar en beneficio de los

estudiantes, promoviendo su bienestar y desarrollo integral, la
beneficencia se traduce en implementar estrategias educativas que
fomentan la autoconfianza, la autorrealización y el éxito académico de
los estudiantes. Se busca impulsar la autoestima de los estudiantes y
motivarlos a alcanzar su máximo potencial, generando un impacto
positivo en su desarrollo personal y académico.
- No Maleficencia, implica la obligación de no causar daño
intencionalmente a los estudiantes y de evitar cualquier acción que
pueda perjudicar su autoestima o motivación escolar. En este sentido,
se debe tener cuidado de no desmotivar, menospreciar o discriminar a
los estudiantes, y de no generar situaciones que afecten
negativamente su autoconcepto o confianza en sí mismos, además se
registró la validación de un profesional para respaldar que la encuesta
aplicada no contengan preguntas innecesarias.
- Autonomía, se dispuso un mecanismo para avalar la confidencialidad y
confidencialidad y privacidad de los estudiantes, solo nuestro grupo de
investigación tiene acceso. En el contexto de la motivación escolar y la
autoestima, se debe fomentar la autonomía de los estudiantes al
permitirles participar en la definición de sus metas académicas,
expresar sus opiniones y emociones, y tomar decisiones. Se busca
empoderar a los estudiantes para que sean agentes activos en su
propio proceso de aprendizaje y desarrollo emocional.
- Justicia, implica garantizar la equidad e imparcialidad de oportunidades
para todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias
personales, se busca crear un ambiente educativo inclusivo y justo,
donde todos los estudiantes tengan acceso a recursos y apoyos que
les permitan desarrollar su autoestima y motivación de manera
equitativa.

13
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

A continuación, se muestran los resultados obtenidos al evaluar la variable de

la motivación escolar, que fue dada mediante la aplicación de un cuestionario.

Tabla 1

Niveles de motivación en los estudiantes de la institución

educativa “San Lorenzo” en Coishco

Niveles Estudiantes Porcentaje

Baja 0 0%

Media 19 73,07%

Alta 7 26,92%

Total 26 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Interpretación:

La tabla 1 muestra los niveles de motivación escolar en los estudiantes de la

institución educativa "San Lorenzo" en Coishco, basado en un cuestionario
aplicado a 26 estudiantes. Los resultados indican que el 73.07% (19
estudiantes), tiene un nivel medio, mientras que el 26.92% (7 estudiantes)
muestra un nivel alto. Esto sugiere que en general, los estudiantes tienen una
motivación escolar moderada, con una significativa proporción de ellos
altamente motivados, y ninguno en un nivel bajo.

14
Tabla 2

Niveles de autoestima de los estudiantes de la institución

educativa “San Lorenzo” en Coishco

Niveles Estudiantes Porcentaje

Baja 13 50%

Alta 13 50%

Total 26 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Interpretación:

La Tabla 2 presenta los niveles de autoestima de los estudiantes de la

institución educativa "San Lorenzo" en Coishco, basado en un cuestionario
aplicado a 26 estudiantes. Los resultados indican que el 50% (13 estudiantes)
tiene una autoestima baja, mientras que el 50% (13 estudiantes) tiene una
autoestima alta. Estos resultados sugieren que la mayoría de los estudiantes
de esta institución constan de problemas de autoestima, ya que la mitad se
encuentra en un nivel bajo. Esto podría implicar la necesidad de intervenciones
para mejorar la autoestima en estos estudiantes, dado que una autoestima baja
puede afectar negativamente su rendimiento académico y bienestar general.

15
REFERENCIAS
Días, R. (2022). Diferencias para autoestima y motivación académica en
adolescentes. Redalyc. https://www.redalyc.org/journal/140/14072628009/html/
Duran Fonseca T. D. D y Acle Tomasini G. (2022). Escala de motivación escolar para
alumnos de primaria: evidencias de validez y confiabilidad. Scielo. 48(1).
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052022000100343&script=sci_ar
ttext&tlng=pt
Noriega, G. Herrera, L. C. y Montenegro, M. (2020). Autoestima, Motivación y
Resiliencia en escuelas. Myloft. 38(2).
https://ucv.primo.exlibrisgroup.com/discovery/fulldisplay?docid=cdi_crossref_pri
mary_10_6018_rie_410461&context=PC&vid=51UCV_INST:UCV&lang=es&se
arch_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=Everything&quer
y=any,contains,%C2%BFAutoestima,%20Motivaci%C3%B3n%20y%20Resilien
cia%20en%20escuelas&sortby=rank
Raffo, R. V. y Manriquez, L. I. (2019). La motivación escolar y su relación con la
autoestima. Repositorio UNH.
https://apirepositorio.unh.edu.pe/server/api/core/bitstreams/6b94ec8d-35d2-4c4
9-9454-db89305e4a29/content
Ruiz, M. (2021). La autoestima. Universidad científica del Perú.
http://repositorio.ucp.edu.pe/bitstream/handle/UCP/1284/RUIZ%20AHUANARI
%20MIGUEL%20-%20TRABAJO%20DE%20INVESTIGACION.pdf?sequence=
1&isAllowed=y

16
 ANEXOS

Anexo N° 1: Matriz de operacionalización de variables

Motivación Escolar

Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición

Según Pintich y Schunk (2006), es el Es el rendimiento integral en Intrínseca: Impulso interno - Deseo inherente por Ordinal
proceso en el que el estudiante canaliza su los estudiantes de 1ro de que lleva a una persona a adquirir
comportamiento hacia el acto de aprender, secundaria de la Institución realizar una actividad o tarea conocimiento
demostrando compromiso con actividades Educativa Privada San por el placer, la satisfacción o
que considere relevantes para su Lorenzo, está determinada el interés que le produce, en - Satisfacción
Motivación adquisición de conocimientos. Esto implica por los puntos obtenidos en lugar de hacerlo por alguna
Escolar prestar atención a lo que el docente enseña, la escala Likert, el cual será recompensa externa o evitar - Incentivación
organizarse, prepararse para el material medido con un cuestionario castigos.
educativo, y realizar otros trabajos que de 20 ítems y con escala:
puedan ayudar al proceso de aprendizaje. Siempre (3), Algunas veces
Incluye tanto dimensiones como: (2), Nunca (1),
● Intrínsecos descomponiéndola en sus
● Extrínsecos dos dimensiones: intrínseca
y extrínseca. Extrínseca: Llevar a cabo Ordinal
Cuenta con tres niveles, que una acción o tarea motivado - Acciones
son: Alto, Medio y Bajo. por estímulos externos, como controladas
recompensas materiales
(como dinero o premios) o la - Reconocimiento
necesidad de evitar castigos.

17
 Autoestima

Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición

Según Marsellach (2011) es una evaluación Es la percepción realista de Autoaceptación: Manera de - Confianza. Ordinal
perceptiva que tenemos de nosotros uno mismo que tienen los ayudar a los estudiantes a - Tolerancia hacia los
mismos, conformada por dos componentes estudiantes de 1ro de desarrollar una autoimagen errores y defectos
interrelacionados, que están influenciados secundaria de la Institución positiva al aceptar sus personales.
por el entorno, uno de ellos es la confianza Educativa Privada San capacidades y áreas de
Autoestima que tenemos para enfrentar los desafíos de Lorenzo, el instrumento será crecimiento.
la vida, mientras que el otro es el un cuestionario de 25 ítems
sentimiento de merecimiento de la felicidad. y con escala: Si (1) , No (2) Autonomía: Proporcionará a
Incluye las siguientes dimensiones: y niveles de Alta autoestima los estudiantes la habilidad
● Autoaceptación y baja autoestima. de tomar decisiones por sí
● Autonomía mismos y que puedan dirigir - Toma de decisiones Ordinal
● Realización Personal sus propio proceso de independientes
aprendizaje, promoviendo así - Responsabilidad
la independencia y la
responsabilidad en su
educación.

Realización Personal:
Motiva a los estudiantes a
establecer y alcanzar metas
educativas, generando un - Reconocimiento del Ordinal
sentido de logro y progreso personal
satisfacción personal en su
aprendizaje.

18
 Anexo N° 2: Instrumentos para la recolección de datos
Ficha Técnica de la motivación
Ficha Técnica
Nombre: Cuestionario de motivación (nivel secundaria)
Autor: Dr. Diaz Dumont, Jorge
Significación: Son dos dimensiones distintas que evalúan las capacidades motivacionales
que una persona exhibe de forma positiva.

Dimensiones Indicadores Ítems Niveles

INTRÍNSECA Deseo inherente por adquirir 1-13 Alta
conocimiento
Satisfacción Media
Incentivación
Baja
EXTRÍNSECA Acciones controladas 14-20
Reconocimiento

Administración: De forma Individual

Duración: No tiene límite de tiempo, pero suele tardar alrededor de 16 minutos en
completarse.
Si se utilizan las dimensiones por separado, la dimensión I tomaría unos 10 minutos y la
dimensión II aproximadamente 6 minutos.
Aplicación: Este cuestionario está diseñado principalmente para los estudiantes de
Educación Secundaria (12-16 años), pero también puede ser utilizado con grupos de edades
superiores, incluyendo estudiantes universitarios.
Tipificación: Se han establecido baremos utilizando datos de 700 alumnos del nivel
secundario obligatorio para que facilite la comparación y evaluación de los resultados.
Escala: Se emplea la escala de Likert, que posibilita la evaluación de la respuesta del
participante.
Niveles: Son los siguientes:
Nivel
1. Alta
2. Media
3. Baja

19
COMIENZA A CONTESTAR

MOTIVACIÓN SIEMPRE A NUNCA

VECES

DIMENSIÓN INTRÍNSECA
1.Me involucro demasiado en
las actividades que realizamos
en clase.
2. Frecuentemente desearía que
las clases no terminaran.
3. Presto mucha atención a las
explicaciones del docente.
4. Participa activamente en
clase.
5. Evito distraerme en clase con
actividades como garabatear,
hablar con compañeros o
pasarme notas.
6. A veces me encargo de
presentar el trabajo realizado en
clase ante mis compañeros
porque quiero hacerlo.
7. No suelo aburrirme ni
quedarme dormido durante las
clases.
8. Realizó trabajos adicionales
de alguna asignatura por
iniciativa propia.
9. Me siento cómodo y bien en
el ambiente de clase.
10. Estás interesado/a por
alcanzar tus metas académicas
este año.
11. Me siento contento con las
clases.
12. Al comenzar la clase, tengo
altas expectativas porque confío
en que el docente utilizará

20
recursos que me ayudarán a
aprender mejor.
13. El profesor ha cumplido mis
expectativas en cuanto a su
forma de enseñar.
DIMENSIÓN DE MOTIVACIÓN
EXTRÍNSECA
14. Te sientes apoyado/a por tus
profesores para alcanzar tus
metas académicas
15. Crees que los profesores
tratan a todos por igual sin
preferencia.
16. Crees que el estrés o la
presión académica afectan a tu
motivación para estudiar.
17. Creo que los docentes
deben ser creativos en la
presentación de sus temas y
mantenerse actualizados.
18. Estoy conforme con mi
productividad en los estudios.
19. Estoy contento con mis
logros académicos.
20. Creo que los recursos que
utiliza el profesor me ayudan a
comprender mejor los temas
dados en clase.

21
 Anexo N° 3: Instrumentos para la recolección de datos
Ficha Técnica del Autoestima

Ficha Técnica

Nombre del Cuestionario: Test de autoestima para estudiantes

Autor: Psicól. Ruiz Alva César de la U.C.V sede Trujillo, Perú, 2003.
Administración: De forma Individual
Duración: Variable (un promedio de 20 minutos aproximadamente)
Aplicación: Estudiantes de 1ero de secundaria
Significación: Evaluará el nivel de autoestima del estudiante

La autoestima se define como la valoración que una persona asigna a su propia

imagen y es una evaluación que puede ser positiva o negativa hacia uno mismo. Una
autoestima positiva se caracteriza por el respeto y la estima hacia uno mismo,
reconociendo tanto las habilidades como las limitaciones y manteniendo la esperanza
de mejora. En contraste, una baja autoestima implica sentir insatisfacción, incluso
pudiendo llegar a que sientas desprecio y rechazo hacia ti mismo.

Lo que viviste desde la infancia influye significativamente en la percepción que uno

tiene sobre sí mismo. Aquellos que han recibido amor y estímulos positivos desde
pequeños, tienden a aceptarse a sí mismos con sus virtudes y defectos. En contraste,
aquellos que han carecido de estas experiencias suelen tener una percepción negativa
de sí mismos.

El cuestionario consta de 25 ítems y se califica manualmente, otorgando un punto por

cada respuesta que coincida con la clave establecida. La puntuación total obtenida se
convierte en una medida general que evalúa el nivel de autoestima del individuo.

Las pautas definen dos niveles cualitativos al convertir el puntaje total, lo que facilita la
clasificación del nivel de autoestima del individuo según su rendimiento en el
cuestionario.

NIVELES:
1. Autoestima alta
2. Autoestima baja

22
 CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA
Nombres y Apellidos:
Edad:

Instrucción:
Lea con atención y responde con el número (1) si la respuesta es Sí, y responde
con el número (2) si tu respuesta es No según corresponda).
Sea muy sincero(a).

ÍTEMS DEL CUESTIONARIO SI NO

1. Desearía tener una nueva oportunidad en la vida para ser diferente de
cómo soy ahora.
2. Hay aspectos que desearía cambiar si pudiera.
3. Me considero una persona alegre y feliz.
4. Suelo dejarme llevar por otras personas.
5. A menudo me siento malhumorado en casa.
6. En casa, mis sentimientos son bastante respetados.
7. Adaptarme a cosas nuevas me resulta difícil.
8. A veces siento rabia hacia mí mismo.
9. Mi familia tiene muchas expectativas sobre mí.
10. Para mí, tomar decisiones es algo sencillo
11. Sientes que puedes tomar decisiones rápidas en situaciones
tensas.
12. Siento comprensión en mi hogar.
13. Creo que mi vida es muy triste.
14. Los demás suelen tomar en cuenta mis opiniones.
15. Con frecuencia te arrepientes de las cosas que realizas.
16. Sobrepiensas mucho las cosas
17. Me considero feo en comparación con otros.
18. Frecuentemente me siento estresado por todo lo que hago.
19. Si necesito decir algo a alguien, lo hago sin temor.
20. Me resulta muy complicado hablar en público.
21. Me siento aislado.
22. Tengo actividades que me motivan.
23. Me desanimo fácilmente
24. Siento que mi vida es complicada
25. Piensas con frecuencia que sería mejor ser otra persona.

PUNTAJE:

NIVEL:

23