Segundo Parcial

Profesora: Andrade, Fabiana

Materia: Didáctica de la Historia

Secuencia didáctica elaborada por Agnelli Eugenia – Torres Vanesa-

Tema: La doble revolución-2Do- año.

Fundamentación:

Este ciclo lectivo 2024 contamos con un grupo de estudiantes de segundo año, con un afán
por la curiosidad. Este grupo tan homogéneo de edades y sentidos nos permite dar cuenta de
que tipo de trabajo áulico podríamos proyectar.

Dadas las características de curiosidad, ganas de trabajar con imágenes, videos, lecturas,
realizar cuentos escritos, dibujos en lápiz, pinturas, manualidades en lana y arcilla, un abanico
de posibilidades que los propios estudiantes nos manifestaron que les interesaba.

Decidimos trabajar con todas estas posibilidades de interés para, recrear, indagar, investigar,
comprender y explicar un tema de la historia.

El núcleo de Contenidos preparado para este grupo es: AMÉRICA Y EUROPA EN EL

CONTEXTO DE FORMACIÓN DEL SISTEMA CAPITALISTA. Dentro de esta unidad
trabajaremos específicamente: “La doble Revolución”.

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Nuestra propuesta inicial es organizar este tema en cuatro clases, donde en la primera clase
desarrollaremos la Revolución Industrial utilizando ciertas categorías de análisis; como por
ejemplo el trabajo de la mujer y el trabajo de los niños. Vamos a reconstruir esta época a través
de imágenes, mapas y con el manual “Historia de dos continentes (siglos XIV -XIX)” de la
editorial A-Z. También incluiremos producciones escritas de los estudiantes y todo el material
recapitulado por ellos.

Contaremos con la realización de dibujos acordes al tema analizado. Para eso utilizaremos los
celulares en el aula con el fin de observar imágenes de la época. En la secuencia didáctica
estarán especificadas las consignas para terminar el trabajo de forma grupal en el hogar, solo
el grupo que vaya a exponer sobre la Revolución Industrial. En nuestra segunda clase
trabajaremos la Revolución Francesa cómo categoría de análisis para ambas clases
utilizaremos La explotación del trabajo Infantil como el trabajo de la mujer, trabajaremos con
cartas epistolares producidas por nuestros propios estudiantes y como también con videos y
el manual antes citado. Enviaremos consignas específicas para el grupo que exponga sobre
la Revolución Francesa.

Explicar la Era de la doble revolución de una manera sistemático, lineal, de antecedentes y

consecuencias sería lo más rápido para la aprehensión de dicho tema, pero estamos
convencidas que las condiciones materiales en este contexto áulico de la secundaria 29 de
Bernal, con este grupo específico de estudiantes nos permite hacer un trabajo de reflexión,
recreación y producción educativa extraordinario.

La Doble revolución no es solamente la explicación de ¿Por qué se dio la revolución industrial

en Inglaterra? Y ¿Por qué se dio la Revolución Francesa en Francia? Sino ¿Cuáles eran las
condiciones sociales gestantes en ambos casos para que sean propicias dichas revoluciones?
Esto es preguntarnos por el más allá del hecho histórico en sí, la revolución como cambio,
ruptura desgarre o fragmentación del tejido social.

Lo que proponemos como pareja pedagógica es la recreación en tiempo y espacio de esa

sociedad feudal en transición con una nueva sociedad moderna, llena de curiosidades y
manifestaciones de descontento ante las opresiones del propio devenir histórico, como
también las diferentes mutaciones en las concepciones epocales de los estamentos sociales.

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Para ello utilizaremos la microhistoria como corriente historiográfica que nos permitirá realizar
un trabajo de investigación exhaustivo de los actores sociales que intervinieron y son parte de
estas revoluciones que en, muchos casos son invisibilizados.

Es así que nuestra tercera clase lo utilizaremos de aula taller en donde los estudiantes traerán
todos sus recursos, investigaciones, dibujos, materiales y resúmenes al aula para poder
terminarlos. En este caso las docentes servirán como guías para poder reorganizar los
materiales y jerarquizarlos. Además de proponer de qué manera la semana próxima
expondrían sus trabajados ya terminados.

Llegando así a nuestra última clase dónde dividiremos el curso en dos grandes grupos. El
primer grupo deberá defender la Revolución industrial y el segundo grupo de estudiantes la
revolución francesa.

Bajo este contexto cada grupo de manera organizada tendrá 40 minutos para poder exponer
sus investigaciones realizadas.

A modo de cierre, nos podríamos preguntar ¿cómo se evidencia el saber histórico y cómo se
lleva adelante la forma de actividades que se propone a los estudiantes resolver?

Según Juan Pagés y Antoni Santisteban (2014) describir la enseñanza de la historia nos
conduce a dos líneas de investigación la primera línea que es tomado en Chile, España y
Colombia está vinculada con la psicología cognitiva donde esta analiza pruebas
estandarizadas de evaluación y competencia así muestra que esta evaluación estandarizada
sirve de argumento para traicionar la cultura escolar.

Javier merchán Iglesias (2005) sostiene que el examen se constituye en un conocimiento

escolar y que su función es de controlar al alumnado, pero esta condiciona su práctica al
mismo tiempo en Argentina se puede observar un momento de desarrollo de las
investigaciones sobre la enseñanza de las ciencias sociales al retorno de la democracia y
luego después de la década de 1990 donde se arroja una gran vacancia en la evaluación de
los saberes históricos.

Según el autor Pla (2012), resalta la importancia de enseñar educación histórica entendido
como aquel conjunto de habilidades cognitivas que pueden desarrollarse a través del método
científico del historiador, es una respuesta didáctica basada en investigaciones que lograron
demostrar como estas habilidades ubicación espacial y temporal, y la contextualización de la

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documentación requiere de una enseñanza formal, sistemática que nos ayuda a alcanzar
niveles complejos de pensamiento histórico
Las fuentes históricas dentro de las escuelas son mucho más que la producción de los
historiadores, incluso esta queda a veces en segundo plano. Si lo que buscamos es convertir
a la enseñanza de la historia en un objeto de investigación, más
allá de la transposición didáctica, la formación de la identidad nacional o el desarrollo de
habilidades cognitivas en nuestros estudiantes, va a ser necesario reconocer
otras formas válidas de construcción de significados dentro de la escuela.

esperamos que a través de las carpetas de nuestros estudiantes se pueda encontrar las
´´huellas docentes ´´ González (2020) que sean significativas creativas y reflexivas. Que se
observe el diálogo con los estudiantes en cada trabajo y a la hora de la calificación o cierre
final del tema podamos en conjunto haber construido enseñanza y aprendizaje.

Nuestro cronograma temático se desarrollará de la siguiente manera:

● La Doble Revolución

(Todas las clases son de 80 minutos)

Clase Saberes: Tema: “La Revolución Industrial”

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El trabajo de la mujer y el trabajo de los niños en la Revolución.

26/06 Materialidades:

Utilizaremos como inicio esta imagen:

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https://youtu.be/MxFR4Uog5gA?feature=shared

Este video será la presentación del tema, luego utilizaremos para este trabajo el
Capitulo N° 9: La Doble Revolución”, del Manual A-Z: Historia de dos continentes
(siglos XIV - XIX)

Para ello los estuantes tendrán que leer la introducción del capítulo y resolver:

1- ¿Porque se desarrolló la revolución industrial en Gran Bretaña y no en Holanda

o en Francia, que en el siglo XVIII le disputaban la supremacía económica y
comercial?

Practicas:

Dividiremos el curso en dos grandes grupos, donde el Grupo 1 trabajara e

investigara sore la Revolución Industrial y el grupo 2 trabajara e investigara sobre
la Revolución Francesa.

Grupo 1:

Investigar sobre el trabajo infantil en épocas de la revolución.

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A partir de estas dos imágenes desarrolle y explique: ¿Porque era necesario la
mano de obra infantil? ¿Porque afirmamos que el trabajo de la mujer como el trabajo
infantil recibían menor remuneración y con más carga horaria?

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Clase Saberes: “La Revolución Francesa “
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El trabajo de la mujer y la explotación infantil en el campo.

03/07 Materialidades:

Utilizaremos esta imagen para el inicio:

https://youtu.be/ttdq818TGD0?feature=shared

Este video será la presentación del tema, luego utilizaremos para este trabajo el
Capitulo N° 10: La expansión revolucionaria en Europa y América Latina”, del
Manual A-Z: Historia de dos continentes (siglos XIV - XIX)

Para ello los estudiantes tendrán que leer: La convención girondina y la Republica
jacobina

1- Desarrolle y explique que fue la convención girondina y cuál fue su importancia.

2 - ¿Qué cambios produjeron los jacobinos?

Practicas:

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Dividiremos el curso en dos grandes grupos, donde el Grupo 1 trabajara e
investigara sore la Revolución Industrial y el grupo 2 trabajara e investigara sobre
la Revolución Francesa.

Grupo 2:

Investigar sobre el trabajo en la mina de los niños en la Revolución Francesa

y el trabajo de la mujer en el campo y fabrica.

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 A partir de estas dos imágenes desarrolle y explique: ¿Porque era necesario la
mano de obra infantil? ¿Porque afirmamos que el trabajo de la mujer como el
trabajo infantil recibían menor remuneración y con más carga horaria?

Clase Los estudiantes en esta clase, tendrán que recopilar y organizar los temas
3 abordados para su pronta exposición.

10/07 Cada grupo selecciono distintos materiales: entre ellos dibujos, imágenes,
maquetas, cartas epistolares y afiches.

Nuestro rol docente será guiar a los estudiantes a organizar sus producciones.

Clase Saberes: La doble Revolución.

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Los estudiantes expondrán sus producciones, comienza el grupo 1 con La

17/07 Revolución Industrial y le sigue el grupo 2 con la Revolución Francesa.

A modo de cierre del tema tomamos estas dos exposiciones grupales como una
evaluación, donde los estudiantes demostraron compromiso, habilidades y
destrezas, compañerismo, ganas de investigar, ganas de explicar y comprender los
temas abordados. Entusiasmo a la hora de organizar el material de trabajo.

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 Por lo tanto, fuimos guías en el aprendizaje de los estudiantes y tomamos a la
evaluación como un proceso de continuidad en estas 4 clases.

Anexo:

Adjuntamos material bibliográfico

Clase 1: Revolución Industrial

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Clase 2: Revolución Francesa

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Bibliografia :

Para la fundamentación:

Andrade, G. (2023). La evaluación del conocimiento histórico, un asunto central y complejo

hoy. En S.Finocchio y M. P. González (eds.), La historia en la escuela. Transformaciones de
la enseñanza en el nivel secundario. Biblos

Finocchio, S. (2016). La investigación sobre la enseñanza de la historia. Clío & Asociados,

(23), 8-14

González, M. P. (2014). Investigaciones sobre la enseñanza de la historia. En S. Plá y J. Pagès

(coords.), La investigación en Enseñanza de la Historia (pp. 39-70). Bonilla editores.

Merchán Iglesias, F. J. (2009). Hacer extraño lo habitual microsociología del examen en la

clase de historia.Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, (60), 21-34

Plá, S. (2012). La enseñanza de la historia como objeto de investigación. Secuencia, (84)

Bibliografía utilizada para la secuencia didáctica:

Hobsbawm, E.(1997). “La era de la revolución (1789-1848)”. Barcelona , Critica .

Bibliografía para los alumnos:

https://youtu.be/MxFR4Uog5gA?feature=shared

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https://youtu.be/ttdq818TGD0?feature=shared

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Mora, C. COORD (2015) : Historia de dos continentes (siglos XIV-XIX), Serie Plata ,a-Z

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