Anexo I Reso 3834-22 TS Minería - Compressed

Corresponde al EX-2022-29660406-GDEBA-SDCADDGCYE
Anexo Único
CARRERA
TECNICATURA SUPERIOR EN MINERÍA
TÍTULO
TÉCNICA/O SUPERIOR EN MINERÍA
Sector de actividad socio-productiva: Minería

Familia profesional: Minería
Variante: Diversificada
Modalidad: Presencial
Carga horaria: 1408 Horas
IF-2022-42722899-GDEBA-SSEDGCYE
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AUTORIDADES
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Axel Kicillof
Director General de Cultura y Educación

Alberto Sileoni
Jefe de gabinete
Pablo Urquiza
Subsecretaría de Educación
Claudia Bracchi
Vicepresidente 1° Consejo General de Cultura y Educación
Silvio Maffeo
Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional

Ricardo De Gisi
Año 2022
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DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Política curricular 2020- 2023
PRESENTACIÓN DE LOS DISEÑOS Y PROPUESTAS CURRICULARES
En el marco de la gestión se definió una ambiciosa política curricular por considerarla

necesaria para el sistema educativo bonaerense y cuyo objetivo es la evaluación, revi-
sión, actualización y elaboración de diseños y propuestas curriculares.
Los procesos de construcción curricular implicados se iniciaron en 2020 y el plan de
trabajo contempló distintas líneas de acción. Cabe señalar que parte de dichas tareas
también se realizaron durante la situación excepcional de pandemia combinándolas con
la elaboración del curriculum prioritario para cada nivel y modalidad estableciendo los
irrenunciables a ser enseñados en el marco de la excepcionalidad que se estaba transi-
tando.
En paralelo se avanzó en la construcción de las definiciones de la política educativa bo-
naerense, se establecieron las prioridades y la hoja de ruta que establecía sus etapas.
En ese marco las definiciones y decisiones de política curricular y la metodología de
trabajo fueron centrales para que las distintas direcciones dependientes de la Subsecre-
taría de Educación avanzaran de manera sostenida.
El sistema educativo bonaerense, con sus más de 21.000 instituciones educativas, es
un sistema en constante crecimiento y expansión, tanto en términos cuantitativos como
en su misión político pedagógica de garantizar el derecho social a la educación de to-
das y todos los niños y las niñas, adolescentes, jóvenes, adultas, adultos y adultas y
adultos mayores bonaerenses.
A partir de la decisión de llevar a cabo políticas públicas que se materialicen en accio-
nes integrales e integradas, la Dirección General de Cultura y Educación provincial tra-
baja tanto en el mejoramiento de las condiciones materiales y edilicias que permitan
garantizar trayectorias educativas en condiciones de dignidad e igualdad, como en la
evaluación, la revisión, el diseño y desarrollo curricular en todos los niveles y modalida-
des del sistema educativo
La construcción de las propuestas y diseños curriculares parte de la decisión política y
la producción realizada por equipos técnicos abocados a tal fin, y se nutre y desarrolla
en procesos de consulta a las y los docentes, equipos directivos, supervisores, gremios
docentes, campo académico y la comunidad educativa ampliada.
Estos aportes son imprescindibles tanto para el análisis y la legitimación del proceso de
diseño de los documentos, como para su futura implementación en las aulas.
El currículo es una conversación compleja, estructurada por el compromiso ético con la
alteridad (Pinar, 2014). En este marco se desarrollan los procesos de definición curricu-
lar que involucran las definiciones de política educativa y cultural de nuestro gobierno,
para ponerlas en diálogo con las demandas, las preocupaciones y los anhelos acerca
de la herencia cultural que distintos sectores de la sociedad esperan que se trasmita y
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que necesariamente será resignificada en las Instituciones educativas de la provincia al
implementarse.
Se trata de un proceso dialógico, público, democrático y permanente cuya finalidad es
la mejora de la enseñanza y, consecuentemente, de los aprendizajes.
El compromiso es trabajar para una educación pública de calidad en la provincia de
Buenos Aires.
PROPUESTA CURRICULAR PARA TECNICATURAS SUPERIORES DEPENDIEN-

TES DE LA DPETP
Esta propuesta forma parte de las líneas estratégicas de la Dirección Provincial de Edu-
cación Técnico Profesional, como un proceso que orienta la elaboración de diseños cu-
rriculares de nivel superior técnico acorde a lo normado por Res. CFE 295/16, estructu-
rados por afinidad formativa dentro de una familia y/o sector profesional, promoviendo y
garantizando el reconocimiento de saberes provenientes de otros ámbitos de la ETP
(Secundaria Técnica y Formación Profesional Nivel III), optimizando los recursos y en-
tornos de las instituciones pertenecientes al sistema de la ETP.
Por otra parte, tiene como finalidad desarrollar propuestas formativas de innovación
tecnológica diseñadas en función de perfiles profesionales y orientadas a potenciar la
matriz socio productiva bonaerense garantizando oportunidades de acceso a la educa-
ción a lo largo de toda la vida.
Un Estado que repara deudas históricas en clave de derechos es el compromiso asu-
mido por el equipo de la Dirección General de Cultura y Educación siempre es pensan-
do en todas y todos las y los estudiantes, sus experiencias vitales y trayectorias educa-
tivas, en las y los docentes, en las historias de las instituciones y, especialmente, con-
tribuyendo con el porvenir de la educación bonaerense para construir colectivamente
una sociedad más justa y una ciudadanía cada vez más democrática.
Claudia Bracchi Alberto Sileoni

Subsecretaria de Educación Director General de Cultura y Educación
FUNDAMENTACIÓN
1. FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA DE NIVEL SUPERIOR
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Los cambios producidos en el mundo de la ciencia y, especialmente en el campo de la
tecnología, se han reflejado en el ámbito socioeconómico en general y del trabajo en
particular, inaugurando nuevas perspectivas en los sistemas organizacionales, en los
regímenes de empleo y en la producción industrial y tecnológica. Los avances en estos
campos, a la par de modificar las relaciones entre trabajo y producción, han invadido
otras esferas de la vida social, lo que ha llevado a una necesaria reflexión sobre la cali-
dad de vida humana, en el marco de un mundo altamente tecnificado y de profundos
desequilibrios sociales. En este contexto consideramos que la educación superior es
una dimensión fundamental y constitutiva de las economías a nivel mundial, a la vez
que constituye -en el país y en la provincia de Buenos Aires- un derecho inalienable que
el Estado tiene la responsabilidad de garantizar.
La provincia de Buenos Aires desarrolla una política educativa tendiente a proveer una
educación integral, permanente y de calidad para todas y todos sus habitantes garanti-
zando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con amplia parti-
cipación de la comunidad 1. En este sentido, asume la responsabilidad en el dictado de
normas que promuevan la formación de profesionales y técnicos que atiendan tanto a
las expectativas y demandas de la población como los requerimientos del sistema cultu-
ral 2, garantizando igualdad de oportunidades y condiciones en el acceso, permanencia,
graduación y egreso en las distintas alternativas y trayectorias educativas del nivel su-
perior 3. Específicamente desde la perspectiva de la Educación Técnico Profesional de
nivel superior se diseñan programas que promueven en las personas “el aprendizaje de
capacidades, conocimientos científico-tecnológicos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes relacionadas con desempeños profesionales y criterios de profesionalidad
propios del contexto socio productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la
reflexión sistemática sobre la práctica y la aplicación sistematizada de la teoría” 4.
La creación e implementación de políticas curriculares requiere de la participación acti-
va de las y los docentes de las instituciones formadoras, equipos directivos, inspectoras
e inspectores y otros actores institucionales, gubernamentales y de la comunidad, quie-
nes promueven la materialización de estas políticas y aseguran el derecho a la educa-
ción. Para ello, los procesos de producción de ese horizonte deben ser verdaderamente
participativos y democráticos favoreciendo de este modo la consolidación de un proyec-
to colectivo, dinámico y en constante crecimiento. Esto significa posibilitar a las/os suje-
tos que desean continuar sus estudios superiores incluirse en un entramado de oportu-
nidades y en el ejercicio pleno de su derecho a la educación a lo largo de toda la vida.
1
Argentina. Ley nacional de educación Nº 26.206, Artículo 4. Buenos Aires. 14 de diciembre de
2006. Recuperada de http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002610.pdf
2
Argentina. Ley de Educación Superior Nº 24.521. 20 de julio de 1995. Recuperada de
http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/25000-29999/25394/texact.htm
3
Argentina. Ley N° 27.204 Modificatoria de la Ley de Educación Superior N° 24.521. 28 de octubre de 2015.
Recuperada de https://www.argentina.gob.ar/normativa/nacional/ley-27204-254825/texto
4
Argentina. Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058, Artículo 4. Buenos Aires. 8 de sep-
tiembre de 2005. Recuperada de https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ar_6099.pdf
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La creciente demanda en Tecnicaturas de nivel superior sobre un amplio espectro de
actividades profesionales supone la implementación de carreras técnicas especializa-
das y diversificadas, relacionadas con las ciencias, la tecnología, la salud, el medio am-
biente y el desarrollo socio cultural de las comunidades, en permanente vinculación con
el entorno socio productivo y garantizando acceso, permanencia y egreso de profesio-
nales, técnicas y técnicos altamente calificados y comprometidos con la sociedad de la
que forman parte y con los derechos humanos.
2. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA
Esta propuesta curricular nace, originalmente, como respuesta a la demanda concreta
de formar profesionales técnicos, con idoneidad en el trabajo relacionado a la explota-
ción, extracción y elaboración de los diferentes materiales rocosos (mármol, granito,
pizarra y otras rocas ornamentales), recursos naturales de la Provincia de Buenos Ai-
res. En este sentido, los “picapedreros” y empresarios del sector son en principio quie-
nes demandan formalizar la formación interdisciplinaria de los/as futuros/as profesiona-
les que tengan a su cargo esta tarea.
Con el correr de los años y luego de un número considerable de cohortes de egresa-
das/os, la Tecnicatura Superior en Minería se actualiza a partir de los avances científi-
cos tecnológicos y la necesidad de formar técnicos/as superiores en minería capaces
de interpretar las necesidades de la actividad económica y el sector socio- productivo
en el que se encuentran inmersos, como así también las de la sociedad en la que se
inserta, atendiendo la geografía y la cultura de las distintas comunidades. La/el técni-
ca/o superior en minería será capacitada/o en los ámbitos de producción extractiva mi-
nera para manifestar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en si-
tuaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su área y
de responsabilidad social. En este sentido, a lo largo de cada unidad curricular del pre-
sente Plan de Estudios se alienta a la/el futura/o profesional a desarrollar un pensa-
miento crítico y reflexivo que la/o prepare para desarrollar un trabajo interdisciplinario
con las/os diferentes actores que también se encuentran involucrados dentro de la acti-
vidad minera.
Siguiendo con esta línea, es importante visibilizar a través del presente diseño curricular
que la minería es un sector profundamente masculinizado. Según los datos del último
censo minero nacional realizado por INDEC en 2017, del total de trabajadores/as mine-
ros del país, solo el 6,5% son mujeres. En los datos relevados por Censo Nacional de la
Actividad Minera 2017 se evidencia también la sexualización de las actividades dentro
del sector minero, observándose que el 62,2% de las trabajadoras desarrolla tareas
administrativas, y solo el 24,6% son operarias mineras; mientras que el 78,2% de los
trabajadores son operarios y el 11,6% desarrolla tareas administrativas.
Como punto de partida, durante los últimos años desde la gestión provincial minera, se
han desarrollado acciones de visibilización (como por ejemplo la campaña #mineriaen-
deconstrucción, cuyos materiales se han utilizado en la campaña interministerial #Ofi-
ciosinprejuicios) y profesionalización de las mujeres que ya son parte de la minería bo-
naerense; además de avanzar en acciones que muestran en las comunidades relacio-
nadas con la actividad, que la minería es una fuente de trabajo real para las mujeres
bonaerenses. Paralelamente se presentan articulaciones con las autoridades naciona-
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les de la Secretaría de Minería a través de la Mesa Interprovincial de Género y Minería
con el fin de pensar políticas a nivel nacional y compartir experiencias que puedan ser
llevadas a los territorios provinciales.
Por los puntos mencionados anteriormente, resulta imprescindible tener en cuenta que
esta propuesta educativa inicia o continua itinerarios profesionalizantes a través de una
formación en áreas ocupacionales específicas cuya complejidad requiere el dominio y la
manifestación de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes profesiona-
les que solo son posibles desarrollar a través de procesos sistemáticos y prolongados
de formación, permitiendo formar a las/os futuras/os técnicos/as en una perspectiva
disciplinar específica pero así también con una visión que contemple aspectos éticos,
sociales, culturales, de género, medioambientales, técnicos y científicos de manera in-
tegral. Teniendo en cuenta que este diseño prescribe la enseñanza y los aprendizajes
de contenidos específicos de la tecnicatura, desde una formación integral de las y los
estudiantes, se promueve la transversalización de los contenidos de la Educación Se-
xual Integral con la finalidad de abordar todos los espacios pedagógicos, para reflexio-
nar y desnaturalizar prácticas institucionales y sociales que impliquen discriminación y
violencias por motivos de género, inequidad en las oportunidades entre los géneros,
estereotipos vinculados a actividades y/o roles,considerados "tradicionalmente" mascu-
linos y/o femeninos entre otras prácticas que es necesario tensionar para garantizar el
ejercicio de los derechos humanos de las ciudadanas/os.
LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMA-

CIÓN TÉCNICA
La transversalización del enfoque de género en el diseño curricular
La Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional tiene como uno de sus
ejes de gestión la promoción y el fortalecimiento de las condiciones institucionales que
logren transformar los ámbitos educativos y, de estos, los tradicionalmente “masculini-
zados” o “feminizados” a la luz del enfoque de género para que las mujeres, los varones
y las personas LGTBI+ sean incluidas de manera equitativa en el mundo del trabajo, en
empleos calificados y de calidad de modo tal que logren su autonomía personal y parti-
cipen activamente en el desarrollo productivo y cultural de sus comunidades desde una
perspectiva no binaria e inclusiva.
Este diseño curricular construye sus enunciados desde una lógica conceptual, ética y
política que se enmarca en los Derechos Humanos fundamentales con la finalidad de
garantizar la formación integral de las personas desde el principio de igualdad, dado
que la igualdad es un derecho humano fundamental 5. Para ello, propone transversalizar
la perspectiva de género a partir de la construcción de espacios de preguntas y refle-
xiones -en cada uno de sus campos-que contemplen la posibilidad de abordaje a partir
de distintas estrategias pedagógicas
5 Para profundizar el análisis acceder al Plan Nacional de Igualdad en la Diversidad 2021-2023 disponible en
https://w w w .argentina.gob.ar/sites/default/files/2020/09/plan_nacional_de_igualdad_en_la_diversidad_2021-2023.pdf
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Prácticas profesionalizantes con Perspectiva de Género
Las prácticas profesionalizantes con perspectiva de género, implican la oportunidad pe-
dagógica de atender ciertos analizadores institucionales, desde una mirada que busque
garantizar el derecho de las y los estudiantes a tener, durante esta etapa de sus trayec-
torias educativas, las mismas posibilidades de acceso a los conocimientos específicos
de las carreras. Las prácticas profesionalizantes con equidad, incluyen los accesos a:
los espacios físicos ofrecidos por los distintos oferentes, los recursos vinculados a las
formaciones técnicas, las actividades de entrenamiento, la manipulación de ciertos ele-
mentos e instrumentos, la distribución de las tareas, como así también la ejecución de
las maniobras específicas que le dan sentido a una formación técnica específica. Tales
estrategias permitirán la adquisición de aprendizajes de calidad, garantizando a todas
las personas-independientemente de su género- el acceso equitativo al mercado laboral
y la participación activa en la economía y el desarrollo de sus comunidades de perte-
nencia.
3. PERFIL PROFESIONAL
3.1 Alcance del Perfil Profesional
La/el Técnica/o Superior en Minería estará capacitada/o para asistir y/o colaborar con
las/os profesionales responsables del diseño y planificación de las tareas vinculadas
con la actividad minera, teniendo conocimientos de los recursos que se explotan tanto
en el ámbito local, regional y nacional y de las metodologías de extracción más ade-
cuadas para operar en cada caso. Esta/e técnica/o tendrá nivel de aptitud suficiente pa-
ra gestionar determinados sectores de una empresa minera, bajo la dirección de un/a
profesional responsable competente cuando la situación lo demande; además de ase-
gurar el cumplimiento de la legislación vigente, ejerciendo responsable y autónomamen-
te su trabajo.
3.2 Funciones que ejerce la/el profesional
Para poder desarrollar plenamente su profesionalidad, la/el Técnica/o Superior en
Construcción Sustentable tiene que poseer un conjunto de capacidades inherentes al
nivel y ámbito de la Educación Técnica Superior que resultan transversales a todas sus
funciones y tienen que ser desarrolladas durante el transcurso de su formación, entre
ellas:
• Resolver problemas y analizar todas sus variables dentro de su campo profesio-
nal, que impliquen el dominio y la conceptualización de saberes científicos tec-
nológicos y gerenciales, desarrollando posibles estrategias para su resolución.
• Diseñar, gestionar y evaluar proyectos y/o procesos en el ámbito de su especia-
lidad que lleven a la mejora de la calidad de la organización, respetando normas
de seguridad, higiene y cuidado del medio ambiente, el uso responsable de los
recursos renovables y no renovables.
• Asumir el rol de liderazgo y coordinación, reconociendo el rol de cada integrante
del proyecto, respondiendo y transmitiendo a los distintos actores involucrados
en el proceso constructivo la información necesaria en forma precisa y utilizando
el lenguaje apropiado para el entendimiento mutuo en interacciones individuales
o grupales.
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• Documentar todas las etapas de su tarea como así también las especificaciones
de los productos que puedan surgir de su trabajo, referenciando y registrando de
tal manera que le facilite acceder posteriormente en forma rápida para recupe-
rarla y/o evaluarla.
3.2.1 La/ el técnica/o superior en minería desempeñará las siguientes funciones:
• Operar en la explotación minera utilizando las metodologías existentes de ex-
tracción (tecnología de los medios mecánicos extractivos) para que los recursos
se transformen en “bienes vendibles” (tecnología del tratamiento o conminu-
ción).
• Operar plantas de trituración, molienda, clasificación de productos minerales.
• Ejecutar las directivas de los profesionales de la ingeniería, geología, química,
entre otros, de la empresa minera en todas las etapas del proceso productivo
(prospección, exploración, pre y factibilidad, explotación y comercialización).
• Trabajar de manera conjunta con la/el Ingeniera/o o geóloga/o en el control y
ejecución de operaciones relacionadas con el uso de explosivos, la voladura de
rocas y el movimiento de suelos.
• Controlar y realizar un mantenimiento básico en líneas de energía eléctrica.
• Colaborar, coordinar y/o ejecutar las actividades de planificación en oficina téc-
nica minera.
• Colaborar en la elaboración de programas de mantenimiento predictivo, preven-
tivo y correctivo.
• Participar en el desarrollo de proyectos de investigación sobre exploración y ex-
plotación minera mediante el análisis cualitativo y cuantitativo de los recursos
minerales, hídricos y energéticos, realizando su tarea bajo la supervisión del
profesional responsable.
• Interpretar estudios y ejecutar técnicas auxiliares, en colaboración con la/el geó-
loga/o, que permitan evaluar, efectuar y representar gráficamente perforaciones
de investigación, exploración y explotación.
• Colaborar técnicamente en reconocimientos geológicos, ubicación, delimitación
y representación gráfica de las concesiones, pertenencias y/o propiedades mi-
neras, mapas geológicos y topográficos.
• Calcular movimientos de suelo y diagramas de carga y transporte con equipos
pesados.
• Realizar acciones de gestión y costos de las operaciones mineras.
• Participar en el proceso de cálculo de costos sobre la extracción y tratamiento
de los recursos mineros.
• Calcular costos operativos, de insumos y repuestos de los diferentes tipos de
mantenimiento.
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• Registrar y controlar la información técnico económica de las operaciones de las
distintas etapas del proyecto minero.
• Planificar y gestionar su tarea teniendo en cuenta la normativa vigente sobre el
cuidado ambiental y la eficiencia energética así como de las distintas normati-
vas, resoluciones y procedimientos en materia de Seguridad e Higiene laboral,
en todas las etapas del proceso minero.
• Gestionar canales de comunicación válidos entre la actividad minera y la comu-
nidad.
4. ÁREA OCUPACIONAL
Las/os egresadas/os en la Tecnicatura Superior en Minería, podrán desempeñarse tan-
to en el ámbito público como privado en:
• Explotaciones mineras, micro emprendimientos del sector, en pequeñas y me-
dianas empresas del área y en el sector terciario, con tecnología de punta, in-
termedia o elemental.
• Microemprendimientos de explotación minera y/o servicios mineros.
• Proyectos de investigación significativos para cada región en estudio, vinculados
a la problemática minera.
• Procesos de comercialización de productos en sus diferentes grados, máquinas,
instalaciones y equipos relacionados con la minería.
• Procesos de análisis en laboratorios químicos metalúrgicos y museos de mate-
riales.
• Actividades mineras de organismos gubernamentales.
• Proyectos de oficinas técnicas, higiene y seguridad minera.
• Desarrollo de actividades como auxiliar docente en campos relacionados con su
capacitación específica.
5. REQUISITOS DE INGRESO
La Tecnicatura Superior en Minería tiene como requisito de ingreso el nivel secundario
completo, o bien cumplir los requisitos dispuestos por el artículo 7 de la Ley 24.521.
6. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
La política curricular de la provincia de Buenos Aires 6 se sostiene a partir de una con-
cepción de currículum entendido como “síntesis de elementos culturales (conocimien-
tos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-
6
DGCYE (2007). Marco General de Política Curricular. Niveles y Modalidades del Sistema Educativo.
Provincia de Buenos Aires. La Plata. Recuperado de:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarg
a/marcogeneral.pdf
10
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educativa” 7. Es importante destacar que esta definición contempla tanto los documentos
curriculares –ya sean diseños, propuestas o materiales de desarrollo curricular- como
las prácticas concretas que se expresan en los procesos de enseñanza y de aprendiza-
je. Es decir, no solo lo que se establece a través de documentos -como el presente Di-
seño Curricular-, sino también lo que efectivamente se enseña –en forma explícita e
implícita-- y se aprende en el aula.
Este currículum hace referencia al carácter situado de la selección de algunos conteni-

dos culturales considerados valiosos, necesarios y significativos para ser enseñados a
los destinatarios de este Diseño Curricular. Dicha selección se realiza para y desde una
realidad socio-histórica y cultural compleja y diversa, en el marco de una política pública
entre educación y seguridad que procura la construcción de futuros deseados y con un
determinado desarrollo científico y tecnológico. La organización de las unidades curricu-
lares del presente plan de estudios permite la construcción de las capacidades profe-
sionales que definen el perfil profesional del/ la técnico/a superior en minería.
Los campos de formación 8 que estructuran el conjunto de saberes teórico prácticos
propios de la Tecnicatura Superior en Minería son:
 El campo de formación general, destinado a abordar los saberes que posibiliten
el logro de competencias necesarias para participar activa, ética y reflexivamente en los
diversos ámbitos de la vida socio-económica y sociocultural.
 El campo de formación de fundamento, destinado a abordar los saberes científi-
cos, tecnológicos y socioculturales que otorgan sostén a los saberes propios del campo
profesional.
 El campo de formación específica, dedicado a abordar los conocimientos y las
competencias propias de cada campo profesional, así como la contextualización de los
saberes desarrollados en la formación de fundamento.
 El campo de la práctica profesionalizante, entendido en un doble registro: a) Po-
sibilitar la integración de los saberes construidos en los diferentes campos de forma-
ción de la propuesta curricular, garantizando la articulación teoría-práctica mediante la
participación de la/os estudiantes en situaciones concretas vinculadas a las actividades
del profesional objeto de la formación. b) Promover acciones concretas en el contexto
territorial al que pertenece la oferta, participando estratégicamente, desde la especifici-
dad de su objeto de formación en el desarrollo político, económico y cultural del territo-
rio donde se inscribe la oferta formativa. El campo de las prácticas profesionalizantes,
mediante espacios propios, debe estar presente desde el comienzo hasta la finalización
del proceso formativo inicial.
La carga horaria total de la Tecnicatura Superior en Minería es de 1408 horas reloj
anuales distribuidas en 3 años (seis cuatrimestres) con un total de 28 espacios curricu-
lares, 20 de ellos cuatrimestrales de 16 semanas de cursada cada uno y los restantes 8
espacios son anuales de 32 semanas de cursado. Para las unidades curriculares cua-
7
De Alba, A. (1995). Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
8
Consejo Federal de Educación. (2016) Resolución 295 “Criterios para la organización institucional y
lineamientos para la organización de la oferta formativa para la educación técnico profesional de nivel supe-
rior”, Anexo 1. Recuperado de http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2012/10/295-16_01.pdf
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trimestrales, a cada espacio del primer cuatrimestre le corresponde uno de idéntica car-
ga horaria en el segundo cuatrimestre. A su vez, el perfil docente de ambos espacios es
idéntico, ya que será la misma persona quien deberá tener a cargo las dos unidades
curriculares.
Teniendo en cuenta que las prácticas profesionalizantes se orientan a producir una vin-
culación sustantiva entre la formación académica y los requerimientos de los sectores
socio-productivos, deberán definirse desde el primer año de formación siendo estructu-
rantes del plan de estudios y promoviendo al mismo tiempo la construcción de capaci-
dades complejas que integren el saber, el saber hacer y el ser. En este sentido, se pro-
pone la cooperación interinstitucional entre las instituciones educativas que oferten la
carrera y los distintos emprendimientos del sector productivo minero de la Provincia de
Buenos Aires, para que las/os estudiantes puedan insertarse desde el primer año en
distintos proyectos que contemplen los ejes productivo, tecnológico e innovador dentro
del sector.
12
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7. ESTRUCTURA CURRICULAR
9
AÑO CAMPO FORMA- UNIDAD CURRICU- MÓDULOS CAMPO FORMA- UNIDAD CURRICULAR MÓDULOS COBERTURA TOTAL
TIVO LAR POR SE- TIVO POR SE- DOCENTE ANUAL
MANA MANA POR TRA- HORAS
YECTO RELOJ
1er Cuatrimestre 2do Cuatrimestre
ANUAL
Fundamento 1. Matemática 2 (dos) Fundamento 2. Estadística 2 (dos) Trayecto A 64
Fundamento 3. Física 2 (dos) Fundamento 4. Química 2 (dos) Trayecto B 64
General 5. Inglés 2 (dos) Trayecto C 64
1° 6. Representación
7. Representación gráfi-
AÑO gráfica y principios
Específica 2 (dos) Específica ca y principios de topo- 2 (dos) Trayecto D 64
de topografía minera
grafía minera 2
1
8. Seguridad e hi-
9. Seguridad e higiene
Específica giene en el trabajo 2 (dos) Específica 2 (dos) Trayecto E 64
en el trabajo minero 2
minero 1
10. Fundamentos de 11. Práctica profesionali-
Práctica
Específica geología y mineralo- 4 (cuatro) zante 1: Aproximación al 4 (cuatro) Trayecto F 128
Profesionalizante
gía campo laboral
9
Módulo: corresponde a una hora reloj (60 minutos).
13
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Sub Total 448
General 12. Comunicación 2 (dos) Trayecto G 64
Fundamento 13. Electrotecnia 3 (tres) Fundamento 14. Automatización 3 (tres) Trayecto H 96
Específica 15. Mantenimiento Mecánico 2 (dos) Trayecto I 64
2° 16. Problemática
17. Energías alternativas
AÑO Específica ambiental en mine- 2 (dos) Específica 2 (dos) Trayecto J 64
en la industria minera
ría
18. Tecnologías de
19. Minería y ensayos
Específica explosivos y de la 3 (tres) Específica 3 (tres) Trayecto K 96
mineros
extracción
Práctica Profe-
20. Práctica profesionalizante 2: Planificación de Proyectos Mineros 4 (cuatro) Trayecto L 128
sionalizante
Sub Total 512
General 21. Trabajo, tecnología y sociedad 2 (dos) Trayecto M 64
Fundamento 22. Legislación laboral y minera 2 (dos) Trayecto N 64

3°
AÑO
Específica 23. Gestión del mantenimiento 2 (dos) Trayecto O 64
24. Mantenimiento 2 (dos) 25. Procesos productivos 2 (dos)

Específica Específica Trayecto P 64
industrial de calidad
14
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27. Impacto socioeco-
26. Tecnología de 2 (dos) 2 (dos)
Específica Específica nómico de la actividad Trayecto Q 64
elaboración
minera
Práctica profe- 4 (cuatro)
28. Prácticas profesionalizantes 3: Diseño de Proyectos Mineros Trayecto R 128
sionalizante
Sub total
448
Total 1408
La Tecnicatura Superior en Minería está estructurada en 18 trayectos, 8 de ellos anuales y los otros diez están integrados por dos unida-
des curriculares cada uno, que se cursan y acreditan cuatrimestralmente de manera independiente, teniendo en cuenta el régimen de co-
rrelatividades detallado en el apartado 8. Cada trayecto se cubre por concurso 10 con un único docente que presenta el proyecto de cátedra
para las dos unidades curriculares cuatrimestrales que integran el trayecto anual.
10
Según lo pautado por la Res. 5886/03 y sus modificatorias.
15
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Distribución por campos
Total horas
Campo Formativo Porcentaje
anuales
Formación General 192 13 %
Formación de Fundamento 288 20 %
Formación Específica 608 44 %
Práctica Profesionalizante 320 23 %
Total horas 1408 100 %
8. CORRELATIVIDADES
PARA APROBAR DEBERÁ TENER APROBADO 11

Representación gráfica y principios de Representación gráfica y principios de
topografía minera 2 topografía minera 1
Seguridad e higiene en el trabajo minero Seguridad e higiene en el trabajo minero

2 1
Tecnología de elaboración Tecnología de explosivos y de la extrac-

ción
Práctica Profesionalizante 2 Práctica Profesionalizante 1
Práctica Profesionalizante 3 Práctica Profesionalizante 2
Práctica Profesionalizante 3 Problemática ambiental en minería

Energías alternativas en la industria mi-
nera
9. TITULACIÓN
La/el estudiante que haya cursado y acreditado todos los espacios anteriormente cita-
dos, recibirá el título de: TÉCNICA/O SUPERIOR EN MINERÍA.
11 La a probación refiere a las cursadas y l os finales: para cursar un espacio curricular s e debe tener a proba da
l a cursada de l os espacios correlativos, y pa ra rendir el final de un espacio curricular s e deben tener a proba dos l os
fi na l es de l os es pa ci os correl a ti vos .
16
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10. A continuación, se presenta la descripción de los espacios curriculares.
PRIMER AÑO
TRAYECTO A
Integrado por las unidades curriculares Matemática y Estadística. Carga Horaria: 64 ho-
ras reloj anuales.
1. MATEMÁTICA
Carga horaria: 2 (dos) módulos por semana

a. Síntesis introductoria
La unidad curricular “Matemática” se inscribe en el campo de la formación de funda-
mento y tiene como propósito sentar las bases de esta ciencia básica que, junto con
álgebra y geometría, sostienen desde el cálculo los sistemas de referencia de la ubica-
ción y proyección global de puntos. En este sentido, la trigonometría es la esencia mis-
ma del cálculo topográfico y la geometría proporciona las bases para la determinación
de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos sólidos que expresan desde un cristal a un
bloque susceptible de aprovechamiento minero económico.
Estos conceptos refieren el peso de las multivariables que intervienen en el análisis
económico financiero de un negocio minero.
b. Capacidades Profesionales
Se espera que la/el futura/o profesional pueda realizar análisis y cálculos de valores de
funciones (aproximados y exactos), interpretar los conceptos de derivada e integral
aplicándolos en casos concretos y dominar las nociones de geometría y su aplicación
en el plano.
c. Contenidos
Conjuntos numéricos: interpretación, ejemplos, representación. Funciones de una y dos
variables: sistemas de coordenadas. Análisis, gráficos y operaciones con funciones,
aproximación. Sucesiones y series. Derivación e integración de funciones. Elementos
de cálculo diferencial e integral.
Fundamentos de la geometría métrica. Movimiento de la figura en el plano. Movimiento
de la figura en el espacio. Ángulos. Geometría plana. Figuras planas simples. Relación
métrica en el plano. Geometría proyectiva.
d. Prácticas Profesionalizantes en Entornos Formativos
Si bien no se trata de un espacio curricular propio de la práctica profesional, podrá apor-
tar herramientas en articulación con la misma. Se promoverá el abordaje de propuestas
de enseñanza que permitan involucrar al estudiante en el desarrollo de las capacidades
comunicativas, de trabajo colaborativo y reflexivas sobre el quehacer profesional reque-
ridas en el campo de la minería. La planificación de las prácticas profesionalizantes in-
17
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cluirá la perspectiva de género, con la finalidad de garantizar la equidad en la participa-
ción de todas las personas, en el trato y en las oportunidades de acceder a los entornos
formativos.
e. Referenciales para la evaluación
La propuesta evaluativa en este espacio curricular pondrá foco en las capacidades pro-
fesionales desarrolladas por la/el estudiante a lo largo de la cursada. En este sentido, la
evaluación se realizará de manera continua a través de las distintas actividades plan-
teadas por la/el docente. Durante las clases se propondrán actividades que pongan en
práctica el contenido adquirido durante la misma. Asimismo, al finalizar cada módulo o
unidad de contenido se plantearán actividades integradoras tales como trabajos prácti-
cos individuales y/o grupales, ejercicios de aplicación, exámenes, análisis de casos, en-
tre otras.
f. Entorno de aprendizaje
Para el dictado de esta unidad curricular se necesita un entorno áulico equipado con
mobiliario y materiales adecuados para el desarrollo de una clase teórico- práctica. La
infraestructura del aula deberá ser acorde a la matrícula de estudiantes prevista garan-
tizando las condiciones de climatización, ventilación, seguridad y luminosidad mínimas
para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se dis-
pondrá de todos los elementos de seguridad para preservar equipos, personas y medio
ambiente.
En el contexto teórico-práctico, debe contemplarse la dimensión vinculada al clima insti-
tucional. En este sentido, se promoverán prácticas pedagógicas orientadas a la demo-
cratización de las enseñanzas, garantizando procesos más inclusivos donde se reco-
nozca y respete las diversidades, se establezca la horizontalidad en las relaciones y se
construyan vínculos entre los géneros libres de violencias y discriminación.
2. ESTADÍSTICA
La unidad curricular “Estadística” se inscribe en el campo de formación de fundamento
y tiene como propósito brindar nociones relativas a esta disciplina que contribuyan al/la
futuro/a profesional en el manejo de datos y variables en el contexto específico de la
minería.
Se espera que la/el futura/o profesional pueda:
 Utilizar el vocabulario, la simbología y los conceptos centrales de la estadística
descriptiva para organizar datos propios del campo de la minería.
 Identificar posibles enfoques metodológicos para la aplicación de la estadística a su
trabajo diario.
18
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 Conocer los mecanismos generales de aplicación de las técnicas estadísticas a la
solución de problemas numéricos específicos.
c. Contenidos
Aspectos básicos de la Estadística. Métodos estadísticos. Uso de la Estadística en Mi-
nería. Variables cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas. Utilización de compu-
tadoras en Estadística. Tablas estadísticas. Distribuciones de frecuencias. Histograma y
polígono de frecuencias. Gráficos. Medidas de tendencia central. Media aritmética, Me-
dia geométrica y Media armónica. Mediana. Cuartiles, deciles y percentiles. Medidas de
dispersión. Medidas de asimetría y kurtosis. Espacio muestral. Sucesos. Concepto de
probabilidad. Distribución de probabilidades. Análisis de Variabilidad.
formativos.
La propuesta evaluativa en éste espacio curricular pondrá foco en las capacidades pro-
fesionales desarrolladas por el/la estudiante a lo largo de la cursada. En este sentido, la
teadas por el/la docente. Durante las clases se propondrán actividades que pongan en
tre otras.
ambiente.
19
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g. Perfil docente del Trayecto A
Profesora/or de Matemática u otra/o graduada/o de nivel superior que posea formación
específica en los contenidos enunciados en este espacio curricular con trayectoria en el
campo de conocimiento y formación pedagógica que califiquen su ingreso y promoción
en la carrera docente.
TRAYECTO B
Integrado por las unidades curriculares Física y Química. Carga Horaria: 64 horas reloj
anuales.
3. FÍSICA
La unidad curricular “Física” se inscribe en el campo de la formación de fundamento y
tiene como propósito brindar herramientas de modelos físicos para el abordaje y la pre-
dicción de distintos fenómenos en el ámbito de la minería.
Se espera que la/el futura/o profesional pueda realizar una interpretación teórica de fe-
nómenos físicos en el ámbito de la minería. Asimismo, se trabajará en el desarrollo de
capacidades que le permitan calcular situaciones de equilibrio para diferentes procesos
y formalizar y modular problemas físicos.
c. Contenidos
Materia: composición, propiedades y estados. Mecánica de los sólidos. Trabajo y ener-
gía. Mecánica de los fluidos: hidrostática, hidrodinámica, neumostática y neumodinámi-
ca. Calor: temperatura, termometría, cambios de estado y termodinámica. Mecánica de
las ondas: vibraciones y ondas. Reflexión y refracción. Sonido y acústica. Óptica física.
Óptica geométrica. Electricidad y magnetismo. Circuitos eléctricos básicos.
formativos.
20
página 20 de 64
tre otras.
ambiente.
4. QUÍMICA

La unidad curricular “Química” se inscribe en el campo de la formación de fundamento y
tiene como propósito brindar herramientas para el reconocimiento de los elementos
químicos presentes en las distintas sustancias disponibles en los subsectores mineros
tales como cemento, cal, cerámicas, áridos, entre otros. En este sentido, se hará hinca-
pié en contextualizar los conceptos en el ámbito local de los emprendimientos del sector
minero de la Provincia de Buenos Aires para lograr una mayor apropiación de los mis-
mos por parte de las/os estudiantes.
Se espera que la/el futura/o profesional reconozca los elementos químicos como com-
ponentes de las sustancias presentes en la naturaleza como así también conozca las
principales leyes que gobiernan las combinaciones químicas y las técnicas para deter-
minar las estructuras de los minerales.
c. Contenidos
Materia: conceptos fundamentales. Propiedades. Mezclas y compuestos. Elementos y
símbolos. Combinaciones. Energía: fenómenos físicos y químicos. Energía vinculada.
Termoquímica. Nociones de termodinámica. Reacciones químicas. Equilibrio químico.
Cinética química. Tabla periódica: propiedades.Grupos y períodos de la tabla periódica.
Estado natural de los elementos. Formación de estructuras cristalinas.
21
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formativos.
tre otras.
mobiliario y materiales adecuados para el desarrollo de una clase teórico- práctica.
Asimismo se dispondrá de un laboratorio de química equipado para la realización de
análisis y ensayos cuando se lo requiera.
La infraestructura de ambos espacios deberá ser acorde a la matrícula de estudiantes
prevista garantizando las condiciones de climatización, ventilación, seguridad y lumino-
sidad mínimas para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este
sentido, se dispondrá de todos los elementos de seguridad para preservar equipos,
personas y medio ambiente.
g. Perfil docente del Trayecto B
Profesora/or en Físicoquímica u otra/o graduada/o de nivel superior que posea forma-
ción específica en los contenidos enunciados en este espacio curricular con trayectoria
en el campo de conocimiento y formación pedagógica que califiquen su ingreso y pro-
moción en la carrera docente.
TRAYECTO C
Integrado por la unidad curricular Inglés. Carga Horaria: 64 horas reloj anuales.
5. INGLÉS
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La unidad curricular “Inglés” se inscribe en el campo de la formación general y tiene
como objetivo brindar a la/el futura/o técnica/o las herramientas necesarias para el
abordaje de esta lengua extranjera tanto desde la oralidad como desde la lectoescritura,
en situaciones cotidianas dentro de su práctica laboral.
Se espera que la/el futura/o profesional sea capaz de:
 Comunicarse de manera oral o escrita utilizando estructuras gramaticales, voca-
bulario y fonología básica.
 Comprender e interpretar textos de su especialidad.
 Comunicarse con sus pares en aspectos propios de su profesión.
c. Contenidos
Sustantivos. Verbos. Pronombres. Proposiciones. Conjunciones. Adverbios y adjetivos.
Uso de comparativos. Causa- efecto. Contraste- Propósitos. Oraciones condicionales.
Uso de comparativos. Formación de palabras. Reconocimiento y utilización de las es-
tructuras básicas del idioma. Traducción de textos. La conversación. Redacción. Lectu-
ra como procesos. Modelo interactivo de comprensión lectora. Estrategias lectoras y de
aprendizajes. Conceptos gramaticales básicos del idioma inglés. Frase nominal. Verbos
regulares e irregulares. Afirmativo, negativo e interrogativo de oraciones. Pronombres y
adjetivos posesivos. La frase verbal. Artículos. Pronombres demostrativos. Contables e
incontables. Utilización de verbos: presente, futuro y tiempos compuestos. Uso del dic-
cionario. La función de las palabras en el texto. Subrayado de conceptos clave en el
texto.
Lectura e interpretación de bibliografía específica del área. Uso de Internet y adecuada
utilización del servicio de traductores virtuales. Vocabulario específico: relacionados con
minería y temas específicos propios de su profesión. Lectura e interpretación de textos
e información técnica en inglés. Comprensión y producción de textos de complejidad
creciente en inglés para comunicarse solicitando o aportando información técnica por e-
mail o en foros y listas de discusión.
formativos.
23
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La propuesta evaluativa pondrá foco en las capacidades profesionales desarrolladas
por el/la estudiante a lo largo de la cursada. En este sentido, se realizará de manera
continua a través de las distintas actividades planteadas por el/la docente. Durante las
clases se propondrán actividades que pongan en práctica el contenido adquirido duran-
te la misma. Asimismo, al finalizar cada módulo o unidad de contenido se plantearán
actividades integradoras tales como trabajos prácticos individuales y/o grupales, exá-
menes, análisis de casos, portfolio, entre otras.
ambiente.
g. Perfil docente del Trayecto C
Profesora/or de Inglés u otra/o graduada/o de nivel superior que posea formación espe-
cífica en los contenidos enunciados en este espacio curricular con trayectoria en el
campo de conocimiento y formación pedagógica que califiquen su ingreso y promoción
en la carrera docente.
TRAYECTO D
Integrado por las unidades curriculares Representación gráfica y principios de topogra-
fía minera 1 y 2. Carga Horaria: 64 horas reloj anuales.
6. REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y PRINCIPIOS DE TOPOGRAFÍA MINERA 1

La unidad curricular “Representación gráfica y principios de topografía minera 1” se ins-
cribe en el campo de la formación específica y tiene como propósito brindar al futura/o
técnica/o herramientas para el manejo de información gráfica que le permitirá seleccio-
nar la información relevante y las herramientas gráficas más propicias para su comuni-
cación como así también interpretar y colaborar técnicamente en la elaboración de pla-
nos topográficos en los diferentes tipos de proyectos mineros.
24
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Se espera que la/el futura/o profesional adquiera conocimientos en el manejo de herra-
mientas gráficas necesarias para el manejo de datos, interpretación de los mismos y
posterior toma de decisiones tanto en empresas como en organismos públicos ligados
al sector minero. En este sentido, se espera que la/el estudiante pueda Interpretar pla-
nos topográficos, planialtimétricos y curvas de nivel, utilizar instrumentos de medición,
nivel, teodolitos, cintas métricas, entre otros y relevar puntos para cálculos de superfi-
cies y volúmenes.
c. Contenidos
Introducción al dibujo técnico. Normas IRAM aplicables al dibujo técnico. Construccio-
nes geométricas y escalas. Principios básicos de proyección. Perspectivas. Cortes y
Secciones. Acotación. Croquis. Lectura e interpretación de planos. Símbolos para pla-
nos de instalaciones industriales. Instalaciones de conducción de fluidos. Introducción al
ARCGIS o Qgis. Google Earth, Autocad, Mapinfo, ArcGis, Qgis (licencia libre) y Vulcan
entre otros softwares aplicados a la industria minera.
Nociones de conceptos topográficos básicos. Principios fundamentales. Nociones de
principios y procedimientos que tienen por objeto la representación gráfica de la super-
ficie de la tierra contemplando sus formas y detalles naturales (planimetría y altimetría).
Representación sobre superficies planas, limitándose a pequeñas extensiones. Utiliza-
ción de sistema de coordenadas tridimensional (siendo la X y la Y competencia de la
planimetría y la Z de la altimetría).
Utilización de sistema de representación de planos acotados, utilizando líneas que co-
nectan los puntos con la misma cota respecto de un plano de referencia (curvas de ni-
vel- mapas hipsográficos). Utilización de planos acotados referentes al nivel del mar (al-
titudes).
formativos.
fesionales desarrolladas por el/la estudiante a lo largo de la cursada en relación al uso
de las herramientas gráficas y la generación de criterios de selección para el uso de las
mismas en el ámbito de la minería. En este sentido, la evaluación se realizará de mane-
ra continua a través de las distintas actividades planteadas por la/el docente. Durante
las clases se propondrán actividades que pongan en práctica el contenido adquirido du-
rante la misma. Asimismo, al finalizar cada módulo o unidad de contenido se plantearán
25
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menes, análisis de casos, portafolio, entre otras.
mobiliario y materiales adecuados para el desarrollo de una clase teórico- práctica. En
relación a la especificidad del módulo, es necesario contar con computadoras o labora-
torio de computación en donde se puedan instalar los software necesario.
La infraestructura del aula deberá ser acorde a la matrícula de estudiantes prevista ga-
rantizando las condiciones de climatización, ventilación, seguridad y luminosidad míni-
mas para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se
dispondrá de todos los elementos de seguridad para preservar equipos, personas y
medio ambiente.
7. REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y PRINCIPIOS DE TOPOGRAFÍA MINERA 2

La unidad curricular “Representación gráfica y principios de topografía minera 2” se ins-
cribe en el campo de la formación específica y tiene como objetivo brindar al/la futuro/a
técnico/a herramientas de informática que le permitan trabajar con diferentes sistemas
operativos y le ayuden en tareas tales como la representación gráfica y el dibujo topo-
gráfico.
Se espera que la/el futura/o técnica/o sea capaz de:
 Dominar entornos digitales para la representación gráfica y el dibujo topográfico.
 Operar programas de representación gráfica para el dibujo topográfico.
 Resolver problemas en el plano o en tridimensión (planialtimetría).
c. Contenidos
Sistema operativo. Conocimientos generales de entorno windows. Programas grafica-
dores y de representación gráfica. El dibujo topográfico. Representación planialtimétri-
ca, triangulaciones y mallas. Proporcionalidad. Escalas usuales: gráficas y transversa-
les. Dibujo topo- cartográfico. Proyecciones, método de representación. Materiales e
instrumentos cotidianos y de avanzada.
26
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formativos.
cos individuales y/o grupales, exámenes, análisis de casos, entre otras.
mobiliario y materiales adecuados para el desarrollo de una clase teórico- práctica. En
relación a la especificidad del módulo, es necesario contar con computadoras o labora-
torio de computación en donde se puedan instalar los software necesario
medio ambiente.
g. Perfil docente del Trayecto D
Ingeniera/o Agrimensora/or, Topógrafa/or, Geóloga/o, Arquitecta/o, Ingeniera/o Civil u
otra/o graduada/o de nivel superior que posea formación específica en los contenidos
enunciados en este espacio curricular con trayectoria en el campo de conocimiento y
formación pedagógica que califiquen su ingreso y promoción en la carrera docente.
TRAYECTO E
Integrado por las unidades curriculares Seguridad e higiene en el trabajo minero 1 y 2.
Carga Horaria: 64 horas reloj anuales.
8. SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO MINERO 1
27
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La unidad curricular “Seguridad e higiene en el trabajo minero 1” se inscribe en el cam-
po de la formación específica y tiene como propósito brindar al futuro/a técnico/a he-
rramientas para identificar los elementos de trabajo y seguridad necesarios para la
práctica profesional diaria y su correcto uso atendiendo las normas de seguridad e hi-
giene vigentes. Para esto se propondrá la realización de observaciones y relevamientos
en terreno o escenarios simulados así como entrevistas a los diferentes actores que
permitan dar cuenta de los contenidos trabajados.
Se espera que la/el futura/o técnica/o conozca la normativa sobre la seguridad en el en-
torno laboral minero y la utilización correcta de los elementos de protección personal,
como así también pueda reconocer aquellos factores de riesgo para la salud de las/os
trabajadoras/es.
c. Contenidos
Introducción a la seguridad e higiene en el trabajo. Conceptos de seguridad e higiene.
Enfermedades profesionales. Conceptos de riesgos, incidente y accidente. Seguridad
en el ambiente minero: riesgos eléctrico, mecánico, incendio. Ergonomía.
formativos.
En la planificación o plan de prácticas profesionalizantes deberá incluirse el enfoque de
género que garantice la equidad en los accesos a estas instancias de aprendizaje. La
equidad supone que, la distribución del tiempo, los espacios y la posibilidad de víncular
el conocimiento con la práctica, representan un conjunto de estrategias pedagógicas
proyectado desde el principio de la igualdad educativa.
por la/el estudiante a lo largo de la cursada. En este sentido, se realizará de manera
continua a través de las distintas actividades planteadas por la/el docente. Durante las
28
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ambiente.
9. SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO MINERO 2

La unidad curricular “Seguridad e higiene en el trabajo minero 2” se inscribe en el cam-
po de la formación específica y tiene como propósito brindar a la/el futura/o técnica/o
herramientas para la aplicación de la normativa de seguridad e higiene vigente así co-
mo para la promoción de actividades para la prevención de accidentes en el ámbito la-
boral minero.
Se espera que el/la futuro/a profesional pueda:
 Analizar las características organizativas del departamento de Higiene y Seguri-
dad.
 Interpretar y aplicar las leyes y normativas que rigen la Seguridad e Higiene en
el Trabajo tanto en el ámbito nacional como provincial y municipal, con foco en la activi-
dad minera.
 Dominar la normativa vinculada con el control de los aparatos sometidos a pre-
sión.
 Determinar los elementos de protección personal y de protección de maquina-
rias adecuados para cada riesgo existente.
 Determinar, prevenir y controlar los riesgos en la manipulación de productos
químicos.
 Identificar los riesgos y la prevención de accidentes en el uso de máquinas de
izamiento, autoelevadores, grúas, puentes grúa, ganchos, eslingas y cadenas
 Determinar, prevenir y controlar los riesgos en el transporte terrestre, aéreo y
marítimo.
29
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c. Contenidos
Reseña histórica de la evolución de la Seguridad en el trabajo. La Seguridad e Higiene
en la actualidad, Dependencia orgánica. Organigramas. Función de los responsables.
Organización y funciones del Departamento de Seguridad. Política de Seguridad, Higie-
ne (modelos). Normativas que rigen la Seguridad e Higiene en el Trabajo: nacionales,
provinciales, municipales. Prevención de accidentes: organización, gestión y adminis-
tración de los servicios de seguridad. Elementos para la investigación de accidentes.
Fórmulas utilizadas para el cálculo de las estadísticas laborales: frecuencia, gravedad,
incidencia, promedio de días perdidos. Inspecciones de Seguridad. Aparatos sometidos
a presión. Riesgo, orden y limpieza. Elementos de protección personal. Protección de
máquinas – herramienta y herramientas manuales. Resguardos, tipos de Resguardos.
Protección mecánica en general. Riesgo eléctrico. Trabajo en Altura. Riesgos químicos,
sólidos, líquidos y gaseosos. Polvos, gases y líquidos peligrosos: manipuleo, almace-
namiento y transporte. Autoelevadores, carros y zorras manuales. Manipuleo, almace-
namiento y transporte, ganchos, eslingas y cadenas. Grúas y Puentes, Maquinarias de
izamiento en general.
formativos.
tre otras.
ambiente.
30
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g. Perfil docente del Trayecto E
Ingeniera/o en Seguridad e Higiene en el Trabajo, Técnica/o Superior en Seguridad e
Higiene en el Trabajo, Licenciada/o en Seguridad e Higiene, Ingeniera/o Ambiental u
otra/o graduada/o de nivel superior que posea formación específica en los contenidos
TRAYECTO F
Integrado por las unidades curriculares Fundamentos de geología y mineralogía y Prác-
tica Profesionalizante 1. Carga Horaria: 128 horas reloj anuales.
10. FUNDAMENTOS DE GEOLOGÍA Y MINERALOGÍA

Carga horaria: 4 (cuatro) módulos por semana
La unidad curricular “Fundamentos de geología y mineralogía” se inscribe en el campo
de la formación específica y tiene como propósito sentar las bases teóricas y concep-
tuales de estas disciplinas que luego serán utilizados por el/la futuro técnico/a minero
como nociones básicas para su labor diaria, en contacto con los distintos materiales del
suelo.
Se espera que la/el futura/o técnica/o domine los conceptos básicos de geología y mi-
neralogía a partir de la interpretación de la estructura interna y externa de la tierra. Asi-
mismo, se espera que pueda reconocer el proceso de conformación de los materiales
rocosos con los que estará en contacto en su labor cotidiana.
c. Contenidos
Nociones de conceptos básicos de geología y mineralogía. Principios fundamentales.
Nociones de tiempo y espacio. Origen del universo. Estructura interna y externa de la
tierra. Procesos que modelan su superficie. Diferentes rocas que la conforman. Ciclo de
las rocas. La deformación de los materiales rocosos. Procesos morfogenéticos exter-
nos.
31
página 31 de 64
formativos.
tre otras.
mobiliario y materiales adecuados para el desarrollo de una clase teórico- práctica.
Asimismo se deberá disponer de un laboratorio en el caso de que la clase lo requiera.
Ambos espacios deberán ser acordes a la matrícula de estudiantes prevista garantizan-
do las condiciones de climatización, ventilación, seguridad y luminosidad mínimas para
llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se dispondrá
de todos los elementos de seguridad para preservar equipos, personas y medio am-
biente.
11. PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE 1: Aproximación al campo laboral

El espacio “Práctica Profesionalizante 1” corresponde al campo de la Formación de las
Prácticas Profesionalizantes, ya que se trata de un espacio curricular cuyo propósito se
orienta al desarrollo de habilidades propias del perfil como técnicas/os superiores en
Minería.
Los contenidos y actividades propuestas en este módulo darán oportunidad a las/os es-
tudiantes de adquirir saberes en relación a las características de los ámbitos laborales y
procesos productivos que tienen lugar en la actividad minera, con el fin de analizar y
reflexionar sobre su rol profesional en el marco de un ambiente real de trabajo.
Al finalizar el presente módulo, las/os estudiantes serán capaces de:
● Conocer el contexto de trabajo.
32
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● Identificar los principios elementales del ciclo minero como así también su rol
como técnica/o dentro del mismo.
● Conocer y caracterizar los diferentes subsectores mineros existentes en el ámbi-
to local de la Provincia de Buenos Aires tales como cemento, cal, cerámicas, áridos,
entre otros.
● Identificar los diferentes roles y responsabilidades del personal dentro del em-
prendimiento minero.
c. Contenidos
El campo profesional como TS en Minería. Ciclo minero y sus etapas. El desarrollo mi-
nero, la sociedad y el medio ambiente. Observación, registro, sistematización y análisis
de información relativa a la fase de diagnóstico a partir de situaciones del ámbito de
trabajo en la actividad minera. Análisis de los roles y funciones de las/os trabajado-
ras/es en el emprendimiento minero. Rol de la/el Técnica/o Superior en Minería en las
etapas del ciclo minero. Ética Profesional.
En relación con el presente espacio, las/os estudiantes deberán realizar actividades que
le permitan realizar una aproximación al trabajo como Técnicas/os Superiores en Mine-
ría, indagando demandas y necesidades propias del campo profesional específico.
Se sugiere que la organización de las prácticas se realice en dos momentos. Un primer
momento, contemplando visitas a diferentes emprendimientos productivos pertenecien-
tes a los subsectores mineros tales como cemento, cal, cerámicas, áridos, entre otros,
para conocer las características de cada uno. Se realizarán observaciones en terreno y
entrevistas a los responsables de los espacios, registrando la información para luego,
durante un segundo momento, llevar adelante un espacio de práctica propiamente di-
cha supervisada por la/el docente a cargo del módulo de manera de asegurar un proce-
so formativo sistemático y significativo para las/os futuras/os técnicas/os, donde puedan
desplegar no sólo los conocimientos aprendidos a lo largo de los módulos cursados
sino desarrollando capacidades propias del desempeño profesional deseado.
Las prácticas profesionalizantes en entornos formativos deben ser organizadas, imple-
mentadas y evaluadas por la institución educativa, y estarán bajo el control de la res-
pectiva Jurisdicción.
Por las características del perfil profesional de las/os futuros/as Técnicas/os Superiores
en Minería, se sugiere orientar las prácticas de evaluación en este módulo hacia pro-
puestas que indaguen la apropiación significativa de los contenidos, por medio de acti-
33
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vidades que involucren el registro y la interpretación de información, la resolución de
situaciones problemáticas de forma individual y/o grupal y la elaboración de informes
que pongan en juego la articulación de habilidades generales y específicas propias del
quehacer profesional.
En este sentido, la evaluación se comprende como un proceso que debe alentar la re-
flexión sobre los aprendizajes alcanzados, ofreciendo información para la toma de deci-
siones que permita evidenciar la construcción de conocimientos por parte de las/os es-
tudiantes a través de dispositivos tales como la elaboración de trabajos prácticos y pre-
sentaciones de resolución individual y/o grupal y la participación en las clases.
Sugerimos que los criterios de evaluación sean cuidadosamente elaborados de forma
conversada con el grupo de aprendizaje permitiendo la reflexión sobre los contenidos
trabajados, las posibilidades reales de aprendizaje y las intencionalidades educativas
perseguidas en el espacio curricular.
Debido a las características de la actividad curricular, los procesos de enseñanza y
aprendizaje se deben desarrollar en contextos teórico-prácticos de aula-taller con recur-
sos para las tareas expositivo-explicativas y para la producción individual y colectiva
donde se garanticen las condiciones de climatización, ventilación, seguridad y luminosi-
dad mínimas para actividades educativas. En relación con el entorno de aprendizaje,
deberá propiciarse, además, la construcción de vínculos saludables que permitan ense-
ñar y aprender en climas institucionales libres de discriminación y violencias por motivo
de género.
g. Perfil docente del Trayecto F
Geóloga/o, Ingeniera/o en Minas, Técnica/o Superior en Minería u otra/o graduada/o de
nivel superior que posea formación específica en los contenidos enunciados en este
espacio curricular con trayectoria en el campo de conocimiento y formación pedagógica
que califiquen su ingreso y promoción en la carrera docente.
SEGUNDO AÑO
TRAYECTO G
Integrado por la unidad curricular Comunicación. Carga Horaria: 64 horas reloj anuales.
12. COMUNICACIÓN
El espacio “Comunicación” corresponde al campo de la formación general, ya que se
trata de un espacio curricular cuyo propósito se orienta al desarrollo de habilidades co-
municativas en distintos soportes y medios, a fin de interpretar necesidades, gestionar
proyectos, analizar y socializar datos, aportando soluciones a problemas propios de la
actividad minera desde la dimensión comunicacional.
34
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tudiantes de profundizar sus saberes en relación a la producción de textos y situaciones
de comunicación propias del campo profesional. Las prácticas formativas se desarrolla-
rán a partir de trabajos prácticos, análisis de casos, dinámicas de juegos de roles que
propicien además la reflexión sobre las distintas formas de comunicación vinculadas
con intervenciones propias del campo profesional específico.
Al finalizar el presente espacio, las y los estudiantes serán capaces de:
● Resolver problemas y analizar todas sus variables dentro de su campo profesio-
nal, que impliquen el dominio y la conceptualización de saberes científicos tecnológicos
y gerenciales, desarrollando posibles estrategias para su resolución.
● Desarrollar habilidades comunicativas propias del campo profesional, a través
de distintos soportes digitales y situaciones.
c. Contenidos
La comunicación humana: características y enfoques. Modelos de comunicación. Distin-
tas modalidades de comunicación según sus ámbitos y fines. Planificación de dispositi-
vos de comunicación oral y escrita en soportes y registros diversos. La comunicación en
las organizaciones.
Sociedad de la información. Medios de comunicación masiva. La comunicación analógi-
ca y digital. El ciberespacio como ámbito de interacción, producción y distribución del
conocimiento. Comunicación digital. Lenguaje en los medios digitales. Aplicaciones.
Redes Sociales. Usos actuales. Criterios para la búsqueda de información en Internet.
Se promoverá el abordaje de propuestas de enseñanza que permitan involucrar a la/el
estudiante en el desarrollo de las capacidades comunicativas, de trabajo colaborativo y
reflexivas sobre el quehacer profesional requeridas en el campo profesional de la activi-
dad minera. La planificación de las prácticas profesionalizantes incluirá la perspectiva
de género, con la finalidad de garantizar la equidad en la participación de todas las per-
sonas, en el trato y en las oportunidades de acceder a los entornos formativos.
Por las características del perfil profesional de las/os futuras Técnicas/os Superiores en
Minería, se sugiere orientar las prácticas de evaluación en este módulo hacia propues-
tas que indaguen la apropiación significativa de los contenidos a través la producción de
textos que involucran el registro y la interpretación de información, la resolución de si-
tuaciones problemáticas de forma individual y/o grupal, la elaboración de producciones
en diversos soportes y las habilidades comunicativas puestas en juego.
flexión sobre los aprendizajes alcanzados así como respecto a los procesos de ense-
ñanza, ofreciendo información para la toma de decisiones que permita evidenciar la
construcción de conocimientos por parte de las/os estudiantes a través de dispositivos
35
página 35 de 64
tales elaboración de trabajos prácticos y presentaciones de resolución individual y/o
grupal y la participación en las clases.
dad mínimas para actividades educativas. En consecuencia, para el dictado de este
espacio se requiere de aula convencional con material didáctico adecuado.
En relación con el entorno de aprendizaje, deberá propiciarse, además, la construcción
de vínculos saludables que permitan enseñar y aprender en climas institucionales libres
de discriminación y violencias por motivo de género.
g. Perfil docente del Trayecto G
Profesora/or de Comunicación, Comunicación Educativa y/o Comunicación Social. Téc-
nico Superior/Licenciado en Comunicación, Comunicación Social, u otro graduado de
TRAYECTO H
Integrado por las unidades curriculares Electrotecnia y Automatización. Carga Horaria:
96 horas reloj anuales.
13. ELECTROTECNIA
Carga horaria: 3 (tres) módulos por semana

La unidad curricular “Electrotecnia” tiene como objetivo brindar conocimientos de elec-
tricidad que serán la base, junto con conceptos trabajados en “Física”, “Matemática” y
“Seguridad e higiene en el trabajo minero I”, para las asignaturas y las líneas de trabajo
relacionadas con el mantenimiento de maquinarias y herramientas diversas utilizadas
en la actividad minera. Asimismo, se propone brindar conocimientos básicos de méto-
dos de exploración geoeléctricos.
La presente asignatura se inscribe en el campo de la formación de fundamento y es de
carácter introductoria.
Se espera que la/el futura/o profesional adquiera conocimientos básicos de electricidad
que le permitan poder enfrentarse a problemáticas reales del contexto minero, así como
36
página 36 de 64
adquirir las bases de las herramientas de exploración indirecta (geofísica, geoeléctrica)
que le permitirán desarrollarse como ayudante o como profesional coordinador/a de di-
chas tareas.
c. Contenidos
Concepto de electricidad. Definiciones. Ley de Ohm. Circuitos eléctricos resistivos, in-
ductivos y capacitivos. Corriente continua y potencia. Corriente alterna. generación de
corriente alterna.
Análisis de redes con excitación continua y senoidal - concepto de fasor, impedancia
compleja y potencia - corrección del factor de potencia. Análisis de redes con fuentes
dependientes. Sistemas polifásicos. Teorema de Thevenin, Norton y de máxima transfe-
rencia de energía.
Principios y aplicaciones de la Geofísica principalmente en campos inducidos para me-
dir conductividad y resistividad
formativos.
cos individuales y/o grupales, exámenes, análisis de casos, entre otras.
Para el dictado de esta unidad curricular se requerirá un entorno de aula-taller equipado
con mobiliario y materiales adecuados para el desarrollo de una clase teórico- práctica.
En el mismo se trabajará sobre destrezas y habilidades propias del perfil profesional de
la/el técnica/o/a superior en minería como así también en aspectos teóricos en el pro-
ceso de enseñanza y aprendizaje promoviendo de manera constante el trabajo reflexivo
sobre el quehacer propio de dicho/a técnico/a.
37
página 37 de 64
medio ambiente.
14. AUTOMATIZACIÓN
La unidad curricular “Automatización” se inserta en el campo de la formación de funda-
mento y tiene como propósito que la/el futura/o técnica/o adquiera las habilidades nece-
sarias para realizar distintos tipos de operaciones en relación a los sistemas eléctricos,
mecánicos, neumáticos, oleohidráulicos y máquinas eléctricas.
Se espera que la/el futura/o técnica/o sea capaz de realizar el servicio de instalación,
montaje, mantenimiento y/o reparación de sistemas eléctricos, mecánicos, neumáticos,
oleohidráulicos y máquinas eléctricas, incluyendo los integrados (electro-mecánicos,
electro-neumáticos y electro-hidráulicos) aplicados exclusivamente a la automatización
de equipos y/o instalaciones en aplicaciones industriales
c. Contenidos
Relaciones laborales y orientación profesional. Circuitos eléctricos y mediciones. Tecno-
logía de control. Instalación y mantenimiento de máquinas eléctricas. Instalación y man-
tenimiento de sistemas neumáticos y electroneumáticos. Instalación y mantenimiento de
sistemas óleohidráulicos y electrohidráulicos. Instalación y mantenimiento de sistemas
automáticos industriales.
formativos.
fesionales desarrolladas por el/la estudiante a lo largo de la cursada.
En este sentido, la evaluación se realizará de manera continua a través de las distintas
actividades planteadas por el/la docente. Durante las clases se propondrán actividades
38
página 38 de 64
que pongan en práctica el contenido adquirido durante la misma. Asimismo, al finalizar
cada módulo o unidad de contenido se plantearán actividades integradoras tales como
trabajos prácticos individuales y/o grupales, exámenes, análisis de casos, portafolio,
entre otras.
Para el dictado de esta unidad curricular se requerirá un entorno de aula-taller equipado
con mobiliario y materiales adecuados para el desarrollo de una clase teórico- práctica.
En el mismo se trabajará sobre destrezas y habilidades propias del perfil profesional
del/la técnico/a superior en minería como así también en aspectos teóricos en el proce-
so de enseñanza y aprendizaje promoviendo de manera constante el trabajo reflexivo
sobre el quehacer propio de dicho/ técnico/a.
La infraestructura del aula- taller deberá ser acorde a la matrícula de estudiantes previs-
ta garantizando las condiciones de climatización, ventilación, seguridad y luminosidad
mínimas para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido,
se dispondrá de todos los elementos de seguridad para preservar equipos, personas y
medio ambiente.
g. Perfil docente del Trayecto H
Ingeniera/o Eléctrica/o, Electrónica/o, Electromecánica/o u otra/o graduada/o de nivel
superior que posea formación específica en los contenidos enunciados en este espacio
curricular con trayectoria en el campo de conocimiento y formación pedagógica que ca-
lifiquen su ingreso y promoción en la carrera docente.
TRAYECTO I
Integrado por la unidad curricular Mantenimiento mecánico. Carga Horaria: 64 horas
reloj anuales.
15. MANTENIMIENTO MECÁNICO

La unidad curricular “Mantenimiento mecánico” se inscribe en el campo de la formación
específica y tiene como propósito brindar a la/el futura/o técnica/o herramientas para el
conocimiento e identificación de las distintas maquinarias utilizadas en el proceso mine-
ro así como también la importancia de su cuidado y mantenimiento para el correcto fun-
cionamiento dentro del emprendimiento.
39
página 39 de 64
Se espera que la/el futura/o técnica/o sea capaz de identificar los diferentes tipos de
maquinarias utilizadas en el proceso minero como así también dimensionar la importan-
cia de su mantenimiento para el correcto funcionamiento de todas las etapas del proce-
so productivo.
c. Contenidos
Acoplamientos, tipos, montajes y alineación. Accionamientos, cambio de correas, ali-
neación de poleas, control de estado de poleas y correas, tensado de correas. Cintas
Transportadoras, control, cambio de rodillos. Elevador a cadena, definición, constitución
y control, cambio de baldes, bulones y respaldos. Elevador a banda, definición, consti-
tución y control.
Filtros Mangas, principio de funcionamiento, tipos de controles, cambios de mangas y
canastos, montaje de mangas, montaje y desmontaje de tubos, cambio de clavetas.
Sinfines. Corte y Soldadura, equipo oxicorte, medidas de seguridad, almacenamiento y
manejo, montaje, tabla de corte, presiones, encendido, tipo de llama, corte, perforación.
Soldadura de chapas de acero. Conocimiento y uso de herramientas de mano
Izaje de cargas uso y mantenimiento de aparejos. Soldadura de chapa de acero, tipos y
usos, manejo y tpte, protección personal, tipos de costura, tipos de uniones, usos y ti-
pos de electrodos.
formativos.
Para el dictado de esta unidad curricular se requerirá de dos tipos de entornos. Por un
lado, el espacio de aula-taller donde se trabajará sobre aspectos teóricos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje promoviendo de manera constante el trabajo reflexivo so-
bre el quehacer propio del/la técnico superior en minería. Por otro lado, el espacio en
40
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terreno propio de la práctica profesional al que se accederá a partir de convenios con
distintas instituciones, asociaciones y/o sociedades del sector minero.
En ambos casos, la infraestructura deberá ser acorde a la matrícula de estudiantes pre-
vista garantizando las condiciones de climatización, ventilación, seguridad y luminosi-
dad mínimas para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sen-
tido, se dispondrá de todos los elementos de seguridad para preservar equipos, perso-
nas y medio ambiente.
g. Perfil docente del Trayecto I
Ingeniera/o Mecánica/o, Electromecánica/o, Industrial u otra/o graduada/o de nivel su-
perior que posea formación específica en los contenidos enunciados en este espacio
TRAYECTO J
Integrado por la unidad curricular Problemática ambiental en minería y Energías alterna-
tivas en la industria minera. Carga Horaria: 64 horas reloj anuales.
16. PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN MINERÍA

La unidad curricular “Problemática ambiental en minería” se inscribe en el campo de la
formación específica y tiene como propósito que el/la futuro/a técnico/a experimente el
monitoreo y control de las variables ambientales tipo (aire, suelo, agua) por el impacto
de las faenas mineras, trabajando en conjunto con profesionales expertos en distintas
disciplinas tales como geología, suelos, arqueología, paleontología, ambiente, meteoro-
logía e ingeniería entre otros.
Se espera que la/el futura/o profesional sea capaz de realizar los diferentes aspectos
del proceso de monitoreo y control de variables ambientales tipo, desarrollando habili-
dades para el trabajo en equipos interdisciplinarios. En este sentido, deberá poder iden-
tificar las problemáticas ambientales en las que se encuentran los diferentes emprendi-
mientos mineros y las formas que adoptan para mitigar los daños.
c. Contenidos
41
página 41 de 64
Conceptos básicos de los sistemas ambientales. Áreas naturales protegidas. Compo-
nentes del Ambiente. Legislación ambiental. Aspectos ambientales de la actividad mine-
ra.
formativos.
tre otras.
17. ENERGÍAS ALTERNATIVAS EN LA INDUSTRIA MINERA

42
página 42 de 64
La unidad curricular “Energías alternativas en la industria minera” se inscribe en el
campo de la formación específica y tiene como propósito brindar a la/el futura/o profe-
sional herramientas para identificar, analizar y proponer diferentes usos de energías
alternativas en los circuitos energéticos presentes en la industria minera.
Se espera que la/el futura/o profesional conozca los diferentes tipos de energías reno-
vables, su desarrollo en Argentina y específicamente en la Provincia de Buenos Aires,
incorporando los conceptos de eficiencia energética y economía circular.
c. Contenidos
Concepto de Matriz Energética. Matriz energética de Argentina. Concepto de Energías
renovables. Tipos de energías renovables. Energías Renovables desarrolladas en Ar-
gentina y en la provincia de Buenos Aires. Ejemplos de utilización de energías alternati-
vas en la industria minera. Concepto de Eficiencia Energética.
formativos.
bre el quehacer propio del/la técnico/a superior en minería. Por otro lado, el espacio en
43
página 43 de 64
g. Perfil docente del Trayecto J
Geóloga/o, Licenciada/o en Recursos Naturales/Medio Ambiente, Ingeniera/o Ambiental
u otro graduado de nivel superior que posea formación específica en los contenidos
TRAYECTO K
Integrado por las unidades curriculares Tecnología de explosivos y de la extracción y
Minería y ensayos mineros. Carga Horaria: 96 horas reloj anuales.
18. TECNOLOGÍAS DE EXPLOSIVOS Y DE LA EXTRACCIÓN

La unidad curricular “Tecnología de explosivos y de la extracción” se inscribe en el
campo de la formación específica y tiene como propósito brindar al/la futuro/ técnico/a
herramientas para el correcto desarrollo de las técnicas de explotación y el correcto uso
de las diferentes tecnologías de extracción mineras.
Se espera que la/el futura/o técnica/o sea capaz de reconocer los distintos tipos de ex-
plosivos utilizados para voladuras de rocas o extracción de bloques como así también
de utilizar las diferentes técnicas de explotación en el ámbito de la minería. Asimismo,
deberá ser capaz de ejecutar perforaciones para voladuras de rocas o extracción de
bloques, dominando correctamente las diferentes tecnologías de extracción.
c. Contenidos
Utilización de explosivos. Elementos de medición. Tipos de explosión. Diferentes tipos
de perforaciones. Diagrama de perforación según cimientos y tipos de explotación. Ti-
pos y propiedades de los explosivos. Cálculos de carga: tipos de indicadores, detonan-
tes, fragmentaciones.
Tecnología de la excavación. Tecnología de corte. Tecnología de corte a cadena. Tec-
nología de corte mediante perforaciones y separación. Tecnología de molienda de dis-
44
página 44 de 64
tintas tierras. Marcación de mallas para efectuar cateos en zonas de extracción. Utiliza-
ción de instrumentos y técnicas de medición.
formativos.
19. MINERÍA Y ENSAYOS MINEROS

45
página 45 de 64
La unidad curricular “Minería y ensayos mineros” se inscribe en el campo de la forma-
ción específica y tiene como propósito brindar a la/el futura/o técnica/o herramientas y
habilidades necesarias para analizar los diferentes tipos de explotaciones mineras, las
características de los macizos rocosos y sus técnicas de caracterización, haciendo foco
en aquellas presentes en la Provincia de Buenos Aires.
Se espera que la/el futura/o técnica/o sea capaz de analizar las características de las
explotaciones mineras, principalmente de la provincia de Buenos Aires, como así tam-
bién de conocer y comprender las características de los macizos rocosos y sus técnicas
de caracterización.
c. Contenidos
Conceptos fundamentales de geotecnia: propiedades de macizos rocosos, discontinui-
dades. Clasificación Geomecánica de Bieniawski (RMR). Índice de resistencia geológi-
ca (GSI), RQD (Rock Quality Design). Nociones generales de los principales ensayos
de áridos y su marco normativo: peso específico (aparente, saturado y seco), análisis
granulométrico, absorción, peso por unidad de volumen (seco y compactado). Generali-
dades de la explotación a cielo abierto. Diseño y equipamiento necesario para su desa-
rrollo. Selección de equipos. Noción de “costos” y tipos de transporte. Ensayos de esta-
bilidad de taludes (en macizo rocoso y en suelos).
formativos.
46
página 46 de 64
g. Perfil docente del Trayecto K
Ingeniera/o en Minas/Químico, Geóloga/o, Técnica/a superior en minería u otra/o gra-
duada/o de nivel superior que posea formación específica en los contenidos enunciados
en este espacio curricular con trayectoria en el campo de conocimiento y formación pe-
dagógica que califiquen su ingreso y promoción en la carrera docente.
TRAYECTO L
Integrado por la unidad curricular Práctica profesionalizante 2: Planificación de Proyec-
tos Mineros. Carga Horaria: 128 horas reloj anuales.
20. PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES 2: Planificación de Proyectos Mineros

El espacio “Prácticas Profesionalizantes 2” corresponde al campo de la Formación de
las Prácticas Profesionalizantes ya que se trata de un espacio curricular cuyo propósito
se orienta a la profundización, integración y aplicación de las capacidades relacionadas
con el reconocimiento y análisis de los diferentes tipos de explotaciones mineras, como
así también con las técnicas de explotación, las tecnologías de extracción y el uso de
maquinarias y herramientas teniendo en cuenta la importancia de su cuidado y mante-
nimiento para el correcto funcionamiento dentro del emprendimiento minero.
Los contenidos y actividades propuestas en este módulo darán oportunidad a los/as es-
tudiantes de profundizar sus saberes en relación a los contextos de trabajo, de ser po-
sible en ámbitos de producción reales, interactuando con diversos profesionales del
sector, considerando o tomando de referencia situaciones reales.
47
página 47 de 64
● Identificar y analizar las características de las explotaciones mineras, principal-
mente de la provincia de Buenos Aires.
● Desarrollar habilidades específicas vinculadas con la operación de equipos e
instalaciones, su cuidado y mantenimiento dentro de los emprendimientos mineros.
● Desarrollar habilidades específicas vinculadas con técnicas de explotación mine-
ra y tecnologías de extracción.
● Valorar el trabajo colaborativo con otros técnicos, profesionales y operarios que
toman parte de los procesos productivos
c. Contenidos
El trabajo en el campo profesional minero. Observación y caracterización de diferentes
tipos de ensayos mineros. Identificación y utilización de tecnologías de extracción en el
ciclo minero. Caracterización de tipos y propiedades de explosivos. Utilización de ins-
trumentos y elementos de medición. Reconocimiento y realización del mantenimiento
mecánico,neumático, pleohidráulicos y sistemas eléctricos. Identificar los diferentes ti-
pos de maquinarias utilizadas en el proceso minero y la importancia de su mantenimien-
to.
En relación con el presente espacio, los/as estudiantes deberán realizar actividades que
ría, indagando demandas y necesidades propias del campo profesional haciendo foco
en el eje tecnológico de la planificación del proceso minero.
tes a los subsectores mineros tales como cemento, cal, cerámicas, áridos, entre otros,
proponiendo actividades que promuevan la observación y caracterización de diferentes
tipos de ensayos mineros, el desarrollo de destrezas y habilidades propias del uso de
tecnologías de explosivos en el ámbito de la minería, la identificación de los tipos de
tecnologías utilizadas en cada una de las etapas del circuito, potenciales problemáticas
a rediseñar y la identificación y la experiencia de uso de los diferentes tipos de tecnolo-
gías de extracción presentes en el emprendimiento minero visitado. Por otra parte, un
segundo momento, donde se lleve adelante un espacio de práctica propiamente dicha
supervisada por la/el docente a cargo del espacio de manera de asegurar un proceso
formativo sistemático y significativo para los/as futuros/as técnicos/as, donde pueda
desplegar no sólo los conocimientos aprendidos a lo largo de los espacios curriculares,
sino desarrolle capacidades propias del desempeño profesional deseado.
48
página 48 de 64
Por las características del perfil profesional de las/os futuros/as Técnicas/os Superiores
en Minería, se sugiere orientar las prácticas de evaluación en este espacio hacia pro-
flexión sobre los aprendizajes alcanzados, ofreciendo información para la toma de deci-
siones que permita evidenciar la construcción de conocimientos por parte de las/os es-
tudiantes a través de dispositivos tales como la elaboración de trabajos prácticos y pre-
sentaciones de resolución individual y/o grupal y la participación en las clases.
de género.
g. Perfil docente del Trayecto L
TERCER AÑO
TRAYECTO M
Integrado por la unidad curricular Trabajo, Tecnología y Sociedad. Carga Horaria: 64
horas reloj anuales.
21. TRABAJO, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
49
página 49 de 64
El espacio “Trabajo, Tecnología y Sociedad” corresponde al campo de la Formación
General, ya que se trata de un espacio curricular cuyo propósito se orienta al desarrollo
de las capacidades de reflexión y pensamiento crítico sobre los cambios y las relacio-
nes entre las innovaciones tecnológicas y el ámbito productivo en el cual se desempe-
ñará la/el futura/o TS dentro de la perspectiva de la CTS (Ciencia, Tecnología y Socie-
dad).
tudiantes de profundizar sus saberes en relación a diferentes categorías de análisis que
permitirán, a partir de la construcción de un marco interpretativo, problematizar las for-
mas de organización del trabajo y de innovación tecnológica.
● Construir un marco interpretativo general que le permitan problematizar las for-
mas de organización del trabajo y su relación con la innovación tecnológica.
● Sistematizar las dinámicas actuales producidas por los avances de la ciencia y
la tecnología en el mundo del trabajo analizando sus implicancias en el sector producti-
vo.
● Problematizar casos de la realidad sociolaboral más significativos del sector pro-
fesional.
c. Contenidos
Ciencia y Tecnología. Perspectivas, tensiones y dilemas. La CTS (Ciencia, Tecnología y
sociedad). Necesidades sociales y desarrollo científico tecnológico e innovación en el
actual contexto social. La investigación científico-tecnológica en la construcción de co-
nocimiento. La investigación científico-tecnológica en el campo profesional. La difusión
y socialización y democratización del conocimiento. La innovación tecnológica. Su
vínculo y conexión con el contexto social, económico y ambiental. La innovación tecno-
lógica en el mundo del trabajo: proceso de trabajo, relaciones laborales, rol del estado.
Estrategias y gestión de la innovación tecnológica en las organizaciones.
Se promoverá el abordaje de propuestas de enseñanza que permitan involucrar al es-
tudiante en el desarrollo de las capacidades comunicativas, de trabajo colaborativo y
reflexivas sobre el quehacer profesional requeridas en el campo profesional minero.
Por las características del perfil profesional de las/os futuros Técnicas/os Superiores en
Minería, se sugiere orientar las prácticas de enseñanza y de evaluación en este módulo
hacia propuestas que indaguen la apropiación significativa de los contenidos a través
de análisis de casos propios del campo profesional que permitan poner en juego las ca-
tegorías abordadas para la identificación, análisis, fundamentación, y toma de decisio-
nes en relación con situaciones de innovación tecnológica que impactan en el proceso
productivo y las relaciones en la organización de trabajo. Estas prácticas podrían incluir
50
página 50 de 64
instancias de lectura de casos, indagación en material bibliográfico, periodístico y bús-
queda de información comparada.
flexión sobre los aprendizajes alcanzados como respecto a los procesos de enseñanza,
ofreciendo información para la toma de decisiones que permita evidenciar la construc-
ción de conocimientos por parte de los/as estudiantes a través de dispositivos tales co-
mo la elaboración de trabajos prácticos y presentaciones de resolución individual y/o
grupal y la participación en las clases.
dad mínimas para actividades educativas. En consecuencia, para el dictado de este es-
pacio se requiere de aula convencional con material didáctico adecuado.
En el contexto teórico-práctico mencionado debe contemplarse la dimensión vinculada
al clima institucional. En este sentido, se promoverán prácticas pedagógicas orientadas
a la democratización de las enseñanzas, garantizando procesos más inclusivos donde
se reconozca y respete las diversidades, se establezca la horizontalidad en las relacio-
nes y se construyan vínculos entre los géneros libres de violencias y discriminación.
g. Perfil docente del Trayecto M
Sociólogo/a, Antropólogo/a con formación pedagógica que califique su ingreso al nivel
superior u otro graduado de nivel superior que posea formación específica en los con-
tenidos enunciados en este trayecto con trayectoria en el campo de conocimiento y
TRAYECTO N
Integrado por la unidad curricular Legislación laboral y minera. Carga Horaria: 64 horas
reloj anuales.
22. LEGISLACIÓN LABORAL Y MINERA

La unidad curricular “Legislación laboral y minera” tiene como propósito brindar a la/el
futura/o profesional los conocimientos necesarios de legislación y normativa de regula-
51
página 51 de 64
ción de la actividad minera, para su correcto uso y aplicación como así también la nor-
mativa sobre derecho laboral y las características de las diversas variantes de contrata-
ción existentes en el ámbito de la minería.
La presente asignatura se inscribe en el campo de la formación de fundamento, en el
segundo año de la carrera.
Se espera que la/el futura/o técnica/o sea capaz de conocer y aplicar la legislación vi-
gente en materia de Minería, tanto en el ámbito nacional, provincial como municipal,
como así también la normativa relacionada al derecho laboral y las diversas variantes
de contratación en el ámbito de la minería.
c. Contenidos
Leyes, Decretos, resoluciones nacionales y provinciales que regulen la actividad mine-
ra. Código de minería: De las minas y su dominio. Clasificación y división de minas. Ca-
racteres especiales de las minas. Localización de los derechos mineros y catastro mine-
ro. Exploración o cateo. Limitaciones al derecho de cateo. Derecho de propietario para
exploración de su terreno. Servidumbres. Ley 25.225 modificatoria del Código de Mine-
ría. Ley de Inversiones Mineras 24.196.
Derecho del Trabajo: concepto, Organización Internacional del Trabajo; evolución histó-
rica. Contrato de Trabajo: Concepto, sujetos intervinientes, capacidad, objeto, formas,
duración, período de prueba, trabajo nocturno, trabajo insalubre, contrato de locación
de servicios. Enfermedades y Accidentes de Trabajo: conceptos generales, accidentes
y enfermedades de trabajo en la legislación vigente. Trabajo de la Mujer y del Menor:
evolución histórica, situación actual. Jornada legal de trabajo: descanso semanal, vaca-
ciones. Remuneración: concepto, clases. Suspensión y extinción de la relación laboral:
conceptos, relación de la suspensión y la extinción, causas, despido, preaviso, indemni-
zación. Convenios Colectivos. Los sindicatos. Organismos Administrativos y Judiciales
Intervinientes en la Provincia de Buenos Aires: competencia, iniciación de las acciones.,
carta poder, plazos legales, demanda y contestación.
de enseñanza que permitan involucrar a la/el estudiante en el desarrollo de las capaci-
dades comunicativas, de trabajo colaborativo y reflexivas sobre el quehacer profesional
requeridas en el campo de la minería. La planificación de las prácticas profesionalizan-
tes incluirá la perspectiva de género, con la finalidad de garantizar la equidad en la par-
ticipación de todas las personas, en el trato y en las oportunidades de acceder a los en-
tornos formativos.
52
página 52 de 64
tre otras.
ambiente.
g. Perfil docente del Trayecto N
Abogada/o o graduada/o de nivel superior que posea formación específica en los con-
tenidos enunciados en este espacio curricular con trayectoria en el campo de conoci-
miento y formación pedagógica que califiquen su ingreso y promoción en la carrera do-
cente.
TRAYECTO O
Integrado por la unidad curricular Gestión del mantenimiento. Carga Horaria: 64 horas
reloj anuales.
23. GESTIÓN DEL MANTENIMIENTO

La unidad curricular “Gestión del mantenimiento” se inscribe en el campo de la forma-
ción específica y tiene como propósito brindar herramientas para gestionar el manteni-
miento de los equipos, maquinarias y materiales presentes en los diferentes emprendi-
mientos mineros.
Se espera que la/el futura/o profesional conozca los conceptos básicos referidos al
mantenimiento de los equipos industriales mineros. Asimismo, pueda aplicar los objeti-
vos técnicos y económicos del mantenimiento como realizar la gestión de inventario de
materiales y manejo de stock.
c. Contenidos
53
página 53 de 64
Conceptos básicos. Introducción al Mantenimiento de equipos industriales. Planifica-
ción y Organización del Mantenimiento. Conservación de la capacidad instalada. Objeti-
vos técnicos y económicos del mantenimiento. Menú principal de Operaciones. Manual
de Equipos. Órdenes de Trabajo. Programación de paradas.
Tipos de Mantenimiento. Punto de vista económico. Mantenimiento correctivo, preventi-
vo y predictivo. Ventajas y Desventajas de ambos sistemas. Componentes y Planifica-
ción. Sistemas informatizados de mantenimiento. Introducción al armado de programas
de mantenimiento. Ejemplos Prácticos. Gestión de Costos y aspectos económicos. Pre-
supuesto de Mantenimiento. Mantenimiento ligado a la inversión inicial. Ecuaciones de
disponibilidad y confiabilidad del mantenimiento. Gestión de inventario de materiales.
Manejo de stock de repuestos. Indicadores e índices de gestión relacionados con las
máquinas y equipos. Mano de Obra. Disponibilidad, utilización y confiabilidad de mar-
cha. Tablero de comando Integral
formativos.
tre otras.
ambiente.
54
página 54 de 64
g. Perfil docente del Trayecto O
Ingeniera/o en Minas/Mecánico, Técnica/o Superior en Minería u otra/o graduada/o de
TRAYECTO P
Integrado por las unidades curriculares Mantenimiento industrial y Procesos productivos
de calidad. Carga Horaria: 64 horas reloj anuales.
24. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL

La unidad curricular “Mantenimiento industrial” se inscribe en el campo de la formación
específica y tiene como objetivo sentar las bases de conocimiento sobre las actividades
y/o herramientas necesarias para lograr un efectivo funcionamiento tanto de las instala-
ciones como de las maquinarias y equipos que serán utilizados por el/la futura/o/a téc-
nica/o en su labor diaria.
Se espera que la/el futura/o profesional pueda reconocer y llevar a cabo los aspectos
necesarios de mantenimiento industrial para un correcto funcionamiento de las instala-
ciones, maquinarias y equipos presentes en la práctica minera.
c. Contenidos
Lubricantes: definición, tipos, características de acuerdo a su uso.
Accionamientos. Acoplamientos. Motorreductores y reductores. Rodamientos, concepto,
constitución, usos, tolerancias y ajustes, selección, designación, tipos, montaje. Tareas
generales. Cojinetes.
formativos.
55
página 55 de 64
ambiente.
25. PROCESOS PRODUCTIVOS DE CALIDAD

La unidad curricular “Procesos productivos de calidad” se inscribe en el campo de la
formación específica y tiene como propósito brindar a la/el futura/o técnica/o herramien-
tas para el análisis de los procesos productivos de calidad en la industria minera y la
mejora de la misma a través del diseño de nuevas propuestas y herramientas de eva-
luación.
Se espera que la/el futura/o técnica/o sea capaz de analizar y diseñar sistemas de eva-
luación de la calidad en la industria minera partiendo de la selección de herramientas y
procedimientos de mejoramiento más adecuados.
c. Contenidos
Enfoques de calidad. El mejoramiento de la calidad. Acreditación. Estándares, notifica-
ciones, pautas e indicadores. La calidad total en las empresas. Normas de calidad total:
ISO 9000, ISO 14000. Plan de calidad. Sistemas de calidad total y protección del am-
biente. Trabajo en equipo. El programa de calidad total: protocolo y operacionalización.
Liderazgo. Comunicación. Conflicto. Decisión. Organización.
56
página 56 de 64
formativos.
bre el quehacer propio del/la técnico/a superior en minería. Por otro lado, el espacio en
g. Perfil docente del Trayecto P
Ingeniera/o Industrial, Mecánica/o, Electromecánica/o, u otra/o graduada/o de nivel su-
perior que posea formación específica en los contenidos enunciados en este espacio
TRAYECTO Q
Integrado por las unidades curriculares Tecnología de elaboración e Impacto socioeco-
nómico de la actividad minera. Carga Horaria: 64 horas reloj anuales.
26. TECNOLOGÍA DE ELABORACIÓN
57
página 57 de 64
La unidad curricular “Tecnología de elaboración” se inscribe en el campo de la forma-
ción específica y tiene como propósito brindar al/la futuro/a técnico/a conocimientos y
destrezas de utilización y aplicación de técnicas para el tratamiento de distintos tipos de
minerales.
Se espera que el/la futuro/a profesional conozca y utilice las diferentes técnicas de ela-
boración de minerales pudiendo aplicar la más adecuada según el caso y contexto.
c. Contenidos
Tratamiento de transformación de distintos minerales. Análisis del lay-out. Control nu-
mérico computarizado. Molienda primaria de distintas tierras. Elementos de separación
de Materiales. Trituración por impacto. Máquinas para Trituración y Molienda. Diferen-
tes tipos de trituradoras, principios de funcionamiento, aplicación. Clasificación y selec-
ción por principio de funcionamiento.
formativos.
tre otras.
ambiente.
58
página 58 de 64
27. IMPACTO SOCIOECONÓMICO DE LA ACTIVIDAD MINERA

La unidad curricular “Impacto socioeconómico de la actividad minera” se inscribe en el
campo de la formación específica y tiene como propósito que la/el futura/o técnica/o ex-
perimente el monitoreo y control de las variables socioambientales tipo, por el impacto
de las labores mineras conjuntamente a profesionales multidisciplinarios de ámbitos
como la sociología, la antropología social, la psicología social y la abogacía entre otros.
Se espera que la/el futura/o técnica/o pueda realizar el monitoreo y control de las varia-
bles socioambientales tipo trabajando de manera interdisciplinaria con profesionales de
distintos ámbitos participantes en la actividad minera.
c. Contenidos
Acciones impactantes de la actividad minera. Impacto socioambiental en las etapas de
la actividad minera. Evaluación de impacto socioambiental minero. Control del impacto
socioambiental de la minería. Tratamiento de efluentes mineros. Planificación y gestión
socioambiental en minería.
Las prácticas profesionalizantes propuestas en el presente espacio contemplan visitas a
diferentes emprendimientos productivos pertenecientes a los subsectores mineros tales
como cemento, cal, cerámicas, áridos, entre otros.
Las/os estudiantes trabajarán en un proyecto haciendo foco en el diseño de una pro-
puesta innovadora con eje en la eficiencia energética y el uso de fuentes de energía
sustentables. Para ésto se propondrán actividades que promuevan el trabajo con esce-
narios posibles de impacto socioeconómico producido a partir de la actividad minera
con el fin de analizar las distintas experiencias y proponer mejoras.
En la planificación de prácticas profesionalizantes deberá incluirse el enfoque de géne-
ro que garantice la equidad en los accesos a estas instancias de aprendizaje. La equi-
dad supone que, la distribución del tiempo, los espacios y la posibilidad de víncular el
conocimiento con la práctica, representan un conjunto de estrategias pedagógicas pro-
yectado desde el principio de la igualdad educativa.
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g. Perfil docente del Trayecto Q
Ingeniera/o en Minas/Materiales, Geóloga/o u otra/o graduada/o de nivel superior que
posea formación específica en los contenidos enunciados en este espacio curricular
con trayectoria en el campo de conocimiento y formación pedagógica que califiquen su
ingreso y promoción en la carrera docente.
TRAYECTO R
Integrado por la unidad curricular Práctica Profesionalizante 3: Diseño de Proyectos Mi-
neros. Carga Horaria: 128 horas reloj anuales.
PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE 3: Diseño de proyectos mineros

El espacio “Práctica Profesionalizante 3” corresponde al campo de la Formación de las
Prácticas Profesionalizantes y se trata de un espacio curricular cuyo propósito se orien-
ta a la consolidación de las capacidades relacionadas con el diseño de propuestas de
60
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mejora haciendo foco en la eficiencia energética y el uso de fuentes de energía susten-
tables dentro de la actividad minera.
Los contenidos y actividades propuestas en este espacio darán oportunidad a los/as
estudiantes de integrar sus saberes en relación a los contextos de trabajo, de ser posi-
ble en ámbitos de producción reales, interactuando con diversos profesionales del sec-
tor, considerando o tomando de referencia situaciones reales con mayor grado de in-
mersión y asunción de responsabilidades en los mismos.
Al finalizar el presente espacio, las/os estudiantes serán capaces de:
● Diseñar, gestionar y evaluar proyectos y/o procesos en el ámbito de la minería
que lleven a la mejora de la calidad de la organización, respetando normas de seguri-
dad, higiene y cuidado del medio ambiente, el uso responsable de los recursos renova-
bles y no renovables.
● Reconocer las características del trabajo en los contextos reales, identificando
roles posibles, tareas y responsabilidades.
● Desarrollar propuestas de mejora que contemplen el uso de los diferentes tipos
de energías renovables promoviendo la eficiencia energética.
c. Contenidos
Trabajo en el campo profesional minero. Identificación de tipos de energías. renovables
desarrolladas en Argentina y en la provincia de Buenos Aires. Reconocer los aspectos
ambientales de la minería tales como áreas naturales protegidas y legislación ambien-
tal. Diseño de propuestas de mejora con eje en la sustentabilidad. Reconocimiento del
impacto socioeconómico en la actividad minera. Identificación e implementación de di-
ferentes usos de energías alternativas en los circuitos energéticos presentes en los dife-
rentes subsectores mineros.
En relación con el presente espacio, los/as estudiantes deberán realizar actividades que
ría, indagando demandas y necesidades propias del campo profesional específico.
tes a los subsectores mineros tales como cemento, cal, cerámicas, áridos, entre otros.
Aquí se propondrán actividades que promuevan la identificación de circuitos basados
en fuentes de energía tradicionales como el gasoil, carbón, electricidad, etc. que pue-
dan ser reemplazadas por energías alternativas con el propósito de generar menor
combustión y el trabajo con escenarios posibles de impacto socioeconómico producido
a partir de la actividad minera con el fin de analizar las distintas experiencias y proponer
mejoras.
Por otra parte, un segundo momento, donde se lleve adelante un espacio de práctica
propiamente dicha supervisada por la/el docente a cargo del módulo de manera de
61
página 61 de 64
asegurar un proceso formativo sistemático y significativo para las/os futuras/os técni-
cas/os, donde puedan desplegar no sólo los conocimientos aprendidos a lo largo de los
módulos cursados, sino desarrollen capacidades propias del desempeño profesional
deseado.
Por las características del perfil profesional de las/os futuras/os Técnicas/os Superiores
en Minería, se sugiere orientar las prácticas de evaluación en este espacio hacia pro-
flexión sobre los aprendizajes alcanzados como respecto a los procesos de enseñanza,
ofreciendo información para la toma de decisiones que permita evidenciar la construc-
ción de conocimientos por parte de los/as estudiantes a través de dispositivos tales ela-
boración de trabajos prácticos y presentaciones de resolución individual y/o grupal y la
participación en las clases.
Se propone que los criterios de evaluación sean cuidadosamente elaborados de forma
de género.
g. Perfil docente del Trayecto R
62
página 62 de 64
11. ENTORNO FORMATIVO

Los requisitos mínimos del Entorno Formativo especifican exclusivamente las instala-
ciones y el equipamiento básico necesario para el desarrollo de la Trayectoria Formati-
va en consideración. Si bien el entorno formativo alude a los distintos y complejos as-
pectos que inciden en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como a los con-
textos en que se llevan a cabo, es importante tener en cuenta el modo de organización
que deben adoptar estos espacios para facilitar el aprendizaje de los saberes y destre-
zas por parte de los estudiantes, y la demostración por parte del docente.
11.1. Instalaciones
La Institución que ofrezca la formación correspondiente a la Tecnicatura Superior en
Minería deberá disponer o garantizar el acceso a un aula-taller apropiada y adecuada a
la cantidad de alumnos que realizarán las actividades tanto del tipo teórico prácticas
como en las de prácticas profesionalizantes. El mismo deberá cumplir con las condicio-
nes de habitabilidad y confort propias de un espacio formativo en cuanto a superficie
mínima, iluminación, ventilación, seguridad, higiene y servicios básicos, cumpliendo con
el código de edificación local y reglamentaciones vigentes.
Asimismo, se deberá contar con un laboratorio para la realización de actividades prácti-
cas tales como análisis de ensayos mineros. También resultará necesario contar con un
galpón donde pueda guardarse maquinarias, herramientas, muestras, etc.
Respecto específicamente de la instalación eléctrica, las mismas debe cumplir con la
normativa de seguridad y reglamentaciones para instalaciones eléctricas vigentes, debe
ser suficiente y estar en condiciones para permitir el normal funcionamiento de distintos
equipos y máquinas herramientas conectadas en simultáneo de acuerdo a la matrícula,
requeridas para llevar a cabo las prácticas formativas.
11.2. Equipamiento
Para el desarrollo de las actividades formativas teórico prácticas se necesitan los si-
guientes recursos:
Conjunto de mesas de trabajo, pizarra, equipos para reproducir videos, proyec-
tores, computadoras, armarios.
Elementos de laboratorio para análisis de ensayos mineros como lupas este-
reoscópicas, microscopio, termómetros.
Elementos de seguridad personal como cascos, guantes, caretas, anteojos, bo-
tas, tapones auditivos.
63
página 63 de 64
Softwares de representación gráfica para dibujo topográfico.
Modelos de diferentes documentaciones administrativas vinculadas con la pro-
ducción.
Normas vinculadas con la legislación laboral y minera.
Herramientas tales como taladros, mazas, martillos, taladros.
64
página 64 de 64
G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
2022 - Año del bicentenario del Banco de la Provincia de Buenos Aires
Hoja Adicional de Firmas

Anexo
Número: IF-2022-42722899-GDEBA-SSEDGCYE
LA PLATA, BUENOS AIRES

Martes 13 de Diciembre de 2022
Referencia: Minería
El documento fue importado por el sistema GEDO con un total de 64 pagina/s.
José Frachia
Asesor
Subsecretaría de Educación
Dirección General de Cultura y Educación

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Corresponde al EX-2022-29660406-GDEBA-SDCADDGCYE

Sector de actividad socio-productiva: Minería

Provincia de Buenos Aires

Director General de Cultura y Educación

Vicepresidente 1° Consejo General de Cultura y Educación

Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional

PRESENTACIÓN DE LOS DISEÑOS Y PROPUESTAS CURRICULARES

En el marco de la gestión se definió una ambiciosa política curricular por considerarla

PROPUESTA CURRICULAR PARA TECNICATURAS SUPERIORES DEPENDIEN-

Claudia Bracchi Alberto Sileoni

LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMA-

Este currículum hace referencia al carácter situado de la selección de algunos conteni-

Fundamento 1. Matemática 2 (dos) Fundamento 2. Estadística 2 (dos) Trayecto A 64

Fundamento 3. Física 2 (dos) Fundamento 4. Química 2 (dos) Trayecto B 64

General 5. Inglés 2 (dos) Trayecto C 64

General 12. Comunicación 2 (dos) Trayecto G 64

Fundamento 13. Electrotecnia 3 (tres) Fundamento 14. Automatización 3 (tres) Trayecto H 96

Específica 15. Mantenimiento Mecánico 2 (dos) Trayecto I 64

Sub Total 512

General 21. Trabajo, tecnología y sociedad 2 (dos) Trayecto M 64

Fundamento 22. Legislación laboral y minera 2 (dos) Trayecto N 64

24. Mantenimiento 2 (dos) 25. Procesos productivos 2 (dos)

Formación General 192 13 %

Formación de Fundamento 288 20 %

Formación Específica 608 44 %

Práctica Profesionalizante 320 23 %

Total horas 1408 100 %

PARA APROBAR DEBERÁ TENER APROBADO 11

Seguridad e higiene en el trabajo minero Seguridad e higiene en el trabajo minero

Tecnología de elaboración Tecnología de explosivos y de la extrac-

Práctica Profesionalizante 2 Práctica Profesionalizante 1

Práctica Profesionalizante 3 Práctica Profesionalizante 2

Práctica Profesionalizante 3 Problemática ambiental en minería

Carga horaria: 2 (dos) módulos por semana

Carga horaria: 2 (dos) módulos por semana

6. REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y PRINCIPIOS DE TOPOGRAFÍA MINERA 1

7. REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y PRINCIPIOS DE TOPOGRAFÍA MINERA 2

8. SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO MINERO 1

9. SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO MINERO 2

10. FUNDAMENTOS DE GEOLOGÍA Y MINERALOGÍA

11. PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE 1: Aproximación al campo laboral

Carga horaria: 3 (tres) módulos por semana

15. MANTENIMIENTO MECÁNICO

16. PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN MINERÍA

17. ENERGÍAS ALTERNATIVAS EN LA INDUSTRIA MINERA

18. TECNOLOGÍAS DE EXPLOSIVOS Y DE LA EXTRACCIÓN

Carga horaria: 3 (tres) módulos por semana

19. MINERÍA Y ENSAYOS MINEROS

20. PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES 2: Planificación de Proyectos Mineros

21. TRABAJO, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

22. LEGISLACIÓN LABORAL Y MINERA

23. GESTIÓN DEL MANTENIMIENTO

24. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL

Carga horaria: 2 (dos) módulos por semana

25. PROCESOS PRODUCTIVOS DE CALIDAD

26. TECNOLOGÍA DE ELABORACIÓN

Carga horaria: 2 (dos) módulos por semana