Sesion de Matematica para 2 de Julio

SESIÓN DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3: “Cuidamos nuestra salud promoviendo una cultura alimentaria saludable”
ACTIVIDAD: “Resolvemos problemas de igualación
I.- DATOS GENERALES:

1.1 UGEL 02 1.5 NIVEL Primaria
1.2 I.E. 3080 1.6 ÁREA Matemática
1.3 DOCENTE Elizabeth Merly Cayllahua Bazán 1.7 GRADO 3°
1.4 FECHA: 02 de Julio 1.8 SECCIÓN “C”
II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Competencia Desempeño Criterios de evaluación Instrumento
de
evaluación
Resuelve Relacionar los datos del problema con la acción de  Resuelve problemas de igualación Lista de
problemas de igualar utilizando material concreto. realizando adiciones y sustracciones con cotejo
cantidad números naturales.
Representar mediante un esquema y operación porque  Explica su método utilizando el esquema
debo quitar para igualar.  Explica su método utilizando el TVP
III.- PROPÓSITO:
Al finalizar la sesión el estudiante deberá estar en capacidad de resolver situaciones cotidianas para mejorar vuestra salud donde
debes quitar para igualar cantidades, utilizando material concreto, esquemas y operación.
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALE TIEMPO

S
INICIO Recogemos los saberes previos realizando la retroalimentación del problema de 10 mn.
la clase anterior sobre comparación.
Motivación Comunicamos el propósito de la sesión: Resolver problemas para igualar
Saberes cantidades.
Planteamos con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la
previos
sesión.
DESARROLLO Presentamos la situación problemática. 60 mn.
Familiarización del problema: Imágenes
Conflicto ¿De qué trataba el problema? ¿A Papelógrafo
cognitivo quiénes menciona? ¿Cuántos Base 10
cupcakes tiene cada salón? ¿Sus Vasos
cantidades son iguales? ¿Qué descartables
salón hizo más cupcakes?
Entonces para que tengas igual
cantidad de cupcakes ¿quién es
el que debe preparar más?
¿Cuántos cupcakes le faltan a 3°B
para tener tantos como 3°A?
Planifico mi estrategia: ¿Qué nos pide el problema? ¿De qué maneras podemos
encontrar los cupcakes que le faltan a 3°B para tener igual cantidad de cupcakes
que 3°A? ¿Qué estrategia es más conveniente para resolver el problema?
Ejecución de la estrategia: Mientras los estudiantes dialogan y trabajan en

equipo, nos acercamos a las duplas o tríos para responder o repreguntarles y
ayudarles en la ejecución de sus ideas.
Construcció Socialización de representaciones: Luego del tiempo brindado a los grupos se

selecciona algunas propuestas. (una correcta, una con errores – para
n del retroalimentar, y una novedosa)
aprendizaje
Reflexiono y formalizo:
Formalizo con los estudiantes como se planteaba el problema y su resolución
representando de manera concreta, simbólica y abstracta.
Realizo con ellos el diseño del problema,

pregunto: ¿Qué datos tenía? ¿Qué aula
tenía más? ¿Hasta dónde las barras son
iguales? ¿Qué representa la parte que
sobresale de la barra?
Ejecuto con mi base diez
Aplicación
del
aprendizaje
Ejecuto con TVP
Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué estrategia fue más conveniente con

números de gran cantidad? ¿Habrá otra manera de resolver el problema?
Planteamiento de otros problemas:

De manera individual pido a los estudiantes que resuelvan otros ejercicios.
CIERRE Reflexiono: 20 mn.
Reflexión y - ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo logramos resolver el problema? ¿Qué estrategias se
evaluación usaron? ¿Qué hiciste primero y qué hiciste después? ¿Creen que lo que
aprendimos nos será útil? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
V.- ANEXOS:
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo,
Actividad 01: “problemas de igualación” Área: Matemática Fecha:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
OBSERV
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACION
Resuelve Explica su Resuelve
Nº APELLIDOS Y NOMBRES problemas de método problemas de
igualación utilizando igualación
realizando el esquema realizando
adiciones y adiciones y
sustracciones con sustracciones
números con números
naturales. naturales.
01 Aguirre Arias Milady Mileth
02 Aroste Gonzales Jean Carlos
03 Bracho Paz Diover Luis
04 Cabrera Flores, Melody Shantall
05 Calixto Melgarejo Jesús Eron
06 Celadita Caccha Yasser Smith
07 Chávez Aynaya Yair Caled
08 Cornejo Ordoñez Alex Rafael
09 Cornejo Ordoñez Uziel Alessandro
10 Cotos Chacón Gabriel Antonio
11 Cruz Alburqueque Sully Milette
12 Deyra Cavero Liam Melvin
13 Diaz Rosas, Ihacomo Pol
14 Fernandez Leon Estrella Samira
15 Gomez Sanchez Mateo Martín
16 Leon Pozo, Samantha Daniela
17 Llovera Ramirez Aileen Anthonella
18 Lozano Sullón, Mayra Celeste
19 Manrique Liñan Manuel Mathias
20 Morey Cortez Alex Sofia
21 Ramos Rosario Aron Sergio
22 Rengifo Arias, Luana Valentina
23 Reyes Segura Samir Muhamed
24 Sanchez Valdiviezo, Marco Yadiel
25 Santos Champa Yusey Lian
26 Sotomayor Viviano Ghia Valeshka
27 Taya Huaman Dylan Nicolas
28 Vasquez Tacza Maycol Diland
29 Zegarra Narro Liam Mauricio
30
LEYENDA: Logrado: Proceso:
“Resolvemos problemas de igualación” 3. Aplico estrategia:
a. Representación gráfica con base diez.
C D U C D U b. Representación simbólica
Tablero de valor posicional

Números conectados
D U
1. Comprendo:
Diseño el problema
4. Reflexiono:
¿Qué debo hacer? ¿Cuántos cupcake le faltan preparar al 3° “A” para tener tantos
………………………….... como el 3° “B”?
………………………………………………………………
…………………………… ………..………………………....………………………………
¿Cuál estrategia te pareció más fácil? ¿Por qué?
2. Busco estrategias: ¿Qué material me puede ayudar?
……………………………………………………………………
…………………………....………………………………
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………
“Resolvemos problemas de igualación” 3. Aplico estrategia:
a. Representación gráfica con base diez.

1. Comprendo:
En el colegio se vacunaron en el turno mañana a 203 alumnos y en el
turno tarde se vacunaron a 187 alumnos. ¿Cuántos alumnos le faltan
vacunar en turno tarde para tener tantos vacunados como en el turno
mañana?
b. Representación simbólica
Tablero de valor posicional

Números conectados
D U
Diseño el problema
4. Reflexiono:
¿Qué debo hacer? ¿Cuántos alumnos le faltan vacunar en turno tarde para tener
………………………….... tantos vacunados como en el turno mañana?
………………………………………………………………
………..………………………....………………………………
……………………………
¿Cuál estrategia te pareció más fácil? ¿Por qué?
2. Busco estrategias: ¿Qué material me puede ayudar? ……………………………………………………………………
…………………………....………………………………
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………
Resuelvo solito
1. Si Rosario y Juana preparan galletas de avena para vender y se sabe que
Juana preparó 126 galletas y Rosario 109 galletas de avena. ¿Cuántas
galletas le faltan a Rosario para tener tantas como Juana?
Diseño del problema Representación gráfica Representación simbólica
Respuesta:
…………………………………………………………………………………………
2. Si En una exposición sobre enfermedades Miguel elaboro 156 trípticos y

Joaquín elaboro 95 trípticos. ¿Cuántos trípticos le faltan Joaquín para tener
tantos cómo Miguel?
Respuesta:
…………………………………………………………………………………………
3. En el colegio se encuestaron a los alumnos para saber si comen pescado,
aunque sea una vez a la semana, en 3er grado 102 alumnos respondieron
que sí y en 4to grado 87 respuestas fueron positivas. ¿Cuántos alumnos
deben comer pescado en 4to grado para tener tantas respuestas positivas
como 3er grado?
Respuesta:
…………………………………………………………………………………………
4. En el comedor popular “Ángeles del Camen” hicieron una pollada pro salud,
María vendió 215 polladas y Ana 247 ¿Cuántas polladas le faltan vender a
María para vender la misma cantidad que Ana?
Respuesta:
…………………………………………………………………………………………
Para fomentar las loncheras nutritivas y apoyar a consumir alimentos
saludables los alumnos de 3° grado deciden vender loncheras nutritivas.
Si 3° A preparan 112 cupcakes y 3°B preparan 105 cupcakes. ¿Cuántos cupcakes le

faltan a 3°B para tener tantos cupcakes como 3°A?
En el colegio se vacunaron en el turno mañana a 203
alumnos y en el turno tarde se vacunaron a 187 alumnos.
¿Cuántos alumnos le faltan vacunar en turno tarde para
tener tantos vacunados como en el turno mañana?
C D U

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I.- DATOS GENERALES:

II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALE TIEMPO

Ejecución de la estrategia: Mientras los estudiantes dialogan y trabajan en

Construcció Socialización de representaciones: Luego del tiempo brindado a los grupos se

Realizo con ellos el diseño del problema,

Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué estrategia fue más conveniente con

Planteamiento de otros problemas:

a. Representación gráfica con base diez.

Tablero de valor posicional

a. Representación gráfica con base diez.

Tablero de valor posicional

Diseño del problema Representación gráfica Representación simbólica

2. Si En una exposición sobre enfermedades Miguel elaboro 156 trípticos y

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