SITUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) ASOCIADAS

A DISCAPACIDAD EN EBR Y EBA

RESOLUCIÓN VICE MINISTERIAL N° 094-2020- MINEDU. NORMA QUE REGULA LA

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

GLOSARIO

Adaptaciones. Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestas
específicas a la necesidad educativa temporal o permanente que presentan los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, permitiendo así su
participación y el logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones se realizan a nivel de aula y de
manera individual.

Necesidades educativas especiales (NEE). Aquellas demandas que presentan los estudiantes a
partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular o
de otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o
permanente; por ello, pueden requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativo
específico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad.

Plan de Orientación individual. Ahora PEP. Documento en el que se establece el itinerario

formativo de los estudiantes con discapacidad, talento o superdotación. Tiene por finalidad
planificar para el periodo lectivo la respuesta educativa que se brinda al estudiante en
condición de discapacidad, talento o superdotación y los criterios que se utilizarán para evaluar
las competencias trabajadas. Además, permite identificar a los actores que intervendrán en la
implementación de dicha respuesta, con el objetivo de establecer proyecciones consensuadas
anualmente desde el marco educativo, social, familiar u ocupacional.

5.1.1 Disposiciones para la evaluación de competencias

(…) En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de las adaptaciones
curriculares realizadas; estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas.

5.1.1.3 Implementación de la evaluación del aprendizaje

(…) Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas
aportan información valiosa a los estudiantes y sus familias sobre los avances, dificultades y
oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias.
Por ello, al término de cada periodo, se informará sobre cada estudiante y para cada
competencia lo siguiente:

A partir de ciclo III de EBR, EBE y ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de EBA. Se consignará el
nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas se
consignarán indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro
C. En el caso de las competencias que se encuentren en otro nivel de logro (B, A, AD), el
docente consignará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente. En el caso de
estudiantes con NEE, se deberá incluir en las conclusiones descriptivas los apoyos educativos y
los ajustes razonables (aprendizajes, tiempos, materiales, formas de evaluación, entre otros)
brindados por la IE y el docente durante el periodo lectivo.

En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones personalizadas
orientadas al desarrollo de cada competencia.
Las instituciones educativas que incluyen estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad
plantearán, a su vez, la forma de evaluación de las competencias transversales considerando:

a. El uso y acceso de los estudiantes a entornos virtuales, recursos digitales e infraestructura

tecnológica adaptada a sus necesidades educativas;

b. La existencia de recursos de apoyo que garanticen el acceso en igualdad de oportunidades al

proceso de aprendizaje, en relación con los desempeños esperados en torno al desarrollo de su
autonomía, según su grado de discapacidad.

Condiciones para la promoción, recuperación pedagógica y permanencia

La permanencia de los estudiantes con NEE de las II.EE de EBR (primaria y secundaria) y las de
EBE (inicial y primaria); se extiende hasta un máximo de dos años sobre la edad normativa
correspondiente durante su trayectoria educativa en la Educación Básica.

La permanencia la puede solicitar el padre, madre y/o apoderado o puede ser sugerencia de la
IE. Si es a solicitud del padre, madre o apoderado, la IE evaluará si procede la excepción. En los
casos, en que la IE sugiere la permanencia, estará sustentada con la opinión técnica de su
equipo interdisciplinario y cuando sea pertinente será respaldada por especialistas externos,
contando con la autorización del padre, madre y/o apoderado. De considerarse procedente la
solicitud o sugerencia, el director/a de la IE emitirá la autorización correspondiente e informará
a la UGEL correspondiente para efectos de realizar las coordinaciones necesarias que viabilicen
el registro de la matrícula en el SIAGIE. Estas disposiciones se darán de acuerdo con lo
estipulado en las normas vigentes. En el caso de los estudiantes con NEE de EBR o EBA, se
aplica el cuadro de requerimientos para la promoción, recuperación y la permanencia
establecidos en cada modalidad. Para ello, el docente debe realizar un análisis del desarrollo
alcanzado en las competencias, teniendo en cuenta la pertinencia de ellas de acuerdo con la
condición que presenta cada estudiante, el informe psicopedagógico, el plan educativo
personalizado o su POI, así como la implementación de las adaptaciones curriculares, de
acceso y pedagógicas.

5.2.2 Ubicación

(…) En el caso de que un estudiante con NEE asociadas o no a discapacidad solicite una prueba
de ubicación, se deberán realizar los ajustes y adaptaciones pertinentes, para lo cual se contará
con el asesoramiento del equipo del SAANEE o del especialista de la UGEL u otro profesional de
inclusión.

5.2.3.3 Exoneración de las competencias del área de Educación Física

(…) El docente a cargo del área de Educación Física tiene la responsabilidad de realizar las
adaptaciones curriculares que se consideren pertinentes para que el estudiante pueda
desarrollar los aprendizajes que estén a su alcance. Sobre la base de estas adaptaciones, se
procederá a evaluar a los estudiantes. Esto también es válido para estudiantes que tienen NEE
asociadas a discapacidad.

6.3 El docente tiene las siguientes responsabilidades

(…) Realizar la evaluación de los aprendizajes en función de los niveles de logros previstos en
las adaptaciones curriculares del estudiante con NEE, para lo cual utiliza instrumentos,
materiales, formas de comunicación, tiempo y espacios accesibles. Además, se realiza en el
marco de lo establecido en el artículo correspondiente del Reglamento de la Ley General de
Educación, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED.

RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 447-2020 MINEDU. NORMA SOBRE EL PROCESO DE

MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

(…) V6. Prioridades en el proceso de matrícula (…) En caso que una IE reciba una mayor
cantidad de solicitudes de matrícula de las que pueda atender con las vacantes que tiene, esta
debe aplicar los siguientes criterios de prioridad, en orden de prelación:

- Si el estudiante tiene NNE asociadas a discapacidad leve o moderada.

Toda IE de EBR y de EBA debe reservar como mínimo dos (02) vacantes por cada aula
que tenga, para estudiantes con NEE asociada a discapacidad leve o moderada. (…)

V7. Requisitos para el proceso de matrícula

V71. Ingreso al SEP. (…) En el caso de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, se
debe presentar el certificado de discapacidad. De no contar con el certificado de discapacidad,
se debe presentar el certificado médico emitido por un establecimiento de salud autorizado,
mediante el cual se acredite la discapacidad del estudiante.

En caso de no contar con estos documentos, se deberá llenar y suscribir una declaración jurada
sobre la información brindada y un compromiso de regularizar la presentación de los
documentos (Anexo II de la norma RM N° 447-2020 MINEDU).

El director (a) debe aceptar el documento y brindar información para obtener el certificado de
discapacidad o documento que acredite la condición de discapacidad o riesgo de adquirirla. Así
mismo debe informar que la situación será comunicada al establecimiento de salud mas
cercano, para las acciones correspondientes. Una vez obtenido el documento oficial que
acredite la discapacidad del estudiante, se debe entregar una copia simple al director (a) de la
IE. Esto debe ser antes de concluir el año escolar.

V8. Edades normativas. La edad normativa es la edad que se establece como referente para
determinar en qué grado debe matricularse un estudiante, considerando su edad cronológica
la 31 de marzo del año para el que solicita la matrícula según lo que se establece a
continuación:

Nivel Ciclo Grado Edad Edad máxima Flexibilidad por NEE

normativa para acceder al asociadas a
grado discapacidad leve o
moderada
Inicial II Inicial 3 años 3 años 5 años 5 años
Inicial 4 años 4 años 6 años 6 años
Inicial 5 años 5 años 7 años 7 años
Primaria III 1er grado 6 años Hasta 8 años Hasta 8 años
2do grado 7 años Hasta 9 años Hasta 9 años
IV 3er grado 8 años Hasta 10 años Hasta 10 años
4to grado 9 años Hasta 11 años Hasta 11 años
V 5to grado 10 años Hasta 12 años Hasta 12 años
6to grado 11 años Hasta 13 años Hasta 13 años
Secundaria VI 1er grado 12 años Hasta 14 años Hasta 14 años
2do grado 13 años Hasta 15 años Hasta 15 años
VII 3er grado 14 años Hasta 16 años Hasta 16 años
 4to grado 15 años Hasta 17 años Hasta 17 años
5to grado 16 años Hasta 18 años Hasta 18 años

RESOLUCIÓN VICE MINISTERIAL N° 222-2021- MINEDU. LINEAMIENTOS PARA LA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

GLOSARIO

Adecuación curricular. Son ajustes curriculares (metodologías, estrategias, recursos internos y

externos o didácticas), así como la priorización o incorporación de competencia(s), que se
realizan con el fin de responder a las características, potencialidades, demandas y necesidades
de un grupo particular de estudiantes en el territorio. Esta adecuación se concretiza tanto en
propuestas educativas para atender de manera específica y diferenciada a diferentes grupos de
estudiantes, ya sea a nivel de aula, red, II.EE. o programa educativo; así como en la creación de
modelos de servicio educativo que respondan a las características y demandas educativas
regionales, y que parten del análisis y reconocimiento de la heterogeneidad del contexto.

Adaptación curricular. Son ajustes y/o modificaciones que se realizan al CNEB para garantizar
una atención personalizada, que reconoce y valora las potencialidades del estudiante, y
minimiza o elimina barreras educativas que limitan su aprendizaje y participación, para
desarrollar las competencias establecidas en el CNEB. Por lo tanto, requiere de un proceso de
reflexión crítica por parte de los docentes sobre las expectativas que se tiene sobre el
estudiante, identificando y deconstruyendo visiones estereotipadas y de bajas expectativas
existentes hacia ellos.

7.1.3. Lineamiento 3. El proceso de adaptación curricular.

El proceso de adaptación curricular tiene como propósito garantizar una atención

personalizada, que reconoce y valora las potencialidades del estudiante, y minimiza o elimina
barreras educativas que limitan su aprendizaje y participación, para desarrollar las
competencias establecidas en el CNEB. Este proceso atiende las demandas educativas
individuales no abordadas a nivel de adecuación curricular en el aula; además parte del
análisis, reflexión y toma de decisiones sobre las necesidades, características, intereses
potencialidades de cada estudiante tomando en cuenta las barreras educativas que le impiden
el acceso, la participación y la convivencia para el desarrollo de los aprendizajes en condiciones
de calidad y equidad.

Las adaptaciones pueden ser de tres tipos: de acceso, pedagógicas y curriculares:

Acceso: Se refiere a los cambios y/o modificaciones para el aprovechamiento de los espacios
educativos que faciliten la comunicación, movilidad o desplazamiento del estudiante. Estas
pueden requerirse en las II.EE. y programas educativos, en el aula y de manera individual; están
relacionadas con la infraestructura, mobiliario, recursos educativos, tecnológicos, instrumentos
(sistemas) alternativos de comunicación, entre otros.

Pedagógica: Son los ajustes y/o modificaciones en las metodologías, estrategias, materiales
educativos y evaluación que permiten la participación e interacción del estudiante en el
proceso y logro de los aprendizajes. Implica diseñar materiales pedagógicos y recursos
educativos, criterios e instrumentos de evaluación, entre otros, que permite atender la
diversidad de los estudiantes
Curricular: Se refiere a los ajustes y/o modificaciones que se realizan en la propuesta curricular.
Estas pueden realizarse de las siguientes maneras: priorizando competencias, flexibilizando el
nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante, en comparación a su grupo clase, modificando
los desempeños. Este proceso se realiza tomando en cuenta las potencialidades, necesidades
educativas y barreras que enfrenta cada estudiante para que continúe avanzando en el
desarrollo de las competencias durante su trayectoria educativa.

DECRETO SUPREMO N°007-2021-MINEDU. DECRETO SUPREMO QUE MODIFICA EL

REGLAMENTO DE LA LEY Nº 28044, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, APROBADO POR DECRETO
SUPREMO Nº 011-2012-ED

CAPÍTULO II. DE LA CALIDAD, INCLUSIÓN Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN

(...) “Artículo 11.- Educación inclusiva. La educación inclusiva es un derecho de toda persona,
en la que las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores acceden a una
educación con calidad y equidad y, en cuyo proceso de formación integral, se reconoce y valora
su diversidad. Los servicios educativos son flexibles y garantizan condiciones de asequibilidad,
accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad, con miras a incluir a todas y todos, reconociendo
que las situaciones de discriminación, exclusión y violencia están en el sistema y no en las
características de las personas.

Pon tanto establece: (…) c) Establece disposiciones que orientan la implementación del Diseño
Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables, los apoyos educativos, entre otras
medidas pertinentes, con la finalidad de responder a las características y demandas educativas
del estudiante y su contexto sociocultural-lingüístico, considerando todas las expresiones de la
diversidad. Por ello, se prioriza la generación de condiciones para minimizar o eliminar las
barreras que impiden o dificultan alcanzar los logros de aprendizajes esperados.

(…) Artículo 78.- Evaluación Psicopedagógica. La evaluación psicopedagógica es un proceso

sistemático de análisis de información relevante de carácter pedagógico que permite conocer
de manera integral a las y los estudiantes con discapacidad, con talento y superdotación (altas
capacidades) u otras demandas educativas, a partir de: sus fortalezas, las barreras educativas
que afrontan, los apoyos educativos que requieren, así como el nivel de desarrollo de las
competencias, con el objetivo de desarrollar la respuesta educativa más apropiada, según cada
caso y en el marco de una educación integral de calidad. Los resultados de la evaluación
psicopedagógica se registran en el informe psicopedagógico y permiten la retroalimentación
acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un insumo relevante para determinar las
necesidades de apoyo al estudiante, la respuesta educativa según sus características y el Plan
Educativo Personalizado, de corresponder. Para ello, se emplea un conjunto de instrumentos de
recojo de información en cuya aplicación intervienen las/los tutores, las/los docentes, las/los
estudiantes, sus familias y otros profesionales.

RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 587-2023 MINEDU LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACIÓN DEL

SERVICIO EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA PARA EL AÑO 2024.

5. PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS

EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA (…) Desarrollar una educación inclusiva. Implica
reconocer que todos los estudiantes tienen aprendizajes distintos y formas diversas de
aprender. Esa diversidad debe ser atendida desde la planificación que realizan las II.EE. y
programas educativos y los docentes, en el marco del CNEB y del Diseño Universal para el
Aprendizaje, brindando los apoyos educativos (curriculares, pedagógicos, de acceso, entre
otros) pertinentes y oportunos para superar o reducir las barreras educativas que se
encuentran en el contexto con énfasis en las poblaciones vulnerables o en riesgo de ser
excluidas. Resulta una tarea prioritaria la sensibilización de la comunidad educativa respecto a
la educación inclusiva, así como el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas.

6. ORIENTACIONES PARA BRINDAR EL SERVICIO EDUCATIVO

6.1.5. Comités de Gestión Escolar. En el marco del Decreto Supremo N° 007-2021-MINEDU que
modifica el Reglamento de la Ley N° 28044, estos Comités de Gestión deben coordinar y/o
articular con el servicio de apoyo educativo interno (SAE interno) a instalarse en toda IE o
programa educativo de Educación Básica, para la atención a la diversidad en el marco de la
educación inclusiva. Los SAE internos tienen una organización flexible y se adecuan a las
características de cada institución, pudiendo, por razones de dispersión, organizarse a nivel de
red educativa. Así, las funciones del SAE interno pueden ser asumidas por uno o más de los
Comités. Cabe señalar que el equipo SAANEE y los servicios de apoyo educativo especializado
virtual, realiza acciones de apoyo y asesoramiento a directivos y docentes de II.EE. de EBR y
EBA que cuenten con estudiantes con discapacidad, talento y superdotación, bajo la
responsabilidad del directivo del CEBE, mientras se gestione la implementación del SAE.

6.2.1. Lineamientos pedagógicos para el desarrollo de aprendizajes. (…) Identificar las

posibles barreras educativas que se encuentran en el contexto para brindar los apoyos
educativos necesarios y oportunos para superarlas o reducirlas. En el caso de estudiantes con
altas capacidades, la IE debe coordinar con el SAANEE o SAE interno, según corresponda, la
aplicación de estrategias de enriquecimiento curricular.

6.2.2. Orientaciones para una evaluación formativa. (…) Para los estudiantes con discapacidad
de EBR y EBA, la evaluación psicopedagógica debe realizarla el docente a cargo o docente tutor,
según corresponda, con el apoyo del equipo SAANEE u otros servicios de apoyo.

6.2.3. Uso de materiales educativos. (…) Los materiales educativos deben ser accesibles para
todos, considerando la accesibilidad lingüística y comunicacional (lengua materna, lengua de
señas peruana, sistema Braille), visual y auditiva (señalizaciones, parlantes, audios, entre
otros), cognitiva (pictograma, infografías, textos en lectura fácil, entre otros).

RESOLUCIÓN VICE MINISTERIAL N° 048-2024-MINEDU MODIFICACIONES A LA RVM 094-2020-

MINEDU.

5.1.1.3 Implementación de la evaluación del aprendizaje.

Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente:

(…) En el caso de los estudiantes que enfrentan barreras educativas, en el marco de la

educación inclusiva se deberá incluir en las conclusiones descriptivas los apoyos educativos y
los ajustes razonables (aprendizajes, tiempos, materiales, formas de evaluación, entre otros)
brindados por la IE y el docente en cada periodo (bimestre, trimestre o semestre).

En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones personalizadas
orientadas al desarrollo de cada competencia.

5.1.3. Condiciones para la promoción, recuperación pedagógica y permanencia

(…) La permanencia de los estudiantes con discapacidad leve o moderada de las IIEE de EBR
(primaria y secundaria) se extiende hasta un máximo de dos años sobre la edad normativa
correspondiente durante su trayectoria educativa en la Educación Básica Regular. Esta decisión
requiere del acuerdo entre la familia y la I.E. Para consignar la situación del estudiante al final
del año lectivo, se debe contar previamente, con un documento sustentatorio que respalde
dicha decisión. En el caso de estudiantes con discapacidad severa en el CEBE, su atención se
realiza desde los tres (3) hasta los veinte (20) años de edad como máximo.