Pci 2017

«PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL»
DEL COLEGIO “REINA DE LOS ÁNGELES”
«61 AÑOS FORMANDO EN LA FE»

COLEGIO PRIVADO BILINGÜE - REINA DE LOS ÁNGELES
ÍNDICE
Página
RESOLUCIÓN DIRECTORAL………………………………………………………………………………... 04
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………… 05
II. INFORMACIÓN GENERAL DEL COLEGIO……………………………………………. 07
2.1. Nombre del Colegio
2.2. Ubicación
2.3. UGEL
2.4. Turnos
2.5. Niveles
2.6. Objetivos del PCI
III. IDENTIDAD DEL COLEGIO………………………………………………………………….. 08
3.1. Misión
3.2. Visión
3.3. Valores y Actitudes Institucionales
IV. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA………………………………. 12
4.1. Descripción del Modelo Educativo…………………………………………….. 12
4.1.1. Marco Conceptual del Enfoque Curricular………………………. 12
4.1.2. Modelo Pedagógico………………………………………………………... 15
4.1.3. Enfoque Pedagógico………………………………………………………. 17
4.1.4. Marco Conceptual del Enfoque Psicológico……………………... 18
4.2. Rasgos de la Educación Dominica………………………………………………. 19
4.3. Perfiles de los Actores Educativos……………………………………………… 21
4.3.1. Perfiles de Ingreso………………………………………………………… 21
4.3.1.1. Nivel Inicial………………………………………………….. 21
4.3.1.2. Nivel Primaria……………………………………………… 22
4.3.1.3. Nivel Secundaria………………………………………….. 24
4.3.2. Perfiles de Egreso………………………………………………………….. 26
4.3.2.1. Nivel Inicial………………………………………………….. 26
4.3.2.2. Nivel Primaria……………………………………………… 28
4.3.2.3. Nivel Secundaria………………………………………….. 30
4.3.3. Perfiles de los Trabajadores…………………………………………… 32
Proyecto Curricular Institucional 2

4.4. Diseños Curriculareas Diversificados…………………………………………. 39

V. DEMANDA EDUCATIVA Y/O NECESIDADES ACADÉMICAS…………………. 40
VI. EJES TRANSVERSALES………………………………………………………………………. 41
VII. PLAN DE ESTUDIOS POR NIVELES…………………………………………………….. 43
7.1. Nivel Inicial………………………………………………………………………………. 43
7.2. Nivel Primaria……………………………………...…………………………………… 44
7.3. Nivel Secundaria……………………………………………………………………….. 45
VIII. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO……………………………………………… 46
8.1. Área de Ciencia Tecnología y Ambiente………………………………………. 46
8.2. Área de Comunicación………………………………………………………………. 59
8.3. Área de Matemática…………………………………………………………………… 74
8.4. Área de Idiomas………………………………………………………………………… 92
8.5. Área de Ciencias Sociales…………………………………………………………… 128
8.6. Área de Historia Geografía y Economía……………………………………… 129
8.7. Área de Persona Familia y Relaciones Humanas…………………………. 131
8.8. Área de Formación Cívica y Ciudadana………………………………………. 132
8.9. Área de Educación Física…………………………………………………………… 157
8.10. Área de Religión……………………………………………………………………….. 165
8.11. Área de Arte……………………………………………………………………………… 182
8.12. Área de Educación Para el Trabajo…………………………………………….. 195
IX. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS……………………………………………………. 225
9.1. Definición de Enseñanza……………………………………………………………. 225
9.2. Definición de Aprendizaje…………………………………………………………. 226
X. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES…………………. 227
XI. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA………………………………………………………………… 239
XII. LINEAMIENTOS DE LA SUPERVISIÓN, MONITOREO Y 242
ACOMPAÑAMIENTO…………………………………………………………………………..
XIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR………………………………… 250
XIV. ANEXOS…………………….…………………….…………………….…………………………... 253
ANEXO 1°: FICHAS DE MONITOREO………………………………………………………. 254
ANEXO 2°: FORMATOS DE PLANEACIÓN DIDACTICA…………………………...... 260
ANEXO 2°: FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES……..…………………...... 267

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 024-2016-DCRA

La Molina, 29 de Febrero de 2016
Visto el Proyecto Curricular Institucional del Colegio “Reina de los Ángeles”, elaborado por la
Comisión de Trabajo.
CONSIDERANDO:
Que, son funciones de las Instituciones Educativas: elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el
Proyecto Curricular Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de
política educativa pertinentes.
Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la gestión

educativa propuesto en el Proyecto Educativo Institucional del Colegio Reina de los Ángeles, es
necesario contar con un Proyecto Curricular Institucional que diversifique los aprendizajes
esperados propuestos por el MINEDU y concrete los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional, en actividades y tareas que se realicen durante el presente año escolar.
Que, siendo así, resulta necesario aprobar este documento de gestión para que sea tenido en
cuenta en el quehacer educativo por todos los estamentos y actores educativos.
De conformidad, con la Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamento aprobado por

Decreto Supremo Nº 011-2012-ED y según R.M. Nº 572-2015-MINEDU “Normas y orientaciones
para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en Educación Básica” y otras normas vigentes.
SE RESUELVE:
Artículo 1º.- APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2016 del Colegio “Reina de los
Ángeles” que forma parte integrante de la presente Resolución.
Artículo 2º.- ENCARGAR a la Subdirección y las Coordinaciones de los Niveles de Inicial, Primaria
y Secundaria la aplicación de todo lo establecido en el instrumento de gestión aprobado mediante
la presente Resolución, disponiendo las acciones pertinentes que permitan su cabal cumplimiento
por parte de todo la Comunidad Educativa.
Regístrese, Comuníquese y Archívese.
_____________________________________
Hna. Julia Sueyoshi Furguen
Directora

I. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Institucional es esencialmente una manera de interpretar y expresar en un plazo

determinado los objetivos educativos. En este sentido, constituye un documento en el que
se concreta el diseño curricular, por lo tanto garantiza la puesta en práctica de manera
coherente los principios cristianos que definen la acción educativa del Colegio, así como la
teoría pedagógica que fundamenta y explica la enseñanza y el aprendizaje.
Como se señalara, el PCI se desprende del Proyecto Pastoral Provincial, el cual tiene un
papel importante de orientación en el proceso educativo. Por otro lado, el diseño curricular
es reconocido como la explicitación del Proyecto Educativo Institucional, que precede y guía
las actividades educativas, determinando las intenciones o finalidades y proporcionando las
orientaciones para llevarlas a cabo. Este propósito contiene supuestos sobre el para qué, el
qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar, interrogantes que tienen que ver con las condiciones
sociales en las que va a operar el Proyecto Curricular.
En estas líneas se debe tener en cuenta los cambios que se vienen dando en el ámbito socio-
económico, el avance acelerado de la ciencia y tecnología, la economía de la información y
el proceso de globalización mundial, las cuales generan profundas modificaciones en los
diversos campos de la actividad humana.
En lo que a educación se refiere, es importante señalar los nuevos enfoques del que hacer
educativo, las nuevas modalidades y estrategias en las que la aplicación de los avances
tecnológicos al proceso de aprendizaje enseñanza que exige que la relación entre educación
y sociedad sea planteada en términos complementarios y dinámicos.
La urgencia de abrir nuevos caminos con alternativas pedagógicas innovadoras que

posibiliten potenciar las capacidades propias del saber, hacer y ser del hombre para un
desempeño creativo y transformador de su comunidad, región y país se torna
impostergable. Los diagnósticos en materia de educación señalan una inoperancia ante
problemas cruciales como son las crisis de valores y la desintegración familiar, la
desactualización de los contenidos en relación a una sociedad cada vez más cambiante y la
pérdida del rol protagónico de la escuela como entidad educadora ante el shock de los
medios de comunicación y de la informática.
Esta realidad constituye un reto para la educación en la medidas en que su acción tienen
que ver con el cumplimiento de los ideales de mejora y perfeccionamiento que toda
realización humana y social se propone como finalidad esencial en su devenir, sobre la base
de la formación de un sujeto capaz de actuar con conciencia crítica y ética en este contexto.
Reconocimiento éstas urgencias el sistema educativo peruano inicia la llamada

Modernización Educativa , proceso que define , cambia e innova planeamientos teóricos y
metodológicos orientados a lograr una gestión y práctica educativa acorde a las
necesidades del desarrollo económico y cultural del país.

Dentro de este marco, se ha considerado la necesidad de contar con un Proyecto Curricular

que, recogiendo los nuevos enfoques y orientaciones educativas , se convierta en un valioso
elemento capaz de cumplir con las funciones de guía apoyo y facilitador para el docente
y el Colegio, a fin de que la acción pedagógica alcance los niveles de calidad, integración y
unidad deseados, integre coherente y organizadamente los principios morales y religiosos ,
así como valores , motivando a nuestros estudiantes en su actuar teniendo como meta la
reafirmación de su personalidad responsable y comprometida en el plano cristiano,
personal y social.
Conocedores de que una educación de calidad como la que deseamos brindar exige que
nuestro proyecto curricular responda a una serie de estándares para garantizar una
formación uniforme que se traduzca en el generador de las fuerzas productivas y
ciudadanos socialmente útiles para desenvolverse en este mundo globalizado.
Promovemos una educación integral de calidad de acuerdo a nuestro Proyecto Educativo
Nacional (PEN) para garantizar el cumplimiento del logro de competencias, capacidades,
actitudes y valores donde formamos ciudadanos capaces de transformar nuestra sociedad
globalizada.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, humanidades, la técnica, la cultura,
el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan a los estudiantes
el buen uso de las nuevas tecnologías.

II. INFORMACIÓN GENERAL DEL COLEGIO:
1.1. Nombre del Colegio: Colegio Privado Bilingüe Reina de los Ángeles
1.2. Ubicación : Malecón Monte Bello N° 605 – Rinconada Alta – La Molina
1.3. UGEL : N° 06
1.4. Turno : Mañana
1.5. Niveles : Inicial, Primaria y Secundaria
1.6. Objetivos del PCI:
 Concretar la propuesta educativa del Colegio Privado Bilingüe Reina de los Ángeles,
expresada en la Misión y Visión determinando, organizando y previendo las
experiencias, medios y procedimientos dirigidos a su realización, a partir de una
formación en valores y desarrollo de competencias, capacidades y contenidos.
 Ejercer la función formativa, científica, socializadora y cultural a la luz de la Iglesia

Católica y principios axiológicos de la Orden Dominica.
 Integrar a los miembros de la comunidad educativa en la reflexión teórica sobre la

práctica docente, de modo que las decisiones de cambio respondan a la necesidad
sentida, analizada y enfrentada por los propios docentes.
 Determinar y organizar las competencias, capacidades y contenidos de acuerdo a los

niveles educativos.
 Tener una guía que oriente, organice y sistematice la acción educativa en el proceso
de aprendizaje enseñanza.

III. IDENTIDAD DEL COLEGIO
3.1. Misión:
Somos un Colegio Privado Bilingüe, promovido por la Congregación de las Hermanas

Dominicas de la Inmaculada Concepción; evangelizamos a través del proceso educativo sobre
la base de los principios de oración, amor, compasión, verdad y estudio, orientados a la
formación integral de nuestros estudiantes, comprometiéndolos con el desarrollo de una
sociedad más humana y cristiana.
3.2. Visión:
Al 2016 seremos una escuela católica acreditada internacionalmente, evangelizadora en la fe,

vida y cultura, basada en el carisma DIC: Predicar la Verdad y Portar la Luz de Cristo, como una
comunidad educativa identificada y comprometida con la formación integral de nuestros
estudiantes, a la vanguardia de los avances científico – tecnológicos, facilitando su
desenvolvimiento con responsabilidad social en un mundo globalizado.
3.3. Valores y Actitudes Institucionales
“Si el Señor no construye la casa, en vano trabajan los albañiles; si el Señor no guarda la
ciudad, en vano vigilan los centinelas”. (Sal 126,1)
Nuestro Colegio es como la casa del salmista que queremos construirla cada día según el diseño
del Arquitecto Divino y la participación de todos los centinelas que conforman la comunidad
Educativa; para experimentar la grandeza de la vida donde detrás de cada paso formamos el
futuro de personas que prediquen la Verdad y porten la Luz de Cristo; con las bases del:
Respeto, Responsabilidad, Amistad, Compasión y Verdad.
Consideramos educar en valores como un espacio de reflexión, de crecimiento personal que

facilita la incorporación de los estudiantes a un sistema educativo que les permita desarrollarse
en un plano de equidad y, posteriormente, a una sociedad donde puedan realizarse como
personas, únicas y responsables de su propia vida. Es sencillamente educar moralmente
porque los valores enseñan al individuo a comportarse como persona, a establecer jerarquías
y, a través de ella, llegar a la convicción de que algo importa o no importa; tiene por objetivo
lograr nuevas formas de entender la vida y de construir su propia historia personal y colectiva.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, en ello
reside su importancia pedagógica, esta incorporación, realización, descubrimiento son pilares
básicos de toda tarea educativa; por esto se necesita la participación de toda la comunidad
educativa en forma coherente y efectiva. Al interiorizar los valores, éstos se convierten en guías
y pautas de conducta, los que permiten definir los objetivos de vida y ayuda a aceptarnos y
amarnos como somos.

Como señala José Antonio Marina, en uno de sus últimos trabajos sobre la inteligencia, nos
habla de la inteligencia compartida:
“nuestra inteligencia personal se potencia, avanza, cuando formamos parte del grupo
inteligente”. Potenciar los grupos a partir del trabajo complementario en colaboración es
hacerlos más eficaces, aumentando su sinergia interna y su proyección futura.
(Marina, 1995)

VALORES VALORES
ACTITUDES
INSTITUCIONALES OPERATIVOS
Es sincero en sus
HONESTIDAD
comportamientos,
Cualidad que
palabras y
consiste en
afectos.
VERDAD comportarse y
Es coherente con
Es la certeza del expresarse con
lo que siente,
conocimiento de coherencia y
piensa, dice y
Dios y de la realidad, sinceridad.
hace.
que permite ser
LIBERTAD Es responsable
coherente entre lo
Es la capacidad para de sus actos.
que se siente,
decidir qué hacer y
piensa, dice y hace.
asumir las
Es auténtico y
consecuencias de
original.
sus actos.
ESTUDIO Se compromete
RESPONSABILIDAD
Es el valor en la realización o
Es el acto de llevar a
fundamental que ejecución de sus
cabo una acción de
permite conducirse trabajos.
forma intencionada,
en el camino de la Muestra iniciativa
asumiendo las
búsqueda de la e interés en su
consecuencias que
verdad. Implica el proceso de
estas pueden traer.
desarrollo de la aprendizaje.
comprensión, Muestra
reflexión y toma de constancia y
PERSEVERANCIA
decisiones que se dedicación en su
Es el esfuerzo
adquieren a través proceso de
continuo por alcanzar
del desarrollo de aprendizaje.
lo propuesto y buscar
muchas cualidades
soluciones a las
permitiéndonos la
dificultades que
amistad con Dios y Demuestra deseo
puedan surgir.
el gozo de su de superación.
creación.
COHERENCIA Valora la palabra

Relación lógica entre de Dios como
PREDICACIÓN la forma de pensar y parte importante
Es evangelizar y actuar. de su vida.
anunciar la palabra ESTUDIO
de Dios difundiendo Es el esfuerzo o Demuestra un
sus enseñanzas. trabajo que una compromiso de
persona realiza para servicio.
desarrollar actitudes

o habilidades
mediante la
incorporación de
conocimientos
nuevos.
COMPASIÓN SOLIDARIDAD Muestra

Acto a través del Es el sentimiento de disposición para
cual nos ponemos unidad basado en ayudar a su
en el lugar del otro intereses comunes. prójimo.
para buscar su
bienestar y felicidad, EMPATÍA
sin juzgarlo ni Es ponerse en el Se involucra con
criticarlo. Nace por lugar del otro y las necesidades
amor al prójimo y percibir lo que el de los demás.
busca su realización prójimo puede sentir.
cristiana.

IV. FUNDAMENTOS
4.1. Descripción del Modelo Educativo

4.1.1. MARCO CONCEPTUAL DEL ENFOQUE CURRICULAR
CONCEPTO DE EDUCACIÓN
Entendemos la educación como el proceso por el cual el ser humano se hace consciente de su ser
persona y asume su identidad de hijo de Dios y hermano de todos, llamado a desarrollar y realizar
sus potencialidades personales y colectivas.
En este sentido, vemos a las Instituciones como un espacio de relectura y reflexión permanente
de la realidad, donde los estudiantes se preparan para la vida, para actuar en ella desde el lugar
que les toque ocupar; asumiendo, junto a sus docentes y todos los integrantes de la Comunidad
Educativa, responsabilidades y compromisos para transformarla.
Por este motivo, proponemos una educación que forme personas que, sumando esfuerzos con
otros hombres y mujeres de buena voluntad, sean capaces de construir la sociedad que queremos.
Brinda una concepción cristiana y católica del hombre del mundo, centrada en la persona de
Jesucristo y en el anuncio y la construcción del Reino porque pensamos que es ese el modelo y el
camino para alcanzar una vida humana plena y feliz. Queremos formar personas que hayan
descubierto en una experiencia profunda y personal, la amistad con Jesucristo; que quieran
seguirlo fielmente –en el estado de la vida que elijan libremente- en la Iglesia al servicio de una
vida más plena y auténtica para todos, con especial atención a los más pobres. Que reconozcan
también en María la ternura y cercanía de la Madre de Dios y la fidelidad sencilla y tierna del
discípulo.
Queremos fomentar el amor a las diversas tradiciones culturales del Perú desde experiencias
concretas de acercamiento que permitan un mejor aprecio de la identidad pluricultural y racial
que nos define.
En la propuesta de calidad, entendemos a ésta como el desarrollo integral de la persona, lo cual
exige de nosotros, como Colegio, estar permanentemente actualizado en temas de competencias,
contenidos, metodologías, equipamiento y gestión.
Consideramos igualmente que el logro de éste objeto implica el desarrollo de todas las personas,
pues no existe calidad humana si se dirige al beneficio de unos y la exclusión de otros. Es por este
motivo que la excelencia que buscamos brindar no es solo académica, sino también humana
solidaria.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE
En nuestra práctica docente hemos descubierto que aprender no es copiar o reproducir de la
realidad, tampoco es la mera acumulación de conocimientos, nos hemos dado cuenta que el
estudiante aprende mejor cuando interactúa con los otros, en un trabajo colaborativo; sea un
aprendizaje individual o en grupo requiere esfuerzo personal y ayuda externa, principalmente del
docente, quien haciendo uso de variedad de medios, métodos y actividades organizadas conduce
a los estudiantes hacia la reflexión cognitiva, para la modificación o creación de nuestros
esquemas mentales.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA
La educación para toda la vida se presenta como una llave de acceso a este mundo globalizado de
la sociedad del conocimiento del siglo XXI. No podemos negarnos a la relevancia del aprendizaje
a lo largo de toda la vida. Esta noción responde al reto de un mundo que cambia rápidamente
expresado en numerosos informes sobre educación:
a) Entre los años 1960 1970 fue común hablar de la crisis de la educación. Esta
seguridad y vivencia de la crisis, permitió que en 1967, en Williamsburg, Virginia,
EE.UU, se celebrará la Conferencia Internacional sobre la Crisis Mundial de la
Educación. La figura más destacada fue Philips H. Coombs, Director del Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educación y que suscribiera el libro La Crisis
Mundial de la Educación donde se toca aspectos globales y centrales de la
educación.
b) Edgar Faure presidió la Comisión Internacional que la UNESCO designará para
estudiar la situación de la educación mundial en 1972. Esta Comisión emitió el
informe Aprender a Ser donde se recoge las realizaciones y las principales de la
educación mundial.
c) En marzo de 1990 en la ciudad de Jomtien en Tailandia, se desarrolló el Congreso
Mundial sobre Educación para Todos.
d) En 1996, apareció el texto del informe La Educación Encierra un Tesoro de la
Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI, designada por la
UNESCO y presidida por Jacques Delors.
Jacques Delors en su informe La educación encierra un tesoro (1996) concluye que la única forma
de satisfacer estos cambios en nuestros paradigmas tradicionales es que todos aprendan a
aprender. Pero además surgen otras obligaciones tras el profundo cambio de los marcos
tradicionales de nuestra existencia, la de comprender al otro, comprender mejor el mundo.
Surgen exigencias de entendimiento mutuo, de diálogo pacífico, de armonía. El informe insiste en
que debemos aprender a vivir juntos conociendo mejor al otro, a los demás, su historia, sus
tradiciones y espiritualidad; crear juntos un espíritu nuevo que impulse la realización de
proyectos comunes o a la solución inteligente y pacífica de conflictos, y a un análisis compartido
de los riesgos y retos del futuro.
El modelo de enseñanza como intervención educativa se centra en una forma de hacer derivada
del aprendizaje constructivo y significativo; en otras palabras, el docente tiene que conocer las

ciencias sobre el desarrollo humano para acomodar su enseñanza a cada sujeto. Esta enseñanza
deber ser perfectamente activa, favorecedora del aprendizaje por descubrimiento, potenciando
aproximaciones al método científico, inductivo, deductivo, buscando un claro equilibrio entre la
enseñanza de contenidos y métodos, entre formas de saber y de hacer. Todo esto desde la
perspectiva de un estudiante que aprende a aprender y un docente que enseña a aprender al
proporcionar la ayuda oportuna y al favorecer experiencias positivas en la interacción con las
cosas de las personas, en la elaboración de conocimientos concretos, o en el esfuerzo
perseverante para construir al propio desarrollo.
CONCEPTO DE CURRÍCULO
Reconociendo que es un término que nos remite a muchas acepciones, consideramos que es
adecuado y útil conceptualizar al currículo considerando los niveles prescriptivos y de procesos
en la medida en que el campo del currículo no es solo la integración de conocimientos, sino que
es también un campo de actividad en el que intervienen múltiples agentes sociales.
Asimismo, nos identificamos con el concepto de currículo que prioriza su constitución desde la
propia praxis docente. En esta línea, podemos reconocer en el concepto de currículo elementos
de previsión, de propuestas, de decisión, de procedimientos, experiencias, actividades y
conocimientos; todos ellos organizados e integrados a fin de constituirse en un medio de
orientación y de acción que deberán cumplir docentes y estudiantes en la realización del proceso
educativo.
El modelo de Planificación de Aprendizaje- enseñanza. Pretende lograr una coherencia y orden
en el quehacer pedagógico institucional, para que se desarrollen en nuestras estudiantes todos
los elementos de currículum, en forma paulatina durante todos los ciclos de enseñanza. Así
mismo, para las Coordinaciones y Asesorías Técnico Pedagógicas de cada ciclo y área resulta más
viable la supervisión pedagógica de los procesos de aprendizaje – enseñanza de los estudiantes.

4.1.2 MODELO PEDAGÓGICO
El Modelo Educativo que nos permite visualizar la postura filosófica, epistemológica, psicológica
y pedagógica de nuestro colegio y poner en marcha todo un sistema que nos permite lograr
nuestros objetivos y responder a los intereses y necesidades de aprendizaje, como a las demandas
del entorno social en el que se desenvuelven nuestras estudiantes es el modelo SOCIO
COGNITIVO HUMANISTA a la luz de la Pedagogía de la Luz y la Verdad.
Este modelo educativo, considera a los estudiantes el centro de toda la acción educativa,
propiciando actividades orientadas al logro de competencias, por ende de capacidades – destrezas
- habilidades y valores – actitudes en forma sistemática y coherente que les permita la
construcción activa de aprendizajes significativos, la cual, los llevará a un óptimo desempeño y a
facilitar su desenvolvimiento con responsabilidad social en un mundo globalizado,
constituyéndose de esta forma en líderes católicos y agentes transformadores de la sociedad.
La construcción dinámica de los nuevos aprendizajes, exige por un lado que los estudiantes se
conviertan en procesadores activos de la información y, por otro lado; que esta construcción se
realice en la interacción con sus pares, el contexto y los docentes, quienes son los mediadores por
excelencia, realizando una labor eficaz y eficiente, teniendo como prioridad la aplicación del nuevo
conocimiento en la vida cotidiana y el servicio a los demás.
Buscamos responder a las tendencias actuales de la educación, formando integralmente a
nuestras estudiantes, considerando sus dimensiones cognitiva, personal afectiva, social y
espiritual, promoviendo el aprender a aprender, es decir la adquisición de los instrumentos o
herramientas esenciales para un aprendizaje continuo; aprender a hacer, mediante actividades
significativas que lo vinculen con la realidad y le permita su transformación; aprender a vivir
juntos, en donde se privilegie la formación y vivencia de valores que le permita participar
democráticamente y cooperar con los demás en todas las actividades humanas demostrando
aceptación, integración e inclusión; y aprender a ser, orientado a desarrollar su espíritu interior
que favorezca el conocimiento propio, su autonomía, creatividad, criticidad, juicio prudente y la
realización de su proyecto de vida no solo para su beneficio sino para el bien común.
El concepto Socio-cognitivo hace referencia en primer lugar al fundamento de:
La Teoría Socio-cultural-contextual de Vigostsky, que plantea su Modelo de aprendizaje

Sociocultural, que sostiene que los procesos de desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo.
Para Vigostsky, "el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no
sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del
aprendizaje".
Detalla el rol del docente como mediador del aprendizaje y un arquitecto del conocimiento. El
docente ha de considerar que no solo, deberá promover la colaboración y el trabajo grupal, para
establecer mejores relaciones con los demás, para aprender más, tener estudiantes más
motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales más efectivas
como es el saber convivir, la enseñanza debe individualizarse, permitiendo a cada estudiante
trabajar con independencia y a su propio ritmo.

Importante el papel del estudiante más participativo, dinámico, y práctico, que desarrolla
habilidades y aptitudes dentro de su contexto social, histórico y cultural. Cuando el estudiante
construye de su propio conocimiento, surge el aprendizaje significativo, construyendo, nuevos
conocimientos a partir de sus conocimientos previos.
En segundo lugar se basa en la Teoría Cognitiva, con los aportes de representantes como Piaget,
Ausubel y Bruner.
Esta teoría se centra en conocer como se comprende, cómo se interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria. Asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, como
una representación de la realidad. Tiene como objetivo lograr el aprendizaje significativo y
desarrollar habilidades estratégicas generales y especificas del aprendizaje.
El rol del docente es vital como planificador y organizador de experiencias didácticas para lograr
que el estudiante aprenda a aprender y pensar.
Desempeña un papel importante el estudiante como sujeto activo procesador de información, que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.
La relación entre el docente y el estudiante se basa en la importancia de la retroalimentación como
guía y apoyo a las conexiones mentales. Pone énfasis en la participación del estudiante en su
propio proceso de aprendizaje. La creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje
que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con información ya aprendida.
Resaltamos, que el paradigma cognitivo se centra en procesos mentales del estudiante, cómo
aprende, dando significación a los conceptos, es el aprendizaje constructivo y significativo.
Mientras que el paradigma socio-contextual se preocupa del entorno, porque el estudiante
aprende en un contexto determinado donde estructura significativamente la experiencia y
facilitar el aprendizaje compartido.
El concepto Humanista hace referencia al fundamento de:
El Paradigma Humanista que estructura que la educación debe centrarse en ayudar a los
estudiantes para que decidan lo qué son y lo que quieren llegar a ser, capaz de transmitir valores
y actitudes, que generen una cultura y una sociedad más humana, justa y fraterna.
Todos los estudiantes son diferentes y se debe orientar su autorrealización a través del
autoconocimiento, crecimiento y decisión personal, mediante el desarrollo de valores y actitudes,
desarrollado en un contexto de respeto, comprensión y apoyo
Dentro de los humanistas es Carl Rogers quién más representa este paradigma, donde menciona
que el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje, que llega a ser significativo
cuando involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y se desenvuelve
de manera vivencial o experiencial.
Otro factor para que se logre el aprendizaje significativo, es un ambiente de respeto, comprensión
y apoyo para los estudiantes. Para Rogers, la educación debiera fomentar el aprendizaje

significativo, vivencial que involucra a la persona total del estudiante. En ese sentido, la educación
debe recrear un clima de libertad total para que el estudiante autoinicie ese aprendizaje.
Cumple un rol importante el maestro que mantiene una relación de respeto con sus estudiantes.
El docente debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los
estudiantes. y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información
académica y la emocional.
La concepción del estudiante como ente individual, único y diferente de los demás. Los estudiantes
son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación,
personas con afectos, intereses y valores. Además, con la potencialidad de desarrollar actividades
y solucionar problemas creativamente.
El Paradigma Socio-Cognitivo-Humanista da respuesta a las necesidades de los estudiantes de la

Post-modernidad, de la Globalización y de la Sociedad del Conocimiento, permite desarrollar
habilidades cognitivas (Capacidades-destrezas), activando procesos mentales y potenciar la
dimensión axiológica (Valores-actitudes) buscando el desarrollo integral de la persona y la
interacción entre iguales. (Marino Latorre, 2013)
4.1.3. ENFOQUE PEDAGÓGICO
Desarrollamos un Enfoque Pedagógico por COMPETENCIAS, que planteas aspectos

fundamentales como la posibilidad de que nuestras estudiantes sean capaces de actuar sobre la
realidad y modificarla, ya sea para resolver un problema o lograr un propósito haciendo uso de
saberes diversos, con pertinencia a contextos específicos, usando flexible y creativamente sus
conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas, así como sus valores, emociones y actitudes.
Debemos tener presente que una COMPETENCIA es una macro-habilidad que se compone de
habilidades, contenidos, métodos y actitudes
El enfoque por competencias en educación, aparece en México a fines de los años sesenta
relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria, su interés fundamental era
“vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la
preparación para el empleo” (Díaz Barriga Arceo y Rigo; 2000:78).
Sin embargo, la noción de competencia cambia cuando pasa del ámbito laboral al aspecto
cognoscitivo, relacionado a la educación, promoviendo el desarrollo de competencias educativas
intelectuales donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la
finalidad de dar una formación integral.
Se define a la competencia, en educación, “como una red conceptual amplia, que hace referencia a
una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje
significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes),

afectiva (saber ser, actitudes y valores) que abarca todo un conjunto de capacidades que se
desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para
realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por
las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto
específico y cambiante…” (Citado en Beneitone, Esquetini, González, Marty, Siufi y Wagenaar;
2007: 36).
Andrade, Rocío (2008) en su ensayo “El enfoque por competencias en educación” detalla los
aportes sobre este enfoque en los niveles de educación básica, media superior, superior y en
posgrado, donde es importante considerar aspectos de diseño curricular, perfiles de egreso,
competencias profesionales, competencias de los docentes, entre otras.
Resalta que bajo el enfoque por competencias tiene una importante labor el docente, que cumple
una función pedagógica constante, donde debe poner en práctica sus diferentes capacidades:
desde tratar a los estudiantes de acuerdo a su edad, ritmo de aprendizaje, tener un adecuado
manejo metodológico desarrollando un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Podemos decir que el enfoque por competencias es una alternativa para el diseño curricular y
para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Desde un sustento constructivista se
considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, motivado por un
aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución
de problemas.
4.1.4. MARCO CONCEPTUAL DEL ENFOQUE PSICOLÓGICO
En éstas últimas épocas hemos sido testigos de la reafirmación de la importancia de los procesos
cognitivos en el ámbito de la psicología, especialmente para explicar el comportamiento humano
en todos sus niveles. Todo ello, como efecto de varios hechos, entre ellos:
a) La revisión del esquema conductista clásico de estímulo – respuesta.
b) La influencia de la teoría de la información.
c) La utilización de la lógica moderna aplicada al desarrollo de las operaciones intelectuales.
d) La aplicación de la inteligencia artificial a través de las computadoras.
e) El reconocimiento de los procesos efectivos en el desenvolvimiento intelectual.
En el ámbito del aprendizaje, éstos hechos han llevado a plantear el denominado aprendizaje
significativo. David Ausubel, teórico representante de éste movimiento, sostiene que “la
estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material
nuevo, de su adquisición y retención.”
En esta línea, el aprendizaje del estudiante, que es la protagonista del mismo, debe estar
sustentado en la reflexión activa sobre el material de estudio, realizando las relaciones de
semejanza y diferencia con conocimientos ya aprendidos, para luego pasar a la reconciliación de
los conceptos esenciales.

4.2 RASGOS DE LA EDUCACIÓN DOMINICA
La Congregación Dominicas de la Inmaculada Concepción, asumiendo los principios y verdades de

la Iglesia Católica y siendo integrante de la Orden de Predicadores, hace el suyo el lema VERITAS
y la sabia fórmula de Santo Tomás de Aquino: Comunicar a los demás los frutos de la
contemplación, ya que la predicación y la enseñanza son actos que proceden de la abundancia y
plenitud de la contemplación. Teniendo presente el rico legado doctrinal y espiritual de la Orden
de Predicadores y sus santos, nuestra Congregación respondiendo a su carisma propio busca:
Predicar la Verdad, portar la Luz de Cristo.
En este sentido, su propuesta para la EDUCACIÓN considera:
1. La educación debe centrarse en la persona del estudiante sobre cualquier otra

consideración ( APRENDER A SER)
A todo educador debe preocuparle el desarrollo equilibrado de la personalidad de sus estudiantes,

el logro de experiencias positivas de sí mismas, y la estima y valoración personal con capacidad
para expresar sus ideas, sentimientos y anhelos, de realizar sus actividades con autonomía
personal, de pedir, de brindar y aceptar ayuda superando situaciones a veces dramáticas.
Por eso Madre Hedwige empleó la pedagogía de la ternura, de la audacia, la valentía, el amor, la
confianza, motivación y estímulo constante.
2. Educar para la autenticidad, la transparencia y la apertura al otro (APRENDER A

APRENDER)
Todo educador dominico debe buscar y conocer su origen divino y formar a sus estudiantes en
una constante búsqueda de la Verdad, con autenticidad y sinceridad, solo así su conocimiento
estará impregnado de la luz de la sabiduría.
Aquí tenemos nuevamente a Madre Hedwige frente a otro reto, con lo difícil de la vida, “enseñar a
ver a los que no ven”, enseñar a conocer el mundo que les rodea y a valorarlo, enseñar a descubrir
su propia mirada interior y la del otro para conocerlo y amarlo.
3. Educar es simultáneamente humanizar desde los valores del evangelio (APRENDER A

HACER)
La Buena Noticia de la que hemos hecho nuestra preocupación además de ser fuente liberadora
es también estimulo que invita al ser humano a crecer, “a ser perfecto como su Padre del Cielo”
(Mt 5,48). Crecer es poner en juego todas las capacidades, cualidades y virtudes de la persona, es
construir una sociedad a base de esfuerzo y trabajo donde los humanos puedan ver y reconocer a
los demás como hermanos.
Madre Hedwige desde pequeña se enfrenta al duro trabajo, solicita a su padre que le envíe a
estudiar piano para así ayudar a sostener el hogar. En cada obra que le tocó fundar fue un continuo
“hacer y quehacer”, acepta el trabajo y lo asume con alegría.
Saber hacer…no es solamente fijarse en el producto, sino poner la mirada y el corazón en el
proceso.

4. Educar para la solidaridad (APRENDER A VIVIR JUNTOS)
Necesitamos educar en la solidaridad para que se de un desarrollo armónico entre la razón y el

corazón.
Debemos formar un ser humano, que no se explica ni se auto comprende sino en relación con los
otros, con una misma vocación humana, unas mismas necesidades de comunicación, de
intercambio de experiencias, de dar y recibir, de interpretar la propia existencia en relación con
los demás. Un ser humano fraterno, ecológico y trascendente.
Madre Hedwige Portalet se solidarizó y vivió con los desposeídos de pan, de cultura, de visión, de
comodidad para comprometerse con el “Proyecto Divino”. Que llegó a empobrecerla de bienes, de
prestigio, de honra, de seguridad.
Madre Hedwige entendió que la solidaridad es intuitiva, el deseo de vivir en comunión la hacía
pronunciar repetidas veces “todos necesitamos de todos”.
El colegio privado bilingüe Reina de los Ángeles, partiendo de su propio Ideario buscará:
 Formar integralmente al estudiante en sus proyecciones inmanentes y trascendentes.
 Cuidar una disciplina consciente y de elevada moral fortaleciendo el amor a Dios y a la Patria
junto a una cultura científica y humanista, iluminada por la fe cristiana.
 Desarrollar armónicamente sus condiciones físicas, morales e intelectuales a fin de que vayan
adquiriendo la necesaria madurez y los conocimientos esenciales para que se introduzcan en
la sociedad.
 Iniciar al estudiante en las vivencias de la amistad, como proceso de apertura a los demás
hombres en su dimensión religiosa.
 Inculcar sentimientos de solidaridad, compasión, ternura, preparando a los estudiantes para
el diálogo y la colaboración al bien común.
 Generar actividades sociales – cristianas que las capaciten para encontrar soluciones a las
nuevas situaciones que la vida les presente.
 Motivar a la colaboración y el compromiso de los padres en la labor de formación de la
personalidad de sus hijos.
Matricular a un estudiante en el colegio Reina de los Ángeles es optar por una formación
integral con el sello de la Orden Dominica VERITAS, con una axiología basada en el Evangelio
y la Iglesia Católica que les proporcione valores que enriquezcan su ideal de vida.

4.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
4.3.1. PERFILES DE INGRESO

El Colegio Reina de los Ángeles demanda como requisitos de ingreso que los estudiantes cumplan con
determinadas condiciones:
4.3.1.1. PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL INICIAL

DIMENSIÓN COGNITIVA
o Adquiere y desarrolla la comunicación y el lenguaje de acuerdo a lo esperado para la
edad en la que se encuentra.
o Desarrolla habilidades motrices gruesas de acuerdo a lo esperado para la edad.
DIMENSIÓN PERSONAL AFECTIVA

o Expresa y reconoce diversas emociones y sentimientos.
o Demuestra iniciativa y confianza al manifestar sus acciones e ideas como parte del
proceso de formación de su autoestima.
o Practica hábitos de alimentación, higiene, descanso y aseo personal.
DIMENSIÓN SOCIAL
o Se integra con otros estudiantes estableciendo vínculos de relaciones interpersonales.
o Realiza acciones lúdicas y se relaciona con otros estudiantes durante el juego.
o Demuestra actitud de respeto a las normas de convivencia dentro y fuera de aula.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL
o Demuestra su amor a Dios participando de las actividades religiosas.

4.3.1.2 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PRIMARIA.

o Desarrolla su comprensión y expresión oral como un instrumento de comunicación,
información y disfrute, expresándose con fluidez y cubriendo las exigencias que el
medio le presenta.
o Demuestra habilidades motrices gruesas y finas propias de su edad.
o Emplea estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, utilizando sus sentidos
y creatividad, para construir aprendizajes significativos.
o Demuestra adecuados hábitos de organización personal.
o Utiliza el lenguaje oral en el aprendizaje del idioma inglés como un instrumento de
comunicación, información y medio de relación interpersonal, expresándose de
acuerdo a lo esperado para su edad.
o Posee habilidades pre instrumentales (lenguaje expresivo y comprensivo,
rcoordinación visomotriz, organización perceptual) que favorecen el aprendizaje de la
lecto-escritura.
o Narra historias, situaciones y eventos empleando categorías temporales para seguir
una secuencia de hechos ocurridos, identificando causas y consecuencias.
o Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida
cotidiana, diferenciando la fantasía de la realidad.
o Manifiesta un adecuado razonamiento lógico matemático acorde a la edad.

o Se reconoce como una persona valiosa e importante, distinta a los demás, manifestando
una autoestima saludable.
o Se muestra con autonomía y confianza en el desarrollo de actividades básicas de orden,
seguridad, alimentación e higiene personal.
o Reconoce emociones y sentimientos propios y de los demás, expresándolos de manera
regulada.
o Desarrolla su sentido de identidad con mayor seguridad.
o Identifica sus características físicas, cualidades y habilidades, reconociéndolas como
suyas y valorándolas.
o Expresa lo que piensa sobre situaciones y conductas que afectan sus derechos y los de
sus compañeros.

o Entiende mejor el comportamiento de los otros, pares y adultos, especialmente

respecto a sus estados de ánimo.
o Reconoce cuando requiere ayuda y expresa su necesidad al adulto.
o Posee motivación para el aprendizaje y realización de las actividades.
o Se adapta a las normas de convivencia que su entorno inmediato le exige.
DIMENSIÓN SOCIAL
o Se adapta, relaciona e integra a los diferentes grupos en las actividades cotidianas
donde participa.
o Trabaja en equipo asumiendo roles con responsabilidad.
o Practica normas de comportamiento y convivencia, demostrando actitudes de respeto
y tolerancia hacia las personas con las que se relaciona.
o Diferencia cual es el comportamiento adecuado y ajusta su conducta a las normas
establecidas.
o Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia,
explorando y descubriendo su entorno natural y social.
o Mantienen relaciones de amistad cada vez más estables.
o Manifiesta empatía mediante acciones de solidaridad y ayuda a sus compañeros.
o Se relaciona con sus pares participando en juegos grupales más organizados,
compartiendo y respetando reglas en común.
o Demuestra su amor a Dios, a la Virgen María, Santo Domingo de Guzmán, Madre
Eduviges Portalet y Santa Rosa de Lima, participando en las actividades religiosas.
o Reconoce a Dios como Padre Celestial, poniéndolo de manifiesto en su quehacer
cotidiano.
o Vivencia los valores dominicos, manifestando su preocupación por el otro a través de
acciones amor y solidaridad.
o Es capaz de enunciar y/o concebir una oración.
o Conoce cantos religiosos, entonándolos con entusiasmo y de manera espontánea.

4.3.1.3. PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIA.

o Se comunica en forma correcta y fluida, demostrando habilidades lingüísticas orales y
escritas, interactuando con diversos interlocutores y logrando expresar, según su
propósito, sus ideas con claridad y coherencia.
o Posee habilidades que le permiten construir aprendizajes significativos, mostrando
actitud investigadora y creativa.
o Utiliza el lenguaje oral y escrito en forma correcta y fluida, demostrando habilidades
lingüísticas orales y escritas, como un instrumento de comunicación, expresándose con
fluidez en el idioma inglés, de acuerdo a su nivel.
o Resuelve problemas y toma decisiones aplicando conocimientos y habilidades lógico
matemáticas.
o Argumenta y razona al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios, proponer soluciones, aplicar estrategias y tomar decisiones.
o Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros, modificando, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
o Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medio para comunicarse,
obtener información y construir conocimientos.
o Utiliza fuentes históricas para explicar acontecimientos de su vida y de la realidad
nacional, orientándose en espacio y tiempo.

o Reconoce y valora sus características personales, desarrollando un adecuado auto
concepto.
o Regula sus emociones mostrándose estable al relacionarse y comunicarse con los
demás.
o Se comunica con seguridad y muestra respeto ante las opiniones de los demás.
o Demuestra autonomía para resolver problemas con responsabilidad.
o Identifica los cambios físicos y psicológicos por los que atraviesa, comprendiendo así
su identidad y rol personal y social.
o Muestra capacidad para adaptarse a las nuevas exigencias y enfrentar mayores retos
académicos.

DIMENSIÓN SOCIAL
o Expresa de manera clara y asertiva lo que piensa y siente a los demás.
o Participa con responsabilidad en la convivencia democrática en los espacios
educativos.
o Comprende los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma objetiva
y racional lo que siente el otro, preocupándose por ayudar a los demás.
o Desarrolla hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con el
ambiente.
o Se identifica con la realidad natural local, regional y nacional y es consciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio natural y de la
biodiversidad del país.
o Descubre la presencia amorosa de Dios participando de las actividades religiosas y
proyecciones sociales.
o Practica los valores dominicos: verdad, estudio, compasión y predicación, como parte
del desarrollo de su formación integral.
o Participa de los sacramentos de Reconciliación y Eucarística.
o Fortalece su amistad con Jesús a través de la oración, de la adoración al Santísimo y de
los sacramentos.
o Participa con devoción y respeto en la Leccio Divina.

4.3.2. PERFILES DE EGRESO
4.3.2.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL.-

o Desarrolla su comprensión y expresión oral como un instrumento de
comunicación, información y disfrute, expresándose con fluidez y cubriendo
las exigencias que el medio le presenta.
o Demuestra habilidades motrices gruesas y finas propias de su edad.
o Emplea estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, utilizando sus
sentidos y creatividad, para construir aprendizajes significativos.
o Demuestra adecuados hábitos de organización personal.
o Utiliza el lenguaje oral en el aprendizaje del idioma inglés como un
instrumento de comunicación, información y medio de relación interpersonal,
expresándose de acuerdo a lo esperado para su edad.
o Posee habilidades pre instrumentales (lenguaje expresivo y comprensivo,
coordinación visomotriz, organización perceptual) que favorecen el
aprendizaje de la lecto-escritura.
o Narra historias, situaciones y eventos empleando categorías temporales para
seguir una secuencia de hechos ocurridos, identificando causas y
consecuencias.
o Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones
de la vida cotidiana, diferenciando la fantasía de la realidad.
o Manifiesta un adecuado razonamiento lógico matemático acorde a la edad.

o Se reconoce como una persona valiosa e importante, distinta a los demás,
manifestando una autoestima saludable.
o Se muestra con autonomía y confianza en el desarrollo de actividades básicas
de orden, seguridad, alimentación e higiene personal.
o Reconoce emociones y sentimientos propios y de los demás, expresándolos
de manera regulada.
o Desarrolla su sentido de identidad con mayor seguridad.
o Identifica sus características físicas, cualidades y habilidades,
reconociéndolas como suyas y valorándolas.

o Expresa lo que piensa sobre situaciones y conductas que afectan sus derechos
y los de sus compañeros.
o Entiende mejor el comportamiento de los otros, pares y adultos,
especialmente respecto a sus estados de ánimo.
o Reconoce cuando requiere ayuda y expresa su necesidad al adulto.
o Posee motivación para el aprendizaje y realización de las actividades.
o Se adapta a las normas de convivencia que su entorno inmediato le exige.
DIMENSIÓN SOCIAL
o Se adapta, relaciona e integra a los diferentes grupos en las actividades
cotidianas donde participa.
o Trabaja en equipo asumiendo roles con responsabilidad.
o Practica normas de comportamiento y convivencia, demostrando actitudes de
respeto y tolerancia hacia las personas con las que se relaciona.
o Diferencia cual es el comportamiento adecuado y ajusta su conducta a las
normas establecidas.
o Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su
importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.
o Mantienen relaciones de amistad cada vez más estables.
o Manifiesta empatía mediante acciones de solidaridad y ayuda a sus
compañeros.
o Se relaciona con sus pares participando en juegos grupales más organizados,
compartiendo y respetando reglas en común.
o Demuestra su amor a Dios, a la Virgen María, Santo Domingo de Guzmán,
Madre Eduviges Portalet y Santa Rosa de Lima, participando en las actividades
religiosas.
o Reconoce a Dios como Padre Celestial, poniéndolo de manifiesto en su
quehacer cotidiano.
o Vivencia los valores dominicos, manifestando su preocupación por el otro a
través de acciones amor y solidaridad.
o Es capaz de enunciar y/o concebir una oración.

o Conoce cantos religiosos, entonándolos con entusiasmo y de manera

espontánea.
4.3.2.2. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA.-

o Se comunica en forma correcta y fluida, demostrando habilidades lingüísticas
orales y escritas, interactuando con diversos interlocutores y logrando
expresar, según su propósito, sus ideas con claridad y coherencia.
o Posee habilidades que le permiten construir aprendizajes significativos,
mostrando actitud investigadora y creativa.
o Utiliza el lenguaje oral y escrito en forma correcta y fluida, demostrando
habilidades lingüísticas orales y escritas, como un instrumento de
comunicación, expresándose con fluidez en el idioma inglés, de acuerdo a su
nivel.
o Resuelve problemas y toma decisiones aplicando conocimientos y habilidades
lógico matemáticas.
o Argumenta y razona al analizar situaciones, identificar problemas, formular
preguntas, emitir juicios, proponer soluciones, aplicar estrategias y tomar
decisiones.
o Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros,
modificando, en consecuencia, los propios puntos de vista.
o Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medio para
comunicarse, obtener información y construir conocimientos.
o Utiliza fuentes históricas para explicar acontecimientos de su vida y de la
realidad nacional, orientándose en espacio y tiempo.

o Reconoce y valora sus características personales, desarrollando un adecuado
auto concepto.
o Regula sus emociones mostrándose estable al relacionarse y comunicarse con
los demás.
o Se comunica con seguridad y muestra respeto ante las opiniones de los demás.
o Demuestra autonomía para resolver problemas con responsabilidad.

o Identifica los cambios físicos y psicológicos por los que atraviesa,

comprendiendo así su identidad y rol personal y social.
o Muestra capacidad para adaptarse a las nuevas exigencias y enfrentar
mayores retos académicos.
DIMENSIÓN SOCIAL
o Expresa de manera clara y asertiva lo que piensa y siente a los demás.
o Participa con responsabilidad en la convivencia democrática en los espacios
educativos.
o Comprende los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma
objetiva y racional lo que siente el otro, preocupándose por ayudar a los
demás.
o Desarrolla hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación
con el ambiente.
o Se identifica con la realidad natural local, regional y nacional y es consciente
de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
patrimonio natural y de la biodiversidad del país.
o Descubre la presencia amorosa de Dios participando de las actividades
religiosas y proyecciones sociales.
o Practica los valores dominicos: verdad, estudio, compasión y predicación,
como parte del desarrollo de su formación integral.
o Participa de los sacramentos de Reconciliación y Eucarística.
o Fortalece su amistad con Jesús a través de la oración, de la adoración al
Santísimo y de los sacramentos.
o Participa con devoción y respeto en la Leccio Divina.

4.3.2.3. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

DIMENSIÓN COGNITIVA.
o Emplea adecuadamente el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez para
relacionarse con los demás en distintos contextos sociales.
o Utiliza los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar la realidad de
su entorno.
o Es protagonista de su aprendizaje a través de la investigación, el
descubrimiento y la creatividad.
o Emplea sus habilidades analíticas y críticas para resolver problemas
aportando soluciones pertinentes, a partir de sus conocimientos y
experiencias.
o Demuestra dominio del idioma inglés, utilizando habilidades analíticas y
críticas a través de la investigación, el descubrimiento y la creatividad.
o Emplea adecuadamente el idioma inglés de forma oral y escrita, con claridad
y fluidez, siendo un instrumento de comunicación, integración y resolución de
problemas, aportando soluciones para construir aprendizajes significativos
en forma individual y grupal.
o Comprende, a partir de una escucha activa, textos orales de diverso tipo y
complejidad, interpretando críticamente las distintas intenciones del
interlocutor, evaluando y asumiendo una posición personal sobre lo
escuchado.
o Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en
variadas situaciones comunicativas, recuperando información explícita e
inferida según la intención del emisor y asumiendo una postura personal
sobre lo leído.
o Produce diversos textos escritos con variado nivel de complejidad en
diferentes situaciones comunicativas, desarrollando habilidades
metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones
del lenguaje.
o Argumenta y razona las situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
aplica estrategias para la toma de decisiones.
o Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.


o Reconoce su valía personal y logra adaptarse fácilmente a los retos y cambios
de su entorno.
o Regula sus emociones expresándolas con asertividad al relacionarse y
comunicarse con los demás.
o Comprende los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma
objetiva y racional lo que siente el otro, preocupándose por ayudar a los
demás.
o Explora nuevas alternativas para realizarse en los diferentes ámbitos de su
vida personal y profesional
o Resuelve problemas de manera responsable y creativa tomando decisiones
para el bienestar personal y social.
DIMENSIÓN SOCIAL
o Demuestra habilidades sociales y logra establecer relaciones interpersonales
de manera asertiva.
o Posee la capacidad para poder transmitir sus emociones respetando los
derechos propios y los de los demás.
o Conoce los campos laborales y profesionales existentes, buscando
transformar positivamente su entorno.
o Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos y se compromete
a brindar lo mejor de sí en su relación con los demás.
o Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia
integridad y la de su entono.
o Propone alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan a
la comunidad local, nacional y mundial, promoviendo la valoración del
ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.

o Participa de los Sacramentos de Reconciliación, Eucaristía y recibe el
Sacramento de la Confirmación.
o Vivencia la devoción a la Virgen María a través de las diferentes actividades
Marianas.
o Vivencia el fortalecimiento de la fe en Cristo, a través de los principios
dominicos de verdad, compasión, misericordia y estudio.
o Demuestra una actitud evangelizadora en su hogar, en el colegio y en otros
ambientes donde se desenvuelve, especialmente con los más necesitados.
o Demuestra respeto por la Palabra de Dios a través de la práctica de la Leccio
Divina.
o Posee disposición para ayudar al prójimo realizando actividades de labor
social.
4.3.3. PERFILES DE LOS TRABAJADORES
4.3.3.1. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO

 Identificado con la axiología del colegio.
 Capaz de potenciar habilidades y destrezas de los trabajadores a su cargo.
 Con vocación de servicio.
 Capaz de administrar los recursos humanos, materiales, económicos y financieros.
 Justo en la ejecución de las normas laborales.
 Líder nato y con capacidad de escucha.
 Capaz para trabajar en equipo.
 Asertivo y cordial en el trato.
 Posee conocimientos actualizados de la gestión educativa.
 Tiene una sólida formación cultural, pedagógica y moral.

4.3.3.2. PERFIL DE LOS ASESORES

 Identificados con la axiología del colegio y la Pedagogía de Luz y Verdad.
 Con título pedagógico y de la especialidad.
 Cristiano católico y hombre de fe.
 Conocedores de su campo de acción.
 Puntual en el cumplimiento de su deber.
 Capacitados para orientar.
 Capacidad de escucha.
 Creativos, investigadores e innovadores.
 Capacidad para relacionarse.
4.3.3.3. PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIÓN (INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA, TUTOR,

PARA LOS TALLERES)
NIVELES
DIMENSIONES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
A. Personal ético-  Vivencia el carisma  Vivencia el carisma  Vivencia el carisma
axiológico y dominico: Predicar dominico: Predicar dominico: Predicar
trascendente la Verdad y Potar la la Verdad y Potar la la Verdad y Potar la
Luz de Cristo, Luz de Cristo, Luz de Cristo,
siguiendo el siguiendo el siguiendo el
ejemplo de las ejemplo de las ejemplo de las
Hermanas Hermanas Hermanas
Dominicas de la Dominicas de la Dominicas de la
Inmaculada Inmaculada Inmaculada
Concepción. Concepción. Concepción.
 Participa Participa activamente Participa activamente

activamente en la en la vida litúrgica y en la vida litúrgica y
vida litúrgica y sacramental, sacramental,
sacramental, demostrando su demostrando su
demostrando su compromiso con el compromiso con el
compromiso con el Señor, apoyando la Señor, apoyando la
Señor, apoyando la acción pastoral y de acción pastoral y de
acción pastoral y de proyección social. proyección social.
proyección social.
 Se compromete y  Se compromete y  Se compromete y

vivencia los valores vivencia los valores vivencia los valores
institucionales de institucionales de institucionales de
Verdad, Estudio, Verdad, Estudio, Verdad, Estudio,

Predicación y Predicación y Predicación y

Compasión, siendo Compasión, siendo Compasión, siendo
coherente con sus coherente con sus coherente con sus
acciones y acciones y acciones y
enseñanzas. enseñanzas. enseñanzas.
 Muestra un  Muestra un  Muestra un

comportamiento comportamiento comportamiento
ético de respeto a ético de respeto a ético de respeto a
los derechos los derechos los derechos
fundamentales de fundamentales de fundamentales de
las personas. las personas. las personas.
B. Cognitiva Conoce y comprende Conoce y comprende Conoce y comprende

los fundamentos de los fundamentos de los fundamentos de
la pedagogía de Luz la pedagogía de Luz la pedagogía de Luz
y Verdad y el modelo y Verdad y el modelo y Verdad y el modelo
educativo socio- educativo socio- educativo socio-
cognitivo –humanista cognitivo –humanista cognitivo –humanista
Conoce y planifica el Conoce y planifica el Conoce y planifica el

proceso de proceso de proceso de
enseñanza enseñanza enseñanza
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
garantizando la garantizando la garantizando la
coherencia entre los coherencia entre los coherencia entre los
aprendizajes que aprendizajes que aprendizajes que
quiere lograr en los quiere lograr en los quiere lograr en los
estudiantes de nivel estudiantes de nivel estudiantes de nivel
inicial, el uso de los primaria, el uso de secundaria, el uso de
recursos disponibles los recursos los recursos
y la evaluación, en disponibles y la disponibles y la
una programación evaluación, en una evaluación, en una
curricular en programación programación
permanente revisión. curricular en curricular en
permanente revisión. permanente revisión.
Conoce y crea un
clima propicio para el Conoce y crea un Conoce y crea un
aprendizaje, la clima propicio para el clima propicio para el
convivencia aprendizaje, la aprendizaje, la
democrática y la convivencia convivencia
vivencia de la democrática y la democrática y la
diversidad en todas vivencia de la vivencia de la
sus expresiones con diversidad en todas diversidad en todas
miras a formar sus expresiones con sus expresiones con
ciudadanos miras a formar miras a formar

comprometidos con ciudadanos ciudadanos

una sociedad más comprometidos con comprometidos con
humana y cristiana. una sociedad más una sociedad más
humana y cristiana. humana y cristiana.
C. Profesional Conoce debidamente Conoce debidamente Conoce debidamente

el currículo que el currículo que el currículo que
enseña y se enseña y se enseña y se
preocupa por su preocupa por su preocupa por su
renovación. renovación. renovación.
Reflexiona sobre su Reflexiona sobre su Reflexiona sobre su

práctica y experiencia práctica y práctica y experiencia
institucional y experiencia institucional y
desarrolla procesos institucional y desarrolla procesos
de aprendizaje desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, continuo de modo individual y colectivo,
para construir y individual y colectivo, para construir y
armar su identidad y para construir y armar su identidad y
responsabilidad armar su identidad y responsabilidad
profesional. responsabilidad profesional.
profesional.
Promueve, elabora y Promueve, elabora y
ejecuta proyectos de Promueve, elabora y ejecuta proyectos de
investigación e ejecuta proyectos de investigación e
innovación que investigación e innovación que
respondan a las innovación que respondan a las
necesidades e respondan a las necesidades e
intereses de los necesidades e intereses de los
estudiantes y la intereses de los estudiantes y la
comunidad educativa, estudiantes y la comunidad educativa,
haciendo uso comunidad haciendo uso
consciente y educativa, haciendo consciente y
responsable de las uso consciente y responsable de las
tecnologías de la responsable de las tecnologías de la
información y tecnologías de la información y
comunicación. información y comunicación.
comunicación.
Se capacita en Se capacita
cursos Se especializa en permanentemente en
psicopedagógicos áreas y temas afines cursos afines para
para conocer y a su práctica conocer y
comprende mejor el pedagógica según las comprender el
desarrollo madurativo desarrollo del

del estudiante; necesidades de sus adolescente

preparándose para estudiantes. orientándolo de
orientarlo de acuerdo acuerdo a sus
a sus necesidades y inquietudes y
habilidades necesidades.
individuales.
D. Dimensión Crea una atmosfera Crea una atmosfera Crea una atmosfera
comunitaria- de confianza de confianza de confianza
social promoviendo la promoviendo la promoviendo la
participación y participación y participación y
creatividad de los creatividad de los creatividad de los
estudiantes. estudiantes. estudiantes.
Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones

de respeto, de respeto, de respeto,
colaboración y colaboración y colaboración y
corresponsabilidad corresponsabilidad corresponsabilidad
con los padres de con los padres de con los padres de
familia. familia. familia.
Promueve relaciones Promueve Promueve relaciones

fraternas generando relaciones fraternas fraternas generando
un clima institucional generando un clima un clima institucional
de comunión, como institucional de de comunión, como
hijo de Dios comunión, como hijo hijo de Dios
de Dios
Participa activamente Participa activamente
con actitud Participa activamente con actitud
democrática, crítica y con actitud democrática, crítica y
colaborativa en la democrática, crítica y colaborativa en la
gestión del colegio, colaborativa en la gestión del colegio,
contribuyendo a la gestión del colegio, contribuyendo a la
construcción y mejora contribuyendo a la construcción y mejora
continua del Proyecto construcción y continua del Proyecto
Educativo mejora continua del Educativo
Institucional para que Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes Institucional para que genere aprendizajes
de calidad. genere aprendizajes de calidad.
de calidad.

4.3.3.4. PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIÓN Y SALUD

 Identificado con la axiología del colegio y la Pedagogía de Luz y Verdad.
 Con título de la especialidad.
 Cristiano católico y hombre de fe.
 Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
 Cordial y respetuoso con los demás.
 Con iniciativa y disposición para asistir a los estudiantes y a los docentes.
 Con capacidad de coordinar con entidades estatales y particulares.
4.3.3.5. PERFIL DE LA PSICÓLOGA

 Identificada con la axiología del colegio y la Pedagogía de Luz y Verdad.
 Con título de la especialidad.
 Cristiana católica y persona de fe.
 Capaz para orientar y acompañar a los estudiantes y sus familias.
 Con capacidad de escucha.
 Capaz de proponer alternativas de solución a la problemática que vive el estudiante.
 Capaz de realizar seguimiento al estudiante que lo requiera.
 Prudente para manejar la información que se le confía.
 Dispuesta a informar oportunamente acerca de los casos tratados.
 Con madurez para no afectarse por los casos que atiende.
4.3.3.6. PERFIL DE LAS OFICINISTAS

 Identificada con la axiología del colegio y la Pedagogía de Luz y Verdad.
 Con título de la especialidad.
 Cristiano católico y personas de fe.
 Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
 Cordial y amable con los docentes, estudiantes, padres de familia y público en general.
 Eficiente en el desempeño de sus funciones.
 Con iniciativa y disposición para capacitarse a todo nivel.
 Prudente en el manejo de la información.
 Cauteloso en el cuidado de los documentos que se les confía.

4.3.3.7. PERFIL DE LA BIBLIOTECARIA

 Ejemplo de lector: infunde en el estudiante el gusto por la lectura.
 Es ordenado, responsable.
 Amable y respetuoso.
 Orienta a los usuarios en la búsqueda de información o lecturas de interés.
 Con conocimiento del material con que cuenta la biblioteca.
 Creativo en innovador en el manejo de los recursos de la biblioteca.
4.3.3.8. PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO

 Cristiano católico y persona de fe.
 Con iniciativa de trabajo para la buena marcha del colegio.
 Capaz de mantener en buen estado las instalaciones del colegio.
 Atento a las necesidades que se presenten, en relación de los servicios.
 Responsable con los instrumentos de trabajo que le confian.
 Tiene buena comunicación y relaciones interpersonales con los miembros de la
comunidad educativa.
4.3.3.9. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

 Identificados con la axiología del colegio y la Pedagogía de Luz y Verdad.
 Con disposición para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.
 Participa en las actividades programadas por el colegio.
 Comprometidos con la educación de sus hijos.
 Asertivos en sus opiniones y solución de problemas.
 Con capacidad de escuchar las sugerencias de los tutores, docentes y la dirección del
colegio.

4.4. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Nuestro diseño Curricular es Interdisciplinar: asumimos el proceso de enseñanza-aprendizaje
considerando al estudiante como sujeto activo, portadora de su propio saber, de su experiencia
vital, a partir de la cual se construye un nuevo saber, estimulando a los estudiantes a explicitar
sus concepciones, tomar conciencias de ellas para poder confrontarlas con las nuevas
informaciones, dando lugar a un proceso de ajuste cognitivo, en definitiva, el proceso de
construcción del conocimiento.
Es un proceso en el cual lo instructivo y formativo se interrelacionan, determinando el cambio
sustancial, donde el docente ya no será el único que sabe, sino serán maestros y estudiantes
quienes juntos elaborarán nuevos saberes que enriquecerán su desarrollo y actuar personal y
social.
Asumimos que este proceso enseñanza-aprendizaje tiene que ver con la dialéctica en la que sin
aprendizaje no hay enseñanza y sin aplicación práctica no hay aprendizaje, razón de ser del
estudiante en el Colegio.
Dentro del paradigma socio-cognitivo presentado se postula un Modelo Aprendizaje-Enseñanza
plasmado en un Diseño Curricular de Aula, el cual supone que el Currículum (oficial e
institucional) cobre vida en la sala de clases. Las capacidades y destrezas, valores y actitudes se
consideran como los objetivos de aprendizaje, y los contenidos y métodos como medios para
alcanzarlos.
El Diseño Curricular propuesto por Román (1999) se diagrama en un Modelo T, el cual tiene la
ventaja de poder realizar una representación mental en forma clara los elementos del currículum
en una sola hoja.
El Modelo de Planificación de Aprendizaje- Enseñanza, pretende lograr una coherencia y orden
en el quehacer pedagógico institucional, para que se desarrollen en nuestras estudiantes todos
los elementos del currículum, en forma paulatina durante todos los ciclos de enseñanza. Así
mismo, para las Asesorías Pedagógicas de cada Área resulta más viable la supervisión pedagógica
de los procesos de aprendizaje-enseñanza de los estudiantes.
Es por este motivo que el CRA tiene un modelo de diseño interdisciplinar, cuyas áreas a trabajar
se complementan con el desarrollo de habilidades sociales (danza, música, ballet, deporte, etc.)
que el Colegio ha implementado en su currícula.

V. DEMANDA EDUCATIVA
 Inicial
Grado Total 2013 Total 2014 Total 2015 Total 2016

3 años 15 19 18 19
4 años 26 46 29 34
5 años 46 42 62 36
TOTAL 87 107 109 89
 Primaria

1° 40 56 49 68
2° 39 39 51 50
3° 31 37 41 49
4° 31 30 33 39
5° 30 32 30 30
6° 25 30 35 28
TOTAL 196 224 239 264
 Secundaria

I 29 24 33 36
II 47 27 23 28
III 21 44 31 21
IV 22 19 44 31
V 30 21 18 43
TOTAL 149 135 149 159

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
6.1. Enfoque de derechos

Valores Actitudes que suponen
Disposición a conocer, reconocer y
Conciencia de derechos valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria
Libertad y responsabilidad
y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras
Diálogo y concertación personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos
una postura común
6.2. Enfoque inclusivo y atención a la diversidad

Reconocimiento al valor inherente de
Respeto por las diferencias
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad en la enseñanza estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en
Confianza en la persona una persona, creyendo sinceramente en
su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia
6.3. Enfoque intercultural

Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la identidad cultural
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Justicia
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo intercultural
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo

6.4. Enfoque a la orientación del bien común

Disposición a reconocer a que ante
Equidad y justicia situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente
Solidaridad
a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los
Empatía
sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los
Responsabilidad
bienes comunes y compartidos de un
colectivo
6.5. Enfoque ambiental.

Disposición para colaborar con el
Solidaridad planetaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las
intergeneracional generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y solidaridad
beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la
Respeto a toda forma de vida
Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.

6.6. Enfoque búsqueda de la excelencia

Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera necesario
Flexibilidad y apertura la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que
Superación personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
6.7. Educación para la Evangelización del Carisma DIC

Que la comunidad educativa busque la vivencia y concientización del carisma
dominico dentro de la iglesia, familia, colegio y trabajo; siendo predicadores de la
verdad y portar la luz de Cristo, construyendo así la civilización del amor.
 Presencia de Dios en la vida de Madre Eduviges Portalet
- Vida y obra de Madre Eduviges
- La historia de la Congregación
- Carisma de Luz y Verdad
 Carisma de Luz y Verdad, (Experiencia existencial de Dios)

- Santo Domingo de Guzmán (8 de agosto)
- Vida y obra de Santos Dominicos
 María Inmaculada en la vida de Madre Eduviges

- Inmaculada Concepción, patrona de la Congregación
- María modelo de vida cristiana
- María en la Orden de Predicadores
 La verdad del mundo: Iglesia, Vida y Familia

- La vida como don
- Cegueras de muerte en el mundo de hoy
- Bioética Cristiana
- Conservación del medio ambiente

VII. PLAN DE ESTUDIOS POR NIVELES
7.1. Nivel Inicial
AREAS NIDO PRE KINDER KINDER

Comunicación (Aprest. Cast.) 5 5 4
 Matemática 5 4 4
 Ciencia y Ambiente 1 1 1
 Personal Social 1 1 1
Idioma extranjero:
 Inglés (Aprest. Ing.) 10 10 8
 Francés 1 1
Ed. Religiosa 2 2 2
Computación 1
Psicomotricidad 2 2 3
Natación 1 1 1
Ed. Por el arte:
 Ballet 1 1 2
 Música 1
Tutoría 2 2 1
TOTAL DE HORAS 30 30 30

7.2. Nivel Primaria
GRADOS
AREAS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Comunicación 10 10 10 10 10 10
Matemática 10 10 10 10 10 10
Ciencia y Ambiente 3 3 2 2 2 2
Science 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 3 3 3 3
Idioma extranjero:
 Inglés 11 11 11 11 11 11
 Francés 2 2 2 2 2 2
Ed. Religiosa 2 2 2 2 2 2
Ed. Para el Trabajo 2 2 2 2 2 2
Ed. Por el arte 2 2 2 2 2 2
Ed. Física 2 2 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 50 50 50 50 50 50

7.3. Nivel Secundaria
GRADOS
AREAS
1° 2° 3° 4° 5°
Comunicación 6 6 6 6 6
Raz. Verbal 2 2 2 2 3
Matemática: (10) 7 7 7 7 7
 Aritmética
 Algebra
 Geometría
 Trigonometría
 Raz. Matemática 2 2 2 2 3
Ciencia Tecnología y Ambiente:
 Física 3 3 3
 Química 4 4 4
 Biología 3 3
Historia Geografía y Economía 3 3 2 3 4
P.F.R.H. 1 1 1 1 1
F.C.C. 1 1 1 2 1
Idioma extranjero:
 Inglés 8 8 7 8 8
 Francés 3 3 2 2
 World History 4 4
 Literature 3
Ed. Religiosa 2 2 2 2 2
Ed. Para el Trabajo 2 2 2 2 2
Ed. Por el arte: 2 2 2 2 2
 Música
 Dibujo y Pintura
 Teatro
 Danza
Ed. Física 2 2 2 2 2
Gestión de Procesos Productivos 1 1 1 1 1
Tutoría 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 50 50 50 50 50

VIII. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
8.1. AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIÓN:
El área de Ciencia Tecnología y Ambiente, responde a la necesidad de ofrecer a nuestras estudiantes,
desde temprana edad, experiencias significativas en el ámbito científico, con la finalidad desarrollar
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales y
experimentales en relación con la naturaleza, el ambiente del cual forma parte y el desarrollo científico-
tecnológico.
El área fomenta una cultura científica para comprender y actuar de manera responsable en nuestro
medio; además, facilita la integración a un mundo que se tecnifica cada vez más, despertando en
nuestras estudiantes, una conciencia ambiental que considera las bondades y los riesgos del empleo de
la tecnología respecto al ser humano, la biósfera y el planeta en su conjunto. Para tal efecto, y en
concordancia con una educación intercultural, también se ofrece el conocimiento científico en el idioma
inglés, además del castellano como la lengua materna.
COMPETENCIAS:
El área se organiza en torno a cuatro competencias:
- Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
- Explica el mundo físico, basado e4n conocimientos científicos.
- Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.
- Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

METODOLOGÍA:
Las estrategias metodológicas seleccionada por el área están orientadas al desarrollo de las capacidades;
a tal efecto, los aprendizajes de los estudiantes serán favorecidas mediante estrategias para aprender a
aprender y aprender a pensar; todo ello dentro del marco una metodología científica que incluye la
indagación científica, laboratorios experimentales, el método hipotético deductivo, el aprendizaje por
conceptos previos; entre otros. Todas estas estrategias metodológicas tienen en común el resolver
problemas, pero no hay una sola forma de resolver problemas, sino diferentes estrategias; por ello desde
el área se sugiere algunos procedimientos científicos que pueden incluirse en las estrategias
metodológicas, tales como: identificación y definición del problema, registro de datos, formulación de
hipótesis, experimentación, organización de información, elaboración de conclusiones, definición de
una ley científica. De esta manera las actividades del área se tornan en experiencias vivenciales y de
acercamiento entre el pensamiento abstracto.
NIVEL ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

a) Estrategias de recuperación de percepción individual: paseos,
excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos,
experimentación con diferentes texturas, experimentación con
diferentes temperaturas, experimentación con diferentes saberes,
experimentación con diferentes colores, experimentación con
diferentes sonidos, caracterización de los objetos, observación y
exploración, juegos simbólicos, etc.
b) Estrategias de problematización: juego espontaneo, debates,
INICIAL
diálogos, observación y exploración, juego-trabajo.
c) Estrategias de descubrimiento e indagación: Observación,
exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de
prácticas y aplicación cuestionamientos, indagaciones en el entorno,
experimentos sencillos de laboratorio.
d) Estrategias de proyecto: diálogo, juegos plásticos y de aplicación,
juego-trabajo, juego en grupos, armar y desarmar objetos,
observación, experimentación, exploración, clasificación, etc.
a) Estrategia de indagación y experimentación.
- Método científico: observación, registro datos, formulación de
hipótesis, experimentación.
- Investigación: Trabajos grupales e individuales.
- Análisis y observación de su entorno. Ejemplo: Cuando se
trabajó el tema de la planta y sus partes, recorrieron el colegio
observando y manipulando diversos tipos de plantas y
analizaron sus partes.
PRIMARIA
- Realización de experimentos sencillos en el laboratorio.
b) Estrategias de organización-elaboración:
- Lecturas actuales e información como recortes de periódicos.
- Lectura de información y elaboración de organizadores gráficos.
- Análisis y comentarios de videos y reportajes.
- Utiliza material educativo que ofrece el entorno de la estudiante
- Uso de analogías y saberes previos: Relacionar los nuevos
elementos con lo ya adquiridos.
- Exposiciones para compartir datos indagados por ellas.

c) Estrategias de comprensión:
- Contacto directo con la naturaleza. Ejemplo: visitas de estudio.
- Análisis y observación de su entorno. Ejemplo: Cuando se
trabajó el tema de la planta y sus partes, recorrieron el colegio
observando y manipulando diversos tipos de plantas y
analizaron sus partes.
hipótesis, experimentación, organización de datos, conclusión y
comunicación de resultados.
- Visitas guiadas a empresas, organismos públicos, medios de
comunicación, espacios verdes, fundaciones, etc.
- Investigación sobre un tema particular.
- Investigaciones documentales.
- Análisis de textos y comentario crítico de los mismos
- Exposiciones orales de los estudiantes sobre un tema o
SECUNDARIA experiencia.
- Elaboración de informes para investigaciones experimentales y
documental.
- Trabajo en equipo para resolver ejercicios diversos.
- Elaboración de organizadores gráficos.
- Lectura e interpretación crítica de infografías, gráficos, libros y
demás fuentes documentales.
- Debate y diálogo sobre un tema.
- Ejecución de proyectos educativos.
- Diseño de alternativas de solución a problemas.

PANEL DE COMPETENCIAS DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
COMPETENCIA CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS

Observa
Problematiza situaciones Registra datos
Plantea hipótesis
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS Diseña estrategias para hacer
CIENTIFICOS, SITUACIONES Planifica
indagación
QUE PUEDEN SER Genera y registra datos e Experimenta
INVESTIGADAS POR LA información Interpreta y organiza información
CIENCIA
Analiza datos o información Concluye
Evalúa y comunica Comunica resultados

Identifica
Comprende y aplica Verifica
conocimientos científicos Comprueba
EXPLICA EL MUNDO FISICO,
Relaciona
BASADO EN CONOCIMIENTOS
Identifica
CIENTIFICOS Concreta razones
Argumenta científicamente Organiza
Valora
Plantea problemas que Formula preguntas
requieren soluciones Plantea hipótesis
tecnológicas y selecciona Identifica
alternativas de solución Dispone
Planifica
Justifica
Diseña alternativas de solución
Elige
al problema Señala pautas
Verifica y evalúa
Analiza
Identifica y selecciona
DISEÑA Y PRODUCE Implementa y valida
Secuencia
PROTOTIPOS TECNOLOGICOS alternativas de solución Redacta
QUE RESUELVEN PROBLEMAS Verifica
DE SU ENTORNO Identifica
Evalúa y comunica la Fija criterios
eficiencia, la confiabilidad y los Organiza
posibles impactos del prototipo Verifica
Comunica
Identifica
Evalúa las implicancias del
Fija criterios
saber y del quehacer científico Organiza
CONSTRUYE UNA POSICION y tecnológico Verifica
CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y
Identifica
TECNOLOGIA EN SOCIEDAD Toma posición crítica frente a Entiende significados
situaciones socio científicas Explica
Valora-fundamenta

CARTEL DE CONTENIDOS DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE: INICIAL
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
3 años 4 años 5 años
- Investigación y experimentos
- Animales extintos - Investigación y experimentos
- Investigación y experimentos. - Dinosaurios herbívoros y - Animales extintos: Dinosaurios
- Animales extintos carnívoros. - Partes del cuerpo.
INDAGA, MEDIANTE - Partes del cuerpo. - Partes del cuerpo. - Cuidados e higiene del cuerpo.
MÉTODOS CIENTIFICOS, - Cuidados e higiene del cuerpo. - Cuidados e higiene del cuerpo. - Los sentidos.
SITUACIONES QUE - Los sentidos. - Los sentidos. - Seres vivos y no vivos.
PUEDEN SER - Seres vivos y no vivos. - Seres vivos y no vivos. - Animales: Mamíferos, aves,
INVESTIGADAS POR LA peces, reptiles, insectos
- Animales domésticos y salvajes - Animales: características y
CIENCIA - Aparato digestivo, aparato
- Animales: características y desplazamiento.
desplazamiento. - Aparato digestivo, aparato respiratorio, circulatorio.
- Plantas: ciclo de vida respiratorio - Sistema óseo.
- Sistema óseo. - Plantas: ciclo de vida
- Plantas: ciclo de vida
- El día y la noche - El día y la noche

- El día y la noche
EXPLICA EL MUNDO - Creación del Sol y los planetas. - Creación del Sol y los planetas.
- Creación del Sol y los planetas.
FISICO, BASADO EN - Las estaciones. - Las estaciones.
CONOCIMIENTOS
- Las estaciones.
- Constelaciones. - Constelaciones.
CIENTIFICOS - Constelaciones.
- Estados del agua - Estados del agua
- El clima - El clima
DISEÑA Y PRODUCE
PROTOTIPOS
TECNOLOGICOS QUE - Reciclaje - Reciclaje - Reciclaje
RESUELVEN
PROBLEMAS DE SU
ENTORNO

CONSTRUYE UNA
POSICION CRITICA - Importancia del Medio Ambiente - Importancia del Medio Ambiente - Importancia del Medio Ambiente
SOBRE LA CIENCIA Y - Importancia del Agua
TECNOLOGIA EN - Importancia del Agua - Importancia del Agua
SOCIEDAD

CARTEL DE CONTENIDOS DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE: PRIMARIA
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado
- Clasificación de
los seres vivos.
- La célula:
estructura,
tipos.
- Seres vivos y su
- Las células
entorno o hábitat
- Célula animal y madre.
- Plantas y
vegetal. Importancia
animales.
- Plantas y - Estructura y
- Partes del cuerpo
animales: funciones del
humano. - Características de
clasificación, - La célula: cuerpo humano:
- Órganos y las plantas y
reproducción y estructura. Sistemas
sistemas animales. - Seres vivos:
adaptaciones. - Partes de la circulatorio,
humanos: - Hábitat de plantas plantas y
- Cadenas planta. digestivo,
digestivo, y animales. animales.
INDAGA, MEDIANTE alimenticias. - Clasificación de nervioso.
circulatorio y - Alimentos. - Los sentidos.
MÉTODOS CIENTIFICOS, - Sistema los seres vivos: - El cuidado del
respiratorio - Órganos y - Sistemas del
SITUACIONES QUE nervioso. taxonomía. cuerpo humano.
- Alimentos sistemas humanos. cuerpo humano.
PUEDEN SER - Sistema - Los sentidos. - Enfermedades
saludables y no - Hábitos de higiene - Hábitos de
INVESTIGADAS POR LA circulatorio. - Sistemas infecto
saludables.Hábito personal y salud. higiene
CIENCIA - Sistema humanos. contagiosas
s alimenticios. - Patología de las personal y
digestivo. - Hábitos de más comunes.
- Hábitos de principales salud.
- Pirámide higiene - Alimentos y sus
higiene personal enfermedades de
alimenticia y personal y componentes:
y salud. la localidad y
crecimiento. salud. azúcares,
- Patología de las regionales.
- Hábitos de almidones,
principales
higiene proteínas,
enfermedades de
personal y grasas,
la localidad.
salud. vitaminas y
- Rasgos de
minerales.
parentesco.
- Trastornos
alimenticios.
- Hábitos de
higiene personal
y salud.

- Los trasplantes
y donación de
órganos en
relación con la
salud de
nuestros
semejantes.
- Tipos de suelo en - Materiales de la - Agua, rocas y - Minerales y - Minerales y - La Tierra y sus

la localidad. Tierra. suelo. rocas. rocas. características.
- La Tierra y el - El Sistema solar. - El Sistema - Meteorización y - Clima - Movimientos
cielo - El Clima solar erosión. - Recursos de la sísmicos,
- El clima. - Materia - La materia y - Fases de la luna Tierra. instrumentos y
- Materia - Energía. sus cambios. y sistema solar - Materia y sus escalas de
- Energía - La electricidad: - Energía. - Materia y propiedades. medición
- La electricidad, artefactos - La electricidad formas de - Cambios físicos - Energía:
aplicaciones y eléctricos y zonas estática, formas energía. y químicos de la fuentes,
buen uso. de peligro. de obtenerlo. - El calor. materia transmisión y
- Características - Fuerza y - Fuerza y - La luz: espejos, - Fuerza y transferencia
de los materiales: movimiento. movimiento. cuerpos movimiento. - Fuerza y
estado físico, - Materiales - Magnetismo transparentes, - Cambios de movimiento.
color, olor, magnéticos. por inducción, translúcidos y energía. - Circuitos en
EXPLICA EL MUNDO dureza. - Flotabilidad de los la brújula. opacos. - Producción de serie y paralelo,
FISICO, BASADO EN - Características objetos. - Propiedades - Electricidad y energía aplicaciones.
CONOCIMIENTOS del agua, aire y - Mezclas con físicas de la magnetismo. eléctrica: pilas y - Electroimanes
CIENTIFICOS suelo. diversos materia. - Producción de ahorro de en la vida
- La luz y el calor materiales. - El ciclo del electricidad, energía. moderna.
del sol, su efecto - Acción del calor agua. materiales - Electroimanes y - Fuentes de
sobre el color y sobre los cuerpos. - Descomposició conductores y aplicaciones. energías
estado físico de - La luz: iluminación, ny circuitos - Formación de renovables y no
la materia. color, día, recomposición - Movimiento y imágenes: renovables.
- El sonido: formación de de la luz. velocidad. espejos y - Energía
variación en sombras, noche. - Cambios de la - Producción de lentes. hidráulica y
diferentes - Reflexión del presión sonidos en - Movimientos eólica.
medios. sonido, el eco. atmosférica: relación al tipo, sísmicos. - Materia y sus
- Movimiento de - Fuerzas que aplicaciones. cantidad y - Producción de cambios.
los cuerpos. producen Propagación tamaño de los sonidos en - Estructura
deformaciones y del sonido. materiales relación al interna de los
estiramientos - La energía del usados. espesor y tipo cuerpos.
aire y del agua. de los

- Máquinas - Mezclas, materiales - Sustancias

simples. características y usados. degradables y
componentes. - Fuerzas de no degradables.
- Inmersión y gravedad de - Cambios de la
flotación de rozamiento y el materia.
diferentes movimiento. - Los satélites
materiales en el artificiales.
agua. - Formación de
ondas: cuerdas
tensadas de
diferentes
materiales y
longitudes. Las
mareas.
- Fenómenos
moleculares
adhesión,
cohesión,
capilaridad,
ósmosis y
difusión
- Reciclaje - Reciclaje - Reciclaje. - Reciclaje. - Reciclaje - Reciclaje.
- Muestrarios - Uso y - Volúmenes - Volúmenes - Volúmenes - Volúmenes
vegetales. conservación del mínimos de mínimos de mínimos de mínimos de
DISEÑA Y PRODUCE
- Reproducción y agua en el hogar y agua para agua para agua para agua para
PROTOTIPOS
crianza de el colegio. satisfacer las satisfacer las satisfacer las satisfacer las
TECNOLOGICOS QUE
animales necesidades necesidades necesidades necesidades
RESUELVEN
menores familiares familiares. familiares familiares.
PROBLEMAS DE SU
- La palanca en el - Biodiversidad
ENTORNO
cuerpo humano, local, proyectos
herramientas de productivos.
mano.
- Actividad humana - Problemas de - Problemas de - Ciclo del agua. - Ecosistemas. - Ecosistemas,
e impacto sobre contaminación contaminación - Contaminación - Ciclo del agua biodiversidad y
CONSTRUYE UNA
los ecosistemas. ambiental en el ambiental en el ambiental y - Tala y quema de biotecnología.
POSICION CRITICA
- Conservación colegio. colegio. alternativas de bosques. - Contaminación
SOBRE LA CIENCIA Y
ambiental en el - Alternativas de - Alternativas de solución. - Contaminación ambiental:
TECNOLOGIA EN
colegio. solución solución ambiental y emisión de
SOCIEDAD
alternativas de gases tóxicos,
solución. destrucción de

la capa de
ozono,
deforestación,
tala de bosques.
- Ciclos del
oxígeno,
carbono y
nitrógeno e
importancia en
los seres vivos.
- El sol y la
fotosíntesis.
- Especies de
plantas y
animales en
peligro de
extinción

CARTEL DE CONTENIDOS DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE: SECUNDARIA
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
I grado II grado III grado IV grado V grado
La célula Materia y el átomo Enlaces químicos: Química orgánica
Estructura moléculas
- Concepto, tipos, - La Química y el interatómicos e - Concepto y
de los seres vivos
características. método científico intermoleculares. generalidades
- Bioelementos y
- Célula animal y - Materia condensada - Compuestos iónicos - El átomo de carbono:
biomoléculas.
vegetal y dispersada. y covalentes propiedades
Reproducción celular:
- Propiedades de la Funciones químicas Funciones químicas
- Estructura: tipos
materia y cambios de inorgánicas orgánicas
partes, organelas Fotosíntesis:
estado - Función hidruros: - Función hidrocarburo
- Funciones mecanismos físico-
El átomo metálicos, no - Función alcohol y
celulares químicos.
- Teorías atómicas y metálicos éter
- Metabolismo El origen de la vida y
modelos atómicos. - Función óxidos: - Función aldehído y
de las especies:
celular e - Estructura atómica básicos, ácidos, cetona
Teorías creacionista y
importancia en la La nube electrónica peróxidos - Función ácido
evolucionista.
vida. - Los electrones, - Función hidróxidos carboxílico
Reproducción niveles, subniveles y - Función ácidos: - Función éster
INDAGA, MEDIANTE Tejidos: animales y
celular: orbitales hidrácidos, oxácidos - Triglicéridos (grasas,
MÉTODOS CIENTIFICOS, vegetales.
- Configuración - Función sales: aceites), jabones y
SITUACIONES QUE - Bipartición, Sistemas biológicos
electrónica haloideas y oxisales detergentes
PUEDEN SER esporulación, en plantas y animales
- Electrones de Reacciones y - Función amina,
INVESTIGADAS POR LA mitosis - Sistemas de nutrición
valencia unidades químicas amida, nitrilos.
CIENCIA Los seis reinos de - Sistemas de relación
- Paramagnetismo y - Clasificación de las Compuestos
los seres vivos - Sistemas de
diamagnetismo reacciones químicas orgánicos
reproducción
- Niveles de - Métodos de balance - Proteínas, azúcares
Sistemas humanos
organización El núcleo atómico de una ecuación y vitaminas.
- De nutrición:
- La Taxonomía - Protones y neutrones química
digestivo,
- Reino eubacteria - Número atómico, Unidades químicas Movimiento
circulatorio,
- Reino archaea masa atómica y peso de masa armónico simple
respiratorio,
atómico - Peso atómico y peso - Definición,
- Reino protista excretor.
- Isótopos, isótonos, molecular características.
- Reino micofita o - De relación: nervioso,
isóbaros, especies - Mol y número de - Resorte y péndulo.
de los hongos muscular, endocrino,
isoelectrónicas, Avogadro Ondas
- Reino vegetal esquelético, de los
iones. - Composición - Concepto, tipos y
- Reino animal sentidos
- Aplicaciones de los centesimal características.
- De reproducción:
- Hábitos de isótopos Estequiometria y - Sonido.
sistema reproductor.
higiene y salud La tabla Periódica gases. - Efecto Doppler.

- Diferencias entre - Hábitos de higiene - Clasificación - Leyes de la Luz

vegetales y personal diaria y periódica: combinación química - Reflexión de la luz,
animales salud. antecedentes - Porcentaje de pureza leyes.
- Taxonomía del - Prevención de las - Importancia de la de una muestra - Refracción de la
ETS o ITS. clasificación Gases luz, leyes.
hombre
- Meiosis y Leyes de periódica. - Generalidades del - Espejos.
Mendel. estado gaseoso - Lentes.
Vectores. - Leyes de los gases y Electricidad.
- Definición. mezcla gaseosa. - Carga eléctrica.
- Operaciones con Sistemas - Ley de Coulomb.
vectores. dispersos - Corriente eléctrica.
- Método del - Soluciones, coloides, - Resistencia
paralelogramo y del suspensiones. - Ley de Ohm
polígono. - Unidades de - Circuitos eléctricos.
- Vector unitario. concentración de las Electromagnetismo
Cinemática. soluciones. - Leyes y
- Estudio del aplicaciones.
movimiento. - Estática. Tópicos de Física
EXPLICA EL MUNDO - Movimiento rectilíneo - Dinámica Lineal y Moderna.
FISICO, BASADO EN uniforme rozamiento.
CONOCIMIENTOS - Movimiento rectilíneo - Trabajo mecánico y
CIENTIFICOS uniformemente Potencia.
variado. - Energía mecánica.
- Caída libre. Estática de los
- Movimiento fluidos.
compuesto. - Presión.
- Diagrama de cuerpo - Principio de Pascal.
libre. - Principio de
- Estática. Arquímedes.
- Dinámica y Calor.
rozamiento. - Termometría.
- Trabajo. - Calorimetría.
- Técnicas de primeros Contaminación
DISEÑA Y PRODUCE auxilios. ambiental
Contaminación - Impacto y - Impacto y
PROTOTIPOS - Actividad humana y - Tipos de
contaminación contaminación
TECNOLOGICOS QUE ambiental y medioambiente. contaminación.
ambiental: ambiental:
RESUELVEN alternativas de - Contaminación - Calentamiento y
alternativas de alternativas de
PROBLEMAS DE SU solución. ambiental y oscurecimiento
solución. solución.
ENTORNO alternativas de global: alternativas
solución. de solución

- Código genético y
biotecnología. El petróleo
- Megadiversidad en Reacciones químicas - Proceso de
Equilibrio ecológico y
el Perú. nucleares refinación
CONSTRUYE UNA contaminación
Ecología - La radiactividad y - Importancia
POSICION CRITICA ambiental
- Pirámides reacciones geoestratégica
SOBRE LA CIENCIA Y - Hábitat y nicho
alimenticias y redes nucleares - Drogas: propiedades
TECNOLOGIA EN ecológico de diversas
tróficas - La bombas atómicas, e efectos.
SOCIEDAD especies.
- Biodiversidad. bombas H y de - Uso de recursos del
- Conservación de la
neutrones. entorno.
biodiversidad y
desarrollo sostenible.

8.2. ÁREA DE COMUNICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN:
El área de Comunicación es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional
de Desarrollo Curricular. Esto implica realizar una serie de cambios de forma y perspectiva a
fin de llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva propuesta
curricular. Dentro de su nueva matriz de competencias y capacidades el Área de Comunicación
presenta 5 competencias generales en el nivel primaria y secundaria que involucran un
conjunto de capacidades que a su vez estas se evalúan con sus respectivos indicadores de
acuerdo al ciclo o grado.
El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso
comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de situaciones
comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones
comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. El texto
como una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de
estos últimos una unidad mínima de comunicación sea una oración o no.
Es por esta razón que, acorde con las exigencias del contexto actual, en la enseñanza del área
es fundamental el desarrollo la comprensión y expresión oral, capacidades que le permitirá al
estudiante conocer y aplicar técnicas orales para emitir y entender mensajes con eficacia. Del
mismo modo, busca potenciar la capacidad de comprensión lectora, la misma que le permitirá
ser capaz de leer, interpretar y reflexionar sobre el contenido de textos de diversa índole,
valorando aspectos artísticos - literarios presentes en ellos. Finalmente, se busca el desarrollo
de competencias vinculadas a la producción de textos, las cuales permitirán conocer un
conjunto de estrategias y procedimientos para construir de manera organizada, coherente y
adecuada diversos tipos de textos.
METODOLOGÍA:

a) Estrategias para la comprensión de textos orales
- Estrategias de escucha activa: Postura, señales verbales y no verbales,
- Estrategias de intervención oral.
- Comentarios y conversaciones a partir del discurso oral.
b) Estrategias para la expresión oral
- Cualidades de la expresión oral (volumen, pronunciación, entonación, etc.)
- Lluvia de ideas, preguntas, comentarios y conversaciones en clase.
- Actividades de expresión artística: dramatizaciones, canciones, rimas, etc.
INICIAL - Técnicas de discusión oral: el diálogo, la conversación.
- Narraciones orales y escénicas: Cuentacuentos.
c) Estrategias para la comprensión de textos escritos
- Estrategias de animación a la lectura.
- Estrategias antes, durante y después de la lectura.
- Análisis literal e inferencial de la lectura.
d) Estrategias para la producción de textos escritos
- Ejercicios de textualización
- Técnicas gráfico – plásticas de producción.
- Estrategias para la escucha activa.
- Estrategias de participación oral.

- Estrategias de organización de información oral: toma de apuntes.

- Técnicas de expresión oral (volumen, dicción, pronunciación, entonación,
modulación, expresión corporal, etc.)
- Actividades de expresión artística: dramatizaciones, canciones, juego de roles,
etc.
- Técnicas de discusión oral (mesa redonda, panel, foro, debate, etc.).
PRIMARIA c) Estrategias para la comprensión de textos escritos
- Lectura oral, silenciosa y colectiva.
- Análisis literal, inferencial y crítico valorativo de la lectura.
- Estrategias de organización de ideas (organizadores visuales).
- Léxico y ejercicios de Razonamiento Verbal.
- Planificación textual
- Textualización (tipo, propiedades, lingüística textual y oracional)
- Revisión (estilo y normativa)
- Edición de textos (formatos, soportes, presentación, estilos, etc.)
- Taller de escritura de textos discontinuos, funcionales y periodísticos.
- Estrategias para la escucha activa.
- Estrategias de participación oral.
- Estrategias de organización de información oral: toma de apuntes.
- Técnicas de expresión oral (volumen, dicción, pronunciación, entonación,
modulación, expresión corporal, etc.)
- Actividades de expresión artística: dramatizaciones, canciones, juego de roles,
etc.
- Técnicas de discusión oral (mesa redonda, panel, foro, debate, etc.).
c) Estrategias para la comprensión de textos escritos
- Lectura oral, silenciosa y colectiva.
SECUNDARIA
- Análisis literal, inferencial y crítico valorativo de la lectura.
- Estrategias de organización de ideas (organizadores visuales).
- Léxico y ejercicios de Razonamiento Verbal.
- Planificación textual
- Textualización (tipo, propiedades, lingüística textual y oracional)
- Revisión (estilo y normativa)
- Edición de textos (formatos, soportes, presentación, estilos, etc.)
- Taller de escritura de textos discontinuos, funcionales y periodísticos.
e) Estrategias de interacción con expresiones literarias
- Taller de creación literaria
- Estudio de la teoría literaria.
- Análisis de técnicas literarias.
- Aplicación de técnicas literarias.
- Análisis estructural de textos literarios.

PANEL DE COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
PROCESOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
COGNITIVOS
Atiende
Incorpora
Escucha Usa
Toma apuntes
Practica
Recupera
Dice
Reúne
Expresa
Recupera y organiza
Identifica
Clasifica
COMPRENDE TEXTOS Agrupa
ORALES Reordena
Elabora
Menciona
Dice
Infiere Deduce
Interpreta
Explica
Dice
Opina
Reflexiona Identifica
Descubre
Evalúa
Adapta
Adecúa
Emplea
Ordena
Expresa Relaciona
Utiliza
Pronuncia
Acompaña
Utiliza Incorpora
Varia
Complementa
SE EXPRESA
Revisa
ORALMENTE
Explica
Reflexiona Examina
Opina
Evalúa
Responde
Interviene
Incorpora
Interactúa
Colabora
Utiliza
Participa

Mantiene
Sostiene
Coopera
Identifica
Aplica
Se apropia
Explica
Lee
Localiza
Recupera Reconoce
Reconstruye
Dice
Menciona
COMPRENDE TEXTOS
Parafrasea
ESCRITOS Reorganiza
Representa
Construye
Establece
Formula
Infiere Deduce
Explica
Dice
Reflexiona 0pina
Explica
Escribe
Se apropia Muestra
Segmenta
Menciona
Propone
Planifica
Selecciona
Ajusta
Desarrolla
PRODUCE TEXTOS Revisa
ESCRITOS Dicta
Escribe
Textualiza
Establece
Mantiene
Relaciona
Usa
Revisa
Reflexiona Menciona
Explica
Explica
Interpreta Opina
Fundamenta
INTERACTÚA CON
Emplea
EXPRESIONES Crea
Elabora
LITERARIAS
Compara
Vincula Justifica
Participa

CARTEL DE CONTENIDOS DE COMUNICACIÓN: INICIAL
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA
5 AÑOS
 Seguimiento de instrucciones: Reglas de juego y recetas.
 Juegos verbales:
Percepción auditiva de: Descomposición de palabras en sílabas, sonidos de
COMPRENDE TEXTOS
instrumentos, sonido inicial (sílabas inversas, sílabas opuestas y
ORALES
consonantes).
 Lenguaje literario (rimas y poesías) y no literario (noticias, etc.)
 Comunicación - Necesidades, emociones, sentimientos y deseos.

 Señales extralingüísticas: gestos, expresión facial, entonación de voz.
 El relato: Vivencias personales.
 Narración oral:
SE EXPRESA
- Cuentos, historias, chistes, etc.
ORALMENTE
- Poesías sencillas.
 Descripción de objetos
- Percepción visual
- Memoria Visual
 Lectura global de logos, de acciones y conectores
COMPRENDE TEXTOS  Recursos literarios: onomatopeya, anáforas, comparaciones, aliteraciones y
ESCRITOS personificación.
 Análisis e interpretación de obras literarias.
 Grafismos con aproximación a las formas convencionales de la escritura.
 Copia de textos sencillos y significativos (su nombre, nombre del docente,
PRODUCE TEXTOS nombre de los compañeros, etc.)
ESCRITOS  Construcción de cartas e historias con imágenes.
 Escritura de su nombre y apellido.
 Reconocimiento del nombre y sonido de las letras de su nombre.

CARTEL DE CONTENIDOS DE COMUNICACIÓN: PRIMARIA
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Estrategias de Estrategias de Estrategias de Estrategias de Estrategias de Estrategias de
comprensión de comprensión de comprensión de comprensión de comprensión de comprensión de
textos orales: textos orales: textos orales: textos orales: textos orales: textos orales:
 La conversación  La narración.  La conversación  La descripción  El guion teatral  Narración de
 La narración.  Seguimiento de  La descripción  La conversación  Narración de biografías
 La descripción instrucciones.  La exposición  Brindar una noticias.  Narración de
 Seguimiento de  Técnicas orales: la  El diálogo indicación  Dar y recibir cuentos de ciencia
COMPRENDE TEXTOS instrucciones. exposición.  La declamación  Informar sobre un instrucciones. ficción.
ORALES  Juegos verbales:  Técnicas orales: el  La receta evento.  La entrevista  Relatos de
adivinanzas y diálogo.  La narración  La declamación  Declamación tradiciones
trabalenguas.  La descripción  Dramatización poética. peruanas
 La declamación  Juegos verbales  La exposición  La exposición  La entrevista
 La entrevista  Declamación  El debate  La argumentación  El poema
 La dramatización  La dramatización.  La exposición
 La argumentación.
expresión oral: expresión oral: expresión oral: expresión oral: expresión oral: expresión oral:
 La narración de  La narración.  La descripción  Narración de  La dramatización  Mesa redonda.
cuentos.  La descripción  La asamblea sucesos.  Narración de  La conversación
 La descripción  Juegos verbales  Expresar opiniones  La descripción noticias.  Narración de un
 Juegos verbales:  Declamación  La exposición  brindar indicación  Dar y recibir cuento
SE EXPRESA adivinanzas y  La exposición  El diálogo: brindar  informar sobre un instrucciones  Representación
ORALMENTE trabalenguas.  El diálogo información. evento.  Entrevista oral teatral
 La declamación  La dramatización.  La declamación  La declamación  La anécdota  Entrevista oral
 La entrevista  Textos instructivos:  Dramatización  Mesa redonda  Declamación
 La dramatización la receta.  La exposición  Declamación  Narración de
 La narración de  El debate
 La exposición costumbres
experiencias.  El debate  La exposición
 El debate


comprensión lectora: comprensión lectora: comprensión lectora: comprensión lectora: comprensión lectora: comprensión lectora:
 Textos literarios:  Textos literarios:  Textos literarios:  Textos Literarios:  Textos literarios:  Textos literarios:
 Cuentos  Cuentos  El cuento  El cuento  La historieta  La historieta
 Fábulas  Historietas  La leyenda  La prosa y el  Cuentos  Cuentos
 Textos no literarios:  Obra dramática  El guion teatral. verso  Poemas  Poemas
 Textos  Textos no literarios:  El poema  La rima  Leyendas  Leyendas
instructivos.  Texto descriptivo  Retahílas consonante  Obra Dramática  Obra Dramática
 El afiche  Texto instructivo  Jitanjáforas  El poema  Textos no literarios:  Tradiciones
 La noticia  Adivinanzas  Guion teatral  La infografía  Textos no literarios:
Razonamiento verbal  Infografía  Refranes  La fábula  Texto  La infografía
y propiedades  Los anuncios  Textos no literarios:  Textos no literarios: expositivos  Texto
textuales:  Texto  La descripción  La descripción  Noticias expositivos
 Asociación imagen informativo  La receta de paisajes  Entrevistas  Noticias
y palabra.  Estrategias de  La carta  Texto  Entrevistas
 Campo semántico. comprensión  La noticia informativo Razonamiento verbal
 Termino excluido. lectora.  Textos  El afiche y propiedades Razonamiento verbal
COMPRENDE TEXTOS
 Familia de palabras. informativos.  El texto textuales: y propiedades
ESCRITOS
 Sinónimos y Razonamiento verbal  El verso y la rima expositivo  El diccionario textuales:
antónimos y propiedades  La comparación.  El caligrama  La precisión léxica  Campo semántico
 Secuencia textuales:  La anáfora.  Analogías
temporal.  Asociación imagen Razonamiento verbal Razonamiento verbal  Las analogías.  Series verbales y el
 Oraciones y palabra. y propiedades y propiedades  Los conectores de término excluido
incompletas.  Orden alfabético. textuales: textuales: causa y  La precisión léxica
 Conectores  Sinónimos  El diccionario.  Campo semántico y consecuencia.  Conectores de
cronológicos.  Antónimos  Los sinónimos temático  La inferencia consecuencia y
 Familia de palabras.  Los antónimos.  Los prefijos  El poema contraste.
Técnicas de lectura:  Palabras  La series verbales.  Los sufijos  La metáfora.  La anáfora.
 El esquema compuestas.  El término  Las palabras  La cohesión
 Palabras excluido. compuestas Técnicas de lectura:  Las palabras
polisémicas.  Las analogías.  La precisión léxica  El tema y los homófonas
 Conectores de  Los conectores de  Oraciones subtemas
adición y secuencia. incompletas  La idea principal Técnicas de lectura:
secuencia.  Los conectores de  Los conectores de  Las ideas  La idea principal
causa. adición y secuencia secundarias

Técnicas de lectura:  Los conectores de  Los conectores de  Mapa sinóptico  Las ideas
 Mapas semánticos adición y contraste. causa y contraste secundarias.
 El esquema  Mapa conceptual
Técnicas de lectura: Técnicas de lectura:
 La idea principal  La idea principal y
 El esquema las ideas
 Mapas semánticos secundarias.
 Mapas semánticos
Reflexión sobre la Reflexión sobre la Reflexión sobre la

Reflexión sobre la Reflexión sobre la Reflexión sobre la
lengua: lengua: lengua:
lengua: lengua: lengua:
 Vocales y letras.  El abecedario  Los sustantivos y
 La comunicación  Los elementos de  Clases del
 Sílabas directas,  El sustantivo los pronombres.
 Los sustantivos la comunicación Sustantivo.
inversas, trabadas y  El género y  Los determinantes
comunes y propios.  Las clases de  El adjetivo y sus
licuantes número.  El adjetivo.
 El artículo: género y oraciones grados
 El género y número  El artículo  El verbo
número.  El artículo y  Los determinantes
del sustantivo.  El adjetivo.  El adverbio
 El adjetivo sustantivo numerales e
 El adjetivo.  El verbo.  El sujeto: núcleos y
 Los pronombres  El adjetivo indefinidos.
 El artículo.  El pronombre. modificadores.
personales.  Los pronombres  Las preposiciones y
 El verbo.  La oración.  El predicado:
 El verbo. personales las conjunciones
 La oración.  Sujeto y predicado. núcleos y
 Las clases de  Los pronombres  El adverbio
PRODUCE TEXTOS complementos.
oraciones. relativos  El verbo
ESCRITOS Ortografía y Ortografía y  Las oraciones
 El sujeto y el  Los determinantes  La oración
puntuación: puntuación: simples y
predicado. posesivos y  El sujeto: núcleo y
 La mayúscula  La mayúscula compuestas.
 El núcleo del sujeto demostrativos modificadores
 Signos de  Sílaba tónica  Análisis sintáctico
y predicado.  El verbo  El predicado:
interrogación y de  Signos de de oraciones.
 El sujeto y núcleo y
exclamación. interrogación y de
Ortografía y predicado: núcleos complementos.
 El punto. exclamación Ortografía y
puntuación:
 La coma.  El guion puntuación:
 La sílaba: uso del Ortografía y Ortografía y
 Uso de “ga, go, gu,  Las reglas
guion. puntuación: puntuación:
Estrategias de gue, gui” generales de
 La sílaba tónica y la  La silaba tónica  La sílaba tónica
producción textual:  Uso de “ge, gi, je, ji” tildación
sílaba átona.  La tilde en las  El diptongo y el
 Descripción  Uso de “mb, mp”.
 El diptongo. palabras agudas hiato
 Nota  Uso de “r, rr”

 Carta  Las palabras  Las normas tildes  Las reglas  La tildación de

 Mensajes Estrategias de agudas, graves y en palabras graves generales de palabras con
 Caligrafía producción textual: esdrújulas.  La tilde en palabras tildación. diptongos y hiatos.
 Afiche  La descripción  El punto y la esdrújulas  Las tildes en  La tildación de
 Cuentos mayúscula.  Las palabras con palabras con palabras
 Historietas  La tilde en diptongo y hiato diptongo y hiato. compuestas
 Texto instructivo interrogativas y  La tilde en  La coma explicativa  La tildación de
 La noticia exclamativas. monosílabos y la coma ante monosílabos
 Infografía  La coma  El punto conectores  La coma
 Los anuncios enumerativa.  La coma  Los dos puntos y  El punto y la coma.
 Texto informativo  El uso de la c, s y z. enumerativa y los puntos  Los dos puntos y
 Guion teatral.  El uso de la g y j. explicativa suspensivos los puntos
 El uso de la b y v.  El uso de la c, s y z.  Palabras con b y suspensivos
 El uso de la “y” y  El uso de la g y j. con v.  Palabras que se
“ll”.  El uso de la b y v.  El uso del guion, la escriben juntas o
 El uso de la “y” y raya y las comillas. separadas.
Estrategias de “ll”.  La coma y el punto
producción textual: y coma. Estrategias de
 El cuento. Estrategias de producción textual:
 La leyenda. producción textual: Estrategias de  La biografía
 El guion teatral  El cuento producción textual:  El diario personal
 El poema.  El poema  Guion teatral  Cuento de ciencia
 La descripción.  El guion teatral  La noticia ficción.
 La noticia.  La fábula  El texto instructivo.  El texto teatral
 El texto  Texto informativo  La entrevista.  La entrevista
informativo.  La descripción  La historieta  El poema
 El texto instructivo.  Texto instructivo  La infografía  Texto expositivo.
 La carta.  El afiche.  El poema  Texto
 El caligrama.  Texto expositivo. argumentativo.
 El texto
argumentativo.

CARTEL DE CONTENIDOS DE COMUNICACIÓN: SECUNDARIA
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º 5º
Estrategias de Estrategias de Estrategias de Estrategias de Estrategias de comprensión
comprensión de textos comprensión de textos comprensión de textos comprensión de textos de textos orales:
orales: orales: orales: orales:  El panel.
 La intención  La narración oral  Intención comunicativa.  La lectura dramatizada.  El discurso oral.
comunicativa.  La entrevista.  Los registros  La exposición  La dramatización teatral
 La conversación  El debate. lingüísticos. académica.  La exposición
 La narración oral  Brindar instrucciones  La entrevista  Opinión justificada y argumentativa.
COMPRENDE
 La argumentación  La asertividad en el periodística. asertiva.  Videofórum / cinefórum
TEXTOS ORALES  El debate.  Discurso de despedida.
 El registro lingüístico discurso.
formal e informal.  Diversidad lingüística  La mesa redonda.  Publicidad radial
 Diversidad en el país. Niveles del  La dramatización
lingüística en el país. habla: localismos y teatral
regionalismos.  Reportaje televisivo
 Audición de fragmentos
narrativos.
Estrategias de Estrategias de expresión Estrategias de expresión Estrategias de expresión Estrategias de expresión
expresión oral: oral: oral: oral: oral:
 La narración oral;  La narración oral:  El debate  La exposición  El panel.
leyendas tradiciones.  La entrevista  La dramatización  El discurso oral:
 La declamación.  La declamación. periodística.  La declamación académico y político.
SE EXPRESA
 La exposición.  La exposición oral.  La exposición  Publicidad radial  La exposición
ORALMENTE
 El noticiero radial.  El plenario. académica.  La mesa redonda. argumentativa.
 El sociodrama.  El debate.  Juego de roles  La entrevista de trabajo.
 La argumentación:  La entrevista  La declamación.  Tertulia literaria
opinión. periodística.  La entrevista colectiva.  Filmación de una sinopsis
cinematográfica.

Estrategias de Estrategias de Estrategias de Estrategias de Estrategias de comprensión

comprensión lectora: comprensión lectora: comprensión lectora: comprensión lectora: lectora:
 Textos literarios  Textos literarios  Textos literarios  Textos literarios  Textos literarios
 Cuentos  Tradiciones  Cuento.  Novelas  Novelas
 Poemas  Mitos  Novela.  Poema  El cuento realista.
 Leyendas  Cuentos andinos  Poema.  Textos no literarios  Microcuentos.
 Novelas  Novelas  Textos no literarios  Guion teatral  Poemas.
 Texto teatral  Texto teatral  Texto descriptivo.  Crónica  Textos no literarios
 Textos no literarios  Poemas  Crónica periodística.  Texto expositivo.  La biografía.
 Textos  Textos no literarios  Artículo de  Infografía.  Informe científico.
expositivos  Textos divulgación.  Editorial.  El discurso.
 Textos expositivos  Infografía.  Artículo de opinión.  El memorial.
descriptivos  Textos  Reseña Literaria.  Ensayo literario.  La solicitud.
 Textos argumentativos  Ensayo.  Discurso.  El ensayo
instructivos  Crónica  Reportaje.  El currículum.
 Carta al director periodística Razonamiento verbal y  La entrevista.
COMPRENDE Razonamiento verbal y propiedades textuales:  Artículo de opinión.
TEXTOS Razonamiento verbal y Razonamiento verbal y propiedades textuales:  Homónimos y  Editoriales.
ESCRITOS propiedades textuales propiedades textuales:  La polisemia y parónimos.
 El diccionario.  Término excluido. homonimia.  Precisión léxica Razonamiento verbal y
 Sinónimos y  Sinónimos y  Conectores de adición y  Anfibología y propiedades textuales:
antónimos. antónimos. oposición. redundancia.  Palabras sinónimas.
 Palabras  Las analogías.  La referencia; Tipos  Conectores y  Palabras antónimas.
polisémicas.  La inferencia  La distinción entre referentes.  Homónimos, parónimos y
 Término excluido  Conectores. hecho y opinión.  Cohesión y coherencia homófonos.
 Conectores.  La anáfora y la  Los tipos de párrafos: textual.  Término excluido
 La inferencia catáfora. Problema-solución y  Técnicas de revisión y  La precisión léxica.
 El tema y los  Ideas principales y causa-efecto. corrección de un texto.  Los conectores.
subtemas. secundarias.  Plan de redacción.  Tipos de argumentos:  La coherencia y la
 Las ideas principales  Precisión léxica.  Términos excluidos argumento y cohesión.
y secundarias.  Palabras juntas y  Analogías contraargumento.  El argumento:
 Las analogías. separadas  Oraciones eliminadas  Tipos de párrafos: contraargumento.
 Las palabras  Oraciones introducción, desarrollo  Analogías.
homófonas incompletas. Técnicas de lectura: y cierre.  Plan de redacción.

 Palabras  Oraciones eliminadas.  Mapas conceptuales  Analogías  Series verbales y

homónimas.  Inclusión e  Mapas mentales.  Series verbales paráfrasis.
 Palabras parónimas. implicación de  Estrategias de  Plan de redacción.  Sustitución léxica
 Series verbales. conceptos. comprensión lectora.  El párrafo. Tipos.
 La oración eliminada  Progresión temática. Técnicas de lectura:
 Oraciones Técnicas de lectura:  La metalectura. Técnicas
incompletas  Organizadores Técnicas de lectura: de control y
gráficos: El cuadro Organizadores gráficos: autorregulación del
Técnicas de lectura: sinóptico.  Árbol de problemas aprendizaje.
 Organización de ideas  Tiro al blanco.  Diagramas de causa-
 Organizadores en el texto. efecto: La espina de
gráfico: Mapa pescado.
mental y semántico  Técnicas de comprensión
lectora.
Reflexión sobre la Reflexión sobre la Reflexión sobre la lengua: Reflexión sobre la lengua: Reflexión sobre la lengua:
lengua: lengua:  Origen y evolución del  La situación de las  El castellano hablado en el
 Lenguaje, lengua  Castellano hablado en castellano. lenguas originarias o Perú.
(variedades), habla y el Perú.  Actos del habla: indígenas del Perú.  Los determinantes y el
norma.  El signo lingüístico funciones del lenguaje.  La estructura de la adjetivo.
 La morfología:  La oración: estructura  Los grupos sintácticos. oración: clases de  El sustantivo y el
estructura de la  Estructura del sujeto.  La oración simple y oraciones. pronombre.
palabra.  Estructura del compuesta  La oración compuesta  El adverbio, la preposición
PRODUCE  Los determinantes. predicado.  La oración por por coordinación y por y la conjunción.
TEXTOS  El sustantivo.  complemento coordinación y yuxtaposición.  El verbo.
ESCRITOS  El pronombre. preposicional. yuxtaposición.  La oración compuesta  Los grupos sintácticos.
 El adjetivo.  Complemento  La oración compuesta por subordinación:  La oración compuesta por
 El verbo. atributo y predicativo. por subordinación: subordinadas coordinación y por
 El adverbio.  Oración activa, pasiva  La oración compuesta sustantivas. yuxtaposición.
 La preposición y complemento por subordinación:  La oración compuesta  La oración compuesta
 La conjunción. agente. proposiciones por subordinación: subordinada.
 El sujeto y  Oración simple y subordinadas subordinadas adjetivas.
predicado. oración compuesta. sustantivas, adjetivas y  La oración compuesta Ortografía y puntuación:
adverbiales. por subordinación:  Los grupos consonánticos.

 Estructura del  Enunciados según la  Análisis sintáctico de la subordinadas  Las reglas generales de
sujeto. actitud del hablante. oración. adverbiales. tildación.
 La coma.
Ortografía y puntuación: Ortografía y puntuación: Ortografía y puntuación:  El uso del punto y coma.
Ortografía y  Clases de palabras  Tilde diacrítica.  El uso de las  La tilde diacrítica y la
puntuación: según la ubicación del  La tilde en formas y mayúsculas. tildación en interrogativos
 Reglas generales de acento. expresiones complejas.  Las palabras con y exclamativos.
acentuación.  Reglas generales de  Los dos puntos. diptongos, triptongos e  Palabras de acentuación
 Palabras con tildación.  Los signos de hiatos. doble.
diptongo e hiato.  Palabras con diptongo interrogación y  La tilde en formas y  Las palabras que se
 La tilde en palabras o hiato. exclamación. expresiones complejas. escriben juntas o
con diptongo e  La tilde en palabras  Uso de la C,S,Z  Tilde en palabras separadas.
hiato. con diptongo e hiato.  La tildación de palabras extranjeras.  Las palabras homófonas
 La tilde diacrítica.  La tilde en formas y extranjeras.  El uso de la coma y el con b, v, ll y con y.
 Uso de mayúsculas. expresiones  Las palabras punto y coma.  Los puntos suspensivos y
 El punto. complejas. homófonas con h.  Los guiones, los la puntuación en la nota
 La coma.  La coma.  Los paréntesis y las paréntesis y las de pie.
 Los dos puntos y los  El punto y coma. comillas. comillas.  Uso de t y d finales.
puntos suspensivos  Las mayúsculas, las  Queísmo y dequeísmo  Operadores y
 Uso de la b, v. abreviaturas y las  Impersonales con el organizadores textuales Estrategias de producción
 Uso de la c, s, z. siglas. verbo haber  La tilde en palabras textual:
 Palabras homófonas.  Uso de la G, J terminadas en  El discurso.
Estrategias de  Uso de la Y, LL “mente”.  El memorial.
producción textual: Estrategias de  Uso de c, s, z, b, v. j, g,  La solicitud.
 La descripción producción textual: Estrategias de producción ll, y.  El ensayo
 Texto prescriptivo  La descripción de textual:  Onomatopeyas,  El currículum.
 El texto expositivo.
personajes  Texto descriptivo. significado de logos,  La entrevista.
 Texto explicativo  Crónica periodística. logía, algia, cida, fago,  Artículo de opinión.
 La noticia
 El texto noticioso  Artículo de divulgación. arquía
Lenguaje audiovisual:  El texto  Infografía. Lenguaje audiovisual:
 La historieta.
argumentativo.  Reseña Literaria. Estrategias de producción  Los géneros
 La crónica  Ensayo. textual: cinematográficos.
 Lenguaje radial
periodística.  Reportaje.  Crónica  Internet y su influencia.
 El afiche.
 Texto expositivo.  Programas radiales.

Lenguaje audiovisual: Lenguaje audiovisual:  Infografía.

 La caricatura  Lenguaje radial.  Editorial.
 El blog  Biblioteca y museo  Artículo de opinión.
 La infografía virtual.  Discurso.
 Redes sociales.  La entrevista
Lenguaje audiovisual:
 Lenguaje televisivo y
cinematográfico.
 Programas radiales
musicales y deportivos.
 El blog.
Teoría literaria: Teoría literaria: Teoría literaria: Teoría literaria: Teoría literaria:
 La literatura.  Los géneros literarios  Los géneros literarios.  Guion teatral  El cuento realista.
 Textos literarios y no  El género lírico.  Especies literarias  Ensayo literario.  Microcuentos.
literarios  El género narrativo.  Cuento.  Poemas.
 Formas de la  El género  Poema. Historia de la literatura:
expresión literaria: dramático.  La Época Prehispánica Historia de la literatura:
la prosa y el verso.  La rima Historia de la literatura:  La Conquista y el  Literatura Antigua: Hindú,
 Los recursos  Tipos de narrador.  Primeras Virreinato. China, Hebrea, Egipcia,
estilísticos.  La secuencia manifestaciones de la  La Emancipación e Árabe
INTERACTÚA  Recursos fónicos, narrativa: Lineal y no Literatura Española Inicios de la República.  Literatura Clásica: Griega y
CON gramaticales y lineal. Medieval.  El Costumbrismo latina.
EXPRESIONES semánticos.  El poema. La métrica.  El Renacimiento  El Romanticismo  Literatura Medieval,
LITERARIAS  Los géneros  Licencias métricas.  El Barroco y el Siglo de  El Realismo. Prerrenacimiento y
literarios.  Los versos según su Oro  El Modernismo y el Renacentista al Barroco.
 El género medida.  Neoclasicismo Postmodernismo.  Literatura Neoclásica
narrativo.  La narración: Modelo  El Romanticismo  La literatura del siglo  Literatura del
 El género lírico. de análisis literario.  El Realismo XX. Entre 1920 y 1950: Romanticismo.
 El género  El poema  El Modernismo y la Vanguardias.  Literatura Realista.
dramático.  El mito Generación del 98  Literatura de la  Literatura Simbolista y
 La narración:  Literatura del siglo XX segunda mitad del S. XX Vanguardismo.
Modelo de análisis  Generación del 27, 40 Y y antecedentes del  La novela en el siglo XX
literario. 50 Boom.

 El cuento.  Literatura  Literatura  Literatura

 La leyenda Contemporánea: contemporánea: contemporánea.
 El poema. Literatura de finales del narrativa, ensayo,  Últimos premios Nobel
siglo XX a la actualidad. poesía y teatro.

8.3. ÁREA DE MATEMÁTICA

FUNDAMENTACIÓN:
La matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como
actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos
permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.
La presencia de la matemática en nuestra vida diaria es algo cotidiano, pues se ha incorporado
en las diversas actividades humanas, de tal manera que se ha convertido en clave esencial para
poder comprender y transformar nuestra cultura. Es por ello que nuestra sociedad necesita de
una cultura matemática para aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el
entorno complejo y global de la realidad contemporánea, esto implica desarrollar en los
ciudadanos habilidades básicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse
con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción, el estudio y entre otros. Hoy en día,
las aplicaciones matemáticas ya no representan un patrimonio únicamente apreciable en la
física, ingeniería o astronomía, sino que han desencadenado progresos espectaculares en otros
campos científicos.
La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e intervenir en
la realidad a partir de la intuición, planteando supuestos, haciendo inferencias, deducciones,
argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y otras habilidades. Por ello, en el área
de Matemática las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos de
Matematizar situaciones, Comunicar y representar ideas matemáticas, Elaborar y usar
estrategias, así como, Razonar y argumentar generando ideas matemáticas, las mismas que se
encuentran organizadas en las siguientes capacidades.
COMPETENCIAS:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad; implica desarrollar modelos
de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y de magnitud, la construcción del
significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y
estimación al resolver un problema.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de patrones, la
comprensión y el uso de igualdades y desigualdades, y la comprensión y el uso de relaciones y
funciones. Toda esta comprensión se logra usando el lenguaje algebraico como una herramienta
de modelación de distintas situaciones de la vida real.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización;
implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicación en el espacio, la interacción con
los objetos, la comprensión de propiedades de las formas y cómo estas se interrelacionan, así
como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversas problemas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre;
implica desarrollar progresivamente las formas cada vez más especializadas de recopilar, el

procesar datos, así como la interpretación y valoración de los datos, y el análisis de situaciones
de incertidumbre.
METODOLOGÍA:
Dado que el conocimiento matemático es dinámico, hablar de estrategias implica ser creativo
para elegir entre varias vías la más adecuada o inventar otras nuevas para responder a una
situación. El uso de una estrategia implica el dominio de la estructura conceptual, así como
grandes dosis de creatividad e imaginación, que permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos
sentidos en relaciones ya conocidas.
Es muy importante lograr entender que la matemática es agradable si su enseñanza se imparte
mediante una adecuada orientación que implique una permanente interacción entre el docente
y sus estudiantes; de modo que sea capaz de hacer interpretaciones y representaciones; en fin,
descubrir que la matemática está íntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones
que los rodean.

- Actividades lúdicas
- Representaciones
INICIAL - Modelaje
- Manipulación de material concreto
- Ensayo – error
- Actividades lúdicas
- Representaciones
- Manipulación de material concreto
- Juegos de lógica y usos de conectores
PRIMARIA - Actividades de cálculo mental
- Juegos operatorios con cartulinas de colores.
- Elaboración de Organizador gráfico.
- Elaboración de tablas estadísticas.
- Método Polya para la resolución de problemas
- Elaboración de mapas conceptuales y redes semánticas.
- Lluvia de ideas.
- Formulación de hipótesis.
- Construcción de gráficos, cuadros.
- Juegos de roles y de simulación.
SECUNDARIA
- Método Polya para la resolución de problemas
- Estimación y aproximación.
- Elaboración de materiales.
- Búsqueda de patrones.
- Juegos matemáticos


- Análisis de situaciones problemáticas.
- Prácticas en laboratorio de matemática
- Situaciones didácticas de Brousseau
- Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática
- El dibujo y la construcción
- Empleo de la cruz demostrativa
- Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría
- La Uve de Gowin

PANEL DE COMPETENCIAS DE MATEMÁTICA
CAPACIDAD PROCESOS
COMPETENCIA
ESPECIFICA COGNITIVOS
Examina
Identifica
Reconoce
Selecciona
Interpreta
Diferencia
Compara
Matematiza situaciones
Organiza
Ordena
Plantea
Usa-emplea
Extrapola
Comprueba
Evalúa.
Expresa
Describe
Representa
Comunica y representa Organiza
ideas matemáticas Agrupa
Emplea
Realiza
ACTÚA Y PIENSA
Elabora
MATEMÁTICAMENTE EN
Propone
SITUACIONES DE CANTIDAD
Compara
Juzga
Adapta
Elabora y usa Usa
estrategias Emplea
Realiza
Halla
Comprueba
Evalúa
Identifica
Diferencia
Propone
Emplea
Realiza
Razona y argumenta
Explica
generando ideas
Justifica
matemáticas
Generaliza
Argumenta
Establece
Plantea
Comprueba

Reconoce
Recoge
Identifica
Examina
Compara
Contrasta
Selecciona
Ordena
Organiza
Interpreta
Vincula
Asocia
Codifica
Determina
Plantea
Usa
Evalúa.
Modifica
Propone
Crea
Reconoce
Describe
Vincula
ACTÚA Y PIENSA
Explica
MATEMÁTICAMENTE EN
Organiza
SITUACIONES DE
Utiliza
REGULARIDAD Y
Interpola
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Extrapola
Comunica y representa Emplea
ideas matemáticas Propone
Relaciona
Determina
Expresa
Representa
Establece
Elabora
Traza
Diseña
Halla
Realiza
Emplea
Plantea
Calcula
Elabora y usa Resuelve
estrategias Desarrolla
Compara
Determina
Comprueba
Evalúa
Juzga

Analiza
Explica
Justifica
Razona y argumenta
Plantea
generando ideas
Generaliza
matemáticas
Elabora
Evalúa
Propone
Identifica
Relaciona
Reconoce
Selecciona
Plantea
Contrasta
Diferencia
Organiza
Examina
Verifica
Expresa
Discrimina
Usa
Emplea
Aplica
Compara
Genera
Determina
Interpreta
ACTÚA Y PIENSA
Comprueba
MATEMÁTICAMENTE EN
Expresa
SITUACIONES DE FORMA,
Representa
MOVIMIENTO Y
Describe
LOCALIZACIÓN
Presenta
Comunica y representa Realiza
ideas matemáticas Explica
Grafica
Construye
Elabora
Usa
Emplea
Halla
Calcula
Plantea
Resuelve
Elabora y usa Desarrolla
estrategias Determina
Compara
Comprueba
Evalúa
Juzga

Identifica
Explica
Establece
Propone
Razona y argumenta
Usa
generando ideas
Emplea
matemáticas
Plantea
Elabora
Justifica
Demuestra
Examina
Interpreta
Identifica
Ordena
Compara
Diferencia
Organiza
Plantea
Evalúa
Comprueba
Describe
Representa
Determina
Transita
Usa
Utiliza
Elige
Distingue
Comunica y representa
ACTÚA Y PIENSA Emplea
ideas matemáticas
MATEMÁTICAMENTE EN Organiza
SITUACIONES DE GESTIÓN Responde
DE DATOS E Formula
INCERTIDUMBRE Sugiere
Propone
Expresa
Redacta
Registra
Identifica
Compara
Expresa
Argumenta
Plantea
Propone
Razona y argumenta
Justifica
generando ideas
Establece
matemáticas
Toma de decisiones
Elabora
Explica

Recopila
Recolecta
Reconoce
Selecciona
Ordena
Organiza
Compara
Emplea
Usa
Elabora y usa Plantea
estrategias Calcula
Registra
Escribe
Propone
Juzga
Formula
Determina
Realiza
Elabora
Evalúa

CARTEL DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICA: INICIAL
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Muchos/pocos  Muchos/pocos  Números cardinales: 1 al 10
 Correlación  Correlación uno a uno/hay más/hay  Números ordinales: Del primero al
 Uno/varios menos décimo
 Correspondencia y asociación de la  Uno/varios  Mayor/menor/igual
palabra (uno, dos y tres) con la  Correspondencia y asociación de la  Par/mitad
cantidad uno (cardinal 1, 2, 3) palabra (uno, dos y tres) con la
 Tantos como/No tantos como cantidad uno (cardinal 1, 2, 3, 4, 5)
Actúa y piensa  Correlación uno a uno  Uno y uno
matemáticamente en  Hay más/hay menos  Tantos como/ No tantos como
situaciones de  Más/menos  Relaciones de orden: primero y
cantidad  Todos/No todos último/primero, segundo y tercero
 Números del 1 al 3  Todos/No todos
 Correlación uno a uno – hay más/hay
menos
 Números del 1 al 5
 Comparar y ordenar números del 1 al
5, según el criterio de “uno más “ y de
“uno menos”
 Identificación de la verticalidad y  Identificación de la verticalidad y  Más alto que../más bajo que...
horizontalidad: de pie/tumbado horizontalidad: de pie/tumbado  Más grande que../más pequeño que
 Percepción intuitiva de la idea de  Captar intuitivamente concepto de  Más ancho que../más estrecho que..
dirección (dirección y sentido) idea de longitud  Dentro de../fuera de.. (en figuras
 Distinguir en personas: cara y espalda  Dirección y sentido planas)
 Formas geométricas: círculo,  Distinguir cara y espalda  Al lado de...
Actúa y piensa triángulo, cuadrado  Experimentación y reconocimiento de  Entre … y …
matemáticamente en  Experimentación y reconocimiento de la capacidad y tamaño de los objetos:  Cerca/lejos
situaciones de la capacidad y tamaño de los objetos: caber en/no caber en  Delante de../detrás de ..
regularidad caber en/No caber en  Hacia adelante/hacia atrás  Antes-ahora-después
equivalencia y cambio  Hacia adelante/hacia atrás  Movimientos de ascenso y descenso:  Dominio interior, exterior y frontera
 Formas geométricas: círculo, hacia arriba/hacia abajo  Distinción entre figura plana y cuerpo
triángulo, cuadrado  Lleno/no lleno/vacío geométrico
 Captar intuitivamente concepto, idea  Discriminación de las situaciones  Distinción entre superficie plana y
de longitud. espaciales: dentro/fuera; a un lado/a superficie curva
 Lleno/No lleno/vacío otro lado; entre  Lleno/vacío
 Hacia arriba/hacia abajo  (lleno/no lleno; vacío/no vacío)

 Percepción e identificación de líneas  Lento/rápido

rectas y curvas  Cuerpos geométricos:
 Discriminación de la situación  Cubo, esfera, prisma, cono, pirámide
espacial: Encima/debajo-sobre/bajo  Izquierda/derecha
 Curva abierta/curva cerrada  Posición de 2 rectas en el plano
 Identificación de relaciones de  Periodo de tiempo
distancia: cerca/lejos  Secuencias temporales
 Delante de/detrás de
 Secuencias
 Discriminación de periodos de tiempo:
antes/ahora/después
 Verdadero/falso
 Seriaciones (De propiedades que ya
se trabajaron)
 Grande/pequeño (2 y 3 objetos)  Comparación matemática:  Comparación matemática:
 Color y tamaño  Más grande que/más pequeño que  No es más grande que/no es más
 Forma: Concepto intuitivo  Más alto que../más bajo que.. pequeño que
 Más grande/más pequeño  Más largo que../más corto que..  Figuras geométricas:
Actúa y piensa  Comparación y diferencia de tamaños:  Más grueso que../más delgado que..  Enunciar las figuras geométricas
matemáticamente en  Mayor/menor/igual que…  Más ancho que../más angosto que..  Reconocimiento de las formas
 Percepción y distinción de formas  Forma: geométricas en su diferentes
situaciones de forma,
 Forma y tamaño  La misma forma que../distinta forma posiciones en el plano
movimiento y  Alto/bajo que..  Forma/tamaño
localización  Más alto que/más bajo que  Figuras geométricas:  Afirmación, negación
 Altura círculo/cuadrado/triángulo/rectángulo  Conjunción, disyunción
 Largo/corto  Percepción y distinción de masas:  Verdad, falsedad
 El más grande…/El más pequeño pesado/ligero
 Triángulo, cuadrado, círculo
 Igualdad/diferencia de formas  Igualdad/diferencia de formas  Clasificaciones
 Semejanzas y diferencias  Ordenamiento de secuencias  Seriaciones
 Pertenece y No pertenece temporales  Afirmación y negación
 Verdadero/falso  Semejanzas y diferencias  Verdadero y falso
Actúa y piensa  Comprensión de secuencias de  Pertenece y No pertenece  La condicional simple
matemáticamente en estructura acumulativa  Clasificación  Cuantificadores lógicos:
situaciones de gestión  Clasificación según propiedades  Verdadero/falso todos/alguno/ninguno/uno/solo uno/al
de datos e  Correspondencia  Comprensión de secuencias de menos uno
incertidumbre  Seriaciones sencillas estructura acumulativa  Situaciones problemáticas
 Uno/más de uno  Clasificación según propiedades  Igualdad/identidad/equivalencia
 Percepción de complementariedad  La disyunción/la conjunción  Condicional
 Simetría/asimetría  La disyunción
 La condicional simple  La conjunción

 Sudokus  Precio-dinero
 Condicionales encadenadas
CARTEL DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICA: PRIMARIA
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º 5º 6º
 Relaciones  Conjuntos  Conjuntos  Conjuntos  Conjuntos  Conjuntos.
espaciales  Numeración  Numeración  Numeración  Numeración Operaciones
 Conjuntos  Adición  Adición  Adición  Operaciones  Números
 Numeración  Sustracción  Sustracción  Sustracción básicas naturales.
 Adición  Multiplicación  Multiplicación  Problemas  Divisibilidad Operaciones
 Sustracción  Áreas y  División  Multiplicación  Fracciones  Números enteros.
Actúa y piensa  Resolución de perímetros  Operaciones  División  Números Operaciones
matemáticamente en problemas combinada  Operaciones Decimales  Fracciones.
situaciones de  Fracciones combinada  Unidad de Operaciones
cantidad  números  Fracciones observación de  Números
decimales  números datos estadísticos decimales
 Medición decimales  Tablas  Fracción
 Tablas  Ecuaciones estadísticas de generatriz
estadísticos  Medición frecuencia  Operaciones con
 Gráficos  Gráfico de números
estadísticos estadísticos decimales
 Desplazamiento  Numeración  Numeración  Numeración  Numeración  Ecuaciones
 Medición  Resolución de  Adición  Adición  Operaciones  Resolución de
 Sistema problemas  Sustracción  Sustracción básicas ecuaciones
Actúa y piensa internacional de  Sistema de  Elementos  Elementos  Ecuaciones  Planteo de
matemáticamente en unidades medición geométricos geométricos  Fracciones ecuaciones
 Sistema monetario  Adición  Polígonos  Polígonos  Números  Desigualdad e
situaciones de
del Perú  Sustracción  Gráfico de líneas  Gráfico de líneas Decimales inecuaciones
regularidad  Multiplicación  Medición  Medición  Proporcionalidad  Magnitudes
equivalencia y cambio  Noción de Proporcionales
repartición  Regla de tres
 Áreas y simple directa e
perímetros inversa

 Unidades de
longitud, masa,
tiempo y volumen.
 Secuencias con
dos criterios de
formación
 Figuras  Relaciones  Elementos  Elementos  Ángulos  Segmentos
geométricas espaciales geométricos geométricos  Traslación en el  Ángulos.
 Cuerpos  Desplazamiento  Polígonos  Polígonos plano cartesiano clasificación
geométricos: en cuadrículas  Gráfico de líneas  Gráfico de líneas  Simetría con  Triángulos.
cubo, cono,  Simetrías  Medición  Medición uno y dos ejes teorema de
cilindro, esfera. paralelos Pitágoras
 Líneas  Ampliación y  Cuadriláteros
 Simetría. reducción en el  Polígonos.
 El tiempo plano cartesiano Propiedades
 Polígonos.  Áreas de regiones
Clasificación triangulares y
 Triángulos cuadrangulares.
 Cuadriláteros  Áreas de
 Ángulos internos polígonos
Actúa y piensa en triángulos y regulares
matemáticamente en cuadriláteros  Movimiento de
 Áreas de traslación y
triángulos y rotación en el
movimiento y cuadriláteros plano cartesiano
localización  Variación de  Circunferencia.
perímetros y áreas Propiedades
 Áreas de regiones  Área del círculo
poligonales  Áreas de figuras
regulares irregulares
 Prisma recto de compuestas
base regular  Escala
 Áreas lateral y  Cuerpos
total geométricos.
 Pirámide recta de Volumen
base regular  Poliedros. Área
 Áreas lateral y lateral, total y
total volumen
 Cuerpos de
revolución. Área

lateral, total y
volumen
 Gráficos  Tablas  Tablas  Elementos de  Elementos de
estadísticos estadísticos estadísticos estadística estadística
 Áreas y  Gráficos  Gráficos  Recolección y  Encuestas. Datos
perímetros estadísticos estadísticos tabulación de cualitativos
 Numeración datos y cuantitativos
Actúa y piensa  Adición  Tablas de  Tablas de
matemáticamente en  Sustracción frecuencia frecuencias
 Multiplicación  Gráficos comparativas
situaciones de gestión
 Áreas y estadísticos  Gráfico
de datos e perímetros  Probabilidad estadísticos
incertidumbre comparativos
 Medidas de
tendencia central:
Media, moda y
mediana
 Probabilidad

CARTEL DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICA: SECUNDARIA
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA
1º 2º 3º 4º 5º
 Números naturales.  Números reales.  Introducción a la lógica  Lógica:  Teoría de conjuntos
Operaciones  Operaciones con proposicional conectivos  Números reales
 Criterios de divisibilidad
números reales  Proposiciones simples y lógicos y  Teoría de ecuaciones
 Números primos y
compuestos  Operaciones combinadas compuestas operaciones  Proporcionalidad y
 MCM y MCD con números reales  Tablas de verdad lógicas regla de tres
 Números enteros  Razones y proporciones  Números reales.
 Valor absoluto de un  Magnitudes Propiedades
número. Comparación
proporcionales.  Aproximación y
de un número entero
 Operaciones con  Regla de tres porcentajes redondeo
números enteros y aplicaciones  Valor absoluto en R
 Ecuaciones con  Problemas con más de  Intervalos. Operaciones
números enteros dos magnitudes  Operaciones con
Actúa y piensa  Fracciones. Fracciones
matemáticamente en equivalentes. números reales
situaciones de Comparación  Exponentes, raíces y
cantidad  Operaciones con radicales
fracciones.  Potencia de base real y
 Números decimales exponente entero.
 aproximación.
 Fracción generatriz  Ecuaciones
 Operaciones con exponenciales
números decimales:  Radicación.
 Razones y proporciones  Operaciones con
 Magnitudes
radicales
proporcionales.
 Regla de tres  Logaritmos. Definición.
 Porcentajes. Propiedades
Aplicaciones  Ecuaciones logarítmicas
Actúa y piensa  Teoría de exponentes  Leyes de exponentes  Conjunto de los números  Funciones  Teoría de exponentes.
matemáticamente en  Expresiones algebraicas  Polinomios. complejos. Números proposicionales y  Productos Notables
situaciones de imaginarios cuantificadores.  Factorización

regularidad,  Términos semejantes.  Expresiones algebraicas.  Operaciones con números  Razones

equivalencia y cambio. Reducción Operaciones complejos. trigonométricas
 Valor numérico
 Productos notables.  Ecuaciones de segundo  Identidades
 Polinomios. Grado
 Operaciones con  Cocientes notables. grado trigonométricas
polinomios  Factorización por factor  Resolución de ecuaciones  Funciones
 Sucesiones y común cuadráticas. Métodos de trigonométricas
expresiones algebraicas  Diferencia de cuadrados resolución.  Ecuaciones
 Conjuntos.
 Suma y diferencia de  Sistema de ecuaciones de trigonométricas
Determinación
 Conjuntos especiales cubos primer grado con dos
 Operaciones con  Trinomio cuadrado variables. Métodos de
conjuntos perfecto (TCP) resolución.
 Problemas con  Igualdad algebraica,  Sistema de inecuaciones
conjuntos
 Sistemas de identidad y ecuación lineales. Gráficas.
numeración. Cambio de  Ecuaciones de primer  Función real. Dominio y
base grado con una incógnita rango
 Operaciones en  Resolución de problemas  Análisis de una función.
distintos sistemas de con ecuaciones Puntos de corte con los
numeración
 Ecuaciones de primer  Sistemas de ecuaciones ejes. Crecimiento y
grado con una de primer grado con dos decrecimiento. Máximos y
incógnita. problemas incógnitas mínimos. Simetría.
 Sistema de ecuaciones  Resolución de problemas Periodicidad
de primer grado con dos
con sistemas de  Funciones especiales.
incógnitas. problemas
ecuaciones de primer  Análisis de gráficas de
grado funciones cuadráticas
 Ecuaciones de segundo  Vértice de la parábola
grado. Resolución de  Función valor absoluto
problemas  Función raíz cuadrada
 Elementos de la  Operaciones con  Ángulos. Medida.  Punto, recta y  Ángulo trigonométrico

Actúa y piensa geometría segmentos  Clasificación de ángulos plano  Sistemas de medidas
matemáticamente en  Ángulos. Bisectriz  Ángulos. Clasificación
 Ángulos determinados por  Operaciones con angulares
situaciones de forma,  Propiedades de los  Polígonos. Propiedades
ángulos  Triángulos. rectas paralelas y una las medidas de  Longitud de arco
movimiento y
 Polígonos. Clasificación Propiedades. Áreas secante segmentos  Áreas sombreadas
localización
y propiedades  Polígonos. Propiedades colineales  Poliedros

 Triángulos. Propiedades  Cuadriláteros.  Triángulos. Clasificación.  Ángulos  Sólidos geométricos.

básicas Propiedades. Áreas Propiedades  Ángulos Área y volumen
 Teorema de Pitágoras  Área de un polígono
 Cuadriláteros. complementarios  Sólidos de revolución.
 Cuadriláteros. regular
Propiedades  Área de un polígono Clasificación. Propiedades y suplementarios Área y volumen
 Áreas y perímetros de irregular  Circunferencia.  Ángulos formados
triángulos y  Circunferencia y círculo Propiedades por dos rectas
cuadriláteros  Transformaciones en el  Longitud de una paralelas y una
 Área de un polígono plano
circunferencia secante
regular e irregular
 Circunferencia y círculo.  Área de figuras planas.  Triángulos.
Longitud y área Área de figuras Teoremas
 Prisma y cilindro. áreas irregulares  Líneas y puntos
 Movimientos rotación y  Proporcionalidad notables de un
traslación en el plano
 Simetría geométrica. Razón entre triángulo
segmentos  Teoremas sobre
 Teorema de Tales. ángulos formados
Triángulos en posición de por líneas
Tales notables
 Sistema de medidas  Congruencia de
angulares triángulos. Casos
 Razones trigonométricas  Teorema de
en el triángulo rectángulo Pitágoras.
 Resolución de triángulos Razones
rectángulos trigonométricas
 Polígonos.
Clasificación.
Propiedades
 Cuadriláteros.
Clasificación
 Área de regiones
poligonales
triangulares.
Relación de áreas

cuadrangulares
 Circunferencia y
círculo.
Propiedades
 Ángulos notables
en la
circunferencia
 Arco capaz de un
ángulo
 Cuadrilátero
inscrito en una
circunferencia
 Posiciones
relativas de dos
circunferencias
coplanares
circulares
 Área de polígonos
inscritos y
circunscritos
 Teorema de
Thales
 Teorema de la
bisectriz en un
triángulo
 Semejanza de
triángulos. Casos
 Teorema
fundamental de
semejanza de
triángulos

 Relaciones
métricas en
triángulos
rectángulos
 Relaciones
métricas en
triángulos
oblicuángulos
 Relaciones
métricas en la
circunferencia
 Geometría del
espacio; prisma,
pirámide, cono,
cilindro y esfera
 Elementos de  Elementos de  Variables estadísticas  Variable  Teoría de conjuntos
estadística. estadística  Tablas de distribución de estadística  Círculo trigonométrico
 Tablas y gráficos  Tablas de distribución
frecuencias  Población y  Límites y derivadas de
estadísticos de frecuencias.
 Medidas de tendencia  Gráficos estadísticos  Gráficos estadísticos muestra funciones reales.
Actúa y piensa central.  Medidas de tendencia  Medidas de tendencia  Distribución de  Probabilidades.
matemáticamente en  Probabilidad. Espacio central. Medidas de central frecuencias
situaciones de gestión muestral y suceso dispersión: recorrido y  Medidas de dispersión  Gráficos
 Probabilidad de un desviación media
de datos e  Probabilidad. Experimento estadísticos
suceso  Probabilidad.
incertidumbre  Principios de conteo  Introducción a la aleatorio  Medidas de
probabilidad  Suceso. Operaciones tendencia central
 Probabilidad de un suceso  Análisis
combinatorio

8.4. ÁREA DE IDIOMAS

FUNDAMENTACIÓN:
El colegio privado bilingüe Reina de los Ángeles es una obra educativa de la Congregación
de las Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción que tiene como visión formar a
los estudiantes para que vivencien sus valores cristianos: haciéndolos responsables en el
proceso de su aprendizaje sustentado en el desarrollo de las capacidades superiores:
Pensamiento creativo y crítico, toma de decisiones y resolución de problemas.
Las necesidades actuales exigen que la persona aprenda una lengua extranjera y así, pueda
tener acceso a situaciones laborales y educativas más ventajosas. Nuestro colegio brinda,
en ese sentido, una educación bilingüe, que permite a sus estudiantes una competencia
comunicativa, es decir, que sean capaces de expresarse eficientemente y comprendan
plenamente mensajes, tanto orales como escritos, dominando el inglés como segunda
lengua, asimismo se da la enseñanza del idioma francés. Del mismo modo, dicha educación
permitirá que se desenvuelvan dentro de la sociedad actual respetando y valorando otras
culturas.
El proceso de enseñanza–aprendizaje comprende el desarrollo de las cuatro capacidades
comunicativas básicas, como son: la comprensión oral, la expresión oral, la comprensión
lectora y la producción escrita, las cuales se desprenden de las dos capacidades generales
que propone el Ministerio de Educación: Compresión de Textos y Producción de Textos.
Para el desarrollo de estas capacidades se utiliza la metodología comunicativa, la cual se
basa en la aplicación de diferentes técnicas y estrategias que facilitan el proceso de
aprendizaje según las necesidades del grupo. Dichas técnicas tienen como objetivo
principal promover el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes. Una expresión
oral fluida y correcta es el resultado de un aprendizaje dinámico de estructuras
gramaticales, de la adquisición gradual de vocabulario, así como el desarrollo paulatino de
las habilidades de compresión de lectura y redacción. Es un requisito indispensable de
dicha metodología que las lecciones destaquen por su dinamismo y creatividad.
Con el objetivo de fortalecer y desarrollar las capacidades superiores de la persona, en el
área se desarrollan tres capacidades específicas:
COMPETENCIAS:
- Comprende textos orales: implica el desarrollo interactivo de las capacidades de
comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno
familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas,
emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.
- Se expresa oralmente: también implica saber escuchar comprender el mensaje de los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación que se utilizan en
situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.
- Comprende textos escritos: la comprensión de los textos implica la reconstrucción del
sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias,
identificar información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la
posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la
finalidad de regularlo; teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto.
Facilita la recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa
y para obtener nuevos aprendizajes.

- Produce textos escritos: En la producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva

la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de
los textos previamente planificados. Esto motiva el espíritu activo y creador, y además,
facilita el manejo adecuado de los códigos lingüísticos y no lingüísticos.
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia

comunicativa, están organizados en léxico, fonética, recursos no verbales y gramática.
Además de las capacidades y los conocimientos, el área desarrolla un conjunto de
actitudes relacionados con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por
comunicase y solucionar los problemas de comunicación y el respeto a la diversidad
lingüística y cultural.
METODOLOGÍA:
1. El método de respuesta física total (TPR): Aquí se aprende a través de acciones y
respuestas físicas en lugar de ejercicios mecánicos. Este método permite fases de
preparación para la expresión oral donde los estudiantes no hablan hasta que no se sientan
confiados y deseen hacerlo. Lo más importante a destacar aquí es que en ocasiones a estos
métodos se les han llamado en algunos círculos metodologías humanistas por su relación
con esta teoría psicológica de partida. Para la teoría humanista el estudiante es una persona
integral; por lo que el objetivo más que aprender la lengua es ayudarlo en su crecimiento
personal, a desarrollar valores humanos, el movimiento hacia el autoreconocimiento y la
comprensión de los otros. Para los humanistas cuenta la experiencia del aprendiz, sus
creencias, sus percepciones, sus valores, el desarrollo de su personalidad, la estimulación
de sentimientos positivos y la sensibilidad ante los sentimientos y emociones de los demás.
Una constante en estos métodos es la realización de actividades de relajamiento, de
autocontrol, de autoestima para lograr un clima de confianza, de solidaridad, que favorezca
un ambiente positivo; para que el aprendiz se sienta feliz y pueda contribuir mejor a su
autodesarrollo.
2. El enfoque comunicativo: Esta metodología utiliza muchos de los procedimientos e
incluso algunas de las ideas básicas de los métodos que la antecedieron (léase, la
sugestopedia, la traducción, la respuesta física total, etc.) como procedimientos suyos, en
este sentido es muy abierta, y se orienta al logro de la competencia comunicativa.
El enfoque comunicativo, en opinión de Richards (1997), ha sido desarrollado por los
lingüistas aplicados británicos como una reacción a los enfoques basados en la gramática.
Este enfoque propone acciones orientadas al conductismo cognitivismo y humanismo. Este
enfoque sintetiza lo mejor del cognitivismo. Para la metodología comunicativa la lengua es
más que un sistema de hábitos que pueden ser formados a través de ejercitación mecánica.
Esta es un sistema específico y el aprendiz debe saber cómo es que este sistema acciona en
la comunicación real como medio para lograr un fin.
Sus materiales, básicamente con una organización nocional, a menudo ilustran el lenguaje
necesario para expresar y entender diferentes funciones, y enfatizan el uso del lenguaje
apropiadamente en diferentes tipos de situaciones y para solucionar diferentes tipos de
tareas.
El criterio más importante es si el nuevo conocimiento puede ser incorporado a la
estructura cognitiva ya existente en el aprendiz. Para que así sea el nuevo material a ser
usado debe ser relacionable a la estructura cognitiva previa del aprendiz de un modo no

verbal y no arbitrario para que pueda ser transferible a nuevos contextos. Ausebel declara
la total imposibilidad de adquirir amplios núcleos de información en ausencia de un
aprendizaje significativo.
Además de haber asimilado al cognitivismo, el enfoque comunicativo ha tomado del
humanismo el énfasis en el trabajo de grupos, la búsqueda de la sensibilidad, las dinámicas
grupales y el sentido de la necesidad del crecimiento personal (Chase, 1975). De ella
también viene el énfasis en la selección, la libertad para que el estudiante se enfrente, sin el
control directo del maestro, a los problemas que debe resolver.
Este movimiento se centra en el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de la realización
de funciones comunicativas . El lenguaje se ve como una creación individual, que a menudo
se aprende a través del ensayo-error.

e) Estrategias de recuperación de percepción individual: paseos,
excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos,
experimentación con diferentes saberes, juegos simbólicos, etc.
f) Estrategias de problematización: juego espontaneo, diálogos, juego-
trabajo.
INICIAL
g) Estrategias de proyecto: diálogo, juegos plásticos y de aplicación, juego-
trabajo, juego en grupos,
h) Estrategias de apoyo o afectivas: establecer y mantener la motivación,
enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad,
manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
d) Estrategia de indagación.
e) Estrategias de organización-elaboración:
- Lecturas actuales e información como recortes de periódicos.
- Análisis y comentarios de videos y reportajes.
- Utiliza material educativo que ofrece el entorno de la estudiante.
- Uso de analogías y saberes previos: Relacionar los nuevos elementos
con lo ya adquiridos.
- Los mapas conceptuales.
- Las redes semánticas.
- La lluvia de ideas.
PRIMARIA - La formulación de hipótesis.
- La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
- Lectura e interpretación crítica de infografías, gráficos, libros y demás
fuentes documentales.
- Los juegos de roles.
- Los juegos de simulación.
- Las situaciones de resolución de problemas.
- Las estrategias metacognitivas, para aprender a aprender.
- El método de proyectos.
f) Estrategias de comprensión:
- Procesos perceptivos: identificación de letras.
- Procesos léxicos: identificación de nuevas palabras.
- Procesos sintácticos: estructuras gramaticales, orden de las palabras,
signos de puntuación.
- Palabras funcionales.

- Procesos semánticos: comprensión de textos.

g) Estrategias propias del enfoque comunicativo
- El juego en sus múltiples formas., las dramatizaciones, la expresión
corporal, canciones, role plays, videos e historias, cuentos (títeres)
pantomimas, proyectos, explorar, investigar, descubrir, organizar y
conocer su entorno mediante el uso del inglés.
- La interacción con los compañeros y con los adultos.
h) Estrategias Metacognitivas
- Mediación para la comprensión lectora: planificación, supervisión,
ejecución y evaluación de una tarea.
- Resolución de problemas: Preguntas metacognitivas.
a) Estrategia de indagación.
- Análisis de textos y comentario crítico de los mismos.
- Exposiciones orales de los estudiantes sobre un tema o experiencia.
- Trabajo en equipo para resolver ejercicios diversos. La planificación
conjunta del aprendizaje.
- Los mapas conceptuales
- Las redes semánticas.
- La lluvia de ideas.
- La formulación de hipótesis.
- La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
- Los juegos de roles.
- Los juegos de simulación.
- Las situaciones de resolución de problemas.
- Las estrategias metacognitivas, para aprender a aprender.
- Los métodos de proyectos.
SECUNDARIA - Debate y diálogo sobre un tema.
d) Resolución de problemas:
Preguntas metacognitivas, Diario del aprendizaje, Portafolio del
Curso.
e) Estrategias propias del enfoque comunicativo
- El juego en sus múltiples formas., las dramatizaciones, la expresión
corporal, canciones, role plays, videos e historias, cuentos (títeres)
pantomimas, proyectos, explorar, investigar, descubrir, organizar y
conocer su entorno mediante el uso del inglés.
- La interacción con los compañeros y con los adultos.
f) Estrategias de comprensión:
- Procesos léxicos: identificación de nuevas palabras.
- Procesos sintácticos: estructuras gramaticales, orden de las palabras,
signos de puntuación.
- Palabras funcionales.
- Procesos semánticos: comprensión de textos.
g) Estrategias Metacognitivas
- Mediación para la comprensión lectora: planificación,
supervisión, ejecución y evaluación de una tarea.
- Resolución de problemas: Preguntas metacognitivas.

PANEL DE COMPETENCIAS DE INGLÉS
COGNITIVE
COMPETENCE CAPACITY
PROCESSES
Pays attention
Incorporates
Listens Uses
Takes notes
Practices
Identifies
Gathers
Recovers
Reorders/reorganizes
And
Groups
Organizes
Classifies
UNDERSTANDS Expresses
ORAL TEXTS Elaborates-Says
Says
Interprets
Infers
Deducts
Explains
Says
Gives one's view/ Thinks
Identifies
Reflects
Develops
Discovers
Evaluates
Adopts
Adequates Employs
Adjusts
Uses/Utilizes
Develops
Expresses
Orders
Relates
Pronounces
Incorporates
EXPRESSES Varies
HIMSELF/HERSELF Utilizes Supports Check
ORALLY Accompanies
Complements
Joins
Explains
Revises
Reflects Thinks opina
Explains
Points out/indicates
Examines
Evaluates

Responds
Intervenes
Incorporates
Follows
Colaborates
Interacts
Utilizes
Participates
Maintains
Sustains
Cooperates
Applies
Identifies
Sorts
Appropriates Explains
Applies
Reads (hasta 2°
primaria)
Locates
Recovers Rebuilds
Recognizes
Says
UNDERSTANDS Represents
WRITTEN TEXTS Mentions
Reorganizes Paraphrases
Represents
Builds
Establishes
Formulates
Deducts
Infers Mentions
Explains
Establishes
Says
Reflects Thinks
Explains
Writes
Shows
Appropiates
Segments (hasta 2°
primaria)
Mentions (a partir de
kinder)
Proposes
Plans
Selects (de 2° primaria
PRODUCES
hasta V° secundaria)
WRITTEN
Adjusts
TEXTS
Dictates (a partir de pre-
kinder)
Develops
Reviews
Maintains
Textualizes
Writes
Establishes
Relates
Uses

Revises
Mentions
Reflects
Explains
Explains
Interprets Thinks
INTERACTS Substains
WITH LITERARY Employs
Creates
EXPRESSIONS Elaborates
Compares
Relates Justifies
Participates

PANEL DE COMPETENCIAS DE FRANCÉS
PROCESOS
COGNITIVOS
Fait attention
Incorpore
Écoute Utilise
Note
Pratique
Récupère
Dit
Rassemble
Exprime
Organise
Identifie
Classe
Regroupe
COMPREHENSION
Range
ORALE
Elabore
Mentionne
Dit
Déduit Déduit
Interprète
Exprime
Dit
Expresse (donne son
avis)
Réfléchit
Identifie
Découvre
Evalue
Adapte
Adapte Emploie
Regle (ajusta)
Range
Exprime Rapporte
Utilise
Pronnonce
Acompagne
Utilise Incorpore
Varie
Complemente
S’EXPRIME À L’ORAL
Revise
Exprime
Examine
Réfléchit
Expresse (Donne son
avis)
Evalue
Répond
Intervient
Incorpore
Collabore
Intéragit Utilise
Participe
Maintient

Soutient
Coopère
Identifie
Aplique
S’appropie
Exprime
Lit
Trouve
Récupère Reconnaît
Reconstruit
Dit
Mentionne
COMPREHENSION Paraphrase
Organise
DE TEXTES Represente
Construit
Établit
Formule
Déduit Deduit
Exprime
Dit
Expresse (donne son
Réfléchit
avis)
Exprime
Écrit
PRODUCTION DE
S’appropie Montre
TEXTES
Segmente

CARTEL DE CONTENIDOS : INICIAL – PRIMARIA
Early Years 1º Grade Primary 2º Grade Primary 3º Grade Primary 4º Grade Primary 5º Grade Primary 6º Grade Primary
Competence
CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS
*Recorded * Recorded * Recorded * Recorded * Recorded activities * Recorded * Recorded
activities. activities. activities. activities. activities. activities.
*Instructions.
*Instructions. *Instructions. *Instructions. *Instructions. *Instructions. *Instructions.
*Target vocabulary.
*Target *Target *Target vocabulary. *Target vocabulary. *Target vocabulary. *Target vocabulary.
vocabulary. vocabulary.
* Phonics
* Phonics * Phonics * Phonics
* Phonics * Phonics
*Main ideas and *Main ideas and

supporting details supporting details
* Speaker’s *Speaker’s intention

intention and and viewpoint.
UNDERSTAN
viewpoint.
DS ORAL
*Mood and tone.
TEXTS
*Mood and tone.
*Inference meaning
*Inference meaning from context.
from context.
*Different points of
*Different points of view. *Different points of
view. *Different points of view.
*Oral comprehension view.
*Oral *Oral strategies. *Oral
*Oral *Oral comprehension comprehension *Oral comprehension
comprehension comprehension strategies. strategies. comprehension strategies.
strategies. strategies. strategies.
BE *Questions *Questions about a *Questions about a *Questions about a *Point of view . *Point of view . Point of view .
about a variety variety of texts. variety of texts. variety of texts.
EXPRESSED of texts.
*Target *Target vocabulary. *Target vocabulary. *Target vocabulary. *Target vocabulary. *Target vocabulary.
ORALLY vocabulary.

*Target
vocabulary. *Greetings and *Greetings and *Greetings and *Greetings and *Greetings and
*Greetings and prayers. prayers. prayers. prayers. prayers.
prayers.
*Greetings and * Permission * Permission
* Permission * Permission * Permission
prayers. * Permission questions. questions.
questions. questions. questions.
questions.
* Permission *Poems, chants, *Poems, chants,
questions. *Poems, chants, riddles, rhymes, and riddles, rhymes, and *Poems, chants, *Poems, chants, *Poems, chants,
riddles, rhymes, songs. songs. riddles, rhymes, and riddles, rhymes, and riddles, rhymes, and
*Poems, and songs,drills. songs. songs. songs.
chants, riddles,
rhymes, and *Phonics *Phonics *Phonics
songs. *Phonics *Phonics *Phonics
*Descriptions. *Descriptions.
*Descriptions. *Descriptions. *Descriptions.
*Phonics *Short oral reports. *Short oral reports.
*Short oral reports. *Short oral reports. *Short oral reports.
*Dramatizations *Dramatizations.
*Dramatizations *Dramatizations. *Dramatizations. *Dramatizations.
*Questions about a
variety of texts.
*Questions about a *Questions about a *Questions about a
*Dramatization
s variety of texts. variety of texts variety of texts
*Oral text summary.
*Oral text summary. *Oral text summary. *Oral text summary.
*Short presentations *Short

*Oral
*Oral comprehension *Oral presentations.
*Interviews
comprehension strategies. comprehension *Oral comprehension
strategies. strategies. strategies. *Interviews
*Oral
comprehension *Oral
*Oral strategies.
comprehension comprehension
strategies. strategies.
UNDERSTAN *Literary texts. *Literary texts. *Literary texts. *Literary texts.

DS *Non literary *Non literary texts.
WRITTEN texts. *Non literary texts. *Non literary texts. *Non literary texts. *Non literary texts. *Non literary texts.
TEXTS

*Literary elements. *Literary devices. *Literary devices.

*Target
Vocabulary *Target Vocabulary *Literary elements. *Literary elements. *Literary elements. *Literary elements. *Literary elements.
*Reading *Reading *Target Vocabulary *Target Vocabulary *Target Vocabulary *Target Vocabulary *Target Vocabulary
comprehension comprehension
strategies. strategies. *Reading *Reading *Reading *Reading *Reading
comprehension comprehension comprehension comprehension comprehension
strategies. strategies. strategies. strategies. strategies.
*The
chronological
order of events
in a text based
on pictures.
*“top”,
“middle”, and
“bottom”.
*Upper and
lowercase
letters.
*The tracing *Uppercase and *Essay production .

and following Lowercase letters.
of dotted lines *Written *Written *Written production. *Written *Written
PRODUCES from left to *Identification of a production. production. production. production.
WRITTEN right and from sentence from a *Non literary
TEXTS top to bottom. group of words. *Non literary *Non literary elements. *Non literary *Non literary
elements. elements. elements. elements.
*The matching *Word Order *Literary elements.
from left to *Literary elements. *Literary elements.

right and from *Capitalization and *Verb tenses

top to bottom. Punctuation. *Verb tenses *Verb tenses structure. *Verb tenses *Verb tenses
structure. structure. structure. structure.
*Verb tenses *Writing process.
*The writing structure. *Writing process. *Writing process. *Writing process. *Writing process.
from left to *Writing strategies.
right and from *Writing strategies. *Writing strategies. *Writing strategies. *Writing strategies.
top to bottom. *Grammar
structures. *Written *Written
*Drawings *Grammar structures. documentation. documentation.
according to a *Grammar *Grammar
story. structures. structures. *Grammar *Grammar
structures. structures.
*Uppercase
and lowercase
letters.

CARTEL DE CONTENIDOS : SECUNDARIA
I Grade II Grade III Grade IV Grade V Grade

Competence
CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS CONTENTS
* Understands and follows simple

instructions of common use in the
classroom.
ORAL *Dialogues with his peers about

EXPRESSION himself and
* Dialogues with different * Dialogues with his peers or *Dialogues with different speakers *Debates on a varied social issues
immediate environment with speakers in order to exchange different speakers to express on social interest expressing ideas, opinions.
suitable intonation,showing information on specific aspects agreement or disagreement, issues,expresses his opinions ,emotions and feelings.
respect to the ideas of other. and personal interest requesting ,feelings and emotions as
clarification when inviting, accepting or rejecting an Happines,surprise,among others.
necessary,showing respect invitation using suitable strategies
to overcome lexical problems to
for the ideas of others. provide fluency in the dialogue.
*Uses verbal and nonverbal

resources pertinent to the
communicative process as well *Uses nonverbal resourses and *Uses verbal or nonverbal
as the necessary expressions to expressions to initiate or end a resourses and expressions of *Uses nonverbal resources and
begin or end a dialogue. dialogue. courtesy to address someone,to expressions of courtesy ta
address someone, to initiate or *Uses nonverbal resources and
begin ,hold or end a
end a dialogue or debate expressions of courtesy ta
converdation or dialogue.
address someone, to initiate or
end a dialogue or debate
Plans his participation in different Plans his participation in different

contexts, with different purposes contexts, with different purposes
as expressing joy,surprise and Plans his participation in different as expressing joy,surprise and *Plans his participation in
points of view. contexts, with different purposes points of view. different contexts, with different
as expressing joy,surprise and purposes as expressing * Plans his participation in
points of view. joy,surprise and points of view.
different contexts with different
purposes.
*Lectures on varied issues *Lectures on varied issues
supporting his opinion with valid supporting his opinion with valid
arguments. arguments.

*Lectures on varied issues *Lectures on varied issues

supporting his opinion with valid supporting his opinion with valid
arguments. arguments. *Lectures on varied issues
supporting his opinion with valid
*Expresses ideas on varied issues *Expresses ideas on varied issues arguments.
and of personal interest issues and of personal interest issues
producing arguments about producing arguments about
them. them.
*Expresses ideas on varied issues *Expresses ideas on varied issues
and of personal interest issues and of personal interest issues
producing arguments about producing arguments about *Expresses ideas on varied issues
*Describes the physical aspect them. *Describes places, events them. and of personal interest issues
,routines of people with clear ,personal issues, the preparation producing arguments about
expressions and pronunciation and organization of an event them.
*Describes the physical and *Describes places,events facts

and specific situations relating
psychological aspect of cause and effect using suitable *Describes places,events,facts
people,everyday activities with expressions with precise and situations including emotions
clear and precise intonation. intonation and pronunciation. and feelings projecting their future
life.
*Presents and supports a point of *Presents and supports a point of
view in a group work, pair work or view in a group work, pair work or
in front of the class. in front of the class. *Presents and supports a point of
view in a group work, pair work or
*Presents and supports a point of in front of the class.
view in a group work, pair work or .*Presents and supports a point of
*Participates actively in class *Participates actively in class view in a group work, pair work or
in front of the class.
using the target language. using the target language. in front of the class.
*Participates actively in class
using the target language.
*Participates actively in class
*Retells and discusses a variety of *Retells and discusses a variety of *Participates actively in class
texts. texts. using the target language.
*Retells and discusses a variety of
texts.
*Uses talk to clarify or explain *Uses talk to clarify or explain *Retells and discusses a variety of
texts.
ideas or personal experiences . ideas or personal experiences . texts.
*Uses talk to clarify or explain
ideas or personal experiences .
ideas or personal experiences . *Uses talk to clarify or explain
ideas or personal experiences.
*Expresses experiences, opinions, *Expresses experiences, opinions,
feelings and routines fluently. feelings and routines fluently.
*Expresses experiences, opinions,
feelings and routines fluently.
feelings and routines fluently.

*Paraphrases short oral texts *Paraphrases short oral texts *Paraphrases short oral texts *Expresses experiences, opinions,
using the target language. using the target language. using the target language. feelings and routines fluently.
*Paraphrases short oral texts
*Discusses : agreeing and *Discusses : agreeing and *Discusses : agreeing and *Paraphrases short oral texts
disagreeing disagreeing disagreeing. using the target language.
*Discusses : agreeing and
disagreeing
*Presents points of view in a *Presents points of view in a *Presents points of view in a *Discusses : agreeing and
group work, pair work or in front of group work, pair work or in front of group work, pair work or in front of disagreeing.
the class *Presents points of view in a the class the class
group work, pair work or in front of
the class
*Presents points of view in a
*Retells and discusses a variety of *Retells and discusses a variety of *Retells and discusses a variety of group work, pair work or in front of
texts texts texts the class
texts
*Uses appropriate vocabulary *Uses appropriate vocabulary *Uses appropriate vocabulary *Retells and discusses a variety of
when speaking about different when speaking about different when speaking about different texts
topics *Uses appropriate vocabulary topics topics
when speaking about different
topics
*Uses appropriate vocabulary
*Communicates personal ideas, *Communicates personal ideas, *Communicates personal ideas, when speaking about different
feelings, expressions and events feelings, expressions and events feelings, expressions and events topics
accurately and fluently. *Communicates personal ideas, accurately and fluently. accurately and fluently.
feelings, expressions and events
accurately and fluently.
*Communicates personal ideas,
*Answers questions coherently *Answers questions coherently *Answers questions coherently feelings, expressions and events
about a variety of oral texts. about a variety of oral texts. about a variety of oral texts. accurately and fluently.
*Answers questions coherently
about a variety of oral texts.
*Answers questions coherently

about a variety of oral texts.
*Participates in honest and *Participates in honest and *Participates in honest and
thoughtful discussion of thoughtful discussion of thoughtful discussion of
stories,using personal experience *Participates in honest and stories,using personal expirience stories,using personal experience
and insight. thoughtful discussion of and insight. and insight.
stories,using personal experience
and insight. *Participates in honest and
thoughtful discussion of
*Organizes group discussions to *Organizes group discussions to *Organizes group discussions to stories,using personal experience
exchange opinions,conducts exchange opinions,conducts exchange opinions,conducts and insight.
*Organizes group discussions to
exchange opinions,conducts

BE interviews,improvise a scene interviews,improvise a scene interviews,improvise a scene interviews,improvise a scene

EXPRESSED ,relate an incident, role-plays. ,relate an incident, role-plays. ,relate an incident, role-plays. ,relate an incident, role-plays.
ORALLY *Organizes group discussions to
. exchange opinions,conducts
interviews,improvise a scene
*Recites poems of different ,relate an incident, role-plays.
English Periods and analizes
them.
*Creates an artistic interpretation

that connects self to the selection.
*Creates an artistic interpretation *Creates an artistic interpretation *Creates an artistic interpretation
that connects self to the selection that connects self to the selection that connects self to the selection.
*Communicates ,describes ideas,

opinions and feeling starting from *Creates an artistic interpretation
*Communicates ,describes ideas, *Communicates ,describes ideas, a situation. *Communicates ,describes ideas, that connects self to the selection
opinions and feeling starting from opinions and feeling starting from opinions and feeling starting from
a situation. a situation. a situation.
*Discusses : agreeing and *Communicates ,describes ideas,

disagreeing opinions and feeling starting from
*Discusses : agreeing and *Discusses : agreeing and *Discusses : agreeing and a situation.
disagreeing disagreeing disagreeing
*Paraphrases short oral texts

using the target language. *Discusses : agreeing and
*Paraphrases short oral texts *Paraphrases short oral texts *Paraphrases short oral texts disagreeing
using the target language. using the target language. using the target language.

feelings and routines fluently. *Paraphrases short oral texts
*Expresses experiences, opinions, *Expresses experiences, opinions, *Expresses experiences, opinions, using the target language.
feelings and routines fluently. feelings and routines fluently. feelings and routines fluently.

* Identifies specific information in feelings and routines fluently.
oral texts to complete a task.
* Identifies specific information in * Identifies specific information in * Identifies specific information in
oral texts to complete a task. oral texts to complete a task. oral texts to complete a task.
*Presents and supports a point of

view in a group work, pair work or * Identifies specific information in
*Presents and supports a point of *Presents and supports a point of in front of the class. *Presents and supports a point of oral texts to complete a task.
view in a group work, pair work or view in a group work, pair work or view in a group work, pair work or
in front of the class. in front of the class. in front of the class.

*Participates actively in class *Presents and supports a point of

using the target language. view in a group work, pair work or
*Participates actively in class *Participates actively in class *Participates actively in class in front of the class.
using the target language. using the target language. using the target language.
*Retells and discussing a variety

of texts. *Participates actively in class
*Retells and discussing a variety *Retells and discussing a variety *Retells and discussing a variety using the target language.
of texts. of texts. of texts.

ideas or personal experiences . *Retells and discussing a variety
*Uses talk to clarify or explain *Uses talk to clarify or explain *Uses talk to clarify or explain of texts.
ideas or personal experiences . ideas or personal experiences . ideas or personal experiences .

ideas or personal experiences .
*Assesses voice control body
language and sight to understand
the message.

*Listens and understands specific

information from TV with the aid
of visual support .
* Assesses the clarity of ideas
* Assesses the content of the *Assesses native
sent by the speaker ,as well as *Assesses native speakersópinions on social
message produced by a speaker
,the quality of de voice. speakersópinions on social interest issues.
* Understands and follows simple expressing agreement or
interest issues.
instructions of common use in the disagreement.
classroom
*Infers the communicative *Infers information of her interest
intention of TV programmes and *Infers information from TV
*Infers information from visual on social issues using standard
recorded documents on familiar programmes and recorded English originating from various
*Analizes different texts: means of communication referred
UNDERSTANDS topics or from its interest ,where a documents on familiar topics or audiovisual means such as
dialogues,conversations, to topics of interest.
ORAL TEXTS standard language is used. from its interest ,where a standard television programmes as well as
referred to personal issues language is used.
recorded interviews,
originated from an audio
*Understands and follows round table,among others.
considering the quality of the
voice of the speaker’s message *Understands and follows
instructions from texts.
everyday routine instructions
*Analizes varied texts considering

*Analizes different texts in a
*Analizes different texts: voice quality to express
recording (cd or radio) related to *Analizes different texts
dialogues,conversations, ideas,opinions,
topics of social interest.

referred to personal issues considering the quality of the emotions and feelings
originated from an audio speaker’s voice to express
ideas,opinions and feelings.
considering the quality of the
voice of the speaker’s message
*Listens and performs actions *Listens and performs actions *Listens and performs actions
*Listens and performs actions *Listens and performs actions
*Listens to and follows *Listens to and follows *Listens to and follows

instructions. instructions. instructions.
*Listens to and follows *Listens to and follows
instructions. instructions.
*Recognizes a range of familiar *Recognizes a range of familiar *Recognizes a range of familiar

words and words with common words and words with common words and words with common
*Recognizes a range of familiar spelling patterns spelling patterns *Recognizes a range of familiar spelling patterns
words and words with common words and words with common
spelling patterns spelling patterns
*Listens for phonological details *Listens for phonological details *Listens for phonological details
*Listens for phonological details *Listens for phonological details
*Listens for gist and details *Listens for gist and details *Listens for gist and details
*Listens for gist and details *Listens for gist and details
*Listens to other’s opinions and *Listens to other’s opinions and *Listens to other’s opinions and
points of view points of view points of view
*Listens to other’s opinions and *Listens to other’s opinions and
points of view. points of view
*Listens to a variety of oral *Listens to a variety of oral *Listens to a variety of oral
*Listens to a variety of oral texts from recorded materials and texts from recorded materials and *Listens to a variety of oral texts from recorded materials and
videos and extracts specific videos and extracts specific videos and extracts specific
texts from recorded materials and information to complete an information to complete an texts from recorded materials and information to complete an
videos and extracts specific activity. activity. videos and extracts specific activity.
information to complete an information to complete an
activity. activity.
*Infers information *Infers information *Infers information
*Infers information *Infers information

*Listens to predict the language *Listens to predict the language *Listens to predict the language
style, idiomatic expressions, and style, idiomatic expressions, and style, idiomatic expressions, and
*Listens to predict the language the plot. the plot. *Listens to predict the language the plot.
style, idiomatic expressions, and style, idiomatic expressions, and
the plot. the plot.
*Listens to infer feelings and *Listens to infer feelings and *Listens to infer feelings and
attitudes from the speaker. attitudes from the speaker. attitudes from the speaker.
*Listens to infer feelings and *Listens to infer feelings and
attitudes from the speaker attitudes from the speaker.
*Develops listening strategies to *Develops listening strategies to *Develops listening strategies to

handle the Cambridge handle the Cambridge handle the Cambridge
*Develops listening strategies to Examinations successfully such Examinations successfully such *Develops listening strategies to Examinations successfully such
handle the Cambridge as multiple choice questions, gap as multiple choice questions, gap handle the Cambridge as multiple choice questions, gap
Examinations successfully such filling questions, matching filling questions, matching Examinations successfully such filling questions, matching
as multiple choice questions, gap questions. questions. as multiple choice questions, gap questions.
filling questions, matching filling questions, matching
questions. questions.
*Predicts the content of a text . Predicts the author's intent Predicts the author's intent *Infers the communicative
* Predicts the content and type of
considering the structure and considering paratextual elements. purpose and implicit ideas.
text considering different
paratextual elements.
paratextual elements.
*Infers meaning from context.

*Infers meaning from context. *Infers meaning from context. *Infers meaning from context.
*Infers meaning from context.
UNDERSTANDS
*Organizes the ideas obtained
*Organizes the information *Organizes information from
WRITTEN from an audio according to its *Organizes information for a
* Organizes information from text obtained from a text according to
TEXTS relevance for the understanding of different social issues of interest in better understanding of the text.
according to its position in the the position of paragraphs. a sequent and
the text..
paragraphs.
hierarchical way using visual for
better understanding.
*Infers the purpose and sense of

the texts he reads induction and *Infers the message in texts *Discriminates the information
*Interprets the content of a text
deduction. considering its general structure. from opinions in texts.
*Identifies global or specific considering the iconographic
information in simple texts : language.

instructions,postcards,
personal letters,ads,,etc.,
using reading comprehension

processes :skimming and
scanning
*Discriminates relevant from
accessory information
*Discriminates main from *Discriminates relevant form *Discriminates the language
secondary ideas in a text using complementary information in considering reading strategies characteristics in TV and movies.
underlining,etc. texts referred to facts or events in
the past,using reading
comprehension technics and
strategies. *Identifies the topic,sequence of
events,main ideas among other
elements of the text. *Identifies main from secondary
*Infers the meaning of words from or the sequence of ideas in
context. stories,cartoons or other texts
referred to social issues of their *Identifies de structure from
interest. different texts;formal
letters,brochures,guides,
bulletins that contain information

*Assesses the content of a text *Assesses the structure and *Assesses the structure and on personal and social topics.
content of a text content and opinion of a text.
*Assesses the content of a text
*Analyzes the appropriate *Assesses the contents and type

vocabulary to complete a *Analyzes the appropriate *Analyzes the appropriate of language used in texts
*Analyzes the appropriate sentence or paragraph. vocabulary to complete a vocabulary to complete a
vocabulary to complete a sentence or paragraph. sentence or paragraph.
sentence or paragraph.
*Analyzes the appropriate
*Evaluates the appropriate vocabulary to complete a
structure to complete a *Evaluates the appropriate *Evaluates the appropriate sentence or paragraph.
*Evaluates the appropriate structure to complete a structure to complete a
structure to complete a written text.
written text. written text.
written text. *Evaluates the appropriate
structure to complete a
*Interprets the author’s purpose
and perspective. *Interprets the author’s purpose *Interprets the author’s purpose written text.
*Interprets the author’s purpose and perspective. and perspective.
and perspective.
*Identifies genres: fiction, non *Interprets the author’s purpose

fiction, comedy, short story, and perspective.
poetry.

*Identifies genres: fiction, non *Identifies genres: fiction, non *Identifies genres: fiction, non *Identifies genres: fiction, non
fiction, comedy, short story, fiction, comedy, short story, fiction, comedy, short story, fiction, comedy, short story,
poetry. *Reads and summarizes texts. poetry. poetry. poetry.
*Reads and summarizes texts. *Predicts an event based on a *Reads and summarizes texts. *Reads and summarizes texts. *Reads and summarizes texts.
selection.
*Predicts an event based on a *Predicts an event based on a *Predicts an event based on a *Predicts an event based on a
selection. *Gets the gist of graded-level selection. selection. selection.
selections and real world articles
to complete a task.
*Gets the gist of graded-level *Gets the gist of graded-level *Gets the gist of graded-level *Gets the gist of graded-level
selections and real world articles selections and real world articles selections and real world articles selections and real world articles
to complete a task. *Interprets implicit and explicit to complete a task. to complete a task. to complete a task.
information from a written text.
*Interprets implicit and explicit *Interprets implicit and explicit *Interprets implicit and explicit *Interprets implicit and explicit
information from a written text. *Uses context clues to determine information from a written text. information from a written text. information from a written text.
the meaning of a word.
*Uses context clues to determine
the meaning of a word.
*Uses context clues to determine *Uses context clues to determine *Uses context clues to determine
*Discusses author's inten the meaning of a word. the meaning of a word. the meaning of a word.
*Discusses author's intent t
*Discusses author's intent *Discusses author's intent *Discusses author's intent
*Previews the text. *Previews the text.
*Previews the text. *Previews the text. *Previews the text.

*Develops strategies needed for
independent reading.
*Develops strategies needed for *Develops strategies needed for *Develops strategies needed for *Develops strategies needed for
independent reading. independent reading. independent reading. independent reading.
*Relates reading to own

knowledge and personal
*Relates reading to own experiences. *Relates reading to own *Relates reading to own *Relates reading to own
knowledge and personal knowledge and personal knowledge and personal knowledge and personal
experiences. experiences. experiences. experiences.
*Compares and contrasts

information obtained from

*Compares and contrasts different sources. *Compares and contrasts *Compares and contrasts *Compares and contrasts
information obtained from information obtained from information obtained from information obtained from
different sources. different sources. different sources. different sources.

*Applies reading strategies: make
judgments, draw conclusions,
summarizes, paraphrases, fact
*Applies reading strategies: make and opinion, compare and *Applies reading strategies: make *Applies reading strategies: make *Applies reading strategies: make
judgments, draw conclusions, contrast, sequencing, cause and judgments, draw conclusions, judgments, draw conclusions, judgments, draw conclusions,
summarizes, paraphrases, fact effect. summarizes, paraphrases, fact summarizes, paraphrases, fact summarizes, paraphrases, fact
and opinion, compare and and opinion, compare and and opinion, compare and and opinion, compare and
contrast, sequencing, cause and contrast, sequencing, cause and contrast, sequencing, cause and contrast, sequencing, cause and
effect. effect. effect. effect.
*Develops reading strategies
needed to handle International
Examinations successfully such
*Develops reading strategies as matching headlines with *Develops reading strategies *Develops reading strategies *Develops reading strategies
needed to handle International passages, multiple choice, text needed to handle International needed to handle International needed to handle International
Examinations successfully such completion and matching Examinations successfully such Examinations successfully such Examinations successfully such
as matching headlines with questions with answers. as matching headlines with as matching headlines with as matching headlines with
passages, multiple choice, text passages, multiple choice, text passages, multiple choice, text passages, multiple choice, text
completion and matching completion and matching completion and matching completion and matching
questions with answers. questions with answers. questions with answers. questions with answers.
*Discriminates realistic from fiction
texts, fantasy, poems and plays
*Discriminates realistic from fiction *Determines literary elements *Discriminates realistic from fiction *Discriminates realistic from fiction *Discriminates realistic from fiction
texts, fantasy, poems and plays texts, fantasy, poems and plays. texts, fantasy, poems and plays. texts, fantasy, poems and plays.
Analyzes to get Main idea and
*Interprets retelling a selection details
after reviewing it.
*Determines literary elements *Determines literary elements *Determines literary elements
*Determines literary elements Analyzes to get Main idea and Analyzes to get Main idea and Analyzes to get Main idea and
*Determines literary elements details details details
Analyzes to get Main idea and
Analyzes to get Main idea and details
details
*Determines author´s purpose *Determines literary elements *Determines literary elements *Determines literary elements
Interprets retelling a selection Analyzes to get Main idea and Analyzes to get Main idea and Analyzes to get Main idea and
*Determines author´s purpose after reviewing it. details details details
Interprets retelling a selection *Determines author´s purpose *Determines author´s purpose *Determines author´s purpose
after reviewing it.
*Interprets retelling a selection Interprets retelling a selection Interprets retelling a selection Interprets retelling a selection
after reviewing it. after reviewing it. after reviewing it. after reviewing it.

*Interprets retelling a selection *Interprets retelling a selection *Interprets retelling a selection *Interprets retelling a selection
after reviewing it. after reviewing it. after reviewing it. after reviewing it.
*Learns and uses new words to
expand vocabulary.
*Learns and uses new words to *Learns and uses new words to *Learns and uses new words to
expand vocabulary. expand vocabulary. expand vocabulary.
*Learns and uses new words to *Determines the importance of
expand vocabulary. literary effects.
*Determines the importance of *Determines the importance of *Determines the importance of

literary effects. literary effects. literary effects.
*Determines the importance of *Determines the importance and
literary effects. accuracy of information when
responding to materials
*Determines the importance and *Determines the importance and *Determines the importance and
accuracy of information when accuracy of information when accuracy of information when
*Determines the importance and responding to materials responding to materials responding to materials
accuracy of information when *Compares and evaluates
responding to materials different sources about same topic
when developing informational
material. *Compares and evaluates *Compares and evaluates *Compares and evaluates
different sources about same topic different sources about same topic different sources about same topic
when developing informational when developing informational when developing informational
material. material. material.
*Compares and evaluates *Examines style, tone, and
different sources about same topic language when analyzing
when developing informational argumentative works.
material. *Examines style, tone, and *Examines style, tone, and *Examines style, tone, and
language when analyzing language when analyzing language when analyzing
argumentative works. argumentative works. argumentative works.
*Relates reading to own
*Examines style, tone, and knowledge and personal
language when analyzing experiences.
argumentative works. *Relates reading to own *Relates reading to own *Relates reading to own
knowledge and personal knowledge and personal knowledge and personal
experiences. experiences. experiences.
*Identifies the chronological order
*Relates reading to own of events in a text. .
knowledge and personal
experiences. *Identifies the chronological order *Identifies the chronological order *Identifies the chronological order
of events in a text. of events in a text. of events in a text.
*Identifies the conflict and solution
of the plot.
*Identifies the chronological order
of events in a text. *Identifies the conflict and solution *Identifies the conflict and solution *Identifies the conflict and solution
of the plot. of the plot. of the plot.
*Compares and contrasts different
kinds of information obtained from
different sources.

*Identifies the conflict and solution *Compares and contrasts different *Compares and contrasts different *Compares and contrasts different
of the plot. kinds of information obtained from kinds of information obtained from kinds of information obtained from
Recognizes literary devices. different sources. different sources. different sources.
*Compares and contrasts different

kinds of information obtained from Discusses author's intent. *Recognizes literary devices. *Recognizes literary devices. *Recognizes literary devices.
different sources.
Recognizes persuasive devices. *Discusses author's intent. *Discusses author's intent. *Discusses author's intent.
Recognizes literary devices.
Previews the selection *Recognizes persuasive devices. *Recognizes persuasive devices. *Recognizes persuasive devices.
Discusses author's intent.
Recognizes persuasive devices.

Uses effective reading strategies
to analyze a selection
*Previews the selection *Previews the selection *Previews the selection
Previews the selection
*Uses effective reading strategies
Utilizes problem-solution process to analyze a selection
within various contexts. *Uses effective reading strategies *Uses effective reading strategies
Uses effective reading strategies to analyze a selection to analyze a selection
to analyze a selection
*Discriminates between reality
and fantasy, fact, fiction and
opinion. *Discriminates between reality *Discriminates between reality
Utilizes problem-solution process *Recognizes evidence in text that and fantasy, fact, fiction and and fantasy, fact, fiction and
within various contexts. supports an opinion or argument. opinion. opinion.
*Recognizes evidence in text that

supports an opinion or argument.
*Recognizes point of view. *Recognizes evidence in text that *Recognizes evidence in text that
supports an opinion or argument. supports an opinion or argument.
*Recognizes point of view.

*Recognizes evidence in text that Studies problems and solutions
supports an opinion or argument. within various texts. *Recognizes point of view. *Recognizes point of view.
*Studies problems and solutions

within various texts.
*Recognizes point of view. *Uses effective reading strategies *Uses effective reading strategies
to analyze a selection to analyze a selection
Studies problems and solutions

within various texts. *Studies problems and solutions *Studies problems and solutions
within various texts. within various texts.

*Utilizes problem-solution process

within various contexts.
*Utilizes problem-solution process *Utilizes problem-solution process *Utilizes problem-solution process
within various contexts. within various contexts. within various contexts.
*Justifies the judgment with

adequate support when creating
arguments. *Justifies the judgment with *Justifies the judgment with *Justifies the judgment with
*Utilizes problem-solution process adequate support when creating adequate support when creating adequate support when creating
within various contexts. arguments. arguments. arguments.
*Considers impact of conclusions

when evaluating communication.
*Justifies the judgment with *Considers impact of conclusions *Considers impact of conclusions *Considers impact of conclusions
adequate support when creating when evaluating communication. when evaluating communication. when evaluating communication.
arguments.
*Determines meaning of
vocabulary using context,
structural analysis, dictionary or *Determines meaning of *Determines meaning of *Determines meaning of
*Considers impact of conclusions other guides. vocabulary using context, vocabulary using context, vocabulary using context,
when evaluating communication. structural analysis, dictionary or structural analysis, dictionary or structural analysis, dictionary or
other guides. other guides. other guides.
*Experiments with figurative

*Determines meaning of speech and language.
vocabulary using context, *Experiments with figurative *Experiments with figurative *Experiments with figurative
structural analysis, dictionary or speech and language. speech and language. speech and language.
other guides.
*Reads and recognizes simple
sentence structures.
*Reads and recognizes simple *Reads and recognizes simple *Reads and recognizes simple
*Experiments with figurative sentence structures. sentence structures. sentence structures.
speech and language.
*Considers impact of conclusions *Considers impact of conclusions *Considers impact of conclusions
*Reads and recognizes simple when evaluating communication. when evaluating communication. when evaluating communication.
sentence structures.

*Determines meaning of
vocabulary using context,
structural analysis, dictionary or *Determines meaning of *Determines meaning of *Determines meaning of
other guides. vocabulary using context, vocabulary using context, vocabulary using context,
structural analysis, dictionary or structural analysis, dictionary or structural analysis, dictionary or
other guides. other guides. other guides.

*Experiments with figurative

speech and language.
*Determines meaning of *Experiments with figurative *Experiments with figurative *Experiments with figurative
vocabulary using context, *Reads and recognizes simple speech and language. speech and language. speech and language.
structural analysis, dictionary or sentence structures
other guides. *Reads and recognizes simple *Reads and recognizes simple *Reads and recognizes simple
sentence structures sentence structures sentence structures
*Expands awareness and

*Experiments with figurative appreciation of literature by
speech and language. reading a variety of good stories *Expands awareness and *Expands awareness and *Expands awareness and
by outstanding authors. appreciation of literature by appreciation of literature by appreciation of literature by
*Reads and recognizes simple reading a variety of good stories reading a variety of good stories reading a variety of good stories
sentence structures by outstanding authors. by outstanding authors. by outstanding authors.
*Involves the mind and feelings in
*Expands awareness and atmosphere, irony, *Involves the mind and feelings in *Involves the mind and feelings in *Involves the mind and feelings in
appreciation of literature by
reading a variety of good stories exaggeration,satire,humor,fiction, atmosphere, irony, atmosphere, irony, atmosphere, irony,
by outstanding authors.
flashback, parable,imagery, exaggeration,satire,humor,fiction, exaggeration,satire,humor,fiction, exaggeration,satire,humor,fiction,
realism,revelation,symbol. flashback, parable,imagery, flashback, parable,imagery, flashback, parable,imagery,

*Involves the mind and feelings in
the active experience of reading realism,revelation,symbol. realism,revelation,symbol. realism,revelation,symbol.
atmosphere, irony, each story, visualizing
characters,settings,and actions . the active experience of reading the active experience of reading the active experience of reading
exaggeration,satire,humor,fiction, each story, visualizing each story, visualizing each story, visualizing
characters,settings,and actions . characters,settings,and actions . characters,settings,and actions .
flashback, parable,imagery,
*Recognizes the elements of short
realism,revelation,symbol. stories or literary elements ,such
as plot,character,setting,point of *Recognizes the elements of short *Recognizes the elements of short *Recognizes the elements of short
the active experience of reading view,tone,theme and total effect. stories or literary elements ,such stories or literary elements ,such stories or literary elements ,such
each story, visualizing as plot,character,setting,point of as plot,character,setting,point of as plot,character,setting,point of
characters,settings,and actions . view,tone,theme and total effect. view,tone,theme and total effect. view,tone,theme and total effect.
*Identifies and discriminates a
*Recognizes the elements of short glossary of Literary Terms, such *Identifies and discriminates a *Identifies and discriminates a *Identifies and discriminates a
stories or literary elements ,such as : allegory, anecdote,
as plot,character,setting,point of glossary of Literary Terms, such glossary of Literary Terms, such glossary of Literary Terms, such
view,tone,theme and total effect. atmosphere, irony, as : allegory, anecdote, as : allegory, anecdote, as : allegory, anecdote,
exaggeration,satire,humor,fiction,fl atmosphere, irony, atmosphere, irony, atmosphere, irony,

ashback, parable,imagery,
*Identifies and discriminates a exaggeration,satire,humor,fiction,fl exaggeration,satire,humor,fiction,fl exaggeration,satire,humor,fiction,fl
realism,revelation,symbol. ashback, parable,imagery, ashback, parable,imagery, ashback, parable,imagery,

glossary of Literary Terms, such realism,revelation,symbol. realism,revelation,symbol. realism,revelation,symbol.

as : allegory, anecdote,
atmosphere, irony,
exaggeration,satire,humor,fiction,fl
ashback, parable,imagery,
realism,revelation,symbol
*Plans texts selecting the *Identifies the structure of different

*Plans the production of the *Plans the type of text to be *Plans texts selecting the information according to its texts such as
text,identifying the communicative
produced considering the information according to its reader,personal and social
situation. communicative situation. reader. interest. Business letters,brochures,tour
guides,bulletins,among
others,which hold information on
personal or social issues of
interest.
*Organizes ways of presentation

using different strategies of written
*Organizes ways of presentation production.
*Organizes la information using different strategies of written
* Organizes the information *Organizes the logical order of production.
considering the text he produces. considering the logical orde of ideas when describing personal
ideas and punctuation rules. experiences.
*Writes simple texts on personal *Writes texts in connection to his

personal experiences and events
aspects and concrete situations
considering the structure of the * Discriminates information from
WRITTEN such as postcards and short
text. opinions in tests.
PRODUCTION messages. * Discriminates information from
opinions in tests.
* Discriminates information from
opinions in tests. *Infers the communicative
purpose and implied ideas in
*Infers the communicative texts.
*Infers the communicative texts.
texts. *Writes texts:formal letters of
invitation,accepting /rejecting an
*Writes texts:formal letters of invitation,complaint letter using
invitation,accepting /rejecting an suitable language
*Writes texts where he describes *Writes texts:formal letters of *Writes texts:formal letters of invitation,complaint letter using
invitation,accepting /rejecting an invitation,accepting /rejecting an suitable language
the physical aspect of people as

well as the routine activities he invitation,complaint letter using invitation,complaint letter using
performs. suitable language suitable language
*Uses grammar and spelling rules
according to the text he produces.
*Uses grammar and spelling rules *Uses grammar and spelling rules *Uses grammar and spelling rules
according to the text he produces. according to the text he produces. according to the text he produces.
*Assesses the content and type of
.*Assesses the coherence and language used in texts.
*Assesses the written text *Assesses the written text correction of the text.
considering the coherence of the considering the coherence of the
text. text. *Assesses the coherence and
correction of the text.
Writes essays with coherence and
Writes essays with coherence and cohesion.
cohesion.
*Writes paragraphs / essays with *Writes paragraphs / essays with
coherence and cohesion. coherence and cohesion. *Writes paragraphs / essays with
coherence and cohesion. *Writes different types of texts to
*Writes different types of texts to inform,express ideas on abstract
inform,express ideas on abstract or cultural issues such as music or
1*Writes short compositions about *Writes short compositions about or cultural issues such as music or movies.
familiar topics familiar topics. *Writes different types of texts to movies.
inform,express ideas on abstract
or cultural issues such as music or
movies.
*Uses punctuation.
*Uses connectors.
*Writes short words from a

spelling list
*Writes capital and lowercase *Writes short dialogues.

letters. *Writes short dialogues.
*Writes short dialogues.

*Organizes information for a better
*Writes short dialogues. understanding of the text.
*Writes short dialogues.

*Organizes information for a better *Organizes information for a better *Organizes information for a better
understanding of the text. understanding of the text. understanding of the text
*Organizes information for a better
understanding of the text.
*Writes stories and personal
experiences related to their
personal environment or about
their community applying
*Writes short descriptions of *Writes stories and personal *Writes stories and personal
people, animals and places. experiences related to their experiences related to their self-correcting and editing
Writes personal letters personal environment or about personal environment or about techniques.
their community applying their community applying
expressing his ideas and
experiences using a suitable self-correcting and editing self-correcting and editing
process for text production techniques. techniques. *Prepares interviews.
*Prepares interviews *Prepares interviews. *Develops self-correcting and

editing techniques
*Prepares interviews. *Produces final products with

*Prepares interviews. *Develops self-correcting and *Develops self-correcting and accurate spelling and grammar.
editing techniques. editing techniques.
*Develops self-correcting and
editing techniques. *Develops self-correcting and
editing techniques.
*Produces final products with
accurate spelling and grammar
*Writes topic sentences *Produces final products with

accurate spelling and grammar. *Produces final products with *Applies writing process:
accurate spelling and grammar. prewriting, writing, revising,
editing, publishing
accurate spelling and grammar. *Produces final products with *,Applies writing process:
accurate spelling and grammar prewriting, writing, revising, *,Applies writing process:
editing, publishing. prewriting, writing, revising, *Writes texts following patterns
editing, publishing. and grammar rules learnt.
*Creates dialogues with the text.
*Writes short descriptions of
people, animals and places. *Writes texts following patterns
and grammar rules learnt. *Writes texts following patterns *Employs correct use of phrasing,
and grammar rules learnt. clauses, and proper punctuation.

*Writes personal letters using *Writes reports including pros and *Employs correct use of phrasing, *Employs correct use of phrasing, *,Applies writing process:
suitable expressions. cons, reviews. clauses, and proper punctuation. clauses, and proper punctuation. prewriting, writing, revising,
editing, publishing.
*,Applies writing process: *,Applies writing process:

prewriting, writing, revising, prewriting, writing, revising, *Writes texts following patterns
editing, publishing. editing, publishing. and grammar rules learnt.
*,Applies writing process:
*,Applies writing process:
prewriting, writing, revising,
prewriting, writing, revising,
editing, publishing. *Writes texts following patterns *Writes texts following patterns
editing, publishing.
and grammar rules learnt. and grammar rules learnt.
*Uses and applies common
spelling rules and patterns.
*Writes texts following patterns
*Writes texts following patterns and grammar rules learnt.
and grammar rules learnt. *Uses and applies common *Uses and applies common *Uses writing and working
spelling rules and patterns spelling rules and patterns exercises to apply English
grammar rules according to the
level
*Uses writing and working *Uses writing and working
*Uses and applies common spelling rules and patterns
exercises to apply English exercises to apply English
spelling rules and patterns grammar rules according to the grammar rules according to the *Writes formal and informal
level. level. transactional and non
*Uses writing and working transactional letters.
*Uses writing and working exercises to apply English
exercises to apply English grammar rules according to the
*Writes personal ,formal and *Writes formal and informal
grammar rules according to the level.
informal letters using suitable transactional and non *Writes a report, an article and
level. expressions. transactional letters. short stories.
*Writes personal letters using

suitable expressions.
*Writes a report, an article and *Applies new words in context.
short stories.
*Extends vocabulary
*Applies new words in context. *Applies new words in context.
*Applies new words in context. asking for information
*Applies new words in context.
*Extends vocabulary *Extends vocabulary
*Extends vocabulary *Brainstorms for ideas
asking for information asking for information
*Extends vocabulary
asking for information
asking for information

*Brainstorms for ideas *Brainstorms for ideas *Makes comparisons
*Brainstorms for ideas *Brainstorms for ideas
*Makes comparisons *Makes comparisons *Expresses purpose
*Makes comparisons *Makes comparisons
*Expresses purpose *Expresses purpose *Describes advantages and

makes recommendations
*Expresses purpose *Expresses purpose
*Describes advantages and *Describes advantages and

makes recommendations makes recommendations
*Describes advantages and *Describes advantages and
makes recommendations makes recommendations *Compares ideas
*Prepares writing:
*Prepares writing: writes advertisements about a *Compares ideas *Produces final products with
variety of products. accurate spelling and grammar.
writes advertisements about a *Compares ideas
variety of products.
*Compares ideas accurate spelling and grammar. *Uses writing and working
*Produces final products with exercises to apply English
*Compares ideas accurate spelling and grammar. grammar rules according to the
level.
*Produces final products with Uses writing and working
accurate spelling and grammar. exercises to apply English
*Produces final products with *Uses and applies common grammar rules according to the
accurate spelling and grammar. spelling rules and patterns level.
*Uses and applies common *Develops self-correcting and

spelling rules and patterns editing techniques.
spelling rules and patterns
editing techniques. *Employs correct use of phrasing,
clauses, and proper punctuation.
editing techniques.
*Employs correct use of phrasing,
*Develops self-correcting and clauses, and proper punctuation.
editing techniques. *Writes a cover letter.
*Develops self-correcting and *Employs correct use of phrasing,
editing techniques. clauses, and proper punctuation.
*Employs correct use of phrasing, *Writes a CV.


*Employs correct use of phrasing,

*Develops cause and effect
essays including an introductory
passage, at least three main
passages and a concluding
*Develops cause and effect paragraph.
essays including an introductory
passage, at least three main
passages and a concluding
paragraph. *Develops the ability of preparing
an outline before writing.
*Develops the ability of preparing

an outline before writing. *Produces different written
texts,uses appropriate formal
language.
*Produces different written
language. *Writes formal and informal
transactional and non
transactional letters.
*Writes formal and informal
transactional and non
*Produces different written transactional letters. *Writes a report, an article,book
texts,uses appropriate formal review,film review,book cirtique
*Produces different written language. and short stories.
language. *Writes a report, an article and
*Produces different written short stories.
texts,uses appropriate formal *Writes texts following patterns *Assesses the written text
language. and grammar rules learnt. considering its adequacy and
*Writes texts following patterns coherence
and grammar rules learnt.
*Writes texts following patterns *Assesses the written text

and grammar rules learnt. considering its adequacy and *Develops writing strategies
*Writes a report, an article and coherence needed to handle the FCE
short stories. examinations successfully such as
processing given information to
produce a formal or informal letter
*Develops writing strategies
in an appropriate style and writing
needed to handle the International
for a specific reader, using
Examinations successfully such
*Assesses the written text appropriate format and style.
as processing given information to
considering its adequacy and produce a formal or informal letter
coherence. in an appropriate style and writing

*Assesses the written text for a specific reader, using *Plans texts selecting the
considering its adequacy and appropriate format and style. information according to its
*Assesses the written text coherence. *Develops writing strategies reader,personal and social
considering its adequacy and needed to handle the International interest.
coherence. Examinations successfully such
as processing given information to *Plans texts selecting the
produce a formal or informal letter information according to its
in an appropriate style and writing reader,personal and social
*Develops writing strategies for a specific reader, using interest.
needed to handle the International appropriate format and style.
*Develops writing strategies Examinations successfully such
needed to handle the International as processing given information to *Plans the type of text
Examinations successfully such produce a formal or informal letter
as processing given information to in an appropriate style and writing selecting relevant information to
*Plans texts selecting the be communicated.
produce a formal or informal letter for a specific reader, using information according to its
in an appropriate style and writing appropriate format and style. reader,personal and social *Plans the type of text
for a specific reader, using
interest.
appropriate format and style.
selecting relevant information to *Organizes ways of presentation
be communicated. using different strategies of written
production.
*Plans the type of text *Organizes ways of presentation

using different strategies of written *Organizes the text structure
selecting relevant information to production using sequence and conclusion
be communicated. connectors when writing about
personal experiences,facts,
*Organizes the text structure
*Organizes ways of presentation using sequence and conclusion events in a clear and
*Plans the type of text
using different strategies of written connectors when writing about
production detailed way.
selecting relevant information to
*Plans the type of text personal experiences,facts,
be communicated.
selecting relevant information to events in a clear and
be communicated. *Writes texts to express emotions
*Organizes the text structure
detailed way. and feelings commenting on
*Organizes ways of presentation using sequence and conclusion
points of view.
using different strategies of written connectors when writing about
*Organizes ways of presentation production
using different strategies of written *Writes texts to express emotions
production events in a clear and and feelings commenting on
points of view.
*Organizes the text structure *Writes current events facts or
using sequence and conclusion detailed way.
events which generate the interest
*Organizes the text structure connectors when writing about of the community giving points of
using sequence and conclusion view.
connectors when writing about
*Writes current events facts or

personal experiences,facts, events in a clear and *Writes texts to express emotions of the community giving points of
and feelings commenting on view.
events in a clear and detailed way. points of view.
detailed way.
*Writes texts to express emotions

and feelings commenting on
*Writes texts to express emotions points of view. *Writes current events facts or
and feelings commenting on events which generate the interest
points of view. of the community giving points of
view.
*Writes current events facts or

*Writes current events facts or of the community giving points of
events which generate the interest view.
of the community giving points of
view.

8.5. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTACIÓN:
El área Personal Social tiene la finalidad de contribuir al desarrollo integral del estudiante
como persona y como miembro activo de la sociedad.
Promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima

y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características
propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que
le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
El área promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales,
geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante, así
como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como
geográficamente.
El área propicia el desarrollo de todas dimensiones del estudiante: cognitiva, afectiva y social
así como la interacción e interrelación con el contexto socio-cultural y natural, para que
construya aprendizajes significativos en interacción con los otros, en la familia, en la escuela,
en la comunidad; y en interacción con el contexto geográfico y ecológico.
COMPETENCIAS:
El área se organiza en torno a dos competencias:

- Afirma su identidad
- Se desenvuelve éticamente
- Convive respetándose a sí mismo y a los demás
- Participa en asuntos públicos para promover el bien común
- Construye interpretaciones históricas
- Actúa responsablemente en el ambiente
- Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
METODOLOGÍA:
Las estrategias metodológicas seleccionadas por el área están orientadas al desarrollo de las
capacidades; para tal efecto, los aprendizajes de los estudiantes serán desarrollados mediante
estrategias para aprender a aprender y aprender a pensar; todo ello dentro del marco de una
metodología que incluye la problematización (Observación y análisis de videos, imágenes,
objetos, visitas de estudios), el análisis de información (Análisis de casos, análisis de datos,
investigación, realización de entrevistas y encuestas) y la toma de acuerdos (Lectura y creación
de organizadores gráficos: líneas de tiempo, mapas mentales, infografías, etc., exposición,
dramatizaciones, elaboración de cuentos, ensayos, monografías, etc.)

8.6. AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

FUNDAMENTACIÓN:
El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad

social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio
geográfico, así como su respectiva representación. Enfatiza en el desarrollo de competencias
que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en
constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con
disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana y mundial.
La competencia vinculada a la Historia implica que los estudiantes se reconozcan como sujetos
históricos, es decir, que tomen conciencia de que los procesos del pasado y del presente se
relacionan entre sí. Esto permite que entiendan que el presente y el futuro no están
determinados al azar, sino que son los actores sociales quienes los construyen y que al hacerlo,
ellos mismos se transforman. Busca el desarrollo del pensamiento histórico, esto es, de
habilidades cognitivas e instrumentales, predisposiciones afectivas —como la empatía— y una
red conceptual que permita que los estudiantes interpreten el pasado de manera crítica. De ese
modo, la competencia facilita la elaboración de “explicaciones históricas” y favorece la
integración adecuada y crítica de los estudiantes a la sociedad.
La competencia ambiental —que se nutre de conceptos y habilidades cognitivas propias de la
disciplina geográfica— responde a la necesidad de mejorar la calidad de vida de las personas,
proteger y recuperar el ambiente y conservar y aprovechar sosteniblemente los recursos
naturales. Todo esto, claro está, a partir de la comprensión de que el ambiente es resultado de
la combinación de subsistemas naturales y sociales.
La educación económica y financiera de los jóvenes es una necesidad para garantizar el
bienestar y la estabilidad de las personas, las familias y el mundo. El ejercicio temprano de la
capacidad de administrar recursos económicos y financieros puede disminuir la vulnerabilidad
económica y social y contrarrestar, por ende, el riesgo de pobreza (UNICEF 2013).
La participación en asuntos públicos para el bien común se relaciona con la construcción de la
identidad social y cultural y puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la
realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la
multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico. El estudiante en este contexto,
va asumiendo progresivamente un rol protagónico en su propia historia, participando de
cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y
procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando
responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social.
COMPETENCIAS:
El área se organiza en torno a cuatro competencias:

 Construye interpretaciones históricas
 Actúa responsablemente en el ambiente
 Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
 Participa en asuntos públicos para promover el bien común

METODOLOGÍA:
metodología que incluye:
 La problematización (Observación y análisis de videos, imágenes, objetos, visitas de
estudios).
 El análisis de información (Análisis de casos, análisis causa-efecto, análisis de datos,
investigación, realización de entrevistas y encuestas).
 La toma de acuerdos (Lectura y creación de organizadores gráficos: líneas de tiempo,
mapas mentales, cuadros comparativos, infografías, etc., exposición, dramatizaciones,
elaboración de cuentos, ensayos, monografías, etc.)

8.7. ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
FUNDAMENTACIÓN:
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes como personas autónomas que fortalecen su potencial y como miembros
conscientes y activos de la sociedad.
El enfoque principal es el de “Desarrollo Humano”, entendido como la expansión de la libertad
de la persona; ello implica facilitar el despliegue de la capacidad para elegir y construir la vida
que cada uno considere valiosa. Este enfoque busca integrar las dimensiones afectiva,
biológica, cognitiva, social, sexual, ética y espiritual, ayudando al estudiante a superar
individualismos y a reconocerse como parte de la humanidad y la naturaleza, construyendo su
identidad desde vínculos que lo orienten a la búsqueda de su bienestar.
El desarrollo personal es fundamental para estar en armonía con uno mismo, con los otros y
con la naturaleza; es la base para la vida en comunidad y la realización personal.
El eje clave del área es el desarrollo de la autonomía. La autonomía involucra un sentimiento
íntimo de confianza, que se desarrolla al lograr resolver problemas en distintas situaciones de
la vida cotidiana. Además, permite expresar posiciones en diferentes circunstancias, tomar
decisiones y actuar por iniciativa propia y con seguridad de acuerdo a principios éticos.
COMPETENCIAS:
 Afirma su identidad.
 Se desenvuelve éticamente.
METODOLOGÍA:

8.8. ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

FUNDAMENTACIÓN:
El área de Formación Ciudadana y Cívica constituye el espacio curricular con que se da
respuesta a la necesidad e importancia de profundizar los conocimientos de ciudadanía, cuyos
referentes versan sobre realidades sociales de nuestros tiempos. Sus contenidos inciden en
procesos políticos, sociales e históricos.
Para ello el área pretende dar una respuesta pedagógica coherente mediante la aplicación de
enfoques sociocrítico e histórico-cultural, de manera que nuestras estudiantes encuentren los
estímulos de aprendizaje favorables para el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos
que orienten su conciencia y actuación cívico-ciudadana. Para tal efecto el área se concreta
mediante dos competencias: Convive respetándose a sí mismo y a los demás y Participa en
asuntos públicos para promover el bien común, ambas se integran con miras al auto-
reconocimiento como sujetos con derechos y responsabilidades que afirman su identidad
humana asumiendo una cultura de paz, la práctica de valores cívicos y de una perspectiva
inclusiva e intercultural. Así mismo, los estudiantes reconocerán el funcionamiento del sistema
democrático y su importancia, como condición para una sociedad justa en la que sea posible
participar organizadamente de los proyectos que el colegio y el entorno local requieran.
Finalmente teniendo en cuenta y apoyados en el carisma de nuestro colegio se desea formar
futuras ciudadanas comprometidas con su entorno, que se sientan parte del cambio, líderes
que vivan a plenitud los valores institucionales de VERDAD, ESTUDIO, PREDICACIÓN Y
COMPASIÓN, que asuman compromisos, que se sientan identificadas con su nación y que
respeten y valoren la diversidad existente en el mundo, y que a través de sus vidas sean
testimonios de la Luz y Verdad de Cristo.
COMPETENCIAS:

 Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
 Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
METODOLOGÍA:


- Juegos
- Dramatizaciones o sociodrama
- Dibujos, actividades gráfico plásticas
INICIAL
- Videos
- Exposiciones
a) De problematización:
- Observación y análisis de videos, imágenes, objetos,
visitas de estudios
b) De análisis de información:
- Análisis de casos
- Análisis de datos
- Análisis de noticias
- Investigación
- Realización de entrevistas y encuestas
- Uso y elaboración de mapas
PRIMARIA
c) De toma de acuerdo:
- Lectura y creación de organizadores gráficos (líneas
de tiempo, mapas mentales, infografías, etc.)
- Exposición
- Dramatizaciones
- Elaboración de cuentos, ensayos, monografías,
canciones, dramatizaciones, simulaciones.
- Realización de investigaciones bibliográficas
- Elaboración de afiches
a) De problematización:
- Observación y análisis de videos, imágenes, objetos,
visitas de estudios
b) De análisis de información:
- Análisis de casos
- Análisis de noticias
- Análisis de datos
- Investigación
- Realización de entrevistas y encuestas
SECUNDARIA - Análisis de historias incompletas
- Realización de investigaciones bibliográficas
- Uso de mapas, Google map, Google Earth
- Análisis de fuentes históricas: textos, imágenes,
caricaturas, fotografías
- Análisis de videos, documentales, películas
- Lectura de paisajes

c) De toma de acuerdo:
- Lectura y elaboración de organizadores gráficos:
mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
comparativos, diagramas, flujogramas
- Lectura y elaboración de afiches e infografías
- Exposición
- Dramatizaciones
- Elaboración de cuentos, ensayos, monografías, etc.
- Elaboración y realización de proyectos
- Resolución de problemas
- Elaboración de memes

PANEL DE COMPETENCIAS DE PERSONAL SOCIAL

INICIAL
COMPETENCIAS CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS

Busca
Identifica
Demuestra
Manifiesta
Valora Acepta
Expresa
Nombra
AFIRMA SU
Expresa
IDENTIDAD
Comunica
Actúa
Busca
Acepta
Expresa
Hace
Autorregula
Manifiesta
Resuelve
Pide
Identifica
Expresa
Interactúa
Utiliza
Convoca
Incluye
Expresa
Menciona
Construye
Explica
Participa
Cumple
Pregunta
CONVIVE Identifica
RESPETÁNDOSE Relaciona Encuentra
ASÍMISMO Y Nombra
A LOS DEMÁS Expresa
Participa
Reconoce
Recuerda
Entiende
Maneja
Expresa
Dialoga
Utiliza
Participa
Describe
Cuida Practica
Participa
Interactúa

Identifica
Observa
Problematiza Busca
Reconoce
Expresa
Comenta
Identifica
PARTICIPA EN
Señala
ASUNTOS Aplica
Nombra
PÚBLICOS
Describe
PARA
Escucha
PROMOVER
Da su opinión
EL BIEN COMÚN Asume Aporta
Acepta
Expresa
Identifica
Propone Participa
Expresa
Observa
Pregunta
Interpreta
Reconoce
Obtiene
Expresa
CONSTRUYE Utiliza
INTERPRETA- Menciona
Comprende
CIONES Ordena
HISTÓRICAS
Identifica
Menciona
Elabora
Cuenta
Formula
Narra
Identifica
Nombra
Explica Recoge
Menciona
Expresa
Da ejemplos
Identifica
ACTÚA Reconoce
Evalúa
RESPONSA- Menciona
BLEMENTE EN Participa
EL AMBIENTE Se ubica
Se desplaza
Describe
Maneja Representa

Identifica
Vivencia
Comprende
Reconoce
Menciona
ACTÚA RESPON Expresa
SABLEMENTE Guarda
RESPECTO A Toma Cuida
LOS RECURSOS Conciencia Identifica
ECONÓMICOS Reconoce
Da ejemplos
Organiza
Gestiona Utiliza
Participa
Explora
Demuestra
Realiza
Se mueve
Realiza Coordina
CONSTRUYE
Explora
SU
Orienta
CORPOREIDAD
Reconoce
Combina
Se desplaza
Manifiesta Disfruta
Manifiesta
Realiza
Practica Interactúa
Participa
PRACTICA Demuestra
ACTIVIDADES
Identifica
FÍSICAS Y Adopta
Acomoda
HÁBITOS
Practica
SALUDABLES
Reconoce
Adquiere
Muestra
Participa
PARTICIPA EN Disfruta
Utiliza
ACTIVIDADES Resuelve
DEPORTIVAS Propone
EN Acepta
NTERACCIÓN Emplea Participa
CON EL Propone
ENTORNO Respeta

PANEL DE COMPETENCIAS DE PERSONAL SOCIAL

PRIMARIA
PROCESOS
COMPETENCIAS CAPACIDAD
COGNITIVOS
Actúa
Reconoce
Describe
Valora
Elige
Expresa
Integra
Opina
Explica
Identifica
AFIRMA SU IDENTIDAD
Describe
Usa
Actúa
Autoregula Reconoce
Practica
Reflexiona
Explica
Evalúa
Utiliza
Identifica
Expresa
Elabora
Cuestiona Relaciona
Establece
Examina
Explica
Identifica
Expresa
Explica
Ejemplifica
Sustenta Manifiesta
Verbaliza
SE DESENVUELVE
Utiliza
ÉTICAMENTE
Construye
Manifiesta
Argumenta
Identifica
Establece
Compara
Expresa
Reflexiona Elabora
Relaciona
Reflexiona

Reconoce
Se relaciona
Es amable
Presenta
Explica
Ayuda
Escucha
Expresa
Interactúa Disculpa
Ayuda
Identifica
Manifiesta
Rechaza
Apela
Exige
Comprende
Reflexiona
Actúa
Señala
Identifica
Formula
Explica
Acepta
Participa
Cumple
CONVIVE RESPETÁNDOSE
Manifiesta
ASIMISMO Y A LOS DEMÁS
Construye Establece
Evalúa
Entiende
Propone
Hace
Ayuda
Busca
Comprende
Expresa
Identifica
Señala
Distingue
Se da cuenta
Le gusta
Hace uso
Conoce
Relaciona Reconoce
Describe
Explica
Se refiere
Hace uso
Muestra interés
Se siente
Manifiesta
Habla

Reflexiona
Brinda
Comparte
Reconoce
Entiende
Dice
Acepta
Acude
Propone
Establece
Sabe
Maneja
Comprende
Expresa
Explica
Recurre
Plantea
Identifica
Distingue
Recoge
Utiliza
Entiende
Desarrolla
Participa
Cuida
Señala
Explica
Utiliza
Cuida
Coopera
Reconoce
Organiza
Muestra
Realiza
Fomenta
Practica
Identifica
Explora
Problematiza Procesa
Elabora
Distingue
Utiliza
Identifica
PARTICIPA EN ASUNTOS
Señala
PÚBLICOS PARA
Nombra
PROMOVER EL BIEN COMÚN Aplica
Diferencia
Describe
Distingue
Explica
Escucha
Asume Distingue
Expresa
Explica

Utiliza
Elige
Identifica
Reconoce
Manifiesta
Opina
Formula
Argumenta
Manifiesta
Aporta
Identifica
Señala
Sabe
Participa
Plantea
Explora
Recurre
Utiliza
Propone Reclama
Manifiesta
Explica
Hace
Usa
Propone
Promueve
Impulsa
Exige
Ejerce
Identifica
Reconoce
Recoge
Obtiene
Valora
Interpreta Ubica
Selecciona
Relaciona
Utiliza
Explica
CONSTRUYE Realiza
INTERPRETACIONES Identifica
HISTÓRICAS Distingue
Ordena
Clasifica
Constata
Completa
Comprende
Utiliza
Elabora
Lee
Secuencia
Describe
Aplica

Reconoce
Relaciona
Ejemplifica
Identifica
Establece
Formula
Narra
Reconoce
Distingue
Elabora
Utiliza
Narra
Explica
Relaciona
Ejemplifica
Elabora
Identifica
Menciona
Describe
Da ejemplo
Reconoce
Explica
Diferencia
Asocia
Ejemplifica
Compara
Explica
Identifica
Reconoce
ACTÚA Menciona
RESPONSABLEMENTE EN EL Describe
AMBIENT Evalúa Participa
Relaciona
Establece
Propone
Explica
Identifica
Se desplaza
Representa
Reconoce
Maneja
Ubica
Utiliza
Interpreta
Construye
Menciona
Reconoce
ACTÚA
Describe
RESPONSABLEMENTE
Comprende Señala
RESPECTO A LOS
Identifica
RECURSOS ECONÓMICOS
Relaciona
Ejemplifica

Identifica
Reconoce
Da ejemplos
Toma conciencia
Reconoce
Analiza
Explica
Participa
Reconoce
Utiliza
Desarrolla
Compara
Gestiona Usa
Difunde
Realiza
Formula
Promueve
Demuestra

PANEL DE COMPETENCIAS DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
PROCESOS
COGNITIVOS
Identifica
Analiza
Cuestiona
Explica
Enfrenta
Trata
Interactúa
Pide
Integra
Respeta
Reconoce
Identifica
Analiza
Expresa
Promueve
Identifica
Describe
Conceptualiza
Explica
Maneja
CONVIVE Analiza
RESPETÁNDOSE A SÍ Construye Evalúa
MISMO Y A LOS Antepone
DEMÁS Explica
Propone
Asume
Se interesa
Analiza
Manifiesta
Reflexiona
Relaciona Explica
Muestra
Trata
Actúa
Aprecia
Identifica
Analiza
Diferencia
Entiende
Maneja Explica
Propone
Hace uso
Utiliza

Señala
Analiza Expresa
Explica
Reflexiona
Cuida Fundamenta
Evidencia
Desarrolla
Aplica
Actúa
Promueve
Identifica
Maneja
Expresa
Problematiza Explica
Elabora
Evalúa
Describe
Relaciona
Aplica Emite
Explica
Utiliza
Cuestiona
Rechaza
Dialoga
PARTICIPA EN Reconoce
ASUNTOS PÚBLICOS Asume
Emite
PARA PROMOVER EL Elabora
BIEN COMÚN Sustenta
Cambia
Construye
Identifica
Discierne
Denuncia
Expresa
Exige
Propone
Propone Fomenta
Promueve
Gestiona
Participa
Hace
Utiliza
Ejecuta

PANEL DE COMPETENCIAS DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
PROCESOS
COGNITIVOS
Expresa
Define
Explica
Valora Interpreta
Evalúa
AFIRMA SU IDENTIDAD Argumenta
Analiza
Reflexiona
Autorregula Interpreta
Utiliza
Identifica
Analiza
Cuestiona Examina
Verbaliza
Explora
Revisa
Interpreta
SE DESENVUELVE Sustenta Rebate
ÉTICAMENTE Defiende
Argumenta
Identifica
Diferencia
Cuestiona
Reflexiona Autoevalúa
Confronta
Valida

PANEL DE COMPETENCIAS DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
PROCESOS
COGNITIVOS
Reconoce
Señala
Identifica
Distingue
Compara
Clasifica
Utiliza
Ejemplifica
Interpreta
Complementa
Interpreta
Explica
Relaciona
Analiza
Produce
Utiliza
Explica
Argumenta
Identifica
Reconoce
Distingue
Compara
CONSTRUYE
Comprende Relaciona
INTERPRETACIONES
Utiliza
HISTÓRICAS
Sitúa
Establece
Comprende
Ejemplifica
Elabora
Reconoce
Describe
Distingue
Compara
Evalúa
Encuentra
Comprende
Ejemplifica
Elabora
Establece
Explica
Utiliza
Reflexiona
Formula
Diseña
Elabora
Aplica

Identifica
Describe
Explica
Relaciona
Explica
Utiliza
Argumenta
Reconoce
Identifica
Compara
ACTÚA
Evalúa Analiza
RESPONSABLEMENTE
Plantea
EN EL AMBIENTE
Evalúa
Explica
Argumenta
Defiende
Reconoce
Maneja Selecciona
Utiliza
Elabora
Traza
Reconoce
Identifica
Comprende
Analiza
Explica
Analiza
Expresa
ACTÚA Toma conciencia
Explica
RESPONSABLEMENTE
Reflexiona
RESPECTO A LOS
Propone
RECURSOS
Formula
ECONÓMICOS
Decide
Ejerce
Gestiona Usa
Administra
Explica
Promueve
Ejerce
Identifica
Indaga
Discrimina
Elabora
Explica Genera
Problematiza
PARTICIPA EN Realiza
ASUNTOS PÚBLICOS Maneja
PARA PROMOVER EL Expresa
BIEN COMÚN Explica
Evalúa
Describe
Relaciona
Aplica
Emite
Explica

Utiliza
Reconoce
Manifiesta
Expresa
Dialoga
Argumenta
Elabora
Cuestiona
Asume Rechaza
Dialoga
Reconoce
Emite
Elabora
Sustenta
Cambia
Construye
Cuestiona
Rechaza
Dialoga
Reconoce
Propone
Emite
Elabora
Sustenta
Cambia

CARTEL DE CONTENIDOS DE PERSONAL SOCIAL: INICIAL - PRIMARIA

BIMESTRE CAPACIDAD 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
 Datos personales  Datos personales  Datos personales  Persona:  Normas de  Convivencia  Dimensiones de la  Dimensiones de la  Cambios físicos,
 Características y cualidades  Características y  Características y características convivencia. democrática en la persona: psicológica y persona: psicológica, biológicos y
de su cuerpo cualidades de su cualidades de su físicas, gustos y  Historia personal y casa y en el biológica. biológica y psicológicos en la
 Cuidado del cuerpo cuerpo cuerpo preferencias. familiar, Tipos de colegio.  Autoconocimiento y trascendente. adolescencia.
 Familia  Características y  Características y  Aceptación de sí familia: términos  Habilidades autoestima  Etapas del desarrollo  Autoestima en la
 Ambientes de la casa cualidades cualidades mismo. de parentesco, sociales.  Convivencia humano. adolescencia.
 Control del cuerpo: personales personales  Datos personales línea de tiempo  Comunidad democrática en el  Autoestima en el  Riesgos en la
coordinación motora fina y  Cuidado del cuerpo  Cuidado del cuerpo  Datos del colegio personal. Educativa. aula y el colegio. proceso de adolescencia.
gruesa.  Familia  Familia  Familia: Historia  Mi casa, mi Instalaciones y Habilidades para socialización. Sustancias
TIEMPO Y SOCIEDAD
 Consignas generales.  Roles de los  Control del cuerpo: familiar, tipos de urbanización. servicios de su mejorar la  Organización del psicoactivas.
 Hábitos de cortesía miembros de la coordinación motora familia, miembros  Mi comunidad colegio. socialización. tiempo.  Métodos de estudio.
I  Responsabilidades: en la familia. fina y gruesa. de la familia y sus educativa. Historia  Mi Distrito:  Historia: República:
casa y en el nido  Control del cuerpo:  Normas roles. del colegio, roles y funciones de las Protectorado de San
 Reglas y normas coordinación motora  Consignas funciones de las instituciones Martin. Bolívar en el
fina y gruesa.  Hábitos de cortesía personas que locales. Perú.
 Normas  Responsabilidades: laboran en el  Deberes y
 Consignas en la casa y en el nido colegio. Derechos del
 Hábitos de  Reglas y normas Ambientes del estudiante.
cortesía colegio.
 Responsabilidades
ESPACIO Y SOCIEDAD
: en la casa y en el
nido
 Reglas y normas
 Centro Educativo  Centro Educativo  Centro Educativo  El Perú: identidad  Culturas pre incas:  Culturas pre inca:  Cultura pre inca:  Conquista: los socios  República: Batallas de
 Comunidad  Comunidad  Comunidad nacional – Manco Caral y Chavín. Paracas, Nazca, Wari, Tiahuanaco y de la conquista. La Junín y Ayacucho. El
 Lugares significativos de su  Trabajadores de la  Servicios Comunales Capac y Mama  Época incaica: Mochica. Chimú. captura del Inca. La caudillismo militar.
comunidad comunidad Medio socio histórico Ocllo ubicación, mitos y  Época incaica:  Época incaica: muerte de Atahualpa. Confederación
 Medio socio histórico y  Medio socio histórico y natural: El Perú  Símbolos patrios. leyendas del organización Estructura económica Los incas de los peruano – boliviana.
natural: El Perú y natural: El Perú  Conservación y  Mi Perú y sus imperio incaico. social, política y (Cápac ñan); españoles. Era del guano.
 Control del cuerpo:  Conservación y mantenimiento de su regiones: (Mar  El Perú y sus económica. estructura política Resistencia andina. El Gobierno de Ramón
coordinación motora fina y mantenimiento de su medio Peruano, costa, límites.  Descubrimiento y (herencia al trono), sincretismo religioso. Castilla. Guerra con
II gruesa. medio  Control del cuerpo: sierra, selva),  Los símbolos conquista: Los Estructura social La fundación de Lima España. Primer
 Control del cuerpo: coordinación motora vestido, patrios viajes de Colón, la (servinacuy), y otras ciudades. civilismo. Época del
PERSONA Y SOCIEDAD
coordinación motora fina y gruesa. costumbres, llegada de Pizarro organización cultural.  Época virreinal: salitre. Guerra con
fina y gruesa. bailes, platos al Perú, la caída del  Descubrimiento y Organización cultural. Chile (Antecedentes).
típicos, riquezas imperio incaico conquista: la caída del Educación. La religión
naturales y (factores internos). imperio incaico en el virreinato. La
culturales. (factores internos y iglesia católica y las
externos). órdenes religiosas.

 Conservación del medio  Educación vial  Educación vial  Trabajadores de la  Geografía: Las  Virreinato:  Virreinato: economía  La Emancipación:  República: Guerra
ambiente  Conservación del  Conservación del comunidad regiones naturales organización social (encomiendas, mita factores externos e con Chile (causas y
 Medios de transporte y medio ambiente. medio ambiente.  Señales de transito del Perú. Costa, y política. minera y obrajes). internos de la consecuencias).Reco
medios de comunicación  Medios de  Medios de transporte – educación. sierra, selva y mar  Geografía: El Perú  Geografía: El Perú y independencia del nstrucción Nacional.
 Organización, tiempo y transporte y medios y medios de  Defensa civil: peruano. y sus límites. Los sus límites: los países Perú. La revolución de Segundo militarismo.
trabajo de comunicación comunicación evitar accidentes.  Paisaje natural y países de América de América del Sur y Túpac Amaru. República
 Control del cuerpo:  Organización, tiempo  Organización, tiempo  Conservación del paisaje cultural. del Sur. capitales. Principales Corrientes Aristocrática.
coordinación motora fina y y trabajo y trabajo media ambiente.  Departamentos  Las regiones ciudades de América libertadoras del sur y Oncenio de Leguía.
gruesa.  Toma de decisiones  Toma de decisiones importantes de naturales. del Sur. del norte. Tercer militarismo.
 Control del cuerpo:  Control del cuerpo: cada región. Ubicación,  Los ocho pisos  Geografía: Las Ochenio de Odría. La
III coordinación motora coordinación motora Manifestaciones características, altitudinales. ecorregiones. dictadura militar.
fina y gruesa. fina y gruesa. culturales: departamentos. Características  Parques y santuarios Democracia entre el
Tumbes, Lima,  Paisaje rural y  Recursos naturales nacionales. 80 y el 2008.
Cusco, Cajamarca, urbano. del Perú.  Hidrografía del Perú.
Loreto y Madre de Características y  Distribución de Vertientes
Dios. funciones de una continentes y hidrográficas.
 Nociones ciudad. océanos en el
espaciales y  Nociones de planisferio.
puntos de representación
referencia. espacial.
 Sistema Planetario
Solar.
 Medios de  Medios de  La democracia en el  Estructura interna de  Sistemas de
Transporte comunicación. Perú. El Estado la Tierra. gobierno.
 Control del cuerpo:  Control del cuerpo:  Control del cuerpo: (nacionales):  Medios de peruano. Características. Democracia.
coordinación motora fina y coordinación motora coordinación motora aéreo, terrestre y transporte.  Los poderes del Elementos.  Evolución de la
gruesa. fina y gruesa. fina y gruesa. acuático. Tipos de  Seguridad vial. Estado: ejecutivo  Fenómenos y Constitución.
 Derechos del estudiante.  Derechos del transporte:  Defensa Civil. judicial y legislativo. desastres naturales.  Biogeográfia del
estudiante. público y privado.  Defensa Civil.  Defensa Civil. mundo.
 Derechos del  Medios de  Desastres de origen  Actividades
IV
estudiante. comunicación: natural y tecnológico. económicas
utilidad e  Señales de tránsito. primarias,
importancia.  La Constitución secundarias y
Política del Perú. terciarias.
 Defensa Civil.  Defensa Civil.
 Desastres de origen
natural y tecnológico.

CARTEL DE CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES: SECUNDARIA

BIMESTRE I II III IV V
 Historia personal, familiar en  La segunda regionalización andina  Principales ecosistemas en  Discriminación, exclusión y  Organismos
relación con la historia local, (Chimú, Chincha, Lima, el mundo y desarrollo problemas de convivencia en internacionales
regional y del país. Chachapoyas, Chancas) sostenible. el Perú.  Movimientos Sociales.
 Fuentes de la historia y  El Tawantinsuyo (estructuras  Geosistemas Europeo.  Sectores productivos en el Terrorismo.
patrimonio cultural política, económica, social y  Ilustración europea y la Perú.  La Revolución Cubana
 Diversidad cultural cultural) primera revolución  Nociones básicas de  Regímenes Militares en
 Espacio geográfico. Cartografía  Geosistema mesoamericano industrial geopolítica. América Latina
 Geosistema de la franja fértil  Aztecas, Chibchas y Toltecas.  Revolución Francesa.  Guerra con Chile  Principios, elementos y
I afroasiática  The early middle ages (invasiones Declaración de los Derechos  Segundo Militarismo características de la
 The Dawn of Civilization bárbaras): germans, conqueuors, del Hombre y del Ciudadano geopolítica.
 Geographical worl wide franks (imperio carolingio), irish  Geosistema Americano.  Crisis económica, social y
outstanding feauters. and anglo Saxons, Vikings.  Independencia de las trece política de los años
 Prehistory people, pleolithic,  Descubrimiento de America colonias. ochenta
mesolithic and neolithi.
 Metal periods
 Inmigrations American
theories.
 Defensa Civil
 River valley civilizatios:  Conquista del Tawantinsuyo.  Ilustracion americana e  Reconstrucción Nacional  Violencia y conflicto
Mesopotamia, Egipto, India Factores externos e internos ideario separatista  República aristocrática. Bases interno en el Perú
China, Phoenicians and the Resistencia a la Conquista  Rebeliones internas en el sociales. Participación  Distribución de la
Hebrews.  Dignidad de la persona y derechos Perú y crisis española Nacional. población por áreas
 Military empires: Assirians, humanos  Independencia del Perú  Estado Peruano. geográficas.
Hitities, Chaldeans, Persians.  Ecosistemas del Perú. Parques,  Dignidad Humana Organización, poderes y  Características físicas del
 Cultura Caral Santuarios y Reservas Nacionales  Relación entre libertad, funciones medio geográfico
 Geosistema Andino  Tasas de crecimiento y desarrollo responsabilidad y  La Revolución Mexicana (América, Europa, Asia,
II  Primera Regionalización Andina humano (índices) compromiso  La Revolución Rusa Africa y Oceania)
(Chavín, Paracas, Moche, Nazca,  Fenómenos y desastres  Conservacion de
Recuay, Wari - Tiahuanaco)  Migraciones y sus consecuencias ecosistemas y problemas
 Relieve, recursos y sociedad.  The Church: the cuzades. ambientales.
 Migraciones  The bizantine empire  Limites y problemas
 The spread of Islam. territoriales. Conflicto
 The Eastern slavs (Rusia). marítimo Perú – Chile.
Evolucion territorial del
mundo desde 1950 hasta
la actualidad.

 Dinámica poblacional y sus  The feudal society.  Organismos internacionales  La Primera Guerra Mundial.  Seguridad ciudadana.
efectos socioculturales. Rise of monarchies de Derechos Humanos. Antecedentes, causas y Bases y objetivos.
Factores que influyen en las  Ciudadanía y consecuencias.  La reunificación alemana
variaciones poblacionales del  France (The capts) empoderamiento  Competencia, monopolio y (caída del muro de Berlín)
mundo.  England (William the conqueuor  Confederacion peruano – oligopolio. y la desintegración de la
 Organizaciones civiles, locales, and the magna carta) boliviana.  Onceno de Leguía URSS.
regionales y  The hundred years war  Primer civilismo en el Perú.  Tercer militarismo. Partidos  Integración
escolares(municipios escolares)  Germany (the Habsburgs)  Políticas económicas de masas. latinoamericana en
III  Los Mayas  Spain (Moors, catholic monarchs) estables.  Estado de Derecho. Ejercicio bloques económicos.
 The Greeks: Beginnings, the  Conflicto entre españoles (tratado  Fronteras, integración democrático.  Internacionalización de la
cities states, cultural de Tordesillas) regional y convenios de producción de bienes y
contributions, hellenistic period  Toledo y el ordenamiento del cooperación servicios.
 Necesidades de la Población. virreinato. Instituciones políticas y  Liberalización del
Indices de Desarrollo Humano económicas. comercio de bienes y
 Reformas borbónicas y conflictos servicios. Marketing.
sociales.
 Actividades económicas
(funciones)
 Sectores de desarrollo:  Desarrollo. (IDH). Satisfacción de  Geosistemas Africano y  Periodo entre guerras. Crack  Nuevo orden mundial y
primario, secundario y terciario las necesidades básicas de la Asiatico. de 1929. globalización
y su repercusión en el PBI población  Desarrollo político y  Bloques económicos en el  Economía en el Perú y el
 Nacionalidad y ciudadanía  Religiosidad, educación y cultura económico de Asia y Africa mundo mundo desde 1990.
 Derechos humanos del e y del virreinal entre los siglos XVI – XVIII.  Comercio internacional y  Nuevas potencias
adolescente  Democracia.  Restauracion y revoluciones relaciones internacionales mundiales
 The Romans  La Constitución y las leyes liberales en Europa.  La Segunda Guerra Mundial.  El comercio peruano en
The Roman Republic:  The renaissance.  Imperialismo y capitalismo.  La Guerra Fría. el mundo (TLC, APEC)
IV  The reformation (reforma y  La descolonización africana y
 The government. contrarreforma). asiática
 Roman expansion  Political revolution: revolution in
 Punic wars – effects of conquest England.
 Roman leadership.
The Roman Empire:
 The rule of Augustus

 Pax Romana
 Daily life
 Fall of the Empire

CARTEL DE CONTENIDOS DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: SECUNDARIA

BIMESTRE I II III IV V
 Aprendizaje.  Tiempo de estudio. Metas  Agresividad y violencia.  Identidad grupal. Grupos en  Proyecto de vida. El
 Atención, memoria y académicas. Motivación Cultura de Paz. la adolescencia. fracaso
I concentración  Planificación y organización  Valores del ser humano  Riesgos en la adolescencia.  Elección de la profesión.
 Tiempo libre y ocio. Beneficios  Pensamiento y aprendizaje  Valores y actitudes para la  Estilo de vida saludable Opciones de estudio.
 La lectura. Estrategias de lectura. convivencia Situación laboral.
 Autorrealización
 Adolescencia. Cambios durante  Desarrollo cognitivo durante la  Las metas personales.  La capacidad psicoafectiva.  La filosofía: origen,
la pubertad adolescencia. Proyecto de vida  Las relaciones de pareja concepto y disciplinas
 Relaciones interpersonales con  Desarrollo emocional. Desarrollo  Estilos de aprendizaje.  Paternidad responsable. filosóficas.
II el sexo opuesto social Inteligencias múltiples. Planificación familiar  Evolución del
 Identidad personal. Identidad  Fundamentos de la vida moral  Orientación vocacional. pensamiento a través de
sexual  Desarrollo del Juicio moral. Teoría Definición de vocación. las edades de la historia.
 Vinculo familia. Historia de Kholberg Escuelas filosóficas.
familiar. Dinámica familiar.  Actitud filosófica.
 Las dimensiones de la persona.  La sexualidad en la adolescencia.  Formación de la identidad  Proyecto de vida. El fracaso  Evolución del
Biológica, psicológica, social, Influencias del entorno. personal  Elección de la profesión. conocimiento a través de
ético trascendental Decisiones en la sexualidad.  Problemática familiar Opciones de estudio. las edades de la historia
 Desarrollo humano. Desarrollo  La familia, función formativa y Situación laboral (filosofía).
III emocional. Los valores conflictos  Definición del
conocimiento según las
escuelas filosóficas.
 Conciencia social
 Proyectos éticos y
sociales.
 Autoestima. autonomía.  Autoconcepto y autoestima.  Autorregulación de las  La moral, análisis y  Amor y sexualidad (ETS).
Autoconocimiento Identidad personal emociones percepción  Embarazo precoz.
 El cuidado personal. Las  Emociones e inteligencia  Moral y convivencia  La naturaleza humana Proyecto de familia
IV adicciones (tabaco y alcohol) emocional.  Sexualidad y género  Sociabilización y cultura  Prevención colectiva de
 Consumo de sustancias  Amistad y enamoramiento la salud.
psicoactivas.  Comportamiento sexual
 Prevención de adicciones

CARTEL DEL CONTENIDO DEL ÁREA DE FORMACIÓN CÍVICA Y CIUDADANA: SECUNDARIA

BIMEST I II III IV V
RE
 Cultura. Manifestaciones  Diversidad cultural en la  Cultura y sociedad. Costumbres  Diversidad étnica y lingüística en  Diversidad cultural en el
culturales en el Perú familia y en el colegio. y tradiciones. el Perú. mundo (globalización).
(danzas, gastronomía,  Interculturalidad como estilo  Valoración, conservación y  El Perú y su biodiversidad. Identidad y globalización.
música, poesía, etc.). de vida. defensa del patrimonio Cultual. Factores que atentan contra la  Conservación y defensa del
 Diversidad cultural.  Discriminación: racismo y de  La democracia como estilo de calidad ambiental. patrimonio histórico.
 Interculturalidad género. vida.  Valoración, conservación y  Convivencia democrática
 Discriminación y exclusión.  Seguridad ciudadana. Labor  Delincuencia, crimen organizado defensa del patrimonio natural. sustentada en una cultura de
I
Cultura de paz de los gobiernos locales y y corrupción.  Igualdad y equidad, caminos para paz
 Convivencia social. Normas regionales  Seguridad ciudadana. desarrollar la igualdad.  Violencia y conflicto interno
de convivencia  Habilidades sociales para  La mediación como mecanismo  Mecanismos para resolver en el Perú.
resolver conflictos. para resolver conflictos. conflicto: conciliación  Verdad, justicia y cultura
extrajudicial. colectiva.
 Mecanismos de resolución
de conflictos: negociación,
conciliación y mediación.
 Educación vial. Nociones  Seguridad vial: Factores que  Seguridad Vial: Medidas de  Dispositivos de control de  Seguridad vial: Derechos de
básicas. causan accidentes, policía de seguridad (SOAT) tránsito: señales y semáforo los peatones y peatones con
 Tolerancia, libertad y tránsito y reglamento de  Honestidad y justicia.  Solidaridad social. discapacidad.
patriotismo. tránsito.  Responsabilidad y compromiso  Personajes representativos y  Acuerdo Nacional
 Dimensiones de los valores  Respeto e igualdad. social. héroes nacionales.  Personajes representativos y
cívicos.  Personajes representativos y  Personajes representativos y  Escarapela. Historia significado. héroes nacionales.
II  Personajes representativos héroes nacionales. héroes nacionales.  Ética: vida moral, ética social (la  Himno Nacional, historia y
y héroes nacionales.  La Bandera, historia y  Escudo nacional, historia y carta democrática significado
 Derechos humanos y significado. significado. interamericana), pobreza y  Respeto y garantía de los
dignidad de la persona.  Dimensiones de los derechos  Derechos y responsabilidades. DDHH. derechos humanos.
humanos.  Constitución política y la .
estructura del Estado.
 Características y evolución  Las normas y la convivencia  Bases filosóficas de los derechos  Ética, paz mundial y avances  Ética y medios de
de los derechos humanos. democrática. humanos. científicos. comunicación (espacio de
 Derechos humanos en la  La Constitución, la Ley, las  Clasificación de los derechos  Origen y características del debate)
III Legislación (Declaración garantías constitucionales y el humanos: tres generaciones. Estado Peruano.  Papel de las fuerzas armadas
universal de los derechos régimen de excepción.  Derecho internacional humano.  Los poderes del estado. y la policía en la seguridad
humanos y Constitución  Bien individual y bien común.  Respeto al bien común y Funcionamiento, organización y nacional y ciudadana La paz.
política del Perú.) privado. atribuciones.  Estado de derecho.
Atentados contra el mismo.

 La convención de los  La inclusión, derechos de las  Evolución de las Constituciones

derechos del niño y del personas con necesidades Peruanas.
adolescente. educativas especiales.
 La democracia como  El Estado: elementos y formas  Estado de derecho y  Organismos de administración  Organizaciones
régimen político. de Estado. democracia. de justicia y funciones. internacionales: corte de la
 Organizaciones civiles.  División de poderes. El  Regímenes democráticos y no  Sistema electoral. Haya y pacto de San José.
 Defensa civil. gobierno. Gobiernos democráticos. Funcionamiento, organización y  Funcionamiento del régimen
 La Administración Tributaria regionales.  Organismos de promoción y atribuciones. democrático:
IV y el círculo virtuoso de la  Sistema de Defensa Nacional. protección de los derechos  Partidos políticos y democracia. Partidos políticos y práctica
tributación Fuerzas armadas y policiales. humanos en el Perú.  Sociedad civil, instituciones y democrática.
 La SUNAT. Funciones.  La rendición de cuentas como funciones.
práctica de buen gobierno.  Cultura tributaria: Obligaciones  El sistema tributario en la
de los contribuyentes con democracia.
negocio.

8.9. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

FUNDAMENTACIÓN :
El área asume la tarea de ayudar a los estudiantes con equidad a desarrollar el SER en todas
sus dimensiones biológicas, psicológicas y sociales, especialmente su motricidad.
La Educación Física sirve de estímulo y a partir de la motricidad pueden generarse
aprendizajes paralelos que conllevan a la resolución de problemas cotidianos y a convertirse
en fuente de valores e impulsos creativos, aumentando a la vez su dimensión motriz,
adquiriendo una mayor autonomía personal, seguridad y autoesfuerzo.
El área de Educación Física interactúa en el desarrollo afectivo y cognitivo de los estudiantes
ya que satisface sus necesidades lúdicas y motrices; sensibilizándolas para equilibrar sus
emociones, expresarse y comunicarse con los demás, logrando una óptima relación consigo
mismas y con el mundo exterior, en una actitud crítica y capacidad de decisión.
La Educación Física tiene la tarea de desarrollar la confianza en sí mismas y el ejercicio de la
libertad con responsabilidad; pretende un SER con disponibilidad para hacer frente a las
circunstancias con optimismo y alegría; por ello es indispensable trabajar con todas los
estudiantes sin discriminación con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo.
Podemos afirmar que el área de Educación Física contribuye a la definición de la personalidad,
al brindar a los estudiantes las oportunidades de sentir, pensar y actuar a través de la
ejercitación, actuación y consolidación de nuevos esquemas motrices.
COMPETENCIAS :
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud.
Dominio corporal y expresión creativa.
Convivencia e interacción sociomotriz.
Participación en actividades de área.


- Ejercicios de activación fisiológica (calentamiento) de lo
general a lo especifico
- Utilización de habilidades y destrezas básicas en diversas
situaciones
- Actividades para la mejora de hábitos higiénicos y posturales
- Dinámicas grupales para la activación de diversos sistemas
orgánicos
- Actividades de competencia individuales y en equipos
PRIMARIA - Asignación de tareas (actividades grupales con un líder o
capitán)
- Circuitos y driles de ejercicios con diversos materiales
- Utilización de las disciplinas deportivas en sus aspectos
básicos para el aprendizaje de reglas, normas, juego en
equipo, disciplina, responsabilidad
- Juegos y actividades recreativas que guíen y orienten el
aprendizaje de los contenidos planteados
- Charla docente-estudiante y estudiante-estudiante de saberes
previos y de retroalimentación
- Propuesta adecuada de los ejercicios de calentamiento.
- Ejercicios de calentamiento de lo general a lo específico.
- Actividades para la mejora de hábitos de higiene y posturales.
- Organización de grupos.
- Asignación de tareas o roles.
- Utilización de juegos recreativos (espontáneos, naturales)
- Utilización de juegos cooperativos.
- Ejercicios y entrenamiento para la activación de diversos
sistemas orgánicos: cardio – respiratorio, articular –
SECUNDARIA muscular, neuro motor.
- Práctica de juegos motores y deportes.
- Utilización de sistemas de trabajo para el mejoramiento y
desarrollo de las capacidades físicas.
- Utilización de habilidades y destrezas en diversas situaciones
de juego.
- Utilización de los fundamentos deportivos.
- Aplicación de test físicos deportivos-circuitos
- Desarrollo de juegos deportivos.
- Charla docente-estudiante y estudiante-estudiante de saberes
previos y de retroalimentación

PANEL DE COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN FÍSICA
PROCESOS
COGNITIVOS
Observar
Identificar
Utilizar Secuencia
Emplear
Identificar
Aplicar Verificar
Comprobar
Desarrollar
Preparase Ejercitar
Ejecutar
COMPRENSIÓN Y Elaborar
DESARROLLO DE LA Registrar
CORPOREIDAD Y LA Mejorar Comparar
SALUD Planificar
Repetir
Continuar
Mantener Sostener
Recuperar
Distinguir
Respirar
Observar
Percibir (sentir) Escuchar
Tocar – palpar
Equilibrar
Controlar
Identificar
Reconocer Describir
Nombrar
Reconocer
DOMINIO CORPORAL Y Señalar
EXPRESIÓN CREATIVA Identificar
Relacionar
Responder
Imitar
Reptar
Gatear
Caminar
Correr
Saltar
Explorar Trepar
Lanzar
Esquivar
Trasladar
Conducir
Respirar(natación)
Flotar

Ubicar
Situar
Orientar
Señalar
Indicar
Familiarizarse
Utilizar
Adaptarse
Practicar
Reconocer
Ordenar
Seleccionar
Explicar
Aplicar
Comprender Organizar
Deducir
Analizar
Reconocer
Diferenciar
DOMINIO CORPORAL Y Agrupar
EXPRESIÓN CREATIVA Clasificar Distinguir
Ejecutar
Enlazar
Manipular
Lanzar
Atrapar
Esquivar
Trepar
Saltar
Coordinar Correr
Patear
Interceptar
Respirar(natación)
Nadar
Bucear
Observar
Reconocer
Organizar
Practicar Aplicar
Atacar
Adoptar
Hablar
Escuchar
Interactuar Respetar
Practicar
CONVIVENCIA E Se integra
INTERACCIÓN Se relaciona
SOCIOMOTRIZ Expresa
Decide
Participar
Jugar
Asumir

Reconocer
Practicar Aplicar
Organizar

CARTEL DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA : INICIAL
GRADO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
NURSERY PRE KINDER KINDER
CAPACIDAD
 Activación Fisiológica  Activación Fisiológica  Activación Fisiológica

CORPOREIDAD  Noción de capacidades físicas básicas  Noción de capacidades físicas básicas  Noción de capacidades físicas básicas
Y
- Flexibilidad - Flexibilidad  - Flexibilidad
SALUD
 Respiración - Posturas corporales  Respiración y Relajación.  Respiración y Relajación.
 Medidas de seguridad sencillas  Medidas de seguridad sencillas  Medidas de seguridad sencillas
 Esquema Corporal  Esquema Corporal  Esquema Corporal

 Lateralidad  Lateralidad  Lateralidad
 Desarrollo Sensorial  Desarrollo Sensorial  Desarrollo Sensorial
DOMINIO
 Percepción espacio temporal  Percepción espacio temporal  Organización Temporo – Espacial
CORPORAL Y
EXPRESIÓN  Coordinación dinámica general  Coordinación dinámica general  Habilidades motrices básicas.
CREATIVA  Coordinación Visomotriz: Óculo manual –  Coordinación Visomotriz: Óculo manual –  Coordinación Visomotriz: Óculo manual –
Óculo podal. Óculo podal. Óculo podal.
 Actividades rítmicas sencillas  Actividades rítmicas sencillas  Actividades rítmicas.
 Equilibrio corporal  Equilibrio corporal: Dinámico y Estático  Equilibrio corporal: Dinámico y Estático.
 Ambientación y adaptación al medio acuático  Ambientación y adaptación al medio acuático  Ambientación y adaptación al medio acuático
 Juegos Motores: Sensoriales – Expresión  Juegos Motores: Sensoriales – Expresión  Juegos Motores: Sensoriales – Expresión
INTERACCIÓN  Juegos Colectivos: Integración y  Juegos Colectivos: Integración y  Juegos Colectivos: Integración y
SOCIO MOTRIZ Socialización Socialización Socialización
 Juegos Tradicionales  Juegos Tradicionales  Juegos Tradicionales

CARTEL DEL CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA: PRIMARIA
GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
CAPACIDAD
- Activación Fisiológica - Activación Fisiológica - Evaluación Diagnóstica - Evaluación diagnóstica - Evaluación - Evaluación Diagnóstica
- Capacidades físicas: - Capacidades físicas: - Activación Fisiológica - Activación Fisiológica Diagnóstica - Activación Fisiológica
CORPOREIDAD Flexibilidad, Velocidad Flexibilidad, Velocidad - Frecuencia Cardíaca. - Frecuencia Cardíaca y - Activación Fisiológica - Frecuencia Cardíaca y
Y SALUD - Respiración Posturas - Respiración - Posturas - Capacidades Físicas: respiratoria. - Frecuencia Cardíaca y respiratoria.
corporales corporales Flexibilidad, Velocidad - Capacidades Físicas: respiratoria. - Capacidades Físicas:
- Medidas de seguridad - Medidas de seguridad - Hábitos de higiene y Flexibilidad, Fuerza, - Capacidades Físicas: - Flexibilidad, Fuerza,
Velocidad. - Flexibilidad, Fuerza, Velocidad, Resistencia.
Sencillas. Sencillas. aseo
- Hábitos de higiene y Velocidad. - Hábitos de higiene y
- Hábitos de higiene y aseo -Hábitos de higiene y aseo
aseo - Hábitos de higiene y aseo
aseo
- Esquema Corporal - Esquema Corporal - Habilidades Motrices - Habilidades Motrices - Habilidades Motrices - Habilidades Motrices
- Lateralidad - Lateralidad - Organización Temporo - Organización Temporo – - Organización Temporo – - Organización Temporo
- Ubicación espacio - temporal - Ubicación espacio - temporal Espacial. Espacial. – Espacial.
DOMINIO – Espacial.
- Habilidades motrices básicas - Habilidades motrices básicas - Lateralidad - Coordinación:
CORPORAL Y - Lateralidad - Coordinación:
- Coordinación: Óculo manual – Óculo
EXPRESIÓN - Coordinación: - Coordinación:
- Coordinación: Óculo manual – Óculo podal.
Óculo manual – Óculo
Óculo manual – Óculo podal. Óculo manual – Óculo podal. podal.
CREATIVA Óculo manual – Óculo - Desplazamientos podal.
- Actividades rítmicas - Actividades rítmicas - Desplazamientos
podal. - Giros - Saltos - Gimnasia
- Equilibrio corporal - Equilibrio corporal
- Equilibrio Dinámico y - Ritmo - Giros - Equilibrio Dinámico y
- Actividades atléticas - Actividades atléticas - Equilibrio Dinámico y - Lanzamientos- Estático.
- Actividades Acuáticas - Actividades Acuáticas Estático. Estático. recepciones - Actividades atléticas
- Actividades atléticas - Actividades atléticas - Equilibrio Dinámico y - Actividades Acuáticas
- Actividades Acuáticas - Actividades Acuáticas Estático.
- Actividades atléticas
- Actividades Acuáticas
- Juegos Motores: - Juegos Motores: - Juegos Motores: - Juegos Motores: - Juegos Colectivos: - Juegos Colectivos:
Sensoriales Expresión Sensoriales – Expresión Sensoriales – Expresión Sensoriales – Expresión Integración y SocializaciónIntegración y
INTERACCIÓN - Juegos Colectivos: - Juegos Colectivos: - Juegos Colectivos: - Juegos Colectivos: - Juegos Tradicionales Socialización
SOCIO Integración y Socialización Integración y Socialización Integración y Socialización Integración y Socialización - Juegos Pre-deportivos - Juegos Tradicionales
MOTRIZ - Juegos Tradicionales - Juegos Tradicionales - Juegos Tradicionales - Juegos Tradicionales Mini Vóley - Juegos pre-deportivos
- Juegos Pre-deportivos - Juegos Pre-deportivos - Juegos Pre-deportivos - Juegos Pre-deportivos Mini Básquet Mini Vóley
Pasa balón Pasa balón Pasa balón Overball Reglamentación Mini Básquet
Baby Básquet Baby Básquet Mini Básquet Mini Básquet Reglamentación

CARTEL DEL CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA: SECUNDARIA
GRADO PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
CAPACIDAD
- Acondicionamiento físico. - Acondicionamiento físico. - Acondicionamiento físico. - Acondicionamiento físico. - Acondicionamiento físico.
- Capacidades físicas: - Capacidades físicas: - Capacidades físicas: - Capacidades físicas: - Capacidades físicas:
Fuerza, velocidad, resistencia, Fuerza, velocidad, resistencia, Fuerza, velocidad, resistencia Fuerza, velocidad, resistencia Fuerza, velocidad, resistencia
flexibilidad. flexibilidad. aeróbica - anaeróbica, aeróbica - anaeróbica, aeróbica - anaeróbica, flexibilidad.
CORPOREIDAD - Calentamiento general y de - Calentamiento general y flexibilidad. flexibilidad. - Calentamiento específico.
Y SALUD base. especifico - Calentamiento general y - Calentamiento general y - Bioantropometría: datos y
- Bioantropometría base - Bioantropometría: registros. específico. específico. aplicación.
- Respiración y relajación. - Respiración, relajación, - Bioantropometría: datos y - Bioantropometría: datos y - Respiración, relajación,
- Hábitos de Higiene y aseo. contracción. aplicación. aplicación. contracción, postura.
Hábitos de Higiene y aseo. - Respiración, relajación, - Respiración, relajación, - Prevención y cuidado corporal.
contracción, postura. contracción, postura. - Importancia de la nutrición.
- Hábitos de Higiene y aseo. - Primeros Auxilios.
- Organización Temporo – - Organización Temporo – - Organización Temporo – - Organización Temporo – - Organización Temporo –
Espacial. Espacial. Espacial. Espacial. Espacial.
- Lateralidad - Lateralidad - Lateralidad - Lateralidad - Lateralidad
DOMINIO - Coordinación: óculo - Coordinación: óculo - Coordinación: óculo - Coordinación: óculo - Coordinación: óculo
CORPORAL Y manual, óculo podal. manual, óculo podal. manual, óculo podal. manual, óculo podal. manual, óculo podal.
EXPRESIÓN - Gimnasia Básica: Evoluciones, - Agilidad - Agilidad - Agilidad - Agilidad
CREATIVA desplazamientos. - Equilibrio - Equilibrio - Equilibrio - Equilibrio
- Gimnasia Artística: Rodamiento - Gimnasia Básica: Evoluciones, - Gimnasia Básica: Evoluciones, - Gimnasia Básica: Evoluciones, - Gimnasia Básica: Evoluciones,
atrás, aspa de molino, vertical desplazamientos. desplazamientos. desplazamientos. desplazamientos.
invertida. - Gimnasia Artística: Rodamiento - Gimnasia Artística: medio - Gimnasia Artística: Medio - Gimnasia Artística: medio
- Gimnasia Rítmica: Expresión atrás, lisa, vertical invertida, mortal, lisa, salto interno y mortal, saltos interno, externo, mortal, saltos interno, externo,
corporal con elementos. saltos. externo. lateral, salidas. viga, entrada, salida, enlaces.
- Natación: Estilo crol - espalda - Gimnasia Rítmica: Expresión - Gimnasia Rítmica: Expresión - Gimnasia Rítmica: Expresión - Gimnasia Rítmica: Expresión
- Atletismo: velocidad, salto corporal con elementos, enlaces. corporal con elementos, driles. corporal con elementos, driles. corporal con elementos, driles.
largo, lanzamiento de bala. - Natación: Estilo crol - espalda - Natación: Estilo crol – espalda, - Natación: Estilo crol – espalda, - Natación: Estilo crol – espalda,
- Atletismo: velocidad, postas pecho pecho, mariposa. pecho, mariposa.
lanzamiento de bala. - Atletismo: velocidad, vallas, - Atletismo: velocidad, postas - Atletismo: velocidad, postas
postas lanzamiento de jabalina. lanzamiento de disco. lanzamiento de martillo.
- Deportes: Fundamentos básicos - Deportes: Fundamentos básicos - Deportes: Driles complejos - Deportes: Driles complejos - - Deportes: Driles complejos
- Básquet - Básquet - Básquet - Básquet - Básquet
- Vóley - Vóley - Vóley - Vóley - Vóley
INTERACCIÓN - Fútbol - Futsal - Futsal
- Juegos Colectivos - Juegos Colectivos
SOCIO MOTRIZ
- Reglamentación - Reglamentación - Juegos Colectivos – Equipo - Balonmano - Balonmano
- Reglamentación - Juegos Colectivos – Equipo - Juegos Colectivos – Equipo
- Reglamentación - Reglamentación

8.10. ÁREA DE RELIGIÓN

FUNDAMENTACIÓN:
La función de enseñar de la Iglesia (CIC 747) es parte integrante de la misión que la iglesia tiene
de proclamar La Buena Noticia: “Todo poder se me ha dado en el cielo y en la tierra. Por eso,
vayan y hagan que todos los pueblos sean mis discípulos. Bautícenlos, en el nombre del
Padre, y del Hijo y del Espíritu Santo, y enséñenles a cumplir todo lo que Yo les he
encomendado…” (Mateo 28, 18-20).
En virtud de esta misión, y en las actuales circunstancias por las que atraviesa el sistema
educativo peruano, “la iglesia, ve con preocupación, algunas tendencias que tratan de
limitar el valor inviolable de la vida humana”. (Cf. Cardenal Juan Luis Cipriani. Homilía del
28 de julio de 2008). En efecto, las reformas educacionales, en su afán de adaptarse a las
nuevas exigencias que va creando la globalización, denotan una tendencia al pragmatismo y al
reduccionismo antropológico, concibiendo la educación únicamente en función de la
producción, la competitividad y el mercado.
Por otro lado, con frecuencia, en ese afán pragmático por formar para la vida se propicia a
través de la educación, la inclusión de factores contrarios a la vida misma, a la familia y a una
sana sexualidad. De esta forma, al no desplegar los mejores valores de los jóvenes se oscurece
su espíritu religioso; se considera poco pertinente enseñarles los caminos para acercarse a la
felicidad o superar la violencia a través de una cultura de paz. No se considera urgente
ayudarles a vivir una vida sobria y adquirir aquellas actitudes, virtudes y costumbres que harán
estable el hogar que funden, y que los convertirán en ciudadanos constructores solidarios y
democráticos de la sociedad. (Cf. Documento “Aparecida” N°328)
Ante tales circunstancias y en continuidad con una larga tradición de cooperación, la Iglesia, el
Estado y el Colegio ofrecen a la sociedad su proyecto de Formación Integral de la persona
humana (CIC 795), a través de la Educación Religiosa Escolarizada. Por ello, el Área de
Educación Religiosa parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y formación
integral de todas las dimensiones de la persona. (Cfr. Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular 2009).
A continuación indicamos las siguientes dimensiones:
La Dimensión Cultural e histórica está presente en la Educación Religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las sociedades
reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religión
Católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significación moral, en la creación
popular y en la acción social. Por ello, el currículo de Educación Religiosa muestra la incidencia
que la fe cristiana-católica en sus contenidos doctrinales y sus formas históricas han tenido y
tiene en la cultura peruana y latinoamericana.
La Dimensión Humanizadora constituye un aporte eficaz en la maduración de la
personalidad integral del estudiante, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo
en un núcleo referencial de ideas, valores y creencias que permiten al estudiante dar respuesta
a sus interrogantes más profundas, haciendo a su vez posible la formación de hombres y
mujeres conscientes, críticos, libres y creadores. La formación Religiosa Católica aporta de esta
manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último
de la vida humana y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de
la persona.

Se trata de afrontar las grandes preguntas que el estudiante se plantea y ayudarle a encontrar
las respuestas que podrá asumir como opción libre y personal. Es finalidad de nuestro Colegio
que los estudiantes logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin una conveniente
fundamentación y orientación hacia un significado último y global de la existencia.
La Dimensión Ético-Moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano.
En la opción confesional católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base
se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta
de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa Católica expone, fundamenta y
jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la
personalidad del estudiante, en orden a hacer posible la maduración en la responsabilidad, el
ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del
conocimiento del Dios revelado en Jesucristo.
La Dimensión Social. La fe cristiana tiene repercusiones sociales: ser un auténtico cristiano
implica ser un buen hijo, un buen estudiante, un buen padre de familia, un buen profesional y
por ende un buen ciudadano.
La Dimensión Trascendente. La persona humana trasciende el orden de lo material, de lo
físico, de lo visible y se interroga por el sentido de la existencia, por el sentido de la muerte y
del sufrimiento. Es una tarea ineludible de la acción educativa, en especial del área de
Educación Religiosa, ayudar a reflexionar al estudiante sobre cuestiones fundamentales de la
existencia humana.
Teniendo en cuenta estas dimensiones de la persona humana, es necesario desarrollar algunas
capacidades básicas a través de la Educación Religiosa, que involucre los niveles de
participación y vivencia de la fe de manera articulada: Formación Moral de la Conciencia, para
crecer en la fe que se da desde los inicios de la etapa escolar (Primaria); conforme se va
creciendo en edad es necesario vivir la fe y para ello es indispensable el desarrollo de la
comprensión doctrinal de la fe, así como tu discernimiento y el testimonio de vida que da
coherencia a la fe cristiana católica (Secundaria)
El área de Educación religiosa tiene a su cargo la preparación de Catequesis para recibir los
sacramentos de: Primera Comunión (4º grado de Primaria) y Confirmación (IV grado de
secundaria), el cual se encuentra en el Plan de Pastoral.
Finalmente esta área la impulsa el desarrollo y conocimiento del proyecto de Pedagogia de Luz
y Verdad.

COMPETENCIAS:
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

- Testimonio de vida en la - Formación de la conciencia - Comprensión doctrinal
formación cristiana moral cristiana cristiana
- Testimonio de vida - Discernimiento de fe
METODOLOGÍA:
- Método inductivo (análisis)
- Método deductivo (síntesis)
- Método expositivo – dialogado
- Método comparativo
- Método por descubrimiento
- Método participativo
- Método de correlación, permite estudiar la realidad de por si trascendente de la religión a
través de sus expresiones concretas.
- La metodología tendrá en cuenta el lenguaje propio del área, bíblico, litúrgico, doctrinal y
moral.

a) MÉTODOS:
- Método inductivo
- Método deductivo
- Método por descubrimiento.
- Método de correlación, permite estudiar la realidad trascendente de
la religión a través de sus expresiones concretas.
- La metodología tendrá en cuenta el lenguaje propio del área:
INICIAL bíblico, litúrgico, doctrinal y moral.
- Adaptar el propósito didáctico a la realidad.
b) TÉCNICAS:
- Diálogo
- Narración
- Exposición
- Juego de roles
- Dinámica grupal
- Lluvia de ideas
- Análisis de imágenes
- Revisión de compromisos permanentes
- Historias o relatos bíblicos
a) MÉTODOS:
PRIMARIA - Método deductivo (síntesis)


- Método de correlación, permite estudiar la realidad de por si
trascendente de la religión a través de sus expresiones concretas.
- La metodología tendrá en cuenta el lenguaje propio del área: bíblico,
litúrgico, doctrinal y moral
- Adaptar el propósito didáctico a la realidad
b) TÉCNICAS:
- Diálogo
- Narración
- Exposición
- Juego de roles
- Dinámica grupal
- Lluvia de ideas
- Análisis y comentario de textos
- Los seis sombreros para pensar
- Sopas de letras
- Citas bíblicas del tema
- Lluvia de ideas.
a) MÉTODOS:
- Método deductivo (síntesis)
- Método de correlación, permite estudiar la realidad trascendente de
la religión a través de sus expresiones concretas.
- La metodología tendrá en cuenta el lenguaje propio del área: bíblico,
litúrgico, doctrinal y moral.
- Adaptar el propósito didáctico a la realidad.
SECUNDARIA
b) TÉCNICAS
- Diálogo
- Narración
- Exposición
- Juego de roles
- Dinámica grupal
- Lluvia de ideas
- Análisis y comentario de textos
- Citas bíblicas del tema
- Lluvia de ideas.

PANEL DE COMPETENCIAS DE RELIGIÓN

INICIAL
Observa
Reconoce Caracteriza
Identifica
TESTIMONIO DE VIDA
Observa
EN LA FORMACIÓN
Escucha
CRISTIANA
Identifica Caracteriza
Reconoce
Observa
Identifica
Vive Analiza
Participa

PRIMARIA
Observa
Identifica Reconoce
Selecciona
Diferencia
Identifica
Comprueba
Reconoce
Describe
Verifica
Observa
Identifica
Interpreta Explica
Reflexiona
FORMACIÓN DE LA Elabora
CONCIENCIA MORAL Selecciona
CRISTIANA Concreta
Relata
Organiza
Expone
Observa
Organiza
Formula
Extrae
Formula
Identifica
Comprende
Fundamenta Explica
Valora

Reflexiona
Reconoce
Agradece Acepta
Gratifica
Observa
Caracteriza
Discrimina
Asume Acepta
Reconoce (Ver)
Analiza (Juzgar)
Compromete (Actuar)
Celebra Festeja
Vivencia
TESTIMONIO DE VIDA Identifica

Analiza
Respeta Acepta
Considera
Identifica
Selecciona
Expresa Discrimina
Organiza
Emite
Comprende
Denuncia
Promueve Formula
Difunde

SECUNDARIA
Selecciona
Explica Organiza
Aplica
Verifica
Reconoce
Identifica Selecciona
Diferencia
Enumera
Observa
Analiza Diferencia
Identifica
Comprueba
Reconoce Identifica

COMPRENSIÓN Comprueba
DOCTRINAL CRISTIANA Describe
Verifica
Observa
Descubre Identifica
Busca
Simplifica
Ordena
Elabora
Organiza
Procesa
Diseña
Aplica
Observa
Identifica
Relaciona
Establece
Verifica
Identifica
Organiza
Argumenta Concreta
Valora
Observa
Identifica
Describe Caracteriza
Relaciona
Observa
Identifica
Relaciona Establece
Verifica
Observa
Identifica
Explica
Interpreta
Reflexiona
Elabora
Selecciona
COMPRENSIÓN Concreta
DOCTRINAL CRISTIANA Relata Organiza
Expone
Observa
Organiza
Formula Extrae
formula
Identifica
Comprende
Fundamenta Explica
Valora

Reflexiona
Agradece Reconoce
Acepta
Gratifica
Observa
Caracteriza
Asume
Discrimina
Acepta
Observa
Valora Caracteriza
Discrimina
Acepta
Identifica
Comprueba
Reconoce Describe
Verifica
Identifica
Trata
DISCERNIMIENTO DE FE Organiza
Propone Jerarquiza
Concluye
Lee
Organiza
Comprende
Capta
Extrae
Lee
Reflexiona
Interioriza Analiza
expone
Reconoce (Ver)
Analiza (Juzgar)
Celebra Compromete (Actuar)
Festeja
Viven

CARTEL DE CONTENIDOS DE RELIGIÓN: INICIAL
COMPETENCIA 3 años 4 años 5 años

I. Dios creo el mundo por amor I. Dios creo el mundo por amor I. Dios creo el mundo por amor
 La creación  La creación  La creación
 Los ángeles  Soy hija de Dios  Soy hija de Dios
 La oración  La oración  La bondad de Noé
 Semana santa  El templo de Dios  La oración
 Domingo de Ramos  La familia de Jesús  El templo de Dios
 Resurrección de Jesús  La familia de Jesús
II. Virgen María ruega por nosotros II. Virgen maría ruega por nosotros II. Virgen maría ruega por nosotros
 María nuestra madre  La parábola de la oveja perdida  María nuestra madre y de la iglesia
 La parábola de la oveja  María nuestra madre  El Ave María
perdida  El Ave María  La parábola de la oveja perdida
  
TESTIMONIO DE VIDA
La misa una fiesta con Jesús El perdón de Jesús La misa una fiesta con Jesús
 Noé  La misa una fiesta con Jesús  Corpus Christi
 Corpus Christi  Corpus Christi  El sagrado corazón de Jesús
 La Biblia
III. Somos parte de una familia III. Somos parte de una familia III. Somos parte de una familia
 La Biblia  La familia de Jesús  Jesús como niño
 La familia de Jesús  Jesús como niño  Los amigos de Jesús
 Jesús como niño  Los amigos de Jesús  El padre nuestro
 Los amigos de Jesús  El padre nuestro  Los milagros de Jesús
 Santo domingo de guzmán  Los milagros de Jesús  La biblia
 Santa rosa de lima  santo Domingo de Guzmán  Santo Domingo de Guzmán
 Señor de los Milagros  Santa Rosa de Lima  Santa Rosa de Lima
 Señor de los Milagros  Señor de los Milagros
IV. La fiesta de la luz IV. La fiesta de la luz IV. La fiesta de la luz

 Madre Eduviges  Madre Eduviges  Madre Eduviges
 San Martín de Porres  San Martín de Porres  San Martín de Porres
 El adviento  El adviento  El adviento
 La navidad  La navidad  La navidad
 Los reyes magos

CARTEL DE CONTENIDOS DE RELIGIÓN: PRIMARIA

COMPETENCIA 1° 2° 3° 4° 5° 6°
I. El Año Litúrgico I. El Año Litúrgico I. El Año Litúrgico I. Estructura del Año I. Estructura del Año I. Estructura del Año
 Tiempo de  Triduo Pascual  Jesús entrega su Litúrgico y la Sagrada Litúrgico y la Sagrada Litúrgico y la Biblia
Cuaresma:  La Pascua vida Biblia Biblia  El Año Litúrgico
Domingo de  La Sagrada  La Pascua  Tiempo de  Calendario  La Pascua
Ramos Biblia.(Partes)  La Sagrada Cuaresma Litúrgico.  La Sagrada Biblia
 La Pascua  Historia de San Biblia.(Libros)  La Pasión y muerte  La Sagrada Biblia  División de la
 La Sagrada Pedro de Arbués  Historia de San de Jesús  División de la Biblia Biblia
Biblia.(Concepto)  Historia de la Barulas  La pascua  Los profetas  Los evangelios
Beata Ana  Historia de Santa  La Sagrada Biblia  Historia del Beato  Historia de san
 Historia de Santa
María Taigi. Gema Galgani  Los patriarcas Francisco Palao Pedro Claver
Teresa Lisieux.
 Catecismo  Catecismo  Beata Imelda Yquer  Historia de San
 Catecismo  Catecismo  Catecismo Patricio de
Irlanda
 Catecismo
II. La creación II. La creación II. Nuestros Primeros II. La creación II. Los orígenes II. Creo en Dios Padre
 La creación del  La creación del padres  El Bautismo de  La vida es un regalo todo poderoso.
mundo. hombre y la  El pecado original Jesús de Dios: Quinto  La vida
FORMACIÓN  La creación del mujer.  El Sacramento  El Sacramento del Mandamiento  La armonía de la
hombre.  La del Bautismo. Bautismo  El primer pecado creación
DE LA
 Historia de San desobediencia a  El Rito del  El Rito del Bautismo  El Sacramento del  El credo ,
CONCIENCIA Antonio Abad Dios Bautismo.  María Goreti. Bautismo verdades de fe
MORAL  Catecismo  El Arca de Noé  Historia de Santa  Catecismo  El Rito del Bautismo  El misterio de la
 El bautismo y Cándida María de  Historia de San Santísima
CRISTIANA sus beneficios. Jesús. Vicente Ferrel. Trinidad.
 Historia de  Historia de San  Catecismo  Historia de Santo
Santa Catalina Ireneo de Lyon. Domingo Savio
de Siena.  Catecismo  Historia de San
 Historia de San Juan de la Cruz.
Hilario de  Catecismo
Poitiers.
 Catecismo
III. La familia de Jesús III. Dios acompaña a III. Una gran Familia III. Jesús nos invita a III. Jesús nos invita a III. Jesús nos invita a
 La familia de su pueblo.  La Familia de seguirlo seguirlo seguirlo
Jesús.  La fe de Jesús  Los seguidores de
 Bautismo de Abraham  Los primeros  Los apóstoles y  Los apóstoles y Jesús
Jesús.  Jacob, heredero pasos de Jesús. seguidores de Jesús seguidores de Jesús  La misión de los
 Amigos de Jesús. de la promesa  La misión de  La Virgen María  María la elegida de apóstoles.
 San José ,  José, el príncipe Jesús.  San Bernardo de Dios
hombre Santo de Egipto. Claraval.

 La Virgen María  Historia de San  Catecismo  Historia de Santa  Virtudes

 Historia de San  Moisés Antonio de Perpetua. teologales en la
Pio de  La Virgen María Padua.  Historia de santa Virgen María.
Pietrelcina.  Historia de San  María, madre de Cecilia  Historia de Sa
 Catecismo Miguel la iglesia.  Historia de la Beata Patricio de
Garacoits.  Catecismo Laura Vicuña. Barcelona
 Catecismo  Catecismo  Historia de San
José Marello
 Catecismo
IV. Jesús vive en la IV. Jesús vive en la IV. Jesús vive en la IV. La Iglesia Fundada por IV. Los primeros IV. Los primeros
Iglesia iglesia Iglesia Jesús cristianos cristianos
 Miembros de la
iglesia  Tercer  Características de  Jesús fundó la  Los dones del  Jesús funda su
 Primer Mandamiento la Iglesia Iglesia espíritu santo iglesia
Mandamiento  Cuarto  Nuestra Jerarquía  Figuras y  Mandamientos de  Comunión de la
 Segundo Mandamiento y misión de la representaciones la Iglesia Iglesia
Mandamiento  Quinto Iglesia.  Características  Los Mandamientos  Estados de la
FORMACIÓN  Devoción al Mandamiento  El Papa  La Jerarquía y de la Ley de Dios Iglesia
DE LA Sagrado Corazón  Devoción al  La misa Misión de la Iglesia.  Cuarto  La Iglesia de los
 Santa Paula Sagrado  Jesús envía al  Los mandamientos mandamiento primeros años
CONCIENCIA Montal. Corazón. Espíritu Santo  El reino de Dios.  La sexualidad y la  La Iglesia en la
MORAL  Historia de San  Historia del  El decálogo  Devoción al Sagrado verdad: Sexto , actualidad.
Marcelino Beato Nicanor  Sexto Corazón. noveno  La sexualidad y la
CRISTIANA Champagnat. Ascanio. Mandamiento  San Luis Beltrán. mandamiento y verdad: El sexto ,
 Catecismo  Historia de  Séptimo  Catecismo Octavo noveno
Santo Tomás Mandamiento mandamiento mandamiento y
Apóstol.  Devoción al  El Papa: Encíclicas y octavo
 Catecismo Sagrado Corazón. cartas mandamiento
 Historia de San  Devoción al Sagrado  Devoción al
Pedro de San Corazón. Sagrado Corazón.
José Betancur.  Catecismo Catecismo
 Catecismo
V. Jesús nos enseña a V. Jesús nos enseña a V. Jesús nos enseña a V. Jesús nos enseña a V. Medios para caminar V. Medios para
vivir en comunidad orar orar orar caminar
 La oración  La oración  La oración de  La oración de Jesús  La vida de oración  La necesidad de
 Historia de los  Vida de Santo Jesús  Nuestra Oración  Los sacramentos la gracia
Beatos Luigi y Domingo  Los sacramentos.  Los sacramentos  Hacer el bien y  La oración
María  Beata Juana de  Historia de los  Vida de Santo evitar el mal  Los sacramentos
Quattrocchi Aza beatos esposos Domingo  Historia del siervo  El Bautismo
 Santa Juana de  Santa Rosa de Luis Martin y Celia  Santa Juana de Aza de Dios Oscar  Vida de Santo
Aza Lima. Guerin  Santa Rosa de Lima. Romero Domingo de
 San Agustín  Catecismo Guzmán

 Santa Rosa de  Catecismo  Vida de Santo  Vida de Santo  Santa Rosa de

Lima Domingo Guzmán Domingo. Lima
 Vida de Santo  Catecismo  Juana de Aza  Santa Juana de
Domingo.  Santa Rosa de Lima Aza
 Catecismo  Catecismo  Catecismo
VI. El pecado y la VI. El pecado y la VI. El pecado y la VI. Jesús perdona los VI. Jesús perdona los VI. La Lucha Cristiana
conversión conversión conversión pecados pecados  Las Virtudes
 La parábola la  Parábola , el hijo  El perdón de los  El pecado y sus
oveja perdida. prodigo  El pecado y sus pecados  El pecado consecuencias
 Historia de San  San Juan consecuencias  El Sacramento de  El sacramento de la  La gracia de Dios
Francisco de Asís. Macías.  La conversión Reconciliación reconciliación. y la vida
 Historia de Santa  Historia de los  Sacramento de la  Requisitos para  Las obras de sobrenatural
Teresa de Jesús. Santos Vicente, Penitencia o confesarse misericordia: Rogar  Los bienes
 Catecismo Sabina y Reconciliación.  San Juan María a Dios por los vivos y materiales: El
Cristela.  Requisitos para Vianey. los difuntos. séptimo y décimo
 Catecismo hacer una buena  Catecismo  Enseñar al que no mandamiento.
confesión. sabe.  Historia de Santa
 Historia de Santa  Dar de comer a los Margarita de
Margarita de hambrientos. Cortona
Alacoque  Historia de Santa  Historia de San
 Catecismo María Goretti. Damián de
 Historia de san Molokai
FORMACIÓN Felipe Neri.  Catecismo
 Catecismo
DE LA VII. El mandamiento VII. El mandamiento VII. El mandamiento VII. Yo soy el pan de vida VII. El mandamiento del VII. Bienes eternos
CONCIENCIA del amor. del amor. del amor  La promesa de la amor  La vida eterna
MORAL  La Eucaristía. Eucaristía  El camino a la
 Las obras de  La Eucaristía  Las parábolas  Institución de la  La Eucaristía felicidad
CRISTIANA misericordia:  Las obras de  Las enseñanzas Eucaristía en la  Las parábolas  El mandamiento
Consolar al triste misericordia: de Jesús última cena  Los milagros del amor
 Historia de la Sufrir con  Las obras de  La Santa Misa:  Las  Las obras de
Beata Teresa de paciencia los misericordia : Partes y posturas bienaventuranzas misericordia:
Calcuta. defectos del Perdonar al que  La Sagrada  Historia de San Corregir al que se
prójimo nos ofende Comunión Eugenio Mazenod equivoca.
 Historia de San
Martin de Porres  Historia de Juan  Dar de beber al  Las parábolas  Historia de  Dar buen consejo
Pablo II. sediento.  Bernardita al que lo
 Catecismo Las obras de
 San Martín de  Visitar al misericordia  Catecismo necesita.
Porres. encarcelados  Las  Visitar a los
 Catecismo  Las bienaventuranzas enfermos.
bienaventuranzas  San Martín de  El Cuarto
Porres. mandamiento

 Historia Beata  El Quinto

Ángela de Foligno mandamiento
 Historia de San  Historia de San
Martin de Porres. Luis Gonzaga
 Catecismo  Historia de San
Estanislao Kostka
 Catecismo
VIII. Jesús nace en VIII. Jesús nace en VIII. Jesús nace en VIII. Celebramos la VIII. Celebramos la VIII. Celebramos la
Belén Belén Belén Navidad Navidad Navidad
 Vida y obra de  Vida y obra de  Vida y obra de  Tiempo de Adviento  Vida y ora de Madre  Vida y obra de
Madre (Eduviges Madre Eduviges Madre Eduviges  La Inmaculada Eduviges Portalet madre Eduviges
Portalet(Infancia) Portalet Portalet Concepción  Tiempo de Adviento Portalet
 Tiempo de  Tiempo de  Tiempo de  Navidad  La Inmaculada  Tiempo de
Adviento Adviento Adviento Concepción Adviento
 La Inmaculada  La Inmaculada  La Inmaculada  Navidad  La Inmaculada
Concepción Concepción Concepción Concepción
 Navidad  Navidad  Navidad  Navidad
 Historia de Santa
Lucía.
 Lectio Divina  Lectio Divina  Lectio Divina  Lectio Divina  Lectio Divina  Lectio Divina
 Alabanza a la  Respeto a la  La  Convivencia  El respeto  La vida humana
TESTIMONIO creación creación responsabilidad fraterna  El mandamiento del  El servicio
 Respeto a la vida  Celebración por  Los valores  La reconciliación amor  La justicia y la paz
DE VIDA
 El amor al el don de la vida humanos y  La Santa Misa  La vida familiar  La solidaridad
prójimo  Aceptación a las cristianos  Somos Iglesia  La reconciliación  La fraternidad
 La persona es diferencias  Relaciones  Posturas litúrgicas y  Mi historia personal  Posturas
única  La familia interpersonales su significado.  Seguimiento de litúrgicas y su
 Vivencia de  La amistad  Vida familiar Jesús significado.
valores  Posturas  La felicidad  La gratitud a Dios
 Celebración de litúrgicas y su  La gratuidad  Posturas litúrgicas y
gratuidad. significado.  Posturas su significado.
 Posturas litúrgicas y su
litúrgicas y su significado.
significado.

CARTEL DE CONTENIDOS DE RELIGIÓN: SECUNDARIA

I II III IV V
1. La Liturgia, Año litúrgico y la 1. La Liturgia, Ciclos litúrgicos 1. Qué es la liturgia - la liturgia en 1 Qué es la liturgia: ciclo, 1 Qué es la liturgia: ciclo, año
oración del cristiano la Vida del cristiano - gestos y año litúrgico, símbolos, litúrgico, símbolos, celebraciones
símbolos celebraciones.
Modulo: Cuaresma y semana Santa Modulo: Cuaresma y semana Santa Modulo: Cuaresma y semana Santa Modulo: Cuaresma y semana Santa Modulo: Cuaresma y semana Santa
y Triduo Pascual. y Triduo Pascual. y Triduo Pascual. y Triduo Pascual. y Triduo Pascual.
Fidei Depositum ( C.E. C) Fidei Depositum ( C.E. C) Fidei Depositum ( C.E. C) Fidei Depositum ( C.E. C) Fidei Depositum ( C.E. C)
Introducción al catecismo de la Introducción al catecismo de la Introducción al catecismo de la Introducción al catecismo de la Introducción al catecismo de la
Iglesia católica numerales 1- 25 Iglesia católica numerales 1- 25 Iglesia católica numerales 1- 25 Iglesia católica numerales 1- 25 Iglesia católica numerales 1- 25
El hombre es Capaz de Dios La Transmisión de la Revelación El Magisterio de la Iglesia El Magisterio de la Iglesia en El Magisterio de la Iglesia frente a
. El deseo de Dios (num 27-30) Divina (75 - 83) . La interpretación del depósito de la latinoamérica los desafíos de la post modernidad (
. Las vías de conocimiento de Dios (31 . La tradición apostólica fe . ateísmo, globalización, secularismo,
35) . Relación entre la tradición y la - El depósito de la fe confiado a la . Medellín sexualidad, vida e ideologías
. Formas y Fuentes de Revelación. Sagrada Escritura Iglesia (num 84) . Puebla contemporáneas)
. Conocimiento de Dios Según la . - El Magisterio de la Iglesia (85 -87) . Santo Domingo
Iglesia (num 36-38) - Los dogmas de fe (88 - 90) . Aparecida
. Cómo hablar de Dios (39 -43) - El sentido sobrenatural de la
Fe(91- 93)
- el crecimiento en la inteligencia
de la fe (94 - 95)
La revelación De Dios Fuentes de la Revelación: (Sagrada Hechos de los Apòstoles: Cartas Paulinas Cartas Catòlicas y Apocalipsis
. Dios revela su designio amoroso tradición, Sagrada escritura y - Autor y fecha de redacción - Autoría y fecha de composición - Autoría y fecha de composición
(num 51 - 53) Magisterio) - Historicidad - División - División
. Etapas de la Revelación ( Num 54 - Los Evangelios (125 - 127; 514 - 515) - Libro de la Acción del Espíritu Santo. - Mensaje teológico de cada carta - Mensaje teológico de cada carta
64) . Evangelios sinópticos y Evangelio - Mensaje Teológico - El Libro de la Revelación: Histoeria y
-Historia del Pueblo de Israel Teológico - Las Primeras Comunidades Profecía
(patriarcal - exodo - jueces - reyes - - Autores Cristianas
destierro -judaísmo) - Composición - Viajes de San Pablo
. Cristo Jesús, "mediador y lenitud de - Géneros literarios
toda revelación"
. Fuentes de la Revelación (num 75 -
76, 80 - 82)

Las Sagradas Escrituras (num 101 - Los misterios de la Vida de Cristo. Historia de la Iglesia edad Antigua- Historia de la Iglesia : edad Historia de la Iglesia:
. Cristo, palabra única de la Sagrada Toda la Vida de Cristo es Misterio, Primeras persecusiones- Los Concilios Moderna- el humanismo y contemporánea- la Ilustración:
Escritura. Definiciones importantes: rasgos comunes(514 - 521). Misterios - herejías- el Imperio Romano Renacentísmo- La reforma anticlericalismo- el liberalismo- la
- condescendencia - Inspiración - de la Infancia de Jesús y Vida Oculta ( cristiano protestante: Lutero, anglicanismo, cuestión social- LA iglesia y las
Veracidad de las Sagradas Escrituras 522 - 534). Los misterios de la Vida calvinismo. Zwinglio- El racionalismo- guerras mundiales- Pontificados
- autor de la Biblia . Interpretación Pública - El bautismo de Jesús ( num la Iglesia y el miedom a la destacados de la época
de la Biblia ( num 109 - 114). Sentido 535 - 537) - Las tentaciones (num modernidad. - La guerra de las
de la Sagrada Escritura (num 115 - 538 - 540) . religiones
120). Canonicidad ( 120 - 130). La
sagrada Escritura y la Vida de la
Iglesia ( 131 - 133)
Creo en Dios Padre Todopoderoso, Historia de La Iglesia Edad Media la oración cristiana ( C.I.C. 2558 - Los humanismos no cristianos
creador del Cielo y de la Tierra - Las cruzadas 2856)
. Creo en un solo Dios (num 199) Jesucristo padeció bajo el poder de - Cismas 1. Qué son humanismo
. Dios revela su nombre (203 - 209) poncio ilato, fue crucificado, muerto - el cesaro Papismo - LA oración en la vida cristiana 2. Humanismos no cristianos
. Atributos de Dios (214 - 221) y sepultado - el sacro Imperio romano - - La llamada universal a la oración 3. Humanismos materialistas
. El Padre: (232 - 248) . Jesús e israel ( 574 - 591) germànico - la tradición de la oración 4. manifestaciones actuales de
. Dogma de la santísima Trinidad ( . Jesús Murió Por nosotros ( 595 - - Carlo Magno - La vida de oración increencia
num 249 - 260) 598) - La cuestión de las Investiduras - El Padre Nuestro
. CREACIÓN: (290 - 301) . La muerte redentora de Cristo ( 599 - Ordenes mendicantes
. La Providencia Divina ( 302 - 314) - 618) - Los musulmanes
. el mundo visible e invisible ( 325 - . Jesucristo fue sepultado (624 - 628)
349) . Jesucristo descendió a los infiernos (
632 - 635)
Creación del Hombre La Vida en Cristo (1691 - 1869) El humanismo Cristiano

. Imagen y semejanza de Dios y el - Dignidad de la persona humana
valer de cada persona. - vocación a la bienventuranza 1. Definición del humanismo cristiano
. Dignidad del Cuerpo Resurrección y ascención - La libertad del hombre 2. humanistas cristianos
. Hombre y mujer los creó . Acontecimiento histórico de la - La moralidad de sus actos 3. la antropología cristiana
. El Hombre en el Paríso, el trabajo Resurrección (639 - 647) - La moralidad de las pasiones 4. Arte y Cristianismo
como colaboración de la obra . La resurrección obra de la Trinidad - La conciencia moral Los mandamientos de la Iglesia (
creadora (648 - 650) - Las virtudes 2258 - 2550)
. Sentido y alcance salvífico de la - El pecado - Explicación moral catequética del
Resurrección (651 - 655) 5to al 10 mo mandamiento
. Misterio de la ascención (659 - 664)
. Vendrá a Juzgar a vivos y muertos
(668 - 678)

El país de Jesús. Geografía, clima, Doctrina social de la Iglesia- Breve

regiones. Estructura política en Historia de la DSI- Fundamento de la
tiempos de Jesús. Estructura Social en DSI- Principales Documentos de la
tiempos de Jesús. Situación de la La Iglesia en el designio de Dios ( DSI- compendio de la D.S.I.
mujer en tiempos de Jesús lectura de la Lumen Gentium - C. I. C
Salvación de Dios La ley y la gracia (
751 - 801)- Los nombres e imágenes La oración cristiana ( C.I.C. 2558 -
1949 - 2 051)- La ley moral- Gracia y
de la Iglesia- Origen, fundación y 2856)- LA oración en la vida cristiana-
justificación- La iglesia Madre y
misión de la Iglesia- el misterio de la La llamada universal a la oración- la
Educadora- Los mandamientos de la
Iglesia- La Iglesia Pueblo de Dios, tradición de la oración- La vida de
Iglesia- Explicación moral del 1er al
Cuerpo de Cristo y Templo del oración- El Padre Nuestro
4to Mandamiento ( 2083 - 2258)
Espíritu Santo- La Iglesia es Una,
santa católica y Apostólica
Creo en Jesucristo, Su único Hijo,

nuestro Señor"
. Nombres de Jesús (num 430 - 446)
. El Hijo de Dios se Hizo Hombre: la Los sacramentos de Servicio a la
Los Fieles de Cristo ( C.I.C num 871 -
encarnación (456 - 486) Los sacramentos de Iniciación Comunidad y cuestiones Morales
933)
. Nacido de la Virgen María ( 487 - Cristiana Los sacramentos de Curación - Matrimonio y sexualidad atentados
- La cosntitución Jerarquica de la
507) - Bautismo - Penitencia contra el matrimonio
Iglesia
- Confirmación - Unción de los enfermos - Orden Sacerdotal - ćomo responder
- Los fieles Laicos
- eucaristía a cuestionamientos del sacramento -
- La Vida Consagrada
Escándalos y repuesta de la Iglesia
Las religiones antes y después del 22 Las religiones en el 10 Diálogo con las religiones
cristianismo: mundo: hinduismo, budismo, cristianas: protestantes, anglicanos,
- Judaísmo e Islamismo; orígenes, confucionismo, taoísmo – sintoísmo: ortodoxos Ecumenismo
El hombre en búsqueda de Dios fundadores, historia, símbolos, libros orígenes, fundadores, historia, Conferencias y paneles de PROVIDA -
El hecho religioso sagrados, ubicación geográficas. símbolos, libros sagrados y ubicación Bioètica
geográficos.
María Prototipo de mujer y modelo María Madre de Dios y las

María elegida del Señor Privilegios de María
de Vida Cristiana advocaciones Marianas

La comunidad Humana (1878 - 1949)

Concilio Vaticano II - Gaudium et - Persona y la sociedad
Concilio Vat II - Dei Verbum Concilio Vat II - Lumen Gentium Concilio Vat II - Ad gentes
Spes - - participación en la vida social
- Justicia Social

8.11. ÁREA DE ARTE

FUNDAMENTACIÓN:
El Área de Arte busca crear espacios de formación integral y artística generando vivencias armoniosas
entre los estudiantes, desde las diversas expresiones tales como la música, el teatro, la danza, y las
artes visuales, buscando que las mismas participen, vivencien el arte y se promueva, a partir de ello,
el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de los valores, su
sensibilidad, su criticidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las características
de su propia cultura y de otras con las cuales se ponga en contacto. De allí su importancia como área
curricular de la Educación Básica Regular, como medio que desarrolla la capacidad para interpretar
lo que sienten, piensa o desean comunicar a los demás.
COMPETENCIAS:
- EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepción del universo, los
sentimientos que alberga, mediante las diferentes manifestaciones artísticas: la música, las artes
visuales, la danza y el teatro. De esa manera se contribuye a la construcción de su propia identidad.
Esto es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; cuando explora las posibilidades
de comunicación; cuando organiza los recursos materiales, el espacio y representa situaciones de la
vida diaria. El arte como expresión humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del
hombre, expresando sus cosmologías y teologías, sus vivencias y su compromiso de fe.
- APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción del mundo. Esto es posible, cuando el estudiante
aprende a observar, explorar, comprender y analizar poniéndose en el lugar de quien realizó la obra
y de inferir lo que quiso expresar.
La exploración intensa de los sentidos permite la distinción de estilos personales de sensibilidad
artística (peruano y universal) que se extienden hacia la trascendencia y el autodominio en sus
diversas formas de comunicación. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos
y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los
mensajes expresados. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales
existentes en su medio. El arte tiene un referente social y, a partir de ese descubrimiento, la persona
se conoce y comprende a sí mismo y al mundo que lo circunda.
El DCN considera además que es importante evaluar la actitud ante el área para que los estudiantes
integren todas sus potencialidades. Esta actitud es manifestada de muy diversas formas que el
educador irá determinando de acuerdo con la naturaleza de las capacidades y conocimientos
tratados.

METODOLOGÍA:
El aprendizaje comienza en el momento en que los estudiantes expresan sus necesidades, intereses,
sueños e ilusiones, y es a través de las distintas estrategias metodológicas, donde el individuo aprende
mediante el juego, la actividad, el movimiento del cuerpo y la creatividad, e internaliza los
conocimientos para poder llegar a la abstracción y generalización de la realidad.
La naturaleza del área amerita que sea abordada a partir de la vivencia de determinadas
manifestaciones artísticas. Interesa que los estudiantes desarrollen su creatividad de acuerdo con sus
propios intereses, motivaciones y potencialidades. Ponerse en contacto con la música, el color, la
pintura, la expresión plástica, el arte escénico, etc. implica vivir la experiencia. Nadie puede
sensibilizarse si es que no se pone en contacto con las manifestaciones artísticas, si no se expresa o
aprecia el arte mismo. Por eso es que el área tiene una naturaleza práctica, desde los primeros ciclos
de Educación Inicial hasta la Educación Secundaria, trascendiendo incluso a ésta.
Es en el nivel inicial donde podría iniciarse todo. Ante todo se haría como una experimentación: el
estudiante está aprendiendo acerca del mundo que lo rodea y de quienes habitan en él. Mostrarle las
tradiciones de lo que tiene más cercano equivale a darle una lección de geografía y de historia
combinada con la lección de artes que constituye la base del aprendizaje. El estudiante aprenderá
sobre la música y las danzas propias de su región, y comprenderá entonces de dónde viene él.
Pero el mundo no es solamente ese. Poco a poco el estudiante aprende a notar las diferencias. Aprende
a comparar y contrastar aquello que está cerca con aquello que sin estarlo aún sigue siendo parte de
un mismo país, que es el suyo. Al entrar en contacto con la música y la danza de otras regiones, el
estudinate no solamente refuerza y complementa sus conocimientos de historia y geografía en tanto
que profundiza en el aprendizaje del arte, sino que además comprende y aprecia las tradiciones de
los otros que son diferentes de él mismo, pero que se asemejan porque también tienen un pasado del
cual se desprenden para ser lo que son.
Introducir a los estudiantes en un contexto artístico equivale a darles la capacidad de apreciar lo que
otros han creado. Al hacer esto, a la vez se les está enseñando lo que es la creatividad. Creando una
nueva forma, él podrá expresar aquello que es y aquello que siente. Enseñar sobre el arte es enseñar
sobre la vida.
El propósito de la enseñanza del arte en el nivel primaria no es precisamente lograr que el estudiante
se convierta en artista. Plantearlo de esta manera sería equivalente a decir que se enseña la escritura
para que el estudiante se vuelva escritor. El arte se enseña para dotar al estudiante de una visión
particular del mundo: una visión creadora y abierta, así como el de despertar sus habilidades
artísticas, las mismas que formar parte de educación integral.
La condición para ser maestros de arte es la condición que todo maestro debería tener de antemano.
Esto es la pedagogía como herramienta y la capacidad de desplazarse del centro, de cambiar de
perspectiva, y al hacerlo, de mostrar a sus estudiantes la manera en la que ellos también lo deben
hacer.
Como el arte es una forma de comunicación, se debe abordar desde la experiencia misma. Interesa
que los estudiantes hagan representaciones teatrales, presenten coreografías sobre las danzas de su
comunidad, pinten escenas costumbristas u otras, manipulen objetos, hagan trazos lúdicos,
interpreten ritmos y melodías, pero que, igualmente, también puedan apreciar y disfrutar con las
creaciones de sus compañeros, de las personas de su comunidad o el mundo. Consecuentemente, el
desarrollo de los contenidos, como clases expositivas, no tiene sentido. Si en cada nivel aparece un

panel de contenidos, su finalidad es servir como referente para vincular la vivencia con estos asuntos,
de tal manera que el desarrollo del arte también sea una práctica reflexiva, que tenga una explicación
a partir de la experiencia misma, pero que no se convierta en una historia del arte o en el desarrollo
descontextualizado de temas.
En el nivel secundaria se debe dar al estudiante la oportunidad de profundizar con mayor énfasis en
el área de las artes que más le interese. Incluso debe considerar el hecho de que esta área sea una
combinación de saberes, no necesariamente una disciplina artística pura, pero sí una manera de
expresar su creatividad aprendida, desarrollada, tenida en particular interés a lo largo de la
enseñanza primaria.
El fin principal de enseñar el arte en este nivel es enseñar acerca de la vida, de lo que es y de cómo se
comprende. Es también enseñar acerca de la creatividad como una forma de comunicación. En los
países latinoamericanos se han implementado muchas buenas ideas, pero también se han perdido
muchas de éstas debido principalmente a una falta de comunicación adecuada entre los poderes
públicos y quienes están propiamente trabajando sobre estas iniciativas. Deben crearse los canales
adecuados para recoger las acciones tomadas con el fin de que, tanto el propio país donde se dan,
como la comunidad latinoamericana entera, puedan beneficiarse a partir de las mismas. Es necesario
empezar desde que el estudiante es pequeño, y nunca perder el rumbo ni olvidar lo que se pretende
con esta enseñanza. Manteniendo la meta fija en hacer personas creativas y capaces de comunicar, la
enseñanza de las artes logrará su cometido
Desde esta perspectiva no es primordial la memorización de los contenidos, sino que el arte debe
estar al servicio del desarrollo personal y debe suscitar siempre la reflexión y la trascendencia, por
eso es que no hay otra forma de desarrollar el arte que practicándolo.
a) ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

- Sensibilización e iniciación recreativa grupal e individual;
socialización de los procedimientos para la ejecución; ensayo
grupal; juegos de roles; pantomimas; ejecución musical, con
sentido rítmico, audición y sincronización; recreación de
vestuario y movimientos corporales; presentación de videos;
musicalización de poemas o cuentos; uso de instrumentos
INICIAL
musicales.
b) ESTRATEGIAS DE APRECIACIÓN ARTÍSTICA

- Lectura de textos musicales y cuentos regionales; percepción
visual y auditiva; reflexión y diálogo sobre el tema de estudio;
representación de la información; lecturas sobre historia de la
danza y la música.

PRIMARIA - Sensibilización e iniciación recreativa grupal e individual;
socialización de los procedimientos para la ejecución; ensayo
grupal; ejecución musical y sincronización; ejecución de

pequeñas coreografías; recreación de vestuario y movimientos

corporales; intersecciones de canto; presentación de videos;
lectura reflexiva y/o presentación de lámina; manejo del
material de estudio (pentagrama); identificación de
características y/o semejanzas dentro de la danza y la música;
diálogo acerca de las festividades dancísticas y conciertos
musicales; explicación de diferencias entre géneros danzarios y
musicales; uso de instrumentos musicales; método Jaques
Dalcroze; método de Orff.

- Lectura de figuras musicales (pentagrama); percepción visual y
auditiva; reflexión y diálogo sobre el tema de estudio;
exposiciones; valoración y sensibilización estética; lecturas
sobre historia de la danza y la música; diálogo en grupo sobre
tema tratado; exposición de cada grupo: reflexiones; ejecución
de sonidos y aplicación de formas estéticas, con explicación de
sus formas y contenidos en cada lenguaje; método activo y
participativo.

- Sensibilización e iniciación recreativa grupal e individual;
ensayo grupal; ejecución musical con sentido rítmico, audición
y sincronización; recreación de vestuario y movimientos
corporales; presentación de videos; lectura reflexiva y/o
presentación de lámina; manejo del material musical
(pentagrama); identificación de características y/o semejanzas
danzarias y musicales; diálogo acerca de las festividades
dancísticas y conciertos musicales; experimentación de la
realidad interior de nuestro cuerpo; comunicación cinética;
autoconciencia del movimiento; transmisión del baile:
SECUNDARIA espontáneo, de coreografía fija, experimental o creativo;
método Jaques Dalcroze; estimulación del sentido rítmico;
desarrollo del sentido temporal: nociones de secuencia y de
orden específico (inicio y final); el ritmo; la melodía y la métrica;
registros y alturas; canon musical y danzario en forma recitativa
o puramente rítmica, método de Orff.

- Lectura de figuras musicales en el pentagrama; percepción
visual y auditiva; reflexión y diálogo sobre el tema de estudio;
representación de la información; valoración y sensibilización
estética; lecturas sobre historia de la danza, música; diálogo en
grupo sobre tema tratado; exposiciones en grupo: reflexiones;

ejecución de sonidos y aplicación de formas estéticas, con

explicación de sus formas y contenidos en cada lenguaje;
presentación musical; manejo del material musical; secuencian
rítmicas mediante golpes o pulsaciones; instrumentalizan con
manejo técnico; representan con sentido de ritmo y audición;
método activo y participativo.
PANEL DE COMPETENCIAS DE ARTE
PROCESOS
COGNITIVOS
Observa
Reconoce
Planifica
Identifica Diferencia
Explora
EXPRESION
Organiza
ARTISTICA
Percibe
Produce
Define
Crea Emplea
Experimenta
Diseña
Disfruta
Reflexiona
Discrimina
Interpreta
Valora
Enjuicia
APRECIACION
Analiza
ARTISTICA
Comparte
Expresa
Demuestra Representa
originalidad Descubre
Investiga
Emite

CARTEL DE CONTENIDOS DE ARTE - MÚSICA: INICIAL Y PRIMARIA
CONOCIMIENTO
COMPONENTES
Kinder 5 años Primer grado Segundo grado Tercer grado
 Reconoce las figuras musicales.  Reconoce las figuras musicales.  Reconoce las figuras musicales
 Reconoce las figuras  La negra y su silencio  La negra y su silencio  La blanca y su silencio.
musicales  La corchea y su  La corchea y su silencio.  La negra y su silencio.
 La negra y su silencio  silencio.  Semicorchea y su silencio.  La corchea y su silencio
 La corchea y su  La semicorchea y su silencio.
silencio  Ejecuta ritmos con las palmas  Ejecuta ritmos con las palmas y
 Semicorchea y su utilizando las figuras musicales. instrumento musical, utilizando las  El violín y sus partes.
silencio.  El caballito. figuras musicales.
 La blanca y su  El trencito.  El caballito.  Técnica de ejecución.
EXPRESIÓN silencio.  El lorito.  El trencito.  Postura corporal
ARTÍSTICA  La redonda y su  El lorito.  Dominio del arco.
silencio.  El sonido: Clases y cualidades.  Las cuerdas del violín.
 El sonido: Clases y cualidades.
 El sonido y el ritmo  Entrenamiento auditivo.  Ejecuta ritmos con el violín.
 Dictado rítmico.  Entrenamiento auditivo.
 Discriminación  Dictado rítmico.  Ejercicios para la mano izquierda, primera
auditiva.  Conoce la escritura musical. cuerda (Mi)
 La guitarra.  Conoce la escritura musical.  Ejercicios para la mano derecha.
 El xilófono. El pentagrama  Manera de sujetar el arco para
 Flauta. Las notas musicales.  El pentagrama y sus espacios. principiante.
 Cajón. ( si – la – sol – re , do y mi aguda)
 Zampoña.  Las notas musicales. Twinkle, Twinkle, Little Star Variations. Suzuki.
 Ejecuta con la flauta:
 Cantan melodías  ( si – la – sol – re , do y mi aguda)  El sonido: Clases y cualidades.
sencillas.  Luna y sol.
 La mariposa.  El caballito  Ejecuta con la flauta:  Entrenamiento auditivo.
 Chunga  El trencito.  Luna y sol.  Dictado rítmico.2/4, 3/4 y 4/4.
caracachunga.  La lluvia.  El caballito
 Las manitos.  El barquito.  El trencito.  Conoce la escritura musical.
APRECIACIÓN  Ensalada de melodías.  Doña araña  La lluvia.  El pentagrama.
ARTÍSTICA  Chinito chicharronero l  El farol.  El barquito.  Las notas musicales.( la – mi – fa#- re -
 Que frío  Mary y su corderito  Doña araña do# y si)
 Una burbujita  Navidad.  El farol. Ejecuta con el violín:
 El sol de los bigotes  Mary y su corderito
 Toc Toc  Navidad.  Ejercicios para la postura correcta de la
 Mi caballito  Cuco cuerda mi.
 Un cocodrilo  Estrellita  Ejercicios para cruzar cuerdas.
 La ovejita blanca  Ejercicios para colocación rápida de
dedos.
Ejecuta con el xilófono.

 Colocación de los dedos 1-2 y3

Caballito rápidamente y en forma exacta durante
El conejín. los silencios.
El reloj.  Twinkle, Twinkle, Little Star Variations.
La campana  Little Star
La lluvia
El barquito.
Mary y su corderito.
Estrellita.
CONOCIMIENTO
COMPONENTES
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
 Reconoce las figuras musicales  Reconoce las figuras musicales  Reconoce las figuras musicales
 La blanca y su silencio.  La redonda y su silencio  La redonda y su silencio

 La negra y su silencio.  La blanca y su silencio.  La blanca y su silencio.
 La corchea y su silencio  La negra y su silencio.  La negra y su silencio.
 La semicorchea y su silencio.  La corchea y su silencio  La corchea y su silencio
 La semicorchea y su silencio.  La semicorchea y su silencio.
 El violín y sus partes.  La negra con puntillo  La negra con puntillo
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA  Técnica de ejecución. • Figuras musicales compuestas: • Figuras musicales compuestas:
 Postura corporal
 Dominio del arco.  La galopa.  La galopa.
 Las cuerdas del violín.  La cuatrina.  La cuatrina.
 Síncopa.  Síncopa.
 Ejecuta ritmos con el violín.  Saltillo.  Saltillo.
 Ejercicios para la mano izquierda, primera cuerda  El pentagrama.  El pentagrama.

(Mi)
 Ejercicios para la mano derecha. El pentagrama y sus espacios. El pentagrama y sus espacios.
 Manera de sujetar el arco para principiante. Las líneas adicionales del pentagrama Las líneas adicionales del pentagrama
Twinkle, Twinkle, Little Star Variations. Suzuki.  Las notas musicales. ( do - re – mi – fa – sol – la – si )  Las notas musicales. ( do - re – mi – fa –
sol – la – si )
 El sonido: Clases y cualidades.
• Alteraciones musicales. • Alteraciones musicales.
 Entrenamiento auditivo.
 Dictado rítmico.2/4, 3/4 y 4/4.  Sostenida.  Sostenida.
 Bemol.  Bemol.
APRECIACIÓN  El pentagrama.  Becuadro.  Becuadro.
ARTÍSTICA  El pentagrama y sus espacios
 Las notas musicales.( la – mi – fa#- re - do# y si)
Ejecuta con el violín:  El compás  El compás
 Ejercicios para la ejecución correcta de la cuerda mi Compás simple 2/4 - 3/4 – 4/4. Compás simple 2/4 - 3/4 – 4/4.
la Compás compuestos 3/8 – 6/8 – 9/ 8 Compás compuestos 3/8 – 6/8 – 9/ 8

 Ejercicios para cruzar cuerdas.

 Ejercicios para colocación rápida de dedos. Ejecuta con la melódica:
 Colocación de los dedos 1-2 y3 rápidamente y en Ejecuta con la melódica:
forma exacta durante los silencios.  Sinfonía sorpresa.
 Twinkle, Twinkle, Little Star Variations.  Sinfonía sorpresa.  Estrellita.
 Little Star.  Estrellita.  Riachuelo.
 Cuento azul.  Riachuelo.  Carnaval de Arequipa.
 Allegro  Carnaval de Arequipa.  Llorando se fue.
 Song of the wind  Llorando se fue.  Himno a la alegría.
 Himno a la alegría  Himno a la alegría.  Fiesta Aymara
 Go Tell Aunt Rhody.  Fiesta Aymara  Cuento azul.
 Cuento azul.  La concheperla
 La concheperla  Minuet in G
 Minuet in G

CARTEL DE CONTENIDOS DE ARTE - MÚSICA: SECUNDARIA

CONOCIMIENTO
COMPONENTES
Primer grado Segundo grado Tercer grado
Reconoce las figuras musicales Reconoce las figuras musicales Reconoce las figuras musicales
La blanca y su silencio. La blanca y su silencio. La blanca y su silencio.
La negra y su silencio. La negra y su silencio. La negra y su silencio.
La corchea y su silencio La corchea y su silencio La corchea y su silencio
La semicorchea y su silencio. La semicorchea y su silencio. La semicorchea y su silencio.
La semifusa y su silencio.
Alteraciones musicales. Figuras musicales compuestas:
EXPRESIÓN Figuras musicales compuestas:
ARTÍSTICA Sostenida. La cuatrina.
Bemol. La galopa La galopa.
Becuadro. La cuatrina.
Alteraciones musicales. La síncopa.
Reconoce la guitarra como medio de expresión: 
Sostenida. Alteraciones musicales.
El diapasón. Bemol.
Los trastes. Becuadro. Sostenida.
Las escales mayores y menores. Bemol.
Reconoce la guitarra como medio de expresión: Becuadro.
Ejercicios de digitación y arpegios. 
El diapasón. Reconoce la guitarra como medio de expresión:
Patrones rítmicos en 2/4-3/4 – 4/4. Los trastes.
Las escales mayores y menores. El diapasón.
Escritura musical Los trastes.
Ejercicios de digitación y arpegios. Las escales mayores y menores.
El pentagrama y sus espacios
Las líneas adicionales Patrones rítmicos en 2/4-3/4 – 4/4 Ejercicios de digitación y arpegios.
Las notas musicales. (do – re – mi – fa – sol – la – si
APRECIACIÓN ) Escritura musical. Patrones rítmicos en 2/4-3/4 – 4/4 - 6/8.
ARTÍSTICA La tablatura
El pentagrama y sus espacios) Escritura musical
Ejecuta con la guitarra Las líneas adicionales.
Las notas musicales. (do – re – mi – fa – sol – la – si – ) El pentagrama y sus espacios.
La tablatura. La tablatura.
Ejercicios de primeras cuerdas de la guitarra(mi – si
– sol ) Ejecuta con la guitarra Ejecuta con la guitarra
Ejercicios de digitación:
Winkle, Twinkle, Little Star Variations. Ejercicios de primeras cuerdas de la guitarra(mi – si – sol ) Ejercicios de digitación:
Estrellita. Ejercicios de digitación: Twinkle, Twinkle, Little Star Variations.
Cumpleaños feliz. Twinkle, Twinkle, Little Star Variations. Estrellita.
Navidad. Estrellita. Navidad.
Himno a la alegría. Navidad. Himno a la alegría.
Himno a la alegría. Cumpleaños feliz
Cumpleaños feliz Allegro.
Allegro. Hey jude.
La Concheperla. Alma Corazón y Vida

CONOCIMIENTO
COMPONENTES
Cuarto grado Quinto grado
La música y sus electos La música y sus electos

El sonido y sus cualidades El sonido y sus cualidades
Reconoce las figuras musicales Reconoce las figuras musicales
La redonda y su silencio La redonda y su silencio
La blanca y su silencio. La blanca y su silencio.
La negra y su silencio. La negra y su silencio.
La corchea y su silencio La corchea y su silencio
La semicorchea y su silencio. La semicorchea y su silencio.
EXPRESIÓN La fusa y su silencio La fusa y su silencio
ARTÍSTICA
Las claves musicales Las claves musicales
Clave de SOL, Clave de FA y Clave de Do Clave de SOL, Clave de FA y Clave de Do
Figuras musicales compuestas: Figuras musicales compuestas:

La galopa., cuatrina y La síncopa. La galopa., cuatrina y La síncopa.
Alteraciones musicales. Alteraciones musicales.
Sostenida, bemol y becuadro. Sostenida, bemol y becuadro.
Reconoce la guitarra como medio de expresión: Reconoce la guitarra como medio de expresión:
El diapasón. El diapasón.
Los trastes. Los trastes.
Las escales mayores y menores. Las escales mayores y menores.
Compás binario y ternarios Compás binario y ternarios
Escritura musical Escritura musical

El pentagrama y las líneas adicionales El pentagrama y las líneas adicionales
Las notas musicales. (do – re – mi – fa – sol – la – si – do. Las notas musicales. (do – re – mi – fa – sol – la – si – do.
APRECIACIÓN
ARTÍSTICA Ejecuta con la guitarra Ejecuta con la guitarra
Himno a la alegría. Himno a la alegría.
Cumpleaños feliz Cumpleaños feliz
Allegro. Allegro.
La Concheperla. La Concheperla.
Acordes básicos. Acordes básicos.
Rasgueos en 2/4 – 3/4 – 4/4 – 6/8.

CARTEL DE CONTENIDOS DE ARTE - DANZA: INICIAL Y PRIMARIA

CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA
(CAMPOS TEMÁTICOS)
(ORGANIZADORES)
KINDER 1ER GRADO 2DO GRADO 3ER GRADO 4TO GRADO 5TO GRADO 6TO GRADO
- La danza: concepto - La danza: concepto - La danza: Concepto - La danza: Concepto - La danza: concepto - Elementos de la - Elementos de la
y elementos y elementos y elementos y elementos y elementos. danza: ritmo, danza: ritmo,
- Reconocimiento de - Reconocimiento de - El cuerpo como - Reconocimiento de - Reconocimiento de movimiento y movimiento y
su propio cuerpo en su propio cuerpo en medio para melodías. melodías. energía energía
el espacio y el el espacio y el comunicar. - Movimientos con - Movimientos con - La danza. Estilos. - La danza. Estilos.
tiempo. tiempo. - El cuerpo y sus todo el cuerpo. todo el cuerpo. Forma libre y Forma libre y
- Movimiento y - Movimiento y posiciones en el - Cualidades - Improvisación de organizada. Danzas organizada. Danzas
reposo. reposo. espacio y el tiempo. sensoriales de los movimientos de la comunidad y de la comunidad y
- Respiración y - Respiración y - Movimiento y objetos: color, corporales a partir región. región.
relajación relajación reposo. textura, sonido. de diversos ritmos. - Movimientos - Movimientos
EXPRESIÓN - Posibilidades de - Posibilidades de - Respiración y - Posibilidades de - Posibilidades de corporales para corporales para
ARTÍSTICA movimiento con el movimiento con el relajación. movimiento con el movimiento con el representar representar
cuerpo mediante cuerpo mediante - Posibilidades de cuerpo mediante cuerpo mediante melodías de la melodías de la
melodías. melodías. movimiento con el melodías, ritmos y melodías, ritmos y cultura local y cultura local y
cuerpo mediante compases. compases. nacional. nacional.
melodías y ritmos. - Lateralidad, - Lateralidad, - Lateralidad - Lateralidad,
direccionalidad, direccionalidad, direccionalidad, direccionalidad,
saltos. saltos. saltos saltos
- Desplazamientos - Desplazamientos
según la melodía y según la melodía y
ritmo. ritmo.
-
- Juegos de contraste - Juegos de contraste - Juegos de contraste - La expresión facial y - La expresión facial y - La expresión facial, - La expresión facial,
de movimientos. de movimientos. de movimientos. corporal para corporal para corporal y el corporal y el
- Posibilidades - Posibilidades - La expresión facial y expresar emociones, expresar emociones, desplazamiento desplazamiento
comunicativas del comunicativas del corporal para sentimientos, sentimientos, para expresar para expresar
cuerpo. cuerpo. expresar vivencias y vivencias y emociones, emociones,
Representación de Representación de sentimientos, sensaciones. sensaciones. sentimientos de otra sentimientos,
situaciones del situaciones del emociones. - Posibilidades - Posibilidades índole. motivaciones de
APRECIACIÓN entorno y de entorno y de - Posibilidades comunicativas del comunicativas del - Elementos de otra índole.
carácter religioso. carácter religioso. comunicativas del cuerpo. cuerpo. coreografía y - Elementos de
ARTÍSTICA - Mensaje y motivos - Mensaje y motivos cuerpo. Representación de Representación de vestuario utilizados coreografía y
en las danzas del en las danzas del Representación de situaciones del situaciones del en las danzas de la vestuario utilizados
entorno. entorno. situaciones del entorno. entorno. comunidad. en las danzas de la
entorno. - Mensaje y motivos - Mensaje y motivos - Mensaje y motivos comunidad y nación.
- Mensaje y motivos en las danzas del en las danzas del en las danzas de la - Mensaje y motivos
en las danzas del entorno. entorno. comunidad y región. en las danzas de la
entorno. comunidad y otros
contextos.

CARTEL DE CONTENIDOS DE ARTE - DANZA: SECUNDARIA

CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA
(CAMPOS TEMÁTICOS)
(ORGANIZADORES)
1ER AÑO 2DO AÑO 3ER AÑO 4TO AÑO 5TO AÑO
- Folklore: etimología, - Folklore: etimología, - Sensibilidad receptiva- - Sensibilidad receptiva- - Sensibilidad receptiva-
concepto, características. concepto, características. auditiva. auditiva. auditiva.
- Danza. Conceptualización y - Rendimiento físico, - Rendimiento físico, - Rendimiento físico, - Técnica y estilo de la danza
clasificación por su específicamente de: específicamente de: específicamente de: folklórica..
procedencia geográfica e flexibilidad, destreza y flexibilidad, destreza y flexibilidad, destreza y - Exploración audio motriz:
histórica. resistencia resistencia. resistencia. pulso / acento, frases
- Rendimiento físico, - Elementos de la danza: ritmo, - Evolución de la danza en el - Exploración audio motriz: musicales, direcciones,
específicamente de: movimiento y energía Perú. pulso / acento, frases lateralidades, proyecciones,
flexibilidad, destreza y - Expresión corporal. - Exploración audio motriz: musicales, direcciones, niveles..
EXPRESIÓN resistencia Comunicación por el pulso / acento, frases lateralidades, proyecciones, - Creación de figuras
ARTÍSTICA - Elementos de la danza. movimiento, tono muscular y musicales, direcciones, niveles. coreográficas.
Cuerpo y espacio y tiempo. fuerza corporal. lateralidades, proyecciones, - La evolución de la danza en el - Elementos necesarios para la
- Exploración audio motriz: - Exploración audio motriz: niveles. Perú. realización de la danza
pulso / acento, frases pulso / acento, frases - Danza creativa. Elementos - Tradiciones y costumbres: folklórica. Vestuario,
musicales, direcciones, musicales, direcciones, básicos para la realización de Concepto escenografía y
lateralidades, proyecciones, lateralidades, proyecciones, la danza: vestuario, - Danza teatro: Estampa. acompañamiento musical.
niveles niveles escenografía, música. - Tradiciones y costumbres:
Conceptos.
- Expresión corporal. - Elementos básicos para la - Danza: Mensaje, - La danza como medio de - Recursos externos para la
Movimiento, equilibrio y realización de la danza: comunicación cinética, comunicación y expresión. realización de la danza:
relajación forma, estructura, mensaje, música y expresión. - Recursos externos: vestuario, en miniatura de
- Figuras coreográficas: filas, carácter. - Representación de emociones vestuarios, accesorios, danzas nacionales e
columnas, espirales, figuras - Danza Folklórica. y sentimientos durante el maquillaje, escenografía. internacionales.
geométricas, etc. Clasificación: Agrícolas, desarrollo de la danza. - Los medios de comunicación - Los medios de comunicación
APRECIACIÓN - Elaboración de coreografías. Festivas, Ganaderas, etc. - Tradiciones y costumbres del en el desarrollo de valores en el desarrollo de valores
- Figuras coreográficas filas, folklore nacional. culturales y artísticos. culturales y artísticos.
ARTÍSTICA columnas, espirales, figuras - Debate sobre temas - Trabajos de investigación - Trabajos de investigación
geométricas, etc. relacionados al folklore sobre folklore y géneros de sobre folklores y géneros de
- Elaboración de coreografías nacional danzas folklóricas. danzas folklóricas.
- Elaboración de coreografías. - Debate sobre temas - Debate sobre temas
relacionados al folklore relacionados al folklore
nacional. nacional.
- Elaboración de coreografías - Elaboración de coreografías

CARTEL DE CONTENIDOS DE ARTE - BALLET: INICIAL Y PRIMARIA
COMPETENCIA
(ORGANIZADORES) NURSERY PRE KINDER KINDER 1ER GRADO 2DO GRADO
- Pre Ballet concepto - Pre Ballet concepto - Pre Ballet concepto - Ballet: Concepto y - Ballet: concepto y
y elementos; y elementos; y elementos; elementos. elementos.
cuerpo-espacio- cuerpo-espacio- cuerpo-espacio- - Reconocimiento de - Reconocimiento de
tiempo. tiempo. tiempo. melodías. melodías.
- Reconocimiento de - Reconocimiento de - Reconocimiento de - Improvisación a - Improvisación a
su cuerpo a través su cuerpo a través su cuerpo a través través de danza través de danza
de las posibilidades de las posibilidades de las posibilidades libre. libre.
del movimiento del movimiento del movimiento - Movimientos - Movimientos
acompañado con acompañado con acompañado con combinados con las combinados con las
EXPRESIÓN melodías. melodías. melodías. primeras posiciones primeras posiciones
- Expresión Corporal. - Expresión Corporal. - Expresión Corporal. de ballet, brazos y de ballet, brazos y
ARTÍSTICA - Postura de columna. - Postura de columna. - Postura de columna. piernas. piernas.
- Diferentes niveles - Diferentes niveles - Diferentes niveles - Posibilidades de - Posibilidades de
del movimiento del movimiento del movimiento movimiento con el movimiento con el
bajo-medio-alto bajo-medio-alto bajo-medio-alto. cuerpo mediante cuerpo mediante
- Desplazamientos- - Desplazamientos- - Desplazamientos- melodías, ritmos y melodías, ritmos y
lateralidad derecha lateralidad derecha lateralidad derecha compases. compases.
e izquierda. e izquierda. e izquierda. - Lateralidad, - Lateralidad,
direccionalidad, direccionalidad,
saltos. saltos.
- La expresión - La expresión
- Juegos expresivos - Juegos expresivos - Juegos expresivos corporal para corporal para
de movimientos. de movimientos. de movimientos. expresar emociones, expresar emociones,
- Representación a - Representación a - Representación a sentimientos, sentimientos,
través de la música través de la música través de la música vivencias y vivencias y
de sus emociones. de sus emociones. de sus emociones. sensaciones. sensaciones.
APRECIACIÓN - Expresiones de - Expresiones de - Expresiones de - Posibilidades - Posibilidades
ARTÍSTICA danza libre. danza libre. danza libre. comunicativas del comunicativas del
- Exploración de - Exploración de - Exploración de cuerpo. cuerpo.
personajes a través personajes a través personajes a través Representación de Representación de
de la danza Clásica. de la danza Clásica. de la danza Clásica. situaciones del situaciones del
entorno. entorno.
- Mensaje y motivos - Mensaje y motivos
del Ballet Clásico. del Ballet Clásico.

8.12. ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

FUNDAMENTACIÓN:
El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales,
capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado
laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su
microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.
En una era donde el conocimiento está en proceso de cambio permanente, la tecnología y el
manejo de la información cumplen un papel importante en la práctica educativa y laboral del
hombre. Es por ello que el Área de Informática del Colegio Privado Bilingüe “REINA DE LOS
ÁNGELES” forma al estudiantado para hacer uso de la tecnología como herramienta de cambio
mediante la alianza con CIBERTEC, líder y pionero en la enseñanza de Computación e Informática
en el Perú, ofrece este PROGRAMA con el objetivo de integrar y elevar el nivel de enseñanza de
Computación e Informática en los colegios, así como CERTIFICAR los conocimientos adquiridos
convirtiéndose en un valor agregado en el desarrollo profesional de jóvenes en el nivel secundaria
y en Primaria la alianza con BINARY ACADEMY, grupo educativo que busca conseguir que las
futuras generaciones desarrollen el “pensamiento computacional”, el cual les dará la posibilidad
de identificar, formular y solucionar problemas de la vida cotidiana mediante el uso de las últimas
herramientas informáticas.
El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla, una formación integral
que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visión
holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la
formación permanente y la movilización laboral.
COMPETENCIAS:
 Compresión y Aplicación de Tecnologías.

Aplicación de los principios tecnológicos en el proceso productivo, capacidad para identificar y
aplicar cada una de las herramientas informáticas necesarias, para desarrollar los procesos de
producción.
 Gestión y Ejecución de Procesos.
Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar las diferentes herramientas
informáticas, realizando actividades productivas creativas y transformadoras aplicando las
tecnologías para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto.
METODOLOGÍA:
Las estrategias metodológicas seleccionada por el área están orientadas al desarrollo de las
capacidades; a tal efecto, los aprendizajes de los estudiantes serán favorecidas mediante estrategias
para aprender a aprender y aprender a pensar; Dotando a los estudiantes de una base científica y
tecnológica que les permita, no solo enfrentar los cambios, sino también su movilización en el
mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesión. En la práctica, el proceso de
enseñanza aprendizaje de la informática (Educación para el Trabajo), la utilización de las
computadoras está matizada por la espontaneidad y una estrategia metodológica que permite la
integración de las tecnologías de la información y la comunicación (tics), lo cual permite elevar la
calidad en este proceso.

Nuestras estudiantes aprendan el manejo de la computadora como una herramienta para procesar
información, realizar cálculos, investigación y muchas en la resolución de problemas, aprovechando
así tanto las potencialidades del contexto computacional para el desarrollo de las habilidades,
usando como herramienta didáctica la multimedia, así como también el internet a modo de fuente
de información.

- Estrategias de problematización: juego espontaneo, debates, diálogos,
observación y exploración, juego-trabajo.
- Estrategias de descubrimiento e indagación: Observación, exploración,
diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de prácticas y aplicación
INICIAL cuestionamientos, indagaciones en el entorno, experimentos sencillos de
laboratorio.
- Estrategias de proyecto: diálogo, juegos plásticos y de aplicación, juego-
trabajo, juego en grupos, armar y desarmar objetos, observación,
experimentación, exploración, clasificación, etc.
a) Estrategia de indagación y experimentación. .
- Análisis y observación de su entorno.
- Utiliza material educativo que ofrece el entorno de la estudiante
PRIMARIA - Uso de analogías y saberes previos: Relacionar los nuevos elementos
hipótesis, experimentación, organización de datos, conclusión y
comunicación de resultados.
- Análisis y observación de su entorno.
- Investigaciones documentales.
SECUNDARIA - Utiliza material educativo que ofrece el entorno de la estudiante
- Uso de analogías y saberes previos: Relacionar los nuevos elementos
- Exposiciones para compartir datos indagados por ellas
- Trabajo en equipo para resolver ejercicios diversos.

PANEL DE COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PROCESOS
COGNITIVOS
Identifica
Reconoce Describe
Verifica
Reconoce
Selecciona
Identifica Diferencia
Enumera
Identifica
Observa
Analiza Diferencia
COMPRESIÓN Y Comprueba
APLICACIÓN DE Identifica
TECNOLOGÍAS Verifica
Aplica Comprueba
Relaciona
Observa
Identifica
Relaciona Establece
Verifica
Comprende
Define
Argumenta
Diferencia
Asume
Identifica
Verifica
Aplica Comprueba
Relaciona
Observa
Relaciona Identifica
Establece
Verifica
GESTIÓN Y
EJECUCIÓN DE Identifica
Organiza Agrupa
PROCESOS
Observa
Identifica
Utiliza
Secuencia
Emplea
Determina
Organiza
Produce
Realiza
Demuestra originalidad

CARTEL DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: INICIAL

CAPACIDADES DEL ÁREA CARTEL DE CONTENIDOS
Kinder (5 años)
 Compresión y Aplicación de Tecnologías. Reglas del Laboratorio de Informática.
Pasos para el Encendido y Apagado de la

 Gestión y Ejecución de Procesos. Computadora.
La Computadora.
. Partes de la Computadora.
El Mouse
Partes del Mouse
Forma de Utilizar el Mouse
El Teclado
Uso de las teclas Retroceso, Enter, Bloq Mayús.
Teclas direccionales.
Case (CPU) – Importancia.
Aditamentos de la Computadora.
Iconos principales del escritorio.
Pasos para ingresar al programa Paint
Herramientas del programa Paint.
La Paleta de colores.
Herramienta Formas.
Herramienta Borrador.
Herramienta Relleno con Color.
Herramienta Lápiz.
Herramienta Pincel
Tipos de Pincel
Herramienta de Texto
Fuente, Tamaño, Color
Herramienta de Texto
Fuente, Tamaño, Color
La Internet uso e importancia.

CARTEL DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: PRIMARIA

CONTENIDOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Compresión y Reglas del Reglas del Reglas del Reglas del Crear un Diseñar un
Aplicación de Laboratorio. Laboratorio. Laboratorio. Laboratorio. documento en documento en
Tecnologías Word 2013 Word 2013
Historia de las Historia de las Historia de las El escritorio. Formato avanzado Presentación de
computadoras. computadoras. computadoras. Buscar y gráficos
Gestión y Archivo reemplazar Columnas y
Ejecución de Uso de las Uso de las Dispositivos de Trabajar con tablas tabulaciones
Procesos. computadoras. computadoras. Almacenamiento. Carpetas Tipos de vistas de Encabezado y pie
un documento de página
Partes de la Partes la La Impresora. Panel de Control. El toque final
computadora. computadora. Producir multimedia
Archivos Los Virus. Usar dispositivos Construir un sitio
Dispositivos de Dispositivos de Tipos de Virus. de captura web
entrada. entrada. Carpetas Crear y editar un ¿Qué es una
Programa Microsoft clip de sonido con página web?
Movimientos del Dispositivos de El escritorio. Word 2013. Audacity Diseñar una página
mouse. Salida. Encontrar y usar web
El teclado. Barra de material multimedia Agregar más
El teclado. El escritorio. Herramientas. en internet páginas
Programa Microsoft Crear una historia Publicar una
Uso de las El teclado. Word 2013. Herramienta animada con Movie página web
principales teclas Fuente. Maker
del teclado. Partes del Teclado Barra de Analizar datos en
Herramientas. Herramienta Comunicarse con Excel 2013
El escritorio. Programa WordPad. Párrafo. amigos Más cálculos
Pasos para Iniciar o Herramienta ¿Qué es Internet y Funciones
ingresar un Herramienta Fuente. Fuente. Viñetas y la red? Referencias
programa. Numeración. Compartir tus Gráficos
Tipos de archivos. Herramienta Párrafo. Herramienta Insertar Símbolos. momentos con
Programa Paint. Párrafo. Revisar ortografía y SkyDrive Manejar datos
Herramienta gramática de un Información
Herramienta Imágenes Viñetas y texto en Microsoft Compartir tus ideas estructurada
Formas. Numeración. Word. Creando un blog Formulario de
El internet Insertar Símbolos. Sangría – Tipos personal registro de datos

Herramienta Revisar ortografía y Usando Redes Filtrar los datos

Relleno de Color. Tipos de gramática de un Bordes y sociales Crear un informe
Navegadores. texto en Microsoft Sombreados Reglas de
Paleta de colores. Word. seguridad en Programar la
Página Web. Insertar Imágenes innternet computadora
Herramienta Insertar Imágenes Ajuste Propiedad Introducción a la
Borrador. Material Educativo intelectual programación
interactivo. El internet Formato Imagen Diseñar un
Herramienta Texto. Navegar de forma Dar formato a programa
Los Virus. segura en Internet El internet números en Excel Variables y
Tecla Enter Tipos de Navegar de forma 2013 comandos
Correo Electrónico Navegadores. segura en Internet Dar formato a una Más programación
Herramienta Línea. uso e importancia. Tipo de Tipos de celda
Buscadores. Navegadores. Realizar cálculos Vamos a
Herramienta Pincel. Introducción a la Tipo de Crear un gráfico divertirnos
programación. Página Web. Buscadores. Imprimir una hoja Diversión con
Copiar y pegar. formas
Programa Logo. Uso del Correo Página Web. Recopilar ¿Qué es un
Bloq de notas. Electrónico e Partes de la página información registro de datos?
Comandos. importancia. web. Recopilar datos Robots
Uso de las teclas Uso de los Bloq e Sitios Web. Introducción a la Crear un juego de
Retroceso, Enter, Mover la Tortuga. importancia base de datos computadoras con
Bloq Mayús. Uso de las salas de Uso del Correo Crear una base de Kodu Lab
Teclas Chat e importancia. Electrónico e datos
direccionales. importancia. Ordenar e imprimir
Barra espaciadora. Los Virus. Enviar archivos.
Uso de los Bloq e
Selecciona Programa Microsoft importancia
palabras con el Power Point 2013. Uso de las salas de
teclado. Chat e importancia.
Barra de
Tecla Supr. Herramientas. Descargar tipos de
Dispositivas sonidos, videos con
Herramienta Insertar a Tube Catcher
Formato del Bloc Diapositivas.
de Notas. Temas. Programa Microsoft
La Internet y su Diseño de Power Point 2013.
importancia. Diapositiva.
Insertar Texto. Dispositivas

Herramienta Texto. Insertar Imágenes. Insertar

WordArt. Diapositivas.
Uso de las teclas Temas.
principales del Herramienta Diseño de
teclado. Fuente. Diapositiva.
Herramienta Insertar Texto.

Párrafo. Insertar Imágenes.
WordArt.
Transiciones y
animaciones.
Herramienta
Fuente.
Herramienta
Párrafo.
Programa Microsoft
Excel 2013.

CARTEL DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: SECUNDARIA
IV CICLO V CICLO
I DE SEC. II DE SEC. III DE SEC. IV DE SEC. V DE SEC.
Computadoras y dispositivos Recopilar información Conociendo Dreamweaver Conociendo Corel Retoque fotográfico
El Sistema operativo Introducción a las bases de CS6 X6 – Crear un • Entorno de trabajo en Photoshop
Archivos y carpetas datos Conceptos previos de diseño Folleto Informativo Cs6
Ajustes básicos Ordenar y filtrar web. • Conceptos de • Operaciones básicas con
Pistas y consejos Claves y relaciones Novedades de Adobe diseño gráfico. imágenes y archivos:
Proyecto 1 (Conociendo Administración de contactos Dreamweaver • CorelDRAW X6. - Abrir/ Crear/ Guardar un archivo y
Plataformas) Recopilación de datos de lab CS6. • Plantillas. editar imagen
Dar formato al texto Analizar datos Estructura de la pantalla de • Guías de • Operaciones con Capas:
Formateo avanzado Cálculos complejos trabajo. alineación. - Crear/ Eliminar/ Combinar/ Ocultar/
Imágenes y gráficos Funciones Mi primera página web. • Reglas y líneas Mostrar
Trabajar con tablas Referencias Usar etiqueta HTML. guías. • Herramientas para seleccionar:
Revisar e imprimir Gráficos avanzados Utilizar formato de texto. • Herramienta - Herramienta lazo poligonal
Proyecto 2 (Investigando Importar y exportar datos Aplicar configuración de texto y ventana de - Herramienta de selección rápida
plataformas) Proyecto (Base de datos de propiedades propiedades de • Filtro Ruido: Reducir ruido
Biblioteca) de una página. objeto. • Herramienta Pincel corrector
Aplicar imagen de fondo a una • Importar puntual
página web imágenes. • Herramienta
Guardar una página web • Herramienta Sobreexponer/Subexponer
Construyendo un sitio web selección y • Herramienta Borrador
Sitio web selección a mano Restauración fotográfica
Operaciones iniciales para alzada. • Cambiar propiedades a una
configurar un sitio web. • Herramienta imagen:
Operaciones para crear relleno y contorno. - Modos de color de una imagen.
páginas web - Cambiar tamaño y resolución a la

desde un sitio Web. Crear una Portada imagen

Inserción de texto e imágenes de Agenda • Ajuste de Imagen: Curvas,
a la Personal Desaturar.
página web. • Herramientas para restaurar y
Aplicar reglas horizontales. • Configurar retocar la imagen:
Operaciones básicas para un documento. - Herramienta Tampón clonar
documento web. • Nueva Paleta de - Herramienta Pincel Corrector
Operaciones para crear documento. - Manejo de filtros: Ruido
hipervínculos. • Nuevo Menú - Herramienta Enfocar / Desenfocar
Edición de Textos Emergente.
Configuración de propiedades • Fondo de
de texto. página. Fotomontaje
Crear, aplicar y modificar regla • Bloquear • Manejo de Herramientas : Adobe
CSS. objetos. Bridge y Mini Bridge
Insertar Fechas. • Herramienta • Guardar una imagen en Photoshop
Incluir y modificar Listas. Bézier. • Colocar imágenes en Photoshop
Crear lista de definición. • Herramienta • Rasterizar imágenes
Comprobar ortografía Difuminar. • Herramienta de selección
• Duplicar y rotar rápida/varita mágica
Trabajo con imágenes objetos. • Iluminación de imágenes:
Tipos de Imagen. • Herramienta - Sombras/Iluminaciones
Operaciones con imágenes Texto. • Invertir selección
Inserción de vínculos en una • Herramienta • Modo de color escala de grises.
página web. Selección.
Mapeo de imagen • Herramienta
Estrella. Efecto de foto a dibujo
• Herramienta • Ajustes de imagen
Espiral. - Desaturar
• Buscar - Invertir
contenido. • Operaciones con capas, filtros y
• Herramienta Modo de fusión:

PowerClip. - Capas: Duplicar, Combinar capas

• Herramienta - Modos de fusión: Luz suave,
Formas de Orla. Sobreexposición lineal (Añadir)
• Herramienta - Capa de relleno o ajuste: Niveles
Gotero. - Aplicar Filtros: Desenfoque
• Herramienta gaussiano, Paso alto
texto dentro de un
objeto.
Crear un Folleto
de Presentación
• Historia del
color.
• Nuevo
documento.
• Administrador de
objetos.
• Capas.
• Ventana
propiedades de
objeto.
• Números de
página.
• Herramienta B-
Spline.
• Barra de
herramientas
diseño.
• Herramienta
Rechazar.
• Herramienta
Atraer.
Elaborar un Cartel
• Técnicas de
composición.
• Configuración
del documento.
• Diseñar el fondo

del cartel.
• Herramienta
Cuchillo.
• Herramienta
Relleno de malla.
• Herramienta
Soldar.
• Transformar,
escalar y reflejar.
• Herramienta
Mezcla.
• Mapa de bits y
efectos.
• Herramienta
Mano Alzada.
• Herramienta B-
Spline.
• Herramienta
Medios Artísticos.
• Herramienta
Dibujo y Relleno
Inteligente.
• Estilos de color –
armonía.
• Texto.
• Estilos de
objetos.
• Retocar en
PhotoPaint desde
CorelDRAWX6.
• Exportar a
Photoshop CS5 e
Ilustrator CS5.

Filas y columnas Diseñar un documento Tablas Crear un afiche Efecto de foto a caricatura
Formato avanzado Tabulaciones y columnas Operaciones con tablas • Maquetación. • Máscara de capas
Cálculos simples Encabezado y pie de página Insertar una tabla • Configuración • Ajuste de imagen:
Funciones lógicas HTML y PDF Combinar celdas del documento. Brillo/contraste
Crear un gráfico Combinación de Insertar objetos de tabla • Fondo del • Galería de filtros:
Proyecto 3 (Crear un correspondencia Modificar el tamaño de una proyecto. - Filtro Bordes añadidos
presupuesto familiar) Temas avanzados celda • Herramienta - Filtro cuarteado
Proyecto (Crear un Aplicar estilo a tablas con CSS Pluma. - Filtro desenfoque de superficie
presupuesto familiar) Dividir celdas • Herramienta • Capa de relleno o ajuste
Eliminar filas o columnas Mezcla • Herramienta pincel
Aplicar formato a una tabla Interactiva. • Colocar
Ordenar tablas • • Estilos de capa
Añadir y formatear elementos Transformaciones.
Elementos Multimedia • Herramienta Afiche con Grafitis y fotografías en
Operaciones para agregar Dibujo y Relleno texturas
elementos Inteligente. • Crear un grafitti a partir de un
multimedia. • Herramienta B- dibujo
Insertar marcador de posición Spline. - Transformación libre
de imagen • Herramienta - Filtro bordes acentuados
Insertar imagen de sustitución Silueta. - Modo de fusión luz fuerte
(rollover) • Texto. - Estilos de capas
Insertar código HTML 5 para • Adaptar texto a - Herramienta texto
insertar vídeo trayecto. • Crear un grafitti a partir de una
Insertar vídeos desde youtube • Columnas. fotografía
- Herramienta Bote de pintura
- Ajuste de imagen - Desaturar
Plantillas y CSS
Efecto de explosión en el rostro
Operaciones con Plantillas Elaborar un Tent- • Herramienta Cuadrícula
Crear plantillas Card • Manejo de capas
Definir regiones editables de • Creando un • Ajuste de tono/saturación y Estilos
una plantilla Tent-Card. de capa
Crear documentos basados en • Procedimiento • Aplicar Filtro desenfoque radial
plantillas para configurar el • Transformar Perspectiva y Escala
Bloquear regiones editables proyecto. • Herramienta Recortar
Estilos de clase CSS • Procedimiento

Operaciones con estilos de para desarrollar el Efectos de Texto en Photoshop

clase CSS diseño del Tent- • Estilos preestablecidos de
Crear un estilo de clase CSS Card. photoshop
Modificar un estilo de clase • Fondo de la • Estilo superposición de colores
CSS página. • Filtro desenfoque gaussiano
Crear un ID personalizado • Texto Artístico. • Estilos de capas
Definir nuevas reglas de • Herramienta • Herramienta pincel
estilos de clase CSS Medios Artísticos. • Herramienta bote de pintura
Aplicar un estilo de clase CSS • Transparencia • Herramienta texto
Importar hojas de estilos de Interactiva.
clase CSS • Herramienta B-
Borrar estilos de clase CSS Spline.
• Herramienta
Espiral.
• Texto en
Párrafo.
Crear un Boletín
• El Diseñador
Gráfico.
• Configuración
del documento.
• Operaciones con
las Páginas.
• Herramienta
Relleno de Malla.
• Herramienta B-
Spline.
• Herramienta
Texto.
• Mapa de bits.
• Columnas.
• Letra Capitular.
• Ajustar texto de
párrafo.
• Herramienta
Medios Artísticos.
• Tutoriales en
video.

Post Card un
paisaje para
disfrutar
• Preparar página.
• Fondo.
• Herramienta
Relleno de
Textura.
• Transparencia.
• Herramienta
Curva de 3
puntos.
• Herramienta
Transformaciones.
•
Transformaciones
– Girar.
• Herramienta B-
Spline.
• Herramienta
Polilínea.
• Herramienta
Texto.

Presentar tus ideas Presentaciones Elementos Posición Absoluta Conociendo Corel Efecto agua en la foto
Diapositivas, texto e imágenes audiovisuales PHOTO-PAINT • Herramienta pluma
Transiciones y animaciones Storyboard Operaciones con elementos X6 realizando • Máscara vectorial
Sonido y video Capturar y editar multimedia de Posición Absoluta (PA) ajuste de • Herramienta pincel
Tablas y gráficos Grabar tu voz. Insertar elementos PA imágenes • Capas de relleno o ajuste de
Trucos y consejos Arreglar fotos y añadir • Aplicar propiedades de imagen
Proyecto 4 (Mi colegio) efectos elementos PA • Fotografía • Manejo de ventanas flotantes
Crea una historia animada. • Agregar objetos a un publicitaria. • Manejo de mascara pincel
Proyecto 4 (Mi colegio) elemento PA • Introducción a • Herramienta relleno
Comportamientos Corel PHOTO-
• Insertar un comportamiento PAINT X6. Creando un poster subrealista
• Añadir comportamiento para • Operaciones • Tamaño de lienzo e imagen
mostrar – ocultar elementos básicas con • Líneas guías.
PA archivos de • Transformación de objetos
• Aplicar eventos ejecutados imágenes • Fotomontaje de imágenes
con la acción el mouse digitales. • Estilos, ajuste o relleno de capas
• Herramientas
Elementos Spry para visualizar y
• Operaciones para insertar trabajar con
elementos de Spry imágenes.
• Etiquetas Div de diseño • Ajuste básico de
líquido imágenes.
• Retoque básico
de imágenes.

Marcos y Formularios Scrapbboking

Operaciones con marcos digital
• Insertar marcos • Formatos de
• Administrar los marcos fotografía digital.
• Crear una página web nueva • Configurar el
en un marco proyecto.
• Guardar una página de • Procedimientos
marcos para desarrollar el
• Propiedades de los marcos diseño de
• Asociar hipervínculos a • la página scrap.
páginas Web en los marcos • Herramienta de
Máscara.
Formularios • Transformar el
• Crear formularios objeto
• Objetos de formularios: seleccionado.
• Insertar controles • Administrador de
• Validar formularios objetos.
• Guardar en
Spry y Formularios formatos diversos.
Nuevas imágenes
y colores
• La revolución
digital.
• Configurar
nuevo archivo.
• Importar
imágenes.
• Visualización de
miniaturas.
• Color de fondo.
• Grabador
inteligente.
• Buscar
contenido – Corel
Connect.
• Equilibrio de

color.
• Modos de fusión.
• Texto.
• Efectos.
Entrar en línea Comunicarse en línea JavaScript y HTML 5 Dar color a una Herramientas Inteligentes Content
Navegar por la red Conceptos básicos de la red • Lenguaje Javascript fotografía Aware
Utilizar recursos en línea ¿Qué es un blog? • Utilización del código script a • Procedimiento • Content-aware scaling (escala)
Enviar y recibir correos Redes sociales través de la vista diseño de inicial al proyecto. • Content-aware crop tools
electrónicos Herramientas de Dreamweaver CS6 • Máscara (herramienta recorte)
Organizar correos electrónicos comunicación • Agregar script a través de la magnética. • Content-aware spot healing brush
Seguridad en la red Ciudadanía digital vista código de Dreamweaver • Máscara mano (pincel corrector puntual)
Proyecto 5 (Convencional o Proyecto (Creando blog) CS6 alzada. • Content-aware fill
Moderno) • Lenguaje HTML 5 • Máscara pincel. • Content-aware patch
• Fuentes personalizadas • Equilibrio de
color. Interface Camera Raw
• Guardar • Ajuste básico
Adobe Fireworks máscara en disco. • Ajuste Curva de tonos
• Operaciones iniciales en • Cargar máscara • Ajuste Detalles: Enfoque
Adobe Fireworks CS6 desde disco. • Ajuste HSL/Escala de grises.
• Elementos del entorno de • Factor de brillo. • Herramienta Enderezar
trabajo • Herramienta Recortar
• Importar imagen Fotomontaje

• Combinar trazados • Resolución de la

• Efectos especiales imagen
• Manejo de texto • Procedimiento
• Creación de logo para configurar y
• Creación de botones desarrollar el
proyecto
• Copiar y pegar
en selección
• Transparencia
de objetos
• Modos de fusión
• Efectos
• Herramienta
texto
• Herramienta
trayecto
• Herramienta
sombra

Reconoce los diferentes tipos • Comprende qué es una • Reconoce conceptos previos • Reconoce las • Reconoce el entorno de trabajo de
de computadoras y dispositivos base de datos. Crea, fundamentales de diseño web. utilidades del Photoshop CS6.
Periféricos organiza y da formato a una • Conoce las novedades de diseño gráfico en • Realiza operaciones básicas con
Reconoce el sistema operativo base de datos como tabla. Adobe Dreamweaver CS6. la actualidad. manejo de imágenes y capas.
Windows y el entorno principal. Aplica un filtro. Ordenar los • Identifica y ejecutar los • Reconoce el • Emplea adecuadamente filtros y
Aprende las funciones básicas datos y personaliza filtros. elementos fundamentales del entorno de trabajo ajustes de imagen.
para trabajar con carpetas Comprender el uso de la entorno de trabajo de de CorelDRAW • Identifica las funciones y utilidad de
Crea carpetas y subcarpetas. clave principal y el campo ID. Dreamweaver CS6. X6, identificando las herramientas de: lazo poligonal,
Copiar, mover carpetas y Relaciona tablas • Aplica las herramientas de sus componentes pincel corrector y máscara de capa.
archivos, busca una carpeta o Utiliza su información Dreamweaver para crear la elementales. • Realiza retoques a una fotografía
archivo. Usa accesos directos. personal para exportar e primera página web. • Realiza mejorando su apariencia.
Comprime carpetas o archivos. importar información de sus • Inserta etiqueta HMTL procedimientos • Reconoce las propiedades de
Usa la papelera de reciclaje. contactos. • Utiliza formato de texto en básicos para la unaimagen en Photoshop CS6.
Personaliza su computadora. Entiende qué es un data Dreamweaver CS6. creación de • Realiza operaciones de ajuste de
Cambia las configuraciones del logger. Usa un data logger • Crea y diseña un sitio web proyectos. imagen.
sistema operativo (fecha, hora, para importar datos utilizando Adobe • Aprende a usar • Emplea adecuadamente filtros de
pantalla y sonido) capturados a Microsoft Dreamweaver CS6. las plantillas de imagen.
Desbloquea y mueve la barra Excel. • Realiza operaciones de diseño en • Identifica las funciones y utilidad de
de tareas. Cambia el tamaño de Entiende las prioridades en configuración del sitio Web CorelDRAW X6. las herramientas de: pincel, tampón
los iconos. Usa el administrador los cálculos. Trabaja con utilizando el administrador de • Usa la clonar y enfocar/desenfocar.
de tareas. Desconecta un potencias y porcentajes. sitios. herramienta texto • Realiza retoques a una fotografía
dispositivo de almacenamiento. Usa funciones avanzadas y • Crea y manipula páginas y sus mejorando su apariencia.
Accede a las propiedades de trabaja con funciones Web dentro de un Sitio Local. propiedades. • Reconoce las ventajas del uso de
archivo. lógicas. • Configura las diversas • Utiliza la Bridge y Mini Bridge.
Reconoce el entorno de Usa referencias relativas y propiedades de una página herramienta • Realiza operaciones con manejo
Microsoft Word, utiliza las absolutas. Crea y copia Web logrando personalizarlas. selección y de imágenes, abrir, guardar y
funciones básicas y los fórmulas usando referencias. • Crea, manipula y personaliza selección a mano colocar.
formatos para textos y párrafos. Identifica y corrige hipervínculos. alzada, así como • Emplea adecuadamente el tipo de
Aplica viñetas y numeración. mensajes de error. • Configura las propiedades de las opciones de formato que se requiera.
Alinea texto. Identifica los diferentes tipos texto y de párrafo del relleno y contorno • Identifica las funciones y utilidad de
Utiliza opciones de formato de gráficos y les da formato. contenido de una página web. de los objetos. las herramientas de selección y
avanzado de párrafo con Aplica formato condicional. • Crea sangrías, listas • Crea un folleto ajustes de imagen.
aplicación de bordes y Importa datos como un ordenadas con viñetas para informativo con • Reconoce un objeto inteligente y el
espaciado de caracteres. archivo TXT o CSV. lograr una buena presentación ayuda de las procedimiento para rasterizarlo.
del contenido de la página plantillas de • Reconoce las herramientas de

• Inserta imágenes, aplica Convierte texto en tabla y web. CorelDRAW X6. ajuste de imagen que te permitan
formatos. Modifica formas o viceversa. • Aplica la comprobación de crear un dibujo a partir de una
figuras. Cambia de posición a ortografía al texto de una imagen.
una imagen en un texto. página web. • Realiza operaciones con manejo
• Inserta imágenes en una • Utiliza los de capas.
• Crea una tabla. Da formato a página web para enriquecer procedimientos • Emplea adecuadamente los modos
una tabla. Alinea el texto dentro el contenido de la información adecuados para de fusión según las necesidades del
de una celda. Cambia la del documento web. configurar un proyecto, reconociendo la utilidad de
dirección del texto. • Aplica mapas de imágenes documento. cada uno de ellos.
para darle mayor interactividad • Identifica las • Identifica el manejo y función de
• Revisa la ortografía y busca a las páginas web paletas y menús las capas de relleno y ajuste de
errores en sus documentos. del programa. imagen.
Utilizar el Diccionario de • Utiliza las • Reconoce los filtros y sus
Sinónimos, busca y reemplaza herramientas propiedades al aplicarlos en las
una palabra. Cambia las vistas difuminar y espiral imágenes.
de un documento e imprime. en los objetos.
• Reconoce los
distintos modos
de uso de los
menús.
• Conoce la nueva
opción de Corel
Connect y buscar
contenido.
• Utiliza la
herramienta texto
dentro de un
objeto.
• Aprende sobre la
historia del color
para afianzar sus
conocimientos de
diseño.
• Utiliza los
procedimientos
adecuados para
configurar una
página.
• Utiliza el

administrador de
objetos para
organizar los
diseños en capas.
• Identifica la
barra de
herramienta
diseño y la
ventana de
propiedades.
• Utiliza diversas
opciones de la
caja de
herramientas para
aplicar efectos en
los objetos.
• Crea un folleto
de presentación
relacionado al
tema de
restaurantes
peruanos.
• Reconoce la
importancia del
uso de las
técnicas de
composición en
los dibujos.
• Utiliza las
herramientas
Mano alzada y
BSpline
para diseñar los
objetos nuevos.
• Utiliza la ventana
de estilos de color
y estilos de
objetos para
guardar las

propiedades de
los objetos.
• Reconoce los
pasos necesarios
para retocar una
imagen en
PhotoPaint desde
CorelDRAW
• Exporta los
dibujos creados a
otros programas
como Photoshop
e Ilustrator.
Entiende lo que es una hoja de Utiliza tabulaciones. • Distribuye de manera • Conoce algunos • Reconoce las herramientas de
cálculo. Crea una hoja de Configura y coloca múltiples eficiente la información de tus términos máscara de capa que permiten
cálculo. Trabaja con filas, tabulaciones en una línea de páginas Web usando tablas. referentes a la hacer una extracción de imagen.
columnas y celdas. Inserta texto. Inserta y configura • Crea y manipula tablas maquetación en el • Identifica los ajuste de imagen
textos y números en celdas. columnas. incluyendo texto e imágenes diseño. necesarios para obtener el resultado
Aplica un formato de moneda, Inserta y configura el en ellas. • Utiliza la esperado.
fecha y hora. Combina celdas, encabezado y pie de página. herramienta • Emplea adecuadamente la Galería
ajusta y alinea texto. Aplica Aplica numeración de Relleno de malla de filtros utilizando los filtros
bordes y colores. Inserta y da páginas, fecha, hora. para diseñar el necesarios para obtener el efecto
formato a una imagen Muestra caracteres ocultos. fondo de un caricatura.
Realiza cálculos simples con Guarda el documento en proyecto. • Identifica el manejo y función de
celdas. Usa autor relleno suma, formato PDF y HTML. • Utiliza la las capas de relleno y ajuste de
promedio, Min y Máx. Cambia el color de fondo de herramienta imagen.
Utiliza funciones en hoja de una página. Pluma y B-Spline • Reconoce el manejo y
cálculo (función SI). Usa combinación de para crear configuración de la herramienta
correspondencia de cartas y objetos. pincel.

Crea gráficos. Da formato a un sobres. • Aplica las • Inserta imágenes dentro del
gráfico Inserta símbolos, ecuaciones herramientas proyecto con la opción colocar y
matemáticas, citas y notas al Mezcla y emplear la opción de rasterizar
pie. Cambia la numeración • Inserta diferentes objetos transformaciones capas.
de las notas al pie. multimedia que te permitan sobre los objetos. • Aplica estilos de capa al proyecto
mejorar la calidad de tus • Reconoce las logrando resaltar su acabado y
documentos Web a través del propiedades de la simplificando los cambios o efectos
uso de elementos: Visuales, herramienta a utilizar.
Auditivos y de Organización. • Adapta texto a • Reconoce la herramienta de
trayecto para transformación libre para modificar
usarlo con el la apariencia de una imagen.
texto insertado. • Identifica los filtros y modos de
• Diseña el área fusión requeridos para obtener la
de trabajo en apariencia de una foto o dibujo
columnas para realizado sobre un muro.
ubicar la • Emplea adecuadamente la
información en herramienta de textos y aplicarle
• Crea plantillas que sirvan forma precisa. efectos al texto.
como modelo para diseñar • Identifica los pasos a seguir para
páginas Web. convertir una fotografía en una

• Trabaja con hojas de estilos grafitti.

para facilitar la aplicación de • Aplica la herramienta de bote de
formatos en las páginas Web. pintura y sus diversas opciones.
• Crea un material • Identifica la utilidad, manejo y
publicitario configuración de la herramienta
aplicando cuadrícula.
diversidad de • Emplea adecuadamente las
herramientas para opciones de manejo de capas.
obtener un • Identifica y aplica de manera
producto de adecuada los ajustes de imagen y
diseño estilos de capa para obtener el
profesional. efecto deseado.
• Aplica la • Aplica adecuadamente el filtro de
herramienta desenfoque radial, realizando los
Medios Artísticos ajustes necesarios.
usando • Identifica la transformación de
pinceladas perspectiva y escala en la imagen.
diversas sobre los • Emplea la herramienta recortar y
objetos reconocer sus ventajas.
convertidos a • Identifica la utilidad y configuración
curva. de las herramientas bote de pintura
• Utiliza textos de y pincel.
párrafo y textos • Aplica adecuadamente filtros y
artísticos con estilos de capas en las imágenes y
formatos objetos.
impactantes. • Identifica el uso de la herramienta
• Utiliza elementos Texto para el ingreso de texto a una
poligonales imagen.
creativos sobre • Crea textos con efectos creativos
los diseños. empleando todas las herramientas
• Conoce las antes estudiadas.
habilidades del
profesional de
Diseño Gráfico y
valorar su campo
profesional.
• Realiza cambios
en la
configuración de

la página de
trabajo.
• Reconoce la
herramienta B-
Spline para la
creación de
objetos nuevos.
• Utiliza la opción
columnas para
insertar texto en
los proyectos.
• Utiliza la
herramienta Letra
Capitular para
resaltar los
párrafos.
• Aprovecha los
beneficios de la
herramienta
Medios Artísticos
para insertar
objetos nuevos.
• Utiliza la
herramienta curva
de 3 puntos para
crear fondos de
acuerdo a los
requerimientos.
• Aplica la
herramienta
relleno de Textura
y conocer todos
sus atributos para
obtener fondos
personalizados.
• Reconoce en la
herramienta B-
Spline los
atributos

necesarios para
delinear una
imagen.
• Utiliza las
herramientas de
texto para ubicar
objetos sencillos
en la postcard.
• Utiliza la
importación de
imágenes para
ubicarlas en el
proyecto

Usa Microsoft PowerPoint. Entiende los términos script, • Utiliza elementos PA en el • Identifica los • Reconoce las herramientas de
Inserta diferentes tipos de découpage y storyboard. diseño de las páginas Web. conceptos básicos máscara de capa que permiten
diapositivas. Escribe y da Utiliza diferentes tipos de • Aplica comportamientos a los de la fotografía hacer una extracción de imagen.
formato a texto. Inserta archivos audio visual. elementos PA. publicitaria y • Identifica los ajuste de imagen
imágenes. Agrega encabezado Establece formatos básicos • Aplica efectos de comparar necesarios para obtener el resultado
o pie de página. Aplica un de imagen, vídeo y sonido. comportamientos. significados. esperado.
Tema. Cambia las Vistas. Graba, mezcla y edita audio. • Reconoce el • Emplea adecuadamente la Galería
Utiliza transición de Edita un clip de sonido y entorno de trabajo de filtros utilizando los filtros
diapositivas. Añade aplica efectos. de Corel PHOTO- necesarios para obtener el efecto
animaciones en una Visualiza imágenes y PAINT X6 caricatura.
presentación. Ajusta los vídeos. Edita fotos u otras identificando sus • Identifica el manejo y función de
intervalos de tiempo. imágenes Ajusta las fotos componentes las capas de relleno y ajuste de
Importa audio y vídeo. Usa la manualmente y aplica elementales. imagen.
pestaña reproducción. efectos de fotografía. • Utiliza las • Reconoce el manejo y
Inserta y edita un SmartArt. Usa un programa de edición herramientas configuración de la herramienta
Agregay da formato a un de vídeo para crear una básicas de edición pincel.
gráfico. película. Añade de fotos en la • Inserta imágenes dentro del
Usa algunas tips y técnicas para transiciones, efectos y edición de proyecto con la opción colocar y
mejorar su presentación música. diversas emplear la opción de rasterizar
• Utiliza elementos spry en el imágenes. capas.
diseño de las páginas Web. • Ajusta y retoca • Aplica estilos de capa al proyecto
• Aplica objetos para mejorar imágenes para logrando resaltar su acabado y
la interacción de las páginas aplicarlas en simplificando los cambios o efectos
Web. fotografía a utilizar.
• Crea diseño líquido publicitaria.
• Comprende la
importancia de la • Reconoce las herramientas de
fotografía y sus transformación que permiten realizar
• Crea marcos logrando formatos de modificaciones en la proporción y
trabajar con varias páginas acuerdo a los forma de una imagen.
Web de forma simultánea. requerimientos. • Identifica la utilidad de líneas guía
• Realiza operaciones básicas • Utiliza las y su configuración. Emplear
para manejar los marcos en herramientas de adecuadamente las opciones de
páginas Web. selección y de estilos de capas ajuste o relleno de
• Configura las propiedades máscara de imagen.
del Marcos, modificando su acuerdo a la
aspecto de acuerdo a los creación de
proyectos.

contenidos que se quieran • Guarda en

mostrar. formatos diversos
las fotografías
retocadas
y creadas.
• Crea una página
de scrapbooking
digital aplicando
máscaras de
selección,
transformación de
objetos y
manejo básico de
capas.
• Conoce el
concepto de
revolución digital y
su importancia en
la actualidad.
• Utiliza la ventana
de objetos para
guardar las
imágenes y
trabajar con ellas.
• Utiliza la
herramienta
grabador
inteligente para
redefinir una
imagen.
• Reconoce la
utilidad de la
herramienta
buscar contenido
para la descarga
de imágenes
desde la red.
• Aplica el uso de
máscaras en las

imágenes usando
operaciones
básicas.
• Utiliza texto en el
afiche y aplicar
efectos diversos a
los objetos.
Utiliza un explorador de Entiende lo que es una red, • Comprende los conceptos • Edita una • Reconoce la utilidad y manejo de
Internet. Visita un sitio web, su composición y distingue básicos de JavaScript. fotografía en las herramientas inteligentes del
busca información en la red. los diferentes tipos de redes. • Escribe edita scripts en la blanco y negro Photoshop Cs6 que facilitan la
Añade un sitio web a Favoritos Crea un blog para publicar vista diseño. aplicándole color, manipulación de imágenes.
y cambia la página principal. artículos, lo configura y hace • Agrega script para crear sombras • Reconoce un archivo Raw y que
Usa wikis. Busca videos en la comentarios de las imágenes en secuencia. prediseñadas y programa puede abrirlo.
web, imágenes, texto y los publicaciones de otras • Comprende conceptos filtros de Corel • Identifica los ajustes y
copia. Descarga sonidos de la personas básicos del nuevo HTML 5. PHOTO-PAINT herramientas que contiene la
web. Encuentra definiciones de Usa Facebook, agrega fotos • Configura fuentes X6. herramienta Camera RAW.
palabras y sinónimos en la web. y álbumes. Se comunica a personalizadas • Utiliza las • Emplea adecuadamente las
Traduce texto en otro lenguaje. través del Twitter para diversas opciones herramientas de Recortar y
Resuelve ecuaciones mantenerse en contacto con de máscaras para Enderezar imágenes de esta
matemáticas en la web. sus amigos. • Reconoce el entorno de seleccionar áreas interface.
Inicia Windows Live Mail. Crea y Usa Skype para hacer trabajo de Adobe Fireworks especiales y
envía un e- mail. Adjunta un llamadas y video llamadas. CS6. retocar con
archivo, responde o renvía un Comparte e intercambia • Trabaja con imágenes. colores.
correo electrónico. archivos. • Aplica efectos especiales a • Aplica las
Usa Cc y Cco. Crea un álbum Se comporta como un imágenes logrando diseños diversas opciones
de foto. Revisa sus mensajes ciudadano digital perfecto. profesionales. de colores para
buscando errores. Crear Respeta la personalidad y el retocar las
categorías de contactos, agrega trabajo de otras personas. fotografías.
contactos nuevos. Organiza sus • Reconoce el uso
mensajes en carpetas. Busca del guardado de
un correo electrónico. Marca un máscaras y cargar

mensaje como importante. Usar desde disco para

el botón Seguir la conversación. aprovechar las
Usa el Calendario para diversas
organizar tareas y eventos. selecciones.
Entiende lo que es el mailware. • Conoce la
Reconoce los diferentes tipos importancia de la
de mailware. Usa y actualiza un resolución de la
programa antivirus y el sistema imagen en el
operativo. Activa el Firewall de trabajo de diseño.
Windows. Crear una • Utiliza el
contraseña fuerte. laboratorio de
recortar/extraer
para determinar
áreas que no son
necesarias.
• Integrar las
diversas
imágenes a través
de las
operaciones de
copiar y pegar en
selección.
• Utiliza la
herramienta y
sombra para
lograr mejores
acabados.

IX. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
9.1. Definición de Enseñanza

La educación para toda la vida se presenta como una llave de acceso a este mundo
globalizado de la sociedad del conocimiento del siglo XXI. No podemos negarnos a la
relevancia del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Esta noción responde al reto de un
mundo que cambia rápidamente expresado en numerosos informes sobre educación:
e) Entre los años 1960 1970 fue común hablar de la crisis de la educación. Esta
seguridad y vivencia de la crisis, permitió que en 1967, en Williamsburg, Virginia,
EE.UU, se celebrara la Conferencia Internacional sobre la Crisis Mundial de la
Educación. La figura más destacada fue Philips H. Coombs, Director del Instituto
Internacional de Plancamiento de la Educación y que suscribiera el libro La Crisis
Mundial de la Educación donde se toca aspectos globales y centrales de la educación.
f) Edgar Faure presidió la Comisión Internacional que la UNESCO designara para

estudiar la situación de la educación mundial en 1972. Esta Comisión emitió el
informe Aprender a Ser donde se recoge las realizaciones y las principales de la
educación mundial.
g) En marzo de 1990 en la ciudad de Jomtien en Tailandia se desarrolló el Congreso

Mundial sobre Educación para Todos.
h) En 1996 apareció el texto del informe La Educación Encierra un Tesoro de la

Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI, designada por la UNESCO
y presidida por Jacques Delors.
Existe la necesidad imperiosa de volver a la escuela para afrontar las novedades de la
globalización y la sociedad del conocimiento que afectan significativamente nuestra vida
personal y profesional. Esta necesidad es persistente y se está acentuando cada vez.
La escuela no puede limitarse solo a incorporar las nuevas tecnologías a las aulas o manejar
adecuadamente los nuevos lenguajes icónico e informático. Tampoco puede limitarse solo
a proteger a ls estudiantes como personas y ciudadanas de los males (contravalores) de la
globalización, creando meras burbujas de enculturación. La cultura del Colegio es
humanista y la de la vida positivista. La cultura del Colegio es deductiva y la de la vida
inductiva (Martiniano Román, 2004).
Jacques Delors en su informe La educación encierra un tesoro (1996) concluye que la única
forma de satisfacer estos cambios en nuestros paradigmas tradicionales es que todos
aprendan a aprender. Pero además surgen otras obligaciones tras el profundo cambio de
los marcos tradicionales de nuestra existencia, la de comprender al otro, comprender mejor
el mundo. Surgen exigencias de entendimiento mutuo, de diálogo pacífico, de armonía. El
informe insiste en que debemos aprender a vivir juntos conociendo mejor al otro, a los
demás, su historia, sus tradiciones y espiritualidad; crear juntos un espíritu nuevo que
impulse la realización de proyectos comunes o a la solución inteligente y pacífica de
conflictos, y a un análisis compartido de los riesgos y retos del futuro.
El modelo de enseñanza como intervención educativa se centra en una forma de hacer
derivada del aprendizaje constructivo y significativo; en otras palabras, el docente tiene
que conocer las ciencias sobre el desarrollo humano para acomodar su enseñanza a cada
sujeto. Esta enseñanza deber ser perfectamente activa, favorecedora del aprendizaje por

descubrimiento, potenciando aproximaciones al método científico, inductivo, deductivo,

buscando un claro equilibrio entre la enseñanza de contenidos y métodos, entre formas de
saber y de hacer. Todo esto desde la perspectiva de una estudiante que aprende a aprender
y un docente que enseña a aprender al proporcionar la ayuda oportuna y al favorecer
experiencias positivas en la interacción con las cosas de las personas, en la elaboración de
conocimientos concretos, o en el esfuerzo perseverante para construir al propio desarrollo.
9.2. Definición de Aprendizaje

En nuestra práctica docente hemos descubierto que aprender no es copiar o reproducir de
la realidad, tampoco es la mera acumulación de conocimientos, nos hemos dado cuenta que
el estudiante aprende mejor cuando interactúa con los otros, en un trabajo colaborativo;
sea un aprendizaje individual o en grupo requiere esfuerzo personal y ayuda externa,
principalmente del docente, quien haciendo uso de variedad de medios, métodos y
actividades organizadas conduce a los estudiantes hacia la reflexión cognitiva, para la
modificación o creación de nuestros esquemas mentales.
El estudiante aprende conceptos, métodos, actitudes; aprende pensando mientras
manipula objetos y construye o juega, aprende cuando descubre por inducción o cuando
deduce conclusiones, pasando de los hechos a los conceptos o de éstos a los ejemplos
concretos.
La concepción constructiva nos dice que cuando se aprende la inteligencia está en un estado
activo buscando en la mente esquemas de conocimientos que tienen que ver con el nuevo
contenido que se está aprendiendo para integrarlo a ellos, o modificarlo, a través de
múltiples relaciones y coordinaciones que se establecen entre los esquemas de contenidos
ya poseídos y los nuevos aprendizajes. Si los aprendizajes quedan sueltos, sin ninguna
relación, es seguro que no durarán.
En nuestro Colegio los docentes organizan las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta
formato institucional que consideran las capacidades, tiempo, técnicas y espacios en los
tres niveles el cual se encuentra en la Carpeta Pedagógica del docente. Ver anexo Nº 05.

X. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El enfoque humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias
individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se
desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando
o no las competencias y capacidades del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los
procesos cognitivos que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el estudiante y
no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento.
Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluación participen todos los
involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el
proceso de evaluación y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluación.
De acuerdo a los lineamientos del MED, consideramos como característica de la evaluación

el ser formativa, continua, integral e individualizada, cualitativa, democrática y
contextualizada:
a) Formativa, porque orienta y regula el proceso de enseñanza y aprendizaje,
permitiendo modificarlo, para que se adapte a las necesidades o posibilidades de
los estudiantes.
b) Continua, pues se realiza a todo lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
c) Integral, ya que considera todos los elementos y procesos que están relacionados
con lo que se evalúa.
d) Individualizada, puesto que se ajusta a las características de aprendizaje de cada
estudiante propiciando el respeto a la diversidad de estilos y estrategias de
aprendizaje de cada uno.
e) Cualitativa, porque describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
f) Democrática, porque los criterios con los cuales se evalúa el aprendizaje son
conocidos y compartidos por el docente, los estudiantes y los padres de familia.
g) Contextualizada, porque las decisiones sobre evaluación están integradas en los
proyectos del aula, partiendo de la realidad específica del estudiante.
Concebimos a la evaluación como un proceso continuo, permanente, sistemático e integral
de obtención y análisis de información relativa a los procesos de aprendizaje enseñanza y
sus resultados, con la finalidad de analizar, reflexionar el proceso emitiendo juicios de valor
y tomar decisiones que permitirán regular el proceso de aprendizaje y enseñanza, de modo
que el docente planifique y ajuste el proceso educativo y el estudiante logre los aprendizajes
esperados.
En consecuencia, para la evaluación de los aprendizajes se plantea y desarrolla un enfoque
de Evaluación Formativo, cuya función principal no es otra que mejorar el proceso
pedagógico, en especial, los aprendizajes de los estudiantes, que considera que el PROCESO
es mas importante que el resultado y este se convierte en un elemento de reflexión para la
mejora permanente.
En este sentido, la evaluación formativa tiene dos funciones:
LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA de la evaluación permite identificar las necesidades del grupo

de estudiantes con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza

y del aprendizaje. También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo
de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los estudiantes. Gracias
a esta función se pueden realizar los ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes
esperados, y saber si se han logrado los aprendizajes de un campo formativo, curso o área,
a lo largo del ciclo escolar o al final del nivel educativo.
LA FUNCIÓN SOCIAL de la evaluación está relacionada con la creación de oportunidades

para seguir aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de un periodo de corte,
también implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del
siguiente periodo. Esto es, las evidencias obtenidas del seguimiento del progreso del
aprendizaje de los estudiantes, así como los juicios que se emitan de éste, serán insumos
para la toma de decisiones respecto al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Consideramos tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y final. Estos momentos

coindicen con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa o sumaria (Scriven,
1967; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Nirenberg et al., 2003).
a) La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso

educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya
poseen los estudiantes. Su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes
comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación
diagnóstica puede realizarse al inicio de un grado escolar o de una situación o
secuencia didáctica.
b) La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y

mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un
momento determinado y, en concreto, permite valorar si la planificación se está
realizando de acuerdo con lo planeado. Las modalidades de evaluación formativa
que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje son:
b.1) Regulación interactiva. Son las evaluaciones que están completamente

integradas al proceso de enseñanza. La regulación suele ser inmediata gracias a
los intercambios frecuentes y sistemáticos entre el docente y los estudiantes, a
propósito de una actividad o tarea realizada en el aula. En estos casos, el docente
utiliza la observación, el diálogo y la interpretación de lo que hacen y dicen sus
estudiantes, para decidir qué apoyos necesita para hacer el seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes.
b.2) Regulación retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear

oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al
término de una situación o secuencia didáctica; de esta forma, permiten reforzar
lo que no se ha aprendido de manera apropiada. Existen varias opciones para
desarrollar este tipo de regulaciones:
 Explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con

el grupo de estudiantes.
 Realizar el proceso de forma sencilla, y
 Agrupar a los estudiantes por el tipo de apoyo que requieren, para que
elaboren ejercicios de manera diferenciada.
b.3) Regulación proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer

adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano. En el
caso de los estudiantes que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden
programar actividades para ampliar lo que aprendieron; y para los estudiantes

que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado
de dificultad.
La regulación interactiva constituye la modalidad por excelencia de la evaluación

formativa, mientras que la proactiva y la retroactiva son alternativas para que
puedan utilizarse cuando la primera no ha funcionado por diversos factores (Díaz
Barriga y Hernández, 2002).
c) La evaluación sumativa promueve que se obtenga un juicio global del nivel de logro
alcanzado en los aprendizajes esperados de cada estudiante, al concluir una secuencia
didáctica o una situación didáctica. También permite tomar decisiones relacionadas
con la acreditación al final de un grado escolar. Proporciona información para la
acreditación, la promoción y la certificación de estudios.
Para que la evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando

distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información; además de aplicar
criterios explícitos que permitan obtener información sistemática.
Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser:
a) Informales, como la observación del trabajo individual y grupal de los

estudiantes: registros anecdóticos, diarios de clase, las preguntas orales tipo
pregunta-respuesta-retroalimentación (IRF, estrategias de iniciación-respuesta-
feedback).
b) Semiformales, la producción de textos amplios, la realización de ejercicios en

clase, tareas y trabajos, y la evaluación de portafolios.
c) formales, exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas,

listas de verificación o cotejo y escalas.
En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas. Pero sobre todo,
se tiene en cuenta que desde este enfoque, una calificación y una descripción sin
propuesta de mejora son insuficientes e inapropiadas para mejorar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Teniendo en cuenta los lineamientos de evaluación planteados en la propuesta

pedagógica, de nuestro PEI, se plantean los siguientes lineamientos de evaluación por
área curricular:

ÁREA TIPO DE EVALUACIÓN CRITERIOS TÉCNICA PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS

FORMATIVA
 Actúa y piensa  Observación  Formal  Diario de trabajo
matemáticamente en  Escala de actitudes
situaciones de cantidad
 Desempeño de las  Semiformal  Cuaderno de
 Actúa y piensa estudiantes estudiantes
matemáticamente en  Organizadores
situaciones de  Análisis del gráficos
regularidad desempeño
equivalencia y cambio
 Exámenes orales y  Rúbrica
 Actúa y piensa escritos  Lista de cotejo
matemáticamente en
MATEMÁTICA
movimiento y  Exámenes de
 Autoevaluación
localización respuestas abiertas
 Coevaluación
 Heteroevaluación - De ejercitamiento
 Actúa y piensa - De solución de
matemáticamente en problemas
situaciones de gestión  Exámenes de
de datos e respuestas cerradas,
incertidumbre objetivas o de
selección
- De verdadero y
falso
- De selección
múltiple
- De corrección o
apareamiento
- Con base de texto
- Con base gráfica

 Observación  Lista de cotejo

 Comprende textos sistemática  Formal  Rúbrica de
orales  Situaciones orales de evaluación
evaluación  Guía de observación
 Exámenes orales  Escala de estimación
 Desempeño de las  Registro anecdotario
estudiantes
 Observación  Lista de cotejo

sistemática  Semiformal  Rúbrica de
 Se expresa oralmente evaluación
 Situaciones orales de
evaluación  Guía de observación
 Exámenes orales  Guías de entrevista
 Desempeño de las  Escala de estimación
 Autoevaluación
COMUNICACIÓN
estudiantes  Registro anecdotario

 Sociodramas, juego de
 Coevaluación roles,
 Análisis de las  Controles de lectura

producciones de las  Reportes de lectura
 Heteroevaluación  Comprende textos
estudiantes/ análisis  Pruebas orales y
escritos  Trabajos personales
del desempeño escritas de
y/o grupales
(organizadores comprensión.
gráficos, trabajos  Listas de cotejo
creativos, resúmenes,  Rúbricas
etc.)  Exámenes de
 Exámenes escritos respuestas abiertas,
 Observación cerradas, objetivas o
sistemática de selección múltiple.
 Cuaderno de las
 Análisis de las estudiantes
producciones de las  Formato de
 Produce textos escritos estudiantes/ Análisis cuestionarios
del desempeño

(organizadores  Guía de producción

gráficos, trabajos de textos continuos y
creativos, resúmenes, discontinuos.
textos continuos y  Exámenes de
discontinuos, trabajos respuestas abiertas,
de investigación, etc.) cerradas, objetivas o
 Exámenes escritos de selección múltiple.
 Observación  Escala de estimación
sistemática  Rúbrica
 Lista de cotejo
 Portafolio
 Análisis de las  Guía de producción

producciones de las de textos literarios.
 Interactúa con estudiantes/ análisis  Rúbrica
expresiones literarias del desempeño  Lista de cotejo
(organizadores  Fichas de campo o
gráficos, trabajos guías de observación
creativos, guías para  Exámenes de
textos literarios, respuestas abiertas,
resúmenes, etc.) cerradas, objetivas o
 Exámenes escritos de selección múltiple.
 Observación  Portafolio
sistemática
 Comprende Textos  Observación  Formal  Ficha de

 Autoevaluación
Orales sistémica observación.
EXTRANJERO
 Pruebas orales,
IDIOMA
 Se Expresa Oralmente  De comprobación  Semiformal

 Coevaluación
 escritas y gráficas.
 Comprende Textos  De comprobación  Informal  Preguntas de

 Heteroevaluación
Escritos comprobación.

 Produce Textos  De comprobación  Formal  Pruebas objetivas:

Escritos  de selección
múltiple, de
 Observación respuesta corta.de
sistémica correspondencia.
 De jerarquización
 Formal  Pruebas de
desarrollo
 Formal  Pruebas escritas

 Lista de cotejo
 Observación
sistémica  Lista de cotejo.
 Expresión Artística  Portafolio.
 Formal
 De comprobación  Pruebas orales,
gráficas y escritas.
ARTE
 Formativa
 Lista de cotejo.
 Formal
 Observación  Portafolio.
 Apreciación Artística sistémica  Pruebas orales,
gráficas y escritas.
 De comprobación
 Afirma su Identidad
 Guía de observación
 Observación  Formal,
 Registros
 Formativa semiformal
SOCIALES
CIENCIAS
anecdóticos
(Autoevaluación,  Se desenvuelve
Coevaluación o éticamente
Heteroevaluación.)  Desempeño de los  Formal
 Revisión de
estudiantes
cuadernos

 Convive  Organizadores
respetándose asi  Análisis de gráficos
mismo y a los demás desempeño  Proyectos
 Exposición  Monografías
 Diálogo
 Participa en asuntos  Debate
públicos para
promover el bien
común  Interrogatorio  Formal  Rúbrica
 Exámenes de
respuestas abiertas
 Construye o de desarrollo:
interpretaciones  De composición
históricas  De ensayo
 De respuesta corta
 Exámenes de
 Actua respuestas cerradas
responsablemente en objetivas o de
el ambiente selección:
 De verdadero-falso
 De selección
 Actua múltiple
responsablemente  De pareamiento
respecto a los  De identificación
recursos económicos  De multireactivo
 Con base de texto
 Construye su
 Con bases gráfica
corporiedad
 Con base estadística
 Entrevista
 Practica actividades
estructurada y no
físicas y hábitos
estructurada
saludables

 Participa en
actividades
deportivas en
interacción con el
entorno
 Comprensión y  Guía de observación
desarrollo de la
corporeidad y la  Registro anecdótico
 Observación
salud  Informales
EDUCACIÓN FÍSICA
sistemática
 Diario de clases
 Autoevaluación
 Dominio corporal y  Semiformales  Lista de cotejo
 Coevaluación expresión creativa.
 Test Físico
 Formales
 Análisis
documentario  Tareas
 Convivencia e
interacción socio  Cuestionario
motriz
Inicial:  Observación Informales:  Guía de

 Desempeño de los observación
EDUCACIÓN RELIGIOSA
 Testimonio de vida estudiantes  Observación del  Cuaderno de

 Autoevaluación en la formación trabajo individual
 Análisis del estudiante
cristiana desempeño y grupal.  Organizadores
 Preguntas orales y gráfico
 Coevaluación Primaria: de
- Exposición  Rúbrica
- Diálogo retroalimentación.  Lista de cotejo
 Formación de la - Debate  Exámenes de
 Heteroevaluación conciencia moral respuesta abierta
cristiana  Interrogatorio  Exámenes
 Testimonio de vida  Exámenes orales y respuesta cerrada
escritos

Semiformales:
Secundaria  Producción de
textos.
 Comprensión  Realización de
doctrinal cristiana ejercicios en clase,
 Discernimiento de tareas y trabajos.
fe
Formales:
 Exámenes
 Organizadores
visuales
 Evaluación del
desempeño:
rúbricas, listas de
verificación o
cotejo
 Indaga, mediante  Observación  Formal - Guía de observación.

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
métodos - Registro anecdótico

científicos,  Desempeño de los - Escala de actitudes.
situaciones que estudiantes. - Cuaderno de
pueden ser estudiantes.
investigadas por la  Análisis del - Organizadores
 Autoevaluación, gráficos.
ciencia. desempeño:
Coevaluación y
Exposiciones. - Rúbrica
Heteroevaluación
 Explica el mundo - Lista de cotejo
físico, basado en  Exámenes orales y - Escala de calificación
conocimientos escritos - Exámenes de
científicos. respuestas abiertas o
de desarrollo:
 De ensayo
 De ejercitamiento

 Diseña y produce  Prácticas de  De solución de

prototipos laboratorio problemas
tecnológicos que  De respuesta corta
resuelven  Proyecto educativo
problemas de su - Exámenes de
entorno. respuestas cerradas,
objetivas o de
 Construye una selección:
posición crítica
sobre la ciencia y  De verdadero-falso
tecnología en  De selección
sociedad. múltiple
 De correlación o
pareamiento
 De identificación
 De multiitem o
multireactivo
 Con base de texto
 Con base gráfica
- Guía de laboratorio
Rúbrica para informe
de laboratorio.
- Rúbrica para proyecto

educativo.

 Gestión y ejecución de  Observación Informales  Escala de actitudes

 Heteroevaluación Procesos  preguntas orales
 Rúbrica
tipo pregunta-
 Coevaluación  Análisis del
desempeño respuesta-  Lista de cotejo
 Heteroevaluación retroalimentación
 Portafolio
 Autoevaluación Semiformales
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
 Desempeño de los  Folder de

 la realización de
 Heteroevaluación estudiantes estudiantes
 Comprensión y ejercicios en clase,
 Heteroevaluación Aplicación de tareas y trabajos, y  Organizadores
Tecnologías  Exámenes escritos la evaluación de gráficos (mapas
portafolios conceptuales)
 Exámenes de
formales respuesta abierta o
de desarrollo
 exámenes, mapas
conceptuales,
evaluación del
desempeño,
rúbricas, listas de
verificación o cotejo
y escalas

XI. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

El ejercicio de la función tutorial exige establecer relaciones interpersonales
caracterizadas por la confianza, afecto, respeto, que permitan la participación activa
y la expresión sincera y libre del estudiante.
La acción tutorial implica potenciar la capacidad de aprendizaje autónomo del
estudiante, las posibilidades de trabajo colaborativo y en equipo, así como la
adquisición de valores y virtudes, indispensables en su desempeño académico,
personal y profesional.
A nivel educación, uno de los mayores avances es la forma como se ha observado el
desarrollo de la inteligencia y por ende las habilidades adquiridas por los jóvenes, a
través de los trabajos de Piaget, Vigotsky, Inhelder y sus colaboradores, y que en la
actualidad se han ampliado, enriqueciéndose debido a los procesos de comprensión
y construcción del conocimiento. Ello explica sus conductas al desenvolverse con
habilidades y destrezas, no solo individualmente, sino también como seres sociales
logrando transformaciones ante las adversidades y vicisitudes de la vida.
Es por ello que la Tutoría, surge como un proceso interactivo para apoyar al
estudiantado a dicha comprensión tanto de manera personal (mejorando su trabajo
individual, llevando sus procesos a un nivel interno y mental mediante la búsqueda,
la autocrítica y la revisión del pensamiento), como el social, llevándolos a establecer
y clarificar metas para sus conductas en el futuro.
La Tutoría encuentra su fundamento en el Diseño Curricular Nacional dentro del
Título II, tema 6, en donde se mencionan los lineamientos generales en relación a
objetivos y perfiles requeridos para la labor tutorial, estableciendo estrategias que
promuevan tanto el mejoramiento educativo para dotar a estudiantes una
formación sólida en todos los ámbitos de su vida, incluidos el buen desempeño en
su trabajo, la plena participación social y política y el valor de la realización personal,
como el mejoramiento material y profesional del personal docente, haciendo énfasis
en el logro de los aprendizajes.
Considerando las directrices de la administración educativa, la acción tutorial
tendrá como objetivo generales los siguientes:
a) Contribuir con la individualización de la educación, facilitando una
respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares de los
estudiantes, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de
aprendizaje-enseñanza.
b) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de
todos los aspectos de la persona: cognitivo, afectivo, volitivo, social, y
espiritual.
c) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la
adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo
que la educación sea, verdaderamente, educación para la vida.
d) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto a su
vocación y futuro académico y profesional.

En este sentido, luego de reflexionar las características propias del Colegio Privado
Bilingüe Reina de los Ángeles, consideramos establecer como objetivo tutorial:
“Promover la formación integral de estudiantes capaces de construir su proyecto de
vida personal a través del acompañamiento y orientación en la adquisición de
conocimientos, principios y valores, estimulando sus habilidades y fomentado el
desarrollo de actitudes preventivas ante situaciones de riesgo”.
Además, se establecen otros objetivos como los siguientes:
a. Favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada que le permita desenvolverse adecuadamente en su entorno
escolar y social.
b. Elaborar y ejecutar un plan de acción dirigido a asesorar y guiar a los
estudiantes para el buen rendimiento en sus actividades académicas, así
como prevenir o superar dificultades, evitando la deserción escolar.
c. Elaborar y ejecutar un plan de acción dirigido a asesorar y guiar a los
estudiantes con capacidades diferentes asegurando su integración,
participación y aprendizaje, con los apoyos necesarios en un ambiente
motivador e inclusivo.
d. Apoyar al estudiante en la elección vocacional en el marco de su proyecto de
vida, el cual responda a sus características y posibilidades personales y del
entorno.
e. Promover en los estudiantes la adquisición de estilos de vida saludables.
f. Contribuir en la participación reflexiva del estudiante en acciones dirigidas
a la búsqueda del bien común.
g. Contribuir en el establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en
el marco del respeto a las normas de convivencia.
h. Promover en el estudiante el conocimiento y la valoración de su cultura,
reflexionando sobre temas de actualidad, involucrándose con su entorno
local, regional, nacional y global.
Se considera a la Acción Tutorial como la aplicación de estrategias en el proceso de
formación integral que los tutores desarrollan con el estudiantado, estimulando el
desarrollo de sus capacidades y enriqueciendo su práctica educativa, al permitirle
detectar y aprovechar sus potencialidades y capacidades críticas e innovadoras y
mejorando su desempeño escolar. Este gran objetivo se logrará alcanzar a partir del
trabajo colaborativo de los responsables académicos del Colegio, docentes, padres
de familia y estudiantes; así como de la planificación y organización institucional, en
donde cada una de los actores cumplan con efectividad y compromiso su papel.
La persona responsable de la Tutoría estará en posibilidades de integrar y
estructurar de manera pertinente el Plan de Trabajo, por lo que al hacer referencia
de un perfil, estaremos describiendo el conjunto de condiciones esenciales,
características personales y profesionales (habilidades y actitudes) que se deben
considerar como las ideales a cubrir por una persona.

CARACTERÍSTICAS
CONDICIONES CARACTERÍSTICAS PROFESIONALES
ESENCIALES PERSONALES
HABILIDADES ACTITUDES
Conocimiento básico de:  Con vocación docente y  Aptitud para las  Actitud de servicio.
orientadora. relaciones  Interés genuino en
 La organización y
 Salud mental y interpersonales. el estudiantado.
normas del Colegio.
equilibrio emocional.  Capacidad para  Respeto y
 El plan de estudios.
 Responsabilidad y desempeñarse compromiso con su
 Dificultades
compromiso. con disciplina. desarrollo
académicas más
 Empatía, confiabilidad y  Comunicación académico.
comunes del
prudencia. asertiva.  Liderazgo
estudiantado.
 Conocimiento de  Capacidad de democrático.
 La realidad educativa
estrategias y técnicas de escuchar.  Conciencia del
en sus diferentes
implementación grupal.  Receptividad. límite que tiene el
contextos, con
 Aceptación y respeto  Capacidad de desarrollo de sus
perspectiva
por las demás personas. trabajo en equipo. funciones.
humanista e
 Generosidad al ayudar  Facilidad para
internacional.
al estudiantado en el interactuar con el
 Sólido nivel
mejoramiento de sus estudiantado
académico.
experiencias. (aptitud de
 Ser una referencia
 Sensibilidad. apertura).
eficaz para el
estudiantado.
 Ser una persona
transmisora de
valores y promotora
de cambios.
 Formación continua.
En nuestro Colegio, la Orientación y la Tutoría de los estudiantes es una tarea

compartida del docente, siendo necesaria la coordinación del equipo de
docentes.
Para lograr estos fines, contamos con las siguientes herramientas:
a) El trabajo de la docente Tutora.

b) La actuación coordinada de los docentes de cada grado y Área
Curricular.
c) El apoyo de la Coordinación Pastoral.
d) El apoyo del Departamento Psicopedagógico
e) La función orientadora de cada uno de los docentes.
f) La cooperación de los padres de familia.
g) El apoyo de la Coordinación Académica.

XII. LINEAMIENTOS DE LA SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
 OBJETIVOS GENERALES:
- Implementar acciones de monitoreo y el asesoramiento pedagógico en el

Colegio en forma planificada y oportuna con el propósito de fortalecer las
capacidades de los docentes, brindar un mejor servicio a la comunidad
educativa y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
- Establecer mecanismos que ayudan a fortalecer a los agentes educativos para

mejorar la Gestión, en función de los Estándares Educativos (Regionales y
Locales) a través de una participación responsable.
- Contribuir a la mejora de los procesos de desarrollo curricular en el aula, y;

los procesos cognitivos en los estudiantes, a través del sistema de Asesoría,
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico permanente.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Precisar el marco legal y teórico para la Asesoría, Monitoreo y

Acompañamiento Pedagógico de acuerdo a lo establecido en la RVM Nº 038-
2009-ED., necesario para su ejecución en los Colegios.
- Institucionalizar la Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico como

práctica inherente a la dinámica de trabajo en todos los Colegios, para el
mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje.
- Verificar de manera permanente la carpeta y portafolio pedagógico de los

docentes. (Las Programaciones curriculares anuales, Unidades Didácticas:
Unidades de Aprendizaje,
- Proyectos de Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje, Sesiones de Aprendizaje,
registro auxiliar, registro anecdótico y otros).
- Fortalecer las capacidades de los docentes del Colegio a través de procesos

de diálogo interactivo y reflexivo en torno a dos elementos ligados
centralmente a los logros de aprendizaje: Condiciones para el aprendizaje
Competencias pedagógicas.
- Realizar visitas a las diferentes aulas a fin de recoger información respecto

condiciones de aprendizaje y competencias pedagógicas, considerando
estrategias tales como: La observación del aula de clase y las sesiones
pedagógicas.

- Identificar las fortalezas de la práctica docente y las que se deben mejorar en

relación a las condiciones de aprendizaje en el Colegio y en torno a las
competencias pedagógicas observadas en las sesiones de aprendizaje.
- Brindar orientación y asesoría a los docentes en torno a la información
recogida, considerando la identificación de: Buenas prácticas que puedan ser
difundidas y replicadas, buscando con ello la motivación de otros docentes a
fin de que logren las metas de aprendizaje planteadas y los aspectos que
requieren ser fortalecidos por procesos formativos y de asesoramiento, con
miras a lograr las metas de aprendizaje previstas en el PAT CRA 2016.
- Realizar asesoramiento y acompañamiento pedagógico en forma permanente

desde el inicio hasta la finalización del año escolar 2016, con la finalidad de
orientar, apoyar, asesorar oportunamente sobre las dificultades registradas
en las acciones educativas que desarrollan los docentes del aula.
- Garantizar el uso, producción y conservación de los materiales educativos

existentes en el plantel, como un medio primordial de apoyo del proceso de
Enseñanza y aprendizaje.
- Asegurar que el servicio educativo que brinda el plantel se desarrolle en base

a los ocho compromisos y los indicadores de gestión educativa y que
respondan en calidad y eficacia a las exigencias de la comunidad.
- Potenciar las relaciones de los miembros de la comunidad educativa,

promoviendo la mutua colaboración y la participación organizada en las
acciones educativas.
- Fortalecer las competencias docentes mediante la incorporación de

conocimientos pedagógicos relevantes en función a sus necesidades de
aprendizaje.
- Promover la reflexión, la socialización y el trabajo colegiado a partir de una

interacción basados en la confianza, el respeto y la tolerancia.
- Promover la construcción de propuestas innovadoras pedagógicas y la

investigación en aula.
- Generar expectativas favorables a la comunidad y las familias a fin de que

participen con acciones concretas para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

I. REFERENTES CONCEPTUALES
Para comprender la concepción de la asesoría pedagógica en el país es
importante precisar los términos y acepciones que se vinculan a ella. Al respecto
el Consejo Nacional de Educación; indica:
Monitoreo, Es el recojo y análisis de información de procesos y productos

pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, es decir es el recojo de
información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos
permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y
productos esperados. (...)
Acompañamiento, Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo
directivo, Consejo académico, para brindar asesoría pedagógica al docente
orientada a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica
pedagógica.
El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el
monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría
permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades a través del
dialogo bajo un enfoque crítico-reflexivo.
El acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción
de su práctica logrando así su autonomía profesional.
II. CARACTERÍSTICAS
Las acciones de monitoreo y asesoramiento pedagógico, para ser efectivas en el
logro de los aprendizajes, deberán reunir las siguientes características:
- Sistemático y pertinente: supone un seguimiento secuencial y

organizado al personal jerárquico y docente a partir de caracterizar las
fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.
- Flexible y gradual: propone distintas alternativas para apoyar a los

docentes.
- Formativa, motivadora y participativa: promueva el crecimiento

profesional del docente generando espacios de reflexión y de mejora
continua. Asimismo promueve el intercambio de experiencias y trabajo
colaborativo en un marco de confianza y respeto.
- Permanente e integral: acompaña al docente durante el desarrollo de los

procesos pedagógicos; planificación, ejecución (implementación de las
rutas) y evaluación curricular de modo continuó.

III. METAS
- Cualitativa: Mejora de la calidad del servicio educativo en el Colegio.
- Cuantitativa: Supervisiones internas continuas, inopinada y opinadas ,3

veces como mínimo, que abarca aspectos técnico pedagógicos: control
(administrativo), monitoreo y acompañamiento para luego tomar las
decisiones oportunas a fin de mejorar el logro de los aprendizaje e
identificación con el Colegio.
IV. RECURSOS
- Humanos: Director, subdirectora, coordinadores de nivel, jefaturas,
profesores.
- Técnicos: El presente Plan y la Ficha de monitoreo y asesoramiento
Pedagógico.
- Financieros: Fondos de recursos propios proporcionados por la
Subdirección de Administración.
- Materiales: (2) Toner Hp laser Jet 1020, Papel bond: 2 millares, 800
copias, cámara fotográfica, video cámara, y otros.
V. PROCEDIMIENOS DE ASESORÍA
Se considera las siguientes etapas:
5.1. ETAPA DE PLANIFICACIÓN.-
- Programar la elaboración del Plan Anual de Asesoría, Monitoreo y

Acompañamiento Pedagógico.
5.2. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN.-
- Distribuir de manera oportuna, las FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN, para

que los docentes tengan cabal conocimiento del contenido del monitoreo
y contribuya en levantar una línea de base con los requerimientos de los
aprendizaje de los docentes.
- Sensibilizar a los Coordinadores Pedagógicos respecto a los fines y

objetivos del Monitoreo y Asesoramiento Pedagógico.
- Elaborar los instrumentos de recojo de información y hacer conocer a los

agentes sobre su contenido y los propósitos del mismo.

- Socializar los indicadores del Monitoreo y acompañamiento con los

Coordinadores Pedagógicos así mismo publicar por los medios necesarios
para su conocimiento.
5.3. ETAPA DE EJECUCIÓN.-
- Recoger información a través de la aplicación de los instrumentos. Es

recomendable que estos se registren durante su aplicación y no
posteriormente.
- Participar en la Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de

manera planificada, continua, contextualizada, interactiva y sobre todo
respetuosa.
- Ejercen la asesoría el Director del Colegio, así como los subdirectores,

coordinadores de nivel, Asesores de área, así como docentes que, dentro
de la ampliación de su jornada laboral consideraron visitar a sus pares,
todo ello, dentro del marco que establece el Manual de Organización y
Funciones.
- Los directivos y responsables de ejecutar este proceso, cumplirán con

programar como mínimo tres visitas durante el Año Escolar a cada
docente de la IE, considerando la primera como INICIO DE AÑO (línea
base), la segunda como MONITOREO DE MEDIO AÑO y la tercera como
MONITOREO DE FIN DE AÑO, los resultados de cada uno de ellos, se
registra sus fichas de monitoreo.
- Brindar asistencia técnica mediante el acompañamiento pedagógico,

donde la herramienta principal es el diálogo post- observación
(asesoramiento individual) y las reuniones o jornadas de
retroalimentación (asesoramiento individual) y las reuniones o jornadas
de retroalimentación (asesoramiento grupal). Se recomienda que el
monitor disponga de material impreso o digitalizado que apoye, actualice
y/o fortalece la labor del docente supervisado.
- Establecer en el colegio un banco de instrumentos de acompañamiento,

monitoreo y asesoría con el objetivo de fortalecer el proceso de asesoría.
- El consejo académico será quien participa en el monitoreo y

asesoramiento de los docentes en coordinación con el equipo directivo
durante el año escolar 2016 y cada Coordinador Pedagógico de Área será
quien haga las visitas de monitoreo y asesoramiento especializado a los
docentes de su Área.
- El equipo Directivo y el consejo académico realizaran el monitoreo a la

totalidad de los docentes, que serán asistidas por el mismo durante los
tres momentos de monitoreo como mínimo en el año: marzo-noviembre.

- La primera fase corresponde a una ficha de autoevaluación al desempeño

docente, que permitirá reflexionar sobre su labor docente en aula
respecto a los compromisos 4,5 y 6. Colegio Privado Bilingüe Reina de los
Ángeles.
- La primera visita a aula será durante los meses de Mayo y Julio de manera
inopinada permitiendo sistematizar y levantar una línea de base con los
requerimientos de aprendizaje de los docentes.
- La visita a cada docente es de tres (3) veces como mínimo durante el año.
- Las dos visitas mínimas programadas durante los meses de junio a

noviembre por el consejo académico serán de manera opinada e
inopinada según convenga por los monitores.
- El equipo directivo podrá hacer visitas inopinadas a los todos los

trabajadores del Colegio durante los meses de marzo a diciembre con la
finalidad de verificar el cumplimiento de las actividades planificadas
según las normas.
- Los Coordinadores Pedagógicos de área podrán planificar y hacer su

cronograma de visita especializada durante cada bimestre a los docentes
que corresponde.
- Durante las vacaciones de medio año se desarrollaran jornadas de

actualización en función a las demandas de aprendizaje consensuadas.
- Los docentes deben permitir el ingreso a los integrantes del consejo

académico para observar y registrar en los instrumentos información
relevante respecto al desarrollo de clases en aula el cual posteriormente
sostendrá una reunión de salida en el cual se comunica los resultados de
la acción de monitoreo, señalando las fortalezas y comprometiendo a la
superación de algunas debilidades producto de la reflexión.
- El monitoreo no tiene ninguna intención punitiva, coercitiva, tampoco

sancionadora por lo tanto, dichos resultados se manejan de manera
confidencial y personalizada.
- El monitoreo a los docentes parte con una reunión inicial para informarle
sobre el propósito de la visita, el cual previamente ha sido informado por
sus Asesores de Área.

- Los resultados del monitoreo permitirán una reflexión y provocar el

interés por el mejoramiento continuo.
5.4. ETAPA DE COMUNICACIÓN DE RESULTADOS.-
A LOS ASESORADOS:
- Se debe informar a los monitoreados en una perspectiva de trato

horizontal, respetuoso, que permita el intercambio de experiencias de
aprendizaje y reflexión continua.
- El Director y el Subdirector prestarán asesoría y orientación permanente
al personal docente en el diseño de estrategias, metodologías, técnicas
de enseñanza, elaboración y uso de materiales didácticos; fomentando el
análisis y estudio de las formas de evaluación del aprendizaje.
- Se reitera que de ninguna manera la comunicación debe tener carácter
punitivo o discriminador.
SUB-DIRECCIÓN - DIRECCIÓN:
- Procesar, analizar e interpretar la información acopiada.

- Con esta perspectiva se debe cumplir con elevar informes cada vez que la
Ugel los soliciten.
- Los instrumentos aplicados son de conocimiento compartido únicamente
de los actores de la asesoría: monitoreado y monitor.
- El colegio consagrará como práctica permanente en el proceso de
asesoría la autoevaluación pedagógica en todos sus niveles para
identificar los problemas y determinar indicadores que muestren
información relevante sobre el mejoramiento de la calidad del
aprendizaje.
5.5. ETAPAS DE EVALUACIÓN.-
- La asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico requiere ser

evaluada en si misma - en todas sus etapas - para realizar una valoración
y control del proceso de la acción supervisora y una evaluación al término
del año escolar para reformular los objetivos con los logros alcanzados.
- Se buscará espacios sin pérdida de clases para el análisis, consolidación y

evaluación de los resultados y se debe de tomar en cuenta para este fin,
una jornada con todo el personal, en el que se plantearán las sugerencias
y alternativas de acción para mejorar el desempeño de los docentes.
- El colegio orientará el proceso de asesoría pedagógica para tomar en
cuenta de manera prioritaria el estímulo para la mejora de la calidad
educativa, asegurará la inclusión, permanencia y culminación de los
estudiantes con necesidades especiales (NEE).

- Se recomienda aplicar procesos de sistematización de experiencias y de

evaluación de impactos que permitan identificar y generalizar
experiencias educativas exitosas y que merezcan reconocimiento.
- Para efectos de estímulos se puede considerar entre otros: Resolución de

Felicitación de la Dirección, capacitaciones subvencionadas por el
Colegio.
VI. ELABORACIÓN DE INFORMES
a. Al finalizar el bimestre.
b. Al finalizar el Año Académico.
c. Otros requeridos por la Dirección.
VII. INSTRUMENTOS A UTILIZAR

- FICHAS DE MONITOREO DEL MANUAL DE GESTIÓN ESCOLAR 2016. (Ver anexo)
- CUADERNO DE CAMPO.
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE MONITOREO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL M A M J J A S O N D

PLAN
Elaboración y aprobación del plan. X X X X
Distribución de fichas de autoevaluación X X X X
PRIMER MONITOREO – INICIO DE AÑO X X X
SEGUNDO MONITOREO – A MEDIO AÑO X X
TERCER MONITOREO – FIN DE AÑO X
Procesamiento de resultados X X
Entrega de resultados a cada docente X X X
Evaluación final del proceso de monitoreo X
Elaboración de informes X
(VEASE ANEXO 1)

XIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACION CURRICULAR
La evaluación curricular es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática

y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para
suministrar validez, confiabilidad y objetividad; además de establecer la
relevancia, alcance, duración y eficiencia del plan curricular de acuerdo con las
innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.
Considerando la postura de Arnaez, la evaluación curricular es “la tarea que

consiste en establecer el valor del curriculum como recurso normativo
principal de un proceso de enseñanza aprendizaje, para determinar la
conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo”.
En nuestro colegio, la evaluación curricular, se realiza teniendo en cuenta dos

etapas: LA EVALUACIÓN INTERNA, que considera los diversos momentos y
etapas del desarrollo curricular; y LA EVALUACIÓN EXTERNA, que permite
juzgar y reaccionar hacia los logros del curriculum en forma global, centrándose
en los productos resultantes. El desarrollo de la evaluación curricular implica:
La evaluación de CONTEXTO posee un carácter filosófico y social, sirve para

tomar decisiones y establecer la planeación: objetivos, valores y metas
curriculares.
La evaluación de ENTRADA, identifica y valora los recursos disponibles

(humanos, materiales y financieros).
La evaluación de PROCESO, en lo que mayor énfasis pondremos, requiere un

análisis de aspectos como: las prácticas educativas, canales de comunicación,
necesidades de adecuación de recursos, disponibilidades físicas, personal,
problemas de tiempo, estructura interna de los programas, entre muchos otros.
Y la evaluación de PRODUCTO, que sirve para juzgar el logro no solo del final
de cada etapa sino del proyecto como tal.
Como parte de la evaluación curricular que realiza el colegio se utilizan los
informes técnicos pedagógicos bimestrales presentados por cada docente; los
cuales son consolidados por su respectivo asesor, quien deriva dicha
información a la coordinación respectiva, tomando en cuenta los logros
alcanzados en cada una de las áreas del colegio.
VEASE ANEXO 2 (ITP´s)
Cabe resaltar que además todas las actividades realizadas son evaluadas al
término de las mismas para lo cual se maneja un formato único de este tipo de
evaluación.
(VEASE ANEXO 3)

“EVALUACIÓN CURRICULAR”
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

DEL CONTEXTO DE ENTRADA DE PROCESO DE PRODUCTO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Carácter Diagnóstico INTERNA EXTERNA
EFICIENCIA EFICACIA EFICIENCIA EFICACIA
252
Proyecto Curricular Institucional
“LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR”
ETAPAS TIPOS CRITERIOS INSTRUMENTOS
Misión y Visión
FUNDAMENTACIÓN
Plan de Estudios  Análisis de contenidos
PEI-FODA
De carácter Diagnóstico
De Contexto Niveles de Concreción Curricular  Actas de reunión.
Perfil del Egresado
Matriz de Valores
Humanos  Evaluación psicológica
RECURSOS
(estudiantes-docentes).
De Entrada Materiales  Herramientas estadísticas (PAT).
 Actas de reunión (PAT).
Financieros
- Congruencia
- Viabilidad
- Continuidad ITP
- Integración
EVALUACIÓN INTERNA De Proceso - Vigencia
ITP
- Rendimiento académico
Reporte de Promoción por Nivel.
- Desempeño docente Ficha de Monitoreo
- Contrastación con otras instituciones. Reporte de Universidades
 Funciones profesionales
ANÁLISIS DE
EGRESADOS
EVALUACIÓN EXTERNA Del Producto

 Mercado de trabajo Registro de Egresados
 Apoyo a la comunidad
253
XIV. ANEXOS
ANEXO 1º: FICHAS DE MONITOREO

ANEXO 2º: FORMATOS DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ANEXO 3º: FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

ANEXO 1:
Ficha de Autoevaluación y Evaluación del Desempeño Docente

Observaciones:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________
Firma del Docente

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ASESORES Y COORDINADORES
I.- DATOS GENERALES:

ÁREA: ________________________________________________________________________
MONITOREA: __________________________________________________________________
DOCENTE OBSERVADO(A): ______________________________________________________
NIVEL: ______________________________ GRADO: ____________ SECCIÓN: ____________
CURSO/ÁREA: _________________________________________________________________
BIMESTRE: _____________ FECHA DE CONSOLIDACIÓN: ____ / ____ / _____
II.- OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE: (Marcar con “X”)
CASI A
Nº INDICADORES A OBSERVAR SIEMPRE SIEMPRE VECES
OBSERVACIONES
01 Demuestra PUNTUALIDAD en el ingreso al aula.

Desde su ingreso al aula PROMUEVE UN AMBIENTE
02 ORDENADO Y LIMPIO, además de la DISCIPLINA entre los

estudiantes.
EVALÚA LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES desde
su ingreso al aula (ambiente donde se realizará su clase),
03
UTILIZANDO la Lista de Cotejo que contiene en su Registro
Auxiliar.
Presenta la SESIÓN DE APRENDIZAJE a desarrollar, al (a)
04
observador(a).
Antes de iniciar la clase, PROPICIA UN CLIMA DE ATENCIÓN
05
Y ESCUCHA, entre todos LOS ESTUDIANTES.
LOGRA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES, creando interés en
06
ellos, para desarrollar el tema planificado.
ELABORA MATERIAL concreto o virtual (ppts, videos, etc.),
07
para la motivación en el desarrollo de las clases.
Toma como punto de partida los conocimientos o SABERES
08
PREVIOS, AL INICIAR LA CLASE.
DESARROLLA EL CONFLICTO COGNITIVO a través de
09
diversas estrategias metodológicas.
EXPLICA EN FORMA CLARA Y COMPRENSIBLE para los
10 estudiantes, LA CAPACIDAD Y PROCESOS COGNITIVOS A

DESARROLLAR a través del tema a tratar en la CLASE.
Da las INDICACIONES CLARAS, PRECISAS Y
11 PERTINENTES, para realizar el TRABAJO INDIVIDUAL Y

GRUPAL, en el aula.
MONITOREA Y EVALÚA EL TRABAJO INDIVIDUAL Y
12
GRUPAL realizado por los estudiantes.

LOGRA QUE LOS ESTUDIANTES APLIQUEN LAS
13 ESTRATEGIAS planificadas en la SESIÓN DE APRENDIZAJE,

con la orientación del(a) docente.
PROMUEVE LA PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
14 APRENDIZAJE por parte de los estudiantes. (Aprender a

Aprender).
EXPLICITA CLARIDAD, al informar a los estudiantes las
15
capacidades a ser evaluadas en la clase.
Promueve LOS VALORES INSTITUCIONALES O EL
16 DESARROLLO DE HÁBITOS A TRAVÉS DEL TRABAJO

INDIVIDUAL Y GRUPAL.
ORIENTA, MONITOREA Y LOGRA QUE LOS ESTUDIANTES
17 DESARROLLEN LA META COGNICIÓN a través de diversas

estrategias.
VINCULA LO APRENDIDO con la realidad, UTILIZANDO
18
EJEMPLOS COTIDIANOS DE FÁCIL COMPRENSIÓN.
Explicita con claridad la forma de DESARROLLAR LA
19 TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE a los estudiantes,

brindándoles diversas estrategias para tal fin.
AFIANZA LOS APRENDIZAJES Y LOS PROCESOS
20 COGNITIVOS desarrolladas por los estudiantes a través de

tareas o actividades para ser realizadas en la casa.
Utiliza DIVERSOS MATERIALES (TICS, otros) de apoyo en la
21
clase.
Practica la FIRMEZA Y EMPATÍA PARA CAPTAR LA
22
ATENCIÓN de los estudiantes.
DEMUESTRA planificación previa, organización y desarrollo
23
efectivo en la SESIÓN DE APRENDIZAJE.
24 Evidencia DOMINIO DEL TEMA A TRATAR en la CLASE.
Promueve una RELACIÓN DE AFECTO Y RESPETO entre

25
docente y estudiantes.
PROPICIA Y VALORA la participación ACTIVA y
26 PERMANENTE, de manera individual y grupal de los

estudiantes.
PROPICIA Y VALORA la participación ACTIVA y
27 PERMANENTE, de los estudiantes promoviendo habilidades

de expresión oral y escrita.
PROMUEVE actividades a través de las cuales los estudiantes
28
desarrollan el lenguaje matemático.
INTERVIENE frente a situaciones de indisciplina o desorden
29 que perturban el buen clima de aula, propiciadas por los

estudiantes y logra revertir tal situación.
PROMUEVE Y VALORA la correcta PRESENTACIÓN
30
PERSONAL de los estudiantes.

31 EVALÚA LA COMPRESIÓN LECTORA y registra el calificativo.
Utiliza adecuadamente EL PARTE DE CLASE, registrando el

aprendizaje esperado planificado en la SESIÓN DE
32
APRENDIZAJE, con la firma respectiva y las observaciones
pertinentes.
Realiza la anotación, en el PARTE DE CLASE, de estudiantes,
33
que demuestran actitudes positivas.
Realiza la anotación, en el PARTE DE CLASES, de los
34
estudiantes que demuestran actitudes negativas.
Registra en el parte de clases la salida de los estudiantes a los
35
servicios higiénicos y/o enfermería.
(Siempre =3, Casi siempre = 2 y A veces =1) Puntaje Obtenido:
III.- RECOMENDACIONES DEL (A) OBSERVADOR (A):

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
IV.- OBSERVACIONES DEL(A) DOCENTE OBSERVADO(A):

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
V.- COMPROMISO DE MEJORA DEL(A) DOCENTE OBSERVADO(A): (1pto)

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Puntaje total obtenido dividido entre cinco = NOTA:
______________________________ _______________________________
Firma del (a) Observador (a) Firma del(a) Docente
Nombre: ______________________________ Fecha de retroalimentación: ___ / ___ / ____
Cargo: ________________________________
Fecha retroalimentación: ___ / ___ / ____

ANEXO 2:

261

(nivel inicial, primaria y secundaria)




ANEXO 3:
Hoja de Evaluación
“FIESTAS PATRIAS”
Nombre: _____________________________________________________________________
Fecha: ______________________
Favor de escribir el número que mejor describa su percepción de cada premisa, según la
siguiente escala:
2 Totalmente de acuerdo
1 Parcialmente de acuerdo
0 Totalmente en desacuerdo
N/A No aplica
I. ORGANIZACIÓN:
Criterios 2 1 0 N/A
1. La actividad se inició puntualmente.
2. Las instalaciones físicas fueron adecuadas.
3. La secuencia de la actividad siguió el orden
establecido en el programa.
4. La distribución y uso del tiempo fue adecuado.
II. PRESENTACIÓN:
Criterios 2 1 0 N/A
1. Se alcanzaron los objetivos para la actividad.
2. Los temas se presentaron con claridad.
3. El horario fue flexible para los docentes, las
estudiantes y los padres de familia.
4. Recomendaría que la actividad se ofreciera
nuevamente.
III. RECURSOS: (Marque con una aspa)

Criterios SI NO
1. Los equipos informáticos (laptop, equipos multimedia, etc.)
funcionaron adecuadamente
2. Los equipos electrónicos (micrófonos, consola. Parlantes, amplificador,
etc.) funcionaron adecuadamente
Comentarios u observaciones (Opcional)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

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«PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL»

DEL COLEGIO “REINA DE LOS ÁNGELES”

«61 AÑOS FORMANDO EN LA FE»

Proyecto Curricular Institucional 2

4.4. Diseños Curriculareas Diversificados…………………………………………. 39

Proyecto Curricular Institucional 3

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 024-2016-DCRA

Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la gestión

De conformidad, con la Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamento aprobado por

Regístrese, Comuníquese y Archívese.

Proyecto Curricular Institucional 4

El Proyecto Institucional es esencialmente una manera de interpretar y expresar en un plazo

La urgencia de abrir nuevos caminos con alternativas pedagógicas innovadoras que

Reconocimiento éstas urgencias el sistema educativo peruano inicia la llamada

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Dentro de este marco, se ha considerado la necesidad de contar con un Proyecto Curricular

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II. INFORMACIÓN GENERAL DEL COLEGIO:

1.2. Ubicación : Malecón Monte Bello N° 605 – Rinconada Alta – La Molina

1.4. Turno : Mañana

1.5. Niveles : Inicial, Primaria y Secundaria

1.6. Objetivos del PCI:

 Ejercer la función formativa, científica, socializadora y cultural a la luz de la Iglesia

 Integrar a los miembros de la comunidad educativa en la reflexión teórica sobre la

 Determinar y organizar las competencias, capacidades y contenidos de acuerdo a los

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III. IDENTIDAD DEL COLEGIO

Somos un Colegio Privado Bilingüe, promovido por la Congregación de las Hermanas

Al 2016 seremos una escuela católica acreditada internacionalmente, evangelizadora en la fe,

3.3. Valores y Actitudes Institucionales

Consideramos educar en valores como un espacio de reflexión, de crecimiento personal que

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COHERENCIA Valora la palabra

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COMPASIÓN SOLIDARIDAD Muestra

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4.1. Descripción del Modelo Educativo

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4.1.2 MODELO PEDAGÓGICO

El concepto Socio-cognitivo hace referencia en primer lugar al fundamento de:

La Teoría Socio-cultural-contextual de Vigostsky, que plantea su Modelo de aprendizaje

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El concepto Humanista hace referencia al fundamento de:

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El Paradigma Socio-Cognitivo-Humanista da respuesta a las necesidades de los estudiantes de la

4.1.3. ENFOQUE PEDAGÓGICO

Desarrollamos un Enfoque Pedagógico por COMPETENCIAS, que planteas aspectos

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4.1.4. MARCO CONCEPTUAL DEL ENFOQUE PSICOLÓGICO

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4.2 RASGOS DE LA EDUCACIÓN DOMINICA

La Congregación Dominicas de la Inmaculada Concepción, asumiendo los principios y verdades de

1. La educación debe centrarse en la persona del estudiante sobre cualquier otra

A todo educador debe preocuparle el desarrollo equilibrado de la personalidad de sus estudiantes,