Unidad didáctica 1

Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión verbal

1.1. La comunicación humana.

1.1.1. El proceso comunicativo.

1.1.2. Expresión y comunicación en la infancia.

1.2. El lenguaje verbal en la infancia.

1.2.2. Factores que dependen del desarrollo.

1.2.2. Fatores que dependen del contexto social.

1.3. Etapas de la adquisición del lenguaje.

1.3.1. Etapa prelingüística.

1.3.2. Etapa de lenguaje no combinatorio.

1.3.3. Etapa de lenguaje combinatorio.

1.4. Intervención para favorecer el desarrollo del lenguaje.

1.4.1. La interacción rutinaria.

1.4.2. El baúl de buf (soplo).

1.4.3. Juegos de lenguaje oral.

1.4.4. La evaluación de la actividad.

1.5. Trastornos del desarrollo del lenguaje.

1.5.1. La detención temprana.

1.5.2. La intervención temprana.

1.6. Trastornos del lenguaje.

1.6.1. Dislalias.

1.6.2. Disfemias.

1.6.3. Disfasias.

1.7. Trastornos del lenguaje asociado a otras patologías.

1.7.1. Discapacidad auditiva y len guaje.

1.7.2 Parálisis cerebral infantil. Disartria.

 1.7.3. Autismo y lenguaje.

1.7.4. Discapacidad intelectual y lenguaje.

1.8. Comunicación alternativa y aumentativa.

1.9. Bilingüismo y disglosia.

1.9.1. El bilingüismo

1.9.2. La diglosia.
1.9.3. La introducción de las lenguas en la escuela infantil.

Ejercicios

Actividades.
UD 1 Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión verbal

1.1. La comunicación humana

Es el intercambio de información y experiencias entre personas a través del
lenguaje verbal, expresiones, movimientos, sonidos o imágenes.

1.1.1. El proceso de comunicación

Emisor codifica la información y la envía.
Receptor recibe la información y la descodifica.
Mensaje contenido de la información.
Código conjunto de señales o signos que forman el mensaje.
Canal por donde discurre el mensaje.

Es preciso que la parte emisora y la receptora:

Tenga capacidad de codificar y descodificar la información.
Conozcan y utilicen el mismo código.
Generen feedback; ida y vuelta de la información.

1.1.2. Expresión y comunicación en la infancia

El bebé se expresa a través del llanto, el contacto corporal, la gesticulación, la
mirada… para comunicarse con las personas adultas.
Las personas adultas aprenderán la interpretación de los bebes para establecer la
base de comunicación.
Expresión y comunicación en la infancia
Comunicación: persigue un intercambio de información para conseguir una
respuesta por parte del receptor.
Expresión: es una exteriorización o manifestación de unas sensaciones, impulsos
o deseos.

1.2. El lenguaje verbal de la infancia.

Es un proceso psicológico muy complejo que se desarrolla muy rápido en
primeros años de vida.
El pequeño tendrá que aprender, entender y en poner en práctica un código de
signos y normas: la lengua para comunicarse a través del habla o de manera escrita. Hay
dos grupos de factores:

LAD (lenguaje adquisición Da vice, dispositivo de adquisición del lenguaje) Es una

estructura o capacidad innata que tenemos las personas para adquirir el lenguaje.
1.3- Etapas en la adquisición del lenguaje

1.3.1. Etapa prelingüística (Hasta los 12 o 15 meses) Manifestaciones,

sonidos o fonéticas no verbales de intentos de comunicación.

-La percepción

auditiva visual táctil

En el inicio distingue sonidos No empieza a distinguir Es fundamental que se sienta

verbales y no verbales visualmente hasta los seis querido y a gusto con
meses. caricias, abrazos y llevar al
Al mes identifica la voz de su bebe en brazos.
madre.

Lentamente van distinguiendo

el timbre de las demás
personas
-Creación expresiva

Fase Edad Logros

Primeras vocalizaciones 0-4 meses Llanto y reacción a los sonidos y las voces.
Sonrisa, mirada, expresión facial y textualización.
Gorjeo. (2-3 mes) otras vocalizaciones distintas del
llanto.
Juegos vocálicos 3-6 meses Inicio de balbuceo.
Producción de sonidos vocálicos o consonánticos(~V)
(~C).
Balbuceo reduplicado 6-9 meses Formación de cadenas silábicas con repetición de la
misma sílaba (CVCV).
Imitación de sonidos.
Balbuceo no reduplicado 9-12 meses Formación de cadenas silábicas más complejas (CvcV)
o (CVCv).
Reproducción de sonidos.

-El paso a una nueva etapa Jerga expresiva (10-15 meses). Comprensión de cadenas
silábicas con significado. Emisión de construcciones silábicas con sentido.
Preconversación.

TEORIAS PSICOLÓGICAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Piaget Lev. Vygotsky

En su teoría cognitiva: el Teoría Interaccionista

lenguaje está condicionado por
el desarrollo de la inteligencia.
- De 1 a 3 años el lenguaje se
manifiesta a través de gestos,
vocalizaciones...
- Etapa sensoriomotora -De 3 a 7 años lenguaje
(0-2 años) egocéntrico como instrumento
- Etapa preoperacional estructurador del pensamiento.
(2- 7 años) - a partir de los 7 años da paso a
- Operacional concreta un uso social del lenguaje.
(a partir de los 7 años)
 1.3.2. Etapa de lenguaje no combinatorio (desde los 12 o 15 meses a
24 meses aproximadamente) emisión de palabras con intención comunicativa.

-La articulación de palabras

sustitución, de fonemas difíciles por otros fáciles. /puta/ por fruta.
asimilación, /me/ por ven
omisión, de sonidos /awa/ por agua.
reduplicación, repiten sílabas /cheche/ por leche
acortamiento, /tete/ por chupete

-El significado de las palabras

sobregeneralización, aplica una etiqueta verbal a un conjunto de
referentes más amplio del que corresponde.
Subgeneralización, emplea un término para designar unos elementos
específicos en un contexto determinado.

-La intención de las palabras cumple dos funciones:

Referencial (para designar objetos)
Expresiva (para manifestar deseos). Para canalizar estos deseos de
expresión utilizan el lenguaje holográfico el uso de palabras simples con
diferentes significados.

1.3.3. Etapa de lenguaje combinatorio (2 a 6 años): las primeras

estructuras lingüísticas. Esta etapa se divide en tres fases:

Fase I. La unión de Fase II. Construcción de Fase III. Hacia el

palabras sueltas: (Hacia las primeras frases: lenguaje adulto: (Desde
los 2 años). (Hacia los 30-32 meses) los 3-6 años)
-Lenguaje telegráfico - El uso de morf emas y Los aprendizajes del
estructura lingüística f lexiones: terminaciones del lenguaje adulto están
plural y f ormas verbales relacionados con el
compuestas por como el participio o el desarrollo intelectual.
sustantivos, verbos y gerundio. Preposiciones. Fonética: se adquiere todos
adjetivos. Artículos. Verbos auxiliares. los f onemas la
- Aumento del léxico: según pronunciación mejora.
el medio que le envuelve, Ampliación de sus puntos de
tendrá de utilizar diversas vista: Es capaz de describir
palabras para hacerse lo que hizo el día anterior...;
entender. de contar un cuento, etc.
- Uso de la negación: niega, Distribución del tiempo: Es
con la cabeza, después capaz de recordar lo que ha
aprende a decir no y, poco a hecho empleando tiempos
poco, irá matizando esta verbales.
negación. Capacidad de distinguir el
-La f ormulación de tiempo real del irreal: emplea
preguntas: Hacia los 32 el pret. Imp. Del indicativo. /
meses preguntas precoces: yo era.../ Diálogo: aprende
¿qué?, ¿dónde? A partir de acontecimientos y ser
los 36 meses: ¿quién?, consciente de los puntos de
 ¿cómo?, ¿Por qué?, vista de los demás y
¿cuándo? o ¿cuánto? aprende a dialogar.
-El aprendizaje de reglas Subordinación: manif iesta
sintácticas: la percepción primero construcciones sin
que tiene el niño de la los enlaces:/ mamá dice
realidad. Tienen dif icultad en ven/. Después aparecen las
oraciones pasivas. relativas y las completivas
-El dominio de los conceptos correctamente
relativos: el lenguaje lógico construidas:/oigo al nene
como son el tamaño, la que está arriba/. Más
distancia, la cantidad, el adelante aparecen las
tiempo, etc., el niño lo va subordinadas causales y
perf ilando a medida que va consecutivas: /se ha ido
madurando. porque eres malo/.
Al f inal de esta etapa (hacia
los 6 años) los niños
dispondrán de un lenguaje
muy equiparable al adulto.

1.4. Intervención para favorecer el desarrollo del lenguaje

1.4.1. La intervención rutinaria.

El lenguaje es un aprendizaje espontáneo y natural, pero con
estimulación el avance será más efectivo.
Momentos de estimulación:
Atención de las necesidades básicas y rutinarias (Hora de la Comida, de
vestirse…)
Actividades de juegos
Actividades más experimentales (Talleres) o específicas (psicomotricidad,
rítmicas…)
Trato cotidiano

Pautas para favorecer el aprendizaje del lenguaje:

Favorecer un ambiente relajado para una libre expresión.

Inducir a los niños que hablen como sea posible.
Utilizar lenguaje con estructura sencilla y comprensiva.
Acompañar el lenguaje verbal con recursos no verbales.
Repetir los tiempos de respuesta y silencio.
El objetivo es promover la interacción con los niños
 1.4.2. El baúl
Es un conjunto de actividades de respiración relacionadas con el soplo,
para trabajar en edades tempranas para mejorar la cantidad y calidad
respiratoria de los niños.

MATERIAL: Un Baúl con papeles de texturas, cañas, velas, pelota ping-pong,

algún instrumento de viento, etc.
METODOLOGÍA:
Ejercicio de respiración abdominal
Actividades a partir de 2 años, en un principio individual y más adelante en
grupo.
Actividades de duración de 2min por sesión.
Actividades por orden de dificultad del más sencillo al l del buf (soplo).

1.4.3 Juegos de Lenguaje Oral

Favorecer el lenguaje oral y potenciar el sentido del ritmo, la atención, la

memoria y la iniciativa creadora.
Aspectos Metodológicos
Aspectos Metodológicos

Aspectos Metodológicos Propuestas de Actividades

Preparación Previa
Encadenar palabras
Un barquito cargado de…
Edad
Palabras que tienen el mismo
sonido que…
Se ha perdido una sílaba
Finalidad (Juego de atención, Trabalenguas
articulación, creación…) Cambios de sonidos
Hipérbole
Vuelan vuelan…
Presentación del juego Adivinanzas
Pequeños intérpretes
Iniciación del juego Otras canciones
Jugamos a detectives
Juego de sílabas
Significante y significado
 1.4.4 Evaluación de las actividades

Que evaluar Como evaluar

Evaluación de la actividad Establecer sujeto de observación:

específica (nivel concreto): • Grupo
• Nivel de ejecución • Individual
• Grado de motivación
• Grado de satisfacción
• Interés
Detallar que se quiere observar
• Participación

Establecer el tipo o calidad de información que

se quiere obtener
Evaluación del desarrollo del
lenguaje (nivel general): •
• Valorar progreso niños
en el lenguaje Según estas observaciones se
establece:
+ Tipo de observación
+ Instrumento oportuno
+ Indicadores
Emite vocalizaciones diferenciadas
Practica juegos vocálicos o
consonánticos.
Emite combinaciones silábicas de
estructura simple
Construye cadenas silábicas
reduplicativas
Construye cadenas silábicas no
reduplicativas
Interacciona con una jerga expresiva.
1.5 Trastornos en el desarrollo del lenguaje

Las regresiones consisten en la reparación de las conductas del lenguaje, de

comportamientos anteriores de desarrollo. Las regresiones son transitorias.

Los retrasos se refieren a la adquisición retardada de determinados aspectos

del lenguaje. El retraso se presenta desde un determinado momento y en otras
ocasiones el retraso evolutivo aparece desde el principio.

Los trastornos en el desarrollo del lenguaje hacen referencia a la nueva

adquisición o retraso excesivo en alguna o varias áreas del lenguaje, esperables
a una edad cronológica dada o la presencia de comportamientos lingüísticos
anómalos.

En muchos casos no será sencillo diferenciar entre un retraso simple y un

trastorno, por eso es necesario la derivación a profesionales.

Se distinguen dos grandes grupos:

Trastornos específicos del lenguaje que no suelen afectar a otras áreas
Trastornos generales del desarrollo u otras patologías que afectan al lenguaje

1.5.1 Detección temprana

Conjunto de actuaciones para descubrir un trastorno del desarrollo o del
lenguaje en sus primeros estadios

1.5.2 Intervención temprana

Conjunto de actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades específicas
de los niños hasta los 6 años, con trastornos en su desarrollo o con riesgo de
sufrirlos.

Los beneficios de la detención y la intervención temprana es ayudar a los niños

a alcanzar un mejor desarrollo. Diferentes especialistas trabajan las habilidades
en las que haya retraso.
1.8 Comunicación alternativa y aumentativa.

Los sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (SAAC)

Conjunto estructurado de códigos y estrategias que se implantan para facilitar la
comunicación a las personas con graves dificultades para usar el lenguaje hablado o
nula capacidad de hacerlo.

Según la finalidad, se diferencia entre:

• Los sistemas alternativos de comunicación. Sustituir al lenguaje oral cuando este
está ausente. (Un plafón de comunicación).

• Los sistemas aumentativos de comunicación. Complementar el lenguaje oral

cuando este es insuficiente. (implante coclear) y el aprendizaje signado

En función de si requiere o no un soporte para la creación del mensaje, diferenciamos

entre:
• La comunicación con ayuda: sistemas que requieren un soporte físico para
elaborar, emitir o captar los mensajes. Plafones de comunicación.

• La comunicación sin ayuda: sistemas en las que la persona emite y recibe los
mensajes directamente sin intervención de otros materiales, aparatos o soportes
físicos. Lenguaje de signos.

1.9 El bilingüismo y disglosia

1.9.1 bilingüismo 1.9.2 disglosia

Capacidad de utilizar dos idiomas. Desequilibrio de dos lenguas porque una
tiene mayor prestigio social, cultural y
económico.
Elementos:
• Función. La lengua A se utiliza en
educación, la B en contexto familiar.
• Prestigio se valora más la A que la B.
• Herencia literaria. La literatura culta se
escribe en A y la popular en B.
• Adquisición. La A se adquiere y se
perfecciona en la escuela, la B en
casa.
• Estabilidad. La y A y la B se a fijado a
lo largo de los siglos.
• Gramática. La A tiene gramática y
diccionarios la B no, si lo tiene son
conocidos por el hablante
1.9.3 leer libro.