Gobierno del Estado Libre y Soberano de Sinaloa

Secretaria de Educación Pública y Cultura

Escuela Normal de Sinaloa

Licenciatura en Educación Primaria

"El juego como estrategia para la mejora de la comprensión lectora

en alumnos y alumnas de tercer grado de primaria"

Informe de prácticas profesionales

Presenta

José Valentín Ortega Leyva

Asesora

Alica Torres López

Culiacán, Sinaloa, junio, del 2023

Contenido
Capítulo 1 Plan de acción...............................................................................................................3
1.1. Intención.................................................................................................................................4
1.1.1Practica educativa y práctica docente............................................................................4
1.1.2 Dimensiones de la práctica profesional docente........................................................5
1.1.3 Dimension personal...........................................................................................................6
1.1.4 Competencias docentes...................................................................................................7
1.1.5 Descripción y Focalización de la Situación de Aprendizaje a Investigar y su
Alineación con la Educación Primaria...................................................................................11
1.1.6 Delimitación.......................................................................................................................12
1.1.7 Justificación.......................................................................................................................12
1.1.8 Propósitos de la investigación......................................................................................13
1.1.9 Preguntas de investigación................................................................................................14
1.1.10 Supuestos iniciales de la investigación........................................................................14
1.2 Revisión de la literatura y exploración teórica.................................................................14
1.2.1 Sujetos de la muestra......................................................................................................14
1.2.2 Descripción del objeto de estudio................................................................................14
1.2.3 Nivel Inicial de las competencias seleccionadas......................................................14
1.3 Exploración Metodológica.....................................................................................................14
1.3.1 Evidencia de Resultados Esquematizado de Manera Sintética en Plan General......14
Capítulo 2: Desarrollo, Reflexión y Evaluación de la Propuesta de Mejora.............................15
Capítulo 1 Plan de acción
1.1. Intención.
1.1.1Practica educativa y práctica docente
La educación es como esa música que siempre nos acompaña mientras
aprendemos y crecemos, y no solo se encuentra en un lugar. Está en todos lados, desde
la casa hasta la calle. Aunque la mayoría la relaciona con la escuela, que es como un
lugar especial donde se cultivan las mentes, la educación también está presente en la
familia, en lo que vemos en la tele o escuchamos en la radio, y en las cosas que
vivimos día a día. Es decir, la educación no solo ocurre en la escuela, sino también en
otros espacios. A esto le llamamos práctica educativa, que es cuando hacemos cosas a
propósito para que otros aprendan cosas nuevas o desarrollen habilidades en diferentes
lugares (Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato, 2008):

En la escuela (ámbito formal): donde los maestros enseñan de forma

organizada.

En talleres o cursos (ámbito no formal): donde aprendemos cosas nuevas de

forma más libre.

En la familia o con amigos (ámbito informal): donde aprendemos sin darnos

cuenta, simplemente por estar con otros.

Nosotros, los que enseñamos, tenemos la tarea de educar en un lugar

específico: la escuela. Aquí, somos como los que dirigen dos grupos de trabajo: uno
que se encarga de enseñar y otro que se encarga de aprender (Fierro et al., 1999).

Un señor que se llama Lázaro Uc Mas nos dice que enseñar es como hacer
cosas a propósito para que otros aprendan cosas nuevas o hagan cosas mejor. Por
ejemplo, cuando en el trabajo nos enseñan cosas nuevas para hacer mejor nuestro
trabajo.

Lo que hacemos en el salón de clases es más que solo hablar y hacer

actividades. Es como componer una canción, dirigir a los que la tocan y luego ver
cómo les quedó, aunque no siempre lo hacemos para que aprendan algo en particular.
A esto le llamamos "prácticas docentes", que son muchas cosas que hacemos, desde
planear hasta calificar, pasando por enseñar (Benemérita y Centenaria Escuela Normal
Oficial de Guanajuato, 2008).

Estos dos grupos de trabajo, el que enseña y el que aprende, pueden trabajar
juntos o separados. Podemos enseñar en cualquier lugar, incluso en la escuela, donde
seguimos pasos para que los estudiantes aprendan. Lo que queremos que aprendan es
como la canción que queremos tocar, y lo que hacemos para lograrlo es como dirigir a
los músicos y usar los instrumentos.

Es importante saber la diferencia entre estos dos grupos porque a veces los que
enseñamos nos confundimos. Para esta investigación, es clave entender bien estos
conceptos, ya que son cosas que he hecho mientras aprendía a ser maestro.

En resumen, enseñar y aprender son dos cosas muy importantes. Lo que

queremos que aprendan es como la canción que queremos tocar, y lo que hacemos
para lograrlo es como dirigir a los músicos y usar los instrumentos. Aunque son
diferentes, estas dos cosas trabajan juntas para que los estudiantes aprendan mejor.

1.1.2 Dimensiones de la práctica profesional docente

Enseñar es algo complicado con muchas partes, como un motor con un montón
de piezas. Vamos a ver cada una de estas piezas para entender bien cómo funciona
todo esto de enseñar.

Los maestros trabajamos en un lugar especial: la escuela. Ahí, somos como los
que dirigen dos grupos de trabajo: uno que enseña y otro que aprende (Fierro et al.,
1999).

En esta investigación, vimos las partes del trabajo de enseñar que propusieron
Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas en su libro. Estas partes son como las
herramientas que usamos para enseñar: la escuela, cómo nos llevamos con los demás,
la comunidad, los valores, la forma de enseñar y lo personal.

Estas herramientas nos ayudan a entender que enseñar es un proceso largo,

donde investigamos, planeamos, hacemos cosas y vemos cómo salieron para que los
estudiantes aprendan. Este proceso tiene que ver con muchas cosas a nuestro
alrededor, por eso es complicado de entender. Por eso, hay gente que ha buscado
formas de estudiar cómo enseñamos para hacerlo mejor.

En esta investigación, vimos las partes del trabajo de enseñar que propusieron
Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas en su libro. Estas partes son como las
herramientas que usamos para enseñar:

La escuela: Es como el taller donde trabajamos. Ahí, todos trabajamos juntos

para que las cosas funcionen bien.

Cómo nos llevamos con los demás: Es como llevarnos bien con los compañeros
de trabajo.

La comunidad: Es como el pueblo donde está la escuela.

Los valores: Son como las reglas que seguimos para trabajar bien.

La forma de enseñar: Es como la manera en que usamos las herramientas para

hacer nuestro trabajo.

Lo personal: Es como cada uno de nosotros somos y cómo eso afecta nuestro
trabajo.

1.1.3 Dimension personal

Como vimos, ser maestro es un asunto complicado con muchas partes. Ahora,
les contaré mi historia como maestro para que entiendan cómo todas estas partes se
juntan.

Me llamo José Valentín Ortega Leyva, tengo 25 años y nací en El Dorado,

Sinaloa, en 1998. Mis papás son Jesús Antonio Ortega Insunza y María Guadalupe
Leyva Serrano, y tengo varios hermanos.

Quiero decir que no sería maestro si no fuera por mi familia, especialmente mis
papás, y por todos los maestros que me enseñaron desde chiquito. Cada uno me dejó
algo y me ayudaron a ser quien soy ahora, un futuro maestro que le encanta enseñar.
 Recuerdo con mucho cariño a mi primera maestra, María Luisa Zavala. Ella me
enseñó a leer muy rápido, aunque nunca fui al kínder. Fui uno de los mejores alumnos
hasta tercer año, cuando las cosas cambiaron y bajé mis calificaciones. Pero en sexto
año, el profesor Humberto Villegas me ayudó a volver a tener ganas de estudiar. Él era
un maestro muy bueno que amaba su trabajo, y me enseñó mucho.

Luego, fui a la secundaria Técnica Número 11 en Portaceli. Ahí, conocí a

maestros como José Ángel Pérez Ceja, que me enseñó a ser paciente y buena persona,
y a Fabiola Martínez, maestra de historia, que me enseñó que con esfuerzo todo es
posible.

La prepa fue difícil para mí. Me junté con malas compañías y dejé de estudiar
por un tiempo. Pero después, me cambié a la Preparatoria Vladimir Lenin, donde
conocí a la maestra María González Franco, que me ayudó a volver a estudiar. Gracias
a mi amiga Lizet Torres Alcalá, decidí ser maestro y entré a la Escuela Normal de
Sinaloa. Ahí, la maestra Rosario me enseñó a amar la lectura.

Después de algunos problemas por la pandemia, volví a la Escuela Normal y

ahora estoy más comprometido que nunca. Quiero ser un buen maestro y aprender
todo lo que pueda para enseñar a los niños y ayudarlos a tener un buen futuro.

Mi historia como maestro tiene que ver con todas esas partes de enseñar que
vimos antes: la escuela, cómo me llevo con los demás, la comunidad, los valores, la
forma de enseñar y lo personal. Todas estas cosas me han hecho ser el maestro que soy
ahora.

1.1.4 Competencias docentes.

Las competencias son como las herramientas que necesitamos para ser buenos
en cualquier trabajo, como sembrar o cosechar. Nos dicen qué debemos saber y hacer
para ser los mejores en lo que hacemos

Según DGESuM (2018), Las competencias son la capacidad de integrar

distintos conocimientos para resolver las demandas y problemas que se presentan en la
vida. En este sentido, las competencias son los conocimientos y habilidades de las
personas.
 “Capacidad de integrar y movilizar distintos tipos de conocimientos para
resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la vida personal,
profesional y laboral plantea. Se construye a través de una combinación de
conocimientos, habilidades cognitivas y prácticas, motivaciones, valores y actitudes”.
(DGESuM,2018).

Cada trabajo tiene sus propias herramientas. Por ejemplo, un doctor necesita
saber cosas diferentes a un maestro, porque lo que hacen es muy distinto. En la
escuela, también hay herramientas que los maestros debemos aprender a usar.

Estas herramientas se llaman competencias y son como los conocimientos y

habilidades que tenemos para resolver problemas. Es como saber usar el azadón para
sembrar y el machete para cosechar

Hay dos tipos de competencias:

Genéricas: Son como las herramientas básicas que todos los trabajadores
necesitan, como saber leer y escribir.

Profesionales: Son las herramientas específicas para cada trabajo, como saber
sembrar diferentes tipos de semillas.

Para los maestros, las herramientas profesionales son las que nos ayudan a
enseñar mejor. Son como saber cómo explicar las cosas para que los niños entiendan,
o cómo ayudarlos a aprender a leer (DGESuM, s.f.).

Nuestro perfil de egreso cuenta con cinco competencias genéricas, estas son:

1. Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.

2. Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para

autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

3. Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores

de impacto social y educativo.
 4. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de
manera crítica.

5. Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.

Las competencias profesionales, que tienen un enfoque especifico ante la

licenciatura, se dividen en siete:

1. Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para

favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.

2. Aplica el Plan y Programa de Estudio para alcanzar los propósitos

educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus
alumnos.

3. Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,

psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos
los alumnos en el marco del Plan y Programa de Estudio.

4. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y

momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.

5. Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su

práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la
mejora de la educación.

6. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se

presentan en la práctica profesional.

7. Colabora con la comunidad escolar, padres de familia,

autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
 Para saber qué herramientas necesito mejorar, hice una lista de mis fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas, como cuando revisamos las herramientas del
rancho para ver cuáles están buenas y cuáles hay que arreglar.

Me di cuenta de que necesito mejorar en cómo Diseña planeaciones mas

atractivas para mis alumnos y alumnas. entiendan mejor lo que leen.

Por eso, decidí investigar cómo hacer mejores planeaciones para enseñarles a
los niños a comprender lo que leen, que es como darles las herramientas para que
sepan qué hacer con la cosecha.

Para esto, voy a usar dos herramientas importantes:

Pensamiento crítico: Para analizar bien qué necesitan aprender los niños y qué
está funcionando y qué no en mis clases, como cuando revisamos la tierra para ver si
le falta agua o nutrientes.

Creatividad: Para encontrar nuevas formas de enseñar, como si buscáramos

nuevas formas de preparar la cosecha para que sea más rica y les guste a todos.

Estas herramientas me ayudarán a ser un mejor maestro y a darles a los niños

las herramientas que necesitan para entender lo que leen y aprender de todo lo que
descubran en los libros, como si les enseñáramos a cocinar con lo que cosechan para
que se alimenten bien y crezcan fuertes.

El perfil de egreso de la licenciatura está conectado con un manual que hizo el

gobierno, que es como un instructivo para ser un buen maestro llamado el Marco para
la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica. Este manual
dice qué cosas debe saber y hacer un maestro, como si fuera una receta.

Dentro de este manual, hay partes que nos dicen cómo debe ser un buen
maestro y qué debe hacer en la escuela.

Estas partes se llaman dominios y son como las diferentes áreas en las que un
maestro debe ser bueno. Por ejemplo, un dominio es saber cómo enseñar, otro es cómo
llevarse bien con los alumnos y otro es cómo organizar la clase.
 Al entender estos dominios, los maestros podemos saber qué cosas necesitamos
mejorar para ser mejores en nuestro trabajo.

Dentro del III DOMINIO

UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES

FAVORABLES

PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS,

LOS

NIÑOS O LOS ADOLESCENTES

En este dominio número tres del manual para maestros dice que un buen
maestro debe crear un ambiente agradable en el salón para que todos los niños y niñas,
hasta los más grandes, se sientan a gusto y participen, y así aprendan mejor. Esto se
parece mucho a lo que yo quiero hacer: buscar nuevas formas de enseñar para que los
niños entiendan mejor lo que leen.

Es como si quisiéramos que todos los niños y niñas se sintieran cómodos en la

milpa, que quieran trabajar y aprender juntos a sembrar y cosechar. Para lograrlo,
tenemos que conocer bien a cada uno, saber qué les gusta y qué no, qué se les facilita
y qué se les dificulta.

También tenemos que ser creativos y buscar nuevas formas de enseñar, como si
experimentáramos con diferentes semillas y formas de sembrar para que las plantas
crezcan mejor. Y siempre debemos tratar a todos los niños y niñas por igual, como si
cuidáramos todas las plantas de la milpa para que crezcan fuertes y sanas.

Para crear este ambiente chido en el salón y que los niños entiendan mejor lo
que leen, el manual del maestro nos da algunos consejos, como:

1.1.5 Descripción y Focalización de la Situación de Aprendizaje a

Investigar y su Alineación con la Educación Primaria
El nuevo plan de estudios de la escuela dice que los niños y las niñas deben
aprender ciertas cosas al terminar cada grado. Es como si tuvieran que subir escalones
para aprender más y más. Uno de esos escalones es el lenguaje, que es como aprender
a hablar, leer y escribir bien.

Cuando los niños terminen la primaria, deben poder contar cosas que les
pasaron, decir lo que piensan y escribirlo todo en español, que es nuestra lengua. Y si
hablan otra lengua, como la de los pueblos originarios, también deben poder hablar
español y decir algunas cosas en inglés, como cómo viven o qué necesitan.

Esto es importante porque así los niños pueden comunicarse con todos,
entender lo que leen y escribir sus propias historias. Es como si aprendieran a usar
diferentes herramientas para hablar y entender el mundo.

Cuando anduve de maestro en prácticas, me di cuenta de que a muchos niños se

les dificulta leer. Y leer es como la herramienta más importante: si no sabes leer, no
puedes entender los problemas de mate ni escribir bien.

A varios niños no les gusta leer, se aburren. Pero a todos les gusta jugar.
Entonces, se me ocurrió que podemos enseñarles a leer con juegos, para que se
diviertan mientras aprenden. Así, van a querer entrarle y aprender a leer, que es algo
muy importante en la primaria.

Claro que hay cosas que nos complican el trabajo, como cuando los niños no
tienen sus cosas para la escuela o faltan mucho. También hay días que no hay clases
por otras cosas que pasan en la escuela.

Pero lo más importante es que los niños le agarren el gusto a la lectura. Por eso,
quiero que se emocionen con lo que hagamos en clase y que sus papás también le
echen ganas. Con la ayuda de la maestra, estoy seguro de que podemos lograr que
todos los niños aprendan a leer y que hasta les guste.

Por lo anterior esta investigación se centrará en El juego como estrategia para

la mejora de la comprensión lectora en alumnos y alumnas de tercer grado de
primaria
 1.1.6 Delimitación.
La presente investigación se realizó en la Escuela Primaria “Niños Héroes”
ubicada en la colonia CNOP, por la calle los Huizaches en la Ciudad de Culiacán
Sinaloa, en el turno matutino, con la clave escolar 26DPR0210J, es una escuela con
sostenimiento federal sostenido.

Dicha investigación consta de un análisis del grupo de tercer año C, dicho

grupo tiene un total de 36 alumnos, de los cuales 23 son niñas y 13 son niños. Este
estudio de investigación demanda una comprensión completa de los múltiples factores
que influyen tanto en el objeto de estudio como en el tema a ser explorado. Es por ello
que he dedicado esfuerzos significativos para analizar y desentrañar los elementos que
definen y limitan este trabajo, así como su impacto en el panorama investigativo.

1.1.7 Justificación
Con el fin de desarrollar estrategias, donde el alumno pueda interactuar, pueda
trabajar y sobre todo le pueda gustar, haremos una investigación dentro y fuera del
aula con la finalidad de encontrar métodos donde todo sea para el desarrollo del
grupo, nos meteremos con la estrategia de juego,

La lectura es la más importante porque gracias a ella aprendemos las demás

materias que están dentro de la institución por ello buscaremos las mayor parte de
estrategias para que podamos desarrollar muy bien esta investigación al igual hay que
darnos cuenta que hoy en el mundo real es importante aprenderla ya que es algo que
se ve en el mundo diario, por ejemplo, una persona que nunca fue a la escuela siempre
estuvo en su casa, y no aprendió a leer, se le complicara demasiado en la vida diaria
porque para todo se ocupa ver y distinguir las palabras,

Es por ello que me llamo mucho la atención este tema, el juego es la primera
herramienta que utilizaré en los niños de tercer año de primaria, porque lo he notado
en ello y en mí, creo que la mayor parte de alumnos les gusta jugar divertirse, y
porque no hacer estas actividades y al mismo tiempo estar implementando las
estrategias adecuadas con el fin de poder llevar un progreso, en mis prácticas
educativas, es necesario darnos cuenta todos y todas las maestras que ahorita en las
primarias hay mucho retraso en su desarrollo la respuesta sería que, algunos de estos
individuos estuvieron las clases en línea, y creo que por más que un maestro pueda
decir que las herramientas que utiliza en clases virtuales son las mejores no es así, es
muy complicado empezar de un rato a otro, porque también debemos entender las
necesidades de cada niño, las ganas, el compromiso, disponibilidad entre muchas otras
cosas, los maestros de hoy en día nos deberíamos de enfocar a buscar estrategias para
el desarrollo de lectura ya que es lo más primordial que se ve en la primaria y es ella
la que no abre las demás respuestas a otras materias.

1.1.8 Propósitos de la investigación.

General:
Desarrollar habilidades para una mejor comprensión lectora, a través del juego.
Propósitos específicos:
 Investigar la relación entre el juego y la comprensión lectora en la educación.
 Identificar los tipos de juegos que pueden ser más efectivos para mejorar la
comprensión lectora.
 Analizar cómo se pueden integrar los juegos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Evaluar el impacto del uso de juegos en la motivación y el compromiso de los
estudiantes con la lectura.
 Proporcionar prácticas para educadores sobre cómo utilizar el juego como
estrategia para favorecer la comprensión.
1.1.9. Preguntas de Investigación:

 ¿Cuál es la importancia del juego en el desarrollo de habilidades de

comprensión lectora?
 ¿Qué características hacen que un juego sea efectivo para mejorar la
comprensión lectora?
 ¿Cómo pueden los docentes integrar de manera efectiva los juegos en sus
prácticas de enseñanza?
 ¿Cuál es la percepción de los estudiantes sobre el uso de juegos para mejorar la
comprensión?
  ¿Qué evidencia empírica existe sobre la eficacia de los juegos en el
mejoramiento de la comprensión lectora?
 ¿Cómo se puede medir el progreso en la comprensión lectora de los estudiantes
que participan en actividades de juego?
 ¿Qué estrategias pueden implementarse para adaptar los juegos a las
necesidades individuales de los estudiantes en relación con la comprensión
lectora?
 ¿Cómo influyen los juegos en la actitud de los estudiantes hacia la lectura y su
disposición para participar activamente en actividades relacionadas?
1.1.10. Supuestos Iniciales de la Investigación:

 El juego como estrategia didáctica mejora la comprensión lectora en alumnos

de 3er grado.
 Las prácticas del docente se vuelven más efectivas cuando incluyen juegos a
sus prácticas educativas.
 Los juegos mantienen motivados a los alumnos.
1.2 Revisión de la Literatura y Exploración Teórica

Estoy en el grupo de 3.D en la escuela niños héroes ubicada en la colonia los

huizaches, a lo que yo he estado observando trabajando me doy cuenta que el juego
les agrada la mayor parte es lo que les gusta, la mayoría de los alumnos tienen
problemas con lectura el trabajo que se hará con los alumnos es adecuar la motivación
con la finalidad de que el niño pueda interactuar y aprender con gusto a la solución
que queramos llegar.

1.2 Revisión de la literatura y exploración teórica

1.2.1 Sujetos de la muestra
En el presente trabajo de investigación tendrá como centro de estudio a los 36
alumnos de tercer grado, conformado por 23 niñas y 13 niños, que rondan entre las
edades de 8 a 9 años, de la escuela primaria Niños Héroes.

Considero crucial entender los estilos de aprendizaje de mis estudiantes, por

eso al comienzo del ciclo escolar, aplique una evaluación de los estilos de aprendizaje,
esto tenía como objetivo descubrir cómo aprenden los alumnos y cómo esto afecta su
progreso tanto social como académico. Les facilite un cuestionario (ver anexo 2) que
consistía en imágenes relacionadas con diferentes estilos de aprendizaje. Cada
pregunta iba acompañada de una imagen que representaba un canal de aprendizaje, y
los alumnos debían marcar la que mejor se identificara con sus preferencias. En la
siguiente grafica se evidencia los resultados.

Estilos de aprendizaje

Visual
22%
Auditivo
Kinestesico
Visual
Kinestesico Auditivo 4th Qtr
17% 61%

Los alumnos suelen ser participativos sobre todo cuando hay que pasar al frente
a realizar cualquier actividad, aunque hay ocasiones que alguno de los niños no quiere
participar debido a la vergüenza o la inseguridad a ser juzgados por sus demás
compañeros

Son muy sociables siempre que entra alguna maestra o personas de fuera a dar
una información se muestran interesados en saludarlos, algunos de los niños son más
serios y no manifiestan habilidades sociales tan marcadas en el aula de clases.

Los niños como actividad física les gusta mucho jugar futbol por las tardes
donde sus mamas van con ellos a los partidos y han ido a jugar a otras ciudades es
algo que les gusta hacer y siempre están hablando de eso, por parte de las niñas igual
les gusta participar en los deportes en la escuela pero lo que he mirado es que la
mayoría va a clases de baile por las tardes donde han competido con diferentes
academias, cada uno tiene diferentes cualidades dentro del salón.

Dentro del grupo se ubica 1 alumno que es atendido por la maestra de USAER,
presenta problemas de aprendizaje y es atendido 2 veces por semana.

El desarrollo cognitivo, o la forma en la que los niños adquieren conocimiento

acerca del mundo que les rodea, según Piaget, se divide en cuatro etapas:

Etapa Sensorio-Motora

Etapa Pre-Operacional

Etapa de Operaciones Concretas

Etapa de Operaciones Formales

Según las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget los alumnos se encuentran
en operaciones concretas donde son de las edades de los 7 a los 11 años donde se
caracteriza por el pensamiento lógico donde los niños ya son capaces de aprender con
el razonamiento y donde también identifican objetos y números la capacidad de
resolver problemas matemáticos como sumas y restas.

Mis sujetos de estudio de investigación presentan un aprendizaje insuficiente en

el área de la comprensión lectora formando esto un eje fundamental en los procesos
educativos ya que constituye la base para el desarrollo académico y personal de los
estudiantes. Sin embargo, este proceso puede plantear desafíos importantes para
algunos individuos, particularmente aquellos que enfrentan dificultades para
comprometerse plenamente con el aprendizaje de estas habilidades de manera
efectiva.

La capacidad de comprensión lectora no solo es fundamental para el éxito

académico, sino que también es esencial para el desarrollo integral de los individuos.
Una sólida comprensión lectora permite a las personas interactuar de manera efectiva
con el mundo que las rodea, facilitando la adquisición de conocimientos, la
comunicación eficaz y la toma de decisiones informadas. Además, la comprensión
lectora está estrechamente relacionada con el desarrollo del pensamiento crítico, la
capacidad de análisis y la resolución de problemas en diversos contextos. Por lo tanto,
fortalecer las habilidades de comprensión lectora desde edades tempranas es clave
para preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo actual.

1.2.2 Descripción del objeto de estudio

El objeto de estudio de este trabajo de investigación es El juego como
estrategia para la mejora de la comprensión lectora en alumnos y alumnas de tercer
grado de primaria" esto implica analizar diferentes estrategias de juego además de
actividades que impacten.

Para Jean Piaget (1896-1980), el juego forma parte de la inteligencia del niño
porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según la etapa
evolutiva del niño. Las capacidades sensoriomotrices, simbólicas o de razonamiento,
son aspectos esenciales del desarrollo del mismo son las que condicionan el origen y
la evolución del juego. (Urrez, 2022).

Es a través de estas experiencias que los niños van adquiriendo conocimiento

según esta aproximación, todo empieza con los intereses de lo aprendido que
incorporan información y experiencias nuevas al conocimiento y experiencias previas.
Piaget plantea en su teoría cómo se sitúa la acción y la resolución auto dirigida de
problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A través de la acción
del juego van aprendiendo y descubriendo cómo vincularse con el otro.

El juego llena una función importantísima en el proceso formativo del niño.

Los intereses lúdicos se identifican con todas aquellas actividades recreativas que
promueven el equilibrio mental y físico, y satisfacen las necesidades naturales del
niño, sirviendo como vehículo para que el proceso de aprendizaje sea agradable y el
papel del maestro cumpla con los principios psicológicos del desarrollo y crecimiento
del educando. (Moreno, 2009).

Las estrategias para la comprensión lectora para Trabasso & Bouchard, 2002
(como citan Gutiérrez-Braojos y Salmerón, 2012) se trata de estrategias de aprendizaje
en las que se interpretan como las decisiones que se toman acerca de la selección y
uso de los procedimientos que propician la lectura activa, intencional, autorregulada y
competente en función del propósito y de las características del texto. (Sierra, s.f)

La comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje y el desarrollo

académico, ya que permite a las personas acceder a la información, analizarla
críticamente y utilizarla de manera efectiva en diversos contextos.

A nivel nacional, sobresale la investigación de Baquero (2018), quien presentó

un diseño didáctico para potencializar la comprensión lectora a través del juego
dramático, en el cual se plantea el trabajo desde talleres de juego dramático, donde los
estudiantes de la institución Rafael Valle Meza, sede Mixta 3 de Valledupar, Cesar,
representaban a través de la caracterización de personajes, juegos de roles y obras
teatrales, el proceso de comprensión de textos narrativos. (Arrieta et al.,S.f).

El juego en la estrategia para la comprensión lectora también puede ayudar a

mejorar la atención, la concentración y la memoria de los alumnos, así como a
fomentar la colaboración y el trabajo en equipo. El juego en esta estrategia busca
hacer que el proceso de aprendizaje sea más participativo, significativo y placentero
para los alumnos.

Morales (1991), manifiesta que “sin comprensión no hay lectura”. Los

procesamientos mentales son básicamente perceptivos, de memoria y cognitivos, estos
suponen una capacidad de inteligencia potencial. La comprensión lectora consiste en
el despliegue de un conjunto de estrategias que tienen por finalidad la construcción de
significados. (Hernandez, 2018)

El juego en la estrategia para la comprensión lectora es una técnica educativa

que utiliza actividades lúdicas y divertidas para fomentar el interés, la motivación y el
compromiso de los alumnos con la lectura.

Enseñar a leer supone enseñar a tener objetivos claros para la lectura, enseñar a
aportar lo que se sabe y lo que espera del texto, a interrogarse durante la lectura para
asegurar la comprensión, enseñar hacer inferencias. A suponer, a imaginar con base y
fundamento. Implica también enseñar a deslindar las ideas principales de las
secundarias, a resumir y a sintetizar lo que se ha leído. (Sole, 1998).

Hoy en la actualidad aún existen personas que consideran que el leer solo
consiste en darle voz a un texto escrito, dejando de lado la importancia de comprender
lo que se lee. Considero que comprender lo que leemos no es una tarea sencilla, sino
complicada, para llevar acabo la comprensión es necesario anticipar lo que se
considera que diría el texto, releyendo y analizando para obtener un significado
propio. Leer es un proceso que requiere de mucha interacción, tanto personal de quien
lee, su contexto y el texto, en este sentido se ven reflejados los conocimientos.

1.2.3 Nivel Inicial de las competencias seleccionadas

De acuerdo con la rúbrica elaborada, en la cual se lleva a cabo la alineación de
la competencia profesional seleccionada con el Marco para la Excelencia en la
Enseñanza y la Gestión Escolar para el periodo 2023-2024, procederé a evaluar el
fortalecimiento de dicha competencia a lo largo de mi investigación. Las rúbricas se
constituyen como herramientas que me permiten exponer el proceso de mejora que
aspiro desarrollar en mi competencia profesional elegida, teniendo en cuenta las
unidades correspondientes de dicha competencia.

COMPETENCIA FROFESIONAL
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios
de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los
alumnos en el marco plan y programa de estudio.
UNIDAD
Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como
las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.
DOMINIO
Una maestra, un maestro que construye ambientes favorables para el
 aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños y adolescentes

UNIDAD DE LA CRITERIO NIVELES DE LOGRO

COMPETENCI VALORATIVO INICIAL DESARROLLA MANEJADO CONSOLIDAD
A DO O
Elabora 3.4 Evalúa 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4
diagnósticos de los de manera Realiza un Utiliza Dialoga Analiza la
intereses, permanente el diagnóstico estrategias de con sus información
motivacionesy desempeño de las acerca de los evaluación alumnas y relativa al logro
necesidades alumnas y los saberes, diversificadas, alumnos de en los
formativas de los alumnos, a través ideas, permanentes, manera aprendizajes de
alumnos para de diversas habilidades e flexibles y oportuna sus alumnas y
organizar las estrategias para intereses de coherentes con sobre sus alumnos,
actividades de valorar los las alumnas y los aprendizaje avances y identificando
aprendizaje, así aprendizajes y los alumnos que espera retos, a partir los elementos
como las su para utilizarlo lograr, las de la que le permitan
adecuaciones intervención en el actividades información reflexionar y
curriculares y educativa. desarrollo de didácticas que tiene mejorar su
didácticas los procesos realizadas y las sobre su práctica
pertinentes. de enseñanza características desempeño docente.
y aprendizaje. de para hacerlos
partícipes de
su
aprendizaje y
cómo
pueden
fortalecerlo.

1.3 Exploración Metodológica

La metodología se define como el conjunto de métodos y técnicas de rigor
científico que se emplean de manera sistemática durante un proceso de investigación
con el propósito de obtener resultados teóricamente válidos. En este contexto, la
metodología desempeña el papel de un marco conceptual que orienta la aplicación de
los procedimientos en una investigación.

En mi caso, opté por emplear la metodología de Investigación-Acción de John

Elliot para la elaboración de mi informe de prácticas profesionales. Esta elección se
fundamentó en las características particulares de esta metodología, las cuales fueron
consideradas como las más idóneas para llevar a cabo una investigación exhaustiva
que me permita alcanzar los objetivos planteados inicialmente. La Investigación-
Acción proporciona la oportunidad de abordar problemáticas o situaciones inherentes
a la práctica profesional, lo cual facilita la contribución a su mejora mediante la
aplicación de nuestro quehacer cotidiano.

Latorre señala que la investigación-acción se percibe como una práctica de

indagación realizada de manera colaborativa por el cuerpo docente, con el propósito
de mejorar sus prácticas mediante ciclos de acción y reflexión (p. 24). Por otro lado,
Elliott (1993, citado en Latorre, 2003) define la investigación-acción como un estudio
de situaciones sociales con la intención de mejorar la calidad de la acción en ellas.
Esta definición implica una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado, con el fin de ampliar la comprensión de los
docentes sobre sus problemas prácticos. Las acciones emprendidas están dirigidas a
modificar la situación un

Considerando las reflexiones de Elliott, la investigación-acción emerge como una

metodología de notable relevancia para nosotros, como educadores, que nos
desenvolvemos diariamente en el ámbito educativo. Esta metodología facilita una
reflexión continua sobre nuestro trabajo cotidiano, lo que nos capacita para identificar
y comprender los desafíos que enfrentamos en nuestro quehacer docente. A partir de
esta comprensión, estamos en condiciones de tomar medidas concretas orientadas a la
mejora continua.

A continuación, se exponen de manera detallada las características de la

investigación-acción, tomando en consideración las contribuciones del autor Elliott
(1993, citado en Latorre, 2003). Este enfoque educativo se caracteriza por los
siguiente:

 Implica una reflexión simultánea sobre los medios y los fines,

donde los valores educativos se definen por las acciones concretas
seleccionadas por el profesorado como medio para realizarlos. Por tanto, al
reflexionar sobre la calidad de la enseñanza, los educadores deben considerar lo
 Se trata de una práctica reflexiva que, como forma de
autoevaluación, implica que el profesorado evalúe las cualidades de su propio
"yo" manifestadas en sus acciones. Desde esta perspectiva, dichas acciones se
conciben como prácticas morales más que como simples expresiones técnicas,
promoviendo una autorreflexión específica.
 Integra la teoría en la práctica, considerando las teorías educativas
como sistemas de valores, ideas y creencias representadas no solo en forma
proposicional, sino también en la práctica. Estas teorías se desarrollan mediante
el proceso reflexivo sobre la práctica, donde el desarrollo teórico y la mejora
práctica se ven como procesos importantes.
 Supone un diálogo con otros profesionales, ya que al intentar
poner en práctica sus valores profesionales a través de la investigación-acción,
el profesorado asume la responsabilidad de los resultados ante sus colegas. Esta
responsabilidad se materializa en la elaboración de expedientes que
documentan los cambios ocurridos en la práctica, así como en los procesos de
deliberación y reflejo.

El enfoque de investigación seleccionado es de naturaleza cualitativa,

fundamentado en su idoneidad para adquirir los insumos necesarios que faciliten la
consecución de los objetivos planteados en la investigación. En este tipo de enfoque,
la recolección de datos se sustenta en la obtención directa de información proveniente
de los sujetos involucrados en la investigación, a aspectos como opiniones, ideas y
experiencias. Estos datos pueden ser recopilados mediante diversos medios,
incluyendo escritos, fotografías y vídeos. La relevancia de este tipo de datos para mi
investigación justifica plenamente la elección de este enfoque.
 El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de
investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de
investigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos
(como en la mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la
recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven,
primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más
importantes; y después, para perfeccionarlas y responderlas. La acción
indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos
y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” en el que la
secuencia no siempre es la misma, pues varía con cada estudio. (Hernández ,
2014, p.7)

Considerando la perspectiva de Hernández, se evidencia que el enfoque cualitativo no

se encuentra limitado por un orden particular y fijo, sino que posee la capacidad de
adaptarse según las circunstancias. En estas instancias, los investigadores emplean
técnicas como la observación, la descripción, el análisis y la interpretación de la
información recolectada. Estas variadas técnicas orientan a los investigadores hacia
conclusiones y deducciones destinadas a comprender de manera más subjetiva el caso.

Latorre, A. (2003). Investigación- acción. Graó.

Hernández, R. (2014). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill.

1.3.1 Evidencia de Resultados Esquematizado de Manera Sintética en Plan

General.

PLAN GENERAL

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y PROFESIONALES ELEGIDAS:

Genérica: Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y
creativo.
Profesional: Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de
aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el
marco plan y programa de estudio.
UNIDADES DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL ELEGIDA.
Elabora diagnósticos de los intereses. Motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones
curriculares y didácticas pertinentes.

OBJETO DE ESTUDIO:
El juego como estrategia para favorecer la comprensión lectora.
CAMPO FORMATIVO:
Lenguajes.
SUPUESTOS CENTRALES DE LA INTERVENCIÓN:
 El juego como estrategia didáctica mejora la comprensión lectora en alumnos
de 3er grado.
 Las prácticas del docente se vuelven más efectivas cuando incluyen juegos a
sus prácticas educativas.
 Los juegos mantienen motivados a los alumnos.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
PROPÓSITO GENERAL:
Desarrollar habilidades para una mejor comprensión lectora, a través del juego.
QUÉ PRETENDO CAMBIAR:
La utilización del juego como estrategia pedagógica para fomentar el interés de los
alumnos por la lectura y promover una comprensión lectora óptima constituye un
enfoque educativo enriquecedor y efectivo. Al introducir actividades lúdicas y
participativas dentro del proceso de enseñanza, se crea un entorno propicio para
estimular la motivación intrínseca de los estudiantes hacia la lectura y potenciar su
compromiso con la mejora de sus habilidades comprensivas.

PARA QUÉ:
 Con la intención de consolidar y fortalecer una mejora sostenida en la comprensión
lectora de los alumnos, es imperativo implementar estrategias pedagógicas que no solo
aborden la adquisición de habilidades básicas de lectura, sino que también fomenten
una comprensión profunda y significativa de los textos. En este sentido, el empleo del
juego como herramienta educativa emerge como una metodología idónea y eficaz para
alcanzar este objetivo.

CÓMO:
Mediante la implementación deliberada y estructurada del juego como estrategia
didáctica, se busca no solo promover un aprendizaje activo y participativo, sino
también consolidar y elevar los niveles de comprensión lectora entre los estudiantes.

CON QUIÉN:
Con los alumnos de tercer año C de la escuela primaria Niños Héroes.
ACCIONES DE ACERCAMIENTO AL OBJETO DE ESTUDIO: (RELATO DEL
SUCESO)
En este séptimo semestre tuve la oportunidad de practicar en el grupo de 3año C en la
escuela primaria Niños Héroes, me pude percatar de la falta de comprensión, es por
eso que este trabajo se centra en eso.
ACCIONES METODOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN:
 Actividades prácticas.
 Observaciones y experimentaciones.
OBTENCIÓN DE ANÁLISIS DE ORGANIZACIÓN DEL CATEGORIZACIÓN
DATOS: DATOS: DATO: DE DATOS:
A través de técnicas e Se hará a través de Se organizaran los datos Las categorías van a
instrumentos como: una sistematización de acuerdo a sus depender de las técnicas
de los datos categorías de e instrumentos
 Diario de campo.
obtenidos a través de significado. utilizados.
 Planeación.
las técnicas y datos
 Evaluación del mencionados
tutor. anteriormente.
 Listas de cotejo.

AUTORRECONOCIMIENTO: (PROCESO DE LA ACCIÓN EN RUBRICA DE

COMPETENCIA)
La reflexión de mi competencia profesional en conjunto con las unidades de la
competencia que me van a permitir el estado de desarrollo de cada criterio que se
compone.
AUTODETERMINACIÓN DEL CAMBIO: (ACCIONES VALORARLAS)
Partiendo de una reflexión de autoanálisis.
Cronograma
Actividades Septiembre 2023- Febrero-abril Mayo 2024
enero 2024 2024
Apartado 1 “Plan de
acción”
Apartado 2 “Desarrollo,
Reflexión y Evaluación
de la propuesta de
mejora”
Entrega

Capítulo 2: Desarrollo,
Reflexión y Evaluación de
la Propuesta de Mejora.
 2.1 Ciclo Reflexivo I. (Diseño-Actuación-Reflexión-Evaluación)

En la metodología investigación y acción, se llevó cabo la siguiente

investigación, todo lo planeado fue gracias a la observación y prácticas educativas
profesionales, buscando el mayor logro de los aprendizajes de los educandos.

Se aplicó 1 ciclo reflexivo para la elaboración de una investigación, la

metodología que se usó para llevar a cabo esta planeación fue aprendizajes basados,
proyectos en la institución, donde se llevó a cabo la investigación y acción fue en la
escuela niños héroes en la colonia los huizaches, esta escuela cuentan con turno
matutino y vespertino, todos los maestros tienen una labor muy esencial la escuela,
está muy estructurada hablando de los docentes en particular el horario de entrada es a
las 7:30 de la mañana para estar puntual todos en el salón a las 8 del día en el aula, la
salida de clases es a las 12:20 para que los padres de familia estén por ellos 1:30 para
poder entregar a los alumnos con sus padres, o algún familiar es necesario que el niño
los reconozca por lo contrario el niño no se entrega, primero la integridad de los niños.

Por otra parte, en el aula de clase encontraban 36 alumnos los cuales son 23
niñas

Y 14 niños, son niños muy buenos respetuosos me dan mucho afecto y cariño.

El primer ciclo reflexivo aplicado con los alumnos de tercer año fue adecuado a
sus conocimientos previos, elaboración de trabajos en el aula y aplicándola a la
metodología a ya investigar, se elaboró la primera actividad, al principio se les explico
a los alumnos que se implementaría un trabajo. Cuando se explicó las estrategias al
grupo fue un caos algunos alumnos no tomaron las indicaciones correspondiente, se
empujaban hubo discusiones de los niños no me fue del todo bien, fue unas de las
mejores experiencias en las prácticas educativas, ya que es de humano equivocarse,
para así poder tener una autonomía crítica y de reflexión a sí mismo, fue en este
primer ciclo donde sentí el peso de los alumnos al mostrar un comportamiento que
nunca espere de ellos, ya que la primera actividad implementada, no fue desarrollada
al agrado de ellos y yo no mostré las reglas pertinentes para la actividad en el aula.

Al salir en horario de salida me quedo hacer el aseo del aula y ahí mismo me
tome el tiempo de poder conversar con la maestra tutora del salón, tuve un
acercamiento para pedirle consejos y me diera apoyo ya que todo maestro debemos de
entender que la tarea de educar no siempre resulta de lo mejor, pero es importante
tener en cuenta nuestro autocritica y reflexión.

Converse con la docente tutora, ahí mismo me oriento y me dio pequeñas

sugerencias de que estuvo mal y que estuvo bien.

Sus pláticas motivadoras y con gran enseñanza me abrió las puertas con los
educandos, me mostro algunas estrategias que utilizaba para este tipo de actividades.
 La metodología a investigar es el juego como estrategia didáctica para la
comprensión lectora. En este primer ciclo me estoy percatando, que con la ayuda de
consejos de la maestra tutora fueron bastante útiles y métodos investigados con otros
colegas tutores de diferentes salones, adaptándome a mí competencia profesional fui
desarrollando diferentes métodos, que fueron importantes en los conocimientos
previos de los alumnos y sobre todo experiencias docentes que son las que voy a ir
conociendo y adaptándome a cualquier circunstancias en un momento dado.

Como maestro en práctica docente, es importante tener en cuenta la soluciones

de los problemas de los alumnos y darle una solución en funcionamiento a una mejor
calidad de educación para el educando, por eso mismo se mostraron métodos para la
evaluación en este caso se hizo una rúbrica para saber los conocimientos previos de
cada alumno, y al terminar cada actividad hacía una lluvia de ideas, algo que me
agrado y llamo mucho la atención fu en el funcionamiento cognitivo que tiene cada
niño, su aprendizaje con las preguntas formales la mayoría me contestaban muy bien,
solo cuando les dificultaba la pregunta a base sus conocimientos y ahí había un poco
más de dificultad.

2.1.1 Diseño.

En la primera actividad del primer ciclo reflexivo elaborado que desarrolle,

frente al grupo se llamaba reviéntame para aprender, una actividad desarrollada a base
de una planeación en metodología proyectos basados en problemas, se buscó las
mejores herramientas lúdicas basadas en lenguajes y temas adecuados al vocabulario y
entendimiento de los educandos de igual manera, las planeaciones fueron adecuadas y
ajustables a las necesidades de los niños el nombre del proyecto era prepárame para
los desastres.

Fue una lectura basada en proyectos, se les pidió a los alumnos que tomaran un
globo, segundo paso fue inflar globos, cada globo contenía una pregunta, cada alumno
fue el encargado de inflar una bomba y meterle la pregunta relacionada con la lectura,
los niños tiraron su globo por todo el salón, les leí un cuento de clases, el tercer paso
era que cada alumno tenía que reventar un globo y contestar la pregunta que venía
dentro, alumno que no contestaba bien los cuestionaba más.
 Tercer paso me gustaba incluir a todos los alumnos por eso era necesario hacer
muchas preguntas, para que todos participaran más de una sola vez, quiero dejar en
claro que en estas investigaciones de comprensión lectora siempre trataba de tener un
diálogo con los alumnos y se les hacía más preguntas formales verbales para saber los
aprendizajes logrados de cada niño, se me hizo pertinente tomar en cuenta este punto
ya que es fundamental buscar la integridad y la educación de los jóvenes educadores
que son el futuro de nuestra patria. En la segunda actividad, desarrolle una estrategia
para poder prevenir riesgos dentro de la escuela mediante imágenes, la actividad por
nombre tenía busca la imagen para resguardarte. Por nombre busca mi imagen para
resguardarte, en este juego hicimos lecturas de prevención y portadores de textos para
poder prevenirnos de los desastres, en este apartado se les estuvo leyendo diversas
lecturas basadas en estos tremas a tratar con los educandos para llevar acabo la
actividad, jugamos en un solo grupo, se les planteó la actividad, jugamos con su
pensamiento y comprensión de portadores de textos e imágenes planteadas en él, tenía
en la mano los portadores, arme el grupo en dos filas una de niñas otra de niños en la
mano llevaba los portadores de textos que en este caso eran señalamientos para
prevenir un desastre los más comunes en la ciudad donde viven, les pedí que pusieran
mucha atención y observaran bien los textos y las imágenes cuando caminábamos en
la escuela como o soldaditos salía corriendo a alguna parte y ponía la imagen con la
lectura en ese momento el niño se acercaba a los señalamientos enseñados por el
docente, cada ilustración la ponía en diferentes partes algunas eran de riesgo y algunas
de prevención, el alumno mostraba un comportamiento favorable en la actividad es
algo que me favorece ya que son niños muy comprensibles, ponen demasiada atención
y son niños con un buen desarrollo cognitivo, la actividades implementadas me han
ayudado son favorables porque me ayuda mucho sus comportamientos a las
actividades realizadas y es un grupo donde no hay mucha diversidad con problemas de
desarrollo de aprendizaje es un punto favorable para la implementación de las
actividades realizadas.

En la tercera actividad de juego hicimos una actividad llamada (las lecturas

dicen en este juego, los alumnos tenían que tener comprensión de las diferentes
lecturas que se trabajan, todo es tratado a lo que se ve en los proyectos, el maestro
adjunto dividió al grupo en 4 equipos, hubo una competencia, ganaban los alumnos
que alcanzaban los primeros 100 puntos, en este caso se les hacía pregunta por,
equipos si ellos no contestaban bien los otros alumnos podían robar los puntos, en esta
actividad trato de que los alumnos tengan competencias entre ellos mismo para dar ese
salto de gusto a la lectura, de igual manera busco los gustos de cada uno de ellos para
que se apeguen a las actividades ya planteadas.

En este primer ciclo reflexivo se trató de buscar las mejores estrategias que
fueron pertinentes para llevar a cabo dicha investigación, es necesario llevar mi
autocritica de los resultados favorables y buscar herramientas didácticas para la
mejora de los educando, es decir en este ciclo tratar de buscar los errores que esta
rama es humanista equivocarnos y buscar otros métodos que sean del agrado de los
niños, para rescatar los mejores pensamientos previos de cada alumno.

2.1.2 Puesta en práctica (Experiencias Pedagógicas).

la primera actividad hecha con los alumnos de tercer agrado, me fue muy
favorable, ya que hubo algunas complicaciones en pequeñas partes pero fue
transversal porque también hubo cosas buenas, conocí más las debilidades y fortalezas
del grupo, en este primer ciclo reflexivo lo que no me favoreció con ellos fue la mal
conducta no respetaban los tiempos, en particular algo que me fallo mucho fue las
estrategias y el poco conocimiento de prácticas no hubo en primer momento un diseño
de reglas para llevar el trabajo con los alumnos, las actividad primera fue basada en
comprensión de textos llevado en clase y por ultimo cuentos que favorezcan una
comprensión acorde a su año de primaria, me favoreció mucho conocer las
habilidades de cada niño para resolver estos tipos de actividades y más que nada saber
y buscar otros métodos que sean del agrado de los educados, dejarlos ser más libres y
ser más claro con las actividades al desarrollar es algo fundamental que se ocupa para
favorecer a los alumnos.
 En la siguiente actividad realizada con los alumnos fue un cambio bastante
diferente, obtuve un trabajo más desarrollado, más complejo con más reglas, la
disciplina fue favorables en los niño tuve mejor manejo de clases, encontré métodos
que me diera solución a los problemas anteriores y el apoyo de la maestra tutora, el
colectivo docente de la escuela me da más fortaleza y conocimiento para dar solución
a problemas que esté pasando en el aula al enfrentar problemas con el educando para
así poder favorecer realizar estas actividades tan complejas, es necesario tener en
cuenta el esfuerzo, las ganas en salir adelante con conocimientos que me favorezcan
en mi práctica docente.

Es importante este tipo de actividades, que nos lleven a un digno trabajo

enriquecedor y con mayor logro de aprendizajes, algo que me ayudo bastante en este
ciclo fue poder tener experiencias de la actividad del comportamiento de los
implicados, de saber llevar los errores de las clases pasadas, y tener el carácter para
ser mi propia reflexión de los errores, aprendizajes y poder tener una mejor solución
para no tener problemas como la clase pasada, buscar actividades de juegos y trabajar
su disciplina es bastante tedioso, pero al igual retador, ya que uno como docente debe
de observar ver lo que está mal y lo que está bien y de ahí hacer el cambio que es
pertinente para encontrar un resultado favorable donde tengamos un acuerdo pacífico.

2.1.3 Sistematización de datos.

En este primer ciclo obtuvimos un buen aprendizaje, me dio un placer sentir la

motivación de los alumnos, los resultados que obtuvimos en este ciclo fue favorable,
los alumnos mostraron un desempeño muy avanzado, lo que quisiera hacer para las
otras clases, es poder traer mejor desarrolladas las actividades y poner las reglas, ya
que los juegos muestran muchas interacción en ellos y es complejo poder trabajar con
el orden disciplinario.

 Evaluación del Ciclo Reflexivo.

 Basándome en mí competencia profesional desarrollé mi autoevaluación y
heteroevaluacion que en este caso los alumnos del grado de mi escuela me la hicieron
junto con el profesor docente

COMPETENCIA FROFESIONAL
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios
de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los
alumnos en el marco plan y programa de estudio.
UNIDAD
Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como
las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.
DOMINIO
Una maestra, un maestro que construye ambientes favorables para el
aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños y adolescentes

UNIDAD CRITE NIVELES DE LOGRO

DE LA RIO INI DESARR MANE CONSO
COMPETENCI VALORATIVO CIAL OLLADO JADO LIDADO
A
Elabora 3.4 Evalúa 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4
diagnósticos de los de manera Realiza un Utiliza Dialoga Analiza la
intereses, permanente el diagnóstico estrategias de con sus información
motivacionesy desempeño de las acerca de los evaluación alumnas y relativa al logro
necesidades alumnas y los saberes, diversificadas, alumnos de en los
formativas de los alumnos, a través ideas, permanentes, manera aprendizajes de
alumnos para de diversas habilidades e flexibles y oportuna sus alumnas y
organizar las estrategias para intereses de coherentes con sobre sus alumnos,
actividades de valorar los las alumnas y los aprendizaje avances y identificando
aprendizaje, así aprendizajes y los alumnos que espera retos, a partir los elementos
como las su para utilizarlo lograr, las de la que le permitan
adecuaciones intervención en el actividades información reflexionar y
curriculares y educativa. desarrollo de didácticas que tiene mejorar su
didácticas los procesos realizadas y las sobre su práctica
pertinentes. de enseñanza características desempeño docente.
y aprendizaje. de para hacerlos
partícipes de
su
aprendizaje y
cómo
pueden
fortalecerlo.
Poniendo mi competencia profesional, me doy cuenta que todavía estoy
en una etapa inicial, la maestra me dio unas sugerencias que son muy
importantes para poder estar en el proceso de desarrollo, me dice que debemos
de cuestionar más a los alumnos, saber si obtuvieron el mayor logro de los
aprendizajes.

Con todas estas experiencias que me deja el primer ciclo sé que en las
clases siguientes tratare de buscar herramientas que me ayuden a tener un mejor
desarrollo y seguir escalando para obtener, el mayor nivel de logros.

2.2 Ciclo Reflexivo II. (Diseño-Actuación-Reflexión.

En el segundo ciclo reflexivo volvimos a la primaria niños héroes el

día 8 de abril al dia 12, los niños desde la 7.30 entran a clase y a las 8
empezamos a trabajar, trodos los días para llevar el rol del trabajo, en la
 mañana siempre se le hace un dictado de palabras ya que los niños tienen
falta de escritura.

2.2.1 Diseño.

En la primera actividad del segundo ciclo reflexivo en las prácticas de

investigación elabore una planeación con la metodología aprendizajes basados
en proyectos comunitarios con el proyecto llamado mi amigo el ajolote.
Desarrolle una actividad para favorecer la comprensión lectora mediante
actividades lúdicas, para enriquecer y poner en juego sus conocimientos y
comprensión de las lecturas, proyectadas y las actividades que se muestran cada
día en clase y lecturas que están en cualquier parte de muchos trabajos en clase.

La actividad es encontrar el gusto por la comprensión de temas, cuentos

y, información, mediante juegos implementados para favorecer la investigación
en primer momento íbamos a tener una competencia, se dividieron dos equipos,
cada equipo tenía su nombre uno se llamaba el ajolote rosita y el otro ajolote
albino, cuando estaban ya los equipos hechos, se les proyecto una lectura a base
del tema visto todos los alumnos, estaban muy concentrados, cuando se acabó el
texto lo escucharon y lo leyeron, pasaron al frente a dar la competición, todos
los niños tenían turno por filas, el maestro practicante de la investigación era el
encargado de hacer las preguntas, en el medio de la mesa estaba un objeto, su
recompensa era que si lo agarrabas y contestabas con congruencia te quedabas
con el dulce y el equipo iba sumando puntos, así pasaron todos los niños al final
el equipo que sumo 200 puntos fue el ganador, las preguntas se hicieron
complementadas al trabajo de clase por ejemplo.

¿Qué fue lo que entendiste del cuento?

¿Qué es el ajolote?

¿Para quien era sagrado el ajolote?

 ¿De qué se alimenta el ajolote?

¿En qué ríos encuentras esta especie?

¿Cómo debemos de cuidar a los animales del peligro de extinción?

¿Cómo podemos ayudar al ajolote?

¿En qué se escondió el dios?

¿Por qué es patrimonio mexicano el ajolote?

¿Qué tiene de curioso el ajolote?

¿Si se le mocha una pata el ajolote crees que vuelva salir si no y por qué?

Estas preguntas fueron desarrolladas enfocadas a la planeación adecuada

a estrategias didácticas para favorecer el mayor logro de aprendizaje al final del
juego los alumnos del ajolote blanco fueron los ganadores. En este tipo de
trabajos el alumno encuentra una solución de obstáculos usando estrategias de
juego que haga que el ser educativo tienda a tener un mejor empeño de trabajo.,
este concentrado en el tipo de actividades que desarrollen su inteligencia
cognitivo.

En la segunda actividad hecha en el salón de clases, la profesora tutora

del grupo me pidió la palabra frente al grupo para felicitarme por el
compromiso y sobre todo las ganas de aprender de los errores, me dijo que iba
mejorando, demasiada tenia manejo de grupo y sobre todo sabía lo que estaba
haciendo y cualquier circunstancia que se me presentaba, tenía un argumento o
solución de problemas para salir de ahí, es algo que me llena de alegría saber
que, la educación tiene el rol de prácticas educativas y que en un momento dado
los trabajos que implementamos en clase no son los ideales y agrado de los
alumnos, pero uno con investigaciones te vas dando cuenta que los trabajos y
las planeaciones son amoldables a cualquier situación y tú eres el encargado de
poder ver y modificar ciertos trabajos para que sean del mejor agrado y
entendimientos en los educandos.

Para poder desarrollar la actividad de investigación fue necesario hablar con los
alumnos dar unas lluvias de ideas del trabajo, que les iba a dar a continuación, sacar
de dudas a cualquier niño para su complicación y sobre todo dejar las reglas en claro,
en la actividad realizada, el juego por nombre lleva (EL TESORO DE LA LECTURA)

MATERIALES

 .Papelitos con preguntas

 .papelitos con acertijos
 .el tesoro.
 Instrucciones.

El salón se divide en dos, necesitaremos a la maestra tutora y personal docente

de la institución para poder llevar acabo esta dinámica.

REGLAS

El grupo se divide en 2 en este caso pediremos el apoyo a la maestra tutora del

grupo para que ella sea la encargada de poder guiar a un grupo y yo a la otra mitad.
Habrá pistas por toda la escuela, cada una de ellas las tendrá los maestros adjuntos y
tutores de cada salón. Tienen prohibido correr para prevenir los accidentes alumno que
no respete las reglas, será sancionado por el guiador del grupo. Para poder que los
educandos sea posible que le den su acertijo es necesario llegar de manera amable al
grupo de otro salón, dando los buenos días y preguntar de manera respetuosa por su
nombre y ver si tienen un papelito que sea útil para la busca del tesoro.

Gana el equipo que encuentre el tesoro y arme la pequeña lectura que se

encuentra dentro de él. Con esta actividad realizada ponemos en juego los
conocimientos previos de los educando, es necesario tener en cuenta que dentro del
aula se trabajan diferentes lecturas y ponemos en juego los conocimientos previos que
cada alumno va desarrollando en cada día dentro del grupo, estas actividades hacen
que el niño tenga cada día más atención y ganas a los conocimientos previos de
portadores de textos, lecturas en clase para una mejor interacción.

En la tercera actividad ya para cerrar el último ciclo reflexivo los alumnos de

tercer grado juntos con el maestro adjunto implementamos una actividad que pueda
llamar más la atención y enriquezca más el aprendizaje de los niños al igual para
poder presentar el trabajo planteado es necesario tener una charla con ellos decirle de
lo que se va tratar y sobre todo cual es la finalidad del trabajo. Cada actividad
planteada debe darse de la mejor manera tratando de tener un buen vocabulario
entendible acorde al grupo aplicado, cando ando veo que el educado, entendió lo que
vamos a trabajar siempre trato de mostrarles las reglas. Algo que me ayuda bastante
con estas implementaciones de trabajos, en tener al grupo es una disciplina, en
instrucciones que se vallan respetando los tiempos.

La actividad tiene por nombre (CARRERAS DE PALABRAS)

Materiales necesarios.

1. Cartas con palabras relacionadas con el vocabulario de una

lectura de tercer grado.
2. Un tablero de juego grande( Puede ser en el suelo o proyectado en
la pizarra)
3. Fichas o marcadores para cada jugador.
4. Dado
1 Preparación
 Crea un tablero de juego en el suelo o en la pizarra o casillas
numeradas que formen un camino.
 Coloca cartas boca abajo a lo largo del camino.
 Cada carta debe tener una palabra relacionada con el vocabulario
de tercer grado.
 Reglas de juego
 Los niños se dividen en equipos
 Por turnos, un jugador de cada equipo tira el dado y avanza según
el numero obtenido.
 Cuando un jugador aterriza en una casilla, debe tomar una carta y
leer la palabra en voz alta.
 Los demás miembros del equipo escuchan y discuten el
significado de la palabra.
 Si el jugador puede dar una definición correcta o usar la palabra
en una oración, el equipo avanza una casilla extra.
 Si la respuesta es incorrecta, el equipo se queda en la casilla
actual,
Gana el juego
El equipo que llegue al final de las casillas. Con esta actividad
fomentada en clase, fomentamos la participación, aprendizaje atreves de
juegos, al mismo tiempo que refuerza la comprensión lectora en alumnos de
tercer grado

2.2.2 Puesta en Práctica (Experiencias Pedagógicas),

El segundo ciclo revisado que fue aplicado en el salón de tercer grado, fueron 3
intervenciones, en la primera actividad obtuve un grupo trabajador, entusiasmado y
con un comportamiento muy noble, el aprendizaje del niño va evolucionando, la
diferencia del grupo de un ciclo a otro está cumpliendo con mis expectativas, los
alumnos son más comportables, están atentos responden bien, siendo que en las clases
pasadas nada, batallaba para encontrar un orden.

Lo que me ayudo bastante con este grupo fue, el apoyo de mi maestra siempre
se preocupaba por el logro de los aprendizajes del alumnado al igual que a mí, en la
hora de salida siempre conversábamos, platicábamos de los resultados, hablábamos de
la reflexión de lo malo y lo bueno, de cómo darle la solución a los problemas que se
enfrentaban dentro y fuera de la escuela.

Por otra parte el trabajo de la planeación enfocada en mi trabajo de titulación la

desarrolle de una mejor manera, los juegos tenían más reglas, estaban mejor
desarrollados, las actividades trataba de darlas lo más precisas que se podían, busque
herramientas en este caso el proyector me adecue a las tecnologías algo que no hacía,
todo esto adecuándome a nuestra competencia profesional buscando herramientas
tecnológicas que ayuden al estudiantado a una mejor atención, quiero que tomemos en
cuenta que no existen practicas teóricas si no prácticas educativas y que si ere un
profesor de vocación , te darás cuenta de lo que real mente es la educación y lo
importante que es la práctica, debemos tener un profesionalismo. En este ciclo el
avance d los niños fueron muy positivo.
2.2.3 Sistematización de datos.

Durante el transcurso de este segundo ciclo reflexivo, se ha evidenciado un

notable progreso por parte de los estudiantes en diversas áreas de su desarrollo
académico y personal. Sin embargo, al realizar un análisis exhaustivo, se identifican
algunas áreas que requieren mejoras con el fin de optimizar aún más el proceso
educativo.

En este sentido, se hace necesario reforzar la atención en aquellos aspectos

donde se identificaron deficiencias o dificultades por parte de los estudiantes. Esto
puede implicar la revisión y ajuste de las metodologías de enseñanza, la
implementación de recursos adicionales y el diseño de estrategias de apoyo
personalizado para aquellos alumnos que lo requieran.

En resumen, si bien se ha logrado un avance significativo durante este segundo

ciclo reflexivo, es imprescindible mantener un enfoque proactivo en la identificación y
abordaje de las áreas de mejora. Al hacerlo, estaremos asegurando un proceso
educativo más efectivo y enriquecedor para todos los involucrados.

 Evaluación del Ciclo Reflexivo.

 Apegándome al criterio de mi competencia y culminado el segundo
ciclo se volvió hacer mi autoevaluación de nivel de logros, al mismo tiempo
tuve evaluación de mis alumnos y maestra tutora del grupo.

COMPETENCIA PROFESIONAL
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios
de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos
en el marco plan y programa de estudio.
UNIDAD
Elabora diagnósticos de los intereses. Motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como
las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.

DOMINIO
Una maestra, un maestro que construye ambientes favorables para el
aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños y adolescentes


UNIDAD CRITE NIVELES DE LOGRO
DE LA RIO INI DESARR MANE CONSO
COMPETENCI VALORATIVO CIAL OLLADO JADO LIDADO
A
Elabora 3.4 Evalúa 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4
diagnósticos de los de manera Realiza un Utiliza Dialoga Analiza la
intereses, permanente el diagnóstico estrategias de con sus información
motivacionesy desempeño de las acerca de los evaluación alumnas y relativa al logro
necesidades alumnas y los saberes, diversificadas, alumnos de en los
formativas de los alumnos, a través ideas, permanentes, manera aprendizajes de
alumnos para de diversas habilidades e flexibles y oportuna sus alumnas y
organizar las estrategias para intereses de coherentes con sobre sus alumnos,
actividades de valorar los las alumnas y los aprendizaje avances y identificando
aprendizaje, así aprendizajes y los alumnos que espera retos, a partir los elementos
como las su para utilizarlo lograr, las de la que le permitan
adecuaciones intervención en el actividades información reflexionar y
curriculares y educativa. desarrollo de didácticas que tiene mejorar su
didácticas los procesos realizadas y las sobre su práctica
pertinentes. de enseñanza características desempeño docente.
y aprendizaje. de para hacerlos
partícipes de
su
aprendizaje y
cómo
pueden
fortalecerlo.

En esta rúbrica me identifico como el mayor logro de mis aprendizajes ya que

siento que me encuentro en un desarrollo, en este ciclo de prácticas he tratado de
buscar diferentes herramientas que puedan facilitar y alimentar los conocimientos de
los educandos, trate de trabajar más con el proyector tratando de apegarme a las
herramientas tecnológicas que me piden mi competencia profesional obtuve muy
buenas opiniones de la maestra, me dio felicitaciones por el dominio y aprendizaje de
los alumnos.

2.3 Ciclo Reflexivo III. (Diseño-Actuación-Reflexión).

En el último ciclo, en la primaria niños héroes ubicados por la calle ancha de la

colonia huizaches, se abren las puertas de la primaria a las 7.30 del día, las
evaluaciones que se estarán haciendo en esta institución son del día 29 de abril al 3 de
mayo, me siento muy contento por poder estar de nuevo con los docentes y alumnos
para enriquecer mi conocimiento dentro y fuera del aula.

2.3.1 Diseño.

En el último ciclo reflexivo en la escuela niños héroes aplique una planeación

con metodología, Aprendizaje basado en problemas, el proyecto de ella tenía por
nombre un pasado muy dulce que nos une está en peligro.
 Planeamos una actividad de investigación basado en una lectura que se les dios
en sus manos, Llevamos una lectura llamada LA ABEJITA MELIPONA, para poder
aplicar esta actividad fue necesario de nuevo poner un orden con los alumnos ya que
los juegos como son muy divertidos los niños suelen a dar un alboroto, fue un juego
muy llamativo y sobre todo del gusto de los alumnos.

Nombre del juego

Aprendo brincando

Materiales

Hojas

Plumones

Cinta cartulina

Preparación

Habrá hojas pegadas en el piso, los alumnos deben de ir bricando con un pie y
brincar en la respuesta correcta, todo adaptado a la lectura que se les dio y que todos
leímos en voz alta en el salón, por ejemplo se les va leer la lectura cuando yo de pausa
de leer en el piso estará la respuesta pegada, el alumno que no acierte estará
descalificado.

Reglas de juego

Los juegos serán individual.

Si no das con la palabra correcta pierdes

Solo se brinca con un pie

Gana el juego el alumno que llegue a la final

Con esta actividad trato de encontrar estrategias de juego, con la finalidad de

que los educandos encuentre su motivación para aprender, que el niño se suelte, saber
los errores de cada uno de ellos y de ahí mismo hacer ajustes razonables, para poder
ayudar con sus logros de aprendizaje y al igual encontrar darle herramientas a los
alumnos para saber la importancia de la comprensión lectora en los grupos.

En la segunda actividad implementada trabajamos con un dado preguntón, en

esta actividad pondremos en juego lo que saben, lo que han aprendido en clase

Juego

Dado preguntón,

Materiales

Cartulina

Dado con preguntas

Preparación

Los alumnos pasan al frente del salón, se le entregara el dado que cuenta con
algunas preguntas, basado en en textos o lecturas aplicadas en clase.

Reglas del juego

En esta actividad solo se tratara de tener al grupo en orden, silencio y con

actitud, en este juego no hay ganador, se busca que los alumnos, tengan interacción
con actividades lúdicas, sientan el gusto, tengan la destrezas de contestar preguntas
simples, complejas, para esta actividad necesitaremos hacer con un dado preguntón,
esto le ayuda a poner una mejor atención a las cosas leídas y sobre todo el grupo es
adaptable para estas actividades ya que muestran bastante atención y ponen su mente
al frente al de qué.

Por último aplique una actividad llamada juguemos a armar un cuento, en esta
juego pondremos a cuestionar su pensamiento con actividades lúdicas, encontrando
el gusto desarrollar de manera concreta todo lo que se le pide, en esta ocasión lo que
haremos es que los alumnos estarán armando unos cuantos que se les estarán echando
dentro de un globo, los equipos lo que harán es poder terminar el cuento reventando el
globo.
 Nombre del juego.

Reviéntame para comprenderme.

Preparación.

Los alumnos deberán reventar un globo que estará pegado en la pizarra.

Habrá tres equipos en el grupo.

Deberán de recolectar los papelitos y tendrán que armar el cuento.

Las hojas están de un solo color para saber el orden del texto

Gana el juego

Los alumnos primeros en terminar a armar el cuento serán los ganadores, en

este caso se les dará una pequeña recompensa.

2.3.2 Puesta en práctica (experiencias pedagógicas).

En esta última intervención con los alumnos me sentí muy bien, la maestra
tutora del grupo me ayuda bastante con herramientas facilitadoras para los alumnos,
creo que el dominio y el trabajo de la disciplina con ellos me ayuda bastante a
implementar las actividades que llevo para ellos.

Es algo satisfactorio sentir que te está funcionando las cosas bien, recuerdo que
cuando entre, las primeras jornadas se me complicaba bastante, pero con esfuerzo,
dedicación y vocación busca las estrategias que mejor le convengan al educado sobre
todo esto debes de enfrentar.

2.3.3 Sistematización de datos

Es importante resaltar que la respuesta de los alumnos a estas actividades fue

sumamente positiva, evidenciando un notable compromiso y entusiasmo por participar
en las mismas. Este alto nivel de involucramiento contribuyó significativamente al
proceso de enseñanza, facilitando la asimilación y comprensión de los conceptos
impartidos en clase.
 Además del impacto positivo en el logro de aprendizaje, las actividades lúdicas
también propiciaron un ambiente de aula caracterizado por el buen comportamiento y
la colaboración entre los estudiantes. El juego y la diversión actuaron como
catalizadores para promover la cooperación, el trabajo en equipo y el respeto mutuo,
valores fundamentales en el contexto educativo.

En conclusión, la implementación de actividades lúdicas durante el último ciclo

educativo representó una estrategia pedagógica efectiva y enriquecedora que favoreció
el logro de aprendizaje y el comportamiento positivo de los alumnos.

 Evaluación

En el último ciclo reflexivo apegándome a mi competencia profesional, se

desarrolló la siguiente rubrica de autoevaluación, aplicándose a los logros de
aprendizaje donde, fui evolucionando en cada vez en clase.

COMPETENCIA PROFESIONAL
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de
aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el
marco plan y programa de estudio.

UNIDAD
Elabora diagnósticos de los intereses. Motivaciones y necesidades formativas
de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las
adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.
DOMINIO
Una maestra, un maestro que construye ambientes favorables para el
aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños y adolescentes.
 UNIDAD CRITE NIVELES DE LOGRO
DE LA RIO INI DESARR MANE CONSO
COMPETENCI VALORATIVO CIAL OLLADO JADO LIDADO
A
Elabora 3.4 Evalúa 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4
diagnósticos de de manera Realiza un Utiliza Analiza la
los intereses, permanente el diagnóstico estrategias de Dialoga con información
motivaciones desempeño de acerca de evaluación sus alumnas relativa al
y las alumnas y los saberes, diversificadas, y alumnos de logro en los
necesidades los ideas, permanentes, manera aprendizajes
formativas de los alumnos, a habilidades e flexibles y oportuna de sus
alumnos para través de intereses de coherentes con sobre sus alumnas y
organizar las diversas las alumnas los aprendizaje avances y alumnos,
actividades de estrategias para y los que espera retos, a identificando
aprendizaje, así valorar los alumnos lograr, las partir de la los elementos
como las aprendizajes y para actividades información que le
adecuaciones su utilizarlo en didácticas que tiene permitan
curriculares y intervención el desarrollo realizadas y las sobre su reflexionar y
didácticas educativa. de los características desempeño mejorar su
pertinentes. procesos de de para Práctica
enseñanza hacerlos docente.
y partícipes de
aprendizaje. su
aprendizaje y
Cómo
pueden
fortalecerlo.

En esta última evaluación, me encuentro en un nivel de logro manejado.

 Durante la reciente evaluación realizada, ha sido evidente para mí como
educador el notable progreso y mejora en el comportamiento de los alumnos, así como
en la calidad de su participación y desempeño en las actividades académicas. Este
fenómeno ha generado un impacto significativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, facilitando un entorno más propicio para la comprensión lectora de los
educandos.

2.4 Movilización de la competencia profesional elegida.

Tras analizar detenidamente los resultados obtenidos en cada ciclo

reflexivo, he podido observar una notable evolución en mi competencia
profesional seleccionada. Esta evolución se ha traducido en un progresivo
fortalecimiento de mis habilidades, lo cual se refleja especialmente en mi
capacidad para diseñar planeaciones didácticas más efectivas y adaptadas a las
necesidades y contextos específicos de mis alumnos.

A lo largo de los ciclos reflexivos, he sido testigo de una mejora continua

en mi capacidad para comprender y atender las diversas realidades y contextos
de aprendizaje presentes en mi grupo escolar. Esta habilidad ha sido
fundamental para diseñar estrategias pedagógicas más pertinentes y centradas
en las necesidades individuales de mis estudiantes, lo que a su vez ha
contribuido a optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Es importante destacar que este proceso de mejora no ha sido

exclusivamente personal, sino que también ha impactado de manera positiva en
el desarrollo académico y personal de mis alumnos. A través de una práctica
docente más reflexiva y centrada en el estudiante, he sido capaz de fomentar un
ambiente de aprendizaje más inclusivo, participativo y estimulante, lo que ha
permitido a mis alumnos alcanzar niveles más altos de rendimiento académico y
bienestar emocional.

Es fundamental subrayar que este proceso de progresión en la competencia

profesional no ha sido estático, sino que ha sido el resultado de una constante
evaluación y reflexión de mi práctica docente. Cada ciclo reflexivo ha sido una
oportunidad para identificar áreas de mejora, establecer metas de desarrollo y
poner en práctica nuevas estrategias y enfoques pedagógicos.

En resumen, los ciclos reflexivos han sido una herramienta invaluable para
impulsar mi crecimiento profesional como docente y para promover el éxito
académico y personal de mis alumnos. A través de un enfoque centrado en la
mejora continua, tanto yo como mis estudiantes hemos sido capaces de alcanzar
niveles más altos de competencia y excelencia en el proceso educativo.

El uso continuo de la rúbrica ha contribuido a mi crecimiento profesional al

proporcionarme datos concretos sobre el progreso de mis alumnos a lo largo del
tiempo. Esto me ha permitido tomar decisiones, sobre las intervenciones necesarias y
diseñar estrategias de enseñanza más efectivas para abordar las necesidades
individuales de mis alumnos en el área de comprensión lectora.

En esta rúbrica estamos evaluando el desarrollo de aprendizaje de cada alumno,

con la necesidad de conocer los avances de cada actividad planteada en clase, por eso
mismo se trató de buscar una evaluación, donde pueda rescatar los conocimientos de
cada alumno.

A sí mismo en la evaluación tendremos como referencia números del 1 al 3

donde pondremos los resultados obtenidos de lo que logra y no logran los alumnados

1: No comprende el texto y no puede responder preguntas sobre su contenido.

2: Comprende parcialmente el texto y puede responder algunas preguntas

básicas sobre su contenido, pero con dificultades.
 3: Comprende completamente el texto y puede responder adecuadamente a las
preguntas sobre su contenido.

Nombre del alumno. CICLO REFLEXIVO CICLO REFLEXIVO CICLO REFLEXIVO

1 2 3

Etapas de desarrollo de la 1 2 3 1 2 3 1 2 3
comprensión lectora

1.ALVAREZ SANCHEZ   2 3
ISABELLA
2.ANGULO ACEVEDO  3 3
HECTOR
3.ARAMBURO GALLARDO 1 2 2
SOFIA
4.ARREDONDO OSUNA 1 2 2
CARLOS
5.BELTRAN DIAZ GABRIEL 2 1 2

6.BELTRAN GONZALES 2 2 3
CRUZ
7.CARDENAS AMADOR 2 2 3
JIMENA
8.CASTRO RESPARDO 1 1 1
YILDER
9.CHAVEZ ANGULO URIEL 1 2 2

10.CORRALES CORONEL 2 2 3
PAULINA
11.CORRALES MUÑOZ 1 1 2
NAYELI
12.DIAZ QUIÑONES 1 1 1
MONSERRAT
13.ESTRADA SALCIDO 1 2 2
CATERIN
14.FAJARDO CORRALES 1 1 1
JULIA
15.GARCIA CORRALES 2 2 3
PAULET
16.GARCIA SAN MARTIN 1 1 2
HEYDI
17.GERMAL LOPEZ 1 2 3
ISABELLA
18.GONZALES BARRAZA 1 1 2
DIEGO
19.GUTIERREZ LEYVA 1 2 3
KEILA
20.JUAREZ RODRIGUEZ 2 2 3
DULCE
21.LOPEZ OCHOA 1 1 2
FERNANDO
22.MARTINEZ NUÑES 3 3 3
MANUEL
23.MOLINA CARRILLO 1 1 1
DILAN
24.PAYAN RODRIGUEZ 3 3 3
TADEO
25.PEÑA BELTRAN 1 2 3
ISABELLA
26.RAMITREZ FIGUEREO 1 1 2
ORALIA
27.RAZO MEZA ANDREA 1 2 3

28.RIVERAS ZANCHE 2 2 3
XIMENA
29.ROBLES MENDEZ 1 1 2
GACIEL
30.RODRIGUEZ AISPURO 1 1 2
HEIDY
31.ROSA ANGULO GRECIA 2 2 2

32.SALDIVAR RODRIGUEZ 1 2 2
ROXANA
 33.TORRES HERNANDES 1 2 2
MARBELLA
34.VALDEZ OLIVAS 1 1 2
MAXIMILIANO
35.VILLAREAL MARTINEZ 2 2 2
HELEN
36.ZAVALA CARO IKER 2 2 3

Estos fueron los resultados de mis alumnos, algunos fueron muy

favorables algunos quedaron donde mismo, quiero recalcar que hay alumnos
que no asistían a clase eso había que sus avances no eran muy rescatables o en
este caso no fueron evaluados por inasistencias.

A si mismo muestro los resultados obtenidos que al igual refuerzan mi

competencia profesional en el ámbito de educador

 Conclusiones y recomendaciones.

A partir de los resultados del diagnóstico, se diseñaron planes de intervención y

estrategias pedagógicas específicas destinadas a abordar las áreas de necesidad
identificadas y a promover el desarrollo continuo de las habilidades lectoras en todos
los estudiantes. Estos planes incluyen actividades y recursos adaptados a los diferentes
niveles de competencia lectora, así como medidas de seguimiento y evaluación para
monitorear el progreso a lo largo del tiempo.

En resumen, el diagnóstico de la etapa de lectura del grupo ha sido un paso

fundamental en el proceso educativo, proporcionando información valiosa para
informar la práctica docente y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura. Al
reconocer y abordar las necesidades individuales de los estudiantes en este ámbito, se
sientan las bases para un desarrollo académico sólido y un mayor éxito en su
trayectoria educativa y personal.
 De igual manera mi maestra tutora estaba interesada en el tema por eso mismo
me dio observaciones y recomendaciones donde pudiera desarrollar mejor los trabajos
en clases, fue de las mejores experiencias de ayuda que recibí ya que en un momento
dado estaba perdido con las actividades implementadas.

Considero que en estas prácticas educativas fueron parte fundamental para

alcanzar el mayor logro de aprendizaje dentro de mi competencia profesional los
avances que obtuve muestran un avance donde van evolucionando mis logros de

Además, es importante que los docentes se mantengan actualizados en cuanto a

las mejores prácticas pedagógicas y metodologías de enseñanza, buscando
constantemente nuevas formas de hacer que el aprendizaje sea significativo, relevante
y atractivo para los estudiantes. Esto puede incluir el uso de recursos tecnológicos, la
incorporación de actividades lúdicas y creativas, y la integración de experiencias de
aprendizaje prácticas y concretas que conecten los conceptos académicos con la vida
real. Aprendizaje.
Referencias Bibliográficas

al, A. e. (2022). El juego, una estrategia didactica para fortalecer el proceo lector . Obtenido de
file:///C:/Users/Adamaryn%20Landeros/Downloads/Dialnet-ElJuego-8891293%20(1).pdf

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Obtenido de https://www.redalyc.org/journal/356/35656002009/html/

Moreno, B. (2009). El juego como técnica para la comprensión de la lectura . Obtenido de

http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1990.pdf

Sierra, A. J. (s.f). Comprensión lectora: fundamentos teóricos y estrategias de acercamiento de texto .

Obtenido de https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/2607/3858

Sole, l. (1998). Estrategias de lectura. .

Urrez, V. (2022). El juego como estrategia de enseñaza en primero ciclo . Obtenido de

https://repositorio.cfe.edu.uy/bitstream/handle/123456789/2185/Urroz%2C%20V.%2C
%20El%20juego.pdf?sequence=2&isAllowed=y#:~:text=Los%20autores%20de%20referencia
%20son,las%20siguientes%20posibles%20estrategias%20pedag%C3%B3gicas.
 Anexo 1

Competencia Fortalezas Oportunidades Debilidade Amenazas

profesional: s
Detecta los Relacionar las Establecer Falta de Falta de
procesos de necesidades de los relaciones entre mi conocimiento de continuidad de los PDA
aprendizaje de sus alumnos de acuerdo a sus práctica y lo propuesto principios, de los alumnos entre
alumnos para PDA en base a los en el los planes y conceptos los grados y niveles
favorecer su enfoques pedagógicos. programas de estudio. disciplinarios y educativos.
desarrollo cognitivo contenidos del plan Asegurando su
y socioemocional. y programas de coherencia.
 estudio.
Aplica el plan Aplicar Analizar Empleo de Falta de
y programas de metodologías enfocadas en correctamente la relación los recursos y conocimiento de los
estudio para alcanzar el aprendizaje de los entre los conceptos medios didácticos procesos de desarrollo
los propósitos alumnos de las diferentes disciplinarios y correctos para la cognitivo y
educativos y contribuir áreas o campos formativos. contenidos del plan y generación de socioemocional de los
al programas de estudio. aprendizaje alumnos.
pleno desenvolvimient significativo.
o de las capacidades
de sus alumnos
Diseña Elabora Creación Selecciona Construye
planeaciones diagnósticos de los significativa de estrategias que escenarios y
aplicando sus intereses, motivaciones y actividades de acuerdo a favorecen el experiencias de
conocimientos necesidades formativas de los estilos de aprendizaje desarrollo aprendizaje utilizando
curriculares, los alumnos para organizar y necesidades de los intelectual, físico, diversos recursos
psicopedagógicos, las actividades de alumnos. social y emocional metodológicos y
disciplinares, aprendizaje. Estilos de de los alumnos para tecnológicos para
didácticos y aprendizaje. procurar el logro de favorecer la educación
tecnológicos para los aprendizajes. inclusiva.
propiciar espacios de
aprendizaje
incluyentes que
respondan a las
necesidades de
todos los alumnos en
el marco del plan y
programas de estudio.
Emplea la  Evaluació Poder elaborar Evaluación Faltan
evaluación para n del aprendizaje de los una evaluación conforme mediante la evaluaciones que se
intervenir en los alumnos mediante la a lo visto en los consideración de adapten a las áreas de
diferentes ámbitos y aplicación de distintas programas de estudio, de áreas, campos y oportunidad de los
momentos de la tarea teorías, métodos e manera formativa y no ámbitos de alumnos, logrando así
educativa instrumentos. sumativa. conocimiento, así una invitación a seguir
para mejorar los como los saberes esforzándose para
aprendizajes de sus correspondientes al mejorar.
alumnos. grado y nivel
educativo
Integra  Emplea Usa los Usa los  Utiliza
recursos de la los medios tecnológicos y resultados de la resultados de la los recursos
investigación las fuentes de información investigación para investigación para metodológicos y
educativa para científica disponibles para mejorar de una manera profundizar en el técnicos de la
enriquecer su práctica mantenerse actualizado significativa el conocimiento y los investigación para
profesional, respecto a los diversos aprendizaje. procesos de explicar, comprender
expresando su interés campos de conocimiento aprendizaje de sus situaciones educativas
por el conocimiento, la que intervienen en su alumnos. y mejorar su docencia.
ciencia y la mejora de trabajo docente.
la educación.

Actúa de Orienta su  Previen Puedo  Decid

manera ética ante la actuación profesional con e y soluciona conflictos, mejorar en la toma e las estrategias
diversidad de sentido ético-valoral y así como situaciones de decisiones, pedagógicas para
situaciones que se asume los diversos emergentes con base en guardar la calma y minimizar o eliminar las
presentan en la principios y reglas que los derechos humanos, siempre buscar la barreras para el
práctica profesional. aseguran una mejor los principios derivados mejora del aprendizaje y la
convivencia institucional y de la normatividad aprendizaje de los participación
social, en beneficio de los educativa y los valores niños y de su asegurando una
alumnos y de la comunidad propios de la profesión integridad. educación inclusiva.
escolar docente.

Colabora con Tengo disposición  Diseña Participa en Distingue los

la comunidad escolar, para trabajar de forma y aplica diferentes procesos de factores y aspectos
padres de familia, comunitaria, buscando diagnósticos para evaluación asociados a la gestión
autoridades y siempre el desarrollo identificar problemáticas institucional y utiliza escolar que contribuyen
docentes, en la toma integral de los niños, a sus resultados en la a mejorar los
de decisiones y en el través de la toma de que afectan el trabajo en planeación y gestión aprendizajes y la
desarrollo de decisiones y búsqueda de la escuela y en el aula. escolar para mejorar calidad del servicio
alternativas de alternativas. la calidad de la educativo
solución a educación que
problemáticas ofrece la institución
socioeducativas.

Anexos 2.
CICLO REFLEXIVO I
CICLO REFELXIVO II
CICLO REFLEXIVO III.
6