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CIENCIAS
NATURALES 3ºc
AÑO 2023 FUNDAMENTACIÓN “El aula es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, hablar y de pensar el mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad [...] Enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar. Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza” Cuaderno para el aula Ciencias Naturales.
Enseñar Ciencias Naturales en el primer ciclo de la escuela primaria, implica sentar las bases de la alfabetización científica, que les permitirá a los estudiantes aprender no solo conceptos, sino que además desarrollar progresivamente competencias relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia. Cuando hablamos de hacer ciencia, nos referimos a la ciencia escolar, aquella que parte de los conocimientos previos de los alumnos/as, de sus modelos iniciales, para luego conocer los modelos científicos escolares. La presente Unidad Didáctica se abordará el eje temático “Seres vivos”, definiendo como recorte: La comprensión de que existe una gran diversidad de animales que poseen características, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven identificando algunas de sus necesidades básicas y nuevos criterios para agruparlos. Este eje es de gran importancia ya que el conocimiento de que existe una gran diversidad de seres vivos constituida por distintos tipos de organismos con características que los diferencian es un modelo que los niños/as van construyendo desde edades muy tempranas y que les permitirá la comprensión del mundo que nos rodea. La propuesta tiene como finalidad enriquecer los conocimientos previos de los/as alumnos/as mediante diversas situaciones contextualizadas de enseñanza que promuevan la autorregulación del aprendizaje, con consignas guiadas, creando diferentes espacios de diálogo, con observaciones de imágenes, la formulación de preguntas investigables y la argumentación de explicaciones entre otras. De esta manera, se les brindará a los/as niños/as la oportunidad de conocer el mundo desde una perspectiva científica. Creemos que la enseñanza por indagación es un modelo didáctico que concuerda con la idea de ciencia a la que hemos adherido. En palabras de Furman, “las ciencias naturales tienen dos dimensiones fundamentales: la de producto y la de proceso, y será tarea del docente responder a la necesidad de enseñar de manera integrada ambas dimensiones.”1 Es así como se buscará tender puente entre las ideas y experiencias que los/as alumnos/as traen consigo y los conceptos o modelos construidos propios de la ciencia. 1 Furman, Melina (2016): Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia. Buenos Aires: Fundación Santillana.
Docentes: Glerean, Vanesa
2 SABERES La comprensión de la existencia de una gran diversidad de seres vivos que poseen estructuras, funciones y comportamientos específicos y de las interacciones con su ambiente.
OBJETIVO GENERAL Que los/as alumnos/as logren reconocer diferentes ecosistemas al que pertenece cada animal según sus características de cobertura corporal y modos de desplazamiento.
PROPÓSITOS GENERALES Promover diversas situaciones de enseñanza que le permita a los/as alumnos/as reconocer la diversidad de los seres vivos y reflexionar acerca de la forma de clasificarlos según diferentes criterios. Propiciar diversas situaciones de enseñanza para que los alumnos puedan identificar las relaciones de los seres con el medio ambiente. Propiciar en los/as alumnos/as la cooperación en la resolución de actividades grupales. Favorecer que los/as alumnos/as desarrollen competencias para la aplicación de operaciones cognitivas como observar, comparar, formular y confrontar hipótesis. A su vez incorporar vocabulario específico.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Indagación de ideas previas. Situaciones de debate e intercambio de conocimientos y puntos de vista. Observación de imágenes y videos. Secuencia de actividades. Uso del cuaderno de ciencias. Situaciones de formulación de problemas, preguntas e hipótesis. Salida de campo. Trabajo en grupo. Realización de experiencias.
EVALUACIÓN La evaluación para el aprendizaje, es parte indisociable de la enseñanza. Su foco principal está centrado en los/as alumnos/as. Les ofrece guías y orientaciones para mejorar sus procesos y avances, desarrollando en ellos la capacidad de autoevaluarse para convertirse en aprendices Docentes: Glerean, Vanesa
3 reflexivos y autónomos. Como los aprendizajes que siguen los/as niños/as se construyen a lo largo de la escolaridad, se debe pensar a la evaluación como un proceso en el tiempo, que exige el desarrollo de una actitud y una mirada continua.
Será necesario plantear, durante el desarrollo de la secuencia didáctica, diversas situaciones de
evaluación que permitan el seguimiento sistemático de los logros de los/as alumnos/as (evaluación formadora). Por su parte, los apuntes informales sobre intervenciones de los/as alumnos/as, así como las planillas de registro, suelen brindar información sobre los procesos de aprendizaje.
Criterios de evaluación: Utiliza diferentes lenguajes (gráficos, escritos, digitales) para registrar observaciones. Comunica lo aprendido sobre la diversidad, las características, los cambios y/o ciclos de los seres vivos y el ambiente. Busca y organiza información científica escolar acorde a su edad y contexto. Participa en la realización de actividades experimentales. Confronta y argumenta sus ideas con las de sus compañeros. Elabora conclusiones a partir de observaciones, la información disponible, datos experimentales, debates y confrontación de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas. Produce y comprende textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
RECURSOS: Materiales bibliográficos. Imágenes, fotocopias. Afiches, cartulinas, marcadores, lápices, lápices de colores, etc.
TIEMPO: 8 clases
Docentes: Glerean, Vanesa
4 CLASE 1: “SERES VIVOS Y NO VIVOS” Objetivo:
Diferenciar los seres vivos de los elementos no vivos, a partir del reconocimiento de sus características (nacen, crecen, respiran, se reproducen, mueren) -Identificar factores bióticos y abióticos de un ecosistema terrestre.
Inicio:
Desde la oralidad:
¿Qué elementos encontramos en la naturaleza?
¿Todos son seres vivos?
1-Se entrega la siguiente fotocopia:
Pinta, recorta y pega
los seres vivos en el lugar que corresponda
¿Qué elementos no vivos podemos encontrar en este ambiente?
Desarrollo
Se les entregará la siguiente imagen para que luego de pintar, recorten y peguen cada uno de los seres vivos en el lugar que corresponda.
Docentes: Glerean, Vanesa
5 Una vez pegados todos los animales se pregunta:
¿Qué animales encontraron?
¿Son todos iguales? ¿En que se parecen o diferencian? ¿Qué tipo de animales son? ¿Qué necesitan para vivir? ¿De qué se alimentan?
Se intentará por medio de estas preguntas arribar a una primera clasificación de los animales según su alimentación (Carnívoros- herbívoros) y diferenciarlos según el lugar en donde viven (terrestres- acuáticos- aeroterrestre).
Se copiaré en el pizarrón la conclusión arribada en esta primera etapa:
En el ambiente natural podemos encontrar diferentes animales: (los alumnos escribían en cada caso un ejemplo)
a) Observa la imagen e identifica seres vivos y no vivos.
b) Completa el siguiente cuadro.
Docentes: Glerean, Vanesa
6 Para comenzar a indagar acerca de cómo se desplazan los animales se les pregunta:
¿Qué significa desplazarse?
¿Cómo se desplazan los animales? ¿Todos lo hacen de la misma manera?
3-Actividad:
Desde la oralidad se recuperan los diferentes desplazamientos según el ambiente en el que viven y el tipo de animal.
Elije uno y descríbelo teniendo en cuenta: el lugar en donde vive, su alimentación y
desplazamiento.
Docentes: Glerean, Vanesa
7 Cierre:
Se socializan algunas producciones.
Tarea:
Une cada uno según corresponda:
CLASE 2: “COMO SE MUEVEN”
Objetivo:
Relacionar la cobertura de un animal con el desplazamiento y el medio en el que éste vive.
Inicio:
Se retoma lo trabajado en las clases anteriores:
¿Qué animales conocen? ¿Son todos iguales? ¿Qué diferencias tienen? ¿Cómo los clasificamos?
La docente llevará la siguiente imagen en un afiche para explicar, luego se les entregará una copia a los alumnos para que la peguen en la carpeta:
LOS ANIMALES TIENEN DIFERENTES MANERAS DE DESPLAZARSE.
Docentes: Glerean, Vanesa
8 NADAN CON ALETAS, TENTÁCULOS
AMBIENTE ACUÁTICO VIVEN PECES, PULPOS, BALLENAS
CAMINAN Y VUELAN CON PATAS
AMBIENTE
AÉREO-TERRESTRE VIVEN AVES
CAMINAN, SALTAN CON PATAS, ALETAS
Y NADAN AMBIENTE
ACUÁTICO- TERRESTRE
VIENEN PINGUINOS, PATOS, COCODRILOS,
CANGREJOS
CAMINAN, SALTAN, REPTAN CON PATAS Y SIN PATAS
AMBIENTE
TERRESTRE
VIVEN CABALLOS, CONEJOS, SERPIENTES,
CANGUROS
A medida que se explica se les pedirá ejemplos y en todo momento la docente buscará que ellos socialicen sus saberes.
Desarrollo:
Actividad:
Docentes: Glerean, Vanesa
9 1
2- Escribe como se llama y como se desplaza.
Cierre:
Se les pide que cuenten ¿Qué animal dibujo? y ¿Cómo se desplaza?
Tarea:
UNE CADA ANIMAL CON LA MANERA EN QUE SE DESPLAZA
CLASE 3: “DIVERSIDAD DE AMBIENTES”
Objetivo: Reconocer la diversidad de los seres vivos.: interrelaciones y cambios. Reconocer la diversidad de ambientes.
Inicio:
Se recupera lo trabajado en la clase anterior.
Se entrega la siguiente actividad:
Los seres vivos
Docentes: Glerean, Vanesa
10 1- Observá las imágenes y comenta con tus compañeros: ¿Qué seres vivos identifican en cada una? ¿Son todos seres vivos los que se ven en las fotos? ¿Podrían cambiar de ambientes algunos de estos seres vivos?
Cada ser vivo necesita de un ambiente particular para vivir. Es difícil imaginar un pez caminando o un oso polar en una playa calurosa. Los diferentes seres vivos están adaptados para vivir en determinados ambientes. Por ejemplo, los peces pueden respirar debajo del agua, y las ballenas tienen grasa que le permiten soportar las bajas temperaturas. Por eso encontramos animales en los distintos ambientes de todo el planeta tierra.
Los animales en su ambiente
Los ambientes acuáticos están formados por ríos, mares, océanos, lagos, lagunas y arroyos.
2- Dibuja en este espacio animales que habiten en esos ambientes.
Docentes: Glerean, Vanesa
11 hsnPksknnccdshdbb
¿Podrías haber dibujado un perro? Muchos perros saben nadar, ¿pero pueden vivir en el agua? ¿Por qué?
Si bien todos los seres vivos requieren agua para vivir, los que lo hacen en ambientes acuáticos no pueden vivir alejados de ese ambiente porque morirían. En cambio, los animales de los ambientes terrestres, por ejemplo, el perro, necesita agua solo para hidratarse. Los ambientes aeroterrestres incluyen la tierra firme y el aire. Los animales que allí habitan tienen características propias para adaptarse a ellos. Los bosques, un pastizal, la selva, el desierto, un tronco son ejemplos de ambientes aeroterrestres.
3- Observá estos animales e indicá que características tienen que les permiten vivir en ambientes aeroterrestres.
CLASE 4: “ADAPTACIÓN” OBJETIVOS:
Docentes: Glerean, Vanesa
12 Adquirir el concepto de adaptación. Reconocer diferentes tipos de adaptaciones.
INICIO:
Los animales se adaptan para vivir en un ambiente. La adaptación es el proceso por
el cual los organismos se van haciendo capaces de sobrevivir en determinadas condiciones ambientales.
Esta capacidad de supervivencia se transmite de padres a hijos. Por ejemplo, en los
mamíferos acuáticos, como el delfín, la ballena, las focas, los lobos marinos, a lo largo de muchísimos años, sus patas se fueron transformando en aletas que les permiten desplazarse en el agua.
ALGUNOS MIGRAN Y OTROS DUERMEN
Muchos animales que habitan en zonas frías deben afrontar condiciones muy duras cuando llega el invierno. Hay poco alimento disponible o resulta bastante difícil conseguirlo. Además, las bajas temperaturas provocan grandes pérdidas de calor corporal, por lo que, para mantener constante dicha temperatura, deben gastar la menor energía posible. Y eso lo consiguen durmiendo.
Por esa razón, muchos de los animales de zonas frías hibernan. Es decir, duermen durante todo el invierno, y obtienen la energía necesaria para la vida, de las reservas almacenadas durante el resto del año.
Docentes: Glerean, Vanesa
13 ¿Sabías que el erizo hibernan? Completa la ficha de este animal.
El Erizo
¿Dónde habita?
Ambiente y zona geográfica:___________________________
Reconocer las estructuras utilizadas en la alimentación de los animales. Dentadura
Inicio:
Docentes: Glerean, Vanesa
14 Desde la oralidad:
En el ambiente en el que vivimos podemos observar que los animales se diferencian en distintos aspectos:
¿Qué animales trabajamos?
Según el tipo de animal ¿Cómo los clasificamos? Ejemplos. Según el tipo de alimentación ¿Cómo los clasificaron? Ejemplos.
Desarrollo:
Se entrega la siguiente información para explicar las diferentes estructuras.
Clasifícalos según su alimentación:
RATÓN Se vuelve a socializar acerca de los animales:
GATO MONTES
MARA O LIEBRE PATAGÓNICA
Observen y conversen: ¿Qué comen? ¿Cómo son sus dentaduras? ¿En que se diferencian?
Cierre: Docentes: Glerean, Vanesa
15 Se comparten las conclusiones arribadas y se verifica que todos hayan podido realizar la actividad.
TAREA: Elijo uno de los seres vivos e investigo (lo escribo en una hoja para luego leerlo en clase).
TAREA:
1. Coloca una X donde corresponda.
2. Elije uno y escribe un pequeño texto describiendo: como se llama, como es, donde vive, alimentación. desplazamiento.
ANIMAL CARNÍVORO OMNÍVORO HERBÍVORO
BALLENA
LOBO MARINO
MARTINETA
LIEBRE
ZORRO
GUANACO
CLASE 6 “ALIMENTARSE PARA VIVIR”
Objetivo:
Reconocer que los seres vivos necesitan alimentarse para sobrevivir.
Inicio:
Se recupera lo trabajado en la clase anterior:
¿Qué seres vivos pueden vivir en un ambiente natural?
¿Qué elementos no vivos encontramos? ¿De qué se alimenta? ¿En donde habita? ¿Qué tipo de animal es? ¿Cómo está cubierto?
Desarrollo:
Docentes: Glerean, Vanesa
16 Desde la oralidad:
¿Qué necesitan los animales para vivir?
Se les dará la siguiente imagen:
PARA PENSAR Y CHARLAR:
Se indaga y se recuperan saberes.
Se copia en el pizarrón:
¿QUÉ COMEN?
El alimento es vital para los animales porqué de esto depende su supervivencia. Los seres vivos obtienen todo lo que requieren para vivir, como el alimento o el refugio en el ambiente en el que viven. Todos los animales se alimentan aunque no todos los hacen de la misma manera.
Se les entrega la siguiente información.
Se realiza una lectura colectiva y se despejan dudas en caso de ser necesario.
Todos los animales se alimentan, pero no todos eligen los mismos alimentos.
Docentes: Glerean, Vanesa
17 Actividad:
Clasifica estos animales según su alimentación: Carnívoros (C), herbívoros (H), teniendo en cuenta que los primeros obtienen su alimento de otros animales y los segundos de las plantas.
Cierre: Se comparten las conclusiones arribadas.
Tarea:
1- Investigá el lugar donde viven y la dieta de estos animales:
ZORRINO
Docentes: Glerean, Vanesa
18 2- Lean sus registros en la tabla de la página anterior y comenten. ¿A qué grupo perteneceremos los seres humanos? ¿Por qué?
CLASE 7 “¿QUIÉN ES EL ALIMENTO DE QUIÉN?”
Objetivo:
Reconocer que los seres vivos necesitan alimentarse uno de otros para sobrevivir.
Inicio:
Se explicará que algunos animales se alimentan de otros seres vivos para poder vivir, nutrirse, tener energía necesaria, crecer y llevar a cabo las funciones vitales:
Este ciclo lo llamamos:
Se indaga y por medio de sus conocimientos y el aporte de la información, la docente explicará.
Desarrollo:
Actividad:
Se dará la siguiente actividad para que realicen en parejas:
Cierre:
Docentes: Glerean, Vanesa
19 Se llevará en un afiche el siguiente dibujo y se pedirá que pasen los que deseen a explicar cómo lo pasaron. De esta manera se recupera el contenido trabajo.
Tarea:
1- Explica la siguiente imagen, teniendo en cuenta:
¿Quién como a quién? ¿Por qué?
CLASE 8: “MUSEO DE ANIMALES”
Objetivo:
Integrar todos los conocimientos adquiridos durante la unidad didáctica mediante una situación-problema.
Organización de la clase: 4 grupos de 6 o 7 integrantes cada uno
Materiales
4 escenarios Plancha de cartón duro. Tijeras Cinta de papel Plastilinas Palillos Imágenes de animales INICIO:
Se les contará a los alumnos que hoy realizaremos un “Museo escolar de animales”. La docente contará brevemente qué es un museo: Para los que no saben, un museo es un lugar donde hay diversos objetos de interés, a los cuales conservan, estudian y los exponen al público.
DESARROLLO: Se escribirá la siguiente consigna n el pizarrón:
Imaginen y crea un ambiente natural (acuático, terrestre y aéreo) y
realiza los seres vivos y elementos nos vivos que en el habitan.
La docente les explicará que en sus escenarios deberán realizarlos teniendo en cuenta lo que hemos trabajado sobre animales (cobertura y desplazamiento). Tendrán disponibles imágenes que pueden utilizar como apoyo a la hora de crear.
La docente traerá materiales extras en caso de que alguien no haya traídos (plastilinas de distintos colores, palillos, etc.).
Docentes: Glerean, Vanesa
20 CIERRE: Al finalizar las maquetas se invitará a circular por cada grupo y luego se le cederá la palabra uno a uno para que cuenten y reflexionen sobre el trabajo que ellos/as realizaron, contando lo que tuvieron en cuenta para realizar a cada animal (partes de su cuerpo, desplazamiento, lugar donde habitan.), en que parte del escenario lo ubicaron y porqué.
En la carpeta: “HOY CONSTRUIMOS NUESTRO PROPIO MUSEO DE ANIMALES TENIENDO EN CUENTA LAS PARTES DEL CUERPO, DESPLAZAMIENTO Y LUGAR DONDE HABITAN LOS ANIMALES”
BIBLIOGRAFÍA Anijovich, Rebeca y González Carlos (2016): Evaluar para aprender. Buenos Aires: Aique Villamil Valeria (2013): Sugerencias didácticas para el aula: Los Tun Tunes 1. Buenos Aires: Mandioca. Furman, melina y otros (2011): Escuelas del Bicentenario: Ciencias Naturales, Material para el docente, primer grado, nivel primario. Buenos Aires: IIPE, UNESCO. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2006): Serie Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales I. Buenos Aires. Imágenes de internet Furman, Melina (2016): Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia. Buenos Aires: Fundación Santillana. Annijovich, rebeca y Mora Silvia (2010): Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Colorín colorado 3. Editorial Tinta Fresca. 2012. Todos a bordo 3. Editorial Aique. 2011. El tucán clic 3. Editorial Longseller. Educación. Año 2015. Giralunas 3. Editorial santilana. Año 2012.
