PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS
6º EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE

1. Temporalización 3

2. Secuenciación de currículum en unidades de programación. 3

3. Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación. 24

4. Medidas de atención a las diferencias individuales. 28

5. Concreción de planes, programas y proyectos. 30

31
6. Actividades complementarias y extraescolares.

31
7. Recursos didácticos y materiales

8. Indicadores de logo y procedimientos de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente. 32

 1. TEMPORALIZACIÓN.
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1: Números naturales y divisibilidad Primer trimestre
Unidad 2: Números enteros. Ángulos, movimientos y semejanzas.
Unidad 3: operaciones con fracciones y números decimales. Segundo Trimestre
Unidad 4: División de decimales. Proporcionalidad y porcentajes.
Unidad 5: Unidad de medida y área de figuras planas Tercer Trimestre
Unidad 6: Cuerpos geométricos. Probabilidad y estadística.

2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULUM

Primer Trimestre
Unidad de programación 1: Números naturales y divisibilidad.

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del Perfil

de Salida
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando una 1.1. Comprender problemas de la vida cotidiana a través de la reformulación de STEM1, STEM2, STEM4,
representación matemática de las mismas mediante conceptos, la pregunta, de forma verbal y gráfica. CD2, CPSAA5, CE1, CE3,
herramientas y estrategias, para analizar la información más relevante. CCEC4.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, 2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su STEM1, STEM2, CPSAA4,
estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras coherencia en el contexto planteado. CPSAA5, CE3.
de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto
de vista formal y en relación con el contexto planteado.

5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas 5.2. Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana STEM1, STEM3, CD3, CD5,
matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras para resolver problemas en contextos no matemáticos. CC4, CCEC1.
áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y
procedimientos, para interpretar situaciones y contextos diversos.

8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las 8.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, mostrando CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1,
emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y iniciativa, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando CPSAA3, CC2, CC3.
participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con empatía y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad
roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante
y la resolución pacífica de conflictos.
de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones
saludables.

Saberes Básicos

Bloque A: SENTIDO NUMÉRICO

1. Conteo
1.a. Estrategias variadas de conteo…
2. Cantidad
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números.
2.b. Estimaciones y aproximaciones…
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas.
3. Sentido de las operaciones
3.a. Estrategias de cálculo mental.
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) …
 Bloque D: SENTIDO ALGEBRAICO
1. Patrones
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección
de números, figuras o imágenes.
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.
3. Relaciones y funciones
3.a. Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de datos desconocidos (representados por medio de una letra o un símbolo) en expresiones
sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos = y ≠.
Bloque E: SENTIDO ESTOCÁSTICO
1. Organización y análisis de datos
1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico.
1.b. Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de preguntas, recogida, registro y organización de datos cualitativos y cuantitativos procedentes de
diferentes experimentos (encuestas, mediciones, observaciones…). Tablas de frecuencias absolutas y relativas: interpretación.
Bloque F: SENTIDO EMOCIONAL
1. Creencias, actitudes y emociones propias
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la
responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e inclusivas y aceptación
de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
 Unidad de programación 2: Números enteros. Ángulos, movimientos y semejanzas.

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del Perfil

de Salida
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, 2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, STEM1, STEM2, CPSAA4,
estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras justificando la elección. CPSAA5, CE3.
de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto 2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su
de vista formal y en relación con el contexto planteado. coherencia en el contexto planteado.

4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, 4.1. Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma pautada, STEM1, STEM2, STEM3
descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e principios básicos del pensamiento computacional.
interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada,
para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, 6.1. Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en CCL1, CCL3, STEM2, STEM4,
procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la CD1, CD5, CE3, CCEC4.
escrito, gráfico, multimodal y la terminología apropiados, para dar comprensión del mensaje.
significado y permanencia a las ideas matemáticas.

7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar 7.1. Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y STEM5, CPSAA1, CPSAA4,
emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la debilidades, desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos CPSAA5, CE2, CE3.
confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte matemáticos.
del proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de
incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el
aprendizaje de las matemáticas.
 Saberes Básicos

Bloque A: SENTIDO NUMÉRICO

1. Conteo
1.a. Estrategias variadas de conteo…
2. Cantidad
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números.
2.b. Estimaciones y aproximaciones…
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas.
3. Sentido de las operaciones
3.a. Estrategias de cálculo mental.
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) …
4. Relaciones
4.a. Sistema de numeración de base diez (números naturales y decimales hasta las milésimas): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
4.b. Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
4.d. Relación de divisibilidad: múltiplos y divisores.
6. Educación financiera
6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable y con el dinero.
Bloque B: SENTIDO DE LA MEDIDA
1. Magnitud
1.a. Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie), tiempo y grado (ángulos) en contextos de la vida cotidiana: selección y
uso de las unidades adecuadas.
2. Medición
2.a. Instrumentos (analógico o digital) y unidades adecuadas para medir longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y uso.
3. Estimación y relaciones
3.c. Estimación de medidas de ángulos y superficies por comparación.
Bloque C: SENTIDO ESPACIAL
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
1.a. Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre ellos.
1.b. Técnicas de construcción de Figuras geométricas por composición y descomposición, mediante materiales manipulables, instrumentos de dibujo y aplicaciones informáticas.
1.c. Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de Figuras geométricas.
1.d. Propiedades de Figuras geométricas: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y herramientas digitales (programas de geometría
dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).
3. Movimientos y transformaciones
3.a. Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras transformadas, generación a partir de patrones iniciales y
predicción del resultado.
3.b. Semejanza en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras semejantes, generación a partir de patrones iniciales y predicción del resultado.
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
4.b. Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
4.c. Elaboración de conjeturas sobre propiedades geométricas utilizando instrumentos de dibujo (compás y transportador de ángulos) y programas de geometría dinámica.
4.d. Las ideas y las relaciones geométricas en el arte, las ciencias y la vida cotidiana.
Bloque D: SENTIDO ALGEBRAICO
1. Patrones
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección
de números, figuras o imágenes.
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.
3. Relaciones y funciones
3.a. Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de datos desconocidos (representados por medio de una letra o un símbolo) en expresiones
sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos = y ≠.
Bloque E: SENTIDO ESTOCÁSTICO
1. Organización y análisis de datos
1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico.
1.b. Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de preguntas, recogida, registro y organización de datos cualitativos y cuantitativos procedentes de
diferentes experimentos (encuestas, mediciones, observaciones…). Tablas de frecuencias absolutas y relativas: interpretación.
1.c. Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras, diagrama de sectores, histograma, etc.): representación de datos mediante recursos tradicionales y tecnológicos y selección
del más conveniente.
Bloque F: SENTIDO EMOCIONAL
1. Creencias, actitudes y emociones propias
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la
responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
2.a. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e inclusivas y aceptación
de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

Segundo Trimestre
Unidad de programación 3: Operaciones con fracciones y números decimales.

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del Perfil

de Salida
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes 2.2. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias STEM1, STEM2, CPSAA4,
técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar conocidas de forma autónoma. CPSAA5, CE3.
distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar
su validez desde un punto de vista formal y en relación con el
contexto planteado.

3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o 3.1. Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y CCL1, STEM1, STEM2, CD1,
plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas relaciones de forma guiada. CD3, CD5, CE3.
en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del
razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez,
adquirir e integrar nuevo conocimiento.

5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas 5.1. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando STEM1, STEM3, CD3, CD5,
matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas conocimientos y experiencias propios. CC4, CCEC1.
en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando
conceptos y procedimientos, para interpretar situaciones y
contextos diversos.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y 7.2. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como la STEM5, CPSAA1, CPSAA4,
gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, perseverancia y la responsabilidad valorando el error como una oportunidad de CPSAA5, CE2, CE3.
fomentando la confianza en las propias posibilidades, aprendizaje.
aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y
adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la
perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

Saberes Básicos

Bloque A: SENTIDO NUMÉRICO

1. Conteo
1.a. Estrategias variadas de conteo…
2. Cantidad
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números.
2.b. Estimaciones y aproximaciones…
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas.
2.d. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor representación para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
3.a. Estrategias de cálculo mental.
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones).
4. Relaciones
4.b. Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
4.e. Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

6. Educación financiera
6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable y con el dinero.
Bloque D: SENTIDO ALGEBRAICO
1. Patrones
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección
de números, figuras o imágenes.
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.
3. Relaciones y funciones
3.a. Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de datos desconocidos (representados por medio de una letra o un símbolo) en expresiones
sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos = y ≠.
4. Pensamiento computacional
4.a. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos, bucles,
instrucciones anidadas y condicionales, representaciones computacionales, programación por bloques, robótica educativa...).
Bloque E: SENTIDO ESTOCÁSTICO
1. Organización y análisis de datos
1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico.
Bloque F: SENTIDO EMOCIONAL
1. Creencias, actitudes y emociones propias
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la
responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
2.a. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Unidad de programación 4: División de decimales. Proporcionalidad y porcentajes.

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del Perfil

de Salida
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando 1.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda y elección de STEM1, STEM2, STEM4,
una representación matemática de las mismas mediante estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la resolución de una situación CD2, CPSAA5, CE1, CE3,
conceptos, herramientas y estrategias, para analizar la problematizada. CCEC4.
información más relevante.
3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o 3.2.1. Plantea nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan CCL1, STEM1, STEM2, CD1,
plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas matemáticamente. CD3, CD5, CE3.
en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del
razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez,
adquirir e integrar nuevo conocimiento.

6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, 6.1. Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes CCL1, CCL3, STEM2, STEM4,
conceptos, procedimientos y resultados matemáticos, formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje. CD1, CD5, CE3, CCEC4.
utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la
terminología apropiados, para dar significado y permanencia a
las ideas matemáticas.

7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y 7.1. Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y debilidades, STEM5, CPSAA1, CPSAA4,
gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos matemáticos. CPSAA5, CE2, CE3.
fomentando la confianza en las propias posibilidades,
aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y
adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la
perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las 8.2. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1,
emociones, las experiencias de los demás y el valor de la individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la CPSAA3, CC2, CC3.
diversidad y participando activamente en equipos de trabajo consecución de objetivos compartidos.
heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad
positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el
bienestar personal y crear relaciones saludables.

Saberes Básicos

Bloque A: SENTIDO NUMÉRICO

1. Conteo
1.a. Estrategias variadas de conteo…
2. Cantidad
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números.
2.b. Estimaciones y aproximaciones…
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas.
2.d. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor representación para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
3.a. Estrategias de cálculo mental.
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones).
4. Relaciones
4.b. Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
4.e. Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

6. Educación financiera
6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable y con el dinero.
Bloque D: SENTIDO ALGEBRAICO
1. Patrones
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección
de números, figuras o imágenes.
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.
3. Relaciones y funciones
3.a. Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de datos desconocidos (representados por medio de una letra o un símbolo) en expresiones
sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos = y ≠.
4. Pensamiento computacional
4.a. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos, bucles,
instrucciones anidadas y condicionales, representaciones computacionales, programación por bloques, robótica educativa...).
Bloque E: SENTIDO ESTOCÁSTICO
1. Organización y análisis de datos
1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico.
Bloque F: SENTIDO EMOCIONAL
1. Creencias, actitudes y emociones propias
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la
responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
2.a. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

Tercer Trimestre
Unidad de programación 5: Unidad de medida y área de figuras planas

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del Perfil

de Salida
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando una representación 1.1. Comprender problemas de la vida cotidiana a través de la STEM1, STEM2, STEM4,
matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias, para reformulación de la pregunta, de forma verbal y gráfica. CD2, CPSAA5, CE1, CE3,
analizar la información más relevante. CCEC4.

4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en 4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la STEM1, STEM2, STEM3
partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y investigación y resolución de problemas.
creando algoritmos de forma guiada, para modelizar y automatizar situaciones de
la vida cotidiana.

6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, 6.2. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos CCL1, CCL3, STEM2, STEM4,
procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado. CD1, CD5, CE3, CCEC4.
gráfico, multimodal y la terminología apropiados, para dar significado y
permanencia a las ideas matemáticas.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones 7.2. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales STEM5, CPSAA1, CPSAA4,
al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias como la perseverancia y la responsabilidad valorando el error como CPSAA5, CE2, CE3.
posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y una oportunidad de aprendizaje.
adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y
disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

Saberes Básicos

Bloque A: SENTIDO NUMÉRICO

3. Sentido de las operaciones
3.a. Estrategias de cálculo mental.
Bloque B: SENTIDO DE LA MEDIDA
1. Magnitud
1.a. Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie), tiempo y grado (ángulos) en contextos de la vida cotidiana: selección y
uso de las unidades adecuadas.
2. Medición
2.a. Instrumentos (analógico o digital) y unidades adecuadas para medir longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y uso.
3. Estimación y relaciones
3.a. Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud aplicando las equivalencias entre unidades (Sistema Métrico Decimal) en problemas de la vida
cotidiana.
3.b. Relación entre el Sistema Métrico Decimal y el sistema de numeración decimal.
3.c. Estimación de medidas de superficies por comparación.
3.d. Evaluación de resultados de relaciones y estimaciones o cálculos de medidas, razonando si son o no posibles.
Bloque D: SENTIDO ALGEBRAICO
1. Patrones
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección
de números, figuras o imágenes.
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.
4. Pensamiento computacional
4.a. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos, bucles,
instrucciones anidadas y condicionales, representaciones computacionales, programación por bloques, robótica educativa...).
Bloque E: SENTIDO ESTOCÁSTICO
1. Organización y análisis de datos
1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico.
1.c. Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras, diagrama de sectores, histograma, etc.): representación de datos mediante recursos tradicionales y tecnológicos y selección
del más conveniente.
Bloque F: SENTIDO EMOCIONAL
1. Creencias, actitudes y emociones propias
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la
responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
2.a. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e inclusivas y aceptación
de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
Unidad de programación 6: Cuerpos geométricos. Probabilidad y estadística.

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del Perfil

de Salida
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias 2.2. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando STEM1, STEM2, CPSAA4,
y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. CPSAA5, CE3.
soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el
contexto planteado.

3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de 3.1. Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando CCL1, STEM1, STEM2, CD1,
tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. CD3, CD5, CE3.
reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su
validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como 5.1. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos STEM1, STEM3, CD3, CD5,
identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, movilizando conocimientos y experiencias propios. CC4, CCEC1.
interrelacionando conceptos y procedimientos, para interpretar situaciones y
contextos diversos.

8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las 8.2. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1,
experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias CPSAA3, CC2, CC3.
equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos
positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear compartidos.
relaciones saludables.

Saberes Básicos

Bloque A: SENTIDO NUMÉRICO

3. Sentido de las operaciones
3.a. Estrategias de cálculo mental.
Bloque B: SENTIDO DE LA MEDIDA
1. Magnitud
1.a. Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie), tiempo y grado (ángulos) en contextos de la vida cotidiana: selección y
uso de las unidades adecuadas.
2. Medición
2.a. Instrumentos (analógico o digital) y unidades adecuadas para medir longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y uso.
3. Estimación y relaciones
3.a. Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud aplicando las equivalencias entre unidades (Sistema Métrico Decimal) en problemas de la vida
cotidiana.
3.b. Relación entre el Sistema Métrico Decimal y el sistema de numeración decimal.
3.c. Estimación de medidas de superficies por comparación.
3.d. Evaluación de resultados de relaciones y estimaciones o cálculos de medidas, razonando si son o no posibles.
Bloque D: SENTIDO ALGEBRAICO
1. Patrones
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a partir de las regularidades en una colección
de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.

4. Pensamiento computacional
4.a. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos, bucles,
instrucciones anidadas y condicionales, representaciones computacionales, programación por bloques, robótica educativa...).
Bloque E: SENTIDO ESTOCÁSTICO
1. Organización y análisis de datos
1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico.
1.b. Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de preguntas, recogida, registro y organización de datos cualitativos y cuantitativos procedentes de
diferentes experimentos (encuestas, mediciones, observaciones…). Tablas de frecuencias absolutas y relativas: interpretación.
1.c. Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras, diagrama de sectores, histograma, etc.): representación de datos mediante recursos tradicionales y tecnológicos y selección
del más conveniente.
1.d. Medidas de centralización (media y moda): interpretación, cálculo y aplicación.
1.e. Medidas de dispersión (rango): cálculo e interpretación.
1.f. Calculadora y otros recursos digitales, como la hoja de cálculo, para organizar la información estadística y realizar diferentes visualizaciones de los datos.
1.g. Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de su representación gráfica: formulación de conjeturas, análisis de la dispersión y obtención de conclusiones.
2. Incertidumbre
2.a. La incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana: cuantificación y estimación subjetiva y mediante la comprobación de la estabilización de las frecuencias relativas en
experimentos aleatorios repetitivos.
2.b. Cálculo de probabilidades en experimentos, comparaciones o investigaciones en los que sea aplicable la regla de Laplace: aplicación de técnicas básicas del conteo.
3. Inferencia
3.a. Identificación de un conjunto de datos como muestra de un conjunto más grande y reflexión sobre la población a la que es posible aplicar las conclusiones de investigaciones
estadísticas sencillas.
Bloque F: SENTIDO EMOCIONAL
1. Creencias, actitudes y emociones propias
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la
responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
2.a. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
 2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e inclusivas y aceptación
de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

3. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

EVALUACIÓN
Procedimientos o técnicas Actividad de evaluación Instrumento
☐Entrevista ☐ Debate ☐ Lista de control
☐ Observación sistemática ☐ Portfolio ☐ Rúbricas
☐ Intercambios orales ☐Mesa redonda ☐ Listas de cotejo
☐ Producciones del alumnado ☐Video de presentación ☐Escalas de valoración
☐ Autoevaluación ☐Archivo digital ☐Semáforo de autoevaluación
☐ Co-evaluación ☐ Participación diaria ☐Cuestionario
….. ☐ Asamblea y puesta en común ☐ Diana de evaluación
☐Pruebas específicas ☐ Diarios de clase
…… ☐Anecdotario

CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO DEL SUFICIENTE NOTABLE SOBRESALIENTE

CRITERIO DE EVALUACIÓN
DE INSUFICIENTE Iniciado/en BIEN Adquirid o Ampliamente CALIFICACIÓN
GRADO DE ADQUISICIÓN proceso adquirido COMPETENCIAS
EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Iniciado En proceso

1.1. Comprender problemas de la vida 1.1.1.Comprende problemas de la vida

cotidiana a través de la reformulación cotidiana
de la pregunta,
de forma verbal y gráfica. 1.1.2.Reformula la pregunta de forma
verbal y gráfica.
1.2. Elaborar representaciones 1.2.1.Elabora representaciones
matemáticas que ayuden en la matemáticas que ayuden a la
búsqueda y elección de búsqueda de estrategias y
estrategias y herramientas, incluidas herramientas para resolver la situación
las tecnológicas, para la resolución de problemática.
una situación
problematizada. 1.2.2.Elige estrategias y herramientas
para resolver la situación
problemática.

2.1. Seleccionar entre diferentes 2.1.1. Selecciona la estrategia

estrategias para resolver un problema, adecuada para resolver un problema.
justificando la
elección. 2.1.2.Justifica la elección de la
estrategia.

2.2. Obtener posibles soluciones de un 2.2.1.Obtiene posibles soluciones a un

problema, seleccionando entre varias problema.
estrategias
conocidas de forma autónoma. 2.2.2.Selecciona de manera autónoma
entre varias estrategias.

2.3. Comprobar la corrección 2.3.1.Comprueba la corrección

matemática de las soluciones de un matemática de las soluciones de un
problema y su coherencia problema.
en el contexto planteado.
2.3.2.Comprueba la coherencia de la
solución en el contexto planteado

3.1 Formular conjeturas matemáticas 3.1.1.Formula conjeturas matemáticas

sencillas investigando patrones, sencillas investigando patrones.
propiedades y 3.1.2.Formula conjeturas matemáticas
relaciones de forma guiada. sencillas investigando propiedades.

3.2. Plantear nuevos problemas sobre 3.2.1.Plantea nuevos problemas sobre

situaciones cotidianas que se situaciones cotidianas que se
resuelvan resuelvan matemáticamente.
matemáticamente.

4.1. Modelizar situaciones de la vida 4.1.1.Modeliza situaciones de la vida

cotidiana utilizando, de forma cotidiana.
pautada, principios básicos
del pensamiento computacional. 4.1.2.Utiliza de forma pautada
principios básicos de pensamiento
computacional.

4.2. Emplear herramientas 4.2.1.Emplea herramientas

tecnológicas adecuadas en la tecnológicas adecuadas a la
investigación y resolución de investigación.
problemas.
4.1.2.Emplea herramientas
tecnológicas adecuadas a la resolución
de problemas

5.1. Utilizar conexiones entre 5.1.1.Utiliza conexiones entre

diferentes elementos matemáticos diferentes elementos matemáticos
movilizando conocimientos y movilizando conocimientos propios.
experiencias propios.
5.1.2.Utiliza conexiones entre
diferentes elementos matemáticos
movilizando experiencias propias.

5.2. Utilizar las conexiones entre las 5.2.1.Utiliza las conexiones entre
matemáticas, otras áreas y la vida matemáticas y otras áreas para
cotidiana para resolver resolver problemas en contextos no
problemas en contextos no matemáticos.
matemáticos. 5.2.2.Utiliza las conexiones entre áreas
y la vida cotidiana para resolver
problemas en contextos no
matemáticos.

6.1. Interpretar el lenguaje 6.1.1.Interpreta el lenguaje

matemático sencillo presente en la matemático sencillo presente en la
vida cotidiana en diferentes vida cotidiana en diferentes
formatos, adquiriendo vocabulario formatos.
apropiado y mostrando la
comprensión del mensaje. 6.1.2.Adquiere vocabulario
matemnático apropiado.

6.2. Comunicar en diferentes formatos 6.2.1.Comunica en diferentes formatos

las conjeturas y procesos matemáticos las conjeturas matemáticas utilizando
utilizando lenguaje adecuado.
lenguaje matemático adecuado.
6.2.2.Comunica en diferentes formatos
procesos matemáticos utilizando
lenguaje adecuado.

7.1. Autorregular las emociones 7.1.1.Autorregula las emociones

propias y reconocer algunas fortalezas propias.
y debilidades,
desarrollando así la autoconfianza al 7.1.2.Reconoce algunas fortalezas y
abordar retos matemáticos. debilidades.

7.2. Elegir actitudes positivas ante 7.2.1.Elige actitudes positivas como

retos matemáticos tales como la perseverancia y responsabilidad ante
perseverancia y la retos matemáticos.
responsabilidad valorando el error
como una oportunidad de 7.2.2.Valora el error como una
aprendizaje. oportunidad de aprendizaje.

8.1 Trabajar en equipo activa, 8.1.1.Trabaja en equipo de manera

respetuosa y responsablemente, activa, respetuosa y responsable.
mostrando iniciativa,
comunicándose de forma efectiva, 8.1.2.Muestra iniciativa y se comunica
valorando la diversidad, mostrando de forma efectiva.
empatía y
estableciendo relaciones saludables
basadas en el respeto, la igualdad y la
resolución
pacífica de conflictos.

8.2 Colaborar en el reparto de tareas, 8.2.1.Colabora en el reparto de

asumiendo y respetando las tareas.
responsabilidades
individuales asignadas y empleando 8.2.2.Asume y respeta las
estrategias de trabajo en equipo responsabilidades individuales
sencillas dirigidas a asignadas.
la consecución de objetivos
compartidos.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

ACTUACIONES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD (PAUTA DUA)

OPCIONES PARA LA MOTIVACIÓN OPCIONES PARA LA REPRESENTACIÓN OPCIONES PARA LA ACCIÓN Y EXPRESIÓN
Captar el interés: Opciones de percepción: Opciones para la acción física:
 Tareas optativas y obligatorias  Personalización de las presentaciones de  Acceso a herramientas de apoyo y de interacción con
 Niveles de desafío información (texto, contraste, volumen, etc.) diferentes materiales
 Uso del juego, creatividad y el humor  Uso de diferentes vías sensoriales de  Proporcionar diferentes métodos de respuestas
 Actividades con sentido presentación  Uso de las TRIC
 Metodologías activas  Sistemas aumentativos y alternativos  Accesibilidad de recursos
 Uso de premios, recompensas, sociales,  Presentar información acorde con las  Alternativas en ritmo, plazos y motricidad con los
emocionales o académicas inteligencias múltiples materiales y tareas
 Permitir al alumnado crear tareas  Ayudas orales y escritas de seguimiento de
 Tareas contextualizadas al contexto de los la tarea
alumnos
Mantener el esfuerzo: Opciones para el lenguaje y símbolos: Opciones para la expresión:
 Metas claras y objetivos a corto plazo  Clarificar vocabulario previamente  Posibilidad de expresión por medio oral, dibujos, role-
 Criterios de evaluación definidos  Apoyos de vocabulario en textos playing, escritos, producciones, etc.
 Actividades multinivel (hipervínculos, notas, ilustraciones, etc.)  Usar distintos lenguajes y medios de representación
 Aprendizaje y trabajo entre iguales  Resaltar redes semánticas  Uso de diferentes medios de evaluación
 Entornos predecibles y seguros (rutinas,  Uso de diccionarios  App para la comunicación dentro y fuera del aula
calendarios, apoyos)  Uso de imágenes, gráficos  Uso de diferentes estrategias para la resolución de
 Uso de herramientas de gestión del tiempo  Uso de esquemas, índices y guiones problemas.
 Agrupamientos de aula  Lecturas cortas y con temáticas de la vida  Proporcionar a los alumnos pautas y guiones de
 Feedback inmediato e informativo diaria de los alumnos expresión
 Apoyos ordinarios de aula
Autorregulación: Opciones para la comprensión: Opciones para las funciones ejecutivas:
 Objetivos personales  Activar conocimientos previos  Graduar tareas y dividirlas. Pasos concretos
 Trabajar habilidades sociales y emocionales  Uso de técnicas de estudio  Crear itinerarios de aprendizaje
 Rúbricas y pautas y check list  Organizadores gráficos  Estrategias de planificación y de control (listas,
 Actividades para el fomento de la  Materiales manipulativos agendas, etc.)
metacognición  Conexión de áreas curriculares  Fomento del pensamiento crítico y creativo
 Técnicas de autoinstrucciones  Destacar ideas principales, secundarias y  Aprendizaje basado en juegos y gamificación
 Autoevaluación y el fomento de la reflexión en conexiones  Actividades de inhibición
el aula  Check list, organizadores, agenda, notas,  Autoevaluación, representar progresos
etc.
RECURSOS TRIC USADOS EN EL AULA PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD
OPCIONES PARA LA MOTIVACIÓN OPCIONES PARA LA REPRESENTACIÓN OPCIONES PARA LA ACCIÓN Y EXPRESIÓN
Mentimeter Prezi Atajos de teclado
Edpuzzle Genially Myscript
Symbaloo Youtube CanScaner
Blogs Talkingavatar LetmeTalk
Diana de autoevaluación Speakit Sketchbook
Scratch Accesibilidad Windows Speechtexter
Pixton Opendyslexic Padlet
Plickers Wikipicto Kiddle
Storyjunper Nube de palabras Timeline
Edit.org Diccionario REA/DUA Genially
Pixabay Spreaker
Twinkl Pic-Collage
 Arloon Classroom screen

*Otros recursos:
https://creamosinclusion.com/educacion-inclusiva/wp-content/uploads/sites/2/2022/09/DUA_2022_03.pdf

5. CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA O MATERIA EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO
Plan de Lectura, escritura e investigación
Actuaciones previstas: lectura comprensiva de problemas de la vida diaria, folletos, …

Programa de digitalización
Actuaciones previstas: sesión semanal aula NNTT, utilización de las herramientas 365, uso de plataformas como liveworksheet, genially, canva… y blog de nivel.

Programa de salud
Actuaciones previstas, Programa Red de Escuelas por el reciclaje (reducir trayendo envases reutilizables, reciclar separando en los tres contenedores, reutilizar creando elaboraciones
plásticas con materiales de desecho), y taller de RCP.

Programa Sembrando Equidad, Bienestar y Protección de la infancia

Celebración de las festividades:
 Día internacional del Niño/a: 20 de noviembre
 Día contra la violencia de género: 25 de noviembre
 Día de la Mujer: 8 de marzo
 Día de la Paz: 30 de enero
 Actividades en las aulas para trabajar la igualdad de género, la no discriminación y el respeto por la identidad sexual.
 Talleres con asociaciones. “Un mundo solidario” “Dale valor a la diferencia”
 Talleres propuestos por el departamento de Orientación.

Programa Tokapp school

-Ayudar a mejorar la comunicación con las familias a través de la app.
- Favorecer y agilizar la comunicación entre colegio y familia y entre los propios docentes.
-Crear circulares personalizadas, pedir autorizaciones a las familias, etc.
Programa de red de escuelas por el reciclaje
Reducir trayendo envases reutilizables, reciclar separando en los tres contenedores, reutilizar creando elaboraciones plásticas con materiales de desecho y participación en actividades
propuestas desde el programa para la celebración de la Semana Europea de la Prevención de Residuos

Programa Radio escolar

Las propuestas por la responsable del programa.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Vinculación con Unidades de

Actividad Tipo Fecha estimada
Programación

Semana Cultural Proyecto Segundo trimestre Pendiente

Día de la Mujer celebración Segundo trimestre Todas las unidades.

Casco histórico de Oviedo Salida didáctica Tercer trimestre Unidad 5: Unidad de medida y área de figuras
planas

Unidad 6: Cuerpos geométricos. Probabilidad y

estadística.

Viaje de fin de curso Salida didáctica Tercer trimestre Unidad 3: operaciones con fracciones y números
decimales.

Unidad 4: División de decimales. Proporcionalidad

y porcentajes.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES.

MATERIAL DE USO GENERAL
Materiales Referencia Fotocopias, posters, Bolsón de material manipulativo, mapas, atlas, diarios de aprendizaje, recursos para la personalización del aprendizaje
didácticos

Forma de acceso Se entregan o se presentan en la clase

Presentaciones Powerpoint, Vídeos explicativos con subtítulos., fichas Liveworksheet, actividades wordwall, blog, Genially, Programaciones
Materiales Referencia
didácticas de aula, LibroMedia, Macmillan everywhere.
digitales
Forma de acceso Pizarra digital, Teams, plataforma Evocación Santillana y youtube.
Libro de texto Referencia Proyecto construyendo mundos. Editorial Santillana. Matemáticas 6º.
Referencia Objetos reales, folletos, guías, balanzas, reglas, compás, termómetros, bloc de dibujo, pizarra digital y tradicional…
Otros
Forma de acceso Se presentan a la clase y/o se utilizan en la clase.

MATERIALES DE USO ESPECIFICO

Se detallarán en cada Unidad de Programación

8. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE

LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN -------- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES DE LOGRO SÍ / NO PROPUESTAS DE MEJORA
TEMPORALIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Se realiza la unidad de programación teniendo en cuenta
1.
la programación de aula y la temporalización propuesta.
ORGANIZACIÓN DEL AULA

2. La distribución de la clase favorece la metodología

elegida.
RECURSOS EN EL AULA

3. Se utilizan recursos didácticos variados.

METODOLOGÍA EN EL AULA

Se utilizan metodologías activas, actividades significativas

4.
y tareas variadas.
La tarea seleccionada, como organizador de la actividad,
5. está bien definida (es reconocible el producto final y la
práctica social)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se realizan actividades multinivel para dar respuesta a los
6.
distintos ritmos de aprendizaje
7. Se plantean actividades manipulativas.

8. Se utilizan recursos audiovisuales.

OTROS

Los instrumentos previstos para obtener información

9.
sobre los aprendizajes son suficientes y eficaces.
10. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)

Propuestas de mejora

Evaluación de la programación y de la práctica docente basado en:

☐Resultados académicos ☐Cuestionarios o encuestas ☐Rúbricas ☐Otros:

Propuestas de mejora: