05 g32 Equipo 07

Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Filosofía y Letras
Psicología del Desarrollo Infantil
Integrantes del equipo:
Ana Paola Mendoza Juárez 2001052

Jennifer Nohemí Ugarte Vázquez 1848487
Alejandra Abigail Guerrero Ramírez 1976470
Diana Yamileth Moreno Hernández 2022661
Cindy Pamela Caballero Galván 2127669
Producto Integrador de Aprendizaje (PIA)
Juan Carlos Huitrado Treviño
A 21 de mayo del 2023, Monterrey, N. León

Trabajo final de PSDIN
I. INTRODUCCIÓN
II. MARCO TEÓRICO
A. LENGUAJE
B. ATENCIÓN
C. RAZONAMIENTO
D. HABILIDADES MOTORAS
E. MEMORIA
III. CUADRO DE VARIABLES
IV. EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA (PROTOCOLO)
V. APLICACIÓN
VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS
VII. HALLAZGOS
VIII. CONCLUSIÓN
IX. REFERENCIAS
I. INTRODUCCIÓN
Para iniciar con la investigación es importante destacar la relevancia para el aprendizaje de

los puntos que definiremos, que son: lenguaje, atención, memoria, habilidades motoras y
razonamiento, puesto que serán el punto de partida para realizar las actividades y confirmar
las teorías respecto a estos puntos.
Para una mejor conceptualización se presentará un cuadro de variables con una
definición más específica, las cuales tendremos que relacionar con una actividad propuesta
por cada una de nosotras para que los niños las resuelvan. esto con el fin de poner en práctica
la teoría planteada.
Después de la aplicación de las actividades a los niños, se tendrá que analizar los
resultados, comparándolos con lo definido en el cuadro ya mencionado, describiendo cómo
reacciona cada niño ante las diferentes actividades que se le implementarán, y de esta manera
brindar conclusiones destacando lo visto y comprobado durante todo el proceso de esta
investigación.
II. MARCO TEÓRICO
A. Lenguaje.
Esta función es de las más importantes para el ser humano, ya que el lenguaje es algo que nos
ayuda a poder comunicarnos, es una herramienta útil para el desarrollo y aprendizaje del ser
humano. El lenguaje se desarrolla desde que el ser humano empieza a interactuar con el
medio y con lo social, de esta manera se va desarrollando nuestra habla, pero depende
también de la etapa en la que el ser humano se encuentre, es decir, el lenguaje se va
desarrollando conforme el ser humano crece, aunque el lenguaje no se ve concreto hasta los 7
u 8 años de vida. La adquisición y desarrollo del lenguaje se ve influenciado por factores
biológicos, culturales y empíricos. Meece (1997) nos menciona que el lenguaje está dividido
en los siguientes componentes, los cuales son considerados los más importantes:
● La fonología. Son los primeros sonidos que se emiten, es decir, los sonidos de una
lengua así como también saber las reglas para combinar palabras y saber los patrones
acentuales y de entonación de estas mismas.
● Léxico. Es el vocabulario, es decir todas las palabras con las que cada lengua le
designa a los objetos, hechos, acciones, ideas, etc.
● La semántica. Es conocer el significado de las palabras.
● La sintaxis. Es la forma correcta de organizar oraciones y frases.
● La pragmática. Se encarga de estudiar el funcionamiento del lenguaje desde
diferentes contextos sociales. Según Papalia (2012), la pragmática es el área más
importante de crecimiento durante el proceso escolar de los niños, en esta se incluyen
habilidades narrativas y de conversación.
Sin embargo, algo que puede repercutir en el desarrollo del lenguaje en los niños es el
contexto ambiental en el que estos viven, es decir, mientras un niño esté en constante
contacto con el medio y con lo social mayor será su desarrollo lingüístico, en cambio si un
niño es apartado de las interacciones con todo lo que nos rodea, el niño se verá afectado y
podría generar un retraso en su lenguaje.
Pérez y Salmerón (2006) señalan que existen muchos factores por los cuales un niño
obtendría un retraso en el lenguaje, entre ellos están los factores extrínsecos; la
hipoestimulación ambiental, es decir, un ambiente cultural pobre en experiencias o donde con
frecuencia su vínculo familiar mantiene conflictos, y otro factor sería la sobreprotección que
se le da a un niño, evitando que tenga contacto con los demás, esto debido a que el adulto se
anticipa a las necesidades del niño. Por otro lado, con respecto a los factores intrínsecos, el
mayor factor sería el nivel cognitivo que tiene el niño, así como si tiene algún problema que
le dificulte tener una comunicación con los demás, como algún tipo de trastorno, problemas
auditivos, etc.
Por otra parte, los niños no aprenden ni desarrollan su lenguaje por sí solos, estos
necesitan la ayuda de un mediador (padres u tutores o cualquier interacción con otro
individuo mayor), término utilizado por Vigotsky. Para Meece (1997):
“Los adultos y los niños son socios en la creación del significado y cooperación en la
construcción del lenguaje. Un niño solo necesita señalar su juguete favorito, para que
el adulto inicie un largo diálogo acerca de él.” (p. 226).
El desarrollo del lenguaje y de la comunicación de los niños no puede ser logrado sin el uso
de una de las capacidades esenciales, la cual es el desarrollo del conocimiento lingüístico. De
acuerdo con la Federación de Enseñanza de Andalucía (2011):
“Los niños entre cuatro y seis años han progresado en su dominio de las formas
lingüísticas y sus funciones, sin embargo, no significa que tengan conciencia de cómo
se utiliza una lengua, ni de los sistemas implicados en la misma. Ni cuentan con las
habilidades para poder explicar los principios que subyacen o los componentes del
sistema”. (p. 9).
Conforme los niños van formando y estructurando su lenguaje, estos van adquiriendo las
llamadas habilidades metalingüísticas, que implican no solo la habilidad para el manejo
adecuado del lenguaje sino también para analizar, razonar y así poder realizar una detección
de lo que es correcto o incorrecto en la forma de su lengua (Federación de Enseñanza de
Andalucía, 2011). De igual importancia, debemos mencionar que hay dos tipos de lenguaje
relevantes para los niños de la edad de entre ⅚ años a 12 años, estos son el lenguaje oral y el
lenguaje escrito, las cuales son relacionados por el llamado lenguaje integral, cabe recalcar
que este tipo de lenguaje no es un método para aprender sobre la lectura o la escritura.
Entonces, se considera que el lenguaje integral, en términos de Tabash (2009):
“Es una visión diferente de cómo se aprende en general y de cómo se aprende el
lenguaje en particular. Toma en cuenta los procesos lingüísticos receptivos, como
escuchar y leer, y asimismo los procesos productivos como hablar y escribir.
Experimentando con el lenguaje en sus diferentes modalidades, los infantes llegan a
conocerlo y a utilizarlo en situaciones reales y significativas y, de esta forma,
aprenden a leer leyendo.” (p. 192).
Lenguaje en la etapa operaciones concretas.
En esta etapa los niños tienen una mejor comprensión que los niños preoperacionales, tienen
las cosas un poco más claras, aunque la habilidad del habla siga en términos de seguir
subiendo de nivel.
El lenguaje del niño en esta etapa se va desarrollando y solo es capaz de poder

reconocer ciertas reglas del vocabulario desde los ⅚ años como la identificación de nombres
propios, uso de pronombres, así como dar inicio a las preguntas y respuestas del qué y dónde,
aunque las oraciones que forme sean muy cortas. Siguiendo con las afirmaciones de Papalia
(2012), los niños entre los seis y siete años ya tienen un habla más parecida a la de los
adultos, en esta etapa los niños ya son capaces de crear oraciones un poco más largas y un
poco más difíciles.
Por otro lado, en esta etapa hay un tipo de habla que refleja el pensamiento de los
niños, este tipo de lenguaje es el egocéntrico. Para Guarneros, Vega & Silva (2017) el
lenguaje egocéntrico:
“Se suscita entre los tres y seis o siete años de edad como un regulador y planificador
de la actividad en el contexto de la solución de problemas… Se utiliza como un
recurso para organizar las acciones de manera más eficaz para superar las dificultades
encontradas, además eleva la conducta del niño a nivel intencional.” (p.10).
Por consiguiente, desde el punto de vista de Congo, Bastidas & Santiesteban (2018), la etapa
del lenguaje egocéntrico es el periodo de cambio del lenguaje verbal al interiorizado. Según
lo mencionado en el texto de Leonor (2000), el lenguaje interiorizado, es un instrumento
interno y subjetivo que tiene relación con uno mismo y que tiene origen en la actividad
comunicativa y en las formas de diálogo.
Aunque pareciera que los niños en esta etapa ya tienen desarrollado un lenguaje un
poco parecido al de los adultos, es decir, que ya se les entiende con más facilidad lo que dicen
y a lo que se quieren referir, la verdad es que aun no dan por concluido ese desarrollo.
B. Atención
La atención es un proceso psicológico básico y necesario para poder procesar cualquier tipo
de información, y no solo es importante por eso sino también por sus implicaciones
conductuales y emocionales (Lodoño Ocampo, 2009). La atención es importante, ya que el
ser humano vive en un cambio constante, es decir, el mundo cambia por la época, situación
ambiental, etc., entonces para sobrevivir necesitará prestar atención a su entorno.
Para llevar a cabo este proceso es necesario de otros procesos como lo son: la
percepción, intuición, experiencias previas, motivación, razonamiento y la memoria. Entre las
características particulares que pueda tener la atención están:
● Orientación: enlazar los procesos cognitivos a objetos o situaciones.
● Focalización: centrarse.
● Concentración: atención hacia una tarea.
● Ciclicidad: ciclos de tiempo al hacer una acción o también al descanso.
● Intensidad: interés en el tema.
● Estabilidad: el tiempo en el que se concentró.
Nuestras capacidades atencionales se pueden fortalecer gracias a que como individuos

usamos de manera constante la interacción, así que la interacción con las personas mayores o
de nuestra edad ayudan a entrenar nuestra atención y benefician al potenciar nuestro
desarrollo de atención.
La atención se va desarrollando conforme vamos creciendo, en los primeros años solo

se basa en orientación, mientras que a partir de la etapa de niñez y adolescencia se empieza a
tener un proceso cognitivo más desarrollado. Según Téllez (2002), durante la infancia y la
adolescencia se desarrolla la atención, se dirige hacia estímulos relevantes y se hace más
flexible.
Hay otros puntos a considerar en la atención, pues cada persona pone atención a cierta
información y también tienen una forma en la que lo hacen marcando así una diferencia en la
manera en la que puede estar atento el individuo, por esto varios psicólogos han denominado
los diversos tipos de atención, algunos de ellos son: selectiva, dividida, sostenida, ejecutiva y
visual.
● Atención selectiva: Consiste en centrarse en un aspecto específico y relevante a la
experiencia, ignorando otros irrelevantes (Santrock, 2008, p.102).
● Atención dividida: es donde se puede poner atención a dos cosas al mismo tiempo
(Santrock, 2008).
● Atención sostenida: es donde se tiene atención en un lapso de tiempo largo; conocida
como vigilancia (Santrock, 2008).
● Atención ejecutiva: comprende planificar una acción; asignar atención a los objetivos;
detectar errores y corregirlos; supervisar el progreso de la tarea (Santrock, 2008,
p.102).
● Atención visual: la atención visual depende de la capacidad sensorial a la que se
aplique; y tiene que ver con el espacio (Villarroig Claramonte & Muiños Durán,
2018).
Atención en la etapa operaciones concretas

En esta etapa “Se caracterizan por el desarrollo de funciones cognitivas cada vez más
complejas” (Rosseli & Ardila, 1997; Gómez, Orosky & Garcia, 2003, citado en Lodoño
Ocampo, L., 2009). La atención a los 8 o 9 años es diferente a la que se mencionó de los
niños de 6 años, en esta edad se planifica de manera más precisa distintas variables para
poder realizar una actividad y conseguir lo que se desea de manera más efectiva.
Después de los seis o siete años, los niños prestan más atención a las características
relevantes para el desempeño de las tareas o la resolución de un problema, como
cuando se les ofrecen instrucciones. En consecuencia, en lugar de estar controlados
por los estímulos ambientales más llamativos, los niños mayores pueden dirigir su
atención a los estímulos más relevantes. Este cambio refleja un desplazamiento hacia
el control cognitivo de la atención de manera que los niños actúan de manera menos
impulsiva y reflexionan más. Recuérdese que el aumento del control cognitivo
durante la enseñanza primaria está asociado a los cambios cerebrales, especialmente a
una activación más focal en la corteza prefrontal (Durson y col., 2006).
A los 10 años el niño tendrá una atención selectiva, es decir, podrá poner atención en la
información relevante de la tarea que desee hacer, también aquí puede desechar la
información irrelevante, de esa forma pueden usar de manera eficiente y rápida sus recursos
cognoscitivos.
“Se cree que la capacidad cada vez mayor de atención selectiva mejora gracias a la
maduración neurológica, lo cual es una de las razones del progreso de la memoria durante la
niñez media” (Bjorklund y Harnishfeger, 1990; Harnishfeger y Bjorklund, 1993).
Con la aparición de la atención selectiva, los niños mayores obtienen mayor control
voluntario sobre los procesos atencionales. A semejanza del adulto, se obligan
conscientemente a fijarse en ciertos estímulos y a prescindir de los distractores. Están
mejor capacitados que los de corta edad para ampliar y limitar su atención según las
exigencias de la tarea (Flavell, 1985).
El tener una atención selectiva también ayuda a mantener toda nuestra atención en un mayor
número de tiempo, pues al no distraernos en cosas irrelevantes y suprimir respuestas no
deseadas, ayudará a concentrarnos en algo en específico de manera más estable y duradera.
C. Razonamiento.
El razonamiento, es mejor conocido por ser la capacidad para la resolución de problemas,

extraer soluciones y a aprender conscientemente de los hechos, estableciendo conexiones
entre ellos. El razonamiento conlleva a pensar, ordenar ideas y conceptos para llegar a una
conclusión.
Hay un tipo de razonamiento que se llama razonamiento moral, el cual hace que los
niños tengan una conciencia entre lo que puede ser correcto y lo que no, este está relacionado
con las emociones y el desarrollo cognitivo. Todo esto influye en la toma de decisiones de un
individuo. “Kohlberg enfatizó el razonamiento cognoscitivo sobre la moralidad; no obstante,
relegó otros aspectos de la madurez moral, como el carácter y la virtud, que funcionan para
resolver problemas morales cotidianos” (Walker y Pitts, 1998; citado de Woolfolk, 2010 p.
99).
Este mismo razonamiento puede ser influenciado por el tipo de costumbres en la que
esté rodeado una persona. Nucci (2001), “sugiere que en las culturas más tradicionales, las
costumbres se pueden moralizar”. Por ejemplo, como se mencionó antes puede estar ligado
con aspectos emocionales y con lo que es correcto, llegando así a ser considerado algo como
la justicia, si nos ponemos a pensar en algunos países el hacer algo puede ser considerado
como bueno o quizás como malo, pero eso depende de la cultura y temas religiosos.
Razonamiento en la etapa de operaciones concretas.

En esta etapa se disminuye el egocentrismo, los niños comienzan a pensar de forma lógica y
también concreta. Ya en esta etapa se pueden realizar operaciones mentales, estas se refieren
a una “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento” (Piaget, 1964) como el
razonamiento como tal para la resolución de problemas reales, ya se reflexiona de manera
lógica porque ya tienen el desarrollo y la habilidad para detectar diferentes aspectos de alguna
situación, aunque de igual manera el pensamiento sigue siendo limitante a las situaciones del
“aquí y ahora”.
La calidad del pensamiento operativo concreto “proceso cognitivo que se caracteriza
por la descripción de los hechos y los objetos tangibles” (Guzmán, 2018) supera a la del
pensamiento preoperativo que es el pensamiento que transcurre en la etapa preoperacional,
aparecen los esquemas mentales que según Piaget “denomina esquema “a lo que, en una
acción, es (…) transponible, generalizable o diferenciable de una situación a la siguiente, o
dicho de otra manera, a lo que hay de común en las diversas repeticiones o aplicaciones de la
misma acción” (Piaget, 2000, p.8-9).
Durante la estampa preoperativa, en el pensamiento de los niños predomina él egocentrismo,

y la dificultad de tomar el punto de vista de los demás, ya que tiene ausencia de buscar la
necesidad de “buscar sus propios pensamientos”. Aunque un niño en la etapa operativa
desarrolla la función lógica del pensamiento, que no poseen los niños pequeños. Según
Piaget, el niño se libera del egocentrismo principalmente por medio de la relación con otros
niños, de este modo el niño se ve obligado a identificar sus ideas.
Las operaciones lógicas.

El desarrollo más importante del infante en la etapa operativa concreta es la construcción; de
las operaciones lógicas, son ideas que ya pueden ser interiorizadas, esto le permite llegar al
niño a conclusiones más lógicas y con sentido, las operaciones lógicas se van realizando, al
igual que todas las estructuras cognitivas. En el sistema de Piaget, las estructuras
(cognoscitivas) son "las propiedades organizativas de la inteligencia, organizaciones creadas
a través del funcionamiento e inferibles a partir de la naturaleza de la conducta cuya
naturaleza determinan” (Piaget, 2000).
Como ejemplo los niños en esta etapa ya son capaces de darle instrucciones a una
persona para dirigirlo a un lugar u objeto, a esto se le denomina pensamiento espacial.
Desarrollan otras habilidades como el reconocer la causa y el efecto de alguna acción, las
categorizaciones pueden ser de formas, colores o ambos, etc.
Los razonamientos inductivos y deductivos, como ejemplo el niño ya puede, “resolver

problemas inductivos y deductivos y sabe que las conclusiones inductivas (basadas en
premisas particulares) son menos seguras que las conclusiones deductivas (basadas en
premisas generales)” (Papalia et al, 2010).
D. Habilidades motoras.
Las habilidades motoras en los niños son muy importantes, ya que son las que les ayuda a
realizar movimientos o acciones a voluntad propia en los músculos para realizar alguna
actividad. Estos movimientos son fundamentales para asegurar la supervivencia de los niños
al realizar las actividades diarias como comer y desplazarse.
Un punto esencial para el desarrollo correcto de las habilidades es una buena

coordinación, puesto que si se domina y desarrolla correctamente, se facilitarán más la
realización de actividades relacionadas con el desarrollo motor. Según la maestra Vanessa
Cidoncha (2010), “ la coordinación es la capacidad de regular de forma precisa la
intervención del propio cuerpo en la ejecución de la acción justa y necesaria según la idea
motriz prefijada”.
Se le conoce como habilidades a la capacidad de realizar alguna actividad de manera

fácil, se adquieren por medio del aprendizaje y se desarrollan al ponerlas en práctica. Los más
comunes son los que se desarrollan en los primeros años como el recortar, dibujar, escribir,
recoger objetos, etc. Regularmente y lo más recomendable es que estas habilidades se den o
se aprenden mediante juegos, ya que así los niños estarán más interesados y tendrán un mejor
resultado (Medeiros, Almeida, Paiva, Pereira, Rúbila, Libordani, Cardoso, 2021).
Los niños aprenden a recibir información y procesarla para así formar una respuesta o
alguna reacción, las habilidades motoras son las que facilitan este proceso, puesto que con
ellas manipulan objetos nuevos o desarrollan más movimientos que pronto descubrirán para
qué pueden ser útiles en un futuro.
Los padres, tutores y maestros juegan un papel importante para el desarrollo de las
habilidades motoras, los niños suelen imitar los movimientos de otras personas para descubrir
cómo utilizarlos a su conveniencia, y esto regularmente lo imitan de personas más grandes.
Los niños observan, analizan y repiten, almacenan esos movimientos y sus objetivos para
luego utilizarlos en una situación específica.
Habilidades motoras en la etapa operaciones concretas.
Los niños tienden a jugar y descubrir nuevos movimientos que pronto descubren a qué fin los
puede llevar, esto también lo pueden aprender en la escuela, por ejemplo en la primaria , ahí
les enseñan las habilidades sobre el desarrollo motor fino que se caracteriza por la
manipulación de objetos pequeños utilizando su coordinación y destreza, usando pequeños
movimientos en las muñecas, dedos, palmas de las manos, entre otros. En áreas o materias
que se desarrolla este tipo de educación- aprendizaje es en relación a las artes, escritura,
educación física, entre otras. Las actividades comunes que se realizan en este desarrollo son:
recortar, abrir y cerrar objetos con tapa, pasar páginas de libros, recoger objetos, etc. (Ramos,
C. 2013)
También se encuentra el desarrollo motor grueso, que son movimientos utilizando

más partes del cuerpo y con mayor destreza, como lo son bailar, correr, saltar, trepar, etc. En
este desarrollo el niño conoce más las capacidades y limitaciones que tiene con su cuerpo
(Ramos, C. 2013).
Las habilidades que desarrollan los niños también los ayuda a relacionarse con otros
niños, ya que en esta etapa se les enseña a todos las mismas actividades y casi de la misma
forma, de este modo inician los vínculos al encontrar el aprendizaje como un juego, como
menciona la pediatra del Centro de Salud “cerro del aire” M. Carmen Ramos (2013), “el
juego empieza a ser simbólico o de imitación. Da vida a los objetos y juguetes. A través de
ellos, imita el mundo de los mayores”.
Las habilidades motoras entre los 7 a los 12 años aseguran participar con éxito en
juegos y actividades lúdicas. En esta etapa los niños perfeccionan sus habilidades en cuestión
con el movimiento de su cuerpo, lo que les permite realizar actividades más complejas o
pesadas, los niños que realizan movimientos precisos y apropiados en cualquier situación
tienen más oportunidad de ejecutar tareas motrices con éxito. Un factor que contribuye a todo
este proceso es el equilibrio, siendo la base para realizar movimientos de una forma correcta.
El equilibrio está conectado con el sistema nervioso central, que genera coordinación, fuerza
y flexibilidad, esto puede ser durante el movimiento (equilibrio dinámico), o manteniendo
una postura durante un periodo de tiempo (equilibrio estático) (Cidoncha, V. 2010).
A esta edad las habilidades motoras juegan un papel importante en el ámbito social,
esto debido a que la realización correcta de las actividades comunes fomentan una
satisfacción que mantienen las relaciones con otras personas al crear un vínculo que facilitan
la supervivencia.
Gracias al aprendizaje de movimientos más específicos y complejos, los niños pueden

descubrir cuáles son sus habilidades y talentos más definidos, ya que les enseñan a bailar,
practicar algún deporte, dibujar, correr, utilizar algunas herramientas, etc. Los niños
descubren cuáles actividades les gustan más y para los que son mejores y empiezan a mostrar
interés y practicarlos más, y en algunos casos, se puede volver parte fundamental para sus
profesiones futuras.
Si se tiene una deficiencia en las habilidades motoras en esta edad, los niños tendrían
un estatus social más bajo, lo que afectaría en sus emociones y autoestima, reducirían sus
capacidades aún más y tendrían menos oportunidades en el ámbito educativo.
E. Memoria.
La memoria es la vía por la cual nosotros como personas procesamos la información, la

almacenamos y la recuperamos. "La memoria es lo que nos permite organizar experiencias
pasadas y hacerlas accesibles cuando las necesitamos" (Baddeley, 1986). Para poder
almacenarla se necesitan de estas memorias (Baddeley, 1990):
● Memoria sensorial: se guarda la información por un tiempo breve.

● Memoria a corto plazo: la información puede llegar a durar hasta 30 segundos, dentro
de esta se encuentra la memoria operativa en donde la información es guardada
mientras realizamos otras actividades.
● Memoria a largo plazo: en esta la información puede durar para toda la vida, esta se
subdivide en 3 tipos de memorias:
-Memoria procedimental: se trata de un recuerdo consciente de la información.
-Memoria episódica: solo se retiene el donde y cuando se vio la información.
-Memoria semántica: se retiene la información sin saber en donde fue aprendida.
Para recuperar la memoria o los recuerdos, se dice que hay que buscar en nuestra
memoria aunque pueda ser difícil o se requiera de mucho esfuerzo, es posible que olvidemos
la información algunas veces por falta de señales o porque la reemplazamos con otra
información por eso hay que estimular desde niños para que no solo se pueda aprender sino
que se logre comprender la información.“El momento en el que somos más conscientes de
nuestra memoria es cuando falla. El efecto que esto tiene a menudo es trivial pero irritante”
(Baddeley, 1999, p. 199).
Memoria en etapa de operaciones concretas.

En esta etapa se encuentra la metamemoria en donde el niño es consciente o tiene cierto
conocimiento sobre la memoria y la memoria de trabajo que es la que ayuda al niño a
recordar las instrucciones o reglas que tanto los padres como los maestros les dan.
Podemos encontrar cuatro características evolutivas de la metamemoria en los niños: Los

niños tienen la capacidad de llegar a poseer un conocimiento sobre su memoria, son
conscientes de la relativa dificultad que requieren diferentes tareas de memoria, tienen
limitaciones a la hora de tener un comportamiento diferente cuando se les plantea una petición
explícita de recordar y otra limitación que encontramos en niños de etapas preescolares es el
elevado optimismo que tienen con sus capacidades mnemotécnicas, por encima de la realidad.
Los niños en etapas escolares superiores adaptan más estas capacidades mnemotécnicas a la
realidad (Martin y Navarro, 2009).
Se dice que los niños a medida que crecen van mejorando sus capacidades de retención y
recuperación de la información. “Entre la edad de 5 a 7 años, los lóbulos frontales se
reorganizan haciendo posible una mejor comprensión de la memoria” (Janowsky y Carper,
1996).
Para esto existen diferentes estrategias que podrían ayudarlos a recordar como las siguientes:
● Repaso: el niño tiene que repetir la información varias veces y de manera constante.
● Organización: agrupar la información con animales, ropa, objetos, etc.
● Elaboración: asociar o identificar con otros objetos.
Los niños con más de 6 años incrementan su memoria debido a la información

acumulada y la forma en que organizan los conocimientos obtenidos en la escuela o en su
casa, haciendo que los avances a partir de esa edad se deban a que ellos elaboran historias o
cuentos, estas a su vez son más ordenadas y organizadas que las de un niño pequeño.
A esta edad los niños amplían su forma de poner atención de manera selectiva como
el concentrarse al hacer un trabajo, actividad o tarea al igual que su lista de habilidades de
memoria, aunque también es necesaria la memoria de trabajo, ya que ayuda al niño a recordar
las instrucciones o reglas que tanto los padres como los maestros les dan, para que se
complemente y así puedan retener mejor la información llegando a tener efectos beneficiosos
en el ámbito académico. “Las diferencias individuales en la capacidad de la memoria de
trabajo están ligadas a la capacidad de un niño para adquirir habilidades y conocimientos
nuevos” (Alloway, 2006).
El desempeño de memoria de los niños ha sido relacionado con aspectos del contexto del aula.
En un estudio longitudinal sobre los cambios en la memoria de los niños durante el primer
grado, se observaron diferencias en el uso de técnicas mnemónicas basadas en la orientación
mne- mónica de los maestros. Se clasificó a los profesores como altos o bajos en su
orientación de acuerdo a su uso de la información metacognitiva y de sus peticiones de
recordar. La evidencia de una relación entre la orientación del profesor y el desempeño de
memoria de los niños subraya la importancia del contexto escolar para el desarrollo de la
memoria de los menores (Coffman, Ornstein, McCall y Curran, 2008).
III. Cuadro de variables.
Componente 1 Lenguaje Items
Variable 1: La pragmática. Es el área más importante de Historia a trozos a partir de

crecimiento durante el imágenes o dibujos: El niño
proceso escolar de los niños, deberá crear una historia a
en esta se incluyen partir de tres imágenes que
habilidades narrativas y de se le entregarán. La historia
conversación. (Papalia, deberá presentar una
2012). estructura narrativa
(introducción, nudo y
desenlace), también deberá
asignarle un título. Al final
el niño deberá leer el
resultado de su historia.
Variable 2: Habilidades Implican no solo la Hundir la flota: Consiste en

metalingüísticas.
habilidad para el manejo señalar la palabra escrita
adecuado del lenguaje sino correctamente. El niño
también para analizar, deberá colorear solo aquella
razonar y así poder realizar palabra correcta de las 5
una detección de lo que es palabras que tendrá cada
correcto o incorrecto en la imagen que se le mostrará.
forma de su lengua.
(Federación de Enseñanza
de Andalucía, 2011).
Variable 3: Lenguaje Es una visión diferente de El adulto lee un texto al niño

Integral.
cómo se aprende en general en voz alta, pero haciendo
y de cómo se aprende el pequeñas interrupciones
lenguaje en particular. Toma para solicitar a los niños que
en cuenta los procesos dieran su opinión sobre el
lingüísticos receptivos, qué pasará en el relato a
como escuchar y leer, y continuación de haber
asimismo los procesos pausado. Después de su
productivos como hablar y opinión el niño podrá
escribir. Experimentando percatar sus aciertos a las
con el lenguaje en sus predicciones que haga. Al
diferentes modalidades, los final el niño tendrá que
infantes llegan a conocerlo y escribir lo que entendió del
a utilizarlo en situaciones texto leído con sus propias
reales y significativas y, de palabras.
esta forma, aprenden a leer
leyendo. (Tabash, 2009,
p.192).
Variable 4: Léxico. Es el vocabulario, es decir Formar palabras: Al niño se
todas las palabras con las le pondrán diferentes
que cada lengua le designa a palabras desordenadas para
los objetos, hechos, poder ordenarlas de forma
acciones, ideas, etc. (Meece, correcta.
1997)
Variable 5: Lenguaje Es un instrumento interno y Preguntas y respuestas:

interiorizado.
subjetivo que tiene relación Interactuar con el niño por
con uno mismo y que tiene medio de preguntas en las
origen en la actividad cuales él pueda responder
comunicativa y en las continuamente, así logrando
formas de diálogo. (Leonor, mantener una diálogo. Las
2000). preguntas tendrán que ser
relacionadas a los gustos o
preferencias del niño para
que el diálogo sea continuo.
Componente 2 Atención
Variable 1: Atención visual La atención visual depende Encontrar las diferencias

de la modalidad sensorial que se pueden encontrar en
aplicada; tiene que ver con dos dibujos que
el objeto y espacio aparentemente son iguales,
(Villarroig Claramonte & en los cuales se modifican
Muiños Durán, 2018). varios puntos que los hará
diferentes uno de otro.
Variable 2: Atención Consiste en centrarse en un Los niños harán la actividad

selectiva:
aspecto específico y senderos de colores, que
relevante a la experiencia, consiste en 42 círculos con
ignorando otros irrelevantes los números del 1 al 21 de
(Santrock, 2008, p.102). color amarillo y del 1 al 21
del color rosa. Lo que
deberá de hacer el niño es
unir los círculos de manera
que los números estén de
forma ascendente y que
además intercalen los
colores.
Variable 3: Atención Es donde se puede poner Se le dará al niño una hoja,

dividida
atención y realizar dos cosas en ella tiene que escribir lo
al mismo tiempo(Santrock, que se le pida; por ejemplo,
2008). números del 1 al 10 y
mientras hace eso con su
otra mano tendrá que trazar
en el aire círculos.
Variable 4: Atención Es donde se tiene atención Sendero gris consiste en 20

sostenida
en un lapso de tiempo largo; círculos que contienen los
conocida como números del 1 al 20. El niño
vigilancia(Santrock, 2008). lo que debe de hacer es unir
los números de forma
descendente.
Variable 5: Atención Comprende planificar una Se le mostrará al niño una

ejecutiva
acción; asignar atención a hoja en donde si ve un
los objetivos; detectar cuadrado rojo levantará la
errores y corregirlos; mano izquierda; si ve el
supervisar el progreso de la cuadrado azul levantará la
tarea (Santrock, 2008, mano derecha; y si ve un
p.102). espacio en blanco va a
aplaudir.
Componente 3 Razonamiento
Variable 1: Pensamiento Proceso cognitivo que se En esta actividad al niño se

concreto
caracteriza por la le presentarán una serie de
descripción de los hechos y objetos de diferentes
los objetos tangibles categorías, y tendrá que
(Guzmán, 2018). clasificarlos por alguna
característica similar.
Variable 2: Esquema mental Piaget denomina a lo que, en Se mostrarán al niño

una acción, es (…) diversas imágenes para así
transponible, generalizable o saber qué percepción tiene
diferenciable de una sobre ellas.
situación a la siguiente, o
dicho de otra manera, a lo
que hay de común en las
diversas repeticiones o
aplicaciones de la misma
acción” (Piaget, 2000, pp.
8-9).
Variable 3: operaciones se define las operaciones Se le mostrará al niño

mentales
mentales como una “acción acertijos con pocos ejemplos
interiorizada que modifica el ilustrativos y tendrá que
objeto de conocimiento” resolverlo mentalmente la
(Piaget 1964) actividad
Variable 4: Estructuras En el sistema de Piaget, las Juego de cuento; el niño

cognocitivas
estructuras (cognoscitivas) tendrá que contar una
son "las propiedades historia a partir de algún
organizativas de la personaje o situación
inteligencia, organizaciones específica; podrá ser tan
creadas a través del larga o corta como lo desee.
funcionamiento e inferibles
a partir de la naturaleza de la
conducta cuya naturaleza
determinan" (Piaget, 2000).
Variable 5: Razonamiento Hace que los niños tengan El bien y el mal: Se le
moral
una conciencia entre lo que explicarán una serie de
puede ser correcto y lo que situaciones en donde el niño
no, esto está relacionado con deberá de identificar qué
las emociones y el desarrollo acción debe ser la correcta
cognitivo. Todo esto influye para dicha situación.
en la toma de decisiones.
(Woolfolk, 2010, p.108)
Componente 4 Habilidades motoras
Variable 1: habilidades Capacidad de realizar alguna Juegos prácticos: estos

actividad de manera fácil, se juegos son normalmente
adquieren por medio del utilizando partes del cuerpo
aprendizaje y se desarrollan y a la vez aprendiendo para
al ponerlas en práctica. estimular y mejorar la
(Medeiros, Almeida, Paiva, capacidad del movimiento.
Pereira, Rúbila, Libordani, Estos pueden ser las
Cardoso. 2021) escondidas, armado de
rompecabezas, hula hula,
tira y atrapa, etc.
Variable 2: desarrollo motor Se caracteriza por la Dibujar diferentes figuras en

fino
manipulación de objetos una hoja de máquina, por
pequeños utilizando su ejemplo, círculos,
coordinación y destreza, cuadrados, triángulos etc. Y
usando pequeños recortarlos lo más derecho
movimientos en las posible.
muñecas, dedos, palmas de
las manos, entre otros.
(Ramos, C. 2013)
Variable 3: desarrollo motor Movimientos utilizando más Juego con burbujas: soplar
grueso.
partes del cuerpo y con burbujas y perseguirlas para
mayor destreza, como lo son reventarlas antes de que
bailar, correr, saltar, trepar, exploten.
etc. En este desarrollo el
niño conoce más las
capacidades y limitaciones
que tiene con su cuerpo.
(Ramos, C. 2013)
Variable 4: coordinación La coordinación es la Baile: copiar algunos pasos

capacidad de regular de de baile al ritmo de
forma precisa la cualquier canción, utilizando
intervención del propio pasos específicos.
cuerpo en la ejecución de la
acción justa y necesaria
según la idea motriz
prefijada. (Cidoncha, V.
2010)
Variable 5: equilibrio El equilibrio está conectado Salto en un pie: poner una

con el sistema nervioso pequeña pista de cierta
central, que genera distancia, el niño deberá
coordinación, fuerza y saltar con un solo pie de ida
flexibilidad, esto puede ser y de regreso sin caer.
durante el movimiento
(equilibrio dinámico), o
manteniendo una postura
durante un periodo de
tiempo ( equilibrio estático).
(Cidoncha, V. 2010)
Componente 5 Memoria
Variable 1: memoria de Es la que ayuda al niño a Tarjetas de asociación, en
trabajo.
recordar las instrucciones o donde primero colocan boca
reglas que tanto los padres arriba para después
como los maestros les dan colocarlas boca abajo. El
(Martin y Navarro, 2009). objetivo de esto es que los
niños recuerden donde se
encuentran las dos tarjetas
iguales.
Variable 2: memoria En esta se guarda la Colocar varios objetos en

sensorial.
información por un tiempo una mesa , para esto los
breve (Baddeley, 1990, niños tendrán cierto tiermpo
p.109). para observarlos, después se
tendrán que retirar los
objetos , y el niño tendrá que
recordar cuales eran y como
estaban acomodados.
Variable 3: memoria a corto En esta la información Se pondrá una imagen y

plazo.
puede llegar a durar hasta 30 escuchar la palabra , después
segundos, dentro de esta se el niño tendrá que repetirla ,
encuentra la memoria esto se volverá a hacer la
operativa en donde la misma actividad y se va a
información es guardada aplaudir por memorizarlo
mientras realizamos otras bien, positivamente.
actividades (Baddeley, 1990,
p.109).
Variable 4:memoria a largo En esta la información Encontrar las diferencias

plazo.
puede durar para toda la que se pueden encontrar en
vida y se subdivide en 3: dos dibujos que
-procedimental aparentemente son iguales,
-episódica en los cuales se modifican
-semántica
(Baddeley, 1990, p.109). varios puntos que los hará
diferentes uno de otro.
Variable 5:metamemoria. En esta es donde el niño es Se le dará al niño un hoja

consciente o tiene cierto con un laberinto impreso y
conocimiento sobre la sin resolver, el cual tendrá
memoria y la memoria de que completar circulando al
trabajo que es la que ayuda personaje por el interior del
al niño a recordar las laberinto este con el objetivo
instrucciones o reglas que de llegar a la salida.
tanto los padres como los
maestros les dan (Martin y
Navarro, 2009).
IV. Evaluación psicométrica (Protocolo).
Al momento de aplicar los ítems con el niño, nosotras llegaremos, saludaremos al niño y nos
vamos a presentar con nuestro nombre. “Hola, espero que te encuentres muy bien, mi nombre
es ______________ y espero podamos trabajar muy bien”. Después vamos a ir explicándole
que le pondremos unas pruebas y que no pasará nada si se equivoca en alguna actividad, así
como también en cada ejercicio le daremos las indicaciones con un lenguaje claro y sencillo
para que el niño pueda comprenderlo, si en algún momento el niño no entiende algo se lo
explicaremos las veces que sea necesario y con ejemplos para que pueda comprenderlo de
forma muy fácil.
Componente 1: Lenguaje.
Variable 1: La pragmática.
Ítem 1: Historia a trozos a partir de imágenes o dibujos.
Para iniciar con esta actividad se ocupará tener a la mano cualquier lápiz para después
entregarle al niño una hoja con tres imágenes, en donde él deberá crear una historia conforme
lo que ve representado en las imágenes. La historia deberá presentar una estructura narrativa
(introducción, nudo y desenlace), son tres imágenes las cuales serán la estructura de la
historia. También deberá asignarle un título. Al final el niño deberá leer el resultado de su
historia.
Título: ___________________________________________________.
Introducción.
Erase una vez…________________________
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
Nudo.
Y entonces…___________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Desenlace.
Al final…_____________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
La forma de evaluar será por medio de caritas las cuales serán las siguientes:
● Excelente:
❖ El niño fue capaz de desarrollar una historia con la estructura establecida
(introducción, nudo y desenlace).
❖ La historia es original, tiene secuencia, es novedosa y creativa.
❖ Se percibe el trabajo duro del niño para crear una maravillosa historia.
❖ La historia es muy fácil de leer y de interpretar.
● Genial:
❖ El niño desarrolla una historia con la estructura establecida (introducción,
nudo y desenlace).
❖ La historia es original, tiene secuencia y es creativo.
❖ Se percibe el trabajo duro del niño para crear una genial historia.
❖ La historia es fácil de leer y de interpretar.
● Bueno:
nudo y desenlace).
❖ La historia es poco original, tiene secuencia y es creativa.
❖ Se percibe el trabajo duro del niño para crear una buena historia.
❖ La historia se puede leer e interpretar.
● Felicitaciones:
❖ El niño desarrolla una historia con dos partes de la estructura establecida.
❖ La historia es poco original, no tiene secuencia pero si es creativa.
❖ Se percibe al niño con poca concentración para crear una historia.
❖ La historia es poco entendible.
● Ánimo:
❖ El niño desarrolla una historia con solo una parte de la estructura establecida.
❖ La historia no es original, no tiene secuencia ni es creativa.
❖ Se percibe al niño con pocas ganas de trabajar para crear una historia.
❖ La historia no se puede leer ni interpretar.
Variable 2: Habilidades metalingüísticas.

Ítem 2: Hundir la flota.
Se le entregará al niño una hoja con 5 imágenes de diferentes objetos con varias palabras
escritas de diferente forma a propósito, de las cuales deberá identificar la palabra escrita
correctamente. Cuando ya tenga claro cuál es la palabra correcta, el niño la deberá encerrar.
vallena bantalon
bayena pantalón
ballena pantalon
vayena pántalon
vollena pontalón
tijieras mamzana
tiyeras mansana
tijeras mánzana
tljeras mancana
tigeras manzana
arbol
arvol
árbol
arvól
arból
● Excelente:
❖ El niño fue capaz de identificar todas las palabras correctas.
❖ El niño se demoró menos de 5 minutos en poder identificar las 5 palabras
correctas.
❖ Se percibe la concentración del niño al aplicarle la actividad.
❖ El niño fue capaz de resolver la actividad por sí solo.
● Genial:
❖ El niño fue capaz de identificar al menos 4 palabras correctas.
❖ El niño se demoró 5 minutos en contestar la actividad.
❖ El niño resolvió la actividad con poca ayuda.
● Bueno:
❖ El niño se demoró en contestar 5 minutos.
❖ Se percibe poca concentración del niño al aplicarle la actividad.
❖ El niño recibió ayuda al realizar la actividad.
● Felicitaciones:
❖ El niño se demoró en contestar más de 6 minutos.
● Ánimo:
❖ El niño solo fue capaz de identificar 1 palabra.
❖ Se percibe muy poca concentración.
Variable 3: Lenguaje integral.

Ítem 3: Adivina lo que pasará.
El adulto lee un texto al niño en voz alta, pero haciendo pequeñas interrupciones para
solicitar a los niños que dieran su opinión sobre el qué pasará en el relato a continuación de
haber pausado. Después de su opinión el niño podrá percatar sus aciertos a las predicciones
que haga. Al final el niño tendrá que escribir lo que entendió del texto leído con sus propias
palabras.
● Excelente:
❖ El niño reconoce el contenido del texto a través de los personajes, el escenario
y los hechos.
❖ El niño fue capaz de interpretar el texto y dar su opinión.
❖ La concentración y comprensión del niño fue excelente.
❖ Ordena sus ideas y expresa con claridad y coherencia su predicción.
● Genial:
y los hechos.
❖ El niño fue capaz de interpretar el texto.
❖ La concentración y comprensión del niño fue buena.
❖ Ordena sus ideas, pero expresa con poca claridad y coherencia su predicción.
● Bueno:
❖ El niño reconoce poco el contenido del texto.
❖ El niño pudo interpretar el texto con poca facilidad.
❖ La concentración del niño fue poco buena.
❖ Expresa con poca claridad y coherencia su predicción.
● Felicitaciones:
❖ El niño reconoce muy poco el contenido del texto.
❖ El niño no logró interpretar el texto con facilidad.
❖ La concentración del niño fue deficiente.
❖ No logra expresar con claridad y coherencia su predicción.
● Ánimo:
❖ El niño no reconoce el contenido del texto.
❖ El niño no interpreta el texto.
❖ La concentración del niño es muy deficiente.
❖ No expresa su predicción.
Variable 4: Léxico.
Ítem 4: Formar palabras.
Consiste en ordenar las palabras que a continuación se presentan.
● Excelente:
❖ Escribe todas las palabras correctamente.
❖ Le toma menos de 5 minutos contestar la actividad.
❖ Sabe el significado de todas las palabras.
● Genial:
❖ Escribe al menos 8 palabras correctamente.
❖ Sabe al menos el significado de las 8 palabras.
● Bueno:
❖ Le toma 5 minutos contestar la actividad.
● Felicitaciones:
❖ Le toma más de 5 minutos contestar la actividad.
● Ánimo:
❖ Escribe al menos 2 o 3 palabras correctamente.
❖ Sabe al menos el significado de 2 o 3 palabras.
Variable 5: Lenguaje interiorizado.

Ítem 5: Preguntas y respuestas.
Para esta actividad tendremos que ir formando preguntas de interés para el niño, puedes
preguntarle sobre lo que le gusta hacer e ir preguntando sin perder el diálogo con él. El
objetivo es crear una conversación con el niño en donde el puede responder libremente.
● Excelente:
❖ Uso de vocabulario pertinente durante el diálogo.
❖ El niño se ve relajado y seguro de sí mismo, establece contacto visual con el
docente durante el diálogo.
❖ Es capaz de dialogar sin interferencia, con muy buena pronunciación.
● Genial:
❖ Uso de vocabulario pertinente durante la mayor parte del diálogo.
❖ El niño se ve relajado y seguro de sí mismo.
❖ Es capaz de dialogar sin interferencia y demuestra una buena pronunciación.
● Bueno:
❖ Uso de vocabulario pertinente en algunas ocasiones.
❖ El niño se ve poco relajado pero seguro de sí mismo.
❖ Es capaz de dialogar con una pronunciación comprensible a pesar de no ser
completamente clara.
● Felicitaciones:
❖ Uso muy poco vocabulario pertinente.
❖ El niño se ve poco relajado.
❖ Su pronunciación resulta poco fácil de comprender.
● Ánimo:
❖ No utiliza vocabulario pertinente y batalla para expresarse.
❖ El niño no está relajado ni seguro de sí mismo.
❖ Su pronunciación resulta difícil de comprender.
Componente 2: atención
Variable 1: atención visual
Ítem 1: Encuentra la diferencia. Para aplicar este ítem se les dará a los niños un lápiz y unas
hojas con imágenes, en ellas deben de encontrar las diferencias que se pueden encontrar en
dos dibujos que aparentemente son iguales, en los cuales se modifican varios puntos que los
hará diferentes uno de otro.
En total serán dos imágenes en donde se deben encontrar las diferencias, las cuales se les
explicará al niño y también se le mencionará que cuando encuentre la diferencia la debe de
encerrar con el lápiz. Para esta actividad se dará 2 minutos.
Esta actividad será la misma que se pondrá en el ítem de memoria a largo plazo.
● Excelente:
❖ Encuentra todas las diferencias.
● Genial:
❖ No encuentra dos de las diferencias.
● Bueno:
❖ No encuentra cuatro de las diferencias.
● Felicitaciones:
❖ No encuentra cinco de las diferencias.
● Ánimo:
❖ No encuentra la mitad de las diferencias.
Variable 2: atención selectiva
Ítem 2: Senderos de colores. Para esta actividad solo se necesitará un lápiz y una hoja, en esa
hoja se encontrará en total 42 círculos, en estos mismos círculos hay dos colores que son el
amarillo y el rosa, estos colores estarán combinados.
Al momento de explicarle al niño se le dirá que en total son 21 círculos en rosa y 21 círculos
en amarillo, y que lo debe de hacer es que con el lápiz va a ir uniendo los números del más
pequeño que sería el 1 al más grande que sería el 21, pero que cuando haga esto debe de
elegir otro color, es decir, iniciará en el uno de color amarillo entonces el siguiente número
que sigue es el dos pero ahora no será amarillo sino rosa.
Para esta actividad se dará minuto y medio.
La forma de evaluar será por medio de caritas las cuales serán las siguientes
● Excelente:
❖ Conecta los números de forma ascendente (menor a mayor).
❖ Puede intercalar los colores.
❖ No deja ningún círculo solo.
● Genial:
❖ Deja un círculo solo.
● Bueno:
❖ Deja dos círculos solos.
● Felicidades:
❖ Se le olvida intercalar los colores.
❖ Deja 3 círculos solos.
● Ánimo:
❖ Se equivoca al momento de conectar los números.
❖ Deja más de 3 círculos solos.
Variable 3: atención dividida

En esta actividad se le dará al niño un lápiz y una hoja, en ella tiene que escribir lo que se le
pida; que será los números del 1 al 10 y mientras hace eso con su otra mano tendrá que trazar
en el aire círculos. Se le debe explicar al niño que debe de hacer las dos cosas al mismo
tiempo. Para esta actividad se dará un minuto.
Para calificar esta actividad será por medio de caritas las cuales serán las siguientes:
● Excelente:
❖ No deja de hacer las dos actividades al mismo tiempo.
❖ Escribe correctamente los números.
❖ Hace con su mano un círculo.
● Genial:
❖ Deja por un instante de hacer una actividad, pero después sigue haciendo las
dos.
● Bueno:
dos.
❖ Se equivoca al escribir 2 números.
● Felicitaciones:
dos.
❖ Hace con su mano otra figura que no sea un círculo.
● Ánimos:
dos.
Variable 4: atención sostenida

Ítem 4: Sendero gris. En esta actividad se le dará al niño un lápiz y una hoja que consiste en
20 círculos que contienen los números del 1 al 20. El niño lo que debe de hacer es unir los
números iniciando por el número mayor hasta llegar al número más pequeño. Para esta
actividad se dará un minuto para realizarlo.
● Excelente:
❖ Conecta del número más grande al más pequeño.
❖ No despega la mano al unir los círculos.
● Genial:
❖ Despega la mano al unir los círculos.
● Buenos:
● Felicitaciones:
❖ Se equivoca una vez al momento de conectar los números del más grande al
más pequeño.
❖ Deja tres círculos solos.
❖ Despega la mano al momento de unir los círculos.
● Ánimo:
más pequeño.
❖ Deja cuatro círculos solos.
Variable 5: atención ejecutiva

Para está actividad se necesitará y se le otorgará al niño una hoja en dónde vendrá una
secuencia de objetos, los cuales serán cuadros rojos, cuadrados azules, así como también
puede que venga un espacio en blanco.
Después de entregarle la hoja se le explicará que si ve un cuadrado rojo levantará la mano
izquierda; si ve el cuadrado azul levantará la mano derecha; y si ve un espacio en blanco va a
aplaudir.
● Excelente:
❖ Se tarda 1 minuto en realizar la actividad.
❖ Levanta la mano correcta dependiendo del cuadrado.
● Genial:
❖ Se equivoca una vez al momento de aplaudir o levantar la mano.
● Bueno:
❖ Se tarda 2 minutos en realizar la actividad.
❖ Se equivoca dos veces al momento de aplaudir o levantar la mano.
● Felicitaciones:
❖ Se equivoca tres veces al momento de aplaudir o levantar la mano.
● Ánimo:
❖ Se tarda 2 minutos y medio en realizar la actividad.
❖ Se equivoca más de tres veces al momento de aplaudir o levantar la mano.
Componente 3: Razonamiento
Variable 1: Pensamiento concreto
En esta actividad se le mostrará al niño un cubo con diferentes tipos de juguetes, la tarea es
que tendrá que identificar alguna similitud y pueda categorizar todos los juguetes que se le
muestren en el cubo, ya sea por colores o formas.
Para calificar esta actividad se utilizarán las siguientes caritas:
● Excelente.
❖ El niño es capaz de encontrar relación entre los objetos y organizar 3 o más
categorías de objetos.
● Genial.
❖ El niño es capaz de encontrar relación entre los objetos y organizar 2
● Bueno.
❖ El niño es capaz de encontrar relación entre los objetos y organizar 1 categoría
de objetos.
● Felicitaciones.
❖ El niño logra organizar una categoría de objetos con ayuda.
● Ánimo.
❖ El niño no está dispuesto a participar en esta actividad .
Variable 2: Esquema mental

Para comenzar se le mostraran al niño diversas láminas y fotografías sin alguna explicación
en específico sobre ella y se le harán diversas preguntas como:
¿Qué ves en la imagen?
¿Qué crees qué es lo que está pasando en la imagen?
¿Es bueno o malo?
Imagen 1.
Imagen 2
Imagen 3
Para calificar esta actividad será por medio de caritas las cuales serán las siguientes
● Excelente.
❖ El niño fue capaz de contestar todas las preguntas y transmitir o expresar de
manera clara y concreta su respuesta.
● Genial.
❖ El niño fue capaz de responder 2 preguntas y transmitir o expresar de manera
clara y concreta sus respuestas.
● Bueno.
❖ El niño fue capaz de responder solo 1 pregunta pero de manera clara y
especificando su respuesta .
● Felicitaciones.
❖ El niño no pudo responder las preguntas por sí solo.
● Ánimo.
❖ El niño no quiso participar en esta actividad.
Variable 3: Operaciones mentales

En esta actividad se le harán preguntas de operaciones básicas al niño, primero serán de
manera oral, si se le complica se le podrá mostrar la hora y si aún no puede responder se le
dará la hoja para que pueda resolverlo escrito.
Para calificar esta actividad será por medio de caritas:
● Excelente:
❖ El niño es capaz de hacer las operaciones mentalmente.
● Genial:
❖ El niño es capaz de resolver más de la mitad de las operaciones mentalmente.
● Bueno:
❖ El niño resuelve las operaciones con ayuda visual.
● Felicitaciones:
❖ El niño fue capaz de resolver las operaciones haciéndolo en la hoja.
● Ánimo:
❖ El niño no fue capaz de resolver las operaciones.
Variable 4: Estructuras cognositivas

Ítem 4: Juego de cuento: el niño tendrá que contar una historia a partir de algún personaje o
situación específica que le presente el evaluador; podrá ser tan larga o corta como lo desee,
pero tendrá que tener coherencia.
Escenario 1.
Una princesa
Un lago
Y un dragón
Escenario 2.
Un carpintero
Casa
Señora
El niño puede escoger cualquiera de los dos escenarios, en esta actividad solo se evaluará la
facilidad del niño de contar su cuento con la mayor coherencia posible.
Variable 5: Razonamiento moral

El bien y el mal: se le explicarán una serie de situaciones en donde el niño deberá de
identificar qué acción debe ser la correcta para dicha situación.
En esta actividad se evaluará el pensamiento moral del niño y se calificará con la siguiente
tabla de caritas.
● Excelente:
❖ El niño responde correctamente a todas las situaciones.
● Genial:
❖ El niño responde correctamente 7 situaciones.
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
❖ El niño responde correctamente 1 situación.
Componente 4. Habilidades motoras.

Variable 1: Habilidades.
Ítem 1: Tira y atrapa.
Para esta actividad se necesita una pelota pequeña, en dado caso de no tener, conseguir una
hoja de máquina o libreta y arrugarla para hacerla bolita. El niño tendrá que lanzar la bola y
atraparla, ayudarle al niño a lanzarle la bola para que él pueda atraparla.
tabla de caritas:
● Excelente:
❖ El niño tiene una buena puntería para lanzar la bola.
❖ Tiene un buen reflejo para atraparla a la primera oportunidad.
● Genial:
❖ El niño falla la primera vez para lanzar.
❖ Atrapar la bola pero lo logra al segundo intento.
● Bueno:
❖ El niño falla el primer y segundo intento de lanzar y atrapar la bola.
❖ Lo logra en el siguiente intento.
● Felicitaciones:
❖ El niño falla más de tres veces.
❖ Lo logra con algunos intentos.
● Ánimo:
❖ El niño no logra atrapar ni lanzar la bola ni una sola vez.
Variable 2: Desarrollo motor fino.

Ítem 2: Dibuja y recorta. En esta actividad se necesita una hoja, un lápiz, color o pluma y
unas tijeras. El niño dibujará una figura simple, ya sea un círculo, un corazón, un cuadrado,
etc. Después recortará la figura o figuras dibujadas lo más derecho posible, siguiendo los
trazos que él realizó.
tabla de caritas:
● Excelente:
❖ El niño dibuja las figuras de una manera correcta.
❖ Recorta derecho basándose en la línea ya trazada.
● Genial:
❖ El niño dibuja las figuras con un poco de desalineamiento.
❖ Recorta saliéndose un poco de las líneas.
● Bueno:
❖ El niño no traza las líneas correctamente de los dibujos.
❖ Se desvía en los recortes.
● Felicitaciones:
❖ El niño dibuja asimétricamente las figuras.
❖ Recorta mal los dibujos.
● Ánimo:
❖ El niño dibuja figuras con muy poca similitud a las indicadas.
❖ Recorta de una mala manera dejándolas a la mitad o muy por fuera de la línea
trazada.
Variable 3: Desarrollo motor grueso.

Ítem 3: Juego con burbujas.
Se necesita un bote pequeño de burbujas, se consigue en cualquier papelería. Después el niño
soplará burbujas en un espacio abierto y luego intentará perseguir y reventar cada burbuja
antes de que estas exploten.
tabla de caritas:
● Excelente:
❖ El niño sopla las burbujas y logra explotarlas todas.
● Genial:
❖ El niño sopla las burbujas y logra explotar la mayoría, pero se le escapan
algunas.
● Bueno:
❖ El niño sopla las burbujas y logra explotar algunas y otras se les escapa.
● Felicitaciones:
❖ El niño sopla las burbujas y logra explotar algunas pero la mayoría se les
escapa.
● Ánimo:
❖ El niño sopla las burbujas y explota muy pocas o ninguna y casi todas se les
escapa.
Variable 4: Coordinación.
Ítem 4:Baile.
En esta actividad el niño copiará los pasos de baile de una canción en específico, en esta
ocasión utilizaremos la canción de la taza con los movimientos que se muestran en el video:
https://youtu.be/cgEnBkmcpuQ
tabla de caritas:
● Excelente:
❖ El niño logra imitar los pasos de baile casi a la perfección y en el primer
intento.
● Genial:
❖ El niño imita bien los pasos de baile aunque se equivoca con algunos pasos.
● Bueno:
❖ El niño imita algunos pasos y algunos no los coordina bien.
● Felicitaciones:
❖ El niño logra imitar pocos pasos de baile.
● Ánimo:
❖ El niño no logra imitar ningún paso de baile.
Variable 5: Equilibrio.
Ítem 5: Salto en un pie.
Para esta actividad se trazará una pista, puede ser dos piedras, u cualquier otro objeto,
tomando 3 metros de distancia. El niño brinca en un solo pie en línea recta de piedra a piedra.
tabla de caritas:
● Excelente:
❖ El niño logra recorrer la pista saltando en un pie sin caerse ni ladearse a los
lados.
● Genial:
❖ El niño pasa la pista con algunos ladeos pero sin caerse.
● Bueno:
❖ El niño pasa la pista con algunos tropiezos pero termina el recorrido.
● Felicitaciones:
❖ El niño no logra dar más de 4 saltos sin tropezar.
● Ánimo:
❖ El niño no logra dar más de 2 saltos sin tropezar y se demora en terminar el
recorrido en la pista.
Componente 5. Memoria
Variable 1: Memoria de trabajo
Ítem 1: Tarjetas de asociación/Memorama. En esta actividad se colocarán varias tarjetas
boca arriba de manera que queden revueltas, después se le pedirá al niño que las observé
durante unos minutos para después colocarlas boca abajo, para esto se le pedirá al niño que
encuentre el par de cada una tomándole el tiempo y así saber en cuánto tiempo logra
encontrarlas.
● Excelente:
❖ Se tarda menos de un minuto en realizar la actividad.
❖ Recuerda en donde estaba la pareja de la tarjeta.
❖ Deja por un instante de hacer la actividad, pero después sigue haciéndola.
❖ Encuentra todas las parejas de tarjetas.
● Genial:
❖ Se tarda máximo un minuto en realizar la actividad.
❖ Recuerda en donde estaba la pareja de la mayoría de las tarjetas.
❖ Encuentra la mayoría de las tarjetas.
● Bueno:
❖ Se tarda máximo un minuto y medio en realizar la actividad.
❖ Deja por un instante de hacer una actividad, pero después sigue haciéndola.
❖ Recuerda en donde estaba la pareja de pocas tarjetas.
❖ Encuentra pocas parejas de las tarjetas.
● Felicitaciones:
❖ Se tarda más de un minuto en realizar la actividad.
❖ No recuerda en donde estaba la pareja de las tarjetas.
● Ánimo:
❖ Se tarda 1 hora en realizar la actividad.
❖ No encuentra las parejas de tarjetas.
Variable 2: Memoria sensorial

Ítem 2: ¿Cuáles eran?. En esta actividad se van a utilizar máximo 5 objetos, estos pueden
ser un vaso, fruta, libretas, lápices, una cuchara o cualquier otro, deberán colocarse en una
mesa. Para eso se le dará al niño cierto tiempo para observar bien, después se deberán quitar
los objetos de la mesa y se le pedirá al niño que diga cuáles eran y pedirle que vuelva a
colocar los objetos como estaban.
● Excelente:
❖ Dice correctamente los objetos.
❖ Recuerda qué objetos eran.
❖ Recuerda como estaban acomodados.
● Genial:
❖ Se equivoca al decir los objetos.
❖ Recuerda como estaban acomodados la mayoría de los objetos.
● Bueno:
❖ Se equivoca al decir la mayoría de los objetos.
❖ Recuerda como estaban acomodados muy pocos objetos.
● Felicitaciones:
❖ Se equivoca al recordar cómo estaban acomodados.
❖ Se equivoca al decir cuales eran.
● Ánimo:
❖ No recuerda ningún objeto.
Variable 3: Memoria a corto plazo

Ítem 3: Repite las palabras. En esta actividad se le mostrará una imagen al niño y también
tendrá que escuchar una palabra, después el niño tendrá que repetir las palabras, a
continuación se le dirá de nuevo la palabra y se aplaudirá si el niño la dijo correctamente.
Esta actividad se empezará con la repetición de una palabra y se irá incrementando la
dificultad a dos palabras y para finalizar se repetirá 3 palabras.
● Excelente:
❖ Dice correctamente las palabras.
❖ Recuerda todas las palabras.
● Genial:
❖ Recuerda la mayoría de las palabras.
❖ Se equivoca al decir las palabras.
● Bueno:
❖ Recuerda pocas palabras.
● Felicitaciones:
❖ Se tarda 1 minuto y medio en realizar la actividad.
❖ No recuerda ninguna palabra.
● Ánimo:
❖ Se tarda dos minutos en realizar la actividad.
Variable 4: Memoria a largo plazo

Misma actividad para la variable 1: atención visual
Variable 5: Metamemoria
Ítem 5: Laberinto. En esta actividad se le dará al niño una hoja con una imagen de un
laberinto sin resolver y un lápiz, después se le pedirá al niño que lo complete circulando al
personaje por el interior del laberinto con el fin de llegar a la meta o salida de este. Esta
actividad consta de dos tipos de laberintos y dependiendo de la edad del niño se le aplicará el
adecuado.
● Excelente:
❖ Logra resolver el laberinto a la primera.
● Bueno:
❖ Logra resolver el laberinto hasta la segunda vez.
● Ánimo:
❖ No logra resolver el laberinto.
V. Aplicación.
Alumno 1.
Niño 1. Zamara Morales.
es Jennifer y espero podamos trabajar muy bien”. Después vamos a ir explicándole que le
pondremos unas pruebas y que no pasará nada si se equivoca en alguna actividad, así como
también en cada ejercicio le daremos las indicaciones con un lenguaje claro y sencillo para
que el niño pueda comprenderlo, si en algún momento el niño no entiende algo se lo
forma muy fácil.
historia.
Título: Plantando árboles.
Introducción.
Érase una vez… un niño que quería plantar

un arbol y los empeso a Plantar y despues
Nudo.
Y entonces…cresieron y hizo una amaca y la

colgo entre los dos arboles y todos los días
Desenlace.
Desenlace.
Al final… Se va a dormir en la amaca fin.
Observaciones: La niña no tuvo problema para saber qué debía hacer en esta actividad,
interpretó muy bien las imágenes y pudo crear una historia, aunque fue breve y le faltó un
poco al nudo, pero sí refleja lo que ella vio en las imágenes.
● Excelente:
● Genial:
nudo y desenlace).
● Bueno:
nudo y desenlace).
● Felicitaciones:
● Ánimo:

vallena bantalon
bayena pantalón
ballena pantalon
vayena pántalon
vollena pontalón
tijieras mamzana
tiyeras mansana
tijeras mánzana
tljeras mancana
tigeras manzana
arbol
arvol
árbol
arvól
arból
Observaciones: La niña se demoró menos de 5 minutos (3 minutos con 47 seg) en identificar

aquellas palabras correctas, aunque solo se equivocó en una 1 que fue la palabra manzana,
ella estaba segura de recordar que manzana llevaba acento en la primera letra “a” porque se
dejó guiar por como sonaba la palabra.
● Excelente:
correctas.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

palabras.
¿Qué entendiste?
Respuesta: Que emilio no le hizo caso a su mamá y luego cuando dormia se fue
comvirtiendo en un árbol.
Observaciones: La niña tenía su atención completamente a lo que le estaba leyendo y logró

acertar a las predicciones que hizo del texto y resumió en breve lo que entendió.
● Excelente:
y los hechos.
● Genial:
y los hechos.
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: La niña logró descifrar las palabras a la perfección, aunque cometió errores
ortográficos y lo realizó en menos de 5 minutos (4 minutos con 38 segundos).
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Respuestas:
1. Ella dijo que el superpoder que ella quisiera tener es el de poder teletransportarse
porque así podría llegar más rápido a cualquier lugar, como por ejemplo, la escuela.
2. Su día genial se basaría en simplemente estar con su familia y su gato.
3. Lo que le produce alegría es estar con su gato y sus hermanos, se enfadaría si no come
o juega roblox, se pondría triste si su gato se escapa y ya no lo ve más, lo que le daria
verguenza es que se le rompa la suela del zapato como le pasó en el kinder.
4. Lo que más le gusta de su papá es que le hace de comer y lo que no le gusta es que es
muy regañón, lo que no le gusta de su mamá es que trabaja todo el dia y lo que le
gusta de ella es que es muy amorosa y de sus hermanos dijo que no le gustaba que la
molestaran y lo que le gustaba de ellos es que podía jugar todo el dia en su compañía.
5. Lo que ella mejor sabe hacer es hacer amigos y hacer la tarea que le encargan en la
escuela y lo que peor sabe hacer son trenzas en el cabello.
6. Ella quisiera ser un gato porque tienen 7 vidas, son muy rápidos y se brincan a todos
lados.
7. A ella le gusta jugar con muchos amigos, mencionó que le habla a más de la mitad del
salón y que en el recreo todos juegan.
8. Ella quiere ser como su mamá.
9. Ella se siente orgullosa la vez que participó en una obra escolar y que la maestra les
puso 10 y fueron el único equipo con esa calificación.
10. Si ella fuera su mamá por un día, lo primero que haría sería dejar muy temprano a sus
hijos a la escuela, ir por ellos a la salida y despues tendria que irse corriendo al
trabajo, pero dejándoles comida ya hecha a sus hijos, regresar a casa un poco tarde y
darles de cenar a sus hijos y después dormirse.
11. El primer deseo que pediría sería acabar por completo con el covid porque le quitó su
graduación del kinder, el segundo fue que su gato nunca se le vaya y el tercero ser una
abogada famosa.
Observaciones: La niña se sintió cómoda con el diálogo, batallo un poco para poder
encontrar las palabras perfectas a lo que quería dar a entender.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Ítem 1: Encuentra la diferencia.
Para aplicar este ítem se les dará a los niños un lápiz y unas hojas con imágenes, en ellas
deben de encontrar las diferencias que se pueden encontrar en dos dibujos que aparentemente
son iguales, en los cuales se modifican varios puntos que los hará diferentes uno de otro.
Observaciones: Por causas del tiempo no logro encontrar dos diferencias de la primera
imagen y en la segunda imagen lo hizo en menos de 40 seg, se fue primero por la segunda
porque para ella era la más fácil.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: Cuando se le explicó la actividad por primera vez no la entendió muy bien y
se equivocó al poner los puntos como iban, pero después de explicarle nuevamente, no se
demoró en hacerlo y terminó antes de tiempo (1 minuto y 16 segundos).
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicidades:
● Ánimo:
Observaciones: La niña tiene muy buena concentración, en ningún momento dejó de hacer
las dos cosas, sus círculos no eran perfectos, pero eso no le impedía seguir escribiendo.
● Excelente:
● Genial:
dos.
● Bueno:
dos.
● Felicitaciones:
dos.
● Ánimo:
dos.

Observaciones: No batallo para encontrar y relacionar los números, sin embargo despegó la
mano en varias ocasiones y tardo menos del minuto indicado para hacerlo.
● Excelente:
● Genial:
● Buenos:
● Felicitaciones:
más pequeño.
● Ánimo:
más pequeño.

aplaudir.
Observaciones: El nivel de concentración y atención de la niña fue excelente, no cometió

ningún error y lo hizo de forma consecutiva sin ninguna pausa. Para poder lograrlo tuvo un
momento para relacionar los colores con las acciones de los brazos y manos.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: Al principio cuando se le pusieron los objetos no sabía cómo relacionarlos,

se le tuvo que explicar y dar ejemplos para que la niña pudiera encontrar las similitudes de
los 6 objetos que se le otorgaron, al final solo pudo categorizar 4.

● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
de objetos.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Para comenzar se le mostrarán al niño diversas láminas y fotografías sin alguna explicación
¿Es bueno o malo?
Imagen 1.
Imagen 2
Imagen 3
Observaciones: No tuvo problema en decirme que era lo que veía y supo identificar de forma
muy rápida si se trataba de una acción buena y mala justificando su respuesta.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
❖ El niño fue capaz de responder solo 1 pregunta, pero de manera clara y
especificando su respuesta.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Observaciones: La niña no necesito hacer el cálculo de las sumas de forma escrita porque
pudo hacerlo mentalmente aunque se ayudó con los dedos para contar, todas las contesto de
forma correcta.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Escenario 1.
Una princesa
Un lago
Y un dragón
● Cuento 1: Había una vez una princesa que se encontró a un dragón muy bueno, pero
la princesa le tenía miedo porque los dragones te lanzan fuego, pero ese dragón la
quería ayudar a cruzar el lago, entonces la princesa no le tuvo miedo, se subió y la
princesa puso cruzar el lago, fin.
Escenario 2.
Un carpintero
Casa
Señora
● Cuento 2: Había una vez una señora que estaba en su casa, se le descompuso una
puerta porque su hijo la rompió con una patada. Entonces le habló por teléfono a un
carpintero para que se la arreglara, llegó y se puso a repararla y después le dijo que
tuviera cuidado y le cobró, después el carpintero se fue y la señora estaba ya feliz y no
enojada con su hijo, fin.
Observaciones: Aunque lo haya hecho breve, parece tener lógica los cuentos ya que
relaciono cosas con lo que mayormente hemos escuchado o visto sobre los roles de esos
personajes.
Esta imagen está bien, porque el niño Esta imagen está bien, porque el niño está leyendo.
está tirando la basura en su lugar.
Esta imagen está mal porque le están Esta imagen está bien porque le ayuda a cruzar.
haciendo bullying a la niña.
Esta imagen está bien porque se lavan Esta imagen está bien porque su mamá la cuida.
los dientes.
Esta imagen está mal porque el señor Esta imagen está mal porque se están peleando.
está robando.
Observaciones: Se puso a observar con detenimiento las imágenes, solo tuvo una duda en la
imagen 6, no sabía si la mamá estaba cuidando o no a la niña.
tabla de caritas.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Observaciones: Logró hacerlo, sin embargo lo tuvo que intentar más de tres veces porque la
pelota al momento de querer atraparla rebotó en sus manos.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: Para poder tratar las figuras despegaba mucho la mano para poder seguir la
línea sin salirse de ella, tomó muy bien las tijeras y las recorto lo más correcto posible,
haciendo el corte de manera lenta.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
trazada.

Observaciones: La niña primero explotaba las que caían al final dejando caer las pocas que
salen al principio cuando soplas.
● Excelente:
● Genial:
algunas.
● Bueno:
● Felicitaciones:
escapa.
● Ánimo:
escapa.
Ítem 4:Baile.
Observaciones: Se le dificulto un poco seguir todo el baile a la perfección, sin embargo hizo
su mayor esfuerzo en la parte de imitar los objetos que se mencionan en la canción.

● Excelente:
intento.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: En ningún momento bajó el pie, solo se detenía en ciertas partes para no
caerse y en dos ocasiones se salió de la línea recta pero después logró incorporarse.
● Excelente:
lados.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
encontrarlas.
Observaciones: Tardó aproximadamente 3 minutos en encontrar los 10 pares.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: Logró memorizar el lugar de los objetos solo con 20 segundos y los logró
acomodar en 36 segundos.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: Logró repetir las palabras conforme fue viendo las imágenes, solo cometió
un error en la palabra “perro”, en lugar de esta dijo “pero”.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

adecuado.
Observaciones: Solo se equivoco una vez y a la segunda lo completo.
● Excelente:
● Bueno:
● Ánimo:
Alumno 2.
Niño 2. Jonathan Escalera.
es Paola y espero podamos trabajar muy bien”. Después vamos a ir explicándole que le
forma muy fácil.
historia.
Título: el árbol fuerte
Introducción.
Érase una vez…un niño que planto un árbol
Nudo.
Y entonces…el árbol florecio Gracias al sol y el
niño se puso feliz
Desenlace.
Al final…crecio tan grande que paso la casa.
Observaciones: en esta actividad el niño se concentró mucho en ver lo que había en las
imágenes, conforme veía las imágenes se dio una idea de lo que iba a tratar el cuento,
después de eso decidió darle un título el cual fue “el árbol fuerte”. Pudo terminar la actividad
sin ayuda.
● Excelente:
● Genial:
nudo y desenlace).
● Bueno:
nudo y desenlace).
● Felicitaciones:
● Ánimo:

vallena bantalon
bayena pantalón
ballena pantalon
vayena pántalon
vollena pontalón
tijieras mamzana
tiyeras mansana
tijeras mánzana
tljeras mancana
tigeras manzana
arbol
arvol
árbol
arvól
arból
Observaciones: el niño primero miro las imágenes después de eso estuvo leyendo cada
palabra y según cómo sonaba era la palabra que elegía, al final pudo elegir las palabras que
estaban correctamente escritas. Pudo realizar la actividad en menos de 2 minutos.
● Excelente:
correctas.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

palabras.
¿Qué entendiste?
Respuesta:
Su mamá le dijo a emilio que no jugara con los frijoles crudos y entonces se comvirtio en un
árbol.
Observaciones: el niño estuvo muy emocionado al momento de escuchar la historia, cada
vez que se le preguntaba que pensaba que iba a suceder daba una respuesta muy parecida a lo
que iba a ocurrir en la historia.
● Excelente:
y los hechos.
● Genial:
y los hechos.
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: pudo organizar correctamente las letras para formar la palabra, volvió a
escribir la palabra gallina porque pensó que era igual que la primera imagen; una vez que se
le volvió a explicar que en esta era escribir por letra lo hizo correctamente.
Se tardó menos de 3 minutos en hacer la actividad.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Respuestas
1- Le gustaría tener el poder del trueno porque puede ir muy rápido y electrocutar.
2- Un día que esté lloviendo y que pueda saltar en los charcos.
3- Está alegre cuando gana un juego o obtiene un premio; enfadado cuando no gana premios
y no puede hacer algo; tristeza cuando su papá se va y no puede jugar con él; vergüenza
cuando baila y canta porque no sabe hacerlo.
4- Lo que más le gusta de su papá es que lo lleva al cine, de su mamá que hace comida muy
rica, y de su hermano cuando juega con él. Lo que menos le gusta de su papá es que se queda
dormido y no juega con él ,de su mamá cuando lo regaña y le quita la televisión, y de su
hermano es cuando le quita sus cosas.
5- Mencionó que es bueno acordándose de los nombres de las series y que siempre gana en
los juegos, pero es malo en brincar la cuerda y en cantar.
6- Le gustaría ser un león porque corre muy veloz, tiene dientes afilados y puede comer 500
toneladas.
7- Prefiere jugar con muchos amigos porque si hay muchos amigos es más divertido y se
puede jugar mejor a las escondidas.
8- Como su papá porque es fuerte, trabaja mucho y puede comprar muchas cosas.
9- Cuando obtuvo una buena calificación en su tarea y le dieron una estrellita.
10- Cansado porque tendría que cuidar a su hermana pequeña y tendría que trabajar mucho.
11- Tener muchos poderes, comprar lo que más me guste, y poder ir a varios mundos de sus
animes favoritos.
Observaciones: en algunas preguntas se veía muy entusiasmado como en las preguntas

donde se le preguntaba sobre qué animal le gustaría ser y qué poder le gustaría tener. En
ocasiones dejó de hacer contacto visual y miraba hacia otro lado, pero solo fue en pequeños
lapsos.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: primero miraba cada imagen y después con el lápiz encerraba las
diferencias, al final logró encontrar todas las diferencias.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: lo hizo en 1 minuto y 27 segundos, en esta actividad le tomó más

concentración porque se distraía con los colores y eso hacía que no encontrará el color del
número que seguía.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicidades:
● Ánimo:
Observaciones: terminó la actividad en 30 segundos, no se equivocó en ninguna al momento

de escribir los números.
● Excelente:
● Genial:
dos.
● Bueno:
dos.
● Felicitaciones:
dos.
● Ánimos:
dos.

Observaciones: al inicio cuando se le mencionó que debía de unir del número más grande al
más chico lo que hizo fue solo unir con una línea del 20 al 1, pero cuando ya se le volvió a
explicar que era unir cada número hasta llegar al 1 lo hizo correctamente, también despegó un
poco la mano, pero después de eso ya no lo volvió a hacer.
● Excelente:
● Genial:
● Buenos:
● Felicitaciones:
más pequeño.
● Ánimo:
más pequeño.

Para esta actividad se necesitará y se le otorgará al niño una hoja en dónde vendrá una
aplaudir.
Observaciones: se tardó 50 segundos en realizar la actividad, sus movimientos eran rápidos
y no se tardaba al pasar de una imagen a otra.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: pudo relacionar y agrupar los objetos rápidamente según su forma, tamaño y
color.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
de objetos.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

¿Es bueno o malo?
Imagen 1.
Mencionó que vio un padre decorando la casa con unas ramas que se ponen en la parte alta,
también vio a los niños que estaban agarrando los caramelos, a la mamá poniendo un trineo
en la mesa y a la niña construyendo un muñeco de nieve. Y que eso estaba bien porque
estaban festejando la navidad.
Imagen 2
Mencionó que vio a una familia viendo televisión y comiendo palomitas y que todos estaban
felices, y que eso era algo bueno porque estaban riéndose.
Imagen 3
Mencionó que vio a dos niños jugando en el parque y que eso era algo bueno porque estaban
jugando juntos y estaban felices.
Observaciones: pudo explicar qué estaba pasando en cada imagen e identificar si la situación
era buena o mala.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.
Observaciones:el niño pudo resolver todos los ejercicios mentalmente, en los que se tardó
más y utilizó más sus dedos para contar fue en las sumas que tenían dos dígitos.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Escenario 2.
Un carpintero
Casa
Señora
Había una vez un carpintero que estaba construyendo su casa de madera, después de un
tiempo ya casi terminaba la casa pero escucho un ruido en el bosque y fue hacia allá, cuando
fue checo si era un animal el que estaba haciendo el ruido porque no sabía de dónde venía ese
ruido, y luego él fue y no encontró nada, después en la casa vio que algo corrió rápido y bajo
y decidió mejor no ir al bosque porque sino los animales se lo iban a comer. Cuando ya
construyó su casa intentó dormir, pero escucho un ruido de nuevo y fue al bosque de nuevo
para ver si era un animal otra vez, pero lo que vio fue una señora quien estaba haciendo esos
ruidos.
Observaciones: el niño pudo crear un cuento en donde estuvieran todas las palabras, pudo
utilizar su creatividad y hacer un cuento único.

Esta imagen está bien, porque el niño Está bien porque está aprendiendo a leer.
está tirando la basura en el bote de la
basura.
Está mal porque le están Está bien porque el señor le está ayudando a la señora.
haciendo bullying a la niña.
Está bien porque los niños se lavan Está bien porque están paseando en
los dientes. bicicleta con casco de protección y están felices.
Está mal porque alguien está Está mal porque se pelean porque quieren el
robando algo. peluche pero solo hay uno.
Observaciones: pudo entender lo que ocurría en cada imagen y no tardó mucho tiempo para
poder hacerlo, lo único que le costó más en comprender fue qué era lo que se estaba robando
el señor.
tabla de caritas.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno:
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Observaciones: logró hacerlo desde la primera oportunidad, no se le dificulto en lanzar la

pelota y reaccionaba rápido al momento de atrapar la pelota.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: pudo dibujar y recortar todas las figuras, pero se le dificulto la estrella en
dibujar y esta le tomó más tiempo en comparación con las demás.

● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
trazada.

Observaciones: en esta actividad fue de las que más entusiasmo le puso, no tuvo problemas
al momento de soplar, lo único que mostró fue que en algunas burbujas le costó más esfuerzo
de reventar pero pudo conseguir realizar la actividad.
● Excelente:
● Genial:
algunas.
● Bueno:
● Felicitaciones:
escapa.
● Ánimo:
escapa.
Ítem 4:Baile.
Observaciones: al iniciar el baile lo hizo muy bien, pero cuando el ritmo de la canción iba
más rápido se le hizo más difícil, ya que se desconcentraba y por esto se equivocaba
haciendo un paso cuando no era ese.
● Excelente:
intento.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: terminó la actividad en 30 segundos y no mostró dificultad al momento de
brincar en un pie.
encontrarlas.
Observaciones: se concentró mucho en observar cada imagen, una vez que se colocaron
abajo las imágenes pudo recordar en qué lugar estaban, se tardo 2 minutos en terminar la
actividad.

Observaciones: después de mirarlos y al momento de preguntarle pudo mencionar los
objetos de forma en que estaban acomodados.
❖ Excelente:
❖ Genial:
❖ Bueno:
❖ Felicitaciones:
❖ Ánimo:

Observaciones: pudo mencionar las palabras correctamente sin revolverse con alguna otra
palabra, también pudo relacionar la palabra con la imagen y entender que era cada una.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

adecuado.
Observaciones: observó por un momento cada imagen antes de iniciar, se mostraba

concentrado y relajado mientras lo hacía. Al final pudo resolverlos sin mostrar problemas.
● Excelente:
● Bueno:
● Ánimo:
Alumno 3.
Niño 3. Gerardo Miguel Ramirez Rojas
es Diana y espero podamos trabajar muy bien”. Después vamos a ir explicándole que le
forma muy fácil.
historia.
Título: Pepito y sus 2 árboles .
Introducción.
Erase una vez…Un niño llamado pepito que
quería plantar 2 árboles en su patio y fue con
don Chuy a comprarlos
Nudo
Y entonces…los plantó y después los regó y los

dejó un buen rato a que crecieran y se fue a
comer porque le compraron pizza
Desenlace.
Al final… salió y se sorprendió al ver que
crecieron mucho y dijo voy por una amaca
para dormir. fin
❖ Genial:
nudo y desenlace).
Observaciones: el niño realizó la actividad de forma correcta, con título, introducción, nudo
y desenlace, tiene buena estructura aunque no mucha coherencia.

vallena bantalon
bayena pantalón
ballena pantalon
vayena pántalon
vollena pontalón
tijieras mamzana
tiyeras mansana
tijeras mánzana
tljeras mancana
tigeras manzana
arbol
arvol
árbol
arvól
arból
Observaciones: El niño pudo detectar las palabras en al menos 5 minutos, aunque se

equivocó en la palabra árbol y manzana.
● Excelente:
correctas.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

palabras.
¿Qué entendiste?
Que Emilio es desobediente y como no le hizo caso a su mamá se convirtió en una planta y
así se va a quedar. Pudo evitarlo si desde un principio le hubiera hecho caso a su mamá y no
chupar el frijol para no tragarlo.
Observaciones: El niño entiende bien la trama del cuento y lo explica de forma coherente y
dar su opinión.
● Excelente:
y los hechos.
● Genial:
y los hechos.
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: el niño escribió las palabras correctas de una forma ordenada y lo realizó en
un tiempo de alrededor de 5 minutos
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: en un principio el niño muestra algo de timidez, pero conforme se le plantea
las preguntas obtiene un poco más de confianza y responde de una forma fluida con un buen
lenguaje
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: En la primera imagen el niño solo logra captar 5 diferencias de 10, en la
segunda imagen capta 5 diferencias de 5.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: El niño no capta bien las instrucciones y no separa los números por colores,
los une todos sin importar el color aunque sigue el orden de los números.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicidades:
● Ánimo:

Observaciones: el niño realiza la escritura de los números con una buena concentración pero
no logra realizar de forma correcta los movimientos para realizar el círculo, se desconcentra
algunas veces pero logra terminar la actividad.
● Excelente:
● Genial:
dos.
● Bueno:
dos.
● Felicitaciones:
dos.
● Ánimos:
dos.

Observaciones: el niño logra unir todos los números en orden del más grande al más
pequeño.
● Excelente:
● Genial:
● Buenos:
● Felicitaciones:
más pequeño.
● Ánimo:
más pequeño.

aplaudir.
Observaciones: en esta actividad el niño tuvo un buen nivel de concentración, se tardo un

poco en coordinar sus movimientos con los colores correspondientes pero en el transcurso de
la actividad pudo lograrlo y mejorar la rapidez de sus movimientos.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones:el niño realizó la actividad de una forma rápida, pudo localizar fácilmente los
objetos y relacionarlos.
Para calificar esta actividad se utilizarán las siguientes caritas

● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
de objetos.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

¿Es bueno o malo?
Imagen 1.
Imagen 2
Imagen 3
Observaciones: el niño identifica fácilmente las acciones que se realizan en las imágenes y
da su opinión sobre ellas diciendo si es bueno o malo según su percepción e ideales que él
mismo tenga. Contestó de una forma clara las preguntas que se le realizó al respecto.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Observaciones: El niño contestó todas las operaciones mentalmente y en corto tiempo, le
costó algunos segundos poder resolver las sumas en su mente pero pudo contestar de forma
correcta.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Escenario 1.
Una princesa
Un lago
Y un dragón
Cuento 1: Había una vez una princesa que estaba aburrida en su castillo porque era muy
grande pero no sabia que hacer, no tenía a nadie para jugar, un día quiso salir a dar un paseo y
fue al lago, pero se encontró con un dragón y se la comió.
Observaciones: el niño uso correctamente todas las palabras que se le pedían, creó un
escenario, introdujo a los personajes y tiene un buen desarrollo el cuento aunque sea corto.

Observaciones: el niño contesta correctamente y da su opinión sobre las acciones realizadas
en las imágenes.
tabla de caritas.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones .
● Ánimo.

Observaciones: el niño lanza y atrapa la bola correctamente aunque se le cae 2 veces al

suelo.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: el niño traza las líneas de las figuras pero no las hace siguiendo la guía, se
sale un poco de la línea y al momento de recortar no sigue completamente el trazo pero logra
recortar de buena forma para distinguir las figuras.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
trazada.

Observaciones: el niño sopla las burbujas y logra reventarlas pero se les escapan pocas y
revientan antes de que él las alcance.
● Excelente:
● Genial:
algunas.
● Bueno:
● Felicitaciones:
escapa.
● Ánimo:
escapa.
Ítem 4:Baile.
Observaciones: el niño hace los pasos de baile correctamente aunque algunos pasos no logra
coordinarlos bien pero logra hacer el baile completo.
● Excelente:
intento.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: el niño logra pasar todo el camino saltando en un solo pie sin caer o tropezar
y lo hace en poco tiempo.
● Excelente:
lados.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
El niño no logra dar más de 2 saltos sin tropezar y se demora en terminar el recorrido
en la pista.
encontrarlas.
Observaciones: el niño logra encontrar y relacionar todas las cartas, comete algunos errores
al principio pero logra terminar. Demora poco más de 6 minutos.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: el niño logra recordar todos los objetos y acomodarlos de forma ordenada
como se le habían mostrado desde un principio, no demora en recordar y lo hace correcta y
ordenadamente.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: el niño repite todas las palabras sin trabarse ni olvidar, se tarda un poco más
de 1 minuto en realizar la actividad.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

adecuado.
Observaciones: el niño logra completar todo el laberinto de principio a fin sin errores ni
repeticiones
● Excelente:
● Bueno:
● Ánimo:
Alumno 4.
Niño 4. Emilio Escalera
es Pamela y espero podamos trabajar muy bien”. Después vamos a ir explicándole que le
forma muy fácil.
historia.
Título:El niño que sembró un árbol .
Introducción.
Erase una vez…un niño que quería
sembrar unos arboles y luego
los rego para que crecieran
Nudo.
Y entonces…el niño vio como
empezaban a crecer y al cabo de
unos meses noto grandes diferencias
Desenlace.
Al final…crecieron lo
suficiente para poner
una amaca y dormir fin.
❖ Excelente:
❖ Genial:
nudo y desenlace).
❖ Bueno:
nudo y desenlace).
❖ Felicitaciones:
❖ Ánimo:
Observaciones: el niño realizó la actividad de forma correcta, con título, introducción, nudo
y desenlace, tiene buena estructura y la historia es coherente.

vallena bantalon
bayena pantalón
ballena pantalon
vayena pántalon
vollena pontalón
tijieras mamzana
tiyeras mansana
tijeras mánzana
tljeras mancana
tigeras manzana
arbol
arvol
árbol
arvól
arból
Observaciones: El niño pudo detectar las palabras en al menos 5 minutos, solo se equivocó
en una palabra la cual era manzana.
● Excelente:
correctas.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

palabras.
¿Qué entendiste?
Emilio no le hizo caso a su mamá ni a su advertencia y por consecuencia al tragarse el frijol
el se fue transformando rápidamente en un árbol.
Observaciones:
El niño puso atención a lo que se le decía, por lo que pudo decir lo que entendió de la
historia.
● Excelente:
y los hechos.
● Genial:
y los hechos.
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: El niño logró descifrar las palabras a la perfección, cometió errores
ortográficos pero pudo realizarlo en menos de 5 minutos.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Respuestas:
1. El niño dijo que el superpoder que quisiera tener es el de poder controlar los
elementos de la naturaleza, porque podría ayudar a que lloviera más, y que el calor
fuera menos en zonas muy áridas.
2. Para el niño un día genial sería un día en donde el se divierta o pueda jugar.
3. Lo que al niño lo hace enfadarse es cuando lo regañan, lo que le produce alegría es ir
al cine o jugar fútbol y lo que lo pone triste es cuando ve videos felices.
4. Lo que más le gusta a su mamá es que es buena con él y sus hermanos y siempre los
cuida y los defiende, además nunca hace nada malo.
5. Lo que el niño sabe hacer mejor es el responder preguntas sobre matemáticas, y lo
peor que sabe hacer es bailar.
6. El sería un mono , porque son de los animales más inteligentes y tienen algunas
características que nosotros también tenemos.
7. El prefiere jugar con muchos amigos ya que dice que entre más mejor.
Observaciones: El niño se sintió cómodo con el diálogo, tardó en responder en ciertas

preguntas pero todo lo hizo con buena pronunciación.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: El niño logró encontrar rápidamente todas las diferencias sin ninguna
dificultad.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: El niño no la entendió muy bien y se equivocó al poner los puntos como
iban, pero después de explicarle nuevamente no se demoró en hacerlo y pudo intercalar los
colores.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicidades:
● Ánimo:

Observaciones: El niño realiza la escritura de los números con una buena concentración pero
no logra realizar de forma correcta los movimientos para realizar el círculo, aunque después
de varios intentos pudo realizar la actividad correctamente.
● Excelente:
● Genial:
dos.
● Bueno:
dos.
● Felicitaciones:
dos.
● Ánimos:
dos.

Observaciones: El niño entendió muy bien como hacer la actividad, por lo que la realizo sin
ninguna complicación.
● Excelente:
● Genial:
● Buenos:
● Felicitaciones:
más pequeño.
● Ánimo:
más pequeño.

aplaudir.
Observaciones: El niño pudo realizar la actividad sin ninguna dificultad , se tardó menos de
1 minuto en realizarla.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: Al principio el niño no comprendía qué tenía que hacer , pero después de
explicarle cómo hacerlo pudo realizarla correctamente y juntar grupos de juguetes con
similitud por sí solo y sin ninguna dificultad.

● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
de objetos.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

¿Es bueno o malo?
Imagen 1.
● El ve a una familia y lo que pasa en la imagen es que se están preparando y
decorando para navidad y eso es bueno.
Imagen 2
● El ve a otra familia y lo que pasa en la imagen es que están viendo la televisión y él
cree que eso es algo bueno.
Imagen 3
● El ve a unos niños y lo que pasa en la imagen es que están jugando con un papalote y
el cree que eso es bueno.
Observaciones: El niño fue capaz de contestar las preguntas y sus respuestas concuerdan con
las imágenes.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Observaciones: El niño fue capaz de realizar las operaciones sin ayuda de la calculadora ,
todo lo hizo mentalmente.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Escenario 1.
Una princesa
Un lago
Y un dragón
● Cuento 1: Había una vez un hombre que quería casarse con una princesa, así que fue
a visitar a un mago a su lago donde él vivía , para que le hiciera una poción con la que
podría enamorar a una princesa; entonces el mago se la iba a hacer, pero luego le cayo
algo a la poción y cuando se la dio al hombre se transformó en un dragón, fin.
Escenario 2.
Un carpintero
Casa
Señora
Observaciones: Aunque lo haya hecho breve, parece tener lógica, incluye lo que pide el
escenario para el cuento

Esta imagen está bien porque

está tirando la basura donde va Esta imagen está bien, porque el niño está
estudiando para aprender
Esta imagen mal porque
se están burlando de una niña Esta imagen está bien porque
está ayudando a una persona necesitada
Esta imagen está bien porque

se están lavando los dientes Esta imagen está bien porque están
haciendo ejercicio
Esta imagen está mal porque
están robando Esta imagen está mal
están peleando y no comparten
Observaciones: El niño responde a todas las situaciones sin ningún problema
tabla de caritas.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones .
● Ánimo.

Observaciones: Atrapa la pelota y tiene buena puntería para lanzar la pelota
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: El niño dibuja las figuras en otra hoja diferente , no las remarcó ya que él
las dibujo y después las recorta basándose en la línea del dibujo.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
trazada.
Observaciones: El niño logra soplar y reventar todas las burbujas sin ninguna dificultad
● Excelente:
● Genial:
algunas.
● Bueno:
● Felicitaciones:
escapa.
● Ánimo:
escapa.
Ítem 4:Baile.
Observaciones: El niño imita los pasos de baile sin dificultad y en el primer intento realiza la
actividad.
● Excelente:
intento.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observaciones: El niño brinca en un pie sin dificultad, le fue posible brincar más de 3
metros sin caerse y en línea recta terminando todo el recorrido en menos de 1 minuto .
● Excelente:
lados.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
encontrarlas.
Observaciones: El niño tarda máximo un minuto en realizar la actividad y logra encontrar la

mayoría de las tarjetas.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: El niño recuerda algunos y cuales objetos eran y como estaban acomodados
realizando la actividad en máximo un minuto.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Observaciones: Logró repetir las palabras conforme fue viendo las imágenes sin ninguna
dificultad y se tardó menos de un minuto en realizarla.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

adecuado.
Observaciones: El niño tardó menos de un minuto en resolverlos , no tuvo dificultad y pudo
terminarla correctamente.
● Excelente:
● Bueno:
● Ánimo:
Alumno 5.
Niño 5. Bárbara Pacheco.
es Alejandra y espero podamos trabajar muy bien”. Después vamos a ir explicándole que le
forma muy fácil.
Componente 1: Lenguaje
Variable 1: La pragmática
Ítem 1: Historia a trozos a partir de imágenes o dibujos
Para comenzar con las actividades y este primer ítem, se comienza con un saludo y una
pequeña platica que haga que Barbara se sienta más cómoda, se le explica que en esta
actividad deberá dejar fluir su imaginación. Se le da la actividad junto a un lápiz para que
pueda crear su cuento, deberá inventar un título y su estructura lo más coherente posible, Al
final deberá leer su propio cuento.
Observación: La extensión del cuento es muy breve,

pero tiene puntos por ser muy específica en las primeras
imágenes acerca de lo que estaba haciendo el niño, la
coherencia del cuento no es muy fuerte, sin embargo,
tardó muy poco tiempo en realizarlo.
La forma de evaluar será por medio de cáritas, las
cuales serán las siguientes:
● Excelente:
● Genial:
nudo y desenlace).
● Bueno:
nudo y desenlace).
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Variable 2: Habilidades metalingüísticas

Ítem 2: Hundir la flota
Se le muestran a Bárbara cinco imágenes, en las cuales del lado derecho vendrá una pequeña
columna con el nombre del objeto de la imagen, estará escrito varias veces, pero todas,
excepto una, es la que no se escribe mal, tendrá que subrayar la que crea correcta.
Observaciones: Tardó aproximadamente dos minutos y medio en identificar la palabra que

está escrita correctamente, pero tuvo un error en la imagen de las tijeras, ya que subrayó
¨tigeras¨.
● Excelente:
correctas.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Variable 3: Lenguaje Integral

Ítem 3: Adivina lo que pasara
palabras.
Observación: En esta actividad Bárbara se miraba muy concentrada, ya que intentaba acertar
a todo lo que seguía, adivino muchas de las palabras que seguían y al final del cuento supo
decirme una breve conclusión, sobre hacer caso y obedecer a los padres
● Excelente:
y los hechos.
● Genial:
y los hechos.
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Observación: No tuvo ningún problema con poner las sílabas correctamente para formar las
palabras, tardó menos de dos minutos, y se le miraba contenta consigo misma al realizar la
actividad.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Respuestas:
1. Comenzó un poco insegura al no saber responder, pero comencé a darle ideas y se
decidió por el superpoder de volar, debido a que segura que le agradan las alturas.
2. Un día genial para Bárbara, sería ir a la escuela, sin tener clases y en compañía de su
mejor amiga, con un minidisco y un toro mecánico.
3. Le alegra cumplir años, no le gusta que sus primas tomen sus cosas sin permiso, se
pone triste si sus prismas no le hacen caso, y le da vergüenza que se enteren de sus
secretos.
4. Sería un perro porque le gustan muchísimo los perritos.
5. Le gustaría jugar con muchos amigos.
6. Le gustaría ser como su papá cuando sea mayor, porque tiene mucho trabajo.
7. Le hace sentir orgullosa sus anécdotas de cuando sale de viaje.
8. Le gustaría ser como su papá de grande, ya que ella sueña con trabajar.
9. Si fuera mamá o papá por un día se la pasaría trabajando.
10. Si tuviera tres deseos desearía, que su papá la meta a una clase de arte, sacar el primer
lugar siempre y ser muy inteligente.
Observación: La plática no guia mucho, ya que pensaba demasiado las respuestas aún y
cuando le decía que no se preocupara porque no había respuesta buena o mala; sin embargo,
tardó un poco en responder las preguntas.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
❖ El niño se ve poco relajado. Su pronunciación resulta poco fácil de
comprender.
● Ánimo:
Componente 2 Atención
Variable 1: Atención Visual
Ítem 1: Encuentra la diferencia Para aplicar este ítem se les dará a los niños un lápiz y unas
Observaciones: Tardó dos minutos en completar las dos, pero, le faltaron tres diferencias en
la imagen del paisaje, con la imagen del gatito no tuvo problema alguno.
Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
que sigue es el dos, pero ahora no será amarillo sino rosa.
Observación: en esta actividad se tuvo un poco más de problema, ya que olvidaba

constantemente qué color era el que seguía, incluso necesito un poco de ayuda, tuvo que
borrar algunas veces el camino de los números, pero al final lo logró.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
❖ Conecta los números de forma ascendente (menor a mayor).Puede intercalar
los colores.
● Felicidades:
● Ánimo:
Variable 3 Ítem 3: atención dividida

Observación: Tardó en hacerlo porque se concentraba en sólo una cosa al principio, pero
quiso intentarlo de nuevo y pudo equilibrar su atención al movimiento de los círculos y el
escribir.
Excelente:
● Genial:
● Buenos:
● Felicitaciones:
más pequeño.
● Ánimo:
más pequeño.
Variable 4: Atención sostenida

Item 4: sendero gris
En esta actividad que es similar a la anterior se le dará al niño un lápiz para y una hoja con la
actividad, esta consiste en que observe bien los 20 círculos con números dentro y los una de
manera descendente, en esta actividad se tiene un minutos para realizarse
● Excelente:
● Genial:
● Buenos:
● Felicitaciones:
más pequeño.
● Ánimo:
más pequeño.

aplaudir.
Observación: Esta actividad le emocionó

mucho, estaba concentrada en recordar que
movimiento era cada color y lo hizo muy
bien, se divirtió y demostró el grado de
concentración que puede tener si se lo
propone.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
¿Es bueno o malo?
Es una familia feliz, que está adornando su casa para navidad, es bueno por qué están
pasando tiempo en familia
Es una familia feliz, viendo una serie, es bueno por que todos se divierten juntos
Son dos niños volando una cometa, pero es malo por qué no está su mamá cerca que los
cuide, están en un parque solos
Observaciones: en esta actividad Bárbara me sorprendió, ya que me hizo comentarios más

allá de solo lo que se ve en la imagen, piensa en lo malo y en las consecuencias.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Observaciones: En esta actividad, se encontraba nerviosa, ya que pensaba que no era capaz
de resolverlas por contener dos dígitos, pero lo hizo muy bien y logró resolver 8 sumas sin
uso de las manos si no que mentalmente, tardó aproximadamente cuatro minutos con treinta y
dos segundos.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.
Variable 4: Estructuras cognoscitivas

Escenario 1.
Una princesa
Un lago
Y un dragón
Cuento: Había una princesa caminando por el lago, cuando de repente llegó un dragón que la
tomó y le dijo que si quería ser su amiga porque se sentía aburrido y triste de pasársela
acostado en su cuarto escuchando música solo, la princesa dijo que sí y se hicieron muy
buenos amigos. Fin
Observación: lo hizo muy bien, tardo un poco en unir las ideas, incluso le di ideas muy
básicas y comunes como el agregar a un príncipe, pero, lo omite y decidió que el dragón sería
bueno, solo que un poco solitario

Es una actividad buena porque el niño Es bueno, porque está haciendo su tarea a tiempo.
está reciclando.
Es malo, porque le están haciendo bullying y Es bueno, porque ese muchacho esta ayuda-
la están haciendo sentir mal para que llore. ndo a la señora a cruzar, porque no puede ver.
Esta bien por que se lavan los dientes
antes de dormir y asi no salen caries. Está bien porque la mamá está pasando
tiempo con su hija.
Está mal porque el señor le está robando Es malo porque los niños no saben compartir.
a un inocente.
Observaciones: observo las imágenes con cuidado y trataba de imaginar que era lo que
estaba pasando en la imagen, la vi concentrada y con interés por esta actividad que hizo muy
bien.
● Excelente.
● Genial.
● Bueno.
● Felicitaciones.
● Ánimo.

Variable 1: Habilidades
Ítem 1: Tira y atrapa
En esta actividad se le dará al niño una pelota pequeña, en caso de que no se tenga una se
puede utilizar un papel hecho bolita, el niño tendrá que lanzar la pelota para después atraparla
antes de que caiga.
Observaciones: En esta actividad se observó que el niño no tuvo mucho problema en lanzar la
pelota pero si cayó al piso algunas veces pero también pudo atraparla unas veces más.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Desarrollo motor fino

Ítem 2: Dibuja y recorta
En esta actividad se le dará al niño una hoja, lápiz y tijeras. Tendrá que dibujar o en el caso de
tomar la imagen de referencia tendrá que remarcar las figuras siguiendo la línea, para así
después con las tijeras cortar las figuras correctamente.
Observaciones: En esta actividad fue para el niño muy sencillo seguir la línea punteada de
las figuras pero fue un poco complicado el recortarlas pero pudo hacerlo.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
trazada.
Variable 3: Desarrollo motor grueso

Ítem 3: Revienta burbujas
En esta actividad se necesita un recipiente con un poco de jabón y agua o también se puede
comprar específica entre un jabón para burbujas, una vez teniendo el jabón para burbujas el
niño tendría que hacer unas cuantas burbujas para después alcanzarlas y reventarlas antes de
que exploten solas.
Observación: El niño se divirtió mucho soplando y apurándose a reventar las burbujas,

reventó muchas de ellas, se le dio oportunidad de hacerlo con las dos manos, luego con una
mano y después solo con un dedo que era un poco más complicado alcanzar a reventarla
todas.
● Excelente:
● Genial:
algunas.
● Bueno:
● Felicitaciones:
escapa.
● Ánimo:
escapa.
Variable 4: Coordinación
Ítem 4: Baile
En esta actividad el niño tiene que copiar una serie de movimientos que conforma algún baile
o coreografía, teniendo así que coordinar sus pasos para que queden con el ritmo de la música
Variable 5: equilibrio
Ítem 5: Salto en un pie
Para esta actividad se le trazara al niño un caminito en línea recta, en este caso se marcará
con un gis el inicio y el final, el niño tendrá que tomar la posición inicial y saltar en un pie
hasta llegar al final, si bajar su pie
Observaciones: el niño logró hacer el recorrido correctamente en el primer intento y sin caer,
se tomó muy poco tiempo
● Excelente:
lados.
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Componente 5: Memoria
Ítem 1: Tarjetas de asociación y memoria
En esta actividad se le mostraron al niño varitas tarjetas con diferentes figuras y en desorden,
se le darán unos cuantos segundos al niño para que pueda memorizar el lugar de alguna de las
imágenes, después se colocarán boca abajo y se le pedirá al niño que encuentre algunos pares
de las imágenes observadas previamente, se deberá tomar el tiempo que tarde en encontrarlas.
Observaciones: en esta actividad el niño tuvo algunos problemas en recordar en donde estaba
el par de las figuras, tardo 2 minutos con 45 segundos
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:
Variable 2 : Memoria sensorial

Ítem 2: ¿cuántas eran?
En esta actividad se utilizarán una serie de objetos, no importa el color, forma o textura, estos
se pondrán sobre la mesa o una superficie plana, el niño podrá observarlos por algunos
segundos para recordar cómo lucen y en qué lugar estaban, después se le dará la instrucción
al niño de que cierre los ojos para poder quitar o cambiar los objetos de lugar, después de
hacerlo el niño podrá abrigar los ojos y deberá de ordenar los objetos como estaban.
Observaciones: El niño batallo un poco para recordar cómo iban acomodados los objetos
pero pudo recordar el orden de ¾ objetos
❖ Excelente:
❖ Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

Ítem 3: Repite las palabras.
En esta actividad se le mostrará una imagen al niño y también tendrá que escuchar una
palabra, después el niño tendrá que repetir las palabras, a continuación se le dirá de nuevo la
palabra y se aplaudirá si el niño la dijo correctamente. Esta actividad se empezará con la
repetición de una palabra y se irá incrementando la dificultad a dos palabras y para finalizar
se repetirá 3 palabras.
Observación: logró repetir 5 objetos memorizados, pero mencionó que no es muy buena con
la memoria, a pesar de eso se divirtió mucho por los nervios de si estaba recordando bien las
palabras.
● Excelente:
● Genial:
● Bueno:
● Felicitaciones:
● Ánimo:

adecuado.
Observación: cuando vio las imágenes dijo que estaban muy difíciles, pero no tardó ni un
minuto en resolverlo, solo tuvo que borrar una vez, pero logró llegar a la meta
● Excelente:
● Bueno:
● Ánimo:
VI. Análisis de resultados.
Variable: La pragmática.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. Se desarrolló la habilidad narrativa de la

niña mediante la creatividad e imaginación
que tenía para crear un cuento. No tuvo
dificultad para hacerlo, sin embargo si
batallo para darle la estructura que le pedía
la actividad (nudo y desenlace).
Alumno 2: Ana Mendoza. En la actividad se pudo identificar que logró

desarrollar una historia mediante su propia
creatividad; uso de palabras; así como
también pudo seguir la estructura del
cuento, sin embargo esta historia fue muy
corta.
Alumno 3: Cindy Caballero En esta actividad se pudo ver que la

habilidad narrativa mediante la creatividad y
la imaginación fue buena ya que el niño
logró desarrollar la historia sin ninguna
dificultad, haciendo la historia fácil de
interpretar y de leer.
Alumno 4: Diana Moreno Hubo un buen uso de la imaginación y la
creatividad siguiendo las instrucciones de
desarrollarlo con introducción nudo y final,
el resultado es corto pero entendible y bien
escrito.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En estas actividad se observó la

imaginación que tenía la niña ya que fue
capaz de plasmar la historia que pedía la
actividad, su historia narraba las actividades
que hacía el niño, el inicio, nudo y final no
fueron muy claros pero la historia tenía
coherencia.
Síntesis: Los niños tuvieron que desarrollar un

cuento con coherencia inicio, desarrollo y
final a base de solo imágenes, en este caso
todos los niños pudieron realizarlo, algunos
de los puntos que se resaltaron fue que entre
menos edad tenía el niño más corta y breve
se volvía la narración del cuento, así como
también se identificó que el uso de palabras
que utilizaban variaba claramente
dependiendo de la edad del niño, entre más
grandes eran de edad su extensión de
vocabulario era más amplio.
Variable: Habilidades metalingüísticas.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña no tuvo problema en encontrar las

palabras correctas, excepto en una, se le
noto pensativa en esa palabra. Para hacer la
actividad la niña leyó las palabras en voz
alta, esto para poder identificar aquellas los
acentos de las palabras.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño en esta actividad pudo encontrar

todas las palabras correctas, analizarlas y
hacer una detención de lo que es correcto e
incorrecto, la forma en que lo logro el niño
fue diciendo en voz alta cada palabra y la
que más le parecía que sonaba bien era la
que elegía.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño fue capaz de encontrar las palabras

excepto por una, se confundió y señaló la
palabra incorrecta; sin embargo realiza la
actividad sin ninguna ayuda y en menos
tiempo del ya estipulado, durante la
realización de esta se pudo observar que
tuvo una buena concentración al contestar.
Alumno 4: Diana Moreno Al inicio el niño se notaba confiado y logra

iniciar correctamente la actividad
encontrando las primeras palabras, luego
hizo una pausa intentando encontrar la
siguiente palabra, se tardó un poco y señaló
la incorrecta, esto sucedió solamente con
dos palabras.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad fue capaz de escoger

correctamente la palabra que estaba bien
escrita, cumple con una habilidad
metalingüística ya que lograba analizar y
razonar lo que estaba leyendo, solamente
hay que trabajar más la ortografía.
Síntesis: Como dice la teoría en las habilidades

metalingüísticas deben de analizar, razonar
y detectar lo correcto e incorrecto.
Según lo visto en los niños la mayoría podía
analizar cada palabra, así también cada niño
logró identificar la mayoría de las palabras
correctas, algunos cometieron el error de
marcar los acentos en otra sílaba, dejándose
guiar por cómo sonaban estas.
Variable: Lenguaje integral.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña tuvo que escuchar con atención lo

que se le leyó para después decirme lo que
podía suceder conforme se le seguía
leyendo (adivinar lo que sucedía después en
la historia), después al finalizar, ella escribió
lo que había entendido y lo leyó en voz alta.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño al momento de escuchar el cuento

puso atención, esto le ayudó a llevar una
secuencia en la historia para poder entender
qué era lo que iba a pasar y obtener así al
final una idea en general del cuento.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño prestó atención a toda la historia,

pudo comprender la historia, trato de
adivinar que iba a pasar , esto le ayudó ya
que pudo decirme que había entendido de la
historia que se leyó.
Alumno 4: Diana Moreno Desde el inicio el niño prestó toda su
atención para lograr entender lo que se leía,
luego daba su opinión de lo que creía que
seguía en la historia, usando su imaginación
logra responder con creatividad.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad la niña tardó un poco en

prestar atención, pero logró adivinar algunas
de las oraciones que seguían después de lo
que yo leía.
Síntesis: Basándonos en la teoría está dice que se

cuenta en el lenguaje integral los puntos
como escuchar, leer, hablar y escribir.
Todos los niños lograron escuchar y llevar
una secuencia de lo que sucedía, también
cumplieron con el punto de hablar pues cada
vez que uno les preguntaba los niños
responden, también lograron escribir, por su
edad aún tienen algunos problemas con la
ortografía, pero en general lograron escribir
y plasmar su idea sobre el cuento.
Variable: Léxico.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña fue capaz de ordenar las palabras

que se le aplicaron, eso nos da a entender
también que conoce el significado de las
palabras ya que las palabras estaban
acompañadas de imágenes.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño al momento de ver las letras y

sílabas fue acomodando mentalmente estas
para después escribirlas, también logró en
esta actividad entender qué objeto era según
su nombre.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño fue capaz de ordenar las sílabas para
formar palabras, no tuvo ninguna dificultad
al momento de hacerla ya que entendió que
objeto era por la imagen y según las sílabas
que iba acomodando.
Alumno 4: Diana Moreno En esta actividad el niño logra acomodar

cada una de las sílabas de la palabra sin
ningún problema, logra identificar el orden
desde que las lee, así formando cada una de
las palabras.
Alumno 5: Alejandra Guerrero La niña cuenta con buen léxico ya que fue
capaz de ordenar correctamente las sílabas
para formar la palabra, además de que sabía
la pronunciación y el significado de cada
una.
Síntesis: La variable menciona que el léxico son

todas las palabras que se les designa a las
cosas. Los niños lograron entender cada
palabra; poder darle un significado; y
organizar las palabras de manera correcta
creando así la palabra que correspondía con
cada imagen.
Variable: Lenguaje interiorizado.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña logró tener un diálogo abierto,

utilizó un buen vocabulario para poder
expresar lo que pensaba conforme le iba
preguntando.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño mantuvo una conversación

contestando cada pregunta que se le hacía,
utilizando así sus competencias lingüísticas.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño logró tener un buen diálogo, pensó

muy bien lo que quería decir para después
contestar a las preguntas.
Alumno 4: Diana Moreno El niño empieza la actividad con algo de

timidez, luego de dos preguntas se ve que
tiene cada vez más confianza, mantiene un
diálogo con respuestas cortas pero precisas.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad la niña se sentía muy

nerviosa al contestar las preguntas, pero a
fin de cuentas logró tener un lenguaje
interiorizado que le permitiera analizar bien
sus preguntas antes de responderlas.
Síntesis: El lenguaje interiorizado tiene relación con

uno mismo y este tiene origen en la
actividad comunicativa. Los niños lograron
contestar cada pregunta según lo que ellos
deseaban y querían contestar en cada una
según sus ideas, también llegaron a tener un
diálogo, puesto a que cada persona tiene
diferente manera de expresarse y depende
mucho de su personalidad, algunos fueron
tímidos y otros se les dio muy bien la
conversación.
Variable: Atención visual y memoria a largo plazo.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña logró identificar la mayoría de las

diferencias en las imágenes, solo que por el
tiempo no logró terminar, primero tuvo que
observar detenidamente con atención cada
imagen para después centrarse en encontrar
las diferencias.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño pudo encontrar todas las diferencias,

logrando encontrar lo que hacía diferente
una imagen de otra.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño fue capaz de encontrar todas las

diferencias en muy poco tiempo y sin
ninguna dificultad.
Alumno 4: Diana Moreno El niño tuvo dificultad en encontrar 5 de 10

diferencias que habían en una imagen,
demoró un poco en encontrar algunas y no
tuvo un muy buen resultado, se observa que
no tiene una buena atención visual y tarda
en detectar algunas cosas.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad se encontraron la mayoría

de las diferencias, se complicó más con la
imagen que tenía más detalles y colores, sin
embargo la niña fue capaz de encontrar
algunas diferencias y en muy poco tiempo,
logró enfocar su atención en las imágenes
para detectar las diferencias.
Síntesis: La atención visual es la que se da con objeto

y espacio. Mientras que en memoria a largo
plazo nos dice que se divide en:
procedimental, episódica y semántica. En
esta los niños tuvieron que prestar atención
a toda la imagen para encontrar en qué
lugares estaba la diferencia y también
tuvieron que tener cierta memoria para
recordar el lugar en donde estaban, esto se
les fue dificultando según la imagen pues en
la imagen que tenía más diferencias y mayor
espacio les fue más difícil encontrar.
Variable: Atención selectiva.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña tuvo que centrar su atención en cada

número que seguía de unir ya que consiste
en unir un color con otro pero siguiendo la
secuencia de los números de menor a
mayor.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño pudo llevar un conteo de los

números, pero tuvo un poco de dificultad
con los colores porque le tomó más tiempo
al no lograr encontrar el número que seguía
según el color.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño logró llevar un conteo de los

números pero se le dificulto un poco debido
a que el creía que era seguir con solo un
color , por lo que le llevó más tiempo en
realizarlo pero al final pudo terminarla.
Alumno 4: Diana Moreno En esta actividad el niño tuvo buena

concentración y prestó atención
correctamente, no tuvo dificultad de unir los
círculos a pesar de que tuviera que cambiar
de color constantemente, eso pudo afectar
su atención pero no lo hizo.
Alumno 5: Alejandra Guerrero La niña fue capaz de separar la información

no relevante de la que sí lo es, fue muy
eficiente al unir todos los números de
manera correcta, quiere decir que fue capaz
de concentrarse y poner atención para
seleccionar que parte de la hoja era lo que
necesitaba unir.
Síntesis: La atención selectiva según la teoría nos

menciona que es centrarse en algo
específico e ignorar lo no relevante. Los
niños lograron llevar un conteo mental de
los números y a su vez seguir la secuencia
de los colores e ignorando así lo irrelevante
que en este caso eran los números del color
que no pertenecía a la secuencia. Está
atención selectiva se fue dificultando
cuando ahora tenían que prestar atención a
los colores, llegando así a no seguir la
secuencia de los colores por pequeños
momentos.
Variable: Atención dividida.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La atención y concentración de la niña fue

muy buena en esta actividad, solo batallo en
hacer un poco el círculo, lo hizo lento pero
sin dejar de escribir lo que se le pidió.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño pudo concentrarse y escribir en

secuencia los números, el círculo a veces
era más grande y otras veces era más chico
y tomaba unos cuantos segundos al hacer el
círculo.
Alumno 3: Cindy Caballero En esta actividad el niño tuvo dificultad con

el círculo por lo que tuvo que detenerse y
empezar de nuevo pero sin dejar de escribir
los números, hasta que pudo terminar de
realizar la actividad.
Alumno 4: Diana Moreno Tuvo un buen desempeño al realizar la

actividad, por un momento se le complicó
hacer los círculos y escribir al mismo
tiempo pero pudo volver a realizar
correctamente y terminar la actividad.
Alumno 5: Alejandra Guerrero Esta actividad fue un poco complicada al

principio, ya que centraba su atención por
momentos en una sola cosa, o anotaba
números o hacía círculos, pero en el
segundo intento fue capaz de mantener un
equilibrio con la atención que le prestaba al
escribir y al hacer los círculos.
Síntesis: Lo que menciona la atención dividida es

que los niños pueden poner atención y
realizar dos cosas al mismo tiempo. En este
caso los niños lograron dibujar un círculo en
el aire con una de sus manos y con la otra
escribían los números en secuencia del 1 al
10. Todos lo pudieron lograr, algunos con
más atención a una cosa y otros a otra, la
mayoría fue en la parte del círculo, pero
lograron el objetivo y en ningún momento
pausaron.
Variable: Atención sostenida.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña tenía completamente su atención a

los números, se le observó concentrada
durante la actividad y logró terminarlo sin
error alguno, aunque despegó la mano pocas
veces no dejó de centrar su atención hacia
los números.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño logró identificar los números y

llevar una secuencia y conteo mental de los
números que seguían. Llegando a
concentrarse solo en la actividad y no en su
alrededor.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño logra conectar los números de

manera fácil y correcta sin ninguna
dificultad, esto aunque el niño lo hizo en
poco tiempo nunca dejó de poner atención a
la secuencia de números que estaba
realizando.
Alumno 4: Diana Moreno Hubo un excelente desempeño en esta

actividad, el niño no tuvo ningún tipo de
problema y pudo unir todos los números en
el orden correcto y sin equivocarse ni dejar
ningún círculo solo.
Alumno 5: Alejandra Guerrero La actividad se realizó exitosamente y a la

primera, ya que le fue muy sencillo
mantener la atención en la serie de números
aunque se tomara un poco de tiempo, la
atención permanecía en los números que
seguían.
Síntesis: La atención sostenida nos menciona que es

realizar una actividad por un lapso de
tiempo. En esta actividad los niños lograron
mantener su atención el tiempo suficiente
para analizar la actividad y así poder enlazar
los números de manera descendente.
Variable: Atención ejecutiva.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña para poder lograr efectuar los

movimientos de cada mano, tuvo que
memorizar los colores con números y
practicarlo ella sola en silencio.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño logró finalizar la actividad sin
equivocarse en ningún momento, llegando a
memorizar lo que se tenía que hacer en cada
figura o espacio. También logró poner
atención sin distraerse de su alrededor.
Alumno 3: Cindy Caballero En esta actividad el niño primero tuvo que

memorizar los movimientos con su
respectivo color para poder realizar la
actividad de manera correcta y gracias a eso
pudo terminarla sin errores y en el tiempo
estipulado.
Alumno 4: Diana Moreno El niño comienza bien la actividad

realizando los movimientos según el color,
tuvo una equivocación en un recuadro pero
fue el único error.
Alumno 5: Alejandra Guerrero Esta actividad pareció divertida y

entretenida, ya que se tenía que mantener
una cierta atención en la señal que seguía
para poder realizar algún movimiento, lo
más complicado que se le presentó fue
memorizar qué movimiento era cada color,
pero la actividad se realizó con éxito
Síntesis: En esta atención se debía de planificar una

acción y asignar atención a los objetivos.
Los niños para esto tuvieron que memorizar
lo que se les puso en una tabla, que consistía
en poner acciones en cada una de las letras
del abecedario.
Variable: Pensamiento concreto.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña describió cada uno de los objetos

para así poder realizar la clasificación de
cada uno de estos.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño pudo clasificar los objetos según las
características que compartieran como lo era
el color, figura, tamaño, etc.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño al principio no sabía que hacer por

lo que se le tuvo que explicar y gracias a eso
fue capaz de hacer más de tres grupos de
juguetes, para esto no fue necesario que le
ayudaran ya que lo hizo por sí solo.
Alumno 4: Diana Moreno Se le mostró al niño un grupo de objetos
diferentes, el niño los separó por pequeños
grupos según alguna semejanza que tuvieran
dichos objetos.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad el niño fue capaz de solo

hacer tres grupos de objetos, tardó un poco,
pero logró analizar características que
tuvieran relación entre sí.
Síntesis: El pensamiento concreto es un proceso

cognitivo que se caracteriza por la
descripción de los hechos y los objetos
tangibles. En esta actividad los niños
trabajaron su pensamiento específicamente
para encontrar características en los objetos
que se relacionaban entre sí, todos los niños
encontraron alguna relación al describir los
objetos que se les presentó.
Variable: Esquema mental.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña pudo interpretar la imagen, para ello

tuvo que identificar los objetos, los gestos
de las personas, las acciones que pudieran
estar llevando a cabo para después
interpretar lo que quería dar a entender la
imagen.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño pudo reconocer y analizar cada

imagen y crear una situación para ellas, así
como también dar un criterio de si lo que se
mostraba en la imagen era bueno o no.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño pudo realizar la actividad con

facilidad , respondió a todas las preguntas
relacionadas con las imágenes que él
observó, pudo decir lo que veía en las
imágenes, que estaba pasando y si eso era
bueno o malo.
Alumno 4: Diana Moreno El niño puede identificar fácilmente las

actividades que se logran visualizar en las
imágenes también señala si lo que ve es
bueno o malo.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad, fue capaz de interpretar la

imagen, en la primera detectó la festividad
de la navidad, a una familia feliz, dando a
entender así que tiene ciertos esquemas
mentales, como lo son sus estándares de lo
que es una familia o como deberían de
comportarse o sentirse.
Síntesis: Esta teoría describe lo generalizable y

diferenciable de una acción a la siguiente.
Todos los niños al ver la imagen creaban un
esquema sobre lo que pasaba desde su
percepción, también ellos desde su criterio
decían si la situación era buena o no.
Variable: Operaciones mentales.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña logró resolver las operaciones

matemáticas que se le mostraron sin ayuda
de alguna herramienta común e incluso no
utilizó sus manos. Todo lo calculo desde la
mente correctamente.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño en esta actividad pudo resolver las

sumas mentalmente, en los que estuvieran
más difíciles contó con los dedos, pero en
todas les dio el resultado correcto.
Alumno 3: Cindy Caballero En esta actividad, el niño fue capaz de

realizar las operaciones sin ayuda de nadie
ni de la calculadora, todas estuvieron
correctas y pudo terminarlas en poco
tiempo.
Alumno 4: Diana Moreno El niño no pudo realizar las operaciones

mentalmente así que se tuvo que apoyar con
la hoja para poder contestarlas, contestó
todas correctamente y sin demorar.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad, fue muy capaz en resolver

las operaciones y hacerlo en muy poco
tiempo, la mayoría de ellas fueron en un
proceso mental, casi sin ayuda y sin apoyo
visual.
Síntesis: Las operaciones mentales según su

definición nos mencionan que es una acción
interiorizada que modifica el objeto de
conocimiento. Los niños lograron hacer las
operaciones mentales usando así los
conocimientos que anteriormente han
aprendido como lo es el sumar los números
por una cifra, el aprender y reconocer cada
número. Al usar todo esto pudieron realizar
las sumas, aunque en unos niños hubo
dificultades para hacerlo mentalmente todo
y se apoyaron de las manos para poder
completarlo.
Variable: Estructuras cognoscitivas.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña logró crear el escenario con los

personajes que se le asignaban, utilizó lo
que relacionaba a cada personaje y
ambiente, es decir, sabía lo que significaba
cada símbolo que se le dio.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño logró realizar un cuento desde su

creatividad e imaginación, siguiendo una
organización y estructura para que el cuento
se lograra entender.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño tuvo que escoger un escenario y con

eso contar su cuento, el tuvo facilidad al
contarla, logró utilizar todas las palabras
que se le dio para crear su cuento y aunque
al final fue muy corto el cuento tuvo
coherencia.
Alumno 4: Diana Moreno En esta actividad el niño formuló un cuento

con los elementos que se le dio, el cuento es
corto pero creativo y mantiene coherencia.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta aplicación, el cuento tuvo los puntos

necesarios y formó estructuras con
coherencia de acuerdo a su edad, además de
que incluyó las palabras claves para
inventarlo, inventó su cuento sin ayuda y sin
necesidad de escribirlo, así que todo fue de
manera mental.
Síntesis: Son las propiedades organizativas de la

inteligencia, creadas a través del
funcionamiento a partir de la naturaleza de
su conducta. Los niños hicieron su cuento
de acuerdo a sus gustos tanto en el escenario
que eligieron como la manera en la que iba
sucediendo el cuento, y que estas iban
organización de manera que al final el
cuento tuvo una secuencia, orden y
coherencia.
Variable: Razonamiento moral.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña es capaz de identificar entre lo que

está bien y lo que está mal. En todo
momento se mantuvo segura de lo que
decía, explicó el porqué de sus decisiones al
decir si lo que veía en las imágenes eran
acciones buenas o malas.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño al observar la imagen desde su

criterio realizaba una interpretación sobre si
cada situación era correcta o no. En cada
imagen mencionaba si las personas estaban
felices o no y esto también era un punto a
considerar si era bueno o malo.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño logró responder a todas las

preguntas que venían en las imágenes sin
ninguna dificultad, también logró detectar
cual imagen estaba bien y cual estaba mal
sin complicaciones.
Alumno 4: Diana Moreno El niño logra identificar las situaciones de

las imágenes, sabe describirlas y señala si
las acciones son malas o buenas de una
manera acertada.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad, se confirma que tiene un

razonamiento moral ya que respondió y
justificó su respuesta, detectó el bien del
mal sin complicidad.
Síntesis: Según la teoría, los niños tienen conciencia

entre lo que puede ser correcto o incorrecto
de acuerdo a las emociones o el desarrollo
cognitivo. Los niños lograron identificar
qué emociones podían presentar los
personajes en las imágenes y también
observar otras cosas que mostraban una
conducta adecuada o no y todo esto junto
hace que ellos decidieran si era bueno o no
lo que pasaba en la imagen.
Variable: Habilidades.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña al principio batalló para atrapar la

pelota, sin embargo no se rindió y cuanto
más practico mejor le salió el tiro y la
atrapada.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño pudo atrapar cada vez que se le

lanzaba la pelota, así como también al
momento de lanzar el niño la pelota pudo
guiar su lanzamiento de manera que esta no
se topara con otras cosas.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño tuvo buena puntería al lanzar la

pelota, por lo que no se le cayó en ningún
momento, así como tiene buenos reflejos al
momento de atraparla.
Alumno 4: Diana Moreno El niño lanza y atrapa la bola sin ninguna

dificultad, tiene buenos reflejos y no se le
cae ninguna vez, siempre manteniendo el
ritmo.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad la realizó fácilmente aún

que la pelota cayó un par de veces también
pudo atraparla en más ocasiones.
Síntesis: En habilidades se habla de la capacidad de

realizar alguna actividad de manera fácil, y
que estás se desarrollan con la práctica. Los
niños lograron atrapar la pelota gracias a sus
reflejos, y estos cuando les tocaba lanzar la
pelota tenían una buena puntería, sabían
medir su fuerza para que no le pegará a la
otra persona o que la pelota se fuera lejos.
Variable: Desarrollo motor fino.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña tiene un buen manejo del lápiz para
colorear, pero al momento de recortar se ve
leve la línea despareja del recorte. En todo
momento estaba concentrada en terminar las
figuras.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño pudo dibujar y recortar cada figura

siguiendo la línea de cada figura, al final
tuvo pequeños problemas con la estrella ya
que esta era más difícil de manejar al
momento de recortar.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño pudo realizar la actividad sin
dificultad, tuvo buen pulso por lo que pudo
cortarlas lo más derecho posible siguiendo
los trazos que él realizó.
Alumno 4: Diana Moreno En esta actividad el niño traza las líneas en

los dibujos, no mantiene firme el trazo en la
línea pero logra formar las figuras, al
momento de recortar lo hace correctamente
siguiendo sus trazos, con pequeñas
desviaciones pero logra hacerlo.
Alumno 5: Alejandra Guerrero Fue capaz de cumplir con la actividad ya

que tenía buen pulso al seguir la línea.
Síntesis: La teoría menciona la manipulación de

objetos pequeños o movimientos precisos,
en esta actividad los niños utilizan su
habilidad de manejar movimientos pequeños
y precisos para poder remarcar las figuras y
recortarlas.
Variable: Desarrollo motor grueso.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña se movía de excelente manera,

corría y brincaba para atrapar las burbujas
con la mayor rapidez.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño logra poder soplar las burbujas y

tener buenos reflejos para que ninguna
burbuja se le escape y pueda reventar todos.
Al final logró realizar la actividad sin que se
le escapara alguna de las burbujas.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño fue capaz de soplar y reventar con

rapidez todas las burbujas sin ninguna
complicación haciendo la actividad por sí
solo, sin ayuda de nadie.
Alumno 4: Diana Moreno El niño sopla las burbujas e inmediatamente

intenta reventar todas las burbujas, lo hace
rápido pero no logra alcanzar todas, aunque
reventó la mayoría, algunas explotaron
antes que él las alcanzara.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta aplicación se cumplió con éxito, ya

que tuvo la capacidad y rapidez de soplar y
después reventar las burbujas antes de que
lo hicieran solas.
Síntesis: Este desarrollo consiste en los movimientos
utilizando partes del cuerpo con mayor
destreza y así el niño conoce más
capacidades y limitaciones de su cuerpo.
Los niños lograron hacer burbujas mediante
la acción de soplar para después reventarlas,
teniendo como objetivo que estas no se les
escaparan.
Variable: Coordinación.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña fue sólo capaz de coordinar algunos

movimientos de la canción, aquellos que se
veían “fáciles”, pero hizo su mayor esfuerzo
por seguir el ritmo de la canción.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño fue capaz de coordinar cada

movimiento del baile según el ritmo de la
música y de lo que veía que hacían las
personas en el video.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño fue capaz de imitar los pasos de

baile casi a la perfección y en el primer
intento, por lo que pudo realizar la actividad
sin complicaciones y su rendimiento fue
muy bueno ya que lo hizo al ritmo y tiempo
de la canción.
Alumno 4: Diana Moreno Le tomó un poco de tiempo al niño aprender

los pasos, pero al final logra imitarlo y
mantiene buena coordinación en la mayoría
de los pasos.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad tuvo un rendimiento

regular ya que la coordinación no fue muy
buena, no pudo regular sus movimientos o
rapidez al realizar el baile.
Síntesis: La coordinación es la capacidad de regular

los movimientos del cuerpo en la ejecución
de la acción justa y necesaria según la idea
motriz. Los niños primero aprendieron los
movimientos que se necesitaban hacer y
luego cuando se les puso la música lograron
sincronizar sus movimientos con la música
y con lo que veían en el vídeo, algunos de
ellos tuvieron dificultades para seguir el
ritmo pero no dejaron de bailar.
Variable: Equilibrio.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. Se mantuvo estable en el recorrido,fueron

como dos tambaleos los que tuvo, pero en
ningún momento dejó caer su pie y logró
llegar a la meta establecida.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño pudo mantener un equilibrio en un

solo pie de manera constante y en forma
recta sin desviarse o tambalearse, logrando
así terminar la actividad hasta donde estaba
marcada la línea.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño logró mantenerse en un pie sin

caerse y pudo saltar sin complicación, pudo
saltar en línea recta y con rapidez , por lo
que realizó la actividad en poco tiempo.
Alumno 4: Diana Moreno El niño logra pasar toda la pista saltando en

un pie manteniendo el equilibrio, se ladea
un poco en algunos pasos pero termina la
actividad sin tropiezos.
Alumno 5: Alejandra Guerrero Logró mantenerse en pie sin caer y tuvo la

fuerza para al momento de saltar no caer,
durante el movimiento se mantuvo estable y
pudo coordinarse para saltar en una línea
recta.
Síntesis: El equilibrio genera coordinación, fuerza y

flexibilidad, puede suceder durante un
movimiento o manteniendo una postura
durante un periodo de tiempo. Para esta
variable, se les pidió a los niños saltar en un
pie desde un tramo hacia otro, no hubo
dificultades, lograron seguir el camino
trazado con una buena coordinación y
balance hasta completar un pequeño
circuito.
Variable: Memoria de trabajo.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña logró encontrar los pares, tuvo

pequeños errores y desvió un poco su
atención de las cartas.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño después de ver las tarjetas por un
momento memorizó su lugar, después
cuando estas se volteaban recordaba en qué
lugar estaban logrando encontrar el par de
cada una.
Alumno 3: Cindy Caballero En esta actividad al niño le tomó más tiempo

encontrar los pares de tarjetas , por lo que
solo pudo encontrar pocos; sin embargo
nunca dejó de hacer la actividad hasta que
logró terminarla.
Alumno 4: Diana Moreno En esta actividad el niño tiene algunas

equivocaciones al buscar algunos pares de
tarjetas, pero sigue intentándolo y logra
terminar la actividad encontrando todas las
tarjetas.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad el niño se tomó más

tiempo para observar las imágenes pero
logró retener el orden y el lugar en el que se
encontraban los pares.
Síntesis: La memoria de trabajo es la que ayuda al

niño a recordar las instrucciones o reglas
que tanto los padres como los maestros les
dan. En esta los niños siguieron las órdenes
que se les daba que era primero observar las
imágenes y después buscar el par de esas
imágenes cuando estuvieran boca abajo cada
imagen, realizando así la actividad cada niño
y cuando encontraban un par lo separaban y
si no lo encontraban volteaban la imagen y
buscaban en otra.
Variable: Memoria sensorial.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña para poder lograr acomodar todo en

el lugar donde se encontraban los objetos
tuvo que observarlos 30 segundos.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño después de que se le quitan los

objetos que estaban en la mesa, recuerda
primero qué objetos había en la mesa y
después los va organizando y diciendo
según su acomodo.
Alumno 3: Cindy Caballero En esta actividad el niño logra recordar qué

objetos eran y cómo estaban acomodados
por lo que no tuvo dificultad al realizarla y
gracias a eso pudo hacerla en poco tiempo y
de forma correcta.
Alumno 4: Diana Moreno El niño comienza observando los objetos y

trata de memorizarlos, después al pedirle
que los mencionara los dice correctamente y
los acomoda Justo como estaba.
Alumno 5: Alejandra Guerrero El niño en esta actividad no tuvo problema

para memorizar el lugar donde iba cada
objeto que se le presentó.
Síntesis: En esta teoría se nos habla sobre que se

guarda la información por un momento,
para ello los niños lograron memorizar 5
objetos diferentes que habían en la mesa y
en qué lugar se encontraba cada uno de
ellos, para después desordenarlos y que
ellos los volvieran a ordenar.
Variable: Memoria a corto plazo.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña logró retener la información que se

le daba, en este caso las palabras que se le
iban diciendo, fue capaz de repetirlas todas
sin necesidad de ocupar que se las volviera
a repetir.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño pudo recordar cada palabra y repetir

cada una de estas de manera correcta sin
distraerse con alguna otra palabra o el
olvidar la palabra que se le mencionaba.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño recordó todas las palabras que se le

iban diciendo y pudo repetirlas al instante,
no se tardó en realizar la actividad por lo
que pudo terminarla sin dificultades.Al final
se vio que el niño tiene buena retención y
facilidad al recordar las palabras.
Alumno 4: Diana Moreno El niño escucha las palabras y cuando es su

turno las repite correctamente en orden y
justo como se le mencionan.
Alumno 5: Alejandra Guerrero En esta actividad la niña guardó la

información y pudo recordar por un
momento las palabras que se le decían,
cumple con la retención a corto plazo ya
que recordó 6/7 palabras que se le
mencionaron.
Síntesis: En la memoria a corto plazo, la información

se puede retener hasta 30 segundos, en
donde la memoria operativa guarda esa
información mientras se realizan otras
actividades. Se le mostraron imágenes al
niño de diferentes objetos y repitiéndoles
que objetos eran, para que posteriormente el
niño repita la palabra, así utilizando
diferente orden. Los niños lograron repetir
correctamente cada palabra.
Variable: Metamemoria.
Alumno 1: Jennifer Ugarte. La niña siguió el camino correcto hasta

llegar al final, si obtuvo un error pero logró
volver al camino.
Alumno 2: Ana Mendoza El niño pudo observar qué caminos le

ayudaban a llegar a la salida, pudo
completar esta actividad de manera rápida y
sin equivocarse.
Alumno 3: Cindy Caballero El niño pudo resolver la actividad sin

complicaciones y con rapidez completo los
laberintos que se le dieron, por lo que
terminó en poco tiempo.
Alumno 4: Diana Moreno El niño realiza el laberinto siguiendo el

camino correcto, sin equivocaciones ni
repeticiones.
Alumno 5: Alejandra Guerrero Se dieron primeramente las instrucciones y

solo se entregó una hoja con el laberinto,
recordó correctamente lo que se le dijo y
completó bien el laberinto.
Síntesis: En la metamemoria se habla de que el niño

tiene conocimiento acerca del trabajo que
hace la memoria, la cual le ayuda a recordar
instrucciones o reglas. Los niños tuvieron
que escuchar atentamente las instrucciones
de la actividad para así realizar por sí
mismos el laberinto atendiendo las
indicaciones previas.
VII. Hallazgos
Al momento de aplicar los ítems nos dimos cuenta que los niños logran relacionarse con lo
que decían las teorías, y que conforme eran más grandes de edad sus resultados cambiaban
especialmente en el lenguaje, ya que se identificó que el uso de palabras que utilizaban
variaba claramente dependiendo de la edad del niño, entre más grandes eran de edad su
extensión de vocabulario era más amplio, así como también su gramática era mejor y podían
explicar de manera más clara y detallada lo que querían dar a conocer en sus respuestas a las
preguntas que se les hicieron en algunas actividades, mostrando así que conforme crecen
adquieren más conocimiento verbal.
En las actividades de atención los niños lograron concentrarse la mayor parte del
tiempo, pero esta atención se les dificulta cuando en la actividad tenían que hacer dos cosas a
la vez o prestar más atención porque había más aspectos en los que era necesario
concentrarse más, llegando así a dejar de hacer las cosas por un momento porque se les
olvidaba seguir algunas de las instrucciones para realizar la actividad, y para volver a seguir
con la actividad tomaban un tiempo para pensar y después ejecutaban sus actividades y si no
recordaban nada preguntaban nuevamente las instrucciones para estar seguros.
En las actividades sobre razonamiento se pudo identificar que los niños ya pueden
generar un pensamiento crítico de lo que puede estar pasando en cada situación y sobre si lo
que se mostraba en algunas imágenes era una acción correcta o incorrecta desde lo moral.
Muchas de sus respuestas en cuanto a si era bueno o malo se definía y guiaba por la
emociones que veían que tenían las personas en las imágenes así como también por lo que
estaban haciendo cada uno, ya que ellos definían como algo bueno una imagen en donde una
mamá y su hija estaban dando un paseo en bicicleta, los niños decían que era algo bueno no
solo porque estaban felices las dos sino porque también estaban haciendo ejercicio eso era
algo saludable y bueno para su salud.
En las actividades de desarrollo motor se realizaron observaciones acerca de las
habilidades de los niños, en específico su control sobre su cuerpo y su manipulación al
utilizar los objetos. En varias actividades tenían que utilizar su coordinación, equilibrio,
fuerza y rapidez, logrando así que pudieran conocer sus capacidades y limitaciones. Ya que
en algunas actividades tenían que manejar movimientos pequeños y precisos para poder
recortar y dibujar varias figuras siendo necesario así que utilizaran sus habilidades motoras
finas.
Los pequeños también pusieron en práctica la capacidad de regular los movimientos
del cuerpo en la ejecución de la acción justa y necesaria según la idea motriz. Su tarea de
tener que aprenderse ciertos pasos de baile que coincidieran con la música, no fue sencillo, ya
que en esta actividad algunos de los niños demostraron cierta dificultad al retratar la pequeña
secuencia de pasos de baile, pero a pesar de eso ellos siguieron intentando realizar la
actividad mientras se divertían. Una situación o análisis similar a esto puede ser la actividad
del equilibrio que se probó con saltos, no hubo dificultades, lograron seguir el camino trazado
con una buena coordinación y balance hasta completar un pequeño circuito.
En las actividades de memoria nos dimos cuenta que los niños podían retener
información y concentrarse solo en la información relevante de la irrelevante esto les ayudó
a que pudieran después usar esta información almacenada, ya que necesitaban recordar en
algunas actividades en qué lugares estaban acomodados varios objetos y esto mismo se puede
mostrar en otra actividad cuando tenían que encontrar las diferencias en las imagenes, asi que
en todas las actividades mostraron los niños que pudieron memorizar las diferencias y la
ubicación espacial de cada objeto.
VIII. Conclusión
Como resultado de este trabajo, llevamos a cabo una ampliación de nuestro conocimiento
sobre lo que conlleva el aprendizaje y desarrollo de cada niño dependiendo de su edad, ya
que cada niño tiene una diferente manera de aprender, es decir, cada uno de ellos tiene
diferentes patrones en la manera en que se desenvuelven en su vida cotidiana y en su
desarrollo.
En consecuencia, lo que aprendimos con este proyecto fue poder conocer sobre
aquellas variables necesarias para que el niño pueda desarrollar los cinco componentes antes
mencionados: lenguaje, atención, razonamiento, habilidades motoras y memoria. Con las
distintas variables que fueron aplicadas, nos dimos cuenta que los niños tienen diferentes
maneras de interpretar las ideas que se les da, a los más pequeños se les tuvo que explicar con
más detalle, mientras que a los niños más grandes se les pudo explicar sin ejemplo alguno,
también pudimos notar quien tenía un problema con algunos de los componentes en los que
nos enfocamos.
Este documento es importante y útil para nosotras como futuras docentes para poder
comprender mejor las etapas de desarrollo que va teniendo un niño y poder también analizar
y detectar si alguno de los niños tiene algún problema en su lenguaje, atención, memoria,etc.,
debido a que si no se detecta con tiempo puede ser un problema no solo para su desarrollo
académico sino también en la manera de desenvolverse en la sociedad. Es importante saber
que componentes son capaces de dominar los niños, y con esto saber de qué forma es mejor
trabajar con ellos para que puedan lograr tener un buen aprendizaje, mediante las cosas que
dominan, aunque también nos servirá para poder identificar algún problema que pudiera estar
debilitando o evitando que el niño logre tener un buen aprendizaje, tomando en cuenta sus
habilidades, el tipo de lenguaje que tienen, su manera de razonar, que tanta atención tienen y
si son capaces de memorizar.
Por último, este trabajo nos deja de aprendizaje, las diversas estrategias que podemos
implementar al impartir enseñanza a los niños, estrategias que sean para darles una educación
de calidad y obtener buenos resultados con el alumnado. Gracias a este trabajo pudimos saber
que factores son los que debemos tomar en cuenta para poder brindarles una enseñanza
adecuada a los niños y saber identificar a futuro si algún niño tiene algún problema de
lenguaje, memoria, razonamiento, atención o si no ha desarrollado muy bien sus habilidades
motoras.
IX. Referencias
Bernabéu Brotóns, E. (2017). La atención y la memoria como claves del proceso de
aprendizaje. Aplicaciones para el entorno escolar. ReiDoCrea, 6(12), 16-23.
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Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Filosofía y Letras

Psicología del Desarrollo Infantil

Integrantes del equipo:

Ana Paola Mendoza Juárez 2001052

Producto Integrador de Aprendizaje (PIA)

Juan Carlos Huitrado Treviño

A 21 de mayo del 2023, Monterrey, N. León

Para iniciar con la investigación es importante destacar la relevancia para el aprendizaje de

El lenguaje del niño en esta etapa se va desarrollando y solo es capaz de poder

Nuestras capacidades atencionales se pueden fortalecer gracias a que como individuos

La atención se va desarrollando conforme vamos creciendo, en los primeros años solo

Atención en la etapa operaciones concretas

El razonamiento, es mejor conocido por ser la capacidad para la resolución de problemas,

Razonamiento en la etapa de operaciones concretas.

Durante la estampa preoperativa, en el pensamiento de los niños predomina él egocentrismo,

Las operaciones lógicas.

Los razonamientos inductivos y deductivos, como ejemplo el niño ya puede, “resolver

Un punto esencial para el desarrollo correcto de las habilidades es una buena

Se le conoce como habilidades a la capacidad de realizar alguna actividad de manera

También se encuentra el desarrollo motor grueso, que son movimientos utilizando

Gracias al aprendizaje de movimientos más específicos y complejos, los niños pueden

La memoria es la vía por la cual nosotros como personas procesamos la información, la

● Memoria sensorial: se guarda la información por un tiempo breve.

Memoria en etapa de operaciones concretas.

Podemos encontrar cuatro características evolutivas de la metamemoria en los niños: Los

Los niños con más de 6 años incrementan su memoria debido a la información

III. Cuadro de variables.

Componente 1 Lenguaje Items

Variable 1: La pragmática. Es el área más importante de Historia a trozos a partir de

Variable 2: Habilidades Implican no solo la Hundir la flota: Consiste en

Variable 3: Lenguaje Es una visión diferente de El adulto lee un texto al niño

Variable 5: Lenguaje Es un instrumento interno y Preguntas y respuestas:

Variable 1: Atención visual La atención visual depende Encontrar las diferencias

Variable 2: Atención Consiste en centrarse en un Los niños harán la actividad

Variable 3: Atención Es donde se puede poner Se le dará al niño una hoja,

Variable 4: Atención Es donde se tiene atención Sendero gris consiste en 20

Variable 5: Atención Comprende planificar una Se le mostrará al niño una

Variable 1: Pensamiento Proceso cognitivo que se En esta actividad al niño se

Variable 2: Esquema mental Piaget denomina a lo que, en Se mostrarán al niño

Variable 3: operaciones se define las operaciones Se le mostrará al niño

Variable 4: Estructuras En el sistema de Piaget, las Juego de cuento; el niño

Componente 4 Habilidades motoras

Variable 1: habilidades Capacidad de realizar alguna Juegos prácticos: estos

Variable 2: desarrollo motor Se caracteriza por la Dibujar diferentes figuras en

Variable 4: coordinación La coordinación es la Baile: copiar algunos pasos

Variable 5: equilibrio El equilibrio está conectado Salto en un pie: poner una

Variable 2: memoria En esta se guarda la Colocar varios objetos en

Variable 3: memoria a corto En esta la información Se pondrá una imagen y

Variable 4:memoria a largo En esta la información Encontrar las diferencias

Variable 5:metamemoria. En esta es donde el niño es Se le dará al niño un hoja

Variable 2: Habilidades metalingüísticas.

Variable 3: Lenguaje integral.

Variable 5: Lenguaje interiorizado.

Variable 3: atención dividida

Variable 4: atención sostenida

Variable 5: atención ejecutiva

Para calificar esta actividad se utilizarán las siguientes caritas:

Variable 2: Esquema mental

Variable 3: Operaciones mentales