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Tema 5 DCM, La Psicomotricidad PDF

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Tema 5, “La psicomotricidad”.

¿ Qué es la psicomotricidad?
Es la compresión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo.
Además, es una forma de abordar la educación que pretende desarrollar las capacidades de los
niño y niñas a partir del movimiento y acción. La psicomotricidad está integrada como ámbito de
intervención:
En un principio era considerada como un método terapéutico o reeducativo destinados a
normalizar el comportamiento y el rendimiento de los niños.

Posteriormente, como un enfoque preventivo, orientado a detectar y prevenir la posible


 existencia de trastornos psicomotrices o emocionales.
En la actualidad se ha consolidado como una práctica educativa dirigida al conjunto de niños y
niñas de la etapa infantil con la finalidad de estimular y fortalecer su desarrollo integral.

La psicomotricidad parte de una concepción del desarrollo infantil en la que hay una identidad
inicial entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas de los niños y niñas.
Contenidos de la práctica psicomotriz.

El esquema corporal.

El control tónico.

El control postural.

El control respiratorio.

La lateralización.

La estructuración espaciotemporal.

El control práxico.
El esquema corporal: Consiste en la representación mental del propio cuerpo, sus
segmentos, posibilidades, movimientos y de sus limitaciones espaciales. La consciencia
sobre el esquema corporal se refiere a:

Los propios límites en el espacio.

Las posibilidades motrices.

Las posibilidades de expresión corporal.

Las percepciones de las propias partes del cuerpo.

El conocimiento verbal de las diferentes partes del cuerpo.
 La capacidad de representación del propio cuerpo.
El control tónico: actividad muscular encargada de mantener la postura a través de cierto grado de tensión
o distensión muscular.
Funciones del control tónico: Bordas señala tres grupos de funciones en las que se manifiesta el tono:
En el aspecto motor: el tono asegura el equilibrio del cuerpo y de cada una de las partes adaptando una


actitud apropiada. Además elasticidad, estabilidad, fuerza, precisión.
En la sensibilidad: las estructuras neurológicas que regulan la función tónica reciben estimulaciones
tanto internas como externas.
En las emociones: caída de la tensión tónica que sufrimos ante un impacto emocional.


Actividades de control tónico y control postural:

Actividades de relajación: ayudan a ejercitar el control tónico. Se contemplan dos tipos
de relajación, global y segmentaria. Según la intencionalidad que se persiga se
diferenciará entre:
Relajación consciente: para ser practicada, necesita un buen conocimiento del cuerpo con
 cierto dominio del esquema corporal. Se da entre los 6-7 años.
Relajación automática: ya sea global o fragmentaria, se pone en practica después de que
los niños hayan realizado actividades que es hayan provocado mucha fatiga.

El control postural: se refiere a la manera habitual de mantener la postura y el equilibrio.

La postura: se puede adoptar una postura consciente o inconsciente.
El equilibrio puede ser estático o dinámico.

Como resultado de todas estas variables, los hábitos posturales se van instalando
progresivamente.

Progreso y dificultades en el control postural: un correcto funcionamiento del sistema
postural es básico para la estructuración y orientación espacial para la autonomía motriz.
Dificultades en el control del sistema postural:
 Aumento del cansancio,ansiedad y problemas de atención.
 Dificultad en las actividades de exploración.
 Dificultad para acceder a aprendizajes cognitivos superiores.
 Favorecer la adopción de hábitos posturales correctos: las actividades en el control
postural deben de ser tanto estáticas o dinámicas, con diferentes grados de dificultad, con
el objetivo de que los niños puedan descubrir, experimentar y ampliar su capacidad
postural y de equilibrio.
El control respiratorio: la respiración es el intercambio de gases entre el organismo y el medio
externo.


Estimulación de la capacidad respiratoria: la adquisición inadecuada del hábito respiratorio
puede dar lugar a una respiración incompleta. Se trata de una respiración superficial que no
llena de aire la capacidad pulmonar total, sino solo una parte. Con este tipo de respiración, solo
se cubre una parte de las necesidades que se deberían atender. Para adquirir hábitos
respiratorios adecuados, es conveniente estimular el control de la respiración mediante
ejercicios respiratorios de forma lúdica.

La respiración profunda o abdominal: este tipo de respiración se debe estimular para que
los niños y niñas la descubran y la puedan practicar.

Inspiración: se llena de aire primero la base de los pulmones.


Espiración: se expulsa el aire presionando con el diafragma y los pulmones se comprimen


al máximo para expeler todo el aire.
Los niños y niñas pueden iniciarse en la realización de este tipo de ejercicios y actividades
hacia los cuatro o cinco años. La respiración profunda no se puede alcanzar hasta la
adolescencia.

La lateralización: es el proceso mediante el cuál se va desplegando en los niños y las niñas la
predilección o el dominio de un lado del cuerpo con respecto al otro. La lateralidad tiene su origen en el
predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro y se traduce en el uso preferente de uno de los dos
lados del organismo. R.Zazzo dice que aquellas personas que hacen más uso del hemisferio derecho van
a ser persona zurdas y aquellas que hacen uso del hemisferio izquierdo vas a ser personas diestras.
Características de la lateralidad:

Según
Es su naturaleza:
normal: predomina unde
hemisferio cerebral
Es patológica: si a causa una lesión de uno sobre
de losel otro de forma
hemisferios natural. el otro ha tenido que ejercer
cerebrales,
forzosamente la dirección.

 Según su grado de predominio: de una forma más o menos intensa puede ser absolutamente diestra,
zurda y ambidiestra.
Según la homogeneidad:
Uniforme: predominalateral
a lo largo del mismo
 Cruzada: predominio distintos segúnlado del cuerpo.
el miembro u órgano que utilice.


Importancia de la afirmación de la lateralidad: la lateralidad es necesaria en la educación psicomotriz por varias
razones:

Facilita
Sirve la representación
para especializare del
en el esquema
dominio corporal.
del cualquier acción.

Favorece la orientación y organización espacial.

El concepto derecha e izquierda se puede añadir a otros conceptos para enseñárselo a los niños, arriba y abajo,
delante detrás,cerca-lejos, a un lado hacía otro.
Evolución de la lateralidad: el proceso de evolución se produce a medida que los niños van madurando y
ejercitando su motricidad. Hay tres fases:

Tiempo
Tiempo de
de indefinición:
definición enentre
el que0-24 meses. las dos manos en aquellos actos que requieren de habilidad motriz,
se alternan
 entre los 2 y 4 años.
Automatización entre los 4 y 7 años.

A partir de los 6 años aproximadamente pueden representar su propia derecha y su propia izquierda pero será a los
8- 9 años cuando podrán representar la derecha e izquierda desde la posición de la persona que tiene enfrente.
Educación de la lateralidad:

Los educadores deben facilitar el predominio lateral natural a los niños y niñas sin
forzarlos.

Como norma general, si el niño no presenta ninguna alteración, lo mejor es no
intervenir.
Si espontáneamente no se ha producido ninguna definición conviene lateralizarlo a partir
 de los cinco años.
La intención educativa de la lateralidad radica en que el proceso deben de completarlo los
niños de forma espontánea dentro de unos límites temporales.

¿ Hacia dónde lateralizar? Si no muestra ninguna predilección es más aconsejable
lateralizar hacia la derecha.

La estructuración espaciotemporal:

Espacio topológico: de 0-3 años. Se limita al campo visual y a las realizaciones motrices
infantiles(mover la cabeza, un abrazo, asir un objeto)

Espacio euclidiano: de 3-7 años, el esquema corporal se va consolidando y favorece la
adquisición de nociones de tamaño(grande, pequeño, mediano), situación( cerca, lejos, dentro,
fuera) y dirección(delante, detrás, arriba, izquierda, derecha). Espacio racional: a partir de los 7

años.


La educación práxica:

Tanto las praxias gruesas como finas son el resultado de una serie de movimientos
coordinados.
Son tres factores los que intervienen en la coordinación de movimientos:
Precisión.
Rapidez.

Fuerza
En la muscular.
infancia:
 No se debe
Se debe requerir
ejercitar rapidez yyfuerza
la precisión muscular en
la coordinación de la ejecución derespetando
movimientos los actos motores.
los ritmos
 de cada niño.


Los trastornos psicomotores
Engloban todas aquellas perturbaciones que manifiestan los niños por la gran dificultad o imposibilidad de adquirir o
integrar los diferentes contenidos de la psicomotricidad. No se deben incluir como trastornos psicomotores los
trastornos sensoriales, motores o cognitivos. Los trastornos psicomotores y los trastornos afectivos están estrechamente
intricados e influyen los unos en los otros.
Los trastornos
Trastornos del según
esquemaBucher:
corporal: dificultad en la organización espaciotemporal y lateralización que puede dar lugar a
 un cuadro de dispraxias.

Retrasos de maduración: relacionados con la historia del niño(motivación y experiencias) .


 Disarmonías tonicomotoras: se da en niños con buen nivel motor( rigidez, brusquedad e impulsividad motriz).
Clasificación
Desordenes en delaJ.realización
Ajuriaguerra:
psicomotora(alteración de movimientos voluntarios, aprendizajes escolares o hábitos de la

vida cotidiana).
Inestabilidad psicomotriz.
Debilidad motora.
 Dificultad en la lateralización.
Trastornos de relación.


Metodologías de intervención psicomotriz:

Según el tipo de intervención: la intervención psicomotriz se puede llevar a cabo de dos maneras diferenciadas
según la participación que adopte el educador:
Directiva: intervención a partir de una programación estableciendo unos objetivos a cumplir a través de un orden y

una preparación previa de las sesiones. Aunque sea directivo siempre tiene que haber flexibilidad en la
programación.
No directiva: intervención a partir de los deseos infantiles para conseguir la adquisición de alguna habilidad o
concepto. Por ello, este método no directivo también se puede llamar vivencial ya que no hay una programación
 previa. En cualquier intervención no directiva siempre existe un mínimo de directividad a causa de:

1. El contenido que se vaya a enseñar en cada sesión y las consignas que se dan durante el transcurso de la actividad
2. La forma en la que se vaya a explicar
3. La elección del material y el espacio.
4. El establecimiento de límites temporales

Según
El la corriente
conductismo: ideológica:
las praxias que se lleven a cabo hanpart
de tener unaen
finalidad o servir para algo en concreto.
El psicoanalisis: facilitar la vivencia personal de los icipantes cada sesión.


Propuestas metodológicas.

La psicocinética de Jean Le boulch: el modelo psicocinético consiste en un método
general de educación que como medio pedagógico, utiliza el movimiento humano en
todas
Nociónsus
delformas. Sus principios teórico parten de:
cuerpo-propio(globalidad).
El objetivo fundamental de la educación psicomotriz es la estructuración de la
personalidad. Para ellos es necesario la estructuración del esquema corporal. Dicha

 estructuración se obtiene a partir de movimientos espontáneos.

Por ello para Jean Le Boulch, el dominio del cuerpo es el primer elemento del dominio del
comportamiento
Con las actividades se podrá obtener:

Una
El estructuración
ajuste postural. perceptiva que favorezca el conocimiento del propio cuerpo.
El ajuste motor.



La línea psicopedagógica de Picq y Vayer:
Utiliza la educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño.
Su propósito es educar de una manera sistemática las conductas motoras y psicomotrices facilitando con
ello la acción educativa y la integración social y escolar.
El dinamismo motor está estrechamente relacionado con la actividad mental.

Motricidad, psíquismo y educación psicomotriz: hasta los 3 años la motricidad y el psiquisimo trabajan
de forma simultánea, no será hasta los 3-4 años cuando se produzca una diferenciación.

La educación psicomotriz se debe de llevar a cabo a través de sesiones periódica, previamente
preparadas considerando que es la mejor forma de enseñar y mejorar el comportamiento de los niños.
Etapas del diálogo corporal:

Primera etapa. Exploración:.


Segunda etapa. Conocimiento:
Tercera etapa. Representación.

La educación vivenciada de A.Lapierre y B. Aucouturier: define la educación psicomotriz como el


proceso basado en la actividad motriz, en la que la acción corporal, espontáneamente vivenciada, se
dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales que aparecen en sus inicios.


Experiencias de sesiones psicomotrices:



Primer
Segundotiempo: actividad
tiempo: análisispsicomotriz
perceptivo. y espontánea.
Tercer tiempo: intelectualización de lo vivenciado.

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