Tecnología e Ingeniería 1º Bach

PROGRAMACIÓN
TECNOLOGÍA E INGENIERÍA 1
1ºBACHILLERATO
OLAIA CALLAU LLORENS

MARIA LUZ DURANGO MONEDERO
AGUSTÍN MORANTE SIERRA
MANUEL MURIEL FLORES
JESÚS BENITO OTI GONZÁLEZ
BEATRIZ TORRE MOREDA
Índice:
A. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE, LAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU CONEXIÓN CON LOS DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA. ......... 2
1.1 Competencias Específicas (CE) ................................................................................................ 4
1.2 Criterios de evaluación (CEV) .................................................................................................. 7
1.3 Saberes Básicos (SA) ............................................................................................................... 9
B. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS SABERES BÁSICOS POR
UNIDADES ............................................................................................................................................. 11
1.1 Relación entre los saberes básicos, los criterios de evaluación y las unidades didácticas. .. 11
1.2 Unidades didácticas. ............................................................................................................. 16
1.3 Situaciones de aprendizaje. .................................................................................................. 23
1.4 Temporalización .................................................................................................................... 23
C. MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS ..................................................................................... 24
D. MATERIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................ 25
E. PROCEDIMIENTOS, ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON SUS CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN CORRESPONDIENTES ..................................................................................................... 26
1.1 Criterios de calificación del aprendizaje. .............................................................................. 27
F. MEDIDAS DE REFUERZO Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN PARA AQUEL ALUMNADO
CUYO PROGRESO NO SEA EL ADECUADO ............................................................................................. 28
G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 28
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................................. 30
I. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES................................................................................ 30
J. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE ............................................................................................................................................... 30
1
1º Bachillerato
Tecnología e Ingeniería 1
A. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE, LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU
CONEXIÓN CON LOS DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA.
En la sociedad actual, el desarrollo de la tecnología por parte de las ingenierías se ha convertido en

uno de los ejes en torno a los cuales se articula la evolución sociocultural. En los últimos tiempos, la
tecnología, entendida como el conjunto de conocimientos y técnicas que pretenden dar solución a las
necesidades, ha ido incrementando su relevancia en diferentes ámbitos de la sociedad, desde la
generación de bienes básicos hasta las comunicaciones. En definitiva, se pretende mejorar el bienestar
y las estructuras económicas sociales y ayudar a mitigar las desigualdades presentes en la sociedad
actual, evitando generar nuevas brechas cognitivas, sociales, de género o generacionales. Se tratan
así, aspectos relacionados con los desafíos que el siglo XXI plantea para garantizar la igualdad de
oportunidades a nivel local y global.
En una evolución hacia un mundo más justo y equilibrado, conviene prestar atención a los mecanismos
de la sociedad tecnológica, analizando y valorando la sostenibilidad de los sistemas de producción, el
uso de los diferentes materiales y fuentes de energía y la evolución en la automatización de los
procesos, tanto en el ámbito industrial como doméstico o de servicios.
Para ello, los ciudadanos necesitan disponer de un conjunto de saberes científicos y técnicos que
sirvan de base para adoptar actitudes críticas y constructivas ante ciertas cuestiones y ser capaces de
actuar de modo responsable, creativo, eficaz y comprometido con el fin de dar solución a las
necesidades que se plantean.
En este sentido, la materia de Tecnología e Ingeniería pretende aunar los saberes científicos y técnicos
con un enfoque competencial para contribuir a la consecución de los objetivos de la etapa de
Bachillerato y a la adquisición de las correspondientes competencias clave del alumnado. A este
respecto, desarrolla aspectos técnicos relacionados con la competencia digital, con la competencia
matemática y la competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, así como con otros saberes
transversales asociados a la competencia lingüística, a la competencia personal, social y aprender a
aprender, a la competencia emprendedora, a la competencia ciudadana y a la competencia en
conciencia y expresiones culturales.
Las competencias específicas se orientan a que el alumnado, mediante proyectos de diseño e

investigación, fabrique, automatice y mejore productos y sistemas de calidad que den respuesta a
problemas planteados, transfiriendo saberes de otras disciplinas con un enfoque ético y sostenible.
Todo ello se implanta acercando al alumnado, desde un enfoque inclusivo y no sexista, al entorno
formativo y laboral propio de la actividad tecnológica e ingenieril.
2
Asimismo, se contribuye a la promoción de vocaciones en el ámbito tecnológico entre los alumnos y
alumnas, avanzando un paso en relación con la etapa anterior, especialmente en lo relacionado con
saberes técnicos y con una actitud más comprometida y responsable, impulsando el emprendimiento,
la colaboración y la implicación local y global con un desarrollo tecnológico accesible y sostenible. La
resolución de problemas interdisciplinares ligados a situaciones reales, mediante soluciones
tecnológicas, se constituye como eje vertebrador y refleja el enfoque competencial de la materia.
En este sentido, se facilitará al alumnado un conocimiento panorámico del entorno productivo,

teniendo en cuenta la realidad y abordando todo aquello que implica la existencia de un producto,
desde su creación, su ciclo de vida y otros aspectos relacionados. Este conocimiento abre un amplio
campo de posibilidades al facilitar la comprensión del proceso de diseño y desarrollo desde un punto
de vista industrial, así como a través de la aplicación de las nuevas filosofías maker o DiY («hazlo tú
mismo») de prototipado a medida o bajo demanda.
La coherencia y continuidad con etapas anteriores se hace explícita, especialmente en las materias de
Tecnología y Digitalización y Tecnología de Educación Secundaria Obligatoria, estableciendo entre
ellas una gradación en el nivel de complejidad, en lo relativo a la creación de soluciones tecnológicas
que den respuesta a problemas planteados mediante la aplicación del método de proyectos y otras
técnicas.
Los criterios de evaluación en esta materia se formulan con una evidente orientación competencial y
establecen una gradación entre primero y segundo de Bachillerato, haciendo hincapié en la
participación y desarrollo de proyectos durante el primer nivel de la etapa y en la elaboración de
proyectos de investigación e innovación en el último.
La materia se articula en torno a seis bloques de saberes básicos, cuyos contenidos deben
interrelacionarse a través del desarrollo de situaciones de aprendizaje competenciales y actividades o
proyectos de carácter práctico.
El bloque «Proyectos de investigación y desarrollo» se centra en la metodología de proyectos, dirigida

a la ideación y creación de productos, así como su ciclo de vida.
El bloque “Materiales y fabricación” aborda los criterios de selección de materiales y las técnicas más
apropiadas para su transformación en primer curso.
En segundo curso se centra en el estudio, comprobación y mejora de las propiedades de los materiales
y la elaboración de soluciones tecnológicas sostenibles.
El bloque “Sistemas mecánicos” hace referencia a elementos, mecanismos y sistemas de transmisión

y transformación del movimiento en primer curso y a las estructuras y máquinas térmicas y eléctricas
en segundo. Estos sistemas pueden servir de base para la realización de proyectos o ideación de
soluciones técnicas.
El bloque “Sistemas eléctricos y electrónicos” hace referencia a circuitos y máquinas de corriente

continua en primero y de corriente alterna en segundo.
Además, incluye el análisis de la naturaleza de los componentes y de circuitos analógicos de aplicación

práctica en primero y digitales en segundo curso. Estos componentes y sistemas pueden servir de base
para la realización de proyectos o ideación de soluciones técnicas.
3
El bloque «Sistemas informáticos» presenta saberes relacionados con la informática, como la
programación textual y por bloques y las tecnologías emergentes, para su aplicación a proyectos
técnicos.
El bloque “Sistemas automáticos” aborda la actualización de sistemas técnicos para su control

automático mediante simulación y montaje, desarrollando destrezas en campos como la
programación orientada a la automatización y la robótica, contemplando, además, las potencialidades
que ofrecen las tecnologías emergentes en sistemas de control.
El bloque “Tecnología sostenible”, aporta al alumnado una visión de la materia alineada con algunas
metas de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Con el objetivo de conferir un enfoque competencial a la materia, es conveniente que los saberes
puedan confluir en proyectos que supongan una situación de aprendizaje contextualizada, en la que
el alumno pueda aplicar sus conocimientos y destrezas para dar solución a una necesidad concreta,
que puede emerger de un contexto personal, social o cultural, a nivel local o global con una actitud de
compromiso creciente. De modo, se favorece la creación de vínculos entre el entorno educativo y
otros sectores sociales, económicos o de investigación.
A tenor de este enfoque competencial, ingenieril y práctico, la propuesta de situaciones de

aprendizaje ligadas a proyectos interdisciplinares en las que el alumnado pueda explorar, descubrir,
experimentar y reflexionar desde la práctica, se hace imprescindible un espacio que permita
incorporar técnicas de trabajo, prototipado rápido y fabricación offline, a modo de taller o laboratorio
de fabricación. Este espacio supone una opción que aporta un gran potencial de desarrollo, en
consonancia con las demandas de nuestra sociedad y de nuestro sistema productivo.
1.1 Competencias Específicas (CE)
1. Coordinar proyectos de investigación con una actitud crítica y emprendedora, implementando

estrategias y técnicas eficientes de resolución de problemas y comunicando los resultados de
manera adecuada, para crear y mejorar productos y sistemas de manera continua.
Esta competencia específica plantea, tanto la participación del alumnado en la resolución de
problemas técnicos, como la coordinación y gestión de proyectos cooperativos y colaborativos.
Esto implica, entre otros aspectos, mostrar empatía, establecer y mantener relaciones positivas,
ejercitar la escucha activa y la comunicación asertiva, identificando y gestionando las emociones
en el proceso de aprendizaje, reconociendo las fuentes de estrés y siendo perseverante en la
consecución de los objetivos.
Además, se incorporan técnicas específicas de investigación, facilitadoras del proceso de ideación
y de toma de decisiones, así como estrategias iterativas para organizar y planificar las tareas a
desarrollar por los equipos, resolviendo de partida una solución inicial básica que, en varias fases,
será completada a nivel funcional estableciendo prioridades. En este aspecto, el método Design
Thinking es de uso habitual en las empresas tecnológicas, aportando una mayor flexibilidad ante
cualquier cambio en las demandas de los clientes. Se contempla también la mejora continua de
productos como planteamiento de partida de proyectos a desarrollar, fiel reflejo de lo que ocurre
en el ámbito industrial y donde es una de las principales dinámicas empleadas. Asimismo, debe
fomentarse la ruptura de estereotipos e ideas preconcebidas sobre las materias tecnológicas
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asociadas a cuestiones individuales, como por ejemplo las de género o la aptitud para las materias
tecnológicas, con una actitud de resiliencia y proactividad ante nuevos retos tecnológicos.
En esta competencia específica cabe resaltar la investigación como un acercamiento a proyectos
de I+D+I, de forma crítica y creativa, donde la correcta referenciación de información y la
elaboración de documentación técnica, adquieren gran importancia. A este respecto, el
desarrollo de esta competencia conlleva expresar hechos, ideas, conceptos y procedimientos
complejos verbal, analítica y gráficamente, de forma veraz y precisa utilizando la terminología
adecuada, para comunicar y difundir las ideas y las soluciones generadas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM3, STEM4,
CD1, CD2, CD5, CPSAA1, CE3.
2. Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando criterios técnicos y de
sostenibilidad para fabricar productos de calidad que den respuesta a problemas y tareas
planteados, desde un enfoque responsable y ético.
La competencia se refiere a la capacidad para seleccionar los materiales más adecuados para la
creación de productos en función de sus características, así como realizar la evaluación del
impacto ambiental generado.
A la hora de determinar los materiales se atenderá a criterios relativos a sus propiedades técnicas
(aspectos como dureza, resistencia, conductividad eléctrica, aislamiento térmico, etc.).
Asimismo, el alumnado tendrá en cuenta aspectos relacionados con la capacidad para ser
conformados aplicando una u otra técnica, según sea conveniente para el diseño final del
producto. De igual modo, se deben considerar los criterios relativos a la capacidad del material
para ser tratado, modificado o aleado con el fin de mejorar las características de este. Por último,
el alumnado, valorará aspectos de sostenibilidad para determinar qué materiales son los más
apropiados en relación a, por ejemplo, la contaminación generada y el consumo energético
durante todo su ciclo de vida (desde su extracción hasta su aplicación final en la creación de
productos) o la capacidad de reciclaje al finalizar su ciclo de vida, la biodegradabilidad del material
y otros aspectos vinculados con el uso controlado de recursos o con la relación que se establece
entre los materiales y las personas que finalmente hacen uso del producto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM5, CD1, CD2,
CPSAA1.1, CPSAA4, CC4, CE1.
3. Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades, configurándolas de
acuerdo con sus necesidades y aplicando conocimientos interdisciplinares, para resolver tareas,
así como para realizar la presentación de los resultados de una manera óptima.
La competencia aborda los aspectos relativos a la incorporación de la digitalización en el proceso
habitual del aprendizaje en esta etapa. Continuando con las habilidades adquiridas en la etapa
anterior, se amplía y refuerza el empleo de herramientas digitales en las tareas asociadas a la
materia. Por ejemplo, las actividades asociadas a la investigación, búsqueda y selección de
información o el análisis de productos y sistemas tecnológicos, requieren un buen uso de
herramientas de búsqueda de información valorando su procedencia, contrastando su veracidad
y haciendo un análisis crítico de la misma, contribuyendo con ello al desarrollo de la alfabetización
informacional. Asimismo, el trabajo colaborativo, la comunicación de ideas o la difusión y
presentación de trabajos, afianzan nuevos aprendizajes e implican el conocimiento de las
características de las herramientas de comunicación disponibles, sus
aplicaciones, opciones y funcionalidades, dependiendo del contexto. De manera similar, el
proceso de diseño y creación se complementa con un elenco de programas informáticos que
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permiten el dimensionado, la simulación, la programación y control de sistemas o la fabricación
de productos.
En suma, el uso y aplicación de las herramientas digitales, con el fin de facilitar el transcurso de
creación de soluciones y de mejorar los resultados, se convierten en instrumentos esenciales en
cualquiera de las fases del proceso, tanto las relativas a la gestión, al diseño o al desarrollo de
soluciones tecnológicas, como las relativas a la resolución práctica de ejercicios sencillos o a la
elaboración y difusión de documentación técnica relativa a los proyectos.
CD3, CD5, CPSAA5, CE3.
4. Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas, transfiriendo y aplicando saberes de otras
disciplinas científicas con actitud creativa, para calcular, y resolver problemas o dar respuesta
a necesidades de los distintos ámbitos de la ingeniería.
La resolución de un simple ejercicio o de un complejo problema tecnológico requiere de la
aplicación de técnicas, procedimientos y saberes que ofrecen las diferentes disciplinas científicas.
Esta competencia específica tiene como objetivo, por un lado, que el alumnado utilice las
herramientas adquiridas en matemáticas o los fundamentos de la física o la química para calcular
magnitudes y variables de problemas mecánicos, eléctricos y electrónicos, y por otro, que se
utilice la experimentación, a través de montajes o simulaciones, como herramienta de
consolidación de los conocimientos adquiridos. Esa transferencia de saberes aplicada a nuevos y
diversos problemas o situaciones, permite ampliar los conocimientos del alumnado y fomentar
la competencia de aprender a aprender.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM3,
STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, CE3.
5. Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de programación
informática, regulación automática y control, así como las posibilidades que ofrecen las
tecnologías emergentes, para estudiar, controlar y automatizar tareas.
Esta competencia específica hace referencia a la habilitación de productos o soluciones digitales
en la ejecución de ciertas acciones de forma autónoma. Por un lado, consiste en crear
aplicaciones informáticas que automaticen o simplifiquen tareas a los usuarios y, por otro, se
trata de incorporar elementos de regulación automática o de control programado en los diseños,
permitiendo actuaciones sencillas en máquinas o sistemas tecnológicos. En este sentido, se
incluyen, por ejemplo, el control en desplazamientos o movimientos de los elementos de un
robot, el accionamiento regulado de actuadores, como pueden ser lámparas o motores, la
estabilidad de los valores de magnitudes concretas, etc. De esta manera, se posibilita que el
alumnado automatice tareas en máquinas y en robots mediante la implementación de pequeños
programas informáticos ejecutables en tarjetas de control.
En esta línea de actuación cabe destacar el papel de los sistemas emergentes aplicados
(inteligencia artificial, internet de las cosas, big data, etc.).
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM3,
CD2, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3.
6. Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería,
estudiando sus características, consumo y eficiencia energética, para evaluar el uso
responsable y sostenible que se hace de la tecnología.
El objetivo que persigue esta competencia específica es dotar al alumnado de un criterio
informado sobre el uso e impacto de la energía en la sociedad y en el medioambiente, mediante
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la adquisición de una visión general de los diferentes sistemas energéticos, los agentes que
intervienen y aspectos básicos relacionados con los suministros domésticos. De manera
complementaria, se pretende dotar al alumnado de los criterios a emplear en la evaluación de
impacto social y ambiental ligado a proyectos de diversa índole.
Para el desarrollo de esta competencia se abordan, por un lado, los sistemas de generación,
transporte, distribución de la energía y el suministro, así como el funcionamiento de los mercados
energéticos y, por otro lado, el estudio de instalaciones en viviendas, de máquinas térmicas y de
fundamentos de regulación automática, contemplando criterios relacionados con la eficiencia y
el ahorro energético, que permita al alumnado hacer un uso responsable y sostenible de la
tecnología.
CD4, CPSAA2, CC4, CE1.
1.2 Criterios de evaluación (CEV)
Competencia específica 1.
1.1. Investigar y diseñar proyectos que muestren de forma gráfica la creación y mejora de un producto,
seleccionando, referenciando e interpretando información relacionada.
1.2. Participar en el desarrollo, gestión y coordinación de proyectos de creación y mejora continua de

productos viables y socialmente responsables, identificando mejoras y creando prototipos mediante
un proceso iterativo, con actitud crítica, creativa y emprendedora.
1.3. Colaborar en tareas tecnológicas, escuchando el razonamiento de los demás, aportando al equipo
a través del rol asignado y fomentando el bienestar grupal y las relaciones saludables e inclusivas.
1.4. Elaborar documentación técnica con precisión y rigor, generando diagramas funcionales y
utilizando medios manuales y aplicaciones digitales.
1.5. Comunicar de manera eficaz y organizada las ideas y soluciones tecnológicas, empleando el
soporte, la terminología y el rigor apropiados.
2.1. Determinar el ciclo de vida de un producto, planificando y aplicando medidas de control de calidad
en sus distintas etapas, desde el diseño a la comercialización, teniendo en consideración estrategias
de mejora continua.
2.2. Seleccionar los materiales, tradicionales o de nueva generación, adecuados para la fabricación de
productos de calidad basándose en sus características técnicas y atendiendo a criterios de
sostenibilidad de manera ética y responsable.
2.3. Fabricar modelos o prototipos empleando las técnicas de fabricación más adecuadas y aplicando
los criterios técnicos y de sostenibilidad necesarios.
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3.1. Resolver tareas propuestas y funciones asignadas, mediante el uso y configuración de diferentes
herramientas digitales de manera óptima y autónoma.
3.2. Realizar la presentación de proyectos empleando herramientas digitales adecuadas.
4.1. Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones mecánicas, aplicando fundamentos de

mecanismos transmisión y transformación de movimientos, soporte y unión al desarrollo de montajes
o simulaciones.
4.2. Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones eléctricas y electrónicas, aplicando

fundamentos de corriente continua y máquinas eléctricas al desarrollo de montajes y simulaciones.
4.3. Analizar la función de los distintos componentes de un circuito o máquina, aplicando estos
conocimientos para el diseño, simulación y montaje de circuitos de aplicación práctica.
5.1. Controlar el funcionamiento de sistemas tecnológicos y robóticos, utilizando lenguajes de

programación informática y aplicando las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes, tales
como inteligencia artificial, internet de las cosas y big data.
5.2. Automatizar, programar y evaluar procesos y movimientos de robots, mediante la modelización,

la aplicación de algoritmos sencillos y el uso de herramientas informáticas.
5.3. Conocer y comprender conceptos básicos de programación textual y por bloques, mostrando el
progreso paso a paso de la ejecución de un programa a partir de un estado inicial y prediciendo su
estado final tras la ejecución.
6.1. Evaluar los distintos sistemas de generación, transformación y transporte de energía eléctrica,
térmica o química y mercados energéticos, estudiando sus características, calculando sus magnitudes
y valorando su eficiencia.
6.2. Analizar las diferentes instalaciones de una vivienda desde el punto de vista de su eficiencia
energética, buscando aquellas opciones más comprometidas con la sostenibilidad y fomentando un
uso responsable de las mismas.
6.3. Contribución de la Tecnología y de Ingeniería a la consecución de los ODS (Objetivos de Desarrollo

Sostenible).
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1.3 Saberes Básicos (SA)
BLOQUES
A. Proyectos de investigación y desarrollo.
- Estrategias de gestión y desarrollo de proyectos: diagramas de Gantt, metodologías Agile.
Técnicas de investigación e ideación: Design Thinking. Técnicas de trabajo en equipo.
- Productos: Ciclo de vida. Estrategias de mejora continua. Planificación y desarrollo de
diseño y comercialización. Logística, transporte y distribución. Metrología y
normalización. Control de calidad.
- Expresión gráfica aplicada a la fabricación. Aplicaciones CAD-CAE-CAM. Diseño 2D y 3D.
Diagramas funcionales, esquemas y croquis.
- Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad para abordar problemas desde
una perspectiva interdisciplinar.
- Autoconfianza e iniciativa, identificación y gestión de emociones. El error y la
reevaluación como parte del proceso de aprendizaje.
B. Materiales y fabricación.
- Materiales técnicos y nuevos materiales. Clasificación. Selección y aplicaciones
características.
- Técnicas de fabricación: Prototipado rápido y bajo demanda. Fabricación digital aplicada
a proyectos.
- Criterios de sostenibilidad en la fabricación de un producto. Control de calidad. Ciclo de
vida. Reciclaje.
- Normas de seguridad e higiene en el trabajo.
C. Sistemas mecánicos.
- Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Soportes y unión de
elementos mecánicos. Diseño, cálculo, montaje y experimentación física o simulada.
Aplicación práctica a proyectos.
D. Sistemas eléctricos y electrónicos.
- Circuitos y máquinas eléctricas de corriente continua. Componentes básicos. Ley de Ohm.
Potencia. Energía. Interpretación y representación esquematizada de circuitos.
- Diseño, cálculo, montaje y experimentación física y/o simulada de circuitos serie, paralelo
y mixto con una o varias fuentes de energía.
- Componentes y circuitos electrónicos. Clasificación. Funcionamiento.
- Análisis, diseño, montaje y/o simulación de circuitos electrónicos de aplicación práctica.
- Máquinas eléctricas de corriente continua. Componentes. Tipos. Principios de
funcionamiento. Cálculo, montaje y experimentación física o simulada. Aplicación a
proyectos.
E. Sistemas automáticos:
- Fundamentos de la programación textual y por bloques. Características, elementos y
lenguajes.
- Proceso de desarrollo: edición, compilación o interpretación, ejecución, pruebas y
depuración. Creación de programas para la resolución de problemas. Modularización.
- Tecnologías emergentes: internet de las cosas. Aplicación a proyectos.
- Protocolos de comunicación de redes de dispositivos.
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F. Sistemas automáticos:
- Sistemas de control. Conceptos y elementos. Modelización de sistemas sencillos.
- Automatización programada de procesos. Diseño, programación, construcción y
simulación o montaje.
- Sistemas de supervisión (SCADA). Telemetría y motorización.
- Aplicación de las tecnologías emergentes a los sistemas de control.
- Robótica. Modelización de movimientos y acciones mecánicas.
G. Tecnología sostenible.
- Sistemas de producción de energías renovables y no renovables. Transformación y
distribución.
- Mercados energéticos. Consumo energético sostenible, técnicas y criterios de ahorro.
Suministros domésticos y procedimientos de facturación.
- Instalaciones en viviendas: eléctricas, de agua y climatización, de comunicación,
domóticas y de producción de energía empleando fuentes renovables. Eficiencia
energética y sostenibilidad.
- Contribución de la Tecnología y de la Ingeniería a la consecución de los ODS (Objetivos
de Desarrollo Sostenible).
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B. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS SABERES BÁSICOS POR UNIDADES
1.1 Relación entre los saberes básicos, los criterios de evaluación y las unidades didácticas.
Descript
COMPETENCIAS
ores CRITERIOS DE EVALAUCIÓN SABERES BÁSICOS UNIDADES ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS
BÁSICAS
profesio (CEV) (SA) (UD) EVALUACIÓN DE EVALAUCIÓN
(CE)
nales
1. Coordinar proyectos CCL1, 1.1. Investigar y diseñar proyectos que A. Proyectos de investigación y UD1_Proyectos de - Trabajos de investigación sobre - Coevaluación del
de investigación con STEM3, muestren de forma gráfica la creación y desarrollo. investigación y contenidos de la materia, trabajo en grupo.
una actitud crítica y STEM4, mejora de un producto, seleccionando, - Estrategias de gestión y desarrollo de desarrollo. donde el alumnado deberá - Memoria del
Transversal crear una solución a un trabajo.
emprendedora, CD1, CD2, referenciando e interpretando proyectos: diagramas de Gantt,
problema de una situación - Test sobre
implementando CD5, información relacionada. metodologías Agile. Técnicas de real. Para exponer su idea proyectos de
estrategias y técnicas CPSAA1, 1.2. Participar en el desarrollo, gestión investigación e ideación: Design deberá realizar un documento investigación y
eficientes de CE3. y coordinación de proyectos de Thinking. Técnicas de trabajo en y exponer su trabajo al resto de desarrollo.
resolución de creación y mejora continua de equipo. la clase. Estas actividades se
problemas y productos viables y socialmente - Productos: Ciclo de vida. Estrategias realizarán tanto de forma
comunicando los responsables, identificando mejoras y de mejora continua. Planificación y individual como por parejas o
en grupo.
resultados de creando prototipos mediante un desarrollo de diseño y
- Actividades de aula, donde se
manera adecuada, proceso iterativo, con actitud crítica, comercialización. Logística, utilizan situaciones reales para
para crear y mejorar creativa y emprendedora. transporte y distribución. Metrología introducir contenidos.
productos y sistemas 1.3. Colaborar en tareas tecnológicas, y normalización. Control de calidad. - Resolución de casos prácticos
de manera continua. escuchando el razonamiento de los - Expresión gráfica aplicada a la propuestos.
demás, aportando al equipo a través fabricación. Aplicaciones CAD-CAE-
del rol asignado y fomentando el CAM. Diseño 2D y 3D. Diagramas
bienestar grupal y las relaciones funcionales, esquemas y croquis.
saludables e inclusivas. - Emprendimiento, resiliencia,
1.4. Elaborar documentación técnica perseverancia y creatividad para
con precisión y rigor, generando abordar problemas desde una
diagramas funcionales y utilizando perspectiva interdisciplinar.
medios manuales y aplicaciones - Autoconfianza e iniciativa,
digitales. identificación y gestión de
1.5. Comunicar de manera eficaz y emociones. El error y la reevaluación
organizada las ideas y soluciones
11
tecnológicas, empleando el soporte, la como parte del proceso de
terminología y el rigor apropiados. aprendizaje.
2. Seleccionar STEM2, 2.1. Determinar el ciclo de vida de un B. Materiales y fabricación. UD6_Materiales y - Realización de trabajos de - Prueba escrita.
materiales y elaborar STEM5, producto, planificando y aplicando - Materiales técnicos y nuevos fabricación. diseño de objetos técnicos - Ejercicios
estudios de impacto, CD1, CD2, medidas de control de calidad en sus materiales. Clasificación. Selección y donde el alumnado deberá prácticos
elegir los materiales más entregados por
aplicando criterios CPSAA1.1, distintas etapas, desde el diseño a la aplicaciones características.
adecuados teniendo en cuenta TEAMS.
técnicos y de CPSAA4, comercialización, teniendo en - Técnicas de fabricación: Prototipado
el uso que va a tener el objeto,
sostenibilidad para CC4, CE1. consideración estrategias de mejora rápido y bajo demanda. Fabricación las características de los
fabricar productos de continua. digital aplicada a proyectos. diferentes materiales y los
calidad que den 2.2. Seleccionar los materiales, - Criterios de sostenibilidad en la criterios de sostenibilidad.
respuesta a tradicionales o de nueva generación, fabricación de un producto. Control - Ejercicios de investigación de
problemas y tareas adecuados para la fabricación de de calidad. Ciclo de vida. Reciclaje. materiales nuevos, de forma
individual.
planteados, desde un productos de calidad basándose en sus - Normas de seguridad e higiene en el
- Conocimiento de las
enfoque responsable características técnicas y atendiendo a trabajo. características, técnicas de
y ético. criterios de sostenibilidad de manera fabricación, criterios de
ética y responsable. sostenibilidad y normas de
2.3. Fabricar modelos o prototipos seguridad mediante videos y
empleando las técnicas de fabricación presentaciones.
más adecuadas y aplicando los criterios
técnicos y de sostenibilidad necesarios.
3. Utilizar las STEM1, 3.1. Resolver tareas propuestas y Transversal en varias - Trabajos de investigación sobre - Desarrollo de
herramientas STEM4, funciones asignadas, mediante el uso y unidades. contenidos de la materia, trabajos de
digitales adecuadas, CD1, CD2, configuración de diferentes donde el alumnado deberá investigación
realizar un documento y empleando
analizando sus CD3, CD5, herramientas digitales de manera
exponer su trabajo al resto de herramientas
posibilidades, CPSAA5, óptima y autónoma. la clase. Estas actividades se digitales.
configurándolas de CE3. 3.2. Realizar la presentación de realizarán tanto de forma - Exposición y
acuerdo a sus proyectos empleando herramientas individual como por parejas o presentación de
necesidades y digitales adecuadas. en grupo. trabajos de
aplicando - Actividades de resolución de investigación.
conocimientos problemas y de representación
de circuitos y sistemas técnicos
interdisciplinares,
con programas de simulación.
para resolver tareas,
así como para
12
realizar la
presentación de los
resultados de una
manera óptima.
4. Generar STEM1, 4.1. Resolver problemas asociados a C. Sistemas mecánicos. UD2_Circuitos de - Actividades de cálculo de - Prueba escrita
conocimientos y STEM2, sistemas e instalaciones mecánicas, - Mecanismos de transmisión y corriente continua. magnitudes en circuitos - Prácticas crocodile.
mejorar destrezas STEM3, aplicando fundamentos de transformación de movimientos. UD3_Circuitos eléctricos y electrónicos de - Prácticas en taller
técnicas, electrónicos corriente continua y en - Trabajo de
STEM4, mecanismos transmisión y Soportes y unión de elementos
transfiriendo y analógicos. sistemas de mecanismos. investigación.
aplicando saberes de CD2, CD5, transformación de movimientos, mecánicos. Diseño, cálculo, montaje UD4_ Máquinas - Actividades de interpretación
otras disciplinas CPSAA5, soporte y unión al desarrollo de y experimentación física o simulada. eléctricas de de esquemas eléctricos y
científicas con CE3. montajes o simulaciones. Aplicación práctica a proyectos. corriente continua. electrónicos y simulación
actitud creativa, para 4.2. Resolver problemas asociados a UD5_Sistemas digital de circuitos mediante
calcular, y resolver sistemas e instalaciones eléctricas y D. Sistemas eléctricos y electrónicos. mecánicos. sotfware específico.
problemas o dar electrónicas, aplicando fundamentos - Circuitos y máquinas eléctricas de - Comprensión del
respuesta a funcionamiento de máquinas
de corriente continua y máquinas corriente continua. Componentes
necesidades de los eléctricas de corriente
distintos ámbitos de eléctricas al desarrollo de montajes y básicos. Ley de Ohm. Potencia. continua y de las diferentes
la ingeniería. simulaciones. Energía. Interpretación y máquinas básicas y
4.3. Analizar la función de los distintos representación esquematizada de mecanismos con el apoyo de
componentes de un circuito o circuitos. presentaciones y videos.
máquina, aplicando estos - Diseño, cálculo, montaje y - Elaboración de circuitos
conocimientos para el diseño, experimentación física y/o simulada eléctricos de CC y electrónicos
en el taller.
simulación y montaje de circuitos de de circuitos serie, paralelo y mixto
aplicación práctica. con una o varias fuentes de energía.
- Componentes y circuitos
electrónicos. Clasificación.
Funcionamiento.
- Análisis, diseño, montaje y/o
simulación de circuitos electrónicos
de aplicación práctica.
- Máquinas eléctricas de corriente
continua. Componentes. Tipos.
Principios de funcionamiento.
Cálculo, montaje y experimentación
13
física o simulada. Aplicación a
proyectos.
5. Diseñar, crear y STEM1, 5.1. Controlar el funcionamiento de E. Sistemas automáticos: UD7_ Sistemas - Utilización de software de - Prácticas de
evaluar sistemas STEM2, sistemas tecnológicos y robóticos, - Fundamentos de la programación automáticos y programación por bloques y programación por
tecnológicos, STEM3, utilizando lenguajes de programación textual y por bloques. Programación por código para la elaboración bloques y código
aplicando CD2, CD3, Características, elementos y de videojuegos sencillos. para
informática y aplicando las
conocimientos de CD5, lenguajes. - Empleo de software específico automatización de
programación CPSAA1.1, posibilidades que ofrecen las - Proceso de desarrollo: edición, de simulación y programación circuitos de control
informática, CE3. tecnologías emergentes, tales como compilación o interpretación, de sistemas de control con Arduino.
regulación inteligencia artificial, internet de las ejecución, pruebas y depuración. automático básicos. - Prácticas con
automática y control, cosas y big data. Creación de programas para la - Actividades de interpretación y software de
así como las 5.2. Automatizar, programar y evaluar resolución de problemas. diseño de circuitos de control simulación y
posibilidades que procesos y movimientos de robots, Modularización. programado. programación de
ofrecen las - Tecnologías emergentes: internet de - Programación y construcción circuitos de control
mediante la modelización, la aplicación
tecnologías las cosas. Aplicación a proyectos. del circuito de control mediante bloques
emergentes, para de algoritmos sencillos y el uso de - Protocolos de comunicación de programado de un robot en y textual.
estudiar, controlar y herramientas informáticas. redes de dispositivos. taller. - Programación y
automatizar tareas. 5.3. Conocer y comprender conceptos F. Sistemas automáticos: - Elección de los componentes construcción del
básicos de programación textual y por - Sistemas de control. Conceptos y electrónicos necesarios para la sistema de control
bloques, mostrando el progreso paso a elementos. Modelización de construcción de un robot en el del proyecto de un
paso de la ejecución de un programa a sistemas sencillos. taller. robot.
- Automatización programada de - Ejercicios de diseño
partir de un estado inicial y prediciendo
procesos. Diseño, programación, en 3D e impresión
su estado final tras la ejecución. construcción y simulación o montaje. de piezas.
- Sistemas de supervisión (SCADA). - Construcción de un
Telemetría y motorización. sistema de control
- Aplicación de las tecnologías o robot en taller.
emergentes a los sistemas de
control.
- Robótica. Modelización de
movimientos y acciones mecánicas.
6. Analizar y STEM2, 6.1. Evaluar los distintos sistemas de G. Tecnología sostenible. UD8_Energías - Realizar trabajos de - Trabajo de
comprender sistemas STEM5, generación, transformación y - Sistemas de producción de energías UD9_Tecnología investigación sobre la eficiencia investigación.
tecnológicos de los CD1, CD2, transporte de energía eléctrica, térmica renovables y no renovables. sostenible energética, sostenibilidad y - Prueba escrita.
distintos ámbitos de CD4, Transformación y distribución. eficacia de los diferentes - Escape-room ODS.
o química y mercados energéticos,
la ingeniería, CPSAA2, - Mercados energéticos. Consumo sistemas energéticos para usos
estudiando sus CC4, CE1. estudiando sus características, energético sostenible, técnicas y concretos.
características, calculando sus magnitudes y valorando criterios de ahorro. Suministros - Conocer la importancia de los
consumo y eficiencia su eficiencia. domésticos y procedimientos de ODS mediante juegos de lógica
energética, para facturación. donde es necesario el
14
evaluar el uso 6.2. Analizar las diferentes - Instalaciones en viviendas: conocimiento de estos
responsable y instalaciones de una vivienda desde el eléctricas, de agua y climatización, objetivos.
sostenible que se punto de vista de su eficiencia de comunicación, domóticas y de - Conocimiento y comprensión
hace de la tecnología. producción de energía empleando de las instalaciones de
energética, buscando aquellas
fuentes renovables. Eficiencia viviendas y las características
opciones más comprometidas con la energética y sostenibilidad. de los diferentes sistemas de
sostenibilidad y fomentando un uso - Contribución de la Tecnología y de la producción de energía
responsable de las mismas. Ingeniería a la consecución de los mediante presentaciones y
6.3. Contribución de la Tecnología y de ODS (Objetivos de Desarrollo videos.
Ingeniería a la consecución de los ODS Sostenible).
(Objetivos de Desarrollo Sostenible).
15
1.2 Unidades didácticas.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

Trimestre Sesiones Justificación
1º 10 Conocer las técnicas de trabajo en equipo para el diseño de proyectos y los sistemas de gestión de calidad que se emplean en las
empresas para producir eficientemente y evitar costes innecesarios supone la adquisición de habilidades necesarias para que el
alumnado se incorpore al mundo laboral con éxito.
CE CEV Descriptores Saberes básicos
1 1.1, 1.2, CCL1, - Estrategias de gestión y desarrollo de proyectos: diagramas de Gantt, metodologías Agile. Técnicas de
1.3, 1.4 y STEM3, investigación e ideación: Design Thinking. Técnicas de trabajo en equipo.
1.5 STEM4, CD1, - Productos: Ciclo de vida. Estrategias de mejora continua. Planificación y desarrollo de diseño y comercialización.
CD2, CD5, Logística, transporte y distribución. Metrología y normalización. Control de calidad.
CPSAA1, CE3. - Expresión gráfica aplicada a la fabricación. Aplicaciones CAD-CAE-CAM. Diseño 2D y 3D. Diagramas funcionales,
esquemas y croquis.
- Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad para abordar problemas desde una perspectiva
interdisciplinar.
- Autoconfianza e iniciativa, identificación y gestión de emociones. El error y la reevaluación como parte del proceso
de aprendizaje.
Metodología Situaciones de aprendizaje Recursos
- Exposición magistral y elaboración de ejercicios de refuerzo. SA1 y SA3 - Plataforma Office 365.
- Prácticas de informática individuales - Libro “Tecnología e Ingeniería 1”. Ed. donostiarra.
- Apuntes del profesor.
- Pizarra y pantalla con proyector.
16
UNIDAD DIDÁCTICA 2: CIRCUITOS DE CORRIENTE CONTINUA
1º 10 La electricidad es una forma de energía necesaria para el sustento de toda la tecnología actual. En concreto, los circuitos de
corriente continua se emplean en gran cantidad de aplicaciones, desde las más sencillas, como la iluminación de una bombilla
mediante pila, hasta las más complicadas, como los sistemas electrónicos.
4 4.2 y 4.3 STEM1, E. Sistemas eléctricos y electrónicos.
STEM2, - Circuitos y máquinas eléctricas de corriente continua. Componentes básicos. Ley de Ohm. Potencia. Energía.
STEM3, Interpretación y representación esquematizada de circuitos.
STEM4, CD2, - Diseño, cálculo, montaje y experimentación física y/o simulada de circuitos serie, paralelo y mixto con una o
CD5, varias fuentes de energía.
CPSAA5, CE3.
- Resolución de problemas individualmente y en grupo. - Libro “Tecnología e Ingeniería 1”. Ed. donostiarra.
- Resolución de dudas grupales. - Apuntes del profesor.
- Prácticas de informática individuales. - Pizarra y pantalla con proyector.
- Prácticas en taller por parejas y grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS ANALÓGICOS

1º 20 Los primeros sistemas de control se realizaban con componentes electrónicos analógicos. El desarrollo de algunos de estos
componentes, como el diodo y el transistor, facilitó la existencia de los circuitos electrónicos digitales. En la actualidad se
siguen empleando como sensores y componentes pasivos en los sistemas de control automáticos.
1, 3 y 4 1.3, 1.4, 1.5, 3.1, STEM1, STEM2, STEM3, E. Sistemas eléctricos y electrónicos.
3.2, 4.2 y 4.3 STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, - Componentes y circuitos electrónicos. Clasificación. Funcionamiento.
CE3. - Análisis, diseño, montaje y/o simulación de circuitos electrónicos de aplicación práctica.
17
UNIDAD DIDÁCTICA 4: MÁQUINAS ELÉCTRICAS DE CORRIENTE CONTINUA

2º 5 Las máquinas de corriente continua tiene pocas aplicaciones en la industria pero su conocimiento se hace imprescindible para
entender los máquinas de corriente alterna, mucho más empleadas en la actualidad.
4 4.2 y 4.3 STEM1, STEM2, STEM3, E. Sistemas eléctricos y electrónicos.
STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, - Máquinas eléctricas de corriente continua. Componentes. Tipos. Principios de funcionamiento.
CE3. Cálculo, montaje y experimentación física o simulada. Aplicación a proyectos.
- Exposición magistral y elaboración de ejercicios de refuerzo. - Plataforma Office 365.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: SISTEMAS MECÁNICOS

2º 14 Toda máquina y proceso automático lleva consigo la implicación de sistemas mecánicos que faciliten la realización de tareas.
Conocer estos mecanismos es imprescindible para el diseño y fabricación de máquinas y sistemas tecnológicos.
18
4 4.1 STEM1, STEM2, STEM3, C. Sistemas mecánicos.
STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, - Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Soportes y unión de elementos
CE3. mecánicos. Diseño, cálculo, montaje y experimentación física o simulada. Aplicación práctica a
proyectos.
- Exposición magistral y elaboración de ejercicios de refuerzo. SA2 - Plataforma Office 365.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: MATERIALES Y FABRICACIÓN

2º 10 Existen una gran diversidad de materiales para la fabricación de objetos tecnológicos. Cada uno tiene propiedades diferentes que
las hacen propicias para determinados usos. Conocer estas características y los sistemas de fabricación ayudan al alumno a poder
diseñar objetos tecnológicos de forma más eficiente.
2 2.1, 2.2 Y STEM2, STEM5, CD1, B. Materiales y fabricación.
2.3 CD2, CPSAA1.1, CPSAA4, - Materiales técnicos y nuevos materiales. Clasificación. Selección y aplicaciones características.
CC4, CE1. - Técnicas de fabricación: Prototipado rápido y bajo demanda. Fabricación digital aplicada a proyectos.
- Criterios de sostenibilidad en la fabricación de un producto. Control de calidad. Ciclo de vida. Reciclaje.
- Normas de seguridad e higiene en el trabajo.
19
UNIDAD DIDÁCTICA 7: SISTEMAS AUTOMÁTICOS Y PROGRAMACIÓN
3º 22 Los sistemas automáticos están presentes en todas las facetas de nuestra vida: luces que se encienden en la oscuridad, programas
de lavado inteligente, etc. Conocer cómo funcionan, los diferentes componentes (sensores, actuadores, controladores, etc.)
necesarios para su funcionamiento y saber realizar diseños básicos hacen que el alumno sea más competente en la sociedad
actual.
1, 3 y 5 1.3, 1.4, STEM1, STEM2, E. Sistemas automáticos:
1.5, 3.1, STEM3, CD2, CD3, - Fundamentos de la programación textual y por bloques. Características, elementos y lenguajes.
3.2, 5.1, CD5, CPSAA1.1, CE3. - Proceso de desarrollo: edición, compilación o interpretación, ejecución, pruebas y depuración. Creación
de programas para la resolución de problemas. Modularización.
5.2 Y 5.3
- Tecnologías emergentes: internet de las cosas. Aplicación a proyectos.
- Protocolos de comunicación de redes de dispositivos.
F. Sistemas automáticos:
- Sistemas de control. Conceptos y elementos. Modelización de sistemas sencillos.
- Automatización programada de procesos. Diseño, programación, construcción y simulación o montaje.
- Sistemas de supervisión (SCADA). Telemetría y motorización.
- Aplicación de las tecnologías emergentes a los sistemas de control.
- Robótica. Modelización de movimientos y acciones mecánicas.
20
UNIDAD DIDÁCTICA 8: ENERGÍAS
3º 12 En la actualidad es importante generar energía de una forma sostenible pero que garantice el sistema de confort de ser humano.
Por tanto, es imprescindible conocer las fuentes de energía y su forma de explotación, así como su transporte y distribución y el
impacto ambiental que genera cada una de ellas.
1, 3 y 6 1.3, 1.4, STEM2, STEM5, CD1, G. Tecnología sostenible.
1.5, 3.1, CD2, CD4, CPSAA2, - Sistemas de producción de energías renovables y no renovables. Transformación y distribución.
3.2 y 6.1 CC4, CE1.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: TECNOLOGÍA SOSTENIBLE

3º 8 La sostenibilidad y el respeto al medioambiente pasa por ahorrar y reducir el consumo de energías, para lo cuál es necesario
conocer el consumo energético, las técnicas de construcción bioclimática y las características de las instalaciones de las viviendas.
6 6.2 Y 6.3 STEM2, STEM5, CD1, G. Tecnología sostenible.
CD2, CD4, CPSAA2, - Mercados energéticos. Consumo energético sostenible, técnicas y criterios de ahorro. Suministros
CC4, CE1. domésticos y procedimientos de facturación.
- Instalaciones en viviendas: eléctricas, de agua y climatización, de comunicación, domóticas y de
producción de energía empleando fuentes renovables. Eficiencia energética y sostenibilidad.
- Contribución de la Tecnología y de la Ingeniería a la consecución de los ODS (Objetivos de Desarrollo
Sostenible).
21
22
1.3 Situaciones de aprendizaje.
❖ SA1. Proyecto cooperativo de diseño de un sistema automático de electrónica analógica.

Diseñando un sistema automático mediante componentes electrónicos analógicos. El
proyecto conlleva la elaboración de una memoria utilizando diferentes herramientas TIC’s
para comunicarse con sus compañeros y compañeras ayudando a desarrollar sus capacidades
de trabajo cooperativo.
❖ SA2. Construcción de un sistema automático o robot. Diseñando un sistema automático

mediante componentes electrónicos digitales y placa Arduino. El proyecto conlleva la
elaboración de una memoria utilizando diferentes herramientas TIC’s para comunicarse con
sus compañeros y compañeras ayudando a desarrollar sus capacidades de trabajo
cooperativo.
❖ SA3. Proyecto de investigación de energías. Cada pareja o grupo investigará sobre un tipo de
energía concreta y expondrá su forma de explotación y la defenderá al resto de sus
compañeros teniendo en cuenta su eficiencia energética, repercusiones medioambientales,
etc.
1.4 Temporalización
1º Evaluación
UD1. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO.
UD2. CIRCUITOS DE CORRIENTE CONTINUA.
UD3. CIRCUITOS ELECTRÓNICOS ANALÓGICOS.
2º Evaluación
UD4. MÁQUINAS ELÉCTRICAS DE CORRIENTE CONTINUA.
UD5. SISTEMA MECÁNICOS.
UD6. MATERIALES Y FABRICACIÓN.
3º Evaluación
UD7. SISTEMAS AUTOMÁTICOS Y PROGRAMACIÓN.
UD8. ENERGÍAS
UD9. TECNOLOGÍA SOSTENIBLE.
23
C. MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS
La actividad escolar se desarrollará de acuerdo con los siguientes principios metodológicos:
CONTENIDO TEÓRICO
Durante parte del tiempo en que se imparte la materia, el profesor realizará la exposición de los
fundamentos tecnológicos más complicados, cálculos que se han de realizar, presentación de
operadores, ensayos, fichas, ejercicios, experiencias, etc. Es decir, se utilizará para impartir los
conocimientos más teóricos a todo el grupo que de otra forma difícilmente se podrían impartir.
Los recursos teóricos a disposición de los alumnos serán proporcionados por el profesor, de forma
impresa o digital. Así mismo, los alumnos realizarán un trabajo de ampliación constante de
conocimientos, mediante la utilización de cualquiera de los recursos informativos que puedan disponer
en sus casas, en el centro educativo o en alguna biblioteca.
DESARROLLO PRÁCTICO DE LA PROPUESTA
Se realizarán prácticas individuales en el aula de ordenadores y se realizarán pequeños proyectos y

trabajos de investigación, exposición de ideas, diseño y construcción. La propuesta de proyecto o
trabajo será dada por el profesor, y los alumnos trabajarán por parejas o en grupo, dependiendo del
tipo de actividad. De forma general, el desarrollo de esta actividad se encuentra esquematizado en la
siguiente secuenciación:
* Planteamiento e identificación del problema.

Motivación inicial (el profesor expone una problemática inicial, intentando captar el
interés del alumno).
Presentación de la propuesta.
Agrupamiento.
* Fases de diseño.
Diseño de una posible solución (individual).
Búsqueda de información individual, si fuera necesario.
Diseño definitivo de la solución individual.
Diseño y explicación de la solución adoptada.
* Planificación del trabajo.
Lista de materiales (en caso de ser necesarios).
Operadores que intervienen.
Búsqueda de recursos.
* Fase de ejecución.
Presentación de las técnicas de fabricación o creación.
Ejecución de la solución (ya sea ésta en forma de maqueta o soporte informático).
* Comprobación.
En caso de que no funcione, se realiza un rediseño y se vuelve a la fase de diseño,
propiamente dicho, reanudándose el proceso.
* Presentación de la maqueta o proyecto educativo.
Cumplimentar memoria definitiva.
Presentación de la solución a los compañeros.
24
Puesta en funcionamiento.
* Evaluación.
Autoevaluación.
Evaluación del profesor.
Con todas estas actividades, los alumnos van a desarrollar sus capacidades, con la pretensión de
conseguir las competencias previstas. A estas actividades hay que sumar las actividades y trabajos
que de forma individual se solicitarán al alumnado.
D. MATERIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
A continuación, nos referimos a los materiales y recursos didácticos englobándose en tres apartados que son
los siguientes:
El aula taller
Materiales curriculares
Recursos didácticos
El aula taller
El desarrollo del diseño curricular del área de Tecnología hace que la organización de espacios se estructure de
forma diferente a como se ha venido realizando tradicionalmente.
En esta área se combina la realización del trabajo manual con el trabajo intelectual, así como el uso de diversos
materiales y herramientas; se necesitan espacios diferenciados.
El aula taller deberá tener las instalaciones y el mobiliario adecuado para el desarrollo de las actividades
curriculares y, como esta aula taller será usada por todos los grupos, deberán existir unas normas claras y
rigurosas en cuanto a la conservación del mobiliario y material que en él se utiliza. Para que los alumnos al
acceder a él se lo encuentren en las mejores condiciones de uso.
Por otra parte, debemos ser igual de rigurosos en el cumplimiento de las normas de seguridad, ya que el uso de
máquinas herramienta en esta área implica ciertos riesgos para los alumnos.
Tanto las normas de conservación como de seguridad deberán ser conocidas por los alumnos y estos deberán
saber que su incumplimiento será motivo de sanción o en su caso de una corrección en la nota de evaluación.
Los materiales curriculares
El material utilizado por los alumnos y los profesores será diverso, y lo más amplio posible. En cualquier caso,
los materiales empleados deberían cumplir los siguientes requisitos:
- Coherentes con el proyecto curricular y la programación de aula.

- Adecuados para conseguir los objetivos propuestos.
- Variados, atractivos y motivadores.
- Posibilitar el desarrollo de las actividades.
- Adaptado al contexto de grupos.
25
Recursos didácticos
Los materiales y recursos utilizados en la asignatura serán los siguientes:
• Entorno virtual Office 365

• Aulas de informática, taller y polivalente.
• En casos necesarios, recursos multimedia (tablets).
• Programas y utilidades:
o Recursos de ofimática de Office 365: procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones,
almacenamiento en la nube, TEAMS, etc.
o SketchUp online
https://www.sketchup.com
o Yenka/Cocodrile
o Tinkercad
https://www.tinkercad.com
o Arduinoblocks.
http://www.arduinoblocks.com
E. PROCEDIMIENTOS, ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CON SUS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CORRESPONDIENTES
La evaluación de la materia de Tecnología e Ingeniería 1 trata de ser amplia y objetiva, ya que se

dispone de muchos recursos para calificar al alumno.
De forma general, para evaluar a los alumnos se tendrá en cuenta:
• Conceptuales. Mediante pruebas escritas o prácticas, ejercicios.

• Procedimentales. Mediante pruebas prácticas y ejercicios diarios.
• Trabajos cooperativos en grupo.
Para la consecución de los objetivos propuestos para cada curso, los procedimientos utilizados serán
los siguientes:
1- Documentos generados y ejercicios y problemas resueltos por el alumnado.

2- Pruebas individuales de conocimientos de los que se deje constancia.
Su intención principal será la de afianzar los aprendizajes realizados. En este apartado se incluyen
pruebas escritas, prácticas, test,… relacionadas con cada unidad.
3- Prácticas informáticas que ayudarán al alumnado a comprender mejor los saberes básicos,
además de ampliar conocimientos.
Para la adquisición de las competencias específicas, se realizarán trabajos individuales y por
parejas.
4- Prácticas informáticas grupales, utilizando diferentes herramientas TIC’s para comunicarse

con sus compañeros y compañeras ayudando a desarrollar sus capacidades de trabajo cooperativo
y exponer y presentar sus ideas.
26
5- Prácticas de taller grupales, empleando diferentes materiales, herramientas y dispositivos
eléctricos, electrónicos y de control, para diseñar, de forma cooperativa, productos y sistemas
técnicos que se ajusten a los problemas planteados.
1.1 Criterios de calificación del aprendizaje.
Se utilizarán diversos instrumentos y procedimientos de calificación dependiendo de la tipología del

criterio a evaluar, según se explicó en el apartado anterior sobre procedimientos e instrumentos de
evaluación.
La nota final de la del curso se calculará teniendo en cuenta las ponderaciones dadas a cada
competencia específica y, dentro de esa ponderación, a cada criterio de evaluación. Estas
ponderaciones se indican en el cuadro siguiente:
% nota
CE CEV Unidades Instrumento de evaluación
final
1. 1.1. UD1_Proyectos de Test sobre proyectos de investigación y desarrollo y actividades de aula 4%
10% 2% investigación y
desarrollo.
1.2. UD1_Proyectos de
2% investigación y
desarrollo.
1.3. Transversal Trabajo circuitos electrónicos básicos (coevaluación del grupo) 1%
2% Trabajo sistemas energéticos (coevaluación del grupo) 1%
1.4. Transversal Trabajo circuitos electrónicos básicos (apartados documentación técnica) 1%
2% Trabajo sistemas energéticos (apartados documentación técnica) 1%
1.5. Transversal Trabajo circuitos electrónicos básicos (expresión en documentación técnica y 1%
2% exposición oral)
Trabajo sistemas energéticos (expresión en documentación técnica y exposición 1%
oral)
2. 2.1. UD6_Materiales Examen de materiales (ciclo de vida de un producto) 2%
(10%) 2%
2.2. UD6_Materiales Examen de materiales (características de los materiales) 5%
5%
2.3. UD6_Materiales Examen de materiales (técnicas de fabricación de los materiales) 3%
3%
3. 3.1. Transversal Trabajo circuitos electrónicos básicos (Herramientas digitales empleadas, 1,5 %
(10%) 5% colaboración grupo…)
Trabajo energías (Herramientas digitales empleadas, colaboración grupo…) 3,5%
3.2. Transversal Exposición de trabajo circuitos electrónicos básicos 1,5 %
5% Exposición de trabajo energías 3,5 %
4. 4.1. UD5_Mecanica. Examen de problemas de mecanismos. 4%
40% 4%
4.2. UD2_Circuitos de CC. Examen de problemas de electricidad y electrónica: 9,6%
12% UD4_Electrónica. - Ficha 1: Ejercicios serie, paralelo y mixto.
- Ficha 2. Ejercicios electrónica.
- Ficha 3. Kirchoff y Maxwell.
UD3_ Máquinas de Examen máquinas eléctricas de corriente continua (problemas) 2,4%

CC
4.3. UD4_Electrónica. Trabajo circuitos electrónicos básicos (Optimización de diseño final) 4,8%
24% Examen Componentes electrónica 7,2%
UD2_Circuitos de CC. Prácticas crocodile 1,2%
UD4_Electrónica. 3,6%
UD3_ Máquinas de Examen máquinas eléctricas de corriente continua (componentes y composición) 3,6%
CC.
27
UD5_Mecanica. Examen de mecanismos (componentes mecánicos: transmisión y transformación 3,6%
del movimiento)
5. 5.1. UD7_Sistemas Ejercicios de sistemas de control, sistemas informáticos emergentes, etc. 1%
20% 1% automáticos y
5.2. programación. Construcción Robot 10,4%
13% Programación del robot 2%
Diseño e impresión de piezas 0,6%
5.3. Prácticas Tinkercad (bloques) 2,4%
6% Programación en Arduinoblocs (bloques) 2,4%
Programación en Arduino (código) 1,2%
6. 6.1. UD8_Energías Trabajo de investigación de energías. 3%
10% 6% Test energías 3%
6.2. UD9_Tecnología Test vivienda eficiente. 3%
3% sostenible
6.3. Juego Escape-room ODS 1%
1%
F. MEDIDAS DE REFUERZO Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

PARA AQUEL ALUMNADO CUYO PROGRESO NO SEA EL
ADECUADO
Para aquellos alumnos cuyo progreso no sea el adecuado se proporcionará materiales de refuerzo y
pruebas y/o trabajos específicos para recuperar los criterios no alcanzados a lo largo del curso. Estos
materiales, pruebas y trabajos serán diversos dependiendo del criterio de evaluación a superar y de
las medidas de atención a la diversidad oportunas según el caso.
Se llevará a cabo un seguimiento de la evaluación del trabajo del alumno en las tareas de refuerzo y
recuperación programadas.
G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entendemos por atención a la diversidad el conjunto de propuestas curriculares y organizativas que

intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos. La atención a la diversidad
tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.
Según el Real Decreto 78/2019, de 24 de mayo, las medidas de atención a la diversidad se concretan
en dos grupos: necesidades educativas ordinarias y específicas de apoyo educativos:
“Se consideran necesidades educativas ordinarias aquellas que puede presentar todo el alumnado y
que requieren una respuesta educativa y unos recursos que se concretan en las actuaciones
pedagógicas ordinarias y habituales que se desarrollan en los centros educativos para favorecer el
progreso educativo del alumnado, entre ellas, el desarrollo del currículo, la organización del centro y
del aula, y la coordinación de las diferentes actuaciones. Se consideran necesidades específicas de
apoyo educativo aquellas necesidades del alumno que requieren una atención educativa diferente a
la ordinaria por presentar”.
28
➢ Medidas ordinarias
Son las actuaciones organizativas o de adecuación curricular no significativa dirigidas a prevenir,

compensar y facilitar la superación de dificultades.
El carácter individual del alumno hace que los grupos sean heterogéneos, presentando por
tanto cada uno de ellos diferentes niveles de conocimiento, intereses, capacidades. Es por esta razón
por lo que se ha de tener presente en la programación esta circunstancia, adaptándose la misma en
cada caso, a las características generales de cada uno de los alumnos, sin perder de vista los objetivos
que se pretenden conseguir en la materia.
Para atender a las necesidades de todo el alumnado se llevará a cabo las siguientes medidas de
atención generalizadas:
• Las diferentes actividades que se plantean intentan conectar al alumnado con los
conocimientos que ha adquirido en este curso o en cursos anteriores, comenzando en las
primeras por realizar un repaso de los contenidos básicos. Nos van a servir por tanto para
establecer las bases de todos los contenidos de aquellos sectores del alumnado con
deficiencias en este sentido, de una manera continua y dentro del proceso. Se aborda una
enseñanza individualizada y adaptada a cada uno, y de igual forma y manteniendo una
progresión, los ejercicios van creciendo paulatinamente de nivel para cubrir las necesidades
de los que demandan una mayor profundización de contenidos.
• La posibilidad de poder profundizar a distintos niveles en muchas actividades propuestas lo

que permite atender demandas de carácter más profundo por parte del alumnado con niveles
de partida más avanzados o con interés mayor sobre el tema.
• El empleo de nuevas tecnologías, la manipulación y el análisis de objetos, el diseño, la
construcción y aplicación de saberes para la realización del proyecto que permite el
intercambio de saberes entre los miembros del grupo, a base de trabajos organizados, tanto
en actividades concretas de éstos como en aquellas que se encuentran elaboradas
individualmente, de forma que el alumnado, por sí mismo y con el apoyo del docente, sea
capaz de seguir y progresar en aquellas materias donde sus conceptos previos sean
insuficientes.
Todas las actividades planteadas tienen un único objetivo común, desarrollar al máximo las
capacidades individuales del alumnado mediante distintas y atractivas actividades para, de esta forma,
conseguir que participen activamente en su formación, integrando los diferentes saberes en los
proyectos que desarrollan y de esta manera, alcanzar una formación integral y globalizadora del
estudiante.
➢ Medidas específicas
Son las actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas que requieren cambios
organizativos y modificaciones curriculares significativas.
Según el Decreto 78/2019 el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo son: aquellos
o aquellas con necesidades educativas especiales (N.E.E.) por discapacidad física, sensorial, intelectual
o trastornos graves de conducta; con dificultades específicas de aprendizaje; trastorno por déficit de
atención e hiperactividad; altas capacidades intelectuales; incorporación tardía al sistema educativo y
condiciones personales o de historia escolar.
29
Para que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los
objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso.
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se realizará una salida al Espacio Leonardo Torres Quevedo en Arenas de Iguña. La visita tiene como
objetivo el desarrollo de actividades de diseño de objetos técnicos mediante el trabajo en equipo,
empleando dispositivos mecánicos y eléctricos que se establecen en el currículo.
I. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE
CURSOS ANTERIORES.
En 1º Bachillerato no hay alumnado con materias pendientes.
J. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A lo largo del curso académico, y en las reuniones de Departamento, se realizará un seguimiento
puntual de la programación, prestando especial interés en aquellos momentos en los que se realicen
las sesiones de evaluación. Con todos los datos que se vayan recogiendo se realizará un informe para
la Jefatura de Estudios que se entregará pasado el ecuador del curso.
A final del curso se elaborará un estudio pormenorizado del grado de cumplimiento de dicha
Programación, que se añadirá en la memoria final. Su objetivo no es otro que el de hacer referencia a
las modificaciones que se consideren oportunas realizar en la programación del próximo curso.
En ambos procesos se estudiarán todos y cada uno de los apartados de los que consta dicha
programación, sometiéndose a estudio su puesta en práctica y los resultados obtenidos.
De igual manera es necesario revisar la actuación de todos y cada uno de los profesores a la hora de
impartir su materia. De especial importancia puede resultar la autoevaluación que cada profesor haga
sobre la materia impartida y su práctica docente.
A la hora de recabar datos sobre este apartado puede resultar de interés la presentación de encuestas
a los alumnos sobre el resultado del curso, recibiendo sus quejas razonadas como puntos débiles a
considerar sobre la programación y los métodos docentes empleados. Una vez recibida la información
y procesada, puede ser puesta en común con los alumnos para que cada parte reconozca sus errores
y no vuelva a insistir en los mismos.
Un modelo de encuesta a realizar se incluye a continuación.
Toda esta información, al igual que con lo referente a la programación, se incluirá en la memoria final
de curso y nos servirá para mejorar nuestra práctica docente en próximas ocasiones.
30
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Grupo: Marca con una cruz la casilla que consideres oportuna. SI NO A veces
¿Proporciona el profesor, a comienzo del curso, toda la información

relativa a la materia a impartir?
¿Especifica el profesor, claramente, los criterios que va a seguir en lo

referente a la evaluación?
¿Y en cuanto a la calificación?
Los recursos didácticos empleados por el profesor, ¿han sido útiles para el
conocimiento de la materia?
Las tareas propuestas, ¿se relacionan con lo explicado en clase?
¿Te han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica?
¿Es importante el trabajo realizado en el aula de informática para

comprender la asignatura?
¿Te ha motivado el trabajo en el aula de informática?
¿Crees que es adecuada la forma de agrupación de los alumnos en la

clase?
¿Consideras que ha sido buena la participación de los alumnos en las

clases?
¿Te ha resultado interesante la asignatura?
¿Piensas que con ella has aprendido cosas útiles para tu futuro desarrollo
personal?
¿Las preguntas y actividades de los controles corresponden a lo explicado

en clase?
¿Crees que el sistema de evaluación es el adecuado?
Los resultados que has obtenido, ¿se corresponden con el trabajo y el

esfuerzo que has realizado a lo largo del curso?
¿Piensas que el profesor ha sido justo con la calificación que te ha

otorgado?
¿Qué cambiarías y cómo? Anota las propuestas de mejora que se te ocurran.
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PROGRAMACIÓN

OLAIA CALLAU LLORENS

A. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

En la sociedad actual, el desarrollo de la tecnología por parte de las ingenierías se ha convertido en

Las competencias específicas se orientan a que el alumnado, mediante proyectos de diseño e

En este sentido, se facilitará al alumnado un conocimiento panorámico del entorno productivo,

El bloque «Proyectos de investigación y desarrollo» se centra en la metodología de proyectos, dirigida

El bloque “Sistemas mecánicos” hace referencia a elementos, mecanismos y sistemas de transmisión

El bloque “Sistemas eléctricos y electrónicos” hace referencia a circuitos y máquinas de corriente

Además, incluye el análisis de la naturaleza de los componentes y de circuitos analógicos de aplicación

El bloque “Sistemas automáticos” aborda la actualización de sistemas técnicos para su control

A tenor de este enfoque competencial, ingenieril y práctico, la propuesta de situaciones de

1.1 Competencias Específicas (CE)

1. Coordinar proyectos de investigación con una actitud crítica y emprendedora, implementando

1.2 Criterios de evaluación (CEV)

1.2. Participar en el desarrollo, gestión y coordinación de proyectos de creación y mejora continua de

3.2. Realizar la presentación de proyectos empleando herramientas digitales adecuadas.

4.1. Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones mecánicas, aplicando fundamentos de

4.2. Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones eléctricas y electrónicas, aplicando

5.1. Controlar el funcionamiento de sistemas tecnológicos y robóticos, utilizando lenguajes de

5.2. Automatizar, programar y evaluar procesos y movimientos de robots, mediante la modelización,

6.3. Contribución de la Tecnología y de Ingeniería a la consecución de los ODS (Objetivos de Desarrollo

UNIDAD DIDÁCTICA 1: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

UNIDAD DIDÁCTICA 3: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS ANALÓGICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 4: MÁQUINAS ELÉCTRICAS DE CORRIENTE CONTINUA

UNIDAD DIDÁCTICA 5: SISTEMAS MECÁNICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 6: MATERIALES Y FABRICACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 9: TECNOLOGÍA SOSTENIBLE

❖ SA1. Proyecto cooperativo de diseño de un sistema automático de electrónica analógica.

❖ SA2. Construcción de un sistema automático o robot. Diseñando un sistema automático

UD1. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO.

UD2. CIRCUITOS DE CORRIENTE CONTINUA.

UD3. CIRCUITOS ELECTRÓNICOS ANALÓGICOS.

UD4. MÁQUINAS ELÉCTRICAS DE CORRIENTE CONTINUA.

UD5. SISTEMA MECÁNICOS.

UD6. MATERIALES Y FABRICACIÓN.

UD7. SISTEMAS AUTOMÁTICOS Y PROGRAMACIÓN.

UD9. TECNOLOGÍA SOSTENIBLE.

La actividad escolar se desarrollará de acuerdo con los siguientes principios metodológicos:

Se realizarán prácticas individuales en el aula de ordenadores y se realizarán pequeños proyectos y

* Planteamiento e identificación del problema.

D. MATERIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales curriculares

- Coherentes con el proyecto curricular y la programación de aula.

Los materiales y recursos utilizados en la asignatura serán los siguientes:

• Entorno virtual Office 365

E. PROCEDIMIENTOS, ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE

La evaluación de la materia de Tecnología e Ingeniería 1 trata de ser amplia y objetiva, ya que se

De forma general, para evaluar a los alumnos se tendrá en cuenta:

• Conceptuales. Mediante pruebas escritas o prácticas, ejercicios.

1- Documentos generados y ejercicios y problemas resueltos por el alumnado.

4- Prácticas informáticas grupales, utilizando diferentes herramientas TIC’s para comunicarse

1.1 Criterios de calificación del aprendizaje.

Se utilizarán diversos instrumentos y procedimientos de calificación dependiendo de la tipología del

UD3_ Máquinas de Examen máquinas eléctricas de corriente continua (problemas) 2,4%

F. MEDIDAS DE REFUERZO Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos por atención a la diversidad el conjunto de propuestas curriculares y organizativas que

Son las actuaciones organizativas o de adecuación curricular no significativa dirigidas a prevenir,