ÁREA: Lengua y Literatura GRADO: 2°

SECUENCIA: Texto informativo PLANIFICACIÓN ÁULICA: “Textos para probar,

buscar, armar y desarmar” Revista Primeros Trazos 1, 2 y 3 y Serie Piedra Libre.
FUNDAMENTACIÓN:

La mayoría de los chicos que comienza la primaria ya han ido al jardín. Aunque
con
distintos énfasis, la propuesta de primer grado debería constituirse en una
continuidad de
aquellas que el jardín realiza para que los chicos hagan su ingreso “por la puerta
grande” de
la cultura escrita.
En el Nivel Inicial los estudiantes tienen sus primeras experiencias escolares en
relación con la exploración de libros (y otros materiales escritos) y escuchan la
lectura del
docente, tanto de textos literarios (cuentos, poesía, teatro) como de no literarios
sobre el arte
y el mundo social y natural (porque no solo desde el área de Lengua se
alfabetiza). Por otra
parte, la invitación permanente a escribir y la escritura del maestro a la vista de
todos son
otros grandes pilares de la alfabetización inicial. Si a estas situaciones, la
escuela primaria le
suma actividades sistemáticas para que los chicos comprendan y se apropien
del sistema
alfabético de escritura, se confirma que le aprendizaje de las letras no es el
punto de partida
en la alfabetización inicial, sino uno de los aspectos que es necesario focalizar al
amparo de
experiencias alfabetizadoras más globales.
Sabemos que, aunque tengan la misma edad cronológica no todos los chicos
parten
del mismo punto en su desarrollo al comenzar el año; ya sea por incumplimiento
de su
derecho a asistir al Nivel Inicial u otras variables como las diferencias en las
condiciones
materiales y simbólicas en las que viven. Confirma F. Teriggi (2009): “El clima
educativo
de los hogares se ha mostrado en diversos análisis como una variable que
correlaciona
positivamente con el éxito de los niños en edad escolar”. Es por esto que la
escuela debe
redoblar su oferta para estos chicos que menos experiencias de contacto con la
cultura han
tenido.
La secuencia denominada “Textos para probar, buscar, armar y desarmar”
propone el
trabajo a partir de textos no literarios: instructivos “Fabricando fósiles falsos,
claro”, pensado
para trabajar desde el área de Ciencias Naturales de la Serie Piedra Libre, y
“¿Cómo se hace
un barco origami?” de la revista Primeros Trazos 1, 2 y 3. Son abordados desde
el área de
Lengua y Literatura, lo que significa todo un desafío, por tal motivo se elige un
tema relevante
que presenta un gran atractivo (armado de objetos con la técnica origami y
fabricando fósiles).
Es indispensable, entonces, trabajar cuidando la presencia de la lectura y de la
escritura pero,
a la vez, no perder de vista el disfrute por las experiencias propuestas: armado
de objetos y
juegos (la oca, lotería, letras en acción) y la participación de los estudiantes
creando las
situaciones y condiciones para ello. Se desarrolla para tal fin una secuencia que
podrá ser
ampliada y modificada por los docentes, teniendo en cuenta el punto de partida
de cada
estudiante y los intereses particulares individual o de grupo con los cuales
encara el trabajo
pedagógico.
PROPÓSITO:
• Favorecer situaciones variadas y sistemáticas de lectura y escritura de las
diferentes
unidades textuales con el acompañamiento del docente.
OBJETIVOS:
• Leerán palabras y oraciones que conforman textos no ficcionales.
• Escribirán palabras y oraciones que conforman textos respetando las
correspondencias entre sonidos y letras y la separación de palabras.
Clase N° 1:
El maestro propicia la visita a la biblioteca escolar. Los alumnos realizan
exploración
de diversos textos (enciclopedias, manuales, recetas, revista Primeros Trazos 1,
2 y 3,
fascículo Serie Piedra Libre), con el propósito de conocer diversos textos no
ficcionales
(instructivos). El docente prepara el material, buscando con anticipación los
textos
instructivos de cada libro y colocando un señalador, para que los niños lo
encuentren con
facilidad.
Los invita a explorar cada libro, luego pide que busquen la página donde se
encuentra
el señalador, propone la observación del texto y, pregunta a cada niño: ¿Qué
imágenes
pueden ver en la página donde se encuentra el señalador? ¿Hay personas?
¿Qué están
haciendo? ¿De qué creen que se trata el texto? ¿Por qué? Mientras los
escucha, interviene
con más preguntas: ¿Qué otras cosas pueden observar? ¿Hay materiales,
ingredientes,
elementos, etc.? ¿Cuáles? ¿Para qué sirven? ¿Qué se podrán hacer con ellos?,
entre otras
preguntas. Para realizar la siguiente actividad es importante elegir textos con un
buen soporte
gráfico, teniendo en cuenta que los alumnos no están alfabetizados y necesitan
poder hacer
anticipaciones de lectura.
El docente anuncia que va a leer uno de los textos que están explorando.
Comenta
que se trata de una revista, y pregunta a los niños quien la tiene. Después la
muestra y la
presta al resto de los alumnos, luego de darles un ratito para mirarla, les pide
que observen
detenidamente, que digan que ven (Revista Primeros Trazos 1,2 y 3 -Fascículo
N° 20, pág.4).
Otra posible acción que se puede realizar a continuación es trabajar con el ADM
con el
objetivo de proyectar el texto sugerido1
Luego realiza la lectura del texto en voz alta, lo hace con la revista abierta hacia
los
niños, para que mientras escuchan la lectura puedan ir viendo las imágenes.
Mientras lee
recorre con el dedo cada renglón, de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, para que los
chicos vayan comprendiendo o afianzando su conocimiento sobre la
direccionalidad de la
escritura.
Esta tarea crea las condiciones para generar que todo conocimiento pueda
movilizarse
a partir de la llegada del texto. Esta actividad permite que los niños puedan
escuchar a través
de la lectura de un adulto un texto completo, que no podrían leer solos todavía.
El maestro es
mediador entre el libro, como objeto cultural, y los niños.
A continuación, el docente realiza la conversación, propiciando espacios
posteriores
a la lectura, dialoga con los niños acerca de lo leído, aceptando todos los
comentarios de los
mismos. Realiza preguntas: ¿Cómo se llama el texto? ¿Qué se puede fabricar?
¿Les gustaría
armar el barco propuesto? ¿A quién le gustan los churros?
Como actividad posterior, entrega una hoja de papel a cada alumno y pregunta:
¿Qué
podemos armar con esta hoja? ¿Quién sabe hacer un barco de papel?, y los
invita a realizarlo,
a partir del primer texto instructivo leído (El maestro colabora armando el barco
mientras lee
las instrucciones y recorre las mesas para ayudar a los alumnos).
Actividad para el cuaderno:
VISITA A LA BIBLIOTECA.
HAGO UN BARCO DE PAPEL
Para la casa:
Cuento a mi familia la actividad realizada en clase.
Para pensar: ¿Qué otros juegos podemos inventar con papel? ¡Vamos a
escribirlos con ayuda
de la familia!
Clase N°2:
El docente pregunta sobre la tarea solicitada la clase anterior. ¿Qué juegos
podemos
inventar con papel? ¿Qué juego escribieron con ayuda de la familia?
Posteriormente relee el
título del texto trabajado la clase anterior “¿Cómo se hace un barco origami?
Escribe
lentamente alargando los sonidos. Luego invita a un niño a señalar donde dice
BARCO;
pregunta: ¿Les gustó hacer el barco de papel? ¿Qué otras cosas podemos
armar con papel?
A continuación, comenta que con la técnica origami es posible realizar un libro.
Entonces
muestra un LIBRO GIGANTE y explica a los alumnos que dicho libro se hace
con plegado
de papel, de igual manera que el BARCO construido.
1 La revista N° 20 propuesta se encuentra disponible en

www.primerostrazos.com.ar
Trabaja con el ADM mostrando un video que indica los pasos a seguir para
armar el
libro origami.2
El maestro propone hacer el libro, entrega papel y cartulina a los niños para
elaborar
en forma individual un pequeño libro origami. Mientras el docente explica la
técnica, recorre
la sala para colaborar con la construcción. Explica la necesidad de colocar el
nombre en el
libro para saber a quién pertenece, en caso de perderse. Solicita a los alumnos
que escriban
el nombre propio. Finalmente recuerda que deben traer el LIBRO ORIGAMI
todos los días,
para trabajar en clase.
Actividad para el cuaderno:
HAGO UN LIBRO DE PAPEL.
ESCRIBO MI NOMBRE
Para la casa:
Cuento a mi familia la actividad realizada en clase.
Dibujo el libro y escribo mi nombre.
Clase N°3:
El docente anuncia que va a leer otro texto instructivo y comenta previamente
porqué
seleccionó dicho texto. Reparte una copia a cada chico. Luego de darles un
ratito para mirarla,
les pide que observen detenidamente, que digan que ven (Fascículo Ciencias
Naturales “Un
mundo perdido” de la Serie Piedra Libre, pág. 14 y 15).3
A continuación, les dice que el título de este texto es “FABRICANDO FÓSILES
FALSOS, CLARO” y les pide que lo señalen: ¿Dónde está escrito el título del
texto? Luego
de escucharlos, lo lee nuevamente, mientras señala cada palabra con el dedo.
Después el
docente agrega que el título tiene cuatro palabras: FABRICANDO (la señala)
FÓSILES (la
señala mientras la lee) FALSOS (señala y lee) CLARO (vuelve a leer
señalando). A
continuación, pregunta: ¿Cómo nos damos cuenta que el titulo tiene cuatro
palabras? ¿Dónde
dice “fósiles”? ¿Dónde dice “fabricando”? ¿Dónde dice “falsos”? ¿Y dónde dice
claro?
El docente les pide a los chicos que señalen la palabra más corta ¿Qué dice
aquí?
(señala CLARO), ¿Con qué letra comienza? ¿Cuántas letras tiene?, además
pregunta: ¿Cuál
2 https://www.youtube.com/watch?v=7fBKMbmMycA. En caso de no contar con

conectividad en la institución, el video se puede llevar descargado en una

computadora para
poder compartir el visionado junto a los estudiantes o bien proponer un trabajo
conjunto
con el docente de Plástica.
3 https://www.educ.ar/recursos/118471/serie-piedra-libre?categoria=16536
es la palabra más larga? (FABRICANDO) solicita que la señalen ¿Cuántas letras
tiene? ¿Con
qué letra comienza?
A continuación, el maestro lee el texto completo en voz alta. Mientras lee recorre
con
el dedo cada renglón, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para que
los chicos
vayan comprendiendo o afianzando su conocimiento sobre la direccionalidad de
la escritura.
Al finalizar la lectura, dialogan sobre lo leído a partir de preguntas: ¿Qué vamos
a
fabricar? ¿Saben qué es un fósil? Si es necesario explica el significado de dicha
palabra
teniendo en cuenta el cotexto. ¿Quieren hacer la experiencia propuesta? ¿Qué
materiales
deben traer? El docente explica que en la clase siguiente van a seguir las
indicaciones del
texto para poder obtener una muestra de un fósil. Les dice que volverá a leer el
texto para
recordar que materiales deben traer para realizar la experiencia.
Luego de releer les pregunta: ¿Qué necesitamos para fabricar un fósil de
manera
rápida? Lee los materiales nuevamente (escritos en una lámina), prolongando
los sonidos a
medida que lo hace solicita que lean los niños. Posteriormente los invita a
repasar con color
cada palabra pegada en el pizarrón, mientras lo hacen el docente colabora con
la lectura.
Finalmente, el maestro escribe en el pizarrón: TEXTO: FABRICANDO FÓSILES
FALSOS,
CLARO.
Antes de comenzar a escribir, les dice en qué dirección lo hará: empezará a
hacerlo
desde la izquierda hacia la derecha y desde arriba hacia abajo. A medida que
escribe,
pronuncia cada letra alargando o repitiendo los sonidos. Cuando termina de
escribir, vuelve
a leer, lentamente, señalando cada letra con el dedo y haciendo una pequeña
pausa al terminar
cada palabra. Luego pregunta: ¿Cuántas palabras tiene este título? Los ayuda,
volviendo a
leer, señalando con el dedo cada palabra y sumando con los dedos.
Invita a un alumno a escribir el título en un cartel que formara parte del ambiente
alfabetizador. El docente colabora con la escritura a través de preguntas
orientadoras: ¿Qué
letra va primero? ¿Empieza como la de...? ¿Cómo es la forma de esa letra?
¿Qué letra va
después? La docente ayuda a buscar esa letra en los carteles con palabras que
hayan trabajado,
por ejemplo, la lista de asistencia.
Copio en el libro origami: FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO
En el cuaderno:
Pego el texto instructivo.
Busco y repaso FÓSILES con color.
Tarea para la casa:
Le cuento a algún familiar qué leímos y qué hicimos. Recuerdo los materiales
que debo llevar
al día siguiente, para fabricar los fósiles falsos.
Clase N°4:
El docente propone realizar la experiencia, para ello, lleva adelante una lectura
interrumpida del texto, recuperando la información de cada párrafo, mediante el
uso de
diálogos. Asimismo, muestra a los estudiantes la información explícita contenida
en el texto
y orienta a descubrir la información implícita con preguntas.
Lee el título “FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO” (desde el ambiente
alfabetizador) y pregunta: ¿A qué llamamos fósiles? ¿Qué necesitamos para
fabricar fósiles
falsos? Seguidamente relee en voz alta el texto escrito en un afiche (materiales)
que los
estudiantes seguirán con la vista, de este modo comienzan a incorporar
progresivamente los
valores de los signos de puntuación asociados con la entonación y con las
pausas en la
oralidad.
Luego habilita diálogos posteriores a la lectura en los que se recupere
información,
se opine, se acepte la opinión de otros. Pregunta a los estudiantes: ¿Qué vamos
a fabricar?
¿Trajeron los materiales que necesitamos para fabricar los fósiles? Solicita que
coloquen en
la mesa los materiales y pregunta: ¿Qué materiales tienen? ¿Pueden
mostrarlos?
Se realiza mucha conversación, porque los niños deben además desarrollar su
oralidad.
Los niños colocan los materiales sobre la mesa. El docente solicita que en la
lámina,
encierren con color los objetos a fosilizar (HOJAS, CARACOL, BICHO BOLITA).
Mientras
los alumnos trabajan el docente los acompaña e interviene en caso de ser
necesario. A
continuación, solicita a los alumnos la escritura colectiva de una lista de palabras
de los
objetos que queremos fosilizar para realizar la experiencia (afiche). Dicha lamina
formará
parte del ambiente alfabetizador. La escritura la realizan entre todos: ¿Qué letra
va primero?
¿Empieza como la de...? ¿Cómo es la forma de esa letra? ¿Qué letra va
después? La docente
ayuda a buscar esa letra en los carteles con palabras que hayan trabajado, por
ejemplo, el
juego realizado o la lista de asistencia.
OBJETOS PARA FOSILIZAR:
Una vez finalizado el escrito de los estudiantes, el maestro invita a la relectura
para hacer las
revisiones y correcciones correspondientes. Para ello el maestro: formula
preguntas acerca
de la información que falta, sugiere ampliaciones y reorienta la escritura.
Copia en el libro origami:
OBJETOS PARA FOSILIZAR:
HOJAS, CARACOL, BICHO BOLITA
Los alumnos realizan el copiado significativo de palabras que han sido
trabajadas
previamente en el aula.
Para la casa:
Cuento a mi familia lo realizado en clase.
Clase N° 5:
El docente invita a los estudiantes a participar de la experiencia “FABRICANDO
FÓSILES FALSOS, CLARO” con diferentes propósitos (probar, buscar, armar y
desarmar).
Realiza la relectura del texto trabajado en la clase anterior, que los estudiantes
seguirán
mediante la escucha atenta. Como así también, sugiere seguir con los pasos
indicados, siendo
necesario prestar atención a las instrucciones explicitas en el texto. Los alumnos
trabajan en
grupo de cuatro integrantes, el docente lee nuevamente paso por paso y recorre
el grado para
colaborar e intervenir en caso necesario.
Luego de realizar la propuesta, el maestro se dispone a conversar con los
estudiantes
sobre los resultados, habilitando diálogos que recuperen lo obtenido en la
experiencia,
mediante las siguientes preguntas: ¿Qué experiencia realizamos? ¿Qué material
utilizamos?
¿Cómo lo hicimos? ¿Qué resultados obtuvimos? ¿Se trata de un fósil? Si los
fósiles son
evidencia de vida en el pasado que se presentaron de alguna forma hasta la
actualidad ¿Podría
considerarse un fósil un molde de plastilina? ¿Por qué ́? ¡Vamos a escribir la
experiencia
realizada!
Escritura de un texto para registrar la experiencia vivenciada.
El docente escribe en la pizarra a la vista de todos, aquello que los estudiantes
le
dictan. Para ello recupera la conversación realizada a través de preguntas: ¿Qué
hicimos?
¿Qué materiales utilizamos? ¿Cómo lo realizamos? Luego el maestro relee,
agrega
conectores, resalta las repeticiones innecesarias y las modifica reemplazando
con sinónimos
PARA RECORDAR:
Entre el primer y segundo año de la UP los estudiantes tienen que lograr una
autonomía creciente,
para ello el maestro debe propiciar en el aula espacios sistemáticos y asiduos de
escritura.
o elipsis. De este modo se muestra a los estudiantes la escritura como proceso
(escritura
colectiva).
Copia en el cuaderno:
La actividad realizada.
Realizan el copiado significativo de palabras y oraciones que han sido
trabajadas previamente
en el aula.
Tarea para la casa:
Dibujo la experiencia realizada en clase con ayuda de mi familia.
Clase N°6:
El docente realiza la relectura de la primera parte del texto en voz alta (lámina).
Para
que los alumnos vayan comprendiendo o afianzando su conocimiento de la
direccionalidad
de la escritura, mientras lee va mostrando con su dedo estas direcciones (de
izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo) y señalando las palabras.
Luego de la lectura el docente dialoga con los alumnos acerca de lo leído. Todos
los
comentarios que se hagan serán bienvenidos. Posteriormente les pregunta:
¿Qué es un fósil?
¿Cómo se producen los fósiles? ¿Qué necesitamos para fabricar un fósil?, entre
otras.
El docente les hace observar y leer en el ambiente alfabetizador el título del
texto
“FABRICANDO FOSILES FALSOS, CLARO”, y que estas palabras hacen
referencia a los
fósiles de animales y plantas que quedaron grabados en el suelo. A
continuación, muestra la
imagen de dinosaurios y fósiles como ejemplo, comenta que los dinosaurios ya
no existen y
que lo único que queda de ellos son sus fósiles (Láminas).
El uso de láminas con imágenes provoca un entusiasmo particular por las tareas
de
leer y de escribir. Mientras sigue dialogando con los alumnos, escribe
DINOSAURIOS,
FÓSILES, ANIMALES, PLANTAS, HOJAS, CARACOL, BICHO BOLITA. Luego
los
niños leen con ayuda del maestro.
A continuación, entrega el equipo de letras para que los alumnos, en grupos de
dos,
armen y desarmen palabras del texto con las letras móviles, cambien letras de
lugar y
observen si cambia el significado de la palabra. (DINOSAURIOS, FÓSILES,
ANIMALES,
PLANTAS, HOJAS). Luego los alumnos escriben las palabras trabajadas en
carteles que
servirán como ambiente alfabetizador. El docente genera instancias áulicas
reales para la
construcción conjunta del ambiente alfabetizador, entendiendo la importancia
que éste tiene
en el proceso alfabetizador de los estudiantes. Luego propone el juego: “Letras
en acción”
con el objetivo de armar la palabra correcta.
Seguidamente explica las reglas del mismo:
A cada grupo se le entrega un sobre con letras gigantes, con las que tiene que
componer una
de las palabras trabajadas (DINOSAURIOS, FÓSILES, ANIMALES, PLANTAS,
HOJAS).
El grupo que más rápido forme la palabra, obtiene más puntaje.
Luego pegan en el pizarrón las pala bras formadas y leen con ayuda del
docente.
En el cuaderno:
Completo las letras que faltan. Presentación y lectura de palabras incompletas.
D_NOS_URIOS
FÓS_L_S
AN_M_LES
PL_NT_S