FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA

PLAN DE TESIS

FACTORES DE PERSONALIDAD Y PROCRASTINACIÓN EN

ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL - 2024

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

PRESENTADO POR:
BACH.
- ALCÁNTARA ALEGRE GERALDINE FIORELLA

- CALDERON CCENTE ELVIS JOE

- ROMAN RAMOS JACKELINE MISHEL

HUANCAYO - PERÚ
2024
 1. CAPÍTULO I:

1.1.Planteamiento del Problema de Investigación

La personalidad se define como la integración de todos los rasgos y

características del individuo que determinan una forma de comportarse (Montaño,

Palacios & Gantiva, 2009) en tanto, los estilos de personalidad son moldes de

comportamiento, sentimientos, pensamientos y relaciones con los que se describe a

un individuo de otro. Las cualidades indican tipos de ajuste entre el sujeto y su

contexto, además de las cualidades de vida (Casullo & Castro, 2003).

La procrastinación deriva del vocablo latín procrastinare que implica posponer

algo para el día siguiente; esta conducta se define como una predisposición al

aplazamiento de importantes actividades, relacionada con procesos de

autorregulación (Rodríguez & Clariana, 2017). Existen tipos de procrastinación, una

de ellas es la académica, la cual se define como el acto de postergar, eludir o

argumentar retrasos de las tareas académicas, con el fin de evadir los sentimientos de

culpa (Domínguez, Villegas & Centeno, 2014).

En el presente estudio se analizará a los estudiantes universitarios de la carrera

de psicología de la Universidad Continental de la ciudad de Huancayo, para abordar

el tema relacionado a la procrastinación académica y la personalidad; puesto que, ésta

problemática se presenta con bastante prevalencia en ésta población, con un 70 %; así

mismo, afecta de manera crónica entre un 15% y 20 % a la población adulta

(Rodríguez & Clariana, 2016); por lo que, se hace necesario identificar la relación

entre éstas variables para evitar los efectos negativos como: deserción académica,

promedios académicos bajos y malestar en el individuo.

 Estudios recientes han abordado la influencia de la procrastinación

relacionada a factores sociodemográficos y contextuales como la edad y los estilos de

crianza, por lo que, consideran que son relevantes en el desarrollo académico; la edad

actúa como un medio madurativo y los estilos de crianza, fortalecen o debilitan rasgos

de la personalidad asociados a la procrastinación académica; como el perfeccionismo

desadaptativo, el neuroticismo o rasgos ansiosos; de ésta manera, éstos factores

personales al interrelacionarse con los estilos de crianza generan estudiantes con

temor a fracasar o estilos precarios de gestión de tiempo, lo que genera evitación y

retraso de diversas actividades académicas. Sin embargo, no se encontraron estudios

sobre los rasgos de personalidad sanos, considerados normales; por lo que, este es el

punto de partida de esta investigación, para identificar el grado de correlación entre

estas variables.

Entre los factores de personalidad que intervienen en la procrastinación

académica; se presentan dos tipologías de estudiantes, por un lado los estudiantes

varones con predisposición a la procrastinación y cheating, con valoraciones altas en

estabilidad emocional y que a su vez eligen profesiones como economía, derecho, y

tecnología , por otro lado, tenemos a las mujeres que procrastinan y engañan mucho

menos, ellas predominan en rasgos de personalidad como: conciencia, amabilidad y

gustan de profesiones como, educación y humanidades respectivamente. Así mismo

existe un grupo que apuntan a carreras de periodismo, empresariales o derecho, estos

comparten rasgos de los dos grupos, puesto que tienen estabilidad emocional alta y
también una alta conducta de procrastinación al igual que los varones, teniendo

rasgos de personalidad de ambos grupos (Carranza & Ramírez, 2013).

Por otra parte, Domínguez-Lara et al. (2019) manifiestan que los rasgos

neuróticos de la personalidad influyen de manera negativa en la procrastinación

académica; se corroboró que éste rasgo afecta directamente en la autorregulación

académica y la responsabilidad, especialmente en mujeres; por lo que es considerado

como un factor de riesgo en el aplazamiento voluntario del cumplimiento de tareas;

éstos factores afectivos emocionales generan en el individuo estadíos de miedo y

aversión a tareas que son percibidas como complicadas ocasionando conductas

evasivas y de postergación de actividades (Domínguez-Lara & Campos-Uscanga,

2017)

Formulación del Problema

Problema general

¿Cuál es la relación entre los factores de personalidad y

procrastinación académica en estudiantes de Psicología de la Universidad

Continental?

Problemas específicos

¿Cuál es la relación entre la dimensión neuroticismo de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental?

¿Cuál es la relación entre la dimensión responsabilidad de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental?
 ¿Cuál es la Cuál es la relación entre la dimensión amabilidad de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental?

¿Cuál es la Cuál es la relación entre la dimensión extraversión de

la personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología

de la Universidad Continental?

¿Cuál es la Cuál es la relación entre la dimensión apertura de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental?

1.2.Objetivos de la Investigación

1.2.1. Objetivo general

Establecer la relación existente entre los factores de la

personalidad y la procrastinación académica en estudiantes de Psicología

de la Universidad Continental.

1.2.2. Objetivos específicos

Establecer la relación existente entre la dimensión neuroticismo de

la personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología

de la Universidad Continental.

Establecer la relación existente entre la dimensión amabilidad de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental.
 Establecer la relación existente entre la dimensión extraversión de

la personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología

de la Universidad Continental.

Establecer la relación existente entre la dimensión apertura de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental.

Establecer la relación existente entre la dimensión neuroticismo de

la personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología

de la Universidad Continental.

1.3. Justificación e Importancia

1.3.1. Justificación Teórica

1.3.2. Justificación Práctica

1.3.3. Justificación Metodológica

1.4.Hipótesis Y Descripción De Variables

1.4.1. Hipótesis

Hipótesis general

Existe relación significativa entre factores de personalidad y

procrastinación académica en estudiantes de Psicología de la Universidad

Continental.

Hipótesis específicas

Existe relación significativa entre la dimensión neuroticismo de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental.
 Existe relación significativa entre la dimensión amabilidad de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental.

Existe relación significativa entre la dimensión extraversión de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental.

Existe relación significativa entre la dimensión apertura de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental.

Existe relación significativa entre la dimensión neuroticismo de la

personalidad y procrastinación académica en estudiantes de Psicología de

la Universidad Continental.

1.4.2. Descripción de Variables

Variable 1: Factores de Personalidad. Este constructo es de carácter

cuantitativo, evaluado con puntuaciones del AAQ-II de Campos. Para

Hayes et al. (2004), “La evitación experiencial es el fenómeno que se

produce cuando una persona no está dispuesta a permanecer en contacto

con determinadas experiencias privadas”.

Variable 2: Procrastinación Académica. Este constructo es de carácter

cuantitativo, evaluado con puntuaciones de EAT de Inche y Paucar. Según

Soria et al. (2009), consideran que la adherencia al tratamiento en el área

psicológico es un grupo de conductas para el acatamiento de los

medicamentos, que mantienen el control de las enfermedades. Estas

 conductas manifiestas asumirían si el usuario cumple con sus fármacos y

alimentación sugeridas, si sus comportamientos son positivos para la

mejoría de su salud y la afirmación que lo que realiza es con el fin de

atenuar su enfermedad.

1.4.3. Operacionalización De Variables

2. CAPÍTULO II: Marco Teórico

2.1. Antecedentes

2.1.1. Antecedentes Internacionales

Hidalgo-Fuentes et. al (2021) en su investigación tuvieron como objetivo

ver las relaciones entre los factores de personalidad del modelo de los cinco grandes

(extraversión, neuroticismo, afabilidad, responsabilidad y apertura a la

experiencia), la procrastinación académica y el rendimiento académico. Los

participantes fueron 195 estudiantes universitarios españoles (77.4% mujeres y

22.6% hombres), con edades comprendidas entre los 18 y 51 años (M = 21.39; DT

= 4.58). El Ten-Item Personality Inventory se utilizó para evaluar los factores de

personalidad del modelo de los cinco grandes y la Academic Procrastination Scale-

Short Form se usó para medir la procrastinación académica. Los análisis de

correlación mostraron que el rendimiento académico estaba positivamente

relacionado con la responsabilidad y negativamente relacionado con la

procrastinación académica. Realizando análisis de regresión jerárquica,

controlando la edad y el sexo, se encontró que tanto los cinco grandes como la
procrastinación académica predijeron parte de la varianza del rendimiento

académico.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

Rodriguez & Hinojosa (2023) en su investigación titulada Personalidad y

procrastinación académica en estudiantes de universidades privadas en Lima

Metropolitana, tuvo como objetivo principal hallar la relación entre personalidad y

procrastinación académica en estudiantes de universidades privadas de Lima

Metropolitana oscilando edades entre los 17 a 25 años. La presente muestra estuvo

conformada por 203 estudiantes, empleando un muestreo no probabilístico, de tipo

cuantitativo, empírico con un diseño correlación simple y de corte transversal. En

cuanto a los instrumentos, se utilizó el Big five Inventory y La escala de

procrastinación académica. Los resultados muestran una correlación significativa

entre los factores de responsabilidad, extraversión y procrastinación académica; por

otra parte, no se encontró una correlación significativa entre procrastinación

académica y en los factores de neuroticismo, amabilidad y apertura.

Carta & Huamán en su estudio Rasgos de personalidad y procrastinación

académica en estudiantes de quinto año de Secundaria de Instituciones Educativas

Privadas de la cuidad de Juliaca – 2020 tuvo como objetivo, determinar la relación

según género entre rasgos de personalidad y procrastinación académica en

estudiantes de quinto año de secundaria de Instituciones Educativas Privadas de la

ciudad de Juliaca – 2020. Se encuentra sitiada dentro del diseño no experimental,

corte transversal y de tipo correlacional. Lo llegaron a conformar 384 estudiantes

de dos Instituciones Educativas Secundarias: Luz Andina Reyna de las Américas

196 estudiantes y en el Colegio de varones Andean Light School 188 estudiantes,

se empleó el muestreo estratificado y luego no probabilístico por conveniencia para

ambas poblaciones llegando a obtener para el Colegio de mujeres Luz Andina

Reyna de las Américas 73 estudiantes y para el Colegio de varones Andean Light

School 72 estudiantes, haciendo un total 145 estudiantes de representan a la muestra

poblacional. Para la recolección de datos se llegó a emplear el Cuestionario “BIG

FIVE” (Big Five Questionnare-BFQ) de Caprara, Barbanelli y Borgogni (1993) y

la Escala de Procrastinación Académica (EPA) de Deborah Ann Busko (1998). Los

resultados conseguidos demuestran que la procrastinación académica demuestra

correlación inversa con los rasgos de personalidad: Afabilidad (p= .018; Rho= -

.172); la tensión (p= .019; Rho= -.194); estabilidad emocional (p= .009; Rho= -

.218); y la apertura mental (p= .004; Rho= -.236). Sin embargo, la dimensión rasgos

de energía, no demuestra correlación con la procrastinación académica (p= .081).

El principal objeto del estudio fue determinar la relación entre las

dimensiones de personalidad y procrastinación académica en estudiantes de una

universidad pública de Lima Metropolitana, 2022. Se utilizó el enfoque

cuantitativo, de tipo correlacional y con diseño no experimental. La muestra estuvo

conformada por 489 estudiantes universitarios, de primer a sexto año, excepto el

tercer año, de una universidad pública del distrito de Lima, de ambos sexos, cuyas

edades fluctúan entre los 17 a 54 años, para lo cual se utilizó un muestreo no

probabilístico. Se utilizaron los instrumentos: Big Five Inventory-15-P (BIF-15P)

(Domínguez y Merino, 2018) y la Escala de Procrastinación Académica

(Dominguez Lara et al., 2014). Los resultados indican que existe relación negativa
 (p<.005) entre las dimensiones de responsabilidad, amabilidad, apertura y

procrastinación académica (r=-.200, r=-.152, r=-.114) en los estudiantes, excepto

en la dimensión extraversión.

2.1.3. Antecedentes Locales

2.2.Bases Teóricas

2.2.1. Factores de la Personalidad

2.2.1.1.Definición

2.2.1.2.Características De La Personalidad

2.2.1.3.Los 5 grandes de la Personalidad

2.2.2. Procrastinación Académica

2.2.2.1.Definición

2.2.2.2.Modelos Teóricos de la Procrastinación Académica

2.3.Definición de Términos Básicos

Factores de Personalidad

3. CAPÍTULO III: Metodología

3.1. Tipo y Método de Investigación

3.2.Población

Según Palella & Martins, (2012). Es un conjunto de elementos finitos o

infinitos de las que se anhela conseguir información y de las cuales se obtendrán

conclusiones (p. 105). Por su parte Ruiz & Valenzuela (2022). Refieren que los

integrantes de la población cuentan con iguales características donde se concluye con

una inferencia (p. 58).

 En la presente investigación, la población está determinada por los estudiantes

de Psicología de la Universidad Continental.

3.3. Muestra

Para Hernández-Sampieri & Mendoza (2018). Es un grupo, parte de la

población que concierne al investigador, sobre el cuál se recoge información

pertinente, además de ser representativa de la población (p. 196).

Por consiguiente, para la presente investigación se eligió la estrategia de

muestreo.

Esquema del diseño.

3.4.Criterios de inclusión

3.5.Criterios de exclusión

3.6.Técnica de recolección de datos

3.7. Instrumentos

3.7.1. Big Five

3.7.2. Escala de Procrastinación Académica

3.8.Procesamiento de recolección de datos

Para el procesamiento de la recolección de datos, se utilizarán instrumentos como el

AAQ-II y el EAT. Antes de la aplicación su aplicación se hará entrega del

 consentimiento informado y posterior a su aceptación se recopilará la información en

el cual se realizará de manera presencial e individual en el Centro de Salud Mental

Comunitario Valle del Mantaro, aprovechando los diversos horarios disponibles para

que los usuarios puedan acercarse al establecimiento.

3.9. Análisis de análisis

En el presente estudio, la información recolectada de los instrumentos (AAQ-II) y

(EAT) estuvieron procesados por medio del software IMB SPSS Statistics V.29.0.

los resultados de los datos dan a conocer las medidas porcentuales evidenciado en

gráficos sobre las que se describirán la relación entre las variables del estudio de

interés.

3.10. Aspectos éticos

4. CAPÍTULO IV: Resultados y discusiones

4.1. Presentación de resultados

4.2.Discusiones