UT 2 EL APRENDIZAJE DE LAS HAPS

1. EL APRENDIZAJE DE LAS HAPS

Aprendemos de manera natural, aunque no seamos conscientes de ello. El aprendizaje es el

conjunto de procesos mediante los cuales se adquieren conceptos, conocimientos y
habilidades. Las Habilidades de autonomía personal y social son uno de esos aprendizajes.

1.1.HABILIDADES, HÁBITOS Y RUTINAS

Una habilidad es la capacidad o destreza para realizar una actividad. El dominio de una
habilidad no supone el ejercicio de la autonomía. Se debe llevar a cabo en el momento en que
se requiere, para avanzar hacia la autonomía la habilidad debe transformarse en un hábito.

Un hábito es una conducta aprendida que se ejecuta automáticamente en el momento

oportuno y de forma adecuada. Pasar de la habilidad al hábito supone un tiempo y un
entrenamiento. Cuando es capaz de ejecutar una habilidad en el momento y lugar oportunos
de manera automática estará consolidado. Al realizarlo repetidamente se convierte en una
rutina.

Una rutina es un ritmo de actividad que se mantiene estable y que, una vez aprendido, se
aplica repetidamente casi de manera inconsciente. Las rutinas sí se pueden cambiar por otras o
incluso desaparecer cuando ya no se necesitan. Se adquieren en el contexto social; no son
innatas. Hay que establecerlas y aprenderlas para se conviertan en secuencias temporales
siempre realizadas del mismo modo.

1.2.FASES DE ADQUISICIÓN DE LAS HAPS

Preparación: preparación psicológica de la persona para la adquisición de las nuevas

habilidades. Es necesario la predisposición y motivación.

Aprendizaje: se produce el aprendizaje de la habilidad, se concretará en la ejecución de la

conducta deseada.

Automatización: reproducción de la conducta aprendida de manera automática en el momento

en que se requiere.

Consolidación: el afianzamiento del aprendizaje y la interiorización como hábito, de modo que

se ejecute de manera rutinaria en cualquier situación que requiera dicho comportamiento.

1.3.CONSIDEREACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Todas las personas tenemos la capacidad de aprender, pese a que existen diferencias en la
velocidad y en la calidad del aprendizaje de cada una. Aunque parezca que se trata de un
proceso voluntario, no siempre lo es y, en ocasiones, ni tan siquiera es consciente.

No solo implica el conocimiento o habilidades intelectuales, sino también las nuevas formas de
comportamiento (conducta), de control de las emociones y de relación social (inteligencia
emocional). No siempre se aprende lo correcto. Solo se aprende aquello para lo que el
organismo está capacitado, cuando existe una base neurofisiológica.

En la intervención socioeducativa con personas en situación de riesgo social, la adquisición de

nuevas habilidades (de autonomía, laborales, comunicativas, etc.) o la adaptación de las que ya
poseen conllevan el desarrollo de procesos de aprendizaje.
 2. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE
2.1.LA INTELIGENCIA

La inteligencia es la capacidad que tiene una persona para razonar, resolver problemas, pensar
en abstracto, comprender, desarrollar un lenguaje, aprender y crear.

EL COCIENTE INTELECTUAL

El cociente o coeficiente intelectual (CI) es un indicador numérico que cuantifica y representa el

grado de conocimiento, comprensión y entendimiento que tiene una persona. William Stern,
en 1912, introdujo este concepto que valora el rendimiento de un individuo en una prueba o
serie de pruebas de inteligencia concretas y en un momento determinado. Esta puntuación
puede compararse con las obtenidas por individuos de su mismo grupo de referencia.

El CI pone en relación la edad menta (EM) y la edad cronológica (EC):

o EM = EC: indica que la persona, en principio, no tiene ningún tipo de discapacidad

intelectual ni trastorno.
o EM > EC: indica que la persona tiene una inteligencia superior al promedio.
o EM < EC: indique que la inteligencia de la persona está por debajo de la media.

Pruebas psicométricas, comprensión verbal, el razonamiento perceptivo, la memoria de

trabajo, la velocidad de procesamiento y la habilidad intelectual general.

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner, en 1983. Están presentes en distintas proporciones en cada persona, y su

combinación es decisiva para afrontar los aprendizajes. Esta potencialidad se desarrolla o se
fomenta mediante la educación, la experiencia, el medio ambiente, el contexto social, etc.

o Inteligencia lingüística o lingüístico-verbal: se vincula a capacidades relacionadas con la

lectura, la escritura, el habla o la escucha, como la comprensión, la construcción de
frases, la habilidad para hablar, etc.
o Inteligencia lógico-matemática: está relacionada con el cálculo, el razonamiento, la
resolución de problemas lógicos y matemáticos, etc.
o Inteligencia espacial: está vinculada a la visualización mental y tridimensional de ideas,
volúmenes, imágenes y espacios.
o Inteligencia musical: se asocia a elementos con el ritmo, la entonación o la audición,
que facilitan actividades como la música, la danza, la composición, tocar instrumentos,
etc.
o Inteligencia corporal-cinestésica: está relacionada con la utilización del cuerpo para
expresarse (danza), pero también para realizar actividades de precisión, de
coordinación, de fuerza, equilibrio, etc.
o Inteligencia intrapersonal: se relaciona con los aspectos internos de la persona y
permite reconocerse a uno mismo (autoconocimiento) y controlar el pensamiento, las
emociones y el comportamiento.
o Inteligencia interpersonal: está relacionada con las hhss. Capacita para el
reconocimiento de los demás, la prestación de ayuda, la identificación y resolución de
problemas, el establecimiento de relaciones, etc.
o Inteligencia naturalista: está asociada a la observación, identificación y clasificación de
especies reconociendo semejanzas y diferencias.
 2.2.LA ATENCIÓN

La atención es la capacidad de focalizar la percepción en un elemento.

o Atención involuntaria: que prestamos sin darnos cuenta

o Atención voluntaria: de manera intencionada en función de nuestros intereses,
necesidades o motivaciones. Está relacionada con la concentración: que es la
capacidad de mantener la atención de manera continuada y consciente.

Los procesos de aprendizaje, al ser procesos activos, requieren atención voluntaria. Según el
foco de interés:

o Atención selectiva o focalizada: capacidad de seleccionar un estímulo o tareas al mismo

tiempo.
o Atención dividida: capacidad diversificar la atención y atender a diferentes estímulos o
tareas al mismo tiempo.

Factores importantes:

o El estado general de la persona determina una mayor o menor capacidad de atención

o El interés y la afectividad favorecen la atención
o Las personas susceptibles de intervención social no presten una atención adecuada
para el aprendizaje de las habilidades o, incluso, que en ocasiones tengan mermada
esta facultad

Elementos que favorecen la atención: establecer rutinas, elegir el lugar adecuado, dormir las
horas suficientes y procurar unas condiciones de relajación.

2.3.LA MEMORIA

La memoria es la capacidad de almacenar información y recuperarla voluntariamente.

o Memoria sensorial: es breve, unos milisegundos, si la información captada por los

sentidos es relevante pasa a la memoria a corto plazo, si no, se desecha.
o Memoria a corto plazo, operativa o de trabajo: es breve, no más de 40 seg) el cerebro
identifica la información como importante y la usa.
o Memoria a largo plazo o diferida: la información se puede almacenar desde horas
hasta toda la vida. Según la intensidad del estimulo o el esfuerzo para obtener la
información o la cantidad de veces que se haya operado con ella.

Tres fases:

o Codificación o registro: los elementos se transforman en información que pueda ser

manejada, almacenada y recuperada por el cerebro (imágenes, sonidos, sensaciones,
etc.)
o Almacenamiento: según el tipo de información y lo que se tenga que hacer con ella, se
guarda para ser utilizada de forma inmediata o a largo plazo.
o Recuperación o recuerdo: la información guardada se recupera para utilizarla en el
presente. Cuantas más veces se recupere y se trabaje con ella, mejor se consolida en la
memoria.
 2.4.LA ACTITUD Y LA MOTIVACIÓN

LA ACTITUD

La actitud es la predisposición para responder de una determinada manera frente a una

situación. Es un estado mental más o menos estable que es difícil de modificar.

o Las actitudes proactivas o positivas favorecen una conducta, y las actitudes negativas la
dificultan.

LA MOTIVACIÓN

Conjunto de factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Se

trata de una combinación de procesos internos y variables externas que orienta la actuación
hacia un comportamiento determinado.

o Motivaciones primarias: son fisiológicas e innatas, independientes del aprendizaje y

surgen en el curso de la maduración orgánica.
o Motivaciones secundarias: sometidas al proceso de aprendizaje.

Es fundamental en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, en cualquier aprendizaje debemos

partir de una exigencia de motivación previa. Aumentará en la medida en que: los contenidos
sean significativos y útiles, las posibilidades de alcanzar las metas de aprendizaje sean altas, se
sienta capacitada para conseguirlas, reconozca que su éxito o fracaso depende de su esfuerzo y
el aprendizaje elimine el aburrimiento y ansiedad.

2.5.LA MADURACIÓN

Todos los cambios biológicos que se dan en el ser humano y que le permitirán adquirir nuevas
capacidades. Es una condición necesaria para que se dé el aprendizaje. Cualquier aprendizaje
deberá construirse sobre una base biológica que lo haga posible.

2.6.LA EXPERIENCIA

Incluye todos los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la práctica continuada.

Aprendemos desde que nacemos, el aprendizaje se construye sobre lo que ya sabemos y es
lógico pensar que la edad y experiencia tienen cierto peso en la adquisición de nuevos
aprendizajes.

3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

3.1.APRENDIZAJE POR ESFUERZO (B.F. Skinner)

Se produce como consecuencia de la respuesta, agradable o desagradable, que sigue a una

determinada conducta. Si a una conducta le sigue una consecuencia agradable tendemos que
repetirla, mientras que si tiene una consecuencia desagradable tendemos a evitarla.

o El refuerzo se aplica sobre una conducta ya sea con el objetivo de lograr su repetición o
perfeccionamiento.
o Para disminuir una conducta se contempla el castigo, es la aplicación de una
consecuencia desagradable ante una respuesta indeseada.
 3.2.APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN (Albert Bandura)

Es la reproducción consciente e intencionada de una conducta que previamente se ha visto

realizar a otras personas (modelos).

Se produce por imitación, la mayoría de las conductas se dan como consecuencia del
aprendizaje. Estas conductas se incorporan al propio repertorio y se mantienen gracias a los
refuerzos que ejercen dichos modelos. Para que se produzca el aprendizaje por observación
son necesarios 3 elementos:

o Atención: observar y captar los componentes importantes de la acción del modelo.

o Retención: memorizar la información captada e integrarla en el propio repertorio.
o Motivación: para reproducir la conducta del modelo.

3.3.APRENDIZAJE COGNITIVO (Jean Piaget)

Parte de los principios darwinianos de adaptación y supervivencia aplicados a la inteligencia,

esta adaptación se produce especialmente en la infancia. Es un proceso eminentemente
cognitivo supeditado al desarrollo y a las estructuras mentales que cada niña o niño haya
alcanzado.

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO

o Estadio I. Inteligencia sensomotora (0-2 años): La inteligencia no incluye la

representación mental ni el lenguaje y el conocimiento se desarrolla por medio del
movimiento, de las percepciones y de las acciones sobre el entorno. El niño aprende
acciones y movimientos muy simples que repite, consolida y generaliza de unas
situaciones a otras.
o Estadio II. Inteligencia preoperatoria o intuitiva (2-7 años): se adquiere la función
simbólica, mediante el juego simbólico o el dibujo, se consolida con el lenguaje. El
lenguaje es el que permite que el niño piense en el efecto de sus posibles acciones sin
necesidad de llevarlas a cabo y tenga una conducta más compleja y equilibrada. El
pensamiento es egocéntrico.
o Estadio III. Inteligencia operatoria concreta (7-12 años): finaliza el egocentrismo,
posibilita un pensamiento más objetivo y un razonamiento más lógico. La etapa está
caracterizada por las operaciones intelectuales, pero siempre referidas a realidades
concretas. Pueden ser simples estableciendo relaciones entre objetos o más complejas
como las espaciotemporales.
o Estadio IV. Inteligencia operatoria formal (12-16 años): pensamiento abstracto y
razonamiento teórico, permite realizar operaciones formales hipotéticas y deductivas y
operar no solo sobre las cosas reales, sino también sobre las posibles.

PROCESOS DE ADAPTACIÓN

Es necesario haber alcanzado un nivel de equilibrio y organización mentales que se alcanza por
adaptaciones. La adaptación o aprendizaje se presenta como un equilibrio entre el medio
externo y el medio interno.

o Asimilación: es la obtención de una nueva información del medio externo y su

incorporación a la estructura mental de la persona.
o Acomodación: reorganización de los elementos de la estructura, el medio interno, una
vez que se ha producido una asimilación.
 3.4.APRENDIZAJE POR MEDIACIÓN (Lev Vygotsky)

Incide en la ayuda que proporciona otra persona, en el momento oportuno, para que el
aprendizaje sea eficaz.

o Zona de desarrollo real: situación de partida de la persona antes de iniciar el

aprendizaje. Incluye las habilidades y todo lo que es capaz de realizar sola sin ayuda.
o Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre lo que la persona sabe hacer de
manera efectiva y lo que es capaz de aprender con ayuda. Es la intervención
propiamente dicha, la persona mediadora debe actuar en esta zona para que el
proceso sea más efectivo.
o Zona de desarrollo potencial: lo que la persona será capaz de realizar partiendo de sus
capacidades y siempre con la ayuda de otra persona que ejercerá de mediadora.

3.5.APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (Jerome S. Bruner)

Postula que las personas construyen su conocimiento por medio del hallazgo, de forma activa,
de contenidos que se incorporan a los que ya posee.

Incide en la motivación y participación activa de la persona usuaria en los aprendizajes, cuando

se resuelven los problemas planteados la asimilación será más efectiva. El planteamiento debe
ser motivador e invitar a la resolución como si se tratase de un reto.

o Manera enactiva: el conocimiento se adquiere mediante la acción e interacción directa

con el elemento a conocer, manipulación y práctica.
o Manera icónica: el conocimiento se adquiere por medio de elementos visuales
reconocibles.
o Manera simbólica: el conocimiento se obtiene a partir de la interpretación de
símbolos, como el lenguaje, se convierte en la principal herramienta de cognición.
Precisa un mayor nivel de desarrollo.

3.6.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David P. Ausubel)

Se fundamenta en la incorporación a la estructura cognitiva de la persona de nuevos

contenidos que tienen relación con los que ya posee. Además de facilitar la adquisición de
conocimientos, contribuye a hacerlos más sólidos y, a que permanezcan más tiempo en la
memoria y sea más fácil recuperarlos. Condiciones necesarias:

o Que los nuevos contenidos sean potencialmente significativos

o Que la persona quiera aprender

Es especialmente útil en la enseñanza a personas con discapacidad intelectual o con

dificultades de aprendizaje.

4. APRENDIZAJE EN PERSONAS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

El potencial de aprendizaje es la capacidad que cada persona tiene para modificarse a sí misma
y afrontar favorablemente diversas situaciones. En personas en situación de vulnerabilidad es
frecuente que la capacidad no se manifieste totalmente o que lo haga de manera parcial.

o Debemos averiguar el potencial de aprendizaje de la persona que atendemos.

o A pesar de que la valoración es siempre individual, suele existir cierta uniformidad en
las limitaciones o dificultades de aprendizaje en cada colectivo.
 4.1.APRENDIZAJE EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA O SENSORIAL

Identificar las limitaciones en cada área de desarrollo y establecer estrategias educativas.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

o Derivadas de la falta de experiencias, tanto en número como en calidad. Especialmente

si la persona ha nacido con discapacidad o si esta se ha producido en edades
tempranas.
o Derivadas de las limitaciones de la propia discapacidad para interactuar con el entorno:
accesibilidad, comunicación, relación social, integración educativa y profesional, etc.
o Derivadas de la sobreprotección familiar, lo que no favorece su adaptación al medio ni
la iniciativa propia para tomar decisiones, de modo que se retroalimenta su
dependencia.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

o Marcar objetivos funcionales y significativos

o Elegir habilidades realizables y aplicables en diferentes contextos
o Secuenciar la adquisición de habilidades en pequeños pasos
o Establecer una duración del entrenamiento
o Respetar los tiempos de latencia de respuesta
o Proporcionar oportunidades de calidad para participar y ser protagonistas de sus
experiencias y vivencias

4.2.APRENDIZAJE EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

o Lentitud, ritmo de aprendizaje y respuesta

o La atención no se mantiene por un tiempo prolongado
o Escaso interés por las tareas y poca curiosidad
o Dificultades para aprender y realizar las actividades por sí misma
o Dificultades para recordar lo que se ha hecho
o Falta de generalización de los nuevos aprendizajes, dificultades para solucionar
problemas nuevos

Cuando la tarea requiere esfuerzo la persona puede exhibir una respuesta desadaptada:
mostrando apatía o pasividad excesiva y/o agresividad.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

o Estas personas pueden aprender mejor cuando han obtenido éxito anteriormente, y si
los logros han sido reforzados de inmediato
o Si su participación en la tarea es activa, se favorece el aprendizaje y disminuye el olvido

Metodología de aprendizaje:

o Establecer objetivos
o Tratar temas que estén relacionados con su realidad más cercana
o Promover el trabajo reiterativo y manipulativo
o Presentar tareas de manera gradual y secuencial
 o Dar explicaciones claras
o Ofrecer un modelo o guía correcto
o Dar tiempo suficiente
o Premiar su esfuerzo y sus logros
o Estar alerta ante conductas desadaptadas

4.3. APRENDIZAJE EN PERSONAS CON ENFERMEDAD MENTAL

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

o Deterioro de determinadas funciones intelectuales superiores, la memoria y la

atención, la percepción distorsionada de la realidad
o Se sitúan en la base de los problemas para realizar nuevos aprendizajes e incluso para
recordar lo aprendido
o Hay que considerar la afectación emocional

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

o Potenciar ambientes estructurados

o Adecuar el espacio para aumentar la seguridad y protección
o Fomentar un entorno agradable sin estímulos distractores
o Utilizar señalizaciones y marcadores
o Proponer actividades diversas y ajustadas a sus intereses
o Plantear objetivos alcanzables
o Proporcionar refuerzo a sus actuaciones
o Intentar conservar la independencia
o Tener mucha paciencia

La colaboración de la familia y de las redes de apoyo y su participación en el proceso tienen un

papel primordial.

4.4.APRENDIZAJE EN PERSONAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

o Falta de motivación
o Limitaciones personales (escasos recursos de apoyo personal, falta de oportunidades
sociales de calidad, falta de interacciones en entornos normalizados y baja formación y
carencia de hábitos básicos
o En muchos casos, deterioro físico

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

o Procurar la implicación de la persona y su motivación

o Trabajar la autoestima
o Plantear objetivos de aprendizaje asequibles y progresivos
o Proponen actividades diversificadas y ajustadas a sus intereses
o Proporcionar orientación en todas las acciones
o Intervenir en el entorno comunitario para combatir estereotipos y procurar
oportunidades reales
o Intervenir también en su entorno
o Reconstruir los apoyos sociales naturales cuando exista la posibilidad