Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación Pública

Carlos Ramírez Sámano

Subsecretario de Educación Media Superior

Silvia Aguilar Martínez

Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico

Primera edición, 2024.

Subsecretaría de Educación Media Superior

30531-0004-23FE
Av. Universidad 1200, Col. Xoco. Benito Juárez,
C.P. 03330, Ciudad de México (CDMX).
Distribución gratuita. Prohibida su venta
 Índice

Introducción....................................................................................................................................................... 4
Aprendizajes de trayectoria y metas de aprendizaje ............................................................... 7
¿Cómo leer las progresiones de Temas selectos de matemáticas?.............................. 10
Progresiones de aprendizaje de Temas Selectos de Matemáticas I ...............................11
Transversalidad con otras Áreas del Conocimiento y Recursos Sociocognitivos y
Socioemocionales .........................................................................................................................................17
Orientaciones pedagógicas ................................................................................................................... 19
Recomendaciones para el trabajo en el aula y en la escuela ........................................... 23
Evaluación formativa del aprendizaje............................................................................................. 24
Recursos didácticos .................................................................................................................................... 25
Bibliografía ...................................................................................................................................................... 26

3
 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)
Bachillerato con carrera técnica
Currículum Fundamental Extendido Obligatorio

Programa de estudios de Temas Selectos de Matemáticas I: Pensamiento

matemático, ciencia y tecnología del siglo XXI (Innovación)

SEMESTRE Cuarto

CRÉDITOS 8 créditos

Componente de Formación Fundamental Extendido

COMPONENTE
Obligatorio

HORAS SEMESTRALES SEMANALES

MEDIACIÓN DOCENTE 64 horas 4 horas

Introducción
La finalidad de la Educación Media Superior es formar personas capaces de
reflexionar sobre su vida para conducirla en el presente y en el futuro con
bienestar y satisfacción, con sentido de pertenencia social, conscientes de los
problemas de la humanidad, dispuestos a participar de manera responsable y
decidida en los procesos de democracia participativa, comprometidos con las
mejoras o soluciones de las situaciones o problemáticas que existan y que
desarrollen la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de su vida. En
suma, que sean adolescentes, jóvenes y personas adultas capaces de erigirse
como agentes de su propia transformación y de la sociedad, y que con ello
fomenten una cultura de paz y de respeto hacia la diversidad social, sexual,
política y étnica, siendo solidarios y empáticos con las personas y grupos con
quienes conviven.

Para ello es preciso contar con un Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior (MCCEMS), centrado en el desarrollo integral de las y los adolescentes y
jóvenes, diseñado y puesto en práctica desde la inclusión, participación,
colaboración, escucha y construcción colectiva, que responda y atienda los
mandatos de la reforma al Artículo 3o. Constitucional, la Ley General de
Educación y los principios de la Nueva Escuela Mexicana. En el que se haga
explícito el papel de las y los docentes como diseñadores didácticos, innovadores

4
educativos y agentes de transformación social con autonomía didáctica1,
trascendiendo su papel de operadores de planes y programas de estudio.

El MCCEMS concibe al Recurso Sociocognitivo de Pensamiento Matemático de

manera amplia, incluyendo la ejecución procedimental de algoritmos, la
interpretación de sus resultados, y abarcando procesos intuitivos y formales
como la observación, el acto de conjeturar y la argumentación, así como también
la solución de problemas, la modelación de la realidad y la comunicación en
contextos matemáticos.

En el MCCEMS se abordan el Pensamiento Matemático y Temas Selectos de

Matemáticas con Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) que, en apego al
Acuerdo Secretarial número 09/08/23 y el Acuerdo Secretarial número 09/05/24,
se definen como un conjunto de aprendizajes que integran una unidad completa
que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de evaluación,
acreditación y/o certificación para la asignación de créditos. Estas UAC pueden
ser cursos, asignaturas, materias, módulos u otros que representen aprendizajes
susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular. Cada UAC enmarca los
contenidos y habilidades que darán cumplimiento a la formación de las y los
estudiantes de EMS y serán desarrollados a través de las progresiones de
aprendizaje.
El Acuerdo 09/05/24 modifica el diverso número 09/08/23, y actualiza el MCCEMS para
fortalecer la impartición del currículo ampliado a través del desarrollo de la formación
socioemocional de manera transversal en el componente de formación fundamental
extendida y de formación laboral a partir de las unidades de aprendizaje (UA) o unidades
de aprendizaje curricular (UAC).

Temas Selectos de Matemáticas se encuentra integrado por tres UAC, a

desarrollarse en tres semestres (ver tabla 1).

Tabla 1. Unidades de Aprendizaje Curricular por semestre, horas y créditos

Unidades de Horas semanales Horas semestrales

Aprendizaje Semestre Créditos
Curricular MD EI Total MD EI Total

1
TSMI Cuarto 4 1 5 64 16 80 8

TSM II Quinto 5 1.25 6.25 80 20 100 10

TSM III Sexto 5 1.25 6.25 80 20 100 10

1
La autonomía didáctica es la facultad de las y los docentes para decidir, con base en un contexto, las estrategias
pedagógicas y didácticas que utilizarán para lograr las metas de aprendizaje establecidas en las progresiones
de aprendizaje (SEP, 2022).

5
Los tres semestres de Temas Selectos de Matemáticas han sido diseñados
considerando la trayectoria académica de las y los estudiantes, contemplando
conocimientos y saberes relativos al pensamiento estadístico y probabilístico, al
pensamiento aritmético, algebraico y geométrico, así como también al
pensamiento variacional.

Se continua en estas UAC con la descripción del Pensamiento Matemático a

través de las mismas categorías con las que se ha descrito en los primeros tres
semestres, pues el tipo de pensamiento que buscamos desarrollar en el
estudiantado es el mismo, aunque se profundiza en el alcance de los aprendizajes
de trayectoria de cada categoría. Las progresiones de aprendizaje de Temas
selectos de matemáticas tienen una orientación hacia la formación humana así
como también propedéutica para el ingreso a Educación Superior y/o para la
inserción al mundo laboral.

La realidad nos demanda una visión y forma de trabajo transversal desde la cual
mirar los grandes problemas y retos del presente y del futuro. En Temas selectos
de matemáticas I se adopta esta filosofía de trabajo con una UAC que observa
grandes problemáticas desde diferentes perspectivas. “Temas selectos de
matemáticas I: Pensamiento matemático, ciencias y tecnología del siglo XXI
(innovación)” da una panorámica a los desarrollos más recientes y en actual
evolución de la ciencia y la tecnología, y muestra cómo el pensamiento
matemático y la matemática pueden operar a favor de ensayar respuestas a
grandes problemas y cómo promueven el acelerado desarrollo tecnológico por el
cual atravesamos. Es un curso que tiene puesta la mirada en el futuro, en él se
abordan temas frontera adecuándolos al bachillerato: fractalidad, complejidad,
inteligencia artificial, computación cuántica, entre otros.

Se busca informar a las y los estudiantes de las áreas en las que podría participar
al continuar con sus estudios profesionales o técnicos. Empleando una analogía,
se trata de llevar al estudiantado a que observe el poder de la matemática como
quien asiste a un gran concierto, sin que luego se le pida que toque como el
primer violín, pero pidiéndole que con una flauta dulce ensaye sus primeras notas
que, de continuar cultivando, lo llevarán a ella o a él a la frontera del
conocimiento.

El carácter transversal de Temas selectos de matemáticas I nos invita a que como

docentes apoyemos a nuestras y nuestros estudiantes a descubrir su talento. Se
hará patente que al trabajar problemáticas complejas surge la necesidad de
contar con diversas visiones y perspectivas: una mirada desde la matemática,
desde la ciencia, desde las artes y las humanidades. Atacar problemáticas
complejas nos permite guiar a las y los estudiantes a descubrir sus pasiones y
talentos intelectuales, algo que es crucial para su desarrollo tanto humano como
profesional durante esta etapa de sus vidas, caracterizada por la toma de
decisiones cruciales. Al mostrar una perspectiva actual, Temas Selectos de

6
Matemáticas I promueve una visión positiva y alentadora sobre lo que es
participar de la matemática, la ciencia y el pensamiento matemático.

Aprendizajes de trayectoria y metas de aprendizaje

Los aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las UAC responden

a las preguntas ¿qué tipo de persona pretendemos formar? y ¿en qué contribuye
el área o recurso en la formación integral de las y los jóvenes que cursen este tipo
educativo?
Los aprendizajes de trayectoria de Temas Selectos de Matemáticas describen la
formación que buscamos ofrecer a las y los estudiantes que cursen por el
MCCEMS, la cual pretende aportar herramientas y habilidades, como lo son la
capacidad para observar, intuir, conjeturar, argumentar, modelar, entre otras, que
les serán de utilidad sin importar el derrotero que sea elegido al terminar el
bachillerato.
El perfil de egreso de las y los estudiantes, en Temas Selectos de Matemáticas
queda referido en el currículum bajo los siguientes aprendizajes de trayectoria:

1. Aplica procedimientos algorítmicos e interpreta sus resultados para

anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas matemáticos, de
áreas del conocimiento y de su vida personal.
2. Observa, intuye, conjetura y argumenta a favor o en contra de
afirmaciones matemáticas tanto teóricas como de aplicación en áreas de
conocimiento, recursos sociocognitivos o recursos socioemocionales, para
debatir y contrastar ideas con sus pares.
3. Analiza situaciones y problemas, discerniendo las variables de interés para
el estudio, así como también llevando a cabo la verificación requerida de
las hipótesis para la aplicación de los objetos, métodos y conceptos
matemáticos utilizados, con la finalidad de modelar fenómenos o resolver
problemas.
4. Describe, interpreta y comunica con claridad ideas, situaciones y
fenómenos propios de la matemática, de las ciencias naturales,
experimentales, de la tecnología, de las ciencias sociales y de su entorno,
empleando un lenguaje matemático riguroso.

Para alcanzar estos aprendizajes de trayectoria se han diseñado las progresiones

de aprendizaje de Temas Selectos de Matemáticas, las cuales están articuladas
con categorías, subcategorías y metas de aprendizajes. A continuación, se
presenta una tabla con dichos elementos.

7
 Temas selectos de matemáticas

Categorías

Solución de Interacción y
Procesos de Intuición
Procedural problemas y lenguaje
y Razonamiento
modelación matemático

Subcategorías

Registro escrito,
Elementos aritmético- Capacidad para simbólico,
Uso de modelos
algebraicos. observar y conjeturar algebraico e
iconográfico

Elementos Construcción de Negociación de

Pensamiento intuitivo
geométricos Modelos significados

Elementos Estrategias
variacionales heurísticas y Ambiente
Pensamiento formal ejecución de matemático de
Manejo de datos e procedimientos no Comunicación
incertidumbre rutinarios

Aprendizajes de Trayectoria

Analiza situaciones y
Observa, intuye, problemas, Describe, interpreta
conjetura y discerniendo las y comunica con
argumenta a favor o variables de interés claridad ideas,
Aplica procedimientos en contra de para el estudio, así situaciones y
algorítmicos e afirmaciones como también fenómenos propios
interpreta sus matemáticas tanto llevando a cabo la de la matemática,
resultados para teóricas como de verificación de las ciencias
anticipar, encontrar y aplicación en áreas de requerida de las naturales,
validar soluciones a conocimiento, hipótesis para la experimentales, de
problemas recursos aplicación de los la tecnología, de las
matemáticos, de áreas sociocognitivos o objetos, métodos y ciencias sociales y
del conocimiento y de recursos conceptos de su entorno,
su vida personal. socioemocionales, matemáticos empleando un
para debatir y utilizados, con la lenguaje
contrastar ideas con finalidad de modelar matemático
sus pares. fenómenos o riguroso.
resolver problemas.

Metas de Aprendizaje

C1M1 C2M1 C3M1 C4M1

Ejecuta cálculos y Observa y obtiene Selecciona un Describe

algoritmos para información de una modelo matemático situaciones o
resolver problemas situación o fenómeno por la pertinencia de fenómenos

8
matemáticos, de las para establecer sus variables y empleando
ciencias y de su estrategias o formas relaciones para rigurosamente el
entorno. de visualización que explicar una lenguaje
ayuden a entenderlo. situación, fenómeno matemático y el
o resolver un lenguaje natural.
problema tanto
teórico como de su
contexto.
C1M2 C2M2 C3M2 C4M2

Analiza los resultados Desarrolla la Construye un Socializa con sus

obtenidos al aplicar percepción y la modelo matemático, pares sus
procedimientos intuición para generar identificando las conjeturas,
algorítmicos propios conjeturas ante variables de interés, descubrimientos o
del pensamiento situaciones que con la finalidad de procesos en la
matemático en la requieran explicación explicar una solución de un
resolución de o interpretación. situación o problema tanto
problemáticas fenómeno y/o teórico como de su
teóricas y de su resolver un entorno.
contexto. problema tanto
teórico como de su
entorno.

C1M3 C2M3 C3M3 C4M3

Comprueba los Compara hechos, Aplica Organiza los

procedimientos opiniones o procedimientos, procedimientos
usados en la afirmaciones para técnicas y lenguaje empleados en la
resolución de organizarlos en matemático para la solución de un
problemas utilizando formas lógicas útiles solución de problema a través
diversos métodos, en la solución de problemas propios de argumentos
empleando recursos problemas y del pensamiento formales para
tecnológicos o la explicación de matemático, de someterlo a debate
interacción con sus situaciones y áreas de o evaluación.
pares. fenómenos. conocimiento,
recursos
sociocognitivos,
recursos
socioemocionales y
de su entorno.

C2M4 C3M4

Argumenta a favor o Construye y plantea

en contra de posibles soluciones a
afirmaciones acerca problemas de áreas
de situaciones, de conocimiento,
fenómenos o recursos
problemas propios de sociocognitivos,
la matemática, de las recursos
socioemocionales y

9
 ciencias o de su de su entorno,
contexto. empleando técnicas
y lenguaje
matemático.

¿Cómo leer las progresiones de Temas selectos de matemáticas?

El elemento curricular principal de la propuesta, aquel en el que confluyen los anteriores

son las Progresiones de Aprendizaje, las cuales son una descripción cualitativa en el
cambio del nivel de sofisticación del estudiante sobre un concepto clave, proceso,
estrategia, práctica o hábito mental. Dicho cambio se puede deber a una
variedad de factores como la maduración y la instrucción. (Deane, Sabatini & O
Reilly, 2012).

Las progresiones de aprendizaje de Temas selectos de matemáticas trazan un

camino por el cual transitar con el estudiantado para adquirir conocimientos,
contenidos y, sobre todo, ir desarrollando una forma de pensamiento. En lo que
respecta a Pensamiento matemático, la propuesta crucial del MCCEMS consiste
en desplazar la atención de la adquisición de contenidos al desarrollo de una
forma de pensar matemática.

La manera en la que las progresiones de aprendizaje favorecen el desarrollo de

ese tipo de pensamiento es a través de su articulación con las categorías,
subcategorías y metas de aprendizaje. Las categorías son una conceptualización
que describe al pensamiento matemático y al mismo tiempo orientan el diseño
de actividades didácticas: de acuerdo con la categoría establecida en la
progresión de aprendizaje se proponen cierto tipo de actividades: cálculos y
comprobación de cálculos (procedural); observación, conjeturación,
argumentación (procesos de intuición y razonamiento); aplicación de modelos,
construcción de modelos, solución de problemas (solución de problemas y
modelación); comunicación de ideas matemáticas tanto oral como escrita
(Interacción y lenguaje matemático). Las subcategorías del pensamiento
matemático describen en extenso a las categorías del pensamiento matemático.

Las metas de aprendizaje son indicadores generales acerca de lo que queremos

lograr con nuestros estudiantes y éstas van sumando a los aprendizajes de
trayectoria de la UAC de Temas selectos de matemáticas una vez que se articulan
con los contenidos específicos de las progresiones correspondientes.

Los contenidos matemáticos no se encuentran ni en categorías ni en

subcategorías. Cada progresión de aprendizaje incluye contenido matemático en

10
su enunciado, pues no se puede apoyar la adquisición del pensamiento
matemático sobre un conjunto vacío de contenidos. En el caso de Temas selectos
de matemáticas I se establecieron contenidos matemáticos relativos a la
fractalidad, el caos y la complejidad, los cuales sirven como plataforma para, por
un lado, mostrarle al estudiantado el desarrollo actual de la matemática a través
de su participación activa y, por otro lado, ir trabajando con ellas y ellos objetos
matemáticos clásicos como lo son los polinomios de una variable con
coeficientes reales, funciones reales de variable real, sucesiones, etc.

Al igual que con Pensamiento matemático, la complejidad la van marcando las

progresiones de aprendizaje: por ejemplo, un objeto matemático tan fundamental como
lo son las funciones reales de variable real se va desarrollando a lo largo de los semestres:
en primer semestre únicamente se espera del estudiantado la ubicación en el plano
cartesiano de puntos para la descripción intuitiva de la correlación de dos variables
cuantitativas (progresión 9), en el segundo semestre se continua trabajando sobre la
relación directamente proporcional e inversamente proporcional entre dos variables
(progresión 7) y funciones lineales y cuadráticas (progresión 12); en el tercer semestre
prácticamente en todo momento se trabajan con dichos objetos, además de que se
introducen funciones trascendentes (progresiones 12 y 13). En cuarto semestre se
continua con la aplicación de funciones tanto lineales como no lineales, incluyendo así
mismos aspectos procedurales, en el estudio de dinámica poblacional y la exploración de
la conjetura de Collatz (progresión 3).

Todos los elementos curriculares que hemos descrito deben concretarse en la

contextualización de la realidad del estudiante.

Progresiones de aprendizaje de Temas Selectos de Matemáticas I

Los elementos del MCCEMS que dan respuesta a las preguntas ¿qué se enseña?
Y ¿qué se aprende?, son las progresiones de aprendizaje, las metas, las categorías
y las subcategorías.
La diferencia fundamental entre las UAC de los primeros semestres y las UAC de
los últimos semestres recae en la orientación y los propósitos: las UAC de los
últimos semestres tienen adicionalmente una perspectiva propedéutica. El
currículo fundamental extendido favorece una formación integral en la que se
desarrolla el pensamiento crítico del estudiantado y se adquieren los contenidos
y herramientas necesarios para poder transitar a Educación Superior y/o la
incorporación al ámbito laboral. Esta orientación se ve reflejada en el camino
didáctico que trazan las progresiones de aprendizaje.
En el programa de Temas Selectos de Pensamiento Matemático I: Pensamiento
Matemático, Ciencia y Tecnología del Siglo XXI (Innovación) se abordan 9
progresiones de aprendizaje que a continuación se presentan.

11
 Explora investigaciones recientes en el campo de las ciencias de la complejidad a un nivel
divulgativo con la finalidad de observar algunas nociones y aplicaciones de este paradigma.
Es posible explorar los trabajos sobre criticalidad en las frecuencias que arrojan los
electrocardiogramas, los cuales tienen por objetivo la detección temprana de enfermedades
cardiovasculares, con esto se estaría teniendo un primer acercamiento a la fractalidad.
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
C2M1 Observa y obtiene información
de una situación o fenómeno para C2. Procesos de
establecer estrategias o formas de S1. Capacidad para observar y
intuición y
visualización que ayuden a conjeturar.
razonamiento
entenderlo.

Observa fenómenos caóticos y no caóticos para distinguir y entender características como la

predictibilidad y la sensibilidad a las condiciones iniciales.
Es posible comparar, por ejemplo, el comportamiento de un péndulo simple contra el
comportamiento de un péndulo doble y analizar fenómenos físicos estudiados en CNEyT como
los cuerpos en caída libre utilizando software (comportamiento no caótico) y fenómenos como la
turbulencia o la caída de un cuerpo sobre superficies irregulares
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
C2M1 Observa y obtiene
información de una situación
S1. Capacidad para observar y
o fenómeno para establecer C2. Procesos de intuición y
conjeturar.
estrategias o formas de razonamiento
S2. Pensamiento intuitivo.
visualización que ayuden a
entenderlo.
C3M2. Construye un modelo
matemático, identificando
las variables de interés, con la
C3. Solución de problemas y
finalidad de explicar una S2. Construcción de modelos.
modelación
situación o fenómeno y/o
resolver un problema tanto
teórico como de su entorno.

12
Analiza funciones lineales y no lineales en el contexto de la modelación de fenómenos de interés, como
la dinámica de poblaciones, e incorpora las nociones de órbita, periodo y comportamiento caótico.
Cuando analiza sistemas dinámicos discretos considera la conjetura de Collatz, para observar que la
matemática es una ciencia viva que en ocasiones emplea la computación para generar evidencia a
favor de ciertas afirmaciones.
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
C1M1 Ejecuta cálculos y
algoritmos para resolver S1. Elementos aritmético-
C1. Procedural
problemas matemáticos, de las algebraicos.
ciencias y de su entorno.
C3M1 Selecciona un modelo
matemático por la pertinencia
de sus variables y relaciones
para explicar una situación, C3. Solución de problemas y
S1. Uso de modelos.
fenómeno o resolver un modelación
problema tanto teórico como
de su contexto.

Cuestiona y discute los problemas de conectividad y tráfico en las ciudades y viajes aeronáuticos a
través del uso de conceptos y técnicas básicas de la geometría del taxista y la geometría esférica,
respectivamente.
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
C3M1. Selecciona un modelo
matemático por la pertinencia de
sus variables y relaciones para
explicar una situación, fenómeno c
o resolver un problema tanto
teórico como de su contexto. C3. Solución de S1. Uso de modelos.
C3M4. Construye y plantea problemas y S3. Estrategias heurísticas y ejecución de
posibles soluciones a problemas modelación procedimientos no rutinarios.
de áreas de conocimiento,
recursos sociocognitivos, recursos
socioemocionales y de su entorno,
empleando técnicas y lenguaje
matemático.

13
Explora los elementos básicos de la geometría fractal a través de la revisión de ejemplos físicos
como el movimiento de una mota de polvo, las formas de las nubes, algunos de los “monstruos
matemáticos” (e.g. el polvo de Cantor, el copo de nieve de Koch, curvas que llenan el plano, el
conjunto de Julia, el conjunto de Mandelbrot, etc.); además, revisa algunas de las aplicaciones de
esta geometría en la industria fílmica y la medicina. Revisará la historia del padre de la geometría
fractal, Benoit Mandelbrot, para hacer reflexiones de carácter socioemocional.
Si la o el estudiante tiene familiaridad programando es recomendable llevar a cabo un taller para
producir fractales con computadora.
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

C3M1. Selecciona un modelo

matemático por la pertinencia de
C3. Solución de
sus variables y relaciones para
problemas y S1. Uso de modelos.
explicar una situación, fenómeno o
modelación.
resolver un problema tanto teórico
como de su contexto.

C4M2. Socializa con sus pares sus

conjeturas, descubrimientos o C4. Interacción y S2. Negociación de significados.
procesos en la solución de un lenguaje S3. Ambiente matemático de
problema tanto teórico como de su matemático. comunicación.
entorno.

Investiga sobre problemáticas o interrogantes en las que sea fundamental analizar escalas y
(auto)similitudes para una mejor comprensión, a través del uso de leyes de potencias, escalas
logarítmicas y regresiones lineales.
Algunas de las interrogantes que puede explorar son: ¿Cómo varía el gasto metabólico entre
especies de mamíferos de diferente tamaño? ¿Los bebés son adultos a escala? ¿Por qué no existen
árboles de cientos de miles de kilómetros de altura? ¿Cómo crecen las ciudades y las empresas?,
entre otras.
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

C1M2. Analiza los resultados

obtenidos al aplicar procedimientos
algorítmicos propios del C1. Procedural. S4. Manejo de datos e incertidumbre.
pensamiento matemático en la
resolución de problemáticas teóricas
y de su contexto.
C3M4. Construye y plantea posibles
soluciones a problemas de áreas de
conocimiento, recursos C3. Solución de
S3. Estrategias heurísticas y ejecución
sociocognitivos, recursos problemas y
de procedimientos no rutinarios.
socioemocionales y de su entorno, modelación.
empleando técnicas y lenguaje
matemático.

14
Construye algoritmos y diagramas de flujo para resolver pequeños problemas como por ejemplo la
programación de un apagador de escalera, haciendo uso de elementos mínimos de lógica simbólica.
Se revisarán a nivel divulgativo los avances y retos presentes de la computación tales como la
ciberseguridad y la computación cuántica, la Inteligencia Artificial o el problema del millón de
dólares sobre los problemas de decisión NP-completos.
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
C1M3. Comprueba los
procedimientos usados en la
resolución de problemas
utilizando diversos métodos,
c C1. Procedural. S1. Elementos aritmético-algebraicos.
empleando recursos tecnológicos
o la interacción con sus pares.

C3M4. Construye y plantea

posibles soluciones a problemas
de áreas de conocimiento, C3. Solución de
S3. Estrategias heurísticas y ejecución de
recursos sociocognitivos, recursos problemas y
procedimientos no rutinarios.
socioemocionales y de su entorno, modelación.
empleando técnicas y lenguaje
matemático.

Explora los avances y los retos de la genómica, la ingeniería genética, la biología sintética y el medio
ambiente desde la perspectiva de la complejidad para preguntarse y reflexionar por los orígenes de
la humanidad, la vida y los posibles avances tecnológicos que nos permitirían tener una mejor calidad
de vida.
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
C2M3. Compara hechos,
opiniones o afirmaciones para
C2. Procesos de
organizarlos en formas lógicas S2. Pensamiento intuitivo.
intuición y
útiles en la solución de S3. Pensamiento formal.
razonamiento.
problemas y explicación de
situaciones y fenómenos.

15
Elabora un proyecto que involucre las ideas de complejidad para proponer alternativas, análisis o
reflexiones que busquen abonar ideas a la solución de un problema de interés
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
C3M4. Construye y plantea
posibles soluciones a
problemas de áreas de
C3. Solución de
conocimiento, recursos S3. Estrategias heurísticas y ejecución de
problemas y
sociocognitivos, recursos procedimiento no rutinarios.
modelación.
socioemocionales y de su
entorno, empleando técnicas
y lenguaje matemático.
C4M3. Organiza los
S1. Registro escrito, simbólico, algebraico e
procedimientos empleados C4. Interacción y iconográfico.
en la solución de un problema
lenguaje S2. Negociación de significados.
a través de argumentos
matemático. S3. Ambiente matemático de
formales para someterlo a
comunicación.
debate o evaluación.

16
 Transversalidad con otras Áreas del Conocimiento y Recursos
Sociocognitivos y Socioemocionales

Cuando se plantea la interrogante ¿cómo se relacionan los conocimientos y

experiencias provistos por la UAC con las áreas y los recursos del MCCEMS, la
respuesta se encuentra en la transversalidad como la estrategia curricular para
acceder a los Recursos Sociocognitivos, las Áreas de Conocimiento y los Recursos
Socioemocionales, de tal manera que integra los conocimientos de forma
significativa y con ello dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los
docentes. Con el planteamiento de la transversalidad, apoyado por la
multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, se logra uno
de los propósitos del MCCEMS: un currículum integrado, para alcanzar una mayor
y mejor comprensión de la complejidad del entorno natural y social.
Para profundizar sobre el tema de transversalidad, se sugiere revisar el
documento de transversalidad en el siguiente enlace:
https://tinyurl.com/2kjlfhnv
Una manera de desarrollar la transversalidad en el aula es la elaboración de
proyectos innovadores e integradores, de tal forma que se pueda comprender,
afrontar y dar solución de forma global a la problemática planteada, empleando
los contenidos que proveen las categorías y subcategorías involucradas en la
trayectoria de aprendizaje. En el caso de Pensamiento Matemático es posible
lograr esta transversalidad, en la siguiente tabla se muestran algunas
posibilidades que pueden ser analizadas, modificadas y complementadas por las
y los docentes.

17
 Currículum Área o Recurso Integración con Pensamiento Matemático

En Lengua y Comunicación y en Inglés el estudiantado ha

desarrollado una serie de habilidades que puede poner en
Lengua y práctica en Temas selectos de matemáticas I al elaborar
Comunicación e investigaciones sobre el desarrollo científico, tecnológico y
Inglés matemático actual, por ejemplo determinando fuentes
confiables, estableciendo las ideas principales de textos
divulgativos científicos, etc.

A lo largo de las progresiones de Temas selectos de

matemáticas I se explora el caos; uno de los aspectos que se
Currículum analizan, y que resulta relevante para la Conciencia histórica
Fundamental es la sensibilidad a las condiciones iniciales (se puede observar
Conciencia muchas veces en algunos detonantes históricos). Si bien la
Recurso Histórica Conciencia histórica hace uso de métodos críticos y
Sociocognitivo científicos, lo que nos enseña la teoría del caos es que por más
que se analice la realidad social no se podrá tener control total
sobre el fenómeno en cuestión, tal y como lo enseña la
historia.
En sus primeros semestres el estudiantado ha desarrollado en
Cultura Digital algunos elementos relacionados con el
pensamiento algoritmo. En Temas selectos de matemáticas I
Cultura Digital existen progresiones que vinculan a la matemática con este
tipo de pensamiento al explorar conjeturas a través del uso de
la computadora y al proponer el diseño de programas
sencillos empleando elementos de la lógica simbólica.

Temas selectos de matemáticas 1 cuenta con progresiones

Ciencias
que vinculan al pensamiento matemático tanto con la
Naturales,
biología como con la química. Por poner tan solo un ejemplo,
Experimentales y
existen estudios que pudieran considerarse en esta UAC
Tecnología
acerca de cómo la electrodeposición electroquímica puede
producir agregados fractales. (Talanquer, 1996).
Una de las aplicaciones más importantes de la fractalidad y el
caos es el análisis de fenómenos sociales. Por ejemplo, cuando
se estudia la forma en que evoluciona una población se
pueden emplear modelos matemáticos como el logístico,
Currículum
determinado por la expresión:
Fundamental
𝑥𝑛+1 = 𝑎𝑥𝑛 (1 − 𝑥𝑛 )
Ciencias Sociales Donde 𝑥𝑛 es la población en el periodo n-ésimo y 𝑎 es
Áreas de
parámetro dado por un real positivo.
Conocimiento
Cuando 𝑎 = 4 se presentan elementos caóticos en la
dinámica poblacional.
Es recomendable hacer la crítica sobre la complejidad de las
variables que intervienen en el crecimiento poblacional y
cómo el modelo anterior no captura dicha diversidad.
Temas selectos de matemáticas I cuenta con progresiones
que cuestionan sobre el origen de la vida desde la
Humanidades complejidad. Es posible vincular el estudio de ello desde una
perspectiva humanista que complemente el estudio desde la
perspectiva científica.
A lo largo de todas las progresiones de Temas selectos de
matemáticas I se plantean problemas matemáticos, los
cuales al ser trabajados por el estudiantado pueden llegar a
Bienestar
generar lo que en la bibliografía especializada se conoce
Emocional
Currículum como ansiedad matemática (Ahmed, 2018). Es importante
Afectivo
Ampliado que al guiar las actividades las y los docentes brindemos
herramientas socioemocionales para enfrentar dicha
Recursos ansiedad.
Socioemocionales La conectividad es uno de los grandes problemas que aqueja
a nuestras comunidades hoy en día. Algunas progresiones de
Responsabilidad
Temas selectos de matemáticas pueden ser empleadas para
Social
analizarla desde la perspectiva geométrica (no
necesariamente euclidiana).

18
 El análisis fractal revela la complejidad que reina en el cuerpo
Cuidado Físico humano: el cerebro y los pulmones encierran estructura
Corporal fractales cuyo estudio puede sumar a la búsqueda que se
hace desde la perspectiva socioemocional por su cuidado.

Ámbitos de la Formación Socioemocional

Recursos socioemocionales: *responsabilidad social, *cuidado físico corporal y

*bienestar emocional y afectivo
Ámbito de la formación Categorías
socioemocional
Práctica y colaboración • Participación ciudadana y cultura democrática
ciudadana • Seguridad y Educación para la Paz
• Perspectiva de género
• Conservación y cuidado del medio ambiente
Educación para la salud • Vida saludable
• Salud y sociedad
• Alimentación saludable
• Factores de riesgo y de protección que impactan su
salud
• Relaciones interpersonales
Actividades físicas y deportivas • El deporte: un derecho humano para todas y todos
• El deporte y las emociones
• El deporte, la discriminación de género y la violencia
• Hacia la igualdad e inclusión en el deporte
Educación integral en sexualidad • Las personas tienen derechos sexuales
y género • Factores de sexualidad: libertad de conciencia, placer y
autonomía del cuerpo
• Equidad, inclusión y no violencia con perspectiva de
género
• Salud sexual y reproductiva
• Ciudadanía sexual
Actividades artísticas y • El arte como necesidad humana
culturales • El arte para el autodescubrimiento y la autonomía
• El arte como aproximación a la realidad

Orientaciones pedagógicas

En el MCCEMS, tanto el Pensamiento matemático como Temas selectos de

matemáticas parten de una perspectiva constructivista que atiende tanto lo
cognitivo, como lo social, así como también lo emocional. Se adopta la
perspectiva del constructivismo social (Simon, 1995) y con ello superar las
inversiones anti-didácticas tan comunes en el ámbito de la educación
matemática. (Freudenthal, 1999)
Orientaciones didácticas

19
A continuación presentaremos a través de un ejemplo algunos elementos
relevantes en el proceso de diseño de clases adecuadas a las progresiones de
aprendizaje de Temas selectos de matemáticas I. Se plantean tres aspectos: la
identificación de la progresión, en el que se analiza cómo se articulan los
contenidos de la progresión con las categorías, subcategorías y metas de
aprendizaje; el diseño de actividades respondiendo a la articulación previamente
identificada; y la evaluación formativa.
Identificación de la progresión
La planificación de actividades en Temas selectos de matemáticas se hace a
través de las progresiones de aprendizaje. En esta sección revisaremos un
ejemplo. Consideremos la progresión 3.

Analiza funciones lineales y no lineales en el contexto de la modelación de fenómenos de interés, como

la dinámica de poblaciones, e incorpora las nociones de órbita, periodo y comportamiento caótico.
Cuando analiza sistemas dinámicos discretos considera la conjetura de Collatz, para observar que la
matemática es una ciencia viva que en ocasiones emplea la computación para generar evidencia a
favor de ciertas afirmaciones.
METAS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
C1M1 Ejecuta cálculos y
algoritmos para resolver S1. Elementos aritmético-
C1. Procedural
problemas matemáticos, de las algebraicos.
ciencias y de su entorno.
C3M1 Selecciona un modelo
matemático por la pertinencia
de sus variables y relaciones
para explicar una situación, C3. Solución de problemas y
S1. Uso de modelos.
fenómeno o resolver un modelación
problema tanto teórico como
de su contexto.

Toda progresión cuenta con contenido matemático; en el caso de la progresión 3

de TSMI se identifican los siguientes contenidos con los cuales se puede trabajar
en el desarrollo de pensamiento matemático:
• Funciones lineales y no lineales
• Órbita y periodo
• Caos
• Sistemas dinámicos discretos
• Conjetura de Collatz
Las progresiones de aprendizaje no son únicamente contenidos sino que
detallan cómo articularlos y a qué categorías vincularlos. En el caso que
analizamos, comenzamos en un contexto de modelación de fenómenos de
interés, en este caso dinámica de poblaciones. Se trabajarán las metas, categorías

20
y subcategorías indicadas. Además, es importante tener en mente qué
progresiones se han revisado y cuáles siguen.
Diseño de actividades
Se trabaja en 3 sesiones de una hora las siguientes actividades, que atienden las
categorías, subcategorías y metas de aprendizajes indicadas en la progresión 3.
En el siguiente diseño se supone que el estudiantado se encuentra en una zona
urbana, dependiendo del contexto se diseñan actividades distintas.
Sesión 1: presentación del problema
Comenzamos la sesión planteando interrogantes acerca del crecimiento de las
ciudades y el número de sus habitantes. Escuchamos las experiencias del
estudiantado, orientando la discusión al reconocimiento de la plétora de variables
involucradas en este fenómeno social. En la segunda mitad de la sesión se
propone analizar el crecimiento de una bacteria, pues parece que en este
fenómeno natural intervienen menos variables (¿cuáles?) Se lleva a que el
estudiantado deduzca la fórmula de crecimiento exponencial (recuérdese que en
la progresión 12 de Pensamiento Matemático 3 las y los estudiantes habrán
trabajado con funciones exponenciales).
Antes de finalizar la primera sesión, el o la docente establece el problema de la
limitación de recursos y cómo la constricción de recursos provoca que no
podamos establecer el modelo de crecimiento exponencial para analizar el
crecimiento de habitantes en una ciudad.
Como estudio independiente se pide al estudiantado pensar, sin revisar fuentes,
en otra función que pudiera modelar el crecimiento poblacional tomando en
cuenta la limitación de recursos, se pide que se argumente la respuesta.
Sesión 2: análisis y exploración
En la siguiente sesión se pide primeramente que muestren los resultados de sus
investigaciones. En caso de que no se llevara a cabo ninguna investigación, se
hace la reflexión sobre la importancia que tiene en su formación la autodisciplina.
Después de que en Asamblea matemática se discutan los resultados a los que
llegaron el docente explica y propone emprender el análisis y exploración del
modelo de Verhulst, dado por la expresión
𝑥𝑛+1 = 𝑎𝑥𝑛 (1 − 𝑥𝑛 )

Donde 𝑥𝑛 representa la población en el periodo n y 𝑎 es un parámetro dado por

un número real positivo tomado en el intervalo (0,4].
Después de explicar el modelo, se solicita a los estudiantes explorar (puede
emplearse medios tecnológicos) qué ocurriría con valores iniciales distintos para

21
 1
el caso en que 𝑎 ∈ {1, 2 , 3.75,4}, llevando a que en los distintos casos observe la
presencia de comportamientos caóticos (𝑎 = 4) y no caóticos.
Se cierra la sesión formalizando los conceptos de órbita y periodo.
Sesión 3: Un problema abierto
El docente plantea el problema de la conjetura de Collatz y deja al estudiantado
investigar su veracidad, advirtiendo que, de resolver la conjetura, existen
empresas e institutos que te darían un premio que te haría inmediatamente
millonario.
De contar con medios electrónicos, se sugiere que se empleen estos para hacer
el análisis con distintos números.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se lleva a cabo continuamente. El estudio independiente
sugerido al finalizar la sesión 1 no pretende contar con una calificación ni ser
punitivo, sino servir como una invitación a pensar con libertad a través de la
modelación. Es probable que muchos estudiantes no lleven a cabo esta actividad
de forma independiente, en dicho caso se debe de realizar una reflexión sobre la
importancia del esfuerzo y la autodisciplina en la formación y para el logro de las
metas que como individuos nos ponemos.
Al revisar los resultados de las investigaciones de la actividad del estudio
independiente en Asamblea matemática, se debe poner atención a los siguientes
rubros:
• Modelación: se establece una conexión entre la función propuesta y el
fenómeno de dinámica poblacional que responda a las limitaciones de
recursos.
• Argumentación: se expresan argumentos de forma coherente (aunque no
necesariamente correctos) sobre lo adecuado del modelo.
• Procedural: se acompaña el trabajo de una ejemplificación del uso del
modelo, en la que las cuentas empleadas son correctas.
A partir de los rubros anteriores se puede generar un instrumento de evaluación
si es necesario.
Al finalizar la sesión 2 se puede solicitar como trabajo que se determinen las
órbitas y periodos de algunos naturales en la función de Collatz para evaluar tanto
la parte conceptual como procedimental, al mismo tiempo, se puede solicitar un
breve párrafo en el que el o la estudiante argumente a favor o en contra de la
veracidad de la conjetura de Collatz (evaluando con ello incluso la categoría de
procesos de intuición y razonamiento).

22
 Recomendaciones para el trabajo en el aula y en la escuela

El abordaje de los contenidos de las progresiones de aprendizaje, que da

respuesta a la pregunta ¿cómo se enseña?, se realizará a través de la
implementación de estrategias didácticas activas y un programa de trabajo, aula,
escuela y comunidad, el cual es un elemento clave para el logro de los
planteamientos educativos del MCCEMS.
Se plantea una transición a estrategias didácticas activas, con un enfoque
constructivista, en las cuales las y los estudiantes se encuentran en el centro del
proceso de aprendizaje, tales como las basadas en: el enfoque por
descubrimiento, la indagación, los proyectos, el aprendizaje cooperativo, los retos,
el flipped classroom (conocido como aula invertida), entre otras. Las y los
docentes en academia proponen las estrategias didácticas, herramientas,
materiales o recursos didácticos que deseen utilizar para el logro de los
aprendizajes.
La investigación de las ciencias del aprendizaje muestra que los conceptos que
se enseñan de forma aislada son difíciles de utilizar por parte de las y los
estudiantes para dar sentido a su vida cotidiana en la realidad social. Para resolver
esta fragmentación, se propone un abordaje del Pensamiento Matemático en el
que se vaya construyendo con el estudiante la necesidad de cada concepto para
solo luego plantear su formalización.
Tradicionalmente se ha confundido la presentación lógico-deductiva de la
matemática, que es la presentación por excelencia con la que se comunican los
resultados entre investigadores e investigadoras, con su presentación didáctica.
De hecho, la formalización deductiva solo tiene lugar después de que se ha
llegado, a través de métodos heurísticos a los resultados, como decía el
matemático Felix Klein:
“El investigador en matemáticas como en cualquier otra ciencia, no trabaja con
un modelo deductivo riguroso. Por el contrario, esencialmente hace uso de su
imaginación, y procede intuitivamente ayudado por métodos heurísticos [...] sin
el descubrimiento no sería posible la conclusión”.
Parte de la apuesta didáctica de esta propuesta es precisamente trabajar el
desarrollo de dicha intuición en nuestros estudiantes. Tender a no poner sobre la
mesa un método prefabricado, un camino ya trazado para que el estudiantado
transite por él, sino más bien, guiarlo para trazar dicho camino y formalizar esa
construcción.

23
En Temas Selectos de Pensamiento Matemático I se recomienda llevar al
estudiantado a experimentar e indagar acerca de los conceptos e ideas
matemáticos y científicos que se contemplan en las progresiones de aprendizaje,
de forma tal que parte del aprendizaje suceda fuera del aula observando y
calibrando variables, determinando patrones y construyendo ideas que serán
formalizadas posteriormente en el salón de clases.

Evaluación formativa del aprendizaje

Ante la pregunta ¿cómo se evalúa?, se reconoce que la evaluación es un proceso

mediante el cual la comunidad docente reúne información acerca de lo que sus
estudiantes saben, interpretan y pueden hacer; a partir de ello comparan esta
información con las metas formales de aprendizaje para brindar a sus estudiantes
sugerencias acerca de cómo pueden mejorar su desempeño. Este proceso se
lleva a cabo con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje durante el
desarrollo de la situación didáctica. La práctica de la evaluación en el aula es
formativa en la medida en que la evidencia sobre los logros de las y los
estudiantes se interpreta y usa por el profesorado, los estudiantes o sus
compañeros, para tomar decisiones sobre las actividades a realizar en futuras
sesiones, a fin de que las y los estudiantes aprenden mejor, con base en las
evidencias que se obtuvieron.
La evaluación debe ser formativa para tener la cualidad de ser utilizada como una
estrategia de mejora continua. Este tipo de evaluación es constante, ofrece la
posibilidad de detectar el progreso o dificultad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiantado, permite visualizar el avance que se ha logrado y los
objetivos por alcanzar. Para que tenga lugar la evaluación formativa se propone
la utilización de la auto y coevaluación.
Las categorías del Pensamiento Matemático también orientan la evaluación
formativa, pues es necesario no solamente evaluar lo procedural sino también el
desarrollo de nuestros estudiantes en las demás categorías. Siempre es
pertinente estar muy conscientes de la diferencia entre acreditación y evaluación.
Retroalimentar es ofrecer información precisa sobre los aspectos a mejorar en los
aprendizajes de las y los estudiantes, así como sugerencias para lograrlo. En el
MCCEMS se plantea que la evaluación vaya más allá de corregir e identificar
errores para finalmente asignar una calificación; por el contrario, se invita a
generar una cultura donde se construya el sentido del aprendizaje a través de la
retroalimentación formativa. Algunas de sus características son:
a) Favorece los procesos de pensamiento y comportamiento de las y los
estudiantes.

24
 b) Incide en la motivación de los aprendizajes, ya que impacta en la
autoestima de las y los estudiantes.
c) Da orden a las evidencias de aprendizaje.
d) Favorece la reflexión para la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se recomienda diversificar las estrategias de evaluación formativa y de
retroalimentación, considerando las diferentes formas de aprendizaje de los
alumnos. Estas estrategias contribuirán a tomar decisiones sobre cómo
reorientar las actividades de enseñanza para ayudar al estudiantado a mejorar su
desempeño.
Más que evaluar de forma punitiva un resultado, estamos evaluando un proceso,
una forma de pensar y siempre acompañamos esta evaluación de una
retroalimentación.

Recursos didácticos

Se sugiere el uso de simuladores, applets, programas de geometría dinámica, no

sin olvidar que el uso de esta tecnología puede remplazarse cuando sea necesario
con materiales más convencionales. Es recomendable hacer uso de lenguajes de
programación para recrear algunos fractales simples o procesos recursivos que
sirvan para entender aspectos fundamentales de sistemas complejos.
Se recomienda, siempre que sea posible, emplear la computadora para explorar
patrones y apoyar la conjetura, sobre todo en las progresiones que tratan acerca
de complejidad, fractalidad y computo.
Se recomienda altamente el revisar el Museo Virtual de Matemáticas
(https://mumat.matcuer.unam.mx/ ), en especial las salas referentes a caos y
fractales.
En el abordaje de las progresiones de la unidad de aprendizaje, es importante
recordar que los ambientes de aprendizaje pueden ser variados:
a) Aula: virtual o física.
b) Escuela: laboratorio, taller u otro.
c) Comunidad: casa, localidad o región.

25
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30
 Créditos

EL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

COMPONENTE DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDO.

Autores Asesoría técnica, académica y

pedagógica
Andrés Alonso Flores Marín Irma Irene Bernal Soriano
Coordinador de Pensamiento Matemático Mariela Esquivel Solís
Ana Laura Soto Hernández
Daniel Igor Arteaga Pérez Liliana Isela Robles Ponce
Ana luz Barrón Rangel
Rodrigo Salomón Pérez Hernández
Guadalupe del Carmen Bocanegra Aguilar
Candelario Hernández Gómez Alexis Haziel Ángeles Juárez.
Damián Chávez Díaz José Oswaldo Teos Aguilar
Eduardo Escobar Mesa Mariana Abigail Rangel Torres
Francisco Javier Escobar Hernández María Elena Pérez Campuzano
Francisco Raul Jimenez Camargo
Gabriel Gómez Martínez Especialista en el área
Ruben Isiordia Meza Alejandro Javier Díaz Barriga Casales
Martin Vega Gómez
Armando Miranda Najera Diseño gráfico
Osvaldo Jesús Torres Priego Rosalinda G. Moreno Zanela
Oved Palma Javier Héctor R. Gómez Oliver
Areli Monserrat Pérez Jijón
Efrén Ramírez Oliva
Mildred Yasmín Reyes Norberto
Salvador Baltazar Reyes
Yuszeff Armando Salazar Morales

Se hace un especial agradecimiento a los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos

participantes; a la Dirección de Educación Tecnológica, Industrial y de Servicios, así como a la
Dirección de Educación Tecnológica, Agropecuaria y Ciencias del Mar, por los trabajos de
colaboración realizados en conjunto con la COSFAC, para la organización, creación y publicación
de los programas de estudio correspondientes al componente de formación fundamental
extendido del Bachillerato con Carrera Técnica del MCCEMS.

Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la

fuente y no se haga con fines de lucro.
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico
2024

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