UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

SECCIONAL BOGOTÁ - SEDE BOSQUE POPULAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS

NÚCLEO PROBLÉMICO: DISCIPLINAR CAMPO: CASTELLANO

EJE TEMÁTICO: DIDÁCTICA DE LA LIITERATURA CÓDIGO: 04347 N° CRÉDITOS: 2

HORAS H. INDEPENDIENTES:
H. PRESENCIALES: 48 H.TUTORIALES: 16
SEMESTRALES:48 16

1. INTRODUCCIÓN AL EJE TEMÁTICO:

Este eje temático Didáctica de la Literatura hace parte del núcleo problemático de Pedagogía y Didáctica
de acuerdo con la estructura curricular de la Licenciatura. El objetivo fundamental de este eje consiste
desarrollar competencias pedagógicas y estrategias didácticas para la enseñanza de la literatura.

Desde una reflexión amplia sobre la definición de la literatura, su proceso creativo, las modalidades de
lectura y sus niveles de enseñabilidad, esta asignatura hace énfasis en los procesos específicos de la
práctica pedagógica del componente estético literario y la comprensión de la competencia literaria. Así
mismo, indaga sobre la conexión conceptual entre la competencia literaria y las lectoescritoras.

A través de un conjunto de lecturas de fundamentación y de espacios de interpretación crítica esta

asignatura busca la construcción de herramientas de orden conceptual y práctico para que el futuro docente
reconozca, identifique, analice e interprete la relación entre literatura, juego e imaginación, y aplique estas
bases instrumentales al desarrollo de estrategias didácticas y a sus proyectos de aula.

2. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS:

Reconoce la complejidad propia del estudio de la literatura y de su enseñanza.

Identifica las relaciones de la literatura y la didáctica en su formación disciplinar.

Identifica las principales problemáticas de la enseñanza de la literatura en la educación básica.

Comprende el valor de la “literatura infantil y juvenil”, así como sus principales representantes en la historia de la literatura.

Establece vínculos entre el conocimiento disciplinar y el pedagógico.

Lee y analiza con cierta profundidad obras de “literatura infantil y juvenil”.

Diseña proyectos, propone modelos y problematiza olas prácticas tradicionales en la enseñanza de la literatura.

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3. PREGUNTA GENERADORA:

¿CÓMO CONTRIBUYE EL ESTUDIO DE LA LITERATURA Y LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN

HUMANIDADES?

4. EJES PROBLEMICOS:

¿Cómo se concibe la literatura?

¿Cuál es la historia de la “literatura infantil y juvenil”?
¿Cuáles son las principales problemáticas de la enseñanza de la literatura?
¿Hay modelos de enseñanza de la literatura?
¿Cómo se concibe la formación estética en la educación básica y media?
Formación de lectores: Literatura, escritura y lectura.
¿Cómo se relaciona el estudio de la literatura con el estudio de otras áreas del conocimiento?
¿Cuáles son las relaciones entre literatura y educación en el mundo contemporáneo?
¿Cómo se conciben y se desarrollan políticas y proyectos didácticos para el estudio de la literatura en la educación básica y media?

ESTRATEGIAS Y BIBLIOGRAFÍA INDICADORES DE

PREGUNTAS CRITERIOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS RECURSOS BÁSICA Y LECTURAS COMPETENCIAS *
ORIENTADORAS COMPLEMENTARIAS EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS PRODUCTOS

1. 1. ¿Cómo se Es capaz de
2. Una aproximación al concibe la Exposición Ospina. William. Dispone de contextualizar la
estudio y enseñanza literatura? magistral (2008). La Escuela conocimientos literatura con relación a
de la literatura. de la Noche, específicos para su propio mundo.
3. Bogotá, Grupo contextualizar la
Editorial Norma. literatura.
¿Cuál es la Botella, Ana (2007). Comprende y Demuestra un
historia de la Taller Érase una vez… Los establece relaciones conocimiento
2. mejores cuentos entre los textos, las lingüístico apropiado y
“literatura
infantiles épocas y los temas adecuado.
Propuestas didácticas infantil y
comentados. pertinentes al
para la enseñanza de juvenil”? Colombia: Ediciones estudio de la
la literatura
Martínez Roca. literatura para la
educación básica y
media.
¿Cuáles son las Lerer, Seth. La Establece Interpreta textos
principales Lecturas y magia de los libros diferencias entre los complejos y contrasta
3. problemáticas de presentación de infantiles, géneros y formas los géneros, formas,
1. La “literatura infantil la enseñanza de textos específicas de la problemáticas e
Barcelona, Ed.
y juvenil” en la la literatura? “literatura infantil y interrogantes propios
Crítica, Colección juvenil.” de la “literatura infantil
historia
Ares y Mares, 2009. y juvenil.”
2.
http://youtu.be/Ze
RT4nmG1AE

3. 4. Plantea problemas
¿Hay modelos de Vásquez Rodríguez, relacionados con las Expone sus inquietudes

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4. ¿Cuáles son las enseñanza de la Lecturas y coloquio Fernando y otros. formas de la cultura y estructura conceptos.
principales literatura? (1999) Didácticas en relación con la
problemáticas de la de la literatura en la “literatura infantil y
enseñanza de la escuela. Bogotá: juvenil.”
literatura? Investigaciones
Maestría en
4. Educación,
Pontificia
5.
Universidad
Javeriana.
_____ (2004). Alicia
en el país de las
didácticas.

http://youtu.be/wu
KWc--DaxQ

MEN (1998). Reflexiona sobre las Argumenta y sustenta

Lineamientos formas de escritura, sus propias posiciones
6. 5. ¿Cómo se Presentaciones- Curriculares de lectura y recepción frente a los temas y
concibe la taller Lengua Castellana. “literatura infantil y textos.
5. ¿Cómo se concibe la Bogotá: juvenil.”
formación estética en formación
Corporación
la educación básica y estética en la
editorial Magisterio.
media? educación básica MEN (2003).
y media? Estándares de
7.
lengua Castellana,
eje estético y
literario.
Rodari, Gianni Investiga y utiliza Consulta diferentes
Formación de (1999). Gramática formas diferentes tipos textuales y extrae
lectores: Taller de la fantasía. para estudiar y información pertinente.
Literatura, comprender su
Introducción al arte
escritura y entorno.
lectura. de contar historias.
Bogotá:
8. 6. Panamericana
Editorial.
6. Formación de
lectores: Literatura,
escritura y lectura. Queneau,
Raymond. (2003).
9. Ejercicios de estilo,
Madrid: Cátedra.

http://youtu.be/af
eVjLFZmMk

10. 7. Todorov. Tzvetan. Estudia, comprende, Diseña y sigue maneras

¿Cómo se Exposiciones (2009). La literatura contrasta y plantea propias para avanzar en
7. ¿Cuáles son las relaciona el grupales, debate. en peligro. sus propias formas el estudio del eje
relaciones entre estudio de la Barcelona: Círculo de estudio de la temático de manera
literatura y educación literatura con el de lectores “literatura infantil y global
en el mundo estudio de otras juvenil.”
contemporáneo? áreas del http://youtu.be/TG
conocimiento? 0GlQCNLYc

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11.
¿Cuáles son las
relaciones entre
literatura y
educación en el
mundo
contemporáneo?

12. 8. Sáez, Javier. Propone problemas Manifiesta un dominio

¿Cómo se Informes (2011). Animalario y sugiere formas de conceptual, temático y
8. ¿Cómo se conciben y conciben y se individuales Universal del complementar y lo relaciona con sus
se desarrollan desarrollan Profesor Revillod. abordar las inquietudes. Proyecta y
políticas y proyectos políticas y México: Fondo de disciplinas que relaciona sus
didácticos para el proyectos Cultura Económica. estudia. conocimientos en
estudio de la didácticos para el lenguas y humanidades.
literatura en la estudio de la Naranjo, Javier.
educación básica y literatura en la Casa de las
media? educación básica estrellas, Medellín,
y media? Editorial
13. Universidad de
Antioquia, 1999.
14.

5. COMPETENCIAS
5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS:

INTERPRETATIVA:
El estudiante comprende, analiza las manifestaciones de la “literatura infantil y juvenil”.

ARGUMENTATIVA:
El estudiante comprende y evalúa los problemas trascendentales y recurrentes en el estudio de la literatura como manifestación de una
cultura, propone y sostiene sus puntos de vista con argumentos diversos y pertinentes.

PROPOSITIVA:
El estudiante compara los supuestos, los objetos de estudio y cómo han construido una tradición; diseña formas de estudio para continuar el
estudio y la enseñanza de la literatura en la educación básica..

El estudiante es capaz de seleccionar, idear y utilizar estrategias creativas y dinámicas en las presentaciones en clase.
El estudiante integra lo aprendido sobre métodos, teorías, etc., en las actividades de clase, en la práctica de la docencia y en proyectos de
investigación.

6. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DEL EJE

TEMÁTICO

Para el desarrollo de este eje temático se adoptan modalidades de trabajo, estrategias y procedimientos
adecuados al tema, los objetivos y al tiempo de cada sesión.

De acuerdo con lo anterior se aplican las siguientes modalidades de trabajo:

Seminarios y talleres; foros y presentaciones orales sobre temáticas específicas que permitan el diálogo y
la discusión sobre la literatura clásica de Grecia y Roma antiguas.

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Técnicas de aprendizaje:

 Guías de comprensión de lectura

 Conversatorios dirigidos

 Microclases

 Debates

 Videoforos

 Documentación y consulta independiente

 Diseño de proyectos pedagógicos

Aplicación de teorías y modelos en textos particulares

7. APRENDIZAJES Y DOMINIOS GENERALES

Los estudiantes que asistan regularmente al curso y que cumplan con las actividades programadas estarán en capacidad de valorar el
“literatura infantil y juvenil.” y su complejidad. Lograrán contextualizar los diferentes entornos, propios, individuales y colectivos con los
cuales desempeñarse en ámbitos académicos y laborales pues dispondrá de un conocimiento amplio de la cultura y sus diferentes
manifestaciones:

 El estudiante maestro a través de las diferentes reflexiones teóricas y acciones prácticas construye una conceptualización propia
de la competencia literaria.

 El estudiante maestro diseña unidades de clase, unidades didácticas, programas y planes de estudio a partir de su conocimiento
de los programas y estándares de académicos relacionados con la literatura, aplicando las competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas de este mismo campo relacionadas con cada uno de los ejes académicos propuestos por el
programa de formación de lectores y enseñanza de la literatura.

 El estudiante maestro en sus diseños didácticos vincula estrategias que impliquen la interpretación y la producción de textos
literarios.

 El estudiante maestro comprende, interpreta, aplica y sustenta oralmente en sus proyectos de aula los estándares académicos de
lengua castellana y en particular los referentes al eje estético literario en los diferentes niveles académicos. Además es capaz de
tomar distancia crítica sobre ellos.

 El estudiante maestro conceptualiza la competencia literaria a partir de los documentos teóricos y oficiales de educación
(Lineamientos Curriculares y Estándares). Con base en ello orienta el diseños de sus programas y propuestas, planes de clases y
planeación.

 El estudiante maestro hace explícita (a través de ensayos y reseñas) sus ideas acerca de la literatura, autores, géneros,
movimientos y tendencias, e integra estos conceptos a sus prácticas académicas como profesor de literatura, castellano o lenguas
extranjeras a la hora de diseñar proyectos formativos integrales y proyectos de aula.

 El estudiante maestro reconoce y emplea herramientas (mediales, hipermediales, intertextuales y mediaciones artísticas y
cinematográficas) en el diseño de sus estrategias didácticas en sus clases de literatura.

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Así mismo, desarrollará un discurso complejo y apropiado para avanzar en el estudio de las humanidades. Sabrá buscar información,
diferenciar textos y plantear problemas propios de la educación. Utilizará sus conocimientos para contextualizar y decantar sus inquietudes.
Diseñará planes y procesos individuales y colectivos que le permitan desarrollar proyectos pertinentes a la educación básica y media
fundamentalmente.

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL EJE TEMÁTICO

La evaluación se llevará cabo de manera diversa para que el estudiante maestro en formación sea capaz de determinar sus propios ritmos,
desempeño y avance. Mediante ejercicios orales diversos (presentaciones individuales y colectivas) se le hará saber al estudiante los logros
alcanzados y las dificultades que presenta. Los trabajos en grupo, pruebas y tareas (video foro, escritos introductorios breves,
planteamiento de problemas, discusión y exposición de conceptos en debates). De igual manera, el registro y valoración de la participación
dinámica en clase (referencia y exposición de documentos, interpretación de textos en ejercicios escritos presenciales o no). Con estas
prácticas determinamos la evaluación de las competencias siguientes:

-Es capaz de contextualizar la “literatura infantil y juvenil.” con relación a su propio mundo.

-Demuestra un conocimiento lingüístico apropiado y adecuado.

-Interpreta textos complejos y contrasta los géneros.

-Expone sus inquietudes y estructura conceptos.

-Argumenta y sustenta sus propias posiciones frente a los temas y textos.

-Consulta diferentes tipos textuales y extrae información pertinente.

-Diseña y sigue maneras propias para avanzar en el estudio del eje temático de manera global

-Manifiesta un dominio conceptual temático y lo relaciona con sus inquietudes. Proyecta y relaciona sus conocimientos en lenguas y
humanidades.

Estas acciones se traducen en notas discriminadas así:

Primer corte: 30%

Segundo corte: 30%

Tercer corte: 40%

PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE

EVALUACIÓN CONCEPTUAL Evaluación de proceso: Evaluación de proceso: Evaluación de proceso:
Conversatorios sobre las guías Participación en las actividades Participación en las actividades
de lectura: 60% grupales: crítica, disertación y grupales, crítica, disertación y
escenificación de microclases: escenificación de microclases.
60% Presentación y defensa de
propuestas pedagógicas: 60%

AUTOEVALUACIÓN El estudiante pondera su El estudiante pondera su propio El estudiante pondera su propio

propio desempeño en el desempeño en el corte: 20% desempeño en el corte. 20%
corte:20%

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COEVALUACIÓN Tanto el docente como el Tanto el docente como el Tanto el docente como el
estudiante ponderan los estudiante ponderan los estudiante ponderan los
porcentajes de las diferentes porcentajes de las diferentes porcentajes de las diferentes
pruebas y trabajos escritos: 20% pruebas y trabajos escritos. 20% pruebas y trabajos escritos. 20%
8 BIBLIOGRAFÍA:

9.1 GENERAL

Asociación Mundial de Educadores Infantiles –AMEI-WAECE- (2008). Talleres de animación a la lecto-escritura.

Preescolar, 1º y 2º de primaria. México, D.F.: Trillas.

Barthes, Roland. (1986). El placer del texto. México. Siglo XXI.

Bogoya Maldonado, Daniel y otros (2000). Competencias y proyecto pedagógico. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia.

Bordons, G. y A. Días-Plaja (Coords) (2006). Enseñar Literatura en secundaria. Barcelona: Editorial GRAÓ.

Borges, Jorge Luis. (2001). Arte poética. Barcelona: Crítica.

Borges, Jorge Luis y Guerrero Margarita. (1999). El libro de los seres imaginarios. Madrid: Alianza Editorial.

Catálogo de seres fantásticos de la Tierra. (2007). Bogotá, Panamericana Editorial Ltda.

Cisneros Estupiñán, Mireya y otras. (2010). La inferencia en la comprensión lectora.

Cuentos de Andersen. (1977). Barcelona: Círculo de Lectores.

De la teoría a la práctica en la educación superior. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira.

Jean, Georges. (1990). Los senderos de la imaginación infantil, México, Fondo de Cultura Económica.

Guía del libro infantil y juvenil en Colombia. (1994). Bogotá, Fundalectura.

Lerer, Seth. (2009). La magia de los libros infantiles, Barcelona: Ed. Crítica, Colección Ares y Mares.

López, Armando y Encabo, Eduardo (coordinadores.) (2004). Didáctica de la literatura. El cuento, la dramatización y la
animación a la lectura. Barcelona: Ediciones Octaedro y Ediciones Universitarias de Barcelona, S.L.

MEN (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Bogotá: Corporación editorial Magisterio.

MEN (2003). Estándares de lengua Castellana, eje estético y literario

Merino, José María. Ficción continua. Barcelona, Ariel.

Montaña, Antonio (1973). ¿Qué es arte? Bogotá: Colcultura.

Naranjo, Javier. (1999). Casa de las estrellas, Medellín, Editorial Universidad de Antioquia.

Ortiz, Ocaña, Alexander (2010) 230 dinámicas de grupo, estrategias pedagógicas para formar valores y didácticas
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Ospina. William. (2008). La Escuela de la Noche, Bogotá, Grupo Editorial Norma.

Ospina. William. (2011). La lámpara maravillosa. Bogotá: Mondadori.

Pérez Díaz, Enrique. El drama del autor ante el mito del niño lector, En: Hojas de Lectura, Bogotá, Revista de
Fundalectura, # 57, abril de 2001.

Propp, Vladimir. (1946). Raíces históricas del cuento. (Traducción 2008) México, D.F.: Colofón S.A. de C.V.

Petite, Michel. (2005). Lecturas del espacio íntimo al espacio público. México, Fondo de Cultura Económica.

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Rall, Dietrich. (2008). Comp. En busca del texto. Teoría de la recepción literaria. México D.F.: Universidad Nacional
Autónoma de México.

Rodari, Gianni. (1992). Gramática de la fantasía, Barcelona, Editorial Avance.

Rodari, Gianni (1999). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Bogotá: Panamericana Editorial.

Rosemblatt, Louis (2005). La experiencia literaria. México: Fondo de Cultura Económica.

Sáez, Javier. (2011). Animalario Universal del Profesor Revillod. México: Fondo de Cultura Económica.

SED. Colegios Públicos de Excelencia. Ciclos de Comunicación, Arte y Expresión: literatura como diálogo intertextual.

Vásquez Rodríguez, Fernando y otros. (1999). Didácticas de la literatura en la escuela. Bogotá: Investigaciones Maestría
en Educación, Pontificia Universidad Javeriana.

Vásquez Rodríguez, Fernando. (2004). Alicia en el país de las didácticas.

Vásquez Rodríguez, Fernando. (2006) La enseña literaria. Bogotá: Editorial Kimpres.

9.2 ESPECÍFICA

9.3 LECTURAS O CONSULTAS OBLIGATORIAS

Borges, Jorge Luis. (2001). Arte poética. Barcelona: Crítica.

Borges, Jorge Luis y Guerrero Margarita. (1999). El libro de los seres imaginarios. Madrid: Alianza Editorial.

Catálogo de seres fantásticos de la Tierra, Bogotá, Panamericana Editorial Ltda., 2007.

Lerer, Seth. La magia de los libros infantiles, Barcelona, Ed. Crítica, Colección Ares y Mares, 2009.

Naranjo, Javier. Casa de las estrellas, Medellín, Editorial Universidad de Antioquia, 1999.

Ospina, W. (2011). La lámpara maravillosa. Bogotá: Mondadori.

Pérez Díaz, Enrique. El drama del autor ante el mito del niño lector, En: Hojas de Lectura, Bogotá, Revista de
Fundalectura, # 57, abril de 2001.

Queneau, Raymond. (2003). Ejercicios de estilo, Madrid: Cátedra.

Rodari, Gianni (1999). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Bogotá: Panamericana Editorial.

Rosemblatt, Louis (2005). La experiencia literaria. México: Fondo de Cultura Económica.

Sáez, Javier. (2011). Animalario Universal del Profesor Revillod. México: Fondo de Cultura Económica.

Vásquez Rodríguez, Fernando y otros. (1999) Didácticas de la literatura en la escuela. Bogotá: Investigaciones Maestría
en Educación, Pontificia Universidad Javeriana.

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Vásquez Rodríguez, Fernando. (2004). Alicia en el país de las didácticas.

Vásquez Rodríguez, Fernando. (2006) La enseña literaria. Bogotá: Editorial Kimpres.

9.4 WEBGRAFIA

http://youtu.be/ZeRT4nmG1AE (UTPL PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL [(M. LIT.

INFANTIL Y JUVENIL )]

http://youtu.be/wuKWc--DaxQ ( UTPL TEORIA DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL [(MAESTRÍA EN LITERATURA

INFANTIL Y JUVENIL )]

http://youtu.be/TG0GlQCNLYc ( Literatura Infantil y Alfabetización Inicial - Teresa Colomer - ½)

http://youtu.be/afeVjLFZmMk (El proceso de creación de obras de literatura infantil y juvenil).

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