“ Evangelizar es educar la inteligencia

del corazón”
SESION DE APRENDIZAJE

Investigamos sobre la existencia de seres vivos en los espacios de la

TITULO:
institución educativa.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: La Inmaculada Docente: Karen Pérez Rojas
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha:
Grado: 5TO “B” Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
- Indaga mediante - Formula preguntas acerca de las Registra su proceso - Escala de
variables que influyen en un de indagación en su valoración
métodos científicos
para construir sus hecho, fenómeno u objeto natural cuaderno de
conocimientos. o tecnológico. Plantea hipótesis experiencias
que expresan la relación causa- acompañándolo de
- Problematiza efecto. dibujos y gráficos
situaciones para hacer que le permitan
indagación. - Propone un plan que le permite
observar las variables explicar sus
- Diseña resultados y
estrategias para hacer involucradas a fin de obtener
datos para comprobar sus conclusiones.
indagación. Incluye un informe
hipótesis. Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes que le dirigido a sus
brindan información científica. compañeros/as
donde explica lo
que descubrió y que
aprendió de la
experiencia.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la
Enfoque ambiental conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente
Enfoque de derechos cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Visitar los diversos ambientes de la institución - Plumones y tizas.
educativa junto con los niños y las niñas. - Papelógrafos.
- Tomar fotografías de los espacios de vida de la - Lápiz y lapiceros.
institución educativa y organizarlas en
diapositivas. - Cuaderno de experiencias.
- Revisar con anticipación la rúbrica del Anexo 1 y
úsala para observar el desempeño de los
estudiantes en esta sesión.

4. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
- Inicio - Tiempo aproximado:
 Se saluda a los estudiantes y se realiza la oración de la mañana.
 Luego se dialoga con los estudiantes sobre las actividades anteriores para organizar los espacios de la institución
educativa y hacerlos más seguros; así también, acerca de la manera en que establecieron horarios para compartir
dichos espacios con los niños y las niñas. Se pone enfásis en la importancia de esta organización y en cómo beneficia
a todos los miembros de la institución educativa.
 Para ello, se anota los comentarios más relevantes en la pizarra y se resalta aquellos relacionados con la buena
convivencia, el respeto, el cuidado del ambiente y los espacios.
SABERES PREVIOS
 Se continúa el diálogo con los estudiantes, pero esta vez ahondando en los espacios de la institución educativa que
visitaron. Se formula las siguientes preguntas:
 ¿Dónde podrían encontrar seres vivos?
¿Han tenido la oportunidad de observar algunos?
¿Qué características tienen dichos espacios, lo cual permite la presencia de los seres vivos?
CONFLICTO COGNITIVO
 Se motiva a los estudiantes a iniciar un proceso de indagación sobre lo que sucede en los esppacios de la institución
educativa donde apreciaron seres vivos o donde suponen que podría hacer. Para ellos se realiza las siguientes
interrogantes: ¿Qué seres vivos observaron o cuáles creen que podrían encontrar en los en los espacios visitados?,
¿Por qué algunos seres vivos escogerpan esas zonas para vivir?, ¿Qué podems hacer para averiguarlo? Se escucha y
se anota las respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.
 El propósito del día de hoy es:
Hoy iniciarán un proceso de indagación sobre los seres vivos que habitan en los diferentes espacios de la
institución educativa, formularán el problema de indagación, plantearán sus posibles respuestas o hipótesis y
planificarán acciones para comprobarlas.
 Se les indica que durante la sesión se pondrá especial atención en los dos primeros criterios de
la rúbrica. Además, se precisa que el plan mencionado anteriormente deberá contener los
siguientes elementos:
- ¿Qué esperamos lograr en el plan?
- ¿Qué actividades realizaremos para lograrlo?
- ¿Qué materiales e instrumentos utilizaremos?
- ¿Quiénes serán los responsables de las tareas?
- ¿Qué datos esperamos obtener y registrar, y en qué instrumento haremos registro?
- ¿Cuánto durará la visita?
- ¿Cómo esperamos organizar los datos (en cuadros, tablas, etc) y representarlos (en gráficos)?
 Con ayuda de los estudiantes se establecen acuerdos de convivencia a cumplir en la sesión:
- Levantar la mano para participar.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Esperar mi turno para hablar.
- Prestar atención.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se pide a los estudiantes que nombren los espacios de la institución educativa donde han visto seres vivos o suponen
que habría. Luego, se les anima a señalar que características presentan dichos espacios para que puedan existir seres
vivos en ellos. Posteriormente, se induce a los estudiantes a cuestionarse sobre cuál es la relación entre las
características de esos espacios y la presencia de seres vivos. Se les brinda unos minutos para que conversen en
parejas y, luego, planteen preguntas al respecto.
 Se invita a las parejas a compartir sus preguntas con el grupo de la clase. Luego se procura seleccionar aquellas que
permitan apreciar una relación de causa-efecto entre las características de los espacios y la presencia de los seres
vivos, por ejemplo:
¿Por qué hay más tipos de seres vivos en un espacio húmedo que en otro seco? ¿Por qué hay más seres vivos en una
zona donde llega la luz del sol que en otra que no recibe luz?
 Con base en lo reflexionado, se les indica que deberán centrarse solo en una pregunta de indagación y en otras dos
preguntas complementarias que ayuden a aclarar o reforzar la pregunta principal. Es probable que a partir de las
propuestas planteadas, se genere un espacio de diálogo que ayude a llegar a un consenso respecto a la pregunta que
guiará su indagación.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Qué efectos tendrá la presencia de humedad de agua en la existencia de seres vivos en los espacios visitados?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se solicita a los estudiantes que mediante una lluvia de ideas, elaboren las posibles respuestas a la pregunta
planteada. Se anota todas sus ideas en la pizarra y luego se agrupan por afinidad. Después, se les orienta para que
sobre la base de sus ideas, se genere una segunda ronde de respuestas usando los insumos de sus primeras
respuestas.
HIPÓTESIS INICIALES
 Se invita a los estudiantes a reflexionar y a dialogar sobre las dos preguntas planteadas.
 Escriben una o dos posibles respuestas a la pregunta de investigación:
- En el supuesto de que la característica elegida sea contar con el recurso agua, los niños y niñas podrían
mencionar:
. Los seres vivos viven más cerca de las zonas húmedas que de zonas secas.
. Es posible encontrar seres vivos en espacios donde hay restos orgánicos (hojas secas, cáscaras, etc.)
 . Las plantas se secan cuando no reciben agua.
. Hay más insectos en las zonas donde hay alimentos descompuestos.
- En el supuesto de que la característica elegida sea la presencia de luz, los niños y las niñas podrían mencionar:
. En los lugares iluminados encontramos más seres vivos que en los poco iluminados.
. Los seres vivos que encontramos en lugares con mucha luz son distintos a los que encontramos en lugares con
poca luz.
 Se guía a los estudiantes a identificar las variables en las hipótesis planteadas y, junto con ellos, se realiza un
recordatorio respecto a los tipos de variables y a las características de cada una.
 Se propone el siguiente cuadro para la determinación de variables:
PREGUNTA DE INDAGACIÓN: ¿Qué efecto/s tendrá la presencia de humedad de agua en la existencia de seres
vivos en los espacios visitados?
Hipótesis 1 Variable independiente Variable dependiente
Las hojas y los tallos de las plantas se Presencia de humedad de agua. Hojas y tallos de plantas se secan.
secan cuando no se les riega durante
una semana.

Hipótesis 2 Variable independiente Variable dependiente

En los lugares iluminados Cantidad de luz Presencia de seres vivos.
encontramos más seres vivos que en
los poco iluminados.
 Este análisis será útil para determinar qué niveles de desarrollo pueden alcanzar los estudiantes en su aprendizaje
para formular hipótesis y sus elementos (variables), y cuán relacionadas con la pregunta de indagación están.
Recuerda que los niveles de desarrollo son progresivos.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
En grupos.
 Se indica a los equipos que deberán discutir sobre los pasos a seguir para comprobar sus hipótesis, los recursos que
requerirán para ese fin y cómo organizarán los datos a obtener. Se les pide que tengan presente la pertinencia y la
utilidad de esos datos para la comprobación de sus hipótesis, pues con dichos elementos y otros que consideren
necesarios elaborarán el diseño o plan de su indagación.
PLAN DE INDAGACIÓN
 Escribe en un papelógrafo aspectos orientadores que serán útiles para la elaboración del plan de indagación y se
lo pega en la pizarra:
- ¿Qué esperamos lograr con el plan?
- ¿Qué actividades realizaremos para lograrlo?
- ¿El trabajo será individual o en equipos?
- ¿Qué materiales e instrumentos utilizaremos?
- ¿Qué fuentes de información requeriremos?
- ¿Quiénes serán los responsables de las tareas?
- ¿Qué datos esperamos obtener y registrar, y en que instrumento haremos el registro?
- ¿Qué tiempo será necesario para la indagación?
- ¿Qué medidas de seguridad debemos tener presente tanto en el aula como fuera de ella?
- ¿Cómo esperamos organizar los datos (en cuadros, tablas, etc)y representarlos (en gráficos)?

 Elaboran una lista de materiales o recursos que necesitarán. Si tienen la información la incluiré en el
listado.

NOTA: Recuerdan que si han elegido una lectura para tu investigación deben tener en cuenta que debe
provenir de fuentes confiables.
 También pueden incluir el siguiente cuadro:
¿Qué acciones podrías realizar para comprobar tus respuestas?
 Equipos Actividades a realizar Tiempo
Consultar a familiares, buscar información en textos científicos, libros de Ciencia y
Tecnología e internet.
Investigar sobre el sistema circulatorio y elaborar organizadores o esquemas para
registrar información.
Indagar sobre la estructura, las funciones y características del sistema circulatorio.

REGISTRO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

 Se indica a los estudiantes que revisaremos y analizaremos información sobre el sistema circulatorio.
 Observan los videos: https://www.youtube.com/watch?v=ZzATGDMNKYw
 Sugerencial: https://www.youtube.com/watch?v=lawJW-SSryE
 Preguntamos: De qué trata el video? ¿Por qué se llamará sistema circulatorio?,¿cuál es el órgano principal de este
sistema?, ¿Por qué es necesario que la sangre pase por todo nuestro cuerpo y llegue a nuestros órganos?,¿Qué
pasaría si uno de los conductos por donde pasa la sangre no funcionara adecuadamente?, ¿Cuál es la diferencia
entre la circulación menor o pulmonar y la circulación mayor?
 Leen la siguiente información y al finalizar la actividad les pedimos que completen una ficha de refuerzo sobre la
información presentada.
 Se indica a los estudiantes que nuestro sistema circulatorio es muy importante porque cumple varias funciones
como el transporte de nutrientes desde el aparato digestivo y regiones de almacenamiento hasta todas las células
del cuerpo; transporte de oxígeno desde el sistema respiratorio hasta todas las células del cuerpo y de dióxido de
carbono en el sentido inverso , eliminación de desechos metabólicos desde las células hasta los órganos de
excreción; transporte de hormonas; mantenimiento del equilibrio hidrosalino; defensa contra organismos extraños y
regulación de la temperatura.
 Los estudiantes que en forma individual responden a la siguiente ficha en sus cuadernos y luego que estudiantes
voluntarios leen sus respuestas para contrastar sus registros.
 Piensa y responde:
1. Los órganos que forman el Sistema Circulatorio son:
2. ¿Cuál es la función de los vasos sanguíneos?
3. ¿Cuáles son los vasos sanguíneos?
4. ¿En qué consiste la circulación mayor y la menor?
 Se pide a los estudiantes elaborar un cuadro comparativo con las diferencias entre arterias, venas y vasos
capilares.
 Elabora un cuadro comparativo con las diferencias entre arterias, venas y vasos capilares.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Los estudiantes estructurarán la información a través de esquemas u organizadores.
 Se sugieren algunos esquemas como referencia.
 EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se entregan papelotes a cada grupo para que den a conocer una breve conclusión.
El sistema circulatorio está formado por vasos sanguíneos que transportan sangre desde el corazón y hacia el
corazón. Las arterias transportan la sangre desde el corazón al resto del cuerpo, y las venas la trasportan desde el
cuerpo hasta el corazón.
La sangre reparte oxígeno a todas las células del cuerpo. Para mantenerse viva, una persona necesita células sanas
y vivas. Sin oxígeno, esas células se morirían. Si esta sangre rica en oxígeno no circulara como es debido, la
persona se podría morir.
¡NO OLVIDES! Tu corazón se merece que lo quieras por todo el trabajo que hace. Empezó a bombear sangre antes
de que nacieras y seguirá haciéndolo a lo largo de toda tu vida.

COMPROBACIÓN DE NUESTRAS HIPÓTESIS

 Los estudiantes contrastan las hipótesis iniciales, para ello revisan los papelotes y fichas de refuerzo que resolvieron
durante las actividades relacionadas al sistema circulatorio.
- Cierre - Tiempo aproximado:
 Se recuerda junto con los estudiantes que el sistema circulatorio al igual que otros sistemas es muy importante en
nuestra vida y por eso debemos cuidarlo.
 Responden a preguntas: ¿Qué logros tuviste? ¿Qué te falta mejorar? ¿Qué acciones realizaste para lograr la meta?
¿Cómo el proceso de investigación te ayudó a lograr la meta?
 ¿Qué fue lo que te permitió construir tus conclusiones respecto a la pregunta de investigación?, ¿por qué?
instrumento – escala de valoración
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación

- Propone un plan que le permita - Considera el tiempo para el desarrollo Obtiene datos cualitativos o
observar las variables del plan y las medidas de seguridad cuantitativos que evidencian la
involucradas necesarias relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta
Lo logré Lo estoy Necesito Lo logré Lo estoy Necesit Lo logré Lo estoy Necesito
superando ayuda superando o ayuda superando ayuda
1 ASENJO CARHUATANTA, LIAM C
VALENTINO
2 AYAY CALUA, NIMIA RAQUEL
3 BARRANTES VILLEGAS, JADITH A
VALENTINA
4 CARRANZA ALTAMIRANO, YAK A
ESNAIDER
5 CHACHAPOYAS BONILLA, ANDERSON B
THIAGO
6 CHAVEZ RODRIGO, ALVARO THIAGO B
7 CHAVEZ SOLANO, HOMERO JIMMY B
8 WIPIO FUENTES GERAL ANDREY (N) A
9 DELGADO ROMERO, FATIMA FIORELA C
10 FARROÑAN PAZ, MARTHA DASHA A
11 HERNANDEZ BONILLA, FERNANDO A
ANTONIO
12 HORNA MEDINA, ALLEN MAURICIO A
13 LOPEZ MEZA, MARIO RENATO A
14 LUCANA SANTISTEBAN, ROBERTH C
JESÚS
15 MARREROS MONTALVO, MELLANY A
SAORI
16 MIRANDA RIVAS, KLARITA AYLIN B
17 NAYRA ACOSTA, LUANA MAYLIZ A
18 PEREZ FLORES, THIAGO SEBASTIAN B
19 RAFAEL BECERRA, ILLARY TATIANA B
20 RAMIREZ ALBITES, YARELIZ ABIGAIL A
21 RAMIREZ ALBITES, YARITZA BRIGITTE A
22 RAMOS LLANOS, RAYZA ANTONELLA A
23 ROMERO BARBOZA, ANGELA FIORELA C
24 SABA GONZALES, FHAKIR DHANIEL B
25 SALDAÑA ROJAS, EDUAR IBAN B
26
SANCHEZ CALDERON, LEANDER
27 SILVA GAMONAL, RANIA SALMA C
28 VALDERA BRAVO, MANUEL ALDAIR A
CRISTHOFFER
29 VASQUEZ CHAVEZ, FABRISSIO DE C
ALESSANDRO
30 VASQUEZ GUEVARA, YERIMEN A
FABRIZIO
31 VILLALOBOS CUBAS, DAYANA JAMILE A