La lectura, una travesía sin límite

Los pargos azules

Elena Corujo
Bogotá, Carvajal Soluciones Educativas,
Colección Zona Libre,
136 p. 2015.
ISBN: 978-958-776-491-8
© Imágenes Shutterstock

Esta guía fue realizada por Luis Felipe Bernal

La autora y la obra

Elena Corujo vive actualmente en Cuba, lugar donde nació, en la población de

Mayajigua, en 1958. Su nombre completo es Elena Beatriz Corujo Morales. Su
pasión como escritora es combinada con su labor en la televisión, donde trabaja
como guionista y directora de programas para la productora local Islavisión.
Su obra literaria ha obtenido diversos reconocimientos entre los que se
encuentran el Gran Premio Internacional de Poesía Desiderio Macías Silva de
México. En el año 2008 resultó finalista en un evento internacional auspiciado
por la Editorial Evoe, de España. Así mismo, logró triunfar en la edición 2010
del Concurso Internacional de Literatura Juvenil Libresa por su obra La tienda
de nadie. También le otorgaron el premio principal en el concurso de la Funda-
ción Herencia Latina de Estados Unidos en la categoría de poesía, por un texto
titulado Mujer como una casa. En esta ocasión presentamos la novela Los pargos
azules, finalista del Premio Norma de LIJ en 2014. Todos estos reconocimientos
posicionan a esta autora como una figura destacada en el campo de las letras
cubanas.

http://www.libresa.com/CatagPaisBBB.html?genero=Novela
 La crítica destaca sus obras por presentar un manejo narrativo auténtico.
Así mismo, se reconoce su maestría en la construcción de personajes y en el tra-
tamiento de temas que aunque pueden ser delicados para algunos, se abordan
con una sensibilidad propia para un mundo infantil pero libre de ingenuidades
y tabúes.
Algunos títulos de sus novelas publicadas hasta el momento dan cuenta de
su interés por acercarse al mundo infantil y juvenil como Coralita querida, Al pon
mundo se juega así, Garabatos y palomas (poemas para niños), Con gesto irreparable
(poemas), Isla de Pinos: tesoros y leyendas. En Los Pargos Azules, Elena Corujo logra
el objetivo de dirigirse a un público que se está formando en la lectura de una
manera que no desestima el placer por la complejidad en la narrativa.

Los pargos azules es una novela narrada a partir de un contrapunteo en-

tre las voces de dos personajes que viven en el pueblo costero de Caibarién, en
Cuba. Ambos personajes están en la edad en que van dejando de ser niños para
convertirse en adolescentes o en adultos; ambos personajes se han convertido,
gracias al tiempo y a las experiencias vividas, en los mejores amigos. Por un lado
está la voz de Daniel o Azul, tal como es nombrado por su padre debido a que era
el verdadero nombre que quería para su hijo. Daniel vive con su madre, su pa-
drastro, su hermanita y su abuelo y lo que más le interesa es aprender a defender-
se de Yadier y el Berna, un par de compañeros de colegio que abusan de él porque
su papá es peluquero. Por el otro lado está Lucía, quien a diferencia de Daniel no
necesita hacerse respetar pues sus compañeros no la molestan ya que, como dice
la autora, “se sabe defender”. Lucía vive con su mamá y con sus hermanos que no
son hijos del mismo padre y tiende a pasar mucho tiempo sin la supervisión de
un adulto responsable en la casa. Lucía siente que la relación con Daniel va más
allá de una simple amistad.
La novela narra la relación de estos dos personajes en un momento espe-
cífico de sus vidas, un momento en el que se ven expuestos a situaciones difíci-
les; juntos aprenderán que la amistad es muy importante para lograr atravesar
y superar esas situaciones complicadas en las cuales nos coloca el hecho de estar
vivos. Elena Corujo logra hacer que el lector se ponga en los zapatos del otro,
de aquel que sufre porque sus compañeros lo molestan por la forma como vive
su padre, pero también en los zapatos de una niña que sufre el abandono de la
madre y el abuso de sus hermanos. Una novela que logra ser conmovedora y deja
importantes reflexiones para conversar con personas de cualquier edad.

Exploración y motivación

1. La autora de Los Pargos Azules es una ávida escritora, no solo de literatura

infantil y juvenil sino también de poesía. Lea en voz alta a los estudiantes el
siguiente poema de Elena Corujo titulado Pesadilla.
Pesadilla

Puedo con el día, el sol, la radio del vecino,

la pareja de gorriones que moja su alegría en la charca.
De día interrogo al sol, a las cazuelas,
a la mujer que viene y va con sus trastos.
De día puedo, incluso, hurgar en las hendijas de mi casa,
inventarme historias, los más cursis melodramas.
Pero en la noche ¡Oh, Dios, de madrugada!
cuando al viento canta milongas y vigilias,
cuando escalan legiones de demonios los hilos de la lámpara,
las lágrimas de la cornisa
hacen maromas obscenas delante de mi cama...
No sé cómo explicarte lo mezquino del miedo,
es delirio,
certeza de que nadie vendra a decirme:
no es nada
a esperar conmigo que amanezca y reír hasta que en el espejo
descubramos una sombra que pasa sobre nuestras cabezas
la huella de una garra en la ventana.

Elena Beatriz Corujo Morales (Cuba)

Tomado de:
http://www.servercronos.net/bloglgc/media/blogs/minatura/pdf/RevistaDigi-
talmiNatura92.pdf Revista digital miNatura, marzo 2009, no 92, consultada 13
marzo de 2015.

2. Ahora, permita que los estudiantes lean el poema; puede copiarlo en el ta-
blero o proyectarlo desde un computador para que lo lean cuantas veces
sea necesario. Pídales identificar las palabras que desconocen y cópielas en
el tablero. Luego, busquen en un diccionario las definiciones y analícenlas
­entre todos; ayude a desarrollar ejemplos de cómo usar las palabras seleccio-
nadas.

Z on a L ibre
 3. Motive a los estudiantes a escribir un párrafo que interprete o analice con
sus propias palabras el poema Pesadilla. Invítelos a hablar de las pesadillas y
de lo que pueden significar. Una vez hayan terminado de escribir, pídales que
lean en voz alta sus interpretaciones y coméntenlas entre todos.

4. Los pargos azules se desarrolla en la isla de Cuba, en la actualidad. Pregunte a

los estudiantes qué saben acerca de este lugar; cómo son sus relaciones con
EE.UU. y por qué. Tome nota en el tablero de las intervenciones de los parti-
cipantes.

5. Luego, comparta con ellos el siguiente enlace que habla de la historia ­reciente
de Cuba y de cómo su presente está influenciado por la Revolución cubana.
http://www.historiacultural.com/2010/09/revolucion-cubana.html

6. Para clarificar conceptos, pregúnteles si saben las diferencias entre capitalis-

mo y comunismo. Haga un cuadro comparativo en el tablero sobre las carac-
terísticas de cada uno de los sistemas. Para complementar la información,
consulte el siguiente enlace:
http://www.ehowenespanol.com/definiciones-teorias-del-marxismo-capi-
talismo-info_224470/

7. Invítelos a conocer acerca de la forma como funciona el gobierno de Cuba

hoy en día. En el siguiente enlace encontrará una perspectiva brindada por
los mismos cubanos:
http://www.cubagob.cu

Lectura de… Los pargos azules

Un elemento motivador para la lectura es que nos lean en voz alta. Invite a los
estudiantes a turnarse la lectura en voz alta de las primeras diez páginas del li-
bro Los Pargos Azules. A medida que vayan leyendo, pídales resaltar las palabras
desconocidas; al final de la lectura, busquen su significado.
Propóngales leer individualmente desde la página 20 hasta la página 58.

• Organice una mesa redonda para discutir el episodio en el cual Daniel quie-
re aprender a pelear para enfrentar la situación con Yadier y el Berna. En
medio del dilema, su abuelo le aconseja que lo mejor es esquivar los golpes.
Pregunte a los estudiantes cuál sería su respuesta ante una situación como la
que enfrenta Daniel con sus abusadores; ¿mejor dar la cara y pelear o mejor
evitar la confrontación?

• Tata odia al papá de Daniel. Rastreen, junto con los estudiantes, las razones
que da Daniel para ese odio. Escríbalas en el tablero y debata con ellos por
qué las personas le tienen miedo a lo que aparece diferente, a lo inesperado,
y a lo que no conocen.

• Comparta con los estudiantes la siguiente cita del libro en donde se hace
mención de una heroína de la historia cubana.

“—Para gusto se han hecho los colores. ¿Sabes por qué mi mamá me puso Lucía?
—Porque pareces una estrella o porque naciste cuando estaba por salir el sol.
—No, fue por algo que leyó en la escuela, cuando era más o menos de la edad de
nosotros. Lucía Iñiguez se llamaba una mujer que era valiente cantidad.
—Como tú.
—No, de otra manera. Cuando la guerra de los mambises, su hijo se fue a la ma-
nigua y una vez lo cogieron preso. Como sabía que lo iban a matar porque lo perse-
guían hacía tiempo, se puso el revólver debajo del mentón y disparó. No se murió
pero se puso muy mal. Fueron a avisarle a Doña Lucía, le dijeron que su hijo había
sido capturado y estaba gravísimo de un tiro que le habían dado. Dicen que no lo
creyó, pero cuando le contaron cómo habían pasado las cosas en realidad pegó un
grito: ¡ese sí es mi hijo Calixto! (pág. 31).

Para conocer más acerca de este personaje, comparta con los estudiantes la
información del siguiente enlace.
http://www.guije.com/libros/patriotas/iniguez/index.htm

• En la página 38, Daniel le pregunta a su papá: “Papá, ¿es malo que uno tenga
miedo?” A lo que el papá responde: “—Mira, Daniel, tener miedo no es nada de
lo que tengas que avergonzarte porque todos alguna vez lo sentimos, algunos más,
otros menos. Yo he conocido hombres grandísimos, muy fuertes, muy bravucones
que se suben a la mesa cuando ven una rana. ¿Hay algo más inofensivo que una
rana?” Motive a los estudiantes a escribir un par de párrafos en los cuales
den su punto de vista acerca del miedo: ¿es necesario para la supervivencia?
¿Se puede vivir sin miedo? ¿Se puede controlar el miedo? ¿Cuáles miedos les
parecen los más aterradores? ¿Cuáles miedos les parecen los más ridículos?

Z on a L ibre
• Lucía narra que su amiga Aurora fue quien le enseñó que las leyendas son
más ricas que los cuentos ya que hablan de seres que sí existen, como la llo-
rona. Para comenzar, explíqueles la diferencia entre cuento y leyenda; esta
última es un relato que se refiere a la historia de héroes y seres fantásticos
de antiguas culturas. Mencióneles la leyenda de La llorona a la que hace re-
ferencia el texto; pregúnteles si han oído hablar de este ser. Comparta la
siguiente información: la llorona es una leyenda que está presente en el fol-
clore latinoamericano desde Argentina y Chile hasta México, e incluso existe
una versión española. Lea con los estudiantes el siguiente enlace que mues-
tra este relato en Colombia.
http://www.colombia.com/colombia-info/folclor-y-tradiciones/leyendas/
la-llorona/

Proponga a los estudiantes leer individualmente desde la página 59 hasta la pá-

gina 101.

• En la página 60 del libro, Daniel menciona haber visto a Silvio cargando

unos tablones y que lo percibió tan fuerte como Caupolicán. Pregunte a los
estudiantes si habían escuchado acerca de este héroe indígena del sur del
continente americano. Coménteles que fue un general del ejército mapuche
que ejerció resistencia en contra de la conquista de los españoles. Invítelos a
conocer más de su historia en el siguiente enlace.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/caupolican.htm

• Daniel compara a sus abusadores con los piratas Barba

Negra y Pata de Palo. Después, menciona el nombre de otro
pirata del cual le iba a hablar el abuelo antes de que llegara
Lucía, Olonés (pág. 62). Motive a los estudiantes a conocer
más acerca de este personaje con la lectura del siguiente
fragmento tomado de:
http://www.muyhistoria.es/h-moderna/articulo/el-olo-
nes-1630-1669

“Jean-David Nau fue el más famoso bucanero francés del

s­ iglo XVII y uno de los más crueles y temidos de la historia de la
­piratería, si es cierta su leyenda. Con sus prisioneros solía seguir
una rutina siniestra consistente en interrogarlos, torturarlos y
elegir a uno para cortarlo en pedazos, sacarle el corazón y luego
masticarlo y escupirlo a la cara de los otros, para que supieran
lo que les esperaba si no se atenían a sus normas. Le llamaban
el Olonés porque era natural de Les Sables-d’Olonne, una loca-
lidad situada en la costa Atlántica de Francia, al norte de Bur-
deos.” tomado de:

http://www.muyhistoria.es/h-moderna/articulo/el-olones-1630-1669
• Lucía recuerda con cariño cómo cuando era más pequeña le gustaba levan-
tarse temprano para ir a casa de Aurora, quien le prestaba libros viejos en los
que se entretenía leyendo. Recuerda con especial cariño un libro llamado El
tesoro de la juventud (pág. 66). Esta obra ha marcado muchas generaciones de
latinoamericanos pues fue una enciclopedia muy popular en hispanoamérica
que tenía como fin informar a los niños de una manera entretenida. Hoy en
día se puede encontrar una versión digital de esa enciclopedia; los estudian-
tes pueden conocerla, rastrear sus diversos intereses y explorar más acerca
de cómo se vio el mundo en el siglo XX en:
http://www.eltesorodelajuventud.com

• En la página 78, Lucía explica que Aurora decía que no había nada más feo
que una muchacha descalza; Lucía confiesa que ya es una muchacha porque
hace dos meses le vino por primera vez la regla. Pregunte a los estudiantes
si saben a qué se refiere Lucía, si tienen conocimiento del ciclo menstrual
femenino y en qué consiste. Para resolver las dudas que aparezcan, consulte
el siguiente enlace:
http://www.msal.gov.ar/vamosacrecer/index .php?option=com_
content&view=article&id=601:la-primera-menstruacion&catid=332:adoles
cencia-y-sexualidad&Itemid=273

Sugiérales leer individualmente desde la página 103 hasta la página131.

• El evento natural que marca el desenlace de la historia narrada por Elena

­Corujo es la llegada de un ciclón a la isla, lo cual implica para los protago-
nistas tomar precauciones y buscar un lugar seguro. Comparta con los es-
tudiantes el siguiente video que explica las características del ciclón y cuáles
han sido los siete tornados más destructivos de la historia registrada.
https://www.youtube.com/watch?v=ngBrr06evVE

Z on a L ibre
• Hacia el final del relato, Daniel y su papá van en busca de Lucía, que ha esca-
pado de la casa, y se desarrolla el siguiente diálogo

“—Yo sabía que a esa niña le pasaba algo, pero jamás iba a imaginar una cosa tan
sórdida.
—¿Qué quiere decir sórdida?
—Luego te explico, hijo. ¿Tú sabes cuál es la carretera de Jinaguayabo, Guille?
—Detrás de le estación de trenes. Estamos llegando” (pág. 120)

Pregunte a los estudiantes si tienen alguna idea del significado de la palabra

sórdida. Si no la conocen, invítelos a ser creativos y a proponer sus propias
definiciones. Luego, copie en el tablero las definiciones que aparecen en el
diccionario de la Real Academia Española www.rae.es que dicen:

“1. adj. Que tiene manchas o suciedad.

2. adj. Impuro, indecente o escandaloso.
3. adj. Mezquino, avariento.
4. adj. Med. Dicho de una úlcera: Que produce supuración icorosa.”

Vuelvan a leer la cita en donde aparece la palabra y motívelos a dar sus inter-
pretaciones acerca de lo que habrá querido decir Ángel, el papá de Daniel, al
usarla.

• Cuando los españoles llegaron a América en plan de colonizar el continente

en busca de riquezas, trajeron consigo diferentes especies vegetales y ani-
males. Uno de los animales introducidos por los europeos fue el perro. En
algunos lugares del continente, los perros escaparon de sus dueños y comen-
zaron a llevar una vida salvaje. Este tipo de caninos se conocen hoy en día
como perros jíbaros, especie que se menciona en el relato cuando Lucía está
a la expectativa de cómo va a pasar esa primera noche después de haber es-
capado de la casa. Menciona tenerle miedo a estos perros que, por lo general,
comen carne roja y cazan en grupo. Invite a los estudiantes a conocer más
acerca de esta especie en el siguiente enlace.
http://www.ecured.cu/index.php/Perro_j%C3%ADbaro

Al finalizar la novela, Silvio, el padrastro de Daniel, se enfurece y golpea a

uno de los abusadores. El conflicto se resuelve de manera violenta. ¿Había posi-
bilidades de que acabara de otra forma? ¿Qué acciones se pudieron haber realiza-
do para no llegar a este extremo? Pida a los estudiantes que escriban un párrafo
con su reflexión al respecto y motívelos a leer sus textos frente a sus compañeros
y a comentarlos.
 El libro termina con la referencia al título: queda abierto
el dilema de Lucía, Daniel y Tata acerca de si los pargos son
azules o son rosados. Invite a los estudiantes a conocer más
acerca de este tipo de peces. Comparta con ellos este video que
muestra un pargo comiéndose a un pez león.
https://www.youtube.com/watch?v=MXW5Fa81z5w

Pregúnteles de qué color lo ven, ¿rosado?, o ¿azul?

Coménteles acerca de los pargos que: “De mayo a agos-
to, los ciclos lunares inducen a miles de pargos cubera a acudir
masivamente a zonas de desove poco profundas, a las pendien-
tes exteriores de los arrecifes o a los acantilados arenosos del
­Caribe.” Complete la información en el siguiente enlace.
http://nationalgeographic.es/animales/pargo-cubera

Conversar y escribir sobre… Los pargos azules

1. Durante el relato se mencionan lugares geográficos específicos en los cua-
les se desarrollan las acciones. La acción principal ocurre en Caibarién, Villa
Clara, un poblado costero que mira hacia Estados Unidos. Lucía tiene como
referencia de Aurora la ciudad de Remedios. Así mismo, aparece mencionado
Jinaguayabo. Pregunte a los estudiantes cómo se imaginan estos sitios que
se describen en el relato.

2. Motive a los estudiantes a conocer más acerca de la geografía de Cuba. Ingre-

sen a la herramienta de Google Maps y busquen Caibarién, Villa Clara, Cuba.
Hagan un alejamiento con la herramienta de Zoom para ubicar la población
en relación con el mundo y su locación geográfica específica; luego, realicen
un acercamiento a los diferentes lugares de este poblado. Observen la toma
satelital que aparece allí. Recorran la autopista que conecta las tres poblacio-
nes que se mencionan en el relato. Exploren las imágenes y comenten cuáles
son las impresiones que tienen de Cuba.

Z on a L ibre
3. Así mismo, compártales la siguiente herramienta de geografía universal de
Internet que les permitirá conocer más acerca de la isla mediante mapas, y la
explicación de palabras y características de los distintos lugares.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html

4. Los Pargos Azules propician la ocasión para hablar, trabajar e investigar acer-
ca de los derechos de los niños. Las situaciones por las que atraviesan los
protagonistas de la historia exponen un panorama de violación a los dere-
chos del niño, muchas veces ejercida por los mismos niños: la extorsión, el
maltrato físico y el abuso sexual. Dialogue con los estudiantes sobre el cono-
cimiento que tienen de los derechos de los niños.

5. Invítelos a conocer más acerca de los derechos de los niños, constituidos en

1989. Muéstreles el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=wyxhj2IB11g

Inquiéralos acerca de lo que entendieron. Escriba en el tablero las percepcio-

nes de los estudiantes.

6. Explore junto con ellos el siguiente enlace, en el cual Mafalda y sus amigos
explican cada uno de los derechos de los niños.
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/mafalda/

Comente cada derecho a medida que se presente.

7. Plantéeles el ejercicio de buscar ejemplos específicos de respeto y de viola-

ción de los derechos en la vida cotidiana de cada uno de ellos y escribirlos y
en papeles separados. Luego, introduzcan los papeles en una bolsa; final-
mente, saque los papeles al azar y lea los ejemplos dados por los estudiantes.
 8. Motívelos a encontrar cuáles principios se violan y cuáles se respetan en las
situaciones por las que pasan Daniel y Lucía, que van desde la extorsión ­hasta
el maltrato físico. Construyan una cartelera con un cuadro ­comparativo de
las situaciones sobre respeto y violaciones de los derechos de los niños del
libro.

Situaciones de respeto Situaciones de violación

Construcción colectiva

1. Ahora, con lo aprendido, propóngales realizar una campaña de concientiza-

ción acerca de los derechos de los niños. Debe tenerse claro que el objetivo es
informar a la población estudiantil acerca de cuáles son los derechos de los
niños. Escriba este objetivo en un lugar visible y donde no se pueda remover
con facilidad.

2. Motive a los estudiantes para que entre todos definan los medios con los
cuales se va a difundir la campaña: gráficos, audiovisuales, radiales, juegos,
charlas, conferencias. Sugiérales elegir más de uno para que la campaña ten-
ga mayor impacto. Así mismo, definan los eventos culturales en los cuales
puede inscribirse la campaña: teatro, muestras artísticas, cine, debate, jor-
nadas lúdicas, conferencias, etc., con el fin de que el contacto físico sea una
estrategia que apunte a reforzar la concientización.

3. Comparta con los estudiantes los siguientes enlaces que contienen recomen-
daciones y ejemplos concretos para realizar campañas con poco dinero.
https://imasmbtl.wordpress.com/2011/11/16/estrategias-btl-para-campa-
nas-sociales-y-concientizacion/

Z on a L ibre
 En este enlace se enseña cómo desarrollar campañas.
http://tallerecologista.org.ar/menu/archivos/ComoHacerCampanias.pdf

4. Delegue grupos que se encarguen de los diferentes frentes de la campaña,

entre ellos, uno que defina el lema de la campaña: una frase que tenga recor-
dación y que pueda ser usada por los otros grupos en sus respectivos traba-
jos: arte, teatro música, etc. Encargue a otro grupo de consultar la idea de la
campaña con las directivas y con la parte administrativa de la institución,
para buscar los medios más efectivos de impactar a la comunidad. Establez-
can una fecha de lanzamiento de la campaña y motive al equipo para que
pongan todo su esfuerzo para tener listo el material en esa fecha.

5. Después de finalizada la campaña, realice una actividad de autoevaluación

sobre las debilidades y las fortalezas de la campaña. ¿Lograron el objetivo
propuesto? ¿Qué mejorarían de la experiencia si tuvieran que repetirla?
¿Qué elementos del proyecto fueron exitosos? Contesten entre todos estas
preguntas y reflexionen acerca de la experiencia.

Vínculos con Internet

Invítelos a conocer la campaña en contra del abuso sexual en este video:

https://www.youtube.com/watch?v=spSLW1kTOQ0
 Coméntenlo y pregúnteles si ellos saben a quién acudir en caso de que esto
­ocurra, qué entidades del Estado los protegen de este crimen. Recalque que no
es algo que solo les ocurra a las niñas sino que los niños también pueden sufrir
acoso sexual.
Muéstreles estas otras campañas; la primera ofrece otro punto de vista acerca
del acoso sexual.
https://www.youtube.com/watch?v=7c_Y3SVWOSE

La siguiente una campaña peruana es muy divertida.

https://www.youtube.com/watch?v=yUUTEupERic .

Comente estas campañas con los estudiantes, recoja sus impresiones y motívelos
a no ocultar estas acciones por parte de los adultos si es que alguna vez llegan a
sufrir esta situación.

Temas y lecturas relacionados

Una pregunta que queda después de leer el libro es el tipo de relación que ­tendrán
Daniel y Lucía después de atravesar por las situaciones que tuvieron que pasar.
Comenzaron siendo los mejores amigos y esa relación se transforma en una rela-
ción exclusiva con la otra persona. Una película que toca esta situación se llama
Mi primer beso (My Girl), una producción de 1991 que narra la vida de Vada, una
chica de 11 años que lleva una vida difícil y que es apoyada por su gran amigo
Thomas. Ambas obras, Mi primer beso y Los pargos azules, tratan el tema de la
amistad que se transforma. En el siguiente enlace encontrará el video promocio-
nal de la película en español.
https://www.youtube.com/watch?v=3KkCyZUwJRQ

Una de las características de la cultura cubana es el gran desarrollo ­respecto

a la música. Las melodías y los autores que de allí han salido han influenciado a
Latinoamérica y al mundo entero. Motívelos a conocer más acerca de Cuba me-
diante el siguiente documental acerca de un grupo de músicos cubanos, todos
entrados en años, que por lo mismo son, cada uno de ellos, una leyenda en sí
misma: Buena Vista Social Club.
https://www.youtube.com/watch?v=ORjqat0WG7g

En este documental se muestran las calles y la vida en Cuba desde una

perspectiva contemporánea y musical. También, compártales el siguiente video
que muestra hermosas fotos de Cuba en 2013.
https://www.youtube.com/watch?v=Do-T7LdXI3U

Z on a L ibre
Relación con otros saberes
Biología

Fauna y flora de Cuba. La autora, al decidir colocar a sus personajes en un am-

biente que existe, que no es de fantasía, usa su conocimiento de la flora del lugar
para las descripciones de los espacios. Invite al profesor de biología a acompa-
ñarlos en la clase y rastreen las plantas que se mencionan en el relato. Al final les
recomendamos un enlace que habla acerca de la flora y la fauna de Cuba. Invite a
los estudiantes a realizar preguntas y, en la medida de lo posible, ayude al profe-
sor de biología a responderlas.

• Las maticas de dormidera (pág. 22)

https://www.youtube.com/watch?v=WBr2LTZi5wI (video de dormidera)
• Las flores de majagua (pág. 27) http://www.ecured.cu/index.php/Majagua
• La semilla del Mamey (pág. 56) http://www.sabelotodo.org/agricultura/fru-
tales/mameyampliado.html
• Matas de vicarias (pág. 73) http://www.hipernatural.com/es/pltvicaria.html
• Caimitillo (pág. 123) http://www.ecured.cu/index.php/Caimitillo
• Flora de Cuba: http://www.dtcuba.com/cubainfodetails.aspx?c=106
• Fauna y flora, en general: http://www.cubanaturaleza.org/es.html
Test de comprensión lectora
Los pargos azules

Nombre: __________________________________________

Lectura literal

1. ¿Cuántos años tiene Daniel al comenzar el libro?

a. 13
b. 8
c. 10
d. 12

2. ¿Cuál es la razón de que a Daniel lo conozcan con el sobrenombre de Azul?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

3. ¿Por qué le disgusta al Tata o el abuelo, que Daniel sea amigo de Lucía?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

4. ¿En qué trabaja Silvio, el padrastro de Daniel, después de perder su puesto

como conductor de ómnibus para turistas?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

Z on a L ibre
5. Escribe quién es Viviana y explica la posición de Lucía y de Daniel frente a ella.

Lucía: ________________________________________________________
___________________________________________________________.

Daniel: _______________________________________________________
____________________________________________________________.

6. ¿Por qué Lucía no tiene buena presentación personal y de hecho confiesa

acostarse sin bañarse?

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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

Lectura inferencial

1. Ángel, el papá de Daniel, dice que su trabajo consiste en arreglarle la cabeza a

las personas por dentro y por fuera. Explica qué quiere decir esta afirmación
en el contexto del libro.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
 2. Completa el siguiente cuadro con la descripción psicológica de la mamá de
Lucía y del abuelo de Daniel.

Mamá de Lucía Tata

3. Recuerde a los estudiantes la diferencia entre una oración simple y una ora-
ción compuesta. A partir de dicha distinción, pídales que describan el inicio,
el nudo y el desenlace, cada uno en una oración compuesta.

Inicio: ________________________________________________________
___________________________________________________________.

Nudo: ________________________________________________________
___________________________________________________________.

Desenlace: ____________________________________________________
____________________________________________________________.

Lectura crítica

1. Daniel narra una clase que no disfrutó, en la cual hablaban acerca del cui-
dado personal: “La clase de hoy era sobre la apariencia personal y no me gustó
mucho, o no me gustó nada, porque para explicar algo no hay que avergonzar a
nadie. La maestra puso de ejemplo a Nany, dijo que era una niña pulcra y empezó
a explicar qué es ser una niña pulcra: bien peinada, con las uñas cortadas y cepilla-
das, los zapatos lustrosos… y también puso de ejemplo a Lucía, y dijo que era una
niña descuidada, fue señalando desde los pies hasta la cabeza, y allí fue donde se
detuvo. Dijo que eso era una cabeza hirsuta, falta de peine y que olía a vinagre.”
(pág. 25).

Z on a L ibre
 Escribe un párrafo argumentando por qué crees que se habla del cuidado
personal en la escuela. ¿Estás de acuerdo con que esto ocurra?

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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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_______________________________________________________________.

2. Propón estrategias específicas para afrontar el matoneo en tu colegio. Argu-

menta por qué te parecen adecuadas.

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