REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN TUCUPITA

TALLER

Tomando el material del taller, las explicaciones, y otros materiales de apoyo que usted pueda
obtener, responda en forma clara y precisa los siguientes planteamientos.

1.- Unas de la funciones de la Evaluación, tiene como interés enfatizar y valorar los aciertos o
logros que los alumnos van adquiriendo en el proceso de construcción de su aprendizaje, porque
lo que se considera como estrategias del docentes para un aprendizaje significativo.
¿Qué tipo de evaluación se esta aplicando? Explique
2.- El docente luego de corregir la prueba de ensayo de Reina que tiene un valor de 20 Pts., le
manifiesta a la alumna que ella obtuvo la calificación de 12 Pts. en la prueba. Marque con una
“X” la alternativa correcta.
a.- ¿Qué aplicarían Ustedes en el siguiente ejemplo?
Evaluación: ________X_________________
Medición: __________________________
b.- Explique la alternativa seleccionada por Ustedes.
La evaluacion es una interpretacion de una medida (o medidas) en relacion a una norma ya
establecida. Este proceso de evaluacion hace posible la construccion de escalas de medidas y la
elaboracion de patrones, por ejemplo; el de letras, con determinada significacion: el de vocablo
que expresa una gama de valores y el numeral que puede hacer uso de escalas diversas. En tal
sentido se le atribuye el valor convencional a cada escala traducido en rendimiento o
aprovechamiento, esta evualuacion es cuantitativa establecida en el nivel media diversificada y
profesional.
3.- Modalidad de la Evaluación, que se caracteriza porque cada estudiante contribuye a la
autoestima, la capacidad de juicio, autonomía y responsabilidad con las acciones emprendidas
para alcanzar los aprendizajes.
¿Qué tipo de modalidad de la evaluación se esta aplicando? Explique
Evaluacion personalizada donde se mite un juicio individual del estudiante atraves de actividades
en el aula y fuera de la misma, tomando en cuenta las caracteristicas del estudiante, sus
circunstancia sociales, sus posibilidades y limitaciones, costituyendo eficazmente una
experiencia en el que hacer educativo.
4.- Importancia de la Técnica y del Instrumentos en el proceso de Evaluación.
En el proceso de evaluacion de aprendiajes, se requiere hacer uso de diferentes tecnicas que
permitan obtener informacion cuantitativa y cualitativa, asi como los instrumentos mas
representativos de ellas. De esta forma las actividades pedagogicas pueden ser desempeñadas de
modo mas eficiente si se delimitan sus funciones y se construyen y organizan los instrumentos y
tecnicas mas adecuados, para enriquecer la informacion sobre multitud de aspectos de la
conducta.
5.- Unas de la funciones de la Evaluación es identificar y utilizar continuamente los
conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una clase, tema, unidad, y otros,
siempre que se considere necesario. También llega a coadyuvar en el grado de ajuste de la
programación.
¿Qué tipo de Evaluación se esta aplicando? Explique.
Funcion diagnostica: su objetivo es evaluar los condicionamientos de los participantes en la
formación, tanto su motivación y expectativas, como sus conocimientos previos y habilidades, y
su disponibilidad del equipo técnico necesario, En base a esto se argumenta el proceso de
retroalimentacion a fin de lograr en el alumno la construccion de su aprendizaje y claro esta con
diferentes estrategias pedagogicas en funcion del logro de los objetivos planificados.
6.- Los resultados de la Autoevaluación, Coevaluación puede alterar el resultado final de la
Evaluación. Explique su respuesta. En gran medida si, debido a que la funcion de la evaluacion
es sumativa y estos juicios personales y grupales inciden al final de la evaluacion, no obstante
permiten comunicacion y tolerancia en la construccion del conocimiento.

7.- El docente al corregir la prueba objetiva de la Unidad I de la alumna María, le manifiesta a la

alumna que de 100 Pts. ella obtuvo una calificación de 65 Pts. y concluye que este alumna
logro los objetivos del programa, pero debe repasar la parte de la Unidad I para analizar algunos
temas de la Unidad II del programa.
Marque con una “X” la alternativa correcta.
a.- ¿Qué aplicarían Ustedes? Evaluación: __X_____ Medición ______
b.- Explique la alternativa seleccionada por Usted
Alli esta el arte de evaluar y su importancia trascedental, lo primero que el profesor debe hacer, a
la hora de procesar informaciones para asignar una nota, es determinar si el alumno aprobo o no
aprobo el curso. Para esto el debe de tener a la mano, no una si no varias fuentes de donde
extraer la base de su juicio para colocarla en el sitio de la escala que el crea merezca estar, puede
hacer las operaciones que crea conveniente, los analisis que juzgue necesarios y pertinentes
como el caso de repasar la otra unidad; pero por delante ira su juicio. Es el y no los numeros los
que deben decir si el alumno merece ser promovido o no.
8.- Unas de las funciones de la Evaluación es la que se realiza para expresar la consecuencia de
los objetivos a los fines de determinar cuantitativamente o cualitativamente el logro de los
objetivos programáticos en el proyecto o unidad.
¿Qué tipo de evaluación se están aplicando? Explique su respuesta
Funcion integradora;: tiene que comprender la totalidad de la formación: los objetivos, la
metodología, los materiales empleados, los actores implicados (profesionales y estudiantes) y el
entorno en el que se ha desarrollado la formación, de esta manera se busca una calificacion
acorde a su desempeño escolar, si no cumple con los objetivos planificados por supuesto que esta
reprobado, pero esta el otro lado de la solidaridad humana donde esta el compromiso y acuerdos
para lograr aprobar alguna asignatura, esto es a nivel superior que se logra establecer diferentes
actividades extras para el cumplimiento y aprobacion de los mismos.
9.- Modalidad de la Evaluación, en el proceso de interacción social, se genere en un clima de
respeto y de valorización de la opinión de los grupos de estudiantes en un curso, en donde
prevalezcan criterios y principios de honestidad, comprensión, aceptación, flexibilidad y
apertura a la crítica.
¿Qué tipo de modalidad de la evaluación se esta aplicando? Explique su respuesta.

Taller

Es una reunión de varias personas en un local adecuado, caracterizada por discusiones intensivas,
que encausan diferentes puntos de vista acerca de un tema específico, en los cuales los aspectos
metodológicos o instrumentales, juegan un importante papel. Puede incluir exposiciones, pero
estas deberán ser breves y abordar diferentes aristas o ángulos del tema en cuestión. Por lo
general, incluye sesiones de cierto carácter práctico (aplicación de instrumentos, ejercicios de
role-playing, ejercicios vivenciales, discusión de aspectos temáticos, etc.). Un taller no es un
curso ni un conjunto de presentaciones orales, aunque actualmente abunda la modalidad de
“cursos-talleres”.

10.- La Evaluación Diagnostica y La Evaluación Formativa: porque no se le asigna calificación

y cual es su importancia dentro de la evaluación. .
Su importancia radica que la diagnostica permite conocer los conocimientos previos de los
alumnos a fin de realizar planificaciones en funcion de los mismos tomando como alternativa las
debilidades encontradas. y la evaluacion formativa constituye un proceso en el cual profesores y
estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación a
estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la mejor forma de continuar el
proceso de enseñanza y aprendizaje según las necesidades de cada curso. El enfoque de
evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la
utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a
los estudiantes.

EL DOCENTE UNIVERSITARIO COMO AGENTE SOCIAL DE CAMBIO

Actualmente se vive en una época caracterizada por cambios

diversos y constantes originados principalmente por la globalización,
el desarrollo científico y tecnológico. El presente escenario genera de
manera inherente nuevos retos para las Instituciones de Educación
Superior, que conduce a los docentes a replantear su quehacer
educativo para modificar o redefinir esquemas de pensamiento en la
forma de transmitir el conocimiento.

La educación universitaria de las generaciones futuras estarán

basadas en modelos educativos por competencias, lo cual obligará a
los docentes a reflexionar sobre el pensamiento crítico y el proceso
educativo: ¿cómo se desarrolla el trabajo de los docentes? (método),
¿qué es lo que se está haciendo? (acción) y ¿con qué se está
realizando? (recursos). Con este modelo se debe reconsiderar el rol
del estudiante y profesor, pues el primero se introducirá en una faceta
activa y el profesor se convertirá solo en un facilitador del
conocimiento. Los nuevos modelos educativos y curriculares
permitirán ejercer la docencia centrada en el aprendizaje fomentando
un incremento en la participación de los docentes en el proceso
educativo, al adquirir elementos teóricos conseguidos tras la
actualización continua de sus saberes que sustentará el quehacer
profesional.

Entender el desempeño de los docentes universitarios es tener

en cuenta las siguientes interrogantes ¿quiénes son los docentes
universitarios?. Sería importante conocer la composición social del
magisterio a efectos de comprender quiénes aspiran a ser docentes,
por qué, cómo perciben su profesión, cuáles son sus expectativas,
anhelos y frustraciones, cuáles son los recursos materiales y
simbólicos que pueden movilizar en su tarea. A fin de cuenta, todo
esto es lo que el maestro lleva consigo a la sala de clase.

Los rasgos que caracterizan a un docente de calidad puede

abordarse desde los puntos de vista de dos teorías que se
complementan mutuamente: las teorías de la actividad y de la
comunicación.

La tarea docente se introduce como célula de la actividad, por

que en sí se da la acción más elemental en relación directa con las
condiciones. Desde este punto de vista el proceso es una sucesión
de tareas. En la tarea se da el objetivo, el contenido, el método,
aunque no tienen igual naturaleza a lo largo del proceso, por lo que
son parciales y específicas. Dentro de los problemas tienen alcance
de operación, de procedimiento, en dependencia de que se considere
la actividad de solución o el método con que se enfrente el problema.

En tal sentido se genera un proceso de personalidad y

desempeño profesional que va a caracterizar a los docentes
universitarios estar actualizados con los nuevos paradigmas del
proceso educativo, por tal razón responsables en la instruccion de
contenidos, conocimientos, tecnicas, metodos que van a trata de
formar el intelecto del estudiante. En otras palabras, busca la manera
de fomentar la capacidad de raciocinio del estudiante, estimular sus
capacidades críticas para juzgar los hechos, teorías, argumentos,
doctrinas, personajes, sistemas.

El buen docente universitario, fomenta en su alumno el espíritu

investigativo, el hábito de la lectura, la capacidad de crítica sana,
objetiva y madura; los hábitos de trabajo intelectual, la motivación
para seguir estudiando y aprendiendo durante toda la vida, no por
obtener una buena nota y aprobar un curso, sino para acrecentar los
propios conocimientos, para ser una persona mas competente y por
lo mismo más útil a la sociedad.

Atendiendo a estas funciones del deber ser del docente

universitario en cada caso se juzga la práctica docente en función de
un proyecto educativo particular o de una carrera en especial. Así, lo
que se privilegia observar son aquellos factores que impiden a los
docentes ser profesionales ideales en el proyecto educativo
curricular o el de la institucion al cual está impuesto, es decir, el que
propone el Ministerio deEducación. Ya que no todos los proyectos
plantean lo mismo ni todos los docentes se adaptan de igual manera
a los diferentes proyectos educativos, son diversos los factores que
afectan la práctica.. El primero está compuesto por factores
institucionales. Estos hacen referencia a todas las reglas de juego
institucionalmente impuestas a los docentes que afectan el
desempeño de los mismos.

En esa línea, se hace referencia a cómo cambios en la política

educativa pueden alterar la forma de desempeñarse de los
profesores. Por ejemplo, la implementacion que las Reformas
Neoliberales complejizaron la tarea docente, causando un deterioro
de las reglas de juego de los profesores como consecuencia deuna
rápida expansión en la cobertura educativa (Cotlear 2006) Por otro
lado, otros reflexionaban sobre cómo las reglas de trabajo impuestas
a los docentes afectan su práctica. Por ejemplo, uno plantaba que el
poco margen de acción original que las reglas de juego otorgan a los
docentes genera en ellos una mecanización del trabajo.

El segundo tipo es el de los factores discursivos. Este hace

referencia a todos los discursos que existen en la sociedad que de
alguna manera afectan el accionar de los docentes. En esa línea, por
ejemplo se hace referencia a que los cambios en las políticas y en los
enfoques educativos generaron que se desarrolle un ndiscurso een el
que los docentes son percibidos como personas que no saben hacer
su trabajo. Según el autor eso desmotiva a los docentes en su labor
afecta cómo se construye un docente en su práctica o cómo se lo
visualiza desde las políticas educativas.

Así por ejemplo, plantea que es muy distinto pensar que los
docentes deben de ser pacientes, humildes y sencillos a que deben
de tener dominio de la asignatura, interés en enseñar y deben de usar
una metodología adecuada. En este caso, se enfatiza en cómo el
discurso afecta la construcción de un modelo ideal de docente, que
plantean límites al trabajo docente.

El tercer tipo es el de las características personales de los

docentes. se hacereferencia a diversas características de la vida del
docente que afecta su práctica características de la personalidad
como el talento, el entusiasmo, la vivacidad, el autoestima, la
creatividad, o por otro lado, otros enfatizan en la relación del docente
con su trabajo, y mencionan factores como la vocacion o el grado de
satisfacción laboral ( Finalmente, otros enfatizan en las múltiples
dimensiones de la de la vida, cuestionando la calidad y en la
pertinencia, es el de las condiciones laborales. Este, por un lado,
hace referencia a las relaciones que los docentes construyen en su
ambiente laboral. En esa línea tener un buen desempeño,
relaciones sociales adecuadas tanto con losdirectores como con los
otros maestros, es importante que exista un buen clima laboral, es
decir, un buen ambiente de trabajo finalmente, el ultimo factor es el
de las características del mercado laboral. Este hacen referencia a los
incentivos salariales y plantean que en el caso de la docencia, la
carrera está muy subvalorada pero poco remunerada a incentivos
extra salariales, como los reconocimientos de corte más simbólico
entre otros.

No obstante la labor docente se siente boicoteada por diversos

factores de la sociedad como agente de cambio, donde la educacion
puede transformar culturas y que el deber ser sea el eje esencial en
este proceso, ese espiritu de vocacion docente se mantenga como
llamarada de la vida y donde la calidad educativa se vislumbre en
todos los ambitos. Por tal motivo el docente debe emprender caminos
de sabiduria y vocacion en el proceso educativo tomando como norte
la planificación y organización del proceso docente: Comprende,
tanto el trabajo del docente y/o colectivo en la preparación previa del
proceso, como en su propio desarrollo, durante el cual se reajusta y
donde el estudiante debe tener su espacio de participación, con lo
cual se logra la identificación. Motivación y comprensión del
contenido: Contiene el planteamiento y la motivación del contenido
en los estudiantes, así como la comprensión de dicho contenido,
donde la acción del profesor es fundamental.

En este eslabón, además de motivar, se le muestra al estudiante

el modo de pensar y actuar en la teoría, esto es, del problema a las
formulaciones más generales y esenciales (núcleo de la teoría) y de
éstas a otras particulares y, finalmente la vía de aplicación de dichas
formulaciones; siguiendo una vía que, en dependencia de la ciencia
de que se trate, puede ser inductivo - deductiva, analítico - sintética,
hipotético - deductiva, etc. Sistematización de los contenidos: Se va
alcanzando a medida que el estudiante se enfrenta a tareas que
relacionan contenidos anteriores con los actuales. El contenido a la
vez que se asimila se enriquece; esto significa que el eslabón se
caracteriza, tanto por la profundidad, como por su asimilación,
integrados en un proceso capaz de desarrollar capacidades
cognoscitivas, por ultimo seria la evaluación del aprendizaje presente
a lo largo de todo el proceso, constatando el grado de cumplimiento
del objetivo por parte del estudiante; en cada momento, como criterio
de retroalimentación del proceso, permite ir regulando el desarrollo
de la actividad para alcanzar el fin establecido.

El maestro es el agente más importante en el proceso educativo

en tanto es el que organiza de modo directo la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, las políticas educativas
en general no se encuentran informadas por un cuerpo sólido de
evidencia sobre los maestros y el impacto de sus prácticas
profesionales sobre la experiencia educativa.

A pesar de la tendencia en políticas públicas a representar la

educación como si fuera un sistema de producción mecánica donde
insumos generan resultados, una reflexión sencilla permite notar que
la experiencia educativa es, más bien, un proceso de interacción
social entre estudiantes y docentes donde la acción de estos últimos
es de capital importancia. Un buen docente puede hacer que la
experiencia educativa de sus estudiantes sea exitosa incluso en
situaciones adversas. Un buen docente, puede conducir a sus
estudiantes hacia el logro de aprendizajes fundamentales incluso con
un mal currículo, o con una dotación limitada de recursos materiales
ya que, a fin de cuentas, es su labor diaria la que marca la experiencia
de los estudiantes.

Del mismo modo, excelentes currículos, acompañados de

maravillosos libros de texto, incluso en aulas bien equipadas pueden
ser completamente con recursos tecnologicos constituyen una razón
suficiente para justificar su incidencia en el perfil del profesor, en la
medida en que éste ha de desarrollar su acción educativa de un modo
coherente con la sociedad en la que vive aprovechando al máximo los
recursos que le ofrece.

En relación con las Nuevas Tecnologías esto implica que el

docente debe conocerlas en todas sus dimensiones, ser capaz de
analizarlas críticamente, de realizar una adecuada selección tanto de
los recursos tecnológicos como de la información que estos
vehiculan y debe ser capaz de utilizarlas y realizar una adecuada
integración curricular en el aula.

Podemos afirmar entonces que las Nuevas Tecnologías afectan

al perfil del docente en la medida en que le exigen una mayor
capacitación para su utilización y una actitud abierta y flexible ante
los cambios que se suceden en la sociedad como consecuencia del
avance tecnológico.

Teniendo en cuenta las exigencias e influencias de la sociedad

tecnológica en el perfil profesional del profesor, una serie de
aspectos que deberían ser integrados en la formación del
profesorado de este siglo son los siguientes: destrezas de
comunicación, técnicas de asesoramiento personal, conocimiento de
los nuevos recursos y reglas, manejo de técnicas de creatividad,
planificación estratégica y gestión del tiempo.

Básicamente el perfil es el mismo, únicamente habría que tener

en cuenta que es preciso buscar las competencias específicas del
profesor para el uso de las Nuevas Tecnologías pero dentro de las
competencias generales que ha de tener como profesor, como un
profesional reflexivo capaz de analizar el contexto en el que se
desarrolla su actividad y de planificarla, dando respuesta a las
exigencias de la actual sociedad tecnológica.

Los profesores con la introducción de las Nuevas Tecnologías

en los centros, cambian su rol; hoy no es suficiente pedirle al
profesor que esté informado, no debe ser la única fuente, ni siquiera
la más completa, pues la información a manejar es infinitamente
mayor. Le exigimos que fomente la convivencia, la participación, la
cooperación, la autocrítica, la ética y la reflexión y que parta de los
conocimientos que ya trae el alumno, para sistematizarlos y
utilizarlos de manera creativa y constructiva.

Atendiendo a tal situacion el proceso enseñanza-aprendizaje en

la actualidad se ha convertido para los docentes en una gran
responsabilidad de actualización orientada a la formación de
profesionales que respondan a las exigencias sociales de una época
determinada. Es necesario aplicar el pensamiento crítico, actuar
diferente, y dirigir suma atención en el proceso del aprendizaje,
considerar como base los modelos educativo y curricular vigentes
centrados en el aprendizaje del estudiante, para que el alumno
abandone su función receptora y reproductora del conocimiento y
desarrolle las competencias (conocimientos, las habilidades,
actitudes y valores) que incidan en su formación integral y que lo
hagan capaz de emplear la crítica, la reflexión y el análisis tanto en su
vida profesional como personal.

Para revolucionar esta visión educativa, es indispensable la

participación del profesor en la identificación del método de
aprendizaje individual de sus alumnos, el empleo de estrategias de
enseñanza variadas y en la utilización de contextos específicos
relacionados con sus carreras, que les ayuden a los alumnos a
entender, analizar, contextualizar y estructurar los conceptos de los
temas. Esto motivará al alumno a poner en práctica las competencias
aprendidas para la toma de decisiones que incidan en el medio en el
que se desarrollen, y a ser proactivos y no reactivos, basándose en la
investigación y con una formación tecno pedagógica, qué permita
lograr el aprendizaje.
Elaborado por Daysmar Ramirez. CI. 25.255.219