22-4-2024

Introducción a la
comunicación
UNIDAD 1

MSc. PAULINA ZARY (Compilación)

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES/ ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ÍNDICE
Introducción a la comunicación oral y escrita ....................................................................... 2
La comunicación ...................................................................................................................... 3
Etimología ............................................................................................................................. 3
Elementos de la comunicación ............................................................................................ 3
Conceptualización de la comunicación............................................................................... 4
Aporte lingüístico ................................................................................................................. 5
Bases de la lingüística .......................................................................................................... 5
Lenguaje, lengua y habla ..................................................................................................... 5
Estructuras lingüísticas ....................................................................................................... 6
Importancia del “contexto” ................................................................................................. 8
Proceso de un mensaje: ejes de elección y ordenamiento ................................................. 8
Propósitos de la comunicación ............................................................................................ 9
FUNCIONES DEL LENGUAJE .......................................................................................... 10
Las funciones del lenguaje de Bühler ............................................................................... 10
Roman Jakobson ................................................................................................................ 11
El Círculo Lingüístico de Praga........................................................................................ 12
Propuesta lingüística: funciones del lenguaje .................................................................. 15
Niveles del lenguaje ............................................................................................................ 18
Conclusión .......................................................................................................................... 20

1
INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Introducción

Los estudios de la comunicación como una ciencia no son muy antiguos, si bien hay
intentos por explicarla desde la época clásica de los griegos, formalmente inician en 1900.
Las investigaciones lingüísticas de Ferdinand de Saussure y Noam Chomsky contribuyeron
de manera categórica en la comprensión sistemática y crítica de la comunicación y sus
componentes netamente humanos: lenguaje, lengua y habla.

Famosos investigadores como Levi Strauss (Mediavilla, 2015) sostenían que el lenguaje
distaba enormemente de la comunicación animal. Afirmaban que esta estructura
metacognitiva llamada lenguaje “… debía haber aparecido de repente en una especie de
explosión mental y no como fruto de la evolución desde la articulación e imitación de sonidos
animales” (s.p). Noam Chomsky, uno de los lingüistas más influyentes, también consideró
que el lenguaje constituía una capacidad exclusivamente humana que no se podía explicar
por mecanismos evolutivos convencionales. En la actualidad, otros científicos como Steven
Pinker (2015) han planteado la posibilidad de que “…la combinación de cambios genéticos
y selección natural a lo largo de millones de años podría haber dado lugar a una habilidad tan
rara, profunda e interesante como el lenguaje” (Pinker citado por Escutia 2009).

La lengua y el habla, categorías menos abstractas, se encargan de materializar el lenguaje

en el acto comunicativo que podrá mostrarse en sus diversas facetas (oral, escrita, no verbal).
La lengua, como sistema simbólico, otorga la base normativa al hecho comunicativo, pero el
hablante es el factor esencial para imprimir el dinamismo necesario y así, abrir paso al
intercambio social. De ahí, el ingente valor que cada individuo debe darle al acto de hablar,
de comunicarse.

El acto comunicativo, complejo como es, revela a cada momento esa intrínseca relación
que existe entre pensar y hablar. Por tanto, tomar conciencia de la responsabilidad que
implica cumplir el rol de hablante es el deber inexcusable de cada individuo.

2
La Comunicación

Etimología

La palabra “comunicación” deriva del latín communicare que significa “compartir algo,
poner en común”.

Es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran
en comunidad.

A través de la comunicación, las personas o animales obtienen información respecto de su

entorno y pueden compartirla con el resto. Lo que permite ampliar la visión y aprendizaje del
mundo, de la existencia y sus distintas perspectivas.

Por tanto, la comunicación es inherente a todo ser vivo.

Elementos de la comunicación

Se ha tomado el circuito de la comunicación planteado desde el estructuralismo

funcionalista que trataremos más adelante. En él se pueden apreciar los componentes de
toda comunicación y se resalta que para que exista una verdadera comunicación, debe
estar presente la retroalimentación.

Araya (2013) describe cada elemento de la siguiente manera:

3
  Emisor: persona que enuncia el mensaje en la comunicación.
 Mensaje: información que se quiere comunicar.
 Receptor: persona que recibe el mensaje en la comunicación.
 Código: signos y reglas para combinarlos con que se cifra el mensaje.
 Canal (o medio de comunicación): vía física y externa de la cual se sirve el emisor.
 Contexto: entorno y circunstancias en que se encuentran o comparten emisor y
receptor.
 Referente: es la realidad que es percibida y a la que se refiere el mensaje.

Conceptualización de la comunicación

¿Qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve?

Aquí algunos conceptos:

a) Proceso complejo de carácter social e interpersonal cuya importancia radica en las

relaciones, es decir, en el intercambio de información. Se trata de un proceso en el
que intervienen dos o más seres (emisor/es y receptor/es), comunidades humanas
que comparten todo tipo de información: experiencias, conocimientos,
sentimientos; aunque sea a distancia, a través de medios artificiales de forma verbal
y no verbal. Esta interacción es fundamental porque ejerce una influencia recíproca
y establece un contacto a nivel racional y emocional entre los participantes, este
hecho permite un paso de la existencia individual aislada a la existencia social
comunitaria. Además, tomando en cuenta la complejidad que implica el proceso
comunicativo, todo hablante, con plena conciencia de lo que implica su rol en la
sociedad, debería esforzarse por mantener siempre una comunicación efectiva, es
decir: clara y precisa.

b) Proceso de interacción social democrática, basado en el intercambio de signos,

por el cual los seres humanos comparten voluntariamente experiencias bajo
condiciones libres e igualitarias de acceso, diálogo y participación1.

Nota importante: Cabe destacar que, si bien el estudio científico de la comunicación se dirige
al conglomerado humano, la comunicación es inherente a todos los seres vivos.

1
Adaptación del concepto recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos77/proceso-
comunicacion/proceso-comunicacion.shtml

4
Aporte lingüístico

La actividad lingüística está presente en todas las facetas de nuestra existencia: cada
individuo es capaz de comunicarse en su lengua en multitud de situaciones sin esfuerzo
aparente. Sin embargo, es muy poco lo que el usuario común sabe de manera positiva y
sistemática acerca de ese poderoso instrumento y de su propia capacidad de utilizarlo. El
profundo enraizamiento del lenguaje en la naturaleza humana hace que no siempre resulte
fácil ver los fenómenos lingüísticos con la distancia que requiere el estudio científico: tras
esa habilidad tan cotidiana se oculta, en realidad, el conocimiento interiorizado de un
sistema muy complejo y extraordinariamente versátil, un sistema que no puede
entenderse sin tener en cuenta la organización cerebral que le sirve de base y las
condiciones sociales en las que se despliega su uso. Es necesario, por tanto, aprender a
analizar la actividad lingüística de manera objetiva y abandonar, de paso, algunas ideas
comunes pero incorrectas sobre el lenguaje y las lenguas.

Bases de la lingüística
Tanto Ferdinand de Saussure como los miembros del Círculo de Praga deben ser tomados
en cuenta al momento de explicar el proceso comunicativo y su funcionalidad lingüística.

Lenguaje, Lengua y Habla

Ferdinand de Saussure (Ginebra, 1857-id., 1913) Lingüista suizo, cuyas ideas sirvieron para
el inicio y posterior desarrollo del estudio de la lingüística moderna en el siglo XX.
Este catedrático, considerado uno de los padres de la Lingüística moderna, define al
signo lingüístico como: “unidad formada por un conjunto de fonemas (significante) que se
asocia a un objeto, una idea o un concepto (significado)” (RAE 2010).

Lingüística 1. f. Rama de los estudios lingüísticos que se ocupa de los problemas que el
lenguaje plantea como medio de relación social, especialmente de los que se refieren a la
 enseñanza de idiomas.

La lingüística es el análisis del lenguaje, y para obtener sus datos, los lingüistas se
meten en todas partes. Quizá les interese estudiar una porción de la lengua, como los
sonidos o las estructuras sintácticas: o bien analizar el uso que se le da, desde los
ejercicios de pronunciación que inventan los bebés hasta esas extrañas preferencias
religiosas que consisten en hablar en una lengua desconocida.
Algunos lingüistas estudian cómo varían los sonidos de una lengua según el lugar en
que aparecen (por ejemplo, la “b” inicial de baobab no se pronuncia igual que la “b”
final) Algunos quieren documentar el lenguaje callejero de su vecindario, en tanto que
otros tal vez se vayan a un remoto lugar del mundo para registrar conversaciones entre
los últimos habitantes de una lengua en extinción. Todos estos aspectos incumben a la
lingüística moderna a partir de Saussure (Terrence y Lubell, 2004, p.p. 12-13).

Estructuras lingüísticas

Lenguaje, lengua y hablaestructuras mentales que operan en el proceso de

conformación de mensajes que, a su vez, generan formas diversas de comunicación verbal.

Lenguaje: Facultad o capacidad exclusiva de los seres humanos

El lenguaje, como facultad o capacidad, de carácter universal, específicamente humana,

se constituye como tal bajo algunos parámetros:
 El carácter simbólico, que se relaciona con la capacidad de procesar o codificar y
decodificar símbolos y signos arbitrarios y convencionales.

 La naturaleza neurológica del lenguaje, es decir, la disposición biológica para acceder al

lenguaje.

Implica lo fisiológico y neurológico:

 Aparato fonador Cerebro

 La naturaleza social, es decir la condición gregaria de los seres humanos.

Lengua o idioma: Conjunto de signos orales (y sus equivalentes escritos) que el grupo
humano maneja para lograr comunicarse y ser entendido. Su carácter es social.

Habla: Uso que cada individuo hace de la lengua. De carácter individual.

"Todos nos comunicamos por medio del lenguaje. Los habitantes de Ecuador utilizan la
misma lengua, pero los hablantes (por distintas circunstancias) la expresan con distintos tipos
de habla."

En resumen:

Lenguaje (universal): facultad exclusiva de los seres humanos

Lengua o idioma (social): sistema de signos lingüísticos

Habla (individual): realización física del idioma

Importancia del “contexto”

Este término cobra importancia dentro del hecho comunicativo, pues el contexto, en
términos lingüísticos, es el que determina la importancia y el valor semántico de una o
varias palabras en las diferentes estructuras comunicacionales que el emisor utilizará;
también nos proporcionará información acerca de la intención comunicativa del emisor. Por
ello, se debe analizar a profundidad los mensajes que llegan a nosotros como receptores y
reconocer detrás del uso lingüístico contextual, cuál es la intención última del emisor o como
emisores tener clara, cuál es la intención y el valor semántico que se desea dar a una palabra
o frase dentro del hecho comunicativo, hacia el receptor.
 Observe los ejemplos y determine la importancia del contexto en cada uno. Saque sus propias
conclusiones.

Ejemplo 1: ¡Aquí se respira inteligencia!

Ejemplo 2: Tu “inteligencia” se revela cada vez que abres la boca y no dices nada.

Proceso de un mensaje: ejes de elección y ordenamiento

Al ser la comunicación un proceso fundamentado en las estructuras lingüísticas: lenguaje,

lengua y habla; es importante conocer qué elementos intervienen y hacen posible materializar
el discurso y dar paso a la interacción entre los seres humanos.
Este proceso metacognitivo se maneja entre dos ejes, el sintagmático y el paradigmático,
juntos, generan un mensaje.

Mientras más léxico tenga el hablante y a este, se sume la capacidad de ordenar su

pensamiento a través de las palabras, mejor estructura tendrá su mensaje y su comunicación
alcanzará niveles óptimos.

Observe el esquema que aclarará lo mencionado anteriormente:

Eje paradigmático o eje de elección (lengua-código) Politécnica / ciencia / mejor / espacio /aprendizaje…

Eje Sintagmático o de combinación/ ordenamiento (habla)

La + Politécnica + Nacional + es + el + mejor + espacio + para + el + aprendizaje + de+ la +ciencia.
 Propósitos de la comunicación

Cada hecho comunicativo tendrá presente las tres estructuras lingüísticas (lenguaje,
lengua y habla), además del proceso de selección y ordenamiento que operan desde los ejes
paradigmático y sintagmático, donde el contexto lingüístico determinará la intención o
propósito de las estructuras comunicacionales.

Los propósitos de la comunicación básicamente son:

Informar

Explicar: Dar a conocer desde algo sencillo, cotidiano hasta un proceso o funcionamiento de
algo.

Describir: Dar las características esenciales o accidentales de algo para que el público
construya en su mente una imagen.

Definir: Aclarar un término.

Exponer: Presentar o dar a conocer un tema.

Persuadir

Convencer: Es un propósito específico que pretende establecer una opinión o creencias o

actitud respecto a algo. Ejemplo: Use los productos del Dr. Anderson, los mejores del país.

Motivar a la acción.

• Convencer-reforzar. Este propósito se emplea cuando el público ya aceptó una opinión,

actitud o creencia y se le ofrecen razones para consolidar esa idea. Ejemplo: Promover el
amor a la familia.

• Convencer-cambiar. Consiste en modificar la idea, actitud, creencia u opinión que el público

tiene respeto a algo. Ejemplo: Separar la basura orgánica de la inorgánica.

Entretener

Disfrutar de un buen libro, reír con un buen chiste, complacerse con una buena conversación
entre amigos, observar una buena película…

Note que los propósitos se dan a través de la comunicación lo que implica: la facultad del ser
humano para expresarse, el idioma y todo lo que conlleva y la decisión del hablante para usar
el idioma de manera que pueda expresar sus ideas, sentimientos, opiniones de manera clara,
precisa; de forma correcta.
9
Funciones del lenguaje

Las funciones del lenguaje de Bühler

Uno de los desarrollos más notables de la concepción de (RAE 2010) es el conocido

modelo del Órganon de Karl Bühler, en él se proponen las llamadas funciones del lenguaje.
Lo publica por primera vez en 1934 en su obra Teoría del lenguaje (Sprachtheorie), que fue
traducida al español por Julián Marías (filósofo y ensayista español, miembro de la Real
Academia Española).

El punto de partida de esta obra se encuentra en el Crátilo de Platón (360 a. C), en el

que se muestra a la lengua como una herramienta (órganon en griego) y que sirve para que
una persona le diga a otra “algo” sobre las cosas. Bühler desarrolla y enriquece esta metáfora
platónica añadiéndole dimensiones adicionales. Su concepción se resume en un famoso
diagrama que reproducimos aquí.

En el centro está el signo (Z – Zeichen), entendido como fenómeno acústico concreto,

es decir, como algo que una persona concreta dice en un lugar y un momento dados. Desde
este parten unas líneas hacia arriba que lo vinculan con los objetos y estados de cosas del
10
mundo (Gegenstände und Sachverhalte). Cuando se establece este vínculo entre un signo
lingüístico y la realidad extralingüística2, el primero adquiere la condición de símbolo, de
algo que está ahí para representar otras cosas, y nos encontramos ante la función
representativa del lenguaje (Darstellung). La primera función del lenguaje consiste, por tanto,
en decir cosas sobre el mundo, pero no es la única.

El signo también aparece unido con el receptor (Empfänger), puesto que lo que se
dice, se dice para alguien. En este sentido, el signo lingüístico es una señal que lanzamos a
nuestro interlocutor. A la función correspondiente se la denomina apelativa (Appell) pues
constituye una llamada dirigida a alguien, con la que se pretende captar su atención y
conseguir algún tipo de reacción ante lo que decimos.

No hay que olvidar tampoco que si el signo existe es porque alguien lo emite, y de
ahí, que aparezca también vinculado con su emisor (Sender). En esta dimensión el signo es
síntoma, o sea, deja traslucir algo de lo que hay en el interior de la persona que lo emitió y
su función es expresiva (Ausdruck) por cuanto permite al hablante sacar a la luz lo que lleva
dentro.
El modelo Órganon no es solo un modelo del lenguaje, sino también de la
comunicación y constituye un importante precedente de posteriores teorías semióticas. Será
reelaborado por Roman Jakobson, miembro del Círculo de Praga, que ampliará las funciones
del lenguaje hasta llegar a seis.

“Lo importante es entender que, por encima de su apariencia abstracta, Bühler intenta
explicar con su modelo algo tan sencillo y tan complicado como que yo pueda
preguntar a un desconocido en la calle por dónde se va a un sitio y él me haga caso,
comprenda adónde quiero ir, se dé cuenta de que estoy perdido y un poco cansado y
me acompañe hasta la esquina para mostrarme el camino que quiero tomar”.
(http://blog.lengua-e.com/2011/las- funciones-del-lenguaje-de-buhler/)

Roman Jakobson
Roman Jakobson fue un filólogo norteamericano -aunque nacido en Moscú-
considerado como uno de los fundadores de la lingüística y de la fonología -estudio de los
fonemas- estructurales. Tras estudiar en la universidad de Moscú, se marcha a
Checoslovaquia, donde desempeña el cargo profesor en Praga y en Brno hasta 1939.
Colaboró en 1926, junto con N. Troubetskoy y S. Karcevsky, en la fundación del Círculo
Lingüístico de Praga y, en 1928, con ocasión del Primer Congreso de Lingüística General,
de La Haya, en la redacción de las Tesis para el Congreso de filólogos eslavos (1929), junto
con los demás miembros del

2
Extralingüístico adj. Ling. Se dice de todo elemento externo a la lengua que ayuda a la desambiguación de
palabras y frases.

11
Círculo, en las que se afirma la idea de una lingüística estructural. Tras la invasión nazi,
marcha a Noruega y a Suecia, y emigra finalmente en 1941 a los Estados Unidos, donde
enseña en Nueva York, Harvard y Massachusetts.

Jakobson ha desarrollado su genial actividad en campos realmente muy diversos, como la

fonología, los problemas de adquisición y trastornos del lenguaje y la poética. En fonología,
se opone a la prioridad concedida por Saussure al estudio sincrónico y entiende que la lengua
constituye un sistema dinámico, cuyos cambios hay que explicar atendiendo a su finalidad,
que es, generalmente, una mayor estabilidad del propio sistema. Se declara como firme
partidario del binarismo, es decir, la reducción del sistema de rasgos pertinentes a oposiciones
binarias, de las que llega a establecer hasta doce.

En sus estudios sobre la adquisición del lenguaje, establece una comparación entre los
procesos de adquisición y los fenómenos de destrucción o deterioro (afasias), afirmando que,
en cierto modo, éstos no son sino la reproducción “al revés” de aquéllos: son las oposiciones
adquiridas al empezar el aprendizaje y que se borrarán más tarde.

Fundador, como hemos dicho, del Círculo Lingüístico de Moscú y una de las principales
figuras del formalismo ruso, sus estudios sobre crítica literaria parten de la concepción de
que la poética es parte integrante de la lingüística. Entiende el proceso literario como un
sistema en el que cada componente tiene una cierta “función constructiva” que realizar. Se
trata de un concepto próximo al de estructura estética, que será decisivo en la versión checa
de la doctrina formalista: la obra literaria es una estructura compleja, integrada por la unidad
del objetivo estético.

Una de las grandes aportaciones concretas de Jakobson fue la teoría de la información,

constituida en 1948. Esta teoría se articula en torno a los bien conocidos “factores de la
comunicación”, esto es: emisor, receptor, referente, canal, mensaje y código. De ellos,
Jakobson logró deducir la existencia de seis “funciones del lenguaje”: que son la expresiva,
la apelativa, la representativa, la fática, la poética y la metalingüística. El modelo de Karl
Bühler se veía así completado y finalizado (La guía de la lengua, 2000)3.

El Círculo Lingüístico de Praga

La preocupación por las intenciones comunicativas de los hablantes y, en

consecuencia, de la estructuración de los mensajes recibió un especial auge en el Círculo

3
El tema se puede ampliar en: Roman Jakobson | La guía de Lengua http://lengua.laguia2000.com/historia-de-
la-linguistica/roman-jakobson#ixzz47Gmoltnx
El tema se puede ampliar en: http://cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/37/TH_37_003_241_0.pdf

12
Lingüístico de Praga empezando con Vilém Mathesius y lo que él mismo llamó la
"perspectiva funcional de la oración" que fue retomada y desarrollada por otros autores de la
misma corriente como, por ejemplo, Firbas y Daneš

El Círculo Lingüístico de Praga fue fundado en 1926 y reunió un número de lingüistas

eslavos reconocidos, como los checos Josef Vachek y Bohumil Trnka, además de los rusos
Nikolai Sergeievich Trubetzkoi y Roman Jakobson para mencionar algunos de los
representantes. En 1929, estos lingüistas, tuvieron una actuación destacada en el primer
Congreso Internacional de Eslavistas celebrado en Praga donde presentaron un programa que
describe las tareas de la lingüística, sobre todo de la eslavista, la teoría y metodología a
emplear en el estudio de las lenguas y literaturas en general y de las eslavas en particular.
Dicho programa, conocido como las Tesis de 1929, refleja los principios de la ‘lingüística
funcional’ o ‘funcionalismo’, base de todos los trabajos del Círculo de Praga y comienza
afirmando lo siguiente:

La lengua, producto de la actividad humana, comparte con tal actividad su carácter

teleológico o de finalidad. Cuando se analiza el lenguaje como expresión o como
comunicación, la intención del sujeto hablante es la explicación que se presenta con mayor
naturalidad. Por esto mismo, en el análisis lingüístico, debe uno situarse en el punto de vista
de la función. Desde este punto de vista, la lengua es un sistema de medios apropiados para
un fin. No puede llegarse a comprender ningún hecho de lengua sin tener en cuenta el sistema
al cual pertenece (Trnka et al. 1980: 30-1 citados por Becker).

El funcionalismo es una de las escuelas dentro del estructuralismo lingüístico que

surgió entre las dos guerras mundiales y aquí será relevante, ya que será la ruta que se tomará
para explicar la parte teórica del curso. Existen otras escuelas que se deben mencionar aquí,
nada más para conocerlas, que son la glosemática y el descriptivismo americano. A pesar de
las diferencias que caracterizan a estas corrientes, los principios y métodos utilizados tienen
en común la influencia de Ferdinand de Saussure, padre de la lingüística moderna, y se puede
considerarlas, en buena medida, herederas del maestro suizo. Tienen en común, que rechazan
el punto de vista atomista de los hechos del lenguaje impuestos por los neogramáticos y su
método histórico-comparativo. Su propósito es el establecimiento de la lingüística como una
ciencia autónoma, fuera del alcance de la tutela del resto de las ciencias humanas y con base
en el signo lingüístico (Trnka 1980:15 citado por Becker).

Los lingüistas funcionalistas entienden la lengua como "un sistema de medios de expresión
apropiados para un fin" (ibid:31). El lenguaje es propio de los seres humanos, a través de este
se representa el mundo y se proyecta en él. Es uno de los fundamentos de la vida social.
Como es un fenómeno de gran complejidad, ha sido sumamente difícil acercarse a él desde
un punto de vista verdaderamente científico. La lengua representa sobre todo el instrumento

13
de comunicación con los demás, sirve para expresar los pensamientos, deseos, sentimientos
y permite influir en otras personas y recibir sus influencias. Como cualquier otro instrumento
debe ser cómodo y económico y por eso ha sido moldeado y adaptado a las necesidades de
sus usuarios para cumplir cada vez mejor su función. Este es un aspecto que tienen todas las
lenguas particulares en común. Al analizar cualquier hecho lingüístico hay que tomar en
cuenta su función.

Los hablantes tienen la posibilidad de hacer uso de cierta elección entre los medios que ofrece
la lengua. Esta selección no es arbitraria, sino que corresponde a las necesidades concretas en
una situación comunicativa determinada. Para la lingüística funcional se plantea una serie de
preguntas como, por ejemplo, ¿qué función cumple cierto elemento?, ¿para qué sirve en la
comunicación?, ¿por qué el hablante elige tal elemento o tal estructura y rechaza otra? Desde
el punto de vista funcional, el estudio de la lengua no solamente debe restringirse a la
descripción de los hechos lingüísticos, siempre deben buscarse explicaciones para estos
considerando las funciones generales que cumplen en el proceso social.

La idea de la función ya está presente en Saussure cuando declara que la lengua es

"fundamentalmente... un instrumento de comunicación" (Ducrot y Todorov 1974) y no una
obra de arte. Esta concepción representa un hecho innovador frente a lingüistas anteriores
que vieron la comunicación humana como el mal que degenera y destruye las lenguas. Para
los funcionalistas, los cambios son inevitables para cubrir nuevas necesidades.

Otro punto común, es el concepto fundamental del sistema. Para ambas escuelas (Saussureana
y Funcionalista) el concepto de sistema es necesario para comprender cualquier hecho
lingüístico. Sistema quiere decir un conjunto de elementos que dependen uno del otro y
forman una red de relaciones. Aunque este concepto no era nada nuevo, su aplicación a los
hechos lingüísticos era un gran progreso frente a una visión atomística que predominaba en
aquel tiempo.

Los praguenses conciben de manera dinámica al sistema lingüístico, porque está "en
constante interacción con el uso que los hablantes hacen de ese sistema" (Domínguez 1998:
98, citado por Becker). En esta interacción, el sistema y sus componentes se encuentran bajo
la permanente presión de revisar si todavía están cumpliendo sus múltiples funciones y, en
caso negativo, deben estar en la capacidad de adaptarse, ajustarse a las exigencias que se le
hacen para servir a la "intención del sujeto hablante", es decir, satisfacer las necesidades
particulares de cada hablante en las diferentes situaciones lingüísticas a las cuales se enfrenta.
Como estas son tan variadas, no se puede concebir la lengua tampoco como una entidad
homogénea, como lo hace Saussure (1973: 58). Para los praguenses, el sistema tiene una
naturaleza heterogénea, tiene que dar cuenta de la gran variedad de usos que de él hacemos
los hablantes. Debe constituirse entonces por un conjunto dinámico de subsistemas que se

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actualizan en una situación lingüística determinada según los requerimientos del hablante.
Solo de esta forma, dinámica y heterogénea, la lengua puede ser un sistema de medios
apropiados para un fin. La lingüística tiene que proponerse la tarea de describir estos
diferentes tipos de uso.

A pesar de que podemos considerar a los lingüistas funcionalistas herederos del pensamiento
saussureano, se muestran también críticos a otros puntos de vista del maestro ginebrino. En
primer lugar, está la rígida concepción de la dicotomía lengua / habla. Desde la perspectiva
praguense arriba descrita, esta no puede hacer justicia a la gran variedad de situaciones
comunicativas en que el hablante emplea la lengua. En el habla "debe detectarse un código
de reglas estructurales inherentes." (Trnka et al. ibid : 25) Si no fuera así, la lengua no serviría
de medio de comunicación entre los seres humanos. Para los funcionalistas, la lengua se
compone de un conjunto de subsistemas que se actualizan en un acto de habla concreto en
una situación concreta. Si bien hay que diferenciar entre lengua y habla, no se debe construir
barreras entre ambas ya que las dos están en permanente interrelación. También Saussure
está consciente de la existencia de dicha interacción cuando dice que:

Sin duda, ambos objetos están estrechamente ligados y se suponen recíprocamente: la

lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca todos sus efectos; pero el
habla es necesaria para que la lengua se establezca; históricamente, el hecho del habla
precede siempre... (1973:64)

Es el uso constante y concreto, el empleo de la lengua con cierta finalidad, lo que determina
la estructura del sistema lingüístico. En este punto, se encuentran los funcionalistas con
Saussure. Pero para el último basta haber establecido la existencia del habla, pues la
lingüística, la ciencia de la lengua, debe prescindir de ella como objeto de estudio, la lengua
solo puede constituirse sin que se entremezclen elementos del habla. Si bien se entiende esta
afirmación hecha en un momento concreto de la historia de la lingüística no deja de ser un
punto crítico y criticable en la teoría de Saussure. Por el contrario, para los praguenses, tanto
la lengua como el habla forman parte de los intereses de la lingüística. La una no se puede
entender sin la otra y resulta imposible describirlas y explicarlas por separado. […] Becker
(a2002).

Propuesta lingüística: Funciones del lenguaje

Las funciones del lenguaje se refieren a:

 Los diferentes objetivos, propósitos y servicios que un hablante le da al lenguaje, al
comunicarse.

 La función que se le dé al lenguaje, es la que prevalecerá y donde se pondrá más

énfasis en el acto comunicativo.
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Karl Bühler
Propuso tres funciones:
 La función representativa o referencial
 La función expresiva o emotiva
 La función conativa o apelativa

Roman Jakobson
 Caracterizó mejor las funciones de Bühler y añadió otras tres sobre los ejes de los
factores de la comunicación:
 La función poética o estética
 La función fática
 La función metalingüística

Funciones del lenguaje (detalle de cada una)

Representativa o referencial

• Hace énfasis en el CONTEXTO O REFERENTE

• Emite una información objetiva
• Aseveraciones o suposiciones sobre el mundo objetivo, sea real o ficticio, presente,
pasado, futuro o simplemente posible:
Ejemplo: Ayer jueves 15 de agosto, se celebró la inauguración de los juegos politécnicos.

Emotiva o expresiva

Centrada en el EMISOR
 Expresa su realidad subjetiva: sentimientos, emociones, opiniones
 Uso de exclamaciones, recursos lingüísticos: diminutivos, despectivos, aumentativos,
recursos no verbales.
Ejemplo: ¡Qué bueno que hoy es viernes!

Poética o estética

• Se centra en el MENSAJE
• Se relaciona con la Literatura: configuración del mensaje
• Publicidad y habla popular:
Ejemplos:

Los refranes y dichos populares usan la función estética: “Quien a buen árbol se arrima,
buena sombra le cobija”. Es decir, que las buenas compañías nos nutren y nos benefician.

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Si pidiéramos el significado de la frase desde la función referencial: “Una persona no ha
cambiado su conducta en años y no lo hará en el futro”, se transformaría al usar función
poética y diríamos algo así: “Genio y figura hasta la sepultura”

Pero si deseamos, además de dotar de significados mucho más subjetivos o dar un giro al
significado literal de las palabras para expresar belleza, también hablamos de función poética.

Emoción vesperal
(Ernesto Noboa Caamaño, ecuatoriano, Generación Decapitada)

Hay tardes en las que uno desearía

embarcarse y partir sin rumbo cierto, y,
silenciosamente, de algún puerto irse
alejando mientras muere el día

Emprender una larga travesía y

perderse después en un desierto y
misterioso mar no descubierto
por ningún navegante todavía.
Aunque uno sepa que hasta los remotos
confines de los piélagos ignotos
le seguirá el cortejo de sus penas.

Y que al desvanecerse el espejismo,

desde las glaucas ondas del abismo,
le tentarán las últimas sirenas.

Miguel Hernández, español

(El rayo que no cesa, 1936)
No me conformo, no: me desespero
como si fuera un huracán de lava
en el presidio de una almendra esclava o
en el penal colgante de un jilguero.
Besarte fue besar un avispero
que me clava al tormento y me desclava y
que cava un hoyo fúnebre y lo cava dentro
del corazón donde me muero.
No me conformo, no; ya es tanto y tanto
idolatrar la imagen de tu beso
y perseguir el curso de tu aroma.
Un enterrado vivo por el llanto una
revolución dentro de un hueso, un

17
 rayo soy sujeto a una redoma.

Conativa o apelativa

• Se centra en el RECEPTOR.
• Finalidad apelar directamente a él con: órdenes o mandatos intentando persuadir a que
actúe de determinada forma.
• ¡Ven, por favor!
• Compren el lápiz politécnico, lo último en nanotecnología, aportará mucho a su vida
estudiantil por todos los beneficios que ofrece… si quieres conocerlos comunícate al
1800politécnicos. ¡Llama ya!!

Ejemplo: https://youtu.be/LMH5-IHrras

Fática o de contacto
• Se centra en establecer, cerrar o verificar la calidad del contacto entre los interlocutores
por tanto enfatiza en el CANAL
Aló, aló, ¿me escuchas?
O cuando usamos coletilla definición RAE
Ejemplos de coletillas: “Te quedas ahí quieto, ¿eh?; “ayer lo pasé genial en la fiesta, ¿sabes?“

Metalingüística:
• Se refiere al CÓDIGO
• Se manifiesta cuando usamos el lenguaje para referirnos a algún aspecto del mismo
• Ejemplos: Botar /Votar al observar y definir las diferencias entre estas palabras
• Cuando se usa términos para determinada rama de la ciencia o algún oficio

Por ejemplo, del fútbol: tiro de esquina o corner, penal, posición

adelantada…

Niveles del lenguaje

Se refiere al uso específico de la lengua en las diferentes situaciones comunicativas:Culto:

Es el que utilizan las personas cultas e instruidas.
Se caracteriza por:
 Riqueza de vocabulario.
 Pronunciación correcta, cuidada y adecuada.
 Mensajes con orden lógico.
 Uso de cultismos: anacrónico, ósculo.

Incluye:
Lenguaje científico-técnico: Es el que se emplea para hablar o escribir sobre un área
18
determinada de la ciencia o la cultura.
 Es plenamente normativo, es decir, cumple las reglas del sistema lingüístico en el que
se encuadra.
 Se caracteriza por ser un lenguaje objetivo, ya que transmite una información que no
se basa en impresiones o sensaciones personales, sino que es producto de una experiencia y
puede ser demostrada.
 Ordenación lógica de los contenidos. Han de existir en la disposición de la
información el rigor y el orden necesarios para que el texto sea coherente. Cada párrafo debe
apoyarse en el anterior y dar pie al siguiente, de manera que el receptor pueda seguir la línea
discursiva.
Lo más frecuente es que se trate de textos analíticos, con una afirmación inicial y una
explicación o desarrollo posterior.
 Predominio de la función referencial, puesto que se limitan a transmitir información.
Su propósito fundamental es la transmisión del conocimiento objetivo de la realidad.

El lenguaje literario: Es el nivel más alto de uso de la lengua. Es muy importante el

contenido (lo que se dice) y la forma del mensaje (cómo se dice). Utiliza recursos para
embellecer el lenguaje: comparaciones, metáforas...

Estándar o coloquial:
Es el habla común, típica, tal como brota, natural y espontáneamente, y que presenta la
cotidianidad de las personas, sus costumbres y su origen.
Se emplea un habla o lenguaje familiar, en un ambiente no tan formal, más bien cotidiano.
Se presenta una corrección en la significación de las palabras, las estructuras tienen una
lógica gramatical, no tan trabajada como en el nivel culto, pero con cierto respeto a las
normas del idioma.

Popular o vulgar

Como su nombre lo indica en este nivel, se usan pocas palabras, oraciones cortas sin terminar,
vulgarismos. Los mensajes están desorganizados, no siguen un orden lógico. Se abusa de
apelaciones al interlocutor. Hablan siempre igual; no se adaptan a las situaciones de
comunicación. Utilizan muchas frases hechas. En pocas palabras no hay un cuidado
verdadero del uso del idioma.

19
Conclusión

El estudio y la comprensión del lenguaje (por lo menos en su parte básica) como facultad
característica de los seres humanos y el dominio de la lengua o idioma para poder expresar
necesidades, ideas, emociones, sentimientos, etc., permite conocer la ingente importancia que
cobra la comunicación dentro de los diferentes contextos en los que se desenvuelve el ser
humano como hablante. Entonces, esta es una invitación (casi obligatoria) a reflexionar
profundamente acerca de los roles dentro de este proceso comunicativo oral, escrito o no
verbal; a ser mucho más conscientes acerca del uso que se le da a la palabra, que al final,
representa el reflejo del pensamiento, de la totalidad de cada hablante, de su identidad.

20
Referencias

Araya E. (2010). Abecé de redacción. México: Océano de México S.A

Becker. A (2002). El círculo lingüístico de Praga. Recuperado de:

http://elies.rediris.es/elies17/cap2_1.htm (Modificación P.Z)

Centro Virtual Cervantes, (s/f) Roman Jakobson. Recuperado de:

http://cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/37/TH_37_003_241_0.pdf

Escutia, Marciano. 2009. «Las razones de Steven Pinker (II)». Nueva Revista (blog). 29 de
junio de 2009. https://www.nuevarevista.net/libros/las-razones-de-steven-pinker-ii/.

Hernández M. (2012), Antología poética, Madrid: Ariel Ediciones.

La guía (2000), Historia de la Lingüística. Recuperado de:

http://lengua.laguia2000.com/historia-de-la-linguistica/roman-
jakobson#ixzz47Gmoltnx

Mediavilla. D. (2015) Lo que nos dicen los chimpancés y bebés sobre el lenguaje humano.
Diario El país. sp.

Noboa y Caamaño. (1998), Antología poética, Bogotá: Arial, Clásicos de siempre.

Ministerio de Turismo (2012, julio).Recuperado

de https://www.youtube.com/watch?v=54m8DuGXKlk&feature=youtu.be

Publicidad Volkswagen 2012 anuncio Passat Propaganda Darth Vader Star wars (2011, febrero,3)
Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=MSRMt0J2dG4&feature=youtu.be

RAE. 2010. «Diccionario». Recuperado.

Terrence W. y Lubell A. (2004) Saussure para principiantes. Buenos Aires: Longseller.

21
UNIDAD 2: LA LECTURA
Proceso e importancia

SEMESTRE 2022-B
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (DCS)
MSC. PAULINA ZARY C.
 1

Unidad 4: La lectura

Introducción.................................................................................................................................................. 2
Tipos de comprensión lectora .............................................................................................................. 3
Tipos de lectura ........................................................................................................................................... 3
Elementos en el proceso lector ............................................................................................................ 4
Estrategias para lecturas con vocabulario complejo................................................................. 6
 2

Introducción

Fuente: Solé, I. (s.f) Estrategias de lectura.

La lectura es uno de los instrumentos más importantes dentro del

aprendizaje; para muchos se convierte en una experiencia y acompañamiento vital.
Por tanto, es relevante entender con profundidad sus procesos, sus características
para sacar el mayor beneficio posible, para que todos los elementos que implican la
lectura se desarrollen y se optimicen de la mejor manera para llegar a la
comprensión total de cualquier propuesta textual.
 3

Tipos de comprensión lectora

Hay tres tipos de comprensión al momento de enfrentar un texto.

Por un lado, está la comprensión literal, que tiene que ver con lo que dice
exactamente el texto; literalmente. Con este tipo de comprensión se puede
recuperar la información en un resumen o síntesis. Es un nivel muy superficial.

Por otro lado, la comprensión inferencial, que constituye el segundo tipo, tiene
que ver con la interpretación y comprensión de la nueva información con base en
las experiencias y conocimientos del pasado, es decir las que ya se poseía, que se
verán modificados por todo lo nuevo que se adquiere al leer. Este nivel implica leer
entre líneas. En este caso, el proceso adquiere mayor profundidad. En este nivel, el
lector debe ser capaz de deducir, analizar, conjeturar o determinar hipótesis,
fundamentar, comparar o establecer diversos tipos de relaciones, por ejemplo,
semejanzas-diferencias, causa-efecto a partir de lo enunciado.

Para finalizar, el tercer tipo se refiere a la comprensión crítica. En este no solo

interesa qué es lo que se dice, sino que es muy importante el cómo y el por qué se
dice. Es decir, en este nivel, se indagan cuáles son los propósitos, los sesgos, la visión
del autor y la perspectiva argumentada del contenido, el valor estético y emocional
sustentado en la obra y su valor. El nivel crítico se sitúa en lo más profundo de la
comunicación.

Tipos de lectura

Existen la lectura intensiva y la extensiva.

La lectura intensiva consiste en prestar atención especial al significado de las

palabras y a su contexto. Es, en general, más lenta que la extensiva.
 4

La lectura extensiva tiene que ver con la lectura de textos completos, de mayor
extensión y dificultad en cuanto a su estructura y al tema estético o científico, con el
propósito de comprender su sentido general. Tiene que ver con leer por placer. Si se
practica o se adquiere el hábito de leer extensivamente por un período más o menos
de un año, se podrá observar una mejora significativa en la comprensión.

Se suelen leer las instrucciones de uso de un aparato mediante lectura intensiva para
enterarse bien de su funcionamiento y evitar que se estropee; una novela, sin
embargo, suele leerse extensivamente para poder disfrutar de la lectura.

Elementos en el proceso lector

Para aprender a leer se necesita varios elementos relevantes que se deben tomar en
cuenta:

Conciencia fonética: Se conoce que las palabras están integradas por sonidos. Por
ejemplo, la palabra sol está compuesta por los sonidos s-o-l, e integrados,
estructuran la palabra sol.

Conciencia fonológica: Tiene que ver con la asociación de esos sonidos con la
representación gráfica que involucra la parte más abstracta o conceptual de las
palabras que vamos a leer.

La conciencia fonética y fonológica son indispensables para el proceso de

decodificación, pues generan la posibilidad de identificar la palabra completa.

Fluidez: Relacionada con tres elementos muy importantes: la velocidad de

lectura, la prosodia o expresión que replica la intención del autor (la emoción que
se le da a lo que estamos leyendo para que sea congruente con lo que el autor quiso
decir), lo que nos quiere comunicar en un nivel más emocional y también la
precisión, que se refiere a la lectura exacta de la palabra que está escrita.

La velocidad lectora: Se refiere al número de palabras que puedes leer en

un minuto. La velocidad lectora depende de tres factores: el nivel educativo, la
 5

intensidad de la práctica lectora y finalmente, la habilidad que está relacionada con

el entrenamiento lector que podemos tener.
Los adultos en nivel universitario deben leer de 250 a 400 palabras por minuto.

Para saber tu velocidad lectora visita:

https://www.cronometroenlinea.com/espanol/velocidaddelectura/

Para el entrenamiento lector:

http://www.disanedu.com/aplicaciones/entrenamiento-de-la-velocidad-
lectora/acciones/textos/cuentos/pruebascroll2.html

Comprensión: Tiene que ver con la posibilidad de darle sentido a lo que el autor
expresa en sus obras (en primera instancia nivel literal para pasar posteriormente
al nivel inferencial y llegar hasta el nivel crítico). Y eso está relacionado con la
interacción constante del lector con el texto.

El tipo de materiales de lectura: Relacionado con el nivel de lectura y el nivel

lingüístico. El tipo de material que se lee influye todo el tiempo en nuestra capacidad
y nuestro desarrollo de la lectura, de su comprensión y la calidad del lector.
Por ejemplo, si se lee materiales simples con poco vocabulario y una estructura
sintáctica muy sencilla, el progreso lector va a ser mínimo.

Por ejemplo, observe este texto.

Mayra Durán: “Me retiro de los senderos del diablo. Ya me cansé y no es que me haya
peleado solo quiero dedicarme a mi prometido porque estamos planeando la
boda”. (Fragmento de TV y novelas)

Imagínese el impacto que tiene leer día tras día, año tras año materiales tan simples.

Ahora, lea este texto más complejo de José Lezama Lima escritor cubano, en su
obra Paradiso.
 6

“Apenas se había extinguido el crepúsculo, cuando toda la hechicería de la Tesalia

comenzó a silbar, a desprender de los árboles extrañas túnicas, a movilizar áureos
bultos arenosos con rostros de lechuza”.

El avance del proceso lector dependerá en gran medida del tipo de material que elija
el receptor.

Estrategias para lecturas con vocabulario complejo

Vocabulario: Está referido al léxico o materia del eje paradigmático, que permite al
lector conectarse con la realidad contextual, en este caso del discurso. Se ajusta a
dos aspectos, al tipo de material con que se trabaja, a la intensidad con la que se lee,
pero también al propósito de lectura.

http://vocabulario.bcbl.eu/vocabulario/test

Al leer existen dos tipos de análisis. El primero tiene que ver con la palabra en sí

(análisis morfológico), se observa la morfología de cada palabra. Se puede observar,

por ejemplo, su raíz, el sufijo o el prefijo y deducir su significado.

Ejemplo: la palabra corporeización ¿A qué referente se acerca?

Pues se relaciona con algo de cuerpo, se le añade a esta deducción, el sufijo -ción que
nos remite a que se trata de una cosa. Si vamos más allá, podremos deducir que
corporeizar sería el verbo y corporeización un sustantivo que significa: dar cuerpo
a algo…

La segunda forma de análisis se llama contextual y tiene que ver con aquello
qué está alrededor de la palabra compleja.

“En el lago hay abundantes crustáceos entomostráceos que son alimento para
otras especies de pequeña dimensión que también habitan ahí”.
 7

¿Cuál es el ejercicio deductivo?

Se conoce que los crustáceos son una especie animal; además, la lectura lo confirma
porque alimenta a otros animales, así el proceso de deducción me lleva hacia la
palabra entomostráceos como un adjetivo que especifica al tipo de animal del que
habla el texto.

Recomendaciones para aumentar tu vocabulario:

1° Leer y fijarte en las palabras nuevas y deducir su significado, ya sea por análisis
morfológico (significado, función dentro de la oración) o por contexto.

2° Recurrir a las raíces griegas y latinas, porque gran parte de las palabras que se
usa en español tienen su origen en estas.

3° Ejercicio del diccionario: abrir el diccionario y al azar ubicar una palabra nueva y
usarla varias veces al día en diferentes contextos.

4° Escribir, pues escribir y leer son destrezas lingüísticas y comunicativas que están
totalmente relacionadas. Al escribir se debe tratar de no repetir las mismas
palabras, se recomienda el uso de la sinonimia.

Algunas otras recomendaciones para un proceso lector óptimo

1° Revisar si la visión del lector está perfecta.

2° Reducir los tiempos que implica pasar los ojos por la lectura. Si se reduce el
número de puntos de fijación, se gana tiempo. Además, se recomienda no regresar
constantemente a lo leído para corroborarlo, mientras menos regresiones se haga
será mucho mejor.

3° Entrenamiento con audio libros cuya velocidad puede modular y regularse.

 8

4° Para entrenar la fluidez usar material de acuerdo con el nivel lector que ya se
tiene o un material ligeramente menor, no con tantas palabras complejas y
desconocidas. Luego de estar habituado, se pasará a leer algo más complejo.

5° La concentración en el texto será muy importante, pues a mayor fluidez, se

adquiere más concentración, más atención, mejor memoria y mejor uso de recursos
cognitivos para tener una experiencia de lectura cada vez mejor.

5°No se debe verbalizar mentalmente las palabras, leer palabra por palabra,
regresar en el renglón o tener distracciones. Se debe de captar bloques de palabras
de un solo golpe de vista.

6°Practicar y llevar una gráfica que indique el número de palabras por minuto que
estás leyendo, usar un señalador como la pluma o tu dedo para fijar un ritmo de
lectura (aunque muchos autores dicen que no es conveniente, se puede usar hasta
tener un entrenamiento suficiente para no usarlos)

7° Practicar skimming y scanning. El skimming es una técnica que se utiliza para

hacer una prelectura del texto, lo cual ayuda muchísimo para
comprenderlo. Consiste en varias partes, que se deben considerar. Primero se debe
leer el primer párrafo completo, así como los títulos y los subtítulos de todo el
material. También se identifican los adjetivos para ver el tono que el texto ofrece. Se
deben observar las palabras clave, las palabras raras y eso da una pauta de qué se
trata todo el texto.
El scanning tiene que ver con buscar algo mucho más específico, aquello que te
interesa dentro del texto. Entonces, lo más importante es mantener en mente qué es
lo que se está buscando.

Coherencia local y global

Un procesamiento superficial tiene que ver con la coherencia local del texto que se
lee y, solamente, trata aspectos muy básicos de la lectura, muy literales.
 9

El procesamiento mucho más profundo, involucra la coherencia global, es decir la

comprensión mucho más profunda de todo el texto.
La combinación de ambas crea un buen lector.

Momentos de la lectura

Cuando se aborda un texto tenemos tres momentos: la prelectura, la lectura en sí

y la poslectura.

Lo más importante en la prelectura, es identificar cuál es nuestra meta al leer y

buscar aquello que nos interesa.

La lectura es el hecho mismo de enfrentar mi mundo con el mundo del autor. En este
momento, se debe aplicar toda la atención, habilidades y estrategias para
comprender aquello que leemos y realizar el aprendizaje por acomodación de
aquello que ya conocemos con el nuevo conocimiento que brinda el texto y el
proceso lector.

La poslectura, está relacionada con todo aquello que ha dejado la lectura que
implica un nivel inferencial y crítico.

Algunas recomendaciones:

Si se tiene un artículo sobre un tema desconocido conviene, en primer lugar,

reflexionar acerca del título, de qué trata, hacer un poco de predicciones, qué
debería de tener, cómo está estructurado, se hace una ojeada y nos damos cuenta
por los subtítulos, por los índices, por los gráficos de qué se trata. Normalmente los
textos se acompañan de imágenes, entonces se debe analizarlas y esto ayudará a
deducir de qué va el texto. Además, se debe tener en cuenta que la primera oración
de cualquier párrafo, y especialmente la primera oración de un artículo se llama la
oración temática, ayuda a saber de qué se trata el párrafo y es muy importante. La
última oración también ofrece un resumen de párrafo y lo que viene en el siguiente
párrafo y puede ser un índice orientador de la lectura.
 10

Este ejercicio, aporta en la organización de las ideas para tener una entrada a la
lectura mucho más clara. Interactuar con el texto: preguntarnos; ¿cuáles son las
ideas principales de este texto?

En segundo lugar, reflexionar si lo que se leyendo cuestiona lo que ya se conoce, esto

incluye la formación social, las creencias o los conocimientos previos; es importante
cuestionar qué aporta al conocimiento actual.

En tercer lugar, es aconsejable parafrasear, es decir, reconstruir, en nuestras

palabras, aquello que estamos leyendo.

En cuarto lugar, evaluar lo que se está leyendo: ¿es creíble?, ¿está bien
estructurado?, ¿hay una lógica interna?

En quinto lugar, el contraste entre lo que estoy leyendo con lo que he leído en otras
partes, es importante. Observar qué dice este autor en relación con otros. Se deben
identificar las partes poco claras o que dificultaron la fluidez y tomar decisiones:
buscar otra manera de leer, consultar otras fuentes, buscar juicios de autoridad
acerca del tema que se lee, etc.

Por último, reflexionar si se está comprendiendo todo, tanto el detalle como el

mensaje global. Recuerde que es necesario adueñarse del texto, sentirlo
propio. Hacer anotaciones, crear un índice o un glosario, puede ayudar.

Todas estas recomendaciones ayudarán a que el material de los textos vaya a la

memoria de largo plazo con palabras claves específicas y al final, lograr que todo el
aprendizaje adquirido tenga un sentido realmente significativo.

“Leer me ha salvado, no la vida sino el espíritu” Catherine Cleme

“Quien lee no está haciendo algo, se está haciendo alguien” Pedro Laín
 11

Bibliografía

Coursera (2018). Aprender. UNAM. Recuperado de no-

reply@t.mail.coursera.org
Entrenamiento lector. http://www.disanedu.com/aplicaciones/entrenamiento-de-la-
velocidad-lectora/acciones/textos/cuentos/pruebascroll2.html

Frederick. S (2005). Cognitive reflection and decision making. Journal of Economic

Perspectives—Volume 19, Number 4.
Sole. I (s.f). Estrategias lectoras. Ed.Grao
PROCESO DE ESCRITURA
ACADÉMICA
REDACCIÓN ACADÉMICA

22 DE ABRIL DE 2024
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ÍNDICE
LA COMUNICACIÓN UNA HERRAMIENTA PARA LA EVOLUCIÓN HUMANA ............................. 2
LA ESCRITURA ACADÉMICA ...................................................................................................................3
1.1 BARRERAS QUE EL INVESTIGADOR DEBE EVITAR ......................................................................3
1.2 ÉTICA ACADÉMICA .............................................................................................................................. 4
EL PROCESO DE REDACCIÓN ...................................................................................................................5
2.1 REPASO ORTOGRÁFICO ......................................................................................................................5
2.1.1 SÍLABA: .............................................................................................................................................5
2.1.2. DIPTONGO E HIATO ......................................................................................................................5
2.1.3 CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR EL ACENTO............................................................... 6
POR QUÉ; PORQUE, PORQUÉ, POR QUE ..................................................................................................7
USO DE LAS MAYÚSCULAS ......................................................................................................................8
USO DE LA B Y V ..........................................................................................................................................9
USO DEL VERBO HABER: errores frecuentes ....................................................................................... 10
2.1.11 USO DE LA H ................................................................................................................................ 12
2.1.12. USO DE LA C, Z, S ....................................................................................................................... 13
2.1.13. CIÓN Y SIÓN: .............................................................................................................................. 13
2.1.15. USO DE Y, LL............................................................................................................................... 14
2.1.16. USO DE LA X ............................................................................................................................... 14
2.1.17. USO DEL GERUNDIO ................................................................................................................. 19
La importancia del uso del gerundio ....................................................................................................... 21
2.1.18. SOLECISMOS FRECUENTES ..................................................................................................... 21
NOTAS Y REFERENCIAS ↑[1]DICCIONARIO CLAVE ↑«EN EL PUNTO DE MIRA, NO BAJO EL PUNTO DE
MIRA»FUNDÉU. CONSULTADO EL 2 DE AGOSTO DE 2012 ............................................................................... 23
2.1.19. VERBOS COMODINES ................................................................................................................ 23
2.1.20. CONECTORES LÓGICOS ........................................................................................................... 24
PUNTUACIÓN RAE ................................................................................................................................. 30
TÉCNICAS DE REDACCIÓN (COHERENCIA, COHESIÓN, CONCORDANCIA, PÁRRAFO,
CONECTORES, CLARIDAD, SENCILLEZ Y PRECISIÓN) ................................................................... 37
COHERENCIA ................................................................................................................................................. 37
CONCORDANCIA ............................................................................................................................................ 37
COHESIÓN ...................................................................................................................................................... 38
PÁRRAFO ....................................................................................................................................................... 39
CLARIDAD ..................................................................................................................................................... 40
SENCILLEZ ..................................................................................................................................................... 40
PRECISIÓN...................................................................................................................................................... 41
ESTRUCTURA PARA REDACTAR UN TEXTO ACADÉMICO ............................................................ 42
ELECCIÓN DEL TEMA: .................................................................................................................................... 42
TIPOS DE INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 44
CAMBIO DE BANDO ........................................................................................................................................ 44
HISTORIA DE IMPACTO ................................................................................................................................... 44
PREGUNTAS DE APERTURA ............................................................................................................................. 44

1
LA COMUNICACIÓN UNA HERRAMIENTA PARA LA
EVOLUCIÓN HUMANA

El lenguaje como facultad o capacidad específica, define con exactitud diáfana la

característica que nos hace únicos, nuestra “humanidad” que a través de la comunicación
(proceso que compartimos con otros seres de la naturaleza), se manifiesta en cada momento
de nuestro peregrinar por esta vida. La comunicación, según muchos científicos, es el motor
que permitió la construcción de las sociedades que conocemos hoy, ya que todas las
instancias de la existencia humana se ven atravesadas por las estructuras lingüísticas que
concretan la comunicación: lenguaje, lengua y habla. Ya el maestro ginebrino a través de su
teoría nos lo advertía y sus discípulos del Círculo de Praga habrían de reformular y dar mayor
sentido a lo planteado por Saussure, es decir observar la relevancia que presentaba la
interacción entre los hablantes, recordemos que los praguenses enfatizaron en la importancia
de las relaciones estructurales dentro de un determinado contexto.

La era del conocimiento y la información, momento histórico que nos ha

correspondido, ha llegado con una ingente influencia sobre lo que el ser humano constituye
y ha marcado una tendencia que va en detrimento de la evolución de la materia sutil que nos
identifica. El lenguaje y por tanto la comunicación, se ven amenazados por la automatización
y el simplismo con que se asumen estos procesos mentales, fundamentales para seguir
construyendo sociedades competentes para la actualidad y el futuro.

Es el campo de la educación el que debe ocuparse de estos apremiantes menesteres

(ya que el resto de la sociedad ni siquiera repara en la importancia de la comunicación) mucho
más si este ámbito se refiere a la universidad, espacio propicio para hacer ciencia con
reflexión, con pensamiento profundo, con sensibilidad… es decir con palabras que sean
capaces de comunicar algo importante en beneficio de la sociedad y por qué no, de la
humanidad.

Por todo lo expuesto, invito a los estudiantes a que revisen este resumen que pretende
dar algunas directrices para que el proceso, sobre todo de escribir, revele la magnífica
capacidad que poseen para expresar aquello que son, a través de la comunicación eficaz y
efectiva.

2
LA ESCRITURA ACADÉMICA

La sistematización de la escritura académica, según la obra Manual de escritura

académica de Raúl Vallejo, es una necesidad que debe ser asumida por el sistema educativo
y dejar de lado la idea de espontaneidad en la escritura, que ha creado en los estudiantes una
falsa idea de libertad. Se olvida que el procesamiento de las estructuras lingüísticas implica
un esfuerzo intelectual profundo al que no se está acostumbrado, generalmente, pero que
debe retomarse; sobre todo en el ámbito universitario donde la rigurosidad formal es la puerta
que permite abrir paso a la libertad expresiva, es decir al planteamiento y sustento claro y
preciso de las ideas.(Vallejo, 2013)

También, para Vallejo, la investigación que es intrínseca al tema de la sistematización del

pensamiento, desarrolla muchísimas destrezas inmersas en la comunicación académica: la
comprensión lectora, la escritura académica, la curiosidad científica entre otras.

Todo lo anteriormente dicho, se complementa cuando Vallejo advierte que para conseguir un
verdadero espíritu investigador y la creación de productos de este proceso intelectual, quien
se dedique a la tarea de investigar debe estar consciente de que debe evitar ciertas barreras
que entorpecen una buena investigación. (Vallejo, 2013)

A continuación, las citaremos.

1.1 BARRERAS QUE EL INVESTIGADOR DEBE EVITAR

Etnocentrismo: erigir valores y costumbres del grupo en que uno ha nacido y ha sido educado
como normas de valoración de las conductas de cualquier otro grupo sociocultural.

Estereotipo: imagen no comprobada que desde la infancia nos ha sido formada, o hemos
formado nosotros mismos, respecto de, particularmente grupos étnicos, culturales,
nacionales, etc. Esconde prejuicios culturales ampliamente diseminados.

Subjetivismo: Juzgar hechos observados tomando como base la afectividad, favorable o

adversa, que una persona, un grupo o un hecho despierta en nosotros, dejando a un lado las
razones de nuestro juicio respecto de estos.

3
 Se este se deriva el impresionismo, que consiste en afirmar de toda una clase de gente o de
un grupo de hechos lo que únicamente nos consta de una persona, un pequeño grupo de
personas o algunos hechos particulares, por ejemplo: Todos los políticos son corruptos, todos
los banqueros son ladrones.

Autoritarismo: Aceptar como verdadera una afirmación que la ha dicho una persona de cierta
importancia; no por las razones, experimento o investigación llevados a cabo por esa persona,
por ejemplo, cuando se cita lo que dice Gabriel García Márquez escritor, o sobre política,
economía, etc. como si sus opiniones en esas materias fuesen irrebatibles.

Otra forma de autoritarismo es el dogmatismo que consiste en erigir fórmulas que expresan
conocimientos como verdades indiscutibles al margen del estudio, la crítica y la discusión.

La investigación es un proceso incesante de selección, primero de las fuentes y luego de

las notas que se extrae de las fuentes. La selección requiere de integridad científica por
parte de quien investiga, por ejemplo, no se debe ignorar evidencia contraria a nuestro
punto de vista. Quien investiga debe estar todo el tiempo vigilante de realizar un
acercamiento equilibrado al objeto de estudio y su manipulación científica.(Vallejo,
2013, pág. 15)

Junto a las barreras que el investigador debe evitar se encuentran los valores que, al ser una
materia sutil y propia de un aprendizaje vivencial, no pueden adquirir la categoría de contenido
de un programa escolar, su misma naturaleza nos indica que aquello es un error. Los principios
morales que rigen una sociedad o que un ser humano ha decidido adoptar por su libre albedrío,
son responsabilidad de cada uno. Sin embargo, al asumir una posición responsable como
investigador, es importante recordar otras barreras que se oponen y se tornan incoherentes con
esta labor profunda de indagar, analizar un objeto de estudio y proponer algo a partir de este
estudio, por ello citamos otra vez a Vallejo con el tema de la ética académica:

1.2 ÉTICA ACADÉMICA

Conducta Improcedente: todo intento por obtener ventaja injustificada en un componente de

evaluación.
Colusión: cuando un estudiante permite que un trabajo suyo sea presentado como trabajo de
otro estudiante.
Plagio: Apropiación intelectual del trabajo, pensamiento o idea de otra persona.
Para evitar el plagio es necesario conocer los manuales MLA o APA, etc. para citar las
fuentes. Tema que revisaremos más adelante.

4
Es importante recalcar en este tema, la responsabilidad que asume cada individuo al
convertirse en investigador.

EL PROCESO DE REDACCIÓN

Recordemos que la palabra redactar proviene del latín redactum que a su vez proviene
del verbo redigere que los antiguos romanos utilizaban para la acción de recoger materiales
para construir. A partir de ahí esta palabra adoptó el significado de “poner en orden”.

El proceso de redacción implica desarrollar varias destrezas lingüísticas que, con la

práctica, se convierten en competencias relacionadas con el correcto manejo del idioma, es
decir, de su normativa y de la construcción de estructuras básicas y complejas.

A pesar de que se dice que es erróneo, hasta antipedagógico, pedir el aprendizaje o

peor, la memorización de todas las reglas del idioma español, es importante conocerlas, en
este caso, hacer una importante revisión (sobre todo si no estamos acostumbrados a la tarea
de escribir y sobre todo, a ser conscientes de la importancia de la construcción de un
mensaje), para evitar errores, pues la manera en que comunicamos nuestro mundo interior
revela nuestro ser, nuestro pensamiento en concordancia con nuestra acción.

Por ello, me he permitido presentar de la manera más sencilla un resumen ortográfico,

de corrección idiomática y de puntuación, donde se ha resaltado lo que se considera de mayor
trascendencia:

2.1 REPASO ORTOGRÁFICO

2.1.1 SÍLABA: fonema o conjunto de fonemas que se pronuncian con una sola emisión de voz.
Las vocales a, e, o son abiertas o fuerte y la i y la u son cerradas o débiles.

2.1.2. DIPTONGO E HIATO

La combinación en una misma sílaba de cerrada + cerrada, o de abierta + cerrada o de cerrada +
abierta se llama: DIPTONGO
CERRADA + CERRADA: IU, UI
ABIERTA + CERRADA: AI, EI, OI, AU, EU, OU
CERRADA + ABIERTA: IA, IE, IO, UA, UE, UO.
Jesuita, ciudad, aire, oiga, auge, eutanasia, seriedad

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 La separación de un diptongo mediante una tilde se llama HIATO PROVOCADO: Marí-a,
Otro tipo de HIATO es aquel que no admite 2 vocales abiertas en una misma sílaba: hé-ro-
e,
a-é-re-o, pues la combinación ABIERTA + ABIERTA (AA, AE, AO, EA, EE, EO, OA, OE,
OO), NO SE PUEDE DAR EN UNA SOLA SÍLABA. DOS SÍLABAS CONTIGUAS VAN
EN SÍLABAS DISTINTAS.
Si existe hiato de vocales cerradas U-I, I-U no llevan tilde. Con el grupo UI solo existe hiato
en la pronunciación, pero en la escritura es un diptongo.
Je-sui-ta viu-da
Se puede dar el caso de la unión de tres vocales seguidas en una misma sílaba (CERRADA
+ ABIERTA + CERRADA), por ejemplo: es- tu- diéis
La separación de estas en dos sílabas forma un hiato: ha- brí-ais

2.1.3 CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR EL ACENTO

Palabras agudas: Llevan la mayor fuerza de voz en la última sílaba. Si terminan en vocal
o en N o S se escriben con tilde en la última vocal:

penúltima última penúltima última penúltima última

Can - ción tam – bién com - pás

Palabras graves: Llevan la mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba. Si terminan en

consonante que no sea N o S, llevan tilde en la penúltima sílaba:
penúltima última penúltima última penúltima última
Már - mol, cés - ped, Ló - pez

Palabras esdrújulas: Se escribe siempre la tilde sobre la vocal de la antepenúltima sílaba.

Siempre se tildan.
antepenúltima penúltima última
Mú – si - co
antepenúltima penúltima última
Lí- ri- co,
Palabras Sobreesdrújulas lleva el acento prosódico en una sílaba anterior a la
antepenúltima.

Anterior a la  antepenúltima penúltima última

De - vuél- ve- me- lo

2.1.4. MONOSÍLABOS Y TILDE DIACRÍTICA

Monosílabos: Las palabras de una sola sílaba NO SE TILDAN: FE, SOL, TI, FUE, DIO…

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 Solo llevan tilde los monosílabos que ofrecen un significado alternativo. ESTE SIGNO QUE
AYUDA A DIFERENCIAR PALABRAS HOMÓFONAS (PALABRAS QUE SUENA IGUAL,
PERO SIGNIFICAN ALGO MUY DIFERENTE) SE LLAMA TILDE DIACRÍTICA

SIN TILDE CON TILDE

El (artículo) Él (pronombre)
El examen incluirá todos los temas. Él estudiará todos los temas.
Sustantivo * Verbo*
De (preposición) Dé (del verbo dar)
El deber deExpresión Oral… Ella dijo: -Déalgo más de lo que tiene.
Si (conjunción condicional)/Si Sí (afirmación)
Si estudias sacarás buena nota. Por fin él dijo que sí.
Tu (adjetivo posesivo) Tú (pronombre)
Tunota dependerá de tu esfuerzo. Tú decides qué desear ser.
Se (pronombre) Sé (del verbo ser y saber)
La redse cayó y perjudicó a mucha gente. “Solo sé que nada sé” / Sé responsable y
Aun (Hasta, también, inclusive) estudia.
Aunlos más valientes sienten temor. Esta frase Aún(Todavía)
equivale a :Inclusive los más valientes sienten temor. Aún no me decido por ninguno. Esta oración
Mas (pero) equivale a: Todavía no me decido por ninguno.
Estudié, mas (pero) no obtuve buen resultado. Más (adverbio de cantidad)
Mi (adjetivo posesivo) Siempre debes esforzarte más y más.
Mi objetivo es superar mis límites. Mí (pronombre personal)
Te (pronombre) Si logro superar esto, será un triunfo para mí
Te lo dije, debes estudiar mucho más. Té (bebida y planta)
Quiero invitarte un té.
1*.- Recordar que los adjetivos posesivos siempre preceden a un sustantivo y los pronombres van cerca
de un verbo como se puede ver en el ejemplo

1.1.5. INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

 Se tildan todos los interrogativos y exclamativos: ¿Qué quiere, señora?, ¡Qué respuesta más
oportuna!, ¿Cuál te gusta más?, ¿Quién eres? ¿Dónde estará?
 Los signos de interrogación (¿?) se escriben al principio (¿) y al final (?) de las preguntas: ¿Qué
hora es? ¿Vas a ir de excursión?
 Los signos de exclamación (¡!) se escriben al principio (¡) y al final de la frase (!): ¡Eso es una
injusticia! ¡Qué alegría verte! ¡Ay de mí!
 Después de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (?!) NO SE ESCRIBE
NUNCA PUNTO. ¿Dónde has comprado ese vestido?

POR QUÉ; PORQUE, PORQUÉ, POR QUE

Porqué es un sustantivo (el porqué, es decir, la causa, el motivo); siempre va precedido del
artículo (el) o de otro determinante (su, este, otro...). Admite plural: los porqués.
Ejemplo: No explica nunca el porqué de sus decisiones.

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Porque es una conjunción causal: introduce una oración subordinada que explica la causa
de otra principal.
Ejemplo: Lo he entendido porque me lo has explicado muy bien.

Por qué sólo se usa en oraciones interrogativas, directas e indirectas. Pores preposición y
qué es un pronombre interrogativo.
Ejemplos: ¿Por qué no has venido a la fiesta? (Interrogativa directa)
No sé por qué se ha portado tan mal. (Interrogativa indirecta)
Por que se compone de la preposición por y del pronombre relativo que; se puede sustituir
por "el cual, la cual", etc.
Ejemplo: Fueron varios los delitos por que fue juzgado.

TOMADO DE: http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/porque/eines.htm

USO DE LAS MAYÚSCULAS

 Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio: Carlos, Platero,
Madrid, Ramos, Luna. Los nombres comunes llevan minúscula: niño, perro.
 Lleva letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y después de punto.
Ejemplos: El ciclista corre. Tú cantas. Santiago baila.
 En las palabras que empiezan por LL y CH, sólo se escribirá con mayúscula la letra
inicial. Ejemplos: Chimborazo, Llona
 Llevan mayúscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos
divinos: Dios, Navidad, Todopoderoso, Cristo, Inmaculada.
 Usamos minúscula para escribir los días de la semana, los meses y las estaciones del
año. Ejemplos: lunes, marzo, primavera e invierno.
 Se escriben con mayúscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos: Rey,
Papa, Presidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo. Cuando se trata
específicamente de ellos, no llevan la mayúscula: El papa Benedicto XVI celebró
100 años del jubileo. Las bibliotecas nacionales carecen de recursos. El Tribunal
Supremo aplazó las elecciones.
 Se escriben con mayúscula los números romanos. Ejemplos: Juan Pablo II, siglo
XVI, Juan Carlos I, tomo III, Felipe II.
 En frases que usen Interrogación y exclamación, la primera letra irá en mayúscula:
¿Qué deseas? ¡Dónde te metiste!

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 USO DE LA B Y V
Se escribe B Grupos silábicos: - Se escribe B cuando va seguida de consonante o
Bla/Ble/Bli/Blo/BluBra/Bre/Bri/Bro/Bru está al final de palabra. Ejemplos: obsequio, club, objeto,
obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni.
- Llevan B los verbos terminados en BIR, - Llevan B las palabras que empiezan por las sílabas BU-,
menos hervir, servir y vivir. Ejemplos: escribir, BUR- y BUS-. Ejemplos: bueno, Burgos, buscar, burla,
subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir. buque, bulla, burgalés y buñuelo.
- Se escriben con B los tiempos de los - Se escribe B las palabras que provienen de las voces:
verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y - Bene: que significa: el que hace bien. Ej. Beneficio,
HABER. Ejemplos: bebimos, deberás, cabía, Bien: bienhechor, Beneficencia;
sabremos, había, ha habido. - Bibl (Libro): Biblioteca
- Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, - Bi/Bis/Biz: (dos )Bimestre
-ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos de la - Después de cu / ha / he / ta: Cuba/ Haber/ hebra/ taberna
primera conjugación. Ejemplos: cantaba, jugabas, - Las palabras terminadas en bilidad y bundo: amabilidad,
amaban, saltabas. errabundo

 Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -
IVO, IVA. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.
 Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos:
absolver, disolver, y volver. Y los verbos que en infinitivo no tienen B ni V.
Ejemplos: de ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve.
 Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- ("en lugar de").
Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente.
 Palabras que comienzan con: Ad: advenimiento, adversarios; Eva/ eve/ evi/ evo:
Evangelina, evento, evitar, evolución; Vice /Villa: Vicepresidente, Villalba
 Después de grupos silábicos: Cla / di/ le / ob: Clave, divina, levántate, obvio; Ol /
pre /pri / sub: Olvido, prever, privado, subversivo
 Sufijos: ívoro/ ívora: herbívoro Excepto: víbora
 Verbos terminados en uve (estuve), uviera (tuviera), uviese (tuviese), uviere
(tuviere)

Homófonas V-B: (Homófonas son las palabras que suenan igual, pero tienen distinto significado y se
escriben diferente:

baca - de coche: artefacto que se coloca sobre vaca – animal

el techo del automóvil
bacilo – bacteria vacilo - de vacilar

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 bale - de balar vale - de valer
cabe - de caber o preposición cave - de cavar
cabo - extremo, de mar o militar cavo - de cavar
bienes – riquezas vienes - de venir
bello - hermoso vello - pelo suave
combino - de combinar convino - de convenir
grabar - fijar gravar – tributar, pagar tributos
hierba - planta hierva - de hervir
rebelarse - sublevarse revelar - descubrir
tubo - cilindro tuvo - de tener
basta - de bastar, tosca vasta - extensa
basar - fundamentar vasar - estante
sabia - culta savia - de planta
nabal - de nabo naval - de nave
barón – título nobiliario varón - hombre
bota - calzado vota - de votar
bote - embarcación vote - de votar

USO DEL VERBO HABER: ERRORES FRECUENTES

HABEMOS. Debe evitarse en el habla culta el uso de habemos con el sentido de ‘somos o estamos’, puesto
que el verbo haber, cuando se emplea para denotar la presencia o existencia de personas o cosas, es
impersonal y, como tal, se usa solo en tercera persona del singular: Hay pocos solteros en el pueblo; Había
tres personas en la habitación. Por lo tanto, si quien habla desea incluirse en la referencia, no debe emplear
el verbo haber en primera persona del plural, como se hace a veces en el habla popular erróneamente,
recurriendo, para el presente de indicativo, a la forma habemos: Habemos pocos solteros en el pueblo,
Habemos tres personas en la habitación; debe decirse Somos pocos solteros en el pueblo, Estamos tres
personas en la habitación.
HUBIERON: No se considera correcto el uso de la forma hubieron cuando el verbo haber se emplea para
denotar la presencia o existencia de personas o cosas, pues con este valor haber es impersonal y, como tal,
carece de sujeto, se debe usar de esta manera: Hubo varios heridos en el accidente.

Para recordar una regla sencilla en el uso del verbo haber:

• Cuando implica existencia de cosas o de algo no admite uso del plural: Ha habido problemas
para iniciar el semestre, hubo aglomeración…, hay muchos estudiantes en esta aula.

• Cuando se acompaña de un participio (verboide de terminación: -ado, -ido, -to, -so, -cho ) sí
admite el uso del plural: Hemos salido, que hayamos iniciado las clases no significa que la crisis
ha terminado.

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2.1.10. USO DE LA G, J

 El sonido G suave con A, O, U, se escribe GA, GO, GU y con E, I, se escribe GUE, GUI.
Ejemplos: goma, galleta, guapa, Miguel, guitarra, gorro, guerra.
 El sonido J fuerte, con A, O, U se escribe JA, JO, JU y con E, I se puede escribir G o J.
Ejemplos: caja, rojo, Juan, gemelo, gitano, jefe y jirafa.
 Cuando la G y la U han de tener sonido independiente ante E, I
 Cuando el grupo GUdebe sonar la U lleve diéresis. Ejemplos: antigüedad, desagüe,
vergüenza y cigüeña.

REGLAS DE USO:

Llevan G las palabras que:  gésimo / gético / ginal: vigésimo,

energético, original
 Comienza con: Geo (tierra): Geografía,  gión / gioso / gico: religión,
geología; Gest: gesto, gestar; Legi / legis : contagioso, nostálgico
legítimo, legislador; Al: álgebra; An:  Con los Verbos: terminados en giar
angina; Ar: Argentina Excepto: Aljibe, y gerar: contagiar, exagerar y
aljófar
Ger/ gir: afligir, fingir, coger,
 Cuando lleva la sílaba GEN al
emerger; jear: hojear, ojear
principio, al medio o al final de la palabra.
 Excepto: tejer y crujir
Gendarme, génesis, indulgencia, regente
origen, margen Excepto: ajenjo, ajeno,
berenjena, comején, enajenar, jengibre Con J se escriben las palabras que
 Si las palabras terminan en: Ginoso, comienza con.
gismo y gía: oleaginoso, neologismo,  Adj: Adjunto; Obj: Objetivo; Aje
biología Excepto: espejismo, apoplejía, / eje / aja : peaje, eje, paja
bujía, herejía, lejía, crujía, Mejía.  decir/ deducir / y traer
 Dije, deduje, traje, atraje, distraje,
Con las voces: sustraje.
 Gia /gio: nostalgia, refugio Excepto: agencia, agente, Egeo, agenda y
 gélico/ gena/ genario: Angélico, ambages, hegemonía
Cartagena, octogenario
 géneo / geno: homogéneo, Con: Jero / jera/jería: relojero, predijera,
oxígeno consejería. Excepto: Ligero
 genio / génito / gésico: Eugenio,
primogénito, analgésico.

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 2.1.11 USO DE LA H

 Se escriben con H todos los tiempos del verbo HACER y no llevan H las formas del verbo
ECHAR. Ejemplos: hago, echaban, hacemos y echamos.
 Se escriben con H los tiempos del verbo HABER. Se escribe HA y HE si van seguidos de
Participio Pasivo: ha salido, he contado, a jugar, a ver.
 Llevan H las que empiezan por HIA-, HIE-, HUE- y HUI-. Ejemplos: hiato, hiena, huele,
huidizo, hierba, hierro, hueco, huevo. Excepción: iatrogénico.
 Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus derivados y compuestos. Ej.:
Hueco, huir, hiato, hielo.

Excepciones:
De hueso osario óseo osamenta osificar osudo
De huevo ovario óvulo ovoide oval ovíparo
De hueco oquedad
De huérfano orfandad orfanato

Ahí - adverbio de lugar Hay - verbo haber ¡Ay! - interjección A - preposición

¡Ah! - interjección Ha - verbo haber Ablando - verbo ablandar Hablando - verbo hablar

Abre - verbo abrir Habré - verbo haber Ala - para volar ¡Hala! - interjección

Alambra - verbo alambrar Alhambra - palacio Allá - lugar Halla - verbo hallar

Aremos - verbo arar Haremos - verbo hacer Aren - verbo arar Harén - mujeres de sultán

Aro - anillo Haro - pueblo de La Rioja As - campeón Has - verbo haber

Asta - cuerno Hasta - preposición Atajo - camino más corto Hatajo - hatillo, grupo

Aya - ama de cría Haya - verbo haber, árbol Desecho - desperdicio Deshecho - verbo deshacer

Desojar - romper el ojo Deshojar - arrancar la hoja ¡Eh! - interjección He - verbo haber

Echa - verbo echar Hecha - verbo hacer Echo - verbo echar Hecho - verbo hacer, caso

Errar - equivocarse Herrar - poner herraduras Ice - verbo izar, subir Hice - verbo hacer

Izo - verbo izar Hizo - verbo hacer Oí - verbo oír Hoy - día presente

Ojear - mirar, ir de caza Hojear - pasar las hojas Ola - del mar ¡Hola! - interjección

Onda - movimiento Honda - profunda Ora - verbo orar Hora - sesenta minutos

Uso - verbo usar Huso - utensilio para hilar Yerro - equivocación Hierro - metal

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 2.1.12. USO DE LA C, Z, S

 Se escribe C en las sílabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las vocales E, I, se
escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar.

 Se escribe C en las sílabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U, se escribe Z,
como Zaragoza, zoquete y zumo.

 Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces; perdiz,
perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces.
 Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo -CT-. Ejemplos:
adicción (adicto), reducción (reducto).
 Se escriben con C las terminaciones ANCIA Y ENCIA Excepción: ANSIA Y HORTENSIA
 Se escribe Z delante de A, O, U. Ejemplos: zapato, zorro, zurrar.
 Se escribe C delante de E, I. Ejemplos: cerrada, cigarro.

2.1.13. CIÓN Y SIÓN:

Regla: se escriben con CIÓN las palabras cuyo origen está en las palabras que terminan en -
DO/DOR/TO/TOR Y CON – SIÓN cuando la terminación de la palabra de origen es: -SIVO, -
SIBLE, -SO, -SOR
Visible: visión Adorado: adoración Admisible: admisión
Desolador: desolación Pasivo: pasión
Palabras en las que la "c" y la "s" distinguen significados

Bracero: jornalero, peón. Brasero: recipiente en el que se hace fuego para calentarse.
Cebo: comida para animales; engaño para atraer. Sebo: grasa sólida de los animales.
Cegar: dejar ciego; deslumbrar; tapar Segar: cortar la hierba o las mieses
Cenador: espacio en los jardines, cercado y rodeado de plantas. Senador: persona que pertenece al senado.
Cerrar: asegurar una puerta con la cerradura; tapar. Serrar: cortar con la sierra.
Cesión: renuncia, traspaso, entrega. Sesión: reunión.
Ciervo: animal rumiante. Siervo: servidor, esclavo.
Cima: la parte más alta de una montaña. Sima: cavidad muy profunda en la tierra.
Cocer:someter algo a la acción de cualquier líquido caliente. Coser: unir con hilo.
Vocear: dar voces. Vosear: usar "vos" en lugar de "tú".
Abrazar: dar abrazos. Abrasar: quemar.
Azar: casualidad, suerte. Asar: cocinar un alimento al fuego.
Bazar: tienda, establecimiento. Basar: asentar sobre una base.
Caza: acción de cazar Casa: vivienda, domicilio.
Cazo: recipiente usado en la cocina. Caso: suceso, acontecimiento.
Maza: herramienta para golpear. Masa: mezcla; conjunto, multitud.
Pozo: hoyo en la tierra. Poso: sedimento que dejan los líquidos en los recipientes.
Zumo: líquido que se saca de las frutas o plantas. Sumo: superior a todos, supremo; deporte de lucha.
Taza: recipiente pequeño con asa para líquidos. Tasa: acción de poner precio a algo.
Zeta: la última letra del alfabeto español. Seta: planta del bosque sin clorofila.

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2.1.14. ADJETIVOS SUPERLATIVOS: ÍSIMO

Aunque generalmente con el sufijo “-ísimo” se pueden construir prácticamente todos los
superlativos, hay algunos que por su etimología u otras condiciones, son irregulares o de uso culto.
Aquí presento algunos:
Abundante -abundantísimo Antiguo -antiquísimo Diestro -destrísimo
Acre -acérrimo Áspero -aspérrimo Enemigo -enemicísimo
Afable -afabilísimo Benévolo/benevolente - Enorme -enormísimo
Amable -amabilísimo benevolentísimo Fértil -ubérrimo
Amigo -amicísimo Blanco -blanquísimo Ferviente -ferventísimo
(también se acepta Bueno -bonísimo Fiel -fidelísimo
amiguísimo, pero en Célebre -celebérrimo Fino -finísimo
segundo término, por ser Cierto -certísimo (se admite Frío -friísimo
más correcto el primer ciertísimo, aunque se Fuerte -fortísimo
término) prefiere certísimo)
Amplio -amplísimo Cruel -crudelísimo
Lejos -lejísimos Nuevo -novísimo Simpático -simpatiquísimo
Libre -libérrimo Pobre -paupérrimo Simple -simplísimo /
Mísero -misérrimo Pulcro -pulquérrimo simplicísimo
Negro -nigérrimo o Reciente -recentísimo Terrible -terribilísimo
negrísimo Sabio -sapientísimo Tierno -ternísimo
Noble -nobilísimo Sagrado -sacratísimo Valiente -valentísimo
Notable -notabilísimo Salubre -salubérrimo

2.1.15. USO DE Y, LL

Se escribe Y al final de palabra si va precedida de una vocal, como jersey, Paraguay. Excepciones: saharaui y
bonsái.

Llevan LL las palabras terminadas en -ILLA e -ILLO. Ejemplos: mesilla, cigarrillo, costilla, amarillo,
colmillo y parrilla.

Se escriben con Y los plurales de los nombres que terminan en Y en singular. Ejemplos: rey, reyes; ley, leyes;
buey, bueyes.

Se escribe con Y la conjunción copulativa Y. Ejemplos: tú y yo. Esa conjunción es E si la segunda palabra
empieza por I: tú e Inés. Excepciones: cinz y hierro.

Llevan Y las formas de los verbos que no tienen Y en su infinitivo. Ejemplos: de caer, cayeron; de leer,
leyendo; de poseer, poseyeron.

2.1.16. USO DE LA X

 Se escriben con X las palabras que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PR-. Ejemplos:
expresar, exprimir, exprés, expresamente y expreso.
 Llevan X las que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos: explanada, explicar,
exploración. Pero esplendor y espliego.

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 Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, más allá) y EXTRA- (fuera
de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursión.
 Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, árido) y XILO-
(madera). Ejemplos: xenofobia, xerografía y xilófono.

SUGERENCIA: Revisar estas palabras que llevan a confusión

Palabras que en el uso suelen traer confusión.

-A-

abacería abolición absceso abundancia acacia acariciar acebo acechar

aceite acelerar acento aceptar acequia acero acertar acetona

acicalar acicate ácido Acierto adolecer adolescente adoración adormecer

adquisición aducir adyacente afición agencia aguacero alacena albricias

alcance alce aleación alerce alguacil almacén alopecia alucinar

amanecer ambición anciano androceo anglicismo animación anteceder anticiclón

anticipar antracita anuncio apacentar apacible apaciguar aparecer aparición

apelación apéndice ápice arancel arce arcén arcilla arreciar

arrecife asociar astucia atardecer audacia autorización avance avecilla

-B-

bacilo balance balbucear baloncesto batracio becerra bencina bendición

beneficencia beneficio bíceps boceto bocina bocio bracear bracero

bronce bruces bucear bullicio berenjena

-C-

cabecear cacería cacerola cacique calabacín calcetín calcinar calcio

cancela cáncer canción cansancio capacidad cárcel carecer caricia

carnicero carrocería catorce cauce cecina cecear cedazo ceja

celador celda celeste celo celosía celta célula cemento

cena cencerro cenefa cenizo censo censura centella centeno

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centímetro centinela central ceño cepa cepillo cera cerca

cerdo cereal cerebro cereza cero cerrar cerro cerrojo

cerveza cesar cetro ciar cicatriz ciclista ciclo ciclón

ciego cielo cien ciencia cieno cierre ciervo cierzo

cigala cigarra cilindro cima cimiento cine cínico cinta

cintura ciprés circo círculo cirio cirro ciruela cisma

cisne citar cítrico cívico civil cizalla cizaña clerecía

cocer cocina codicia colación comerciar cómplice concebir conceder

concejal concesión concesivo conciencia concierto conciliar concilio conciso

condición conocer corcel crucero

-D-

decena decencia decenio decente deceso decidir decimal décimo

decir decisión deducir deferencia déficit defunción delicia dentición

denuncia depreciar diciembre dieciséis difícil dilación dilucidar doce

docena docente dócil domicilio doncel dulce

-E-

ecuación edición educación eficacia ejercer ejercicio ejército emoción

empiece encéfalo encelar encender encerado encía encierro encima

encina endurecer enlace enlucir entonces entrecejo epiceno epicentro

escarceo esparcir especia especie estación estancia exceso explícito

-F-

faceta facial fácil facilidad falacia fallecer farmacia fauces

fehaciente felicidad florecer francés fruncir función

-G-

gacela gaceta ganancia gestación glacial glaciar glicerina glucemia

goce gracejo gracia grácil guarnecer

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 -H-

hacer hacia hacinar hélice hercio hocico homicida homicidio

-I-

ilícito incendio incidir incienso incisión incitar índice indicio

inducir inercia inflación inicial iniciar inocente insolencia intención

-J-

jaboncillo jacinto jarcia judicial juicio justicia justiciero

-L-

lacerar lacio lance lancero lapicero legación lencería leucemia

leucocito libación licencia liceo lícito lince linfocito loción

locución lucera lúcido luciérnaga lucifer lucio lucir

-M-

macerar maceta macizo maldición malicia mancebo mancillar manecilla

marcial mecenas mecer medicina mención mercancía merced mercería

merecer micelio migración milicia minucia mocedad moción municipio

-N-

nacer nación narciso natación necesario neceser necesidad necio

negación negociar noción nocivo noticia novicio nuncio nutrición

-O-

obcecar obedecer obsceno océano ocio oficial ofrecer once

opción oposición opulencia oración oscilar ovación

-P-

pacer paciencia pacificar padecer palacio panacea panceta parcela

parcial parecer parricida participar participio pecera peciolo pendencia

percance percebe percibir pericia perjuicio petición pincel placenta

placer planicie población pocero pocilga pocillo pócima poción

17
policía polución porcelana porcino porción posición potencia preceder

preces preciar precinto precio precioso precipicio precisar predecir

prefacio presencia primicia princesa príncipe principio proceder procesión

proceso producir profecía promoción prudencia punción

-R-

racial racimo raciocinio ración racional racismo rancio reacio

realce recelar recensión recental recepción receptor recesión receso

receta recibir recién reciente recinto recio recipiente recitar

reducir regencia relación relucir renacer rencilla renuncio repetición

rescindir resucitar roce rociar rocín rocío romance rucio

-S-

sacerdote saciar sauce secesión secuencia secuenciar seducir sencillo

sensación sentencia servicio silencio sincero situación sociable social

socio solución sucesión sucinto sucio suicida suplicio suscitar

-T-

tacita tácito tentación tercero tocino torcido tradición traducir

traición trance transición trapecio trece

-U-

úlcera ulcerar unción uncir undécimo

-V-

vacación vaciar vacilar vagancia valencia variación varicela Vecindad

vecino velocidad vellocino vencejo vencer veracidad verdecer Vértice

viceversa vivencia vocación vocear vocerío

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2.1.17. USO DEL GERUNDIO

Saliendo, caminando, huyendo

El gerundio es la forma no verbal que se usa para expresar acciones progresivas. Se forma con
las desinencias o terminaciones: -ando, amando; -iendo, riendo y -yendo, leyendo.

El gerundio es una de las formas verbales que más errores origina, debido a que todas sus
variantes son impersonales (Es decir, carecen de un sujeto que realice la acción).

La mayor cantidad de errores se produce por el desconocimiento de una regla fundamental

que dice que el tiempo indicado por el gerundio es simultáneo con el tiempo de referencia, o
inmediatamente anterior a él; nunca puede indicar una acción posterior.

Para clarificar este concepto y brindar la mayor cantidad de ejemplos, a continuación, se

enumeran los distintos casos.

Uso incorrecto del gerundio

 Cuando sustituye al sustantivo como un adjetivo:

Se ofrece secretaria hablando inglés.

Recibí un cajón conteniendo manzanas.

En estos dos casos, el gerundio debe reemplazarse por una construcción con valor de adjetivo
encabezada por que:

Se ofrece secretaria que habla inglés.

Recibí un cajón que contiene manzanas.

No obstante, lo dicho, en algunos casos, el uso justifica el gerundio como adjetivo. Son
aquellos ejemplos en los que la construcción adjetiva encabezada por que no posee el mismo
significado que el del gerundio.

Por ejemplo:

Hombres trabajando.

Si se usara en lugar del gerundio una construcción encabezadas por que, cambiaría totalmente
el sentido de la oración: los hombres que trabajan, no necesariamente lo están haciendo en
este momento

Ocurre que, en estos casos, la construcción con el verbo conjugado (que trabajan) da idea de
hábito y no de continuidad, la cual sólo puede establecerla el gerundio.

19
  Cuando expresa una acción que no ocurre simultáneamente con el verbo principal:

Dictaron leyes previniendo el uso de drogas en lugar de dictaron leyes que previenen el
uso de drogas.

 Cuando la acción es posterior al verbo principal:

El presidente llegó a Roma el 12, visitando dos días después al papa en vez de: el presidente
llegó a Roma el 12, y dos días después visitó al papa.

 Cuando forma falsas oraciones compuestas:

Lavamos los platos, secándolos al sol por lavamos los platos y los secamos al sol.

 Cuando se lo aplica en oraciones nominales de, por ejemplo, un Boletín Oficial:

Decreto estableciendo el nuevo régimen previsional, cuando debería decirse decreto que
establece el nuevo régimen.

Uso correcto del gerundio: ejemplos

 Como adjetivo, pero omitiendo el verbo estar:

Trajo una taza con agua hirviendo, oración que equivale a decir trajo una taza con agua
que estaba hirviendo.

 Cuando indica una acción simultánea con el verbo principal:

Lavamos los platos mojándolos en el arroyo, en la que la acción del verbo principal es
simultánea con el gerundio: lavar = mojándolos.

 Cuando actúa como adverbio, indicando modo y circunstancia:

Laura se alejó dejando un grato recuerdo.

 Cuando denota una actitud de decisión, acción o movimiento, realizado en el tiempo

preceptuado por el verbo principal:

Entendí al presidente analizando su propuesta.

 Cuando expresa una condición, característica o causa:

Yendo en auto, llegaremos antes.

 Cuando aparece la construcción como + gerundio, en que ésta sirve de comparación:

20
La miró como pidiéndole perdón, donde como pidiéndole equivale a como si le pidiera.

 En algunos casos, el gerundio puede aparecer sin relacionarse con un verbo

conjugado, para dar órdenes, en oraciones exclamativas o formando parte de títulos de
libros, revistas, películas, canciones.

¡Circulando! (orden).

¡Siempre molestando! (oración exclamativa).

Sobreviviendo. (Título de una canción).

San Martín cruzando los Andes. (Como epígrafe de un cuadro).

Hombre mirando al sudeste. (Título de una película).

LA IMPORTANCIA DEL USO DEL GERUNDIO

Como sucede con el infinitivo, el gerundio mayormente necesitará de otro verbo -al que
modifica- para poder expresarse. Esta relación que se establece entre los dos verbos (uno
conjugado y otro no conjugado) tiene normas muy estrictas, diferentes y a veces opuestas a
las de otros idiomas, que originan sus usos correctos e incorrectos.

A pesar de que el uso del gerundio trae algunas dificultades, la solución no es evitarlo; por el
contrario, en ocasiones, tiene un gran valor significativo que no puede reemplazarse con otra
expresión, pero hay que saber cómo y cuándo usarlo.

Leer más en Suite101: Uso correcto e incorrecto del gerundio: errores y ejemplos |
Suite101.nethttp://suite101.net/article/uso-correcto-e-incorrecto-del-gerundio-errores-y-
ejemplos-a36669#ixzz27G9easiu

2.1.18. SOLECISMOS1 FRECUENTES

Algunos solecismos son formas incorrectas de locuciones preposicionales; y otros, son formas que, sin
ser una locución2, se emplean frecuentemente de manera incorrecta:

1
Solecismo: 1.m. Gram. Falta de sintaxis; error cometido contra las normas de algún idioma.
2
Locución f. Gram. Combinación fija de varios vocablos que funciona como una determinada clase de palabras.

21
 Solecismo Forma correcta
con buen fin. Con el sentido de ‘con buena intención’: Lo hizo mal, aunque fuera ×a
a buen fin
buen fin.
a cuenta de por cuenta de
a excepción hecha de excepción hecha de
a grosso modo grosso modo
a la brevedad con la mayor brevedad
a la hora por hora
con la mayor brevedad. No obstante, la RAE no rechaza a la mayor brevedad en sus
a la mayor brevedad
obras normativas.
a lo que se ve por lo que se ve
a lo que veo por lo que veo
a pretexto de bajo pretexto de
a provecho en provecho
a reacción de reacción
a resultas de resultas
a vapor de vapor
a virtud de en virtud de
con objeto de/para. Es incorrecto el uso del artículo el en frases como: Corrió con el
objeto de ganar tiempo. La palabra objeto expresa un fin o propósito y no se refiere a
al objeto de una cosa, razón por la cual debe suprimirse dicho artículo y escribir simplemente:
Corrió con objeto de ganar tiempo. Es correcto cuando no expresa finalidad: «Se
acercó al objeto de la mesa y se lo llevó».
al punto de hasta el punto de
al respecto de (con) respecto a/de
antes de ahora hasta ahora
bajo el pretexto con el pretexto
bajo el punto de mira en el punto de mira[2]
desde el punto de vista. No obstante, el DRAE lo acepta en «bajo»: 47.prep. Desde un
bajo el punto de vista
enfoque u opinión. Trataremos el asunto bajo otro punto de vista.
bajo la base sobre esta base
bajo las circunstancias en las circunstancias
bajo la condición en o con la condición
bajo el aspecto en el aspecto
bajo el concepto en el concepto
bajo el supuesto en el supuesto
bajo preparación en preparación (anglicismo de underpreparation)
bajo revisión en revisión (anglicismo de underrevision)
cerca a cerca de
con motivo a con motivo de
contra gustos sobre gustos
darse de cuenta darse cuenta
da la casualidad que da la casualidad de que

22
de abajo a arriba de abajo arriba
de acuerdo a de acuerdo con
de arriba a abajo de arriba abajo
de conformidad a de conformidad con
de corto/medio/largo plazo a corto/medio/largo plazo
de ex profeso ex profeso
de gratis gratis, de balde
de por fuerza a la fuerza
de sitio a sitio de sitio en sitio
de sí de por sí
basándose en, teniendo en cuenta, a partir de, según, de acuerdo con, en función de, con
en base a
base en, etc.
en conformidad a en conformidad con
en contraposición con en contraposición a
en dirección de con dirección a, en dirección a
en el momento que en el momento en que
en el corto/medio/largo plazo a corto/medio/largo plazo
en aquí, en allá, en ahí aquí, allá, ahí, etc.
en razón a en razón de
en relación a en relación con, con relación a
en vistas a con vistas a, en vista de
mayor a mayor que
no obstante de/a con motivo de
por cuanto que por cuanto
por lo consiguiente por consiguiente
por motivo a con motivo de
por lo ordinario de ordinario
por razón a por razón de
por reconocimiento en reconocimiento
por siempre para siempre
tan es así tanto es así, tan así es

Notas y referencias ↑[1]Diccionario Clave ↑«en el punto de mira, no bajo el punto de mira»Fundéu.
Consultado el 2 de agosto de 2012

2.1.19. VERBOS COMODINES

La precisión es una de las características más importantes de la comunicación oral y

escrita. Tiene que ver con la “Concisión y exactitud rigurosa en el lenguaje, estilo, etc.” (DRAE,
2010). Pero tanto en el aspecto oral como en el escrito, el uso cotidiano y la falta de conciencia
en el empleo del lenguaje hace que se confunda la economía del lenguaje con el uso restringido
de unas pocas palabras para emitir un mensaje claro, sobre todo en el uso del verbo que en este

23
caso se denomina comodín. Su uso obviamente, resta la característica de precisión a cualquier
texto.

Ejemplos del uso correcto de los verbos comodines

VERBO HACER

IMPRECISO USO PRECISO

Hacer maravillas Obrar maravillas
Hacer un poema Componer un poema
Hacer amistades Entablar amistades
Hacer preguntas Formular preguntas
Hacer un viaje Emprender un viaje
Hacer estragos Causar estragos

VERBO TENER

IMPRECISO USO PRECISO

Tener síntomas Presentar síntomas
Tener una ideología Profesar una ideología
Tener una postura Adoptar una postura
Tener efecto Surtir efecto
Tener una enfermedad Padecer una enfermedad

VERBO HABER

IMPRECISO USO PRECISO

Haber silencio Reinar el silencio
Haber un temporal Arreciar/azotar un temporal
Haber una inquietud Latir una inquietud
Haber un cambio Experimentar un cambio
Haber dudas/sospechas Suscitarse dudas/sospechas
Haber peligros Acechar peligros
Haber una batalla Librarse una batalla
Haber rumores Correr rumores

LAS PALABRAS BAÚL (se incluyen los verbos comodines)

También conocidas como palabras comodín o tópicos, son términos vagos y genéricos que
se utilizan para evitar usar un lenguaje más preciso o específico.

Su uso excesivo puede debilitar un texto, hacerlo menos original y más aburrido.

24
Ejemplos de palabras baúl:

 Cosa: Se utiliza para referirse a cualquier objeto o situación sin especificar de qué se
trata.
 Hacer: Se utiliza como verbo principal o auxiliar sin un significado preciso.
 Tener: Se utiliza para indicar posesión o existencia sin especificar detalles.
 Estar: Se utiliza para indicar ubicación o estado sin especificar detalles.
 Dar: Se utiliza para indicar transferencia o entrega sin especificar detalles.
 Ir: Se utiliza para indicar movimiento sin especificar destino.
 Ser: Se utiliza para indicar existencia o identidad sin especificar detalles.
 Que: Se utiliza como conjunción subordinante sin especificar la relación entre las
oraciones.
 Porque: Se utiliza como conjunción causal sin especificar la causa exacta.

¿Cómo evitar las palabras baúl?

 Utilizar un lenguaje más preciso y específico.

 Sustituir las palabras baúl por términos más concretos.
 Enriquecer el vocabulario.
 Evitar la redundancia.
 Releer el texto y eliminar las palabras baúl que no sean necesarias.

Recuerda: la clave para escribir textos claros, precisos y originales está en evitar el uso
excesivo de palabras baúl y buscar expresarse de manera clara, concisa y específica.

LUGARES COMUNES EN TEXTOS ACADÉMICOS:

También conocidos como tópicos, clichés o frases hechas, son expresiones o ideas que se
utilizan con mucha frecuencia en el lenguaje, al punto de volverse repetitivas y predecibles.

Su uso excesivo puede debilitar un texto, hacerlo menos original y más aburrido. Sin
embargo, en ocasiones, los lugares comunes pueden ser útiles para transmitir ideas de
manera clara y concisa, o para apelar a las emociones del lector.

Si bien los lugares comunes pueden ser útiles en algunos contextos, en la escritura académica
es importante evitar su uso excesivo, ya que pueden restar originalidad, rigor y credibilidad
al trabajo.

A continuación, se presentan algunos ejemplos de lugares comunes que se suelen encontrar en

textos académicos:

1. Frases cliché:

 "Sin embargo, es importante mencionar que..."

 "En este sentido, cabe destacar que..."

25
  "Por lo tanto, podemos concluir que..."
 "Es importante tener en cuenta que..."
 "En este trabajo se analizará..."
 "El objetivo de este estudio es..."
 "La metodología utilizada en esta investigación fue..."
 "Los resultados obtenidos demuestran que..."
 "En base a lo anterior, se puede afirmar que..."
 "Finalmente, se recomienda..."

2. Afirmaciones vagas o sin sustento:

 "Este tema es de gran importancia."

 "Es necesario realizar más investigaciones sobre este tema."
 "Este estudio tiene un gran potencial."
 "Los resultados de este estudio son significativos."
 "Esta propuesta es innovadora."

3. Generalizaciones excesivas:

 "Todos los estudiantes son..."

 "Los profesores siempre..."
 "Los científicos nunca..."
 "La sociedad en general..."
 "En la mayoría de los casos..."

4. Recursos lingüísticos poco precisos:

 "Cosa" en lugar de un término específico.

 "Mucho" o "poco" en lugar de cuantificar.
 "Bueno" o "malo" en lugar de un análisis objetivo.
 "Parece que..." o "es probable que..." en lugar de afirmaciones categóricas.

5. Falta de originalidad:

 Repetir ideas o argumentos que ya han sido expuestos por otros autores.
 No aportar una perspectiva nueva o diferente sobre el tema.
 Utilizar un lenguaje poco creativo o formal.

Es importante evitar estos lugares comunes en la escritura académica y buscar expresarse de

manera clara, concisa y original, utilizando un lenguaje preciso y formal, y apoyando las
afirmaciones con datos y evidencia.

Recuerda: la clave para escribir textos académicos de calidad está en la rigurosidad, la

originalidad y la claridad.

26
2.1.20. CONECTORES LÓGICOS

Los conectores lógicos son elementos lingüísticos especializados en conectar frases, con el
objeto de que la relación lógico – semántica entre éstas resulte clara, perspicua y no ambigua.

Tienen como función básica señalar al lector, de manera explícita, el sentido con el que van
encadenándose los diferentes fragmentos de un texto, para guiarlo en el proceso de
interpretación de este. Algunos especialistas han sugerido una comparación muy clarificadora
al relacionar el funcionamiento de los conectores lógicos con los de las señales de tránsito: de
la misma manera que las señales viales indican itinerarios como “vuelta a la derecha”, “curva
peligrosa”, etc., los conectores lógicos brindan instrucciones como “la información que viene a
continuación constituye la causa de la cual se deduce lo que vendrá detrás”, “la información
que sigue se opone a la anterior”, o “atención, ahora llega la conclusión, y por tanto, la
información que realmente interesa”.

En consecuencia, los conectores lógicos o marcadores del discurso funcionan en un texto como
señales indicativas al lector que un escritor eficaz distribuye a lo largo de su discurso, para que
su lector siga sin esfuerzo ni dificultades el camino interpretativo trazado.

LOS QUE ESTRUCTURAN EL TEXTO.- cómo iniciar un texto, cómo iniciar, relacionar
párrafos, etc.
Iniciadores: antes que nada, primero de todo, en primer lugar, para empezar
Ordenadores: primero, en primer lugar, por último.
Distributivos: por un lado, por otro, por una parte,
De transición: por otro lado, en otro orden de cosas, otro aspecto es
Continuativos: en este sentido, entonces, además, asimismo, así pues, igualmente
Para indicar espacio o tiempo: antes, hasta el momento, más arriba, hasta aquí, en este
momento, al mismo tiempo, aquí, ahora, mientras, a la vez, después, luego, más abajo,
seguidamente, más adelante
Para resumir: en resumen, brevemente, recapitulando, en conjunto
Conclusiva: Para terminar, en conclusión, en resumen, en suma, en fin, por último, para
terminar, en definitiva, etc.

LOS QUE ESTRUCTURAN LAS IDEAS

De adición: para añadir, y además, encima, después, incluso, igualmente, asimismo, del
mismo modo
De contraste: pero, en cambio, sin embargo, no obstante, por el contrario, a pesar de, ahora
bien, de todas maneras, con todo
Causales: a causa de, porque, por ello, puesto que, ya que, dado que
Consecutivos: en consecuencia, por consiguiente, de ahí que, así pues, por lo tanto, luego
Condicionales: si, a condición de, con tal de que, a menos que
Para indicar relaciones temporales: cuando, de pronto, en ese momento, más tarde, luego,
mientras tanto, una vez, en aquel tiempo
Para indicar relaciones espaciales enfrente, delante, detrás, al fondo, abajo, a la izquierda

27
LOS QUE INTRODUCEN OPERACIONES DISCURSIVAS
Sirven para mostrar la posición del emisor ante su enunciado o bien orientar sobre el tratamiento
de la información
Expresar punto de vista: en mi opinión, a mi juicio, considero, a mi entender
Manifestar certeza: es evidente, indudable, nadie ignora, es incuestionable, queda claro
Confirmar: en efecto, por supuesto, efectivamente,
Tematización: respecto a, por lo que respecta a, a propósito de, referente a, en lo que se refiere
a, en lo que concierne a
Explicación. - esto es, es decir, o sea, mejor dicho, en otras palabras
Ejemplificación: por ejemplo

Otros
• A continuación, un listado de marcadores y de sus usos más frecuentes:

Introducir el tema del texto: Iniciar un tema nuevo: Marcar orden de entrada:
el objetivo principal de con respecto a ante todo
me propongo discutir respecto a para empezar
este texto trata de al respecto de antes que nada
en lo que concierne a luego
el tema de mi investigación
en lo concerniente a después
es en lo que atañe a además
en lo tocante a en primer lugar
por lo que se refiere a primero
por lo que afecta a primeramente
otro punto es en segundo lugar
en cuanto a segundo
sobre en tercer lugar
el siguiente punto trata de tercero
en relación con en último lugar
acerca de por último
por fin
en último término
finalmente
al final
para terminar
Distinguir, restringir o atenuar Continuar sobre el mismo punto Hacer hincapié o demostrar:
es decir
por un lado además o sea
por otro (lado) luego esto es
por una parte después en otras palabras
por otra (parte) asimismo dicho de otra manera
en cambio a continuación dicho de otro modo
por el contrario así pues como se ha dicho
sin embargo incluso vale la pena decir
aun así es más hay que hacer notar
ahora bien cabe añadir/observar lo más importante
con todo algo parecido/semejante ocurre con la idea central es
no obstante hay que destacar
al fin y al cabo hay que tener en cuenta
a/en fin de cuentas en efecto
es verdad que efectivamente
tanto es así que

28
 por supuesto
ciertamente
desde luego
lo cierto es que
la verdad es que
sin duda (alguna)
Detallar Resumir Acabar
por ejemplo (p. ej.) en resumen para concluir
como, por ejemplo resumiendo para finalizar
en particular recapitulando finalmente
como ejemplo en conjunto así pues
a saber en suma en definitiva
en el caso de globalmente en conclusión
brevemente
en pocas palabras
en una palabra
en fin
en resumidas cuentas
Indicar tiempo Indicar espacio Indicar causa

antes arriba / abajo porque

ahora mismo más arriba / más abajo visto que
anteriormente delante / detrás (de) a causa de
poco antes encima / debajo (de) por razón de
al mismo tiempo (a la) derecha / izquierda (de) con motivo de
simultáneamente en medio / en el centro ya que
en el mismo momento cerca / lejos puesto que
entonces de cara / de espaldas (a) gracias a (que)
después al centro / a los lados (de) por culpa de
más tarde dentro y fuera (de) pues
más adelante en el interior / en el exterior (de) como
a continuación dado que
acto seguido considerando que
en tanto que teniendo en cuenta que
tan pronto como
en cuanto
Indicar consecuencia Indicar condición Indicar finalidad

en consecuencia a condición de (que) para (que)

por consiguiente en caso de (que) en vistas de
consiguientemente si con miras a
a consecuencia de siempre que a fin de (que)
por tanto siempre y cuando con el fin de (que)
por lo tanto con solo (que) con el objetivo de
así (que) con tal de (que) con la finalidad de
de modo que
de ahí que
de suerte que
por lo cual
la razón por la cual
por esto
pues
por ende
total que
Indicar oposición Indicar objeción (concesivas)

29
 en cambio aunque
antes bien si bien
no obstante a pesar de (que)
ahora bien aun + gerundio
por contra por más que
con todo con todo
por el contrario
sin embargo
de todas maneras

En español hay gran variedad de conectores lógicos que varían según el tipo de relación que se pretende
marcar entre las oraciones. Los principales son los siguientes:

Tipo de relación Conectores lógicos

Otra vez Por otra parte
De nuevo De la misma forma
También Al lado de
Enlazar ideas similares o añadir una nueva Y De igual importancia
idea Igualmente Asimismo
Además
Aunque Al contrario
Pero Por otra parte
Limitar o contradecir una idea A la inversa De otra manera
Recíprocamente Hasta ahora
A pesar de Sino
No obstante Sino (que)
Sobre Por último
A través de En primer lugar
Después Entre tanto
Antes Ahora
Indicar tiempo o lugar Alrededor de Después de esto
A la vez Al principio
Por encima de Finalmente
Eventualmente Entonces
Por tanto Pues
Por lo tanto Por consiguiente
Por lo que Luego
Señalar las relaciones Porque Tanto… que
Causa – Efecto Con que
Así que
Por ejemplo En suma
De hecho Así
En otras palabras De este modo
Esto es Para concluir
Indicar un ejemplo, resumen o conclusión Es decir O sea
En conclusión Mejor dicho
En resumen
En general
De la misma forma A pesar de
De la misma manera Después de todo
De forma similar En cambio
Marcar la similitud o el contraste De igual forma Al contrario
Como Sin embargo
Por el contrario
Por otra parte

PUNTUACIÓN RAE

30
No hay unas reglas exactas para el uso de la coma; pero sí unas normas generales que se
detallan a continuación.
Se usa coma:
Para aislar los vocativos que van en medio de las oraciones.
Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer.
Para separar las palabras de una enumeración.
Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.
Antonio, José y Pedro.
Para separar oraciones muy breves pero con sentido completo.
Llegué, vi, vencí. Acude, corre, vuela.
Para separar del resto de la oración una aclaración o explicación.
La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones.
Los vientos, que son muy fuertes en aquella zona, impedían la navegación.
Para separar de la oración expresiones como: esto es, es decir, en fin, por último, por
consiguiente...
Ej.: Por último, todos nos fuimos a casa.
Para indicar que se ha omitido un verbo.
Ej.: Unos hablan de política; otros, de negocios.
Perro ladrador, poco mordedor.
Cuando se invierte el orden lógico de los complementos en la oración.
Ej.: Con esta nevada, no llegaremos nunca.

Se usa el punto y coma:

Para separar oraciones en las que ya hay coma.
Ej.: Llegaron los vientos de noviembre, glaciales y recios; arrebataron sus hojas a los árboles...
Antes de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, etc., si la oración es larga. Si es corta
se puede usar la coma.
Ej.: Todo en amor es triste; mas triste y todo, es lo mejor que existe.

31
 Delante de una oración que resume todo lo dicho con anterioridad.
Ej.: El incesante tránsito de coches, el ruido y el griterío de las calles; todo me hace creer que hoy es la
primera corrida de toros.
Para separar oraciones yuxtapuestas.
Ej.: Tendremos que cerrar el negocio; no hay ventas.

El punto es una pausa que indica que ha terminado una oración.

Clases de punto:
Punto y seguido: Se usa cuando se ha terminado una oración y se sigue escribiendo otra sobre el
mismo tema.
Punto y aparte: Se usa para indicar que ha finalizado un párrafo.
Punto final: Indica que ha acabado el escrito.

Se escribe punto:
Detrás de las abreviaturas.
Ej.: Etc. Sr. D. Srta. Sra.
En las cantidades escritas con números para separar las unidades de mil y de millón.
Ej.: 1.580, 28.750, 12.435.565
No se pone punto.

En los números de teléfono 2634568

En los números de los años 1997

En lo números de páginas 1456

Cuando se cierran paréntesis o comillas el punto irá siempre después de los mismos.

32
Ej.: Le respondieron que "era imposible atenderlo".
Esa respuesta le sentó muy mal (llevaba muchos años en la empresa).
"Es imposible entenderlo". (Lleva muchos años en la empresa).
Después de los signos de interrogación y admiración no se pone punto.
Ej.: -¿Estás cansado? Sí. ¡Qué pronto has venido hoy!

Se escriben dos puntos:

Para iniciar una enumeración.
Ej.: Las estaciones del año son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno.
En los encabezamientos de las cartas.
Ej.: Mi querido amigo:
En el saludo al comienzo de un discurso.
Ej.: Señoras y señores:
Para reproducir palabras textuales.
Ej.: Ya os dije el primer día: tened mucho cuidado.
Después de palabras o expresiones como: por ejemplo, declaro, certifico, ordeno, expone,
suplica...
Ej.: En la zona ecuatorial hay ríos muy importantes. Por ejemplo: el Amazonas, el Congo...
Para llamar la atención o resumir lo anterior.
Ej.: Lo primero de todo vean la plaza mayor. Una vivienda ha de estar limpia, aireada y soleada, en
una palabra: habitable.

Se escriben puntos suspensivos:

Cuando se omite algo o se deja la oración incompleta.
Ej.: Dime con quién andas...
Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una forma de expresarse entrecortada.
Ej.: Bueno... en realidad... quizá... es posible...
Cuando se deja sin completar una enumeración.

33
Ej.: Tengo muchas clases de flores: rosas, claveles...
Cuando se quiere dar emoción.
Ej.: Y en lo más interesante... se apagó la luz.
Para dejar algo indefinido o indeterminado.
Ej.: De la subida de precios... mejor ni hablar. El marisco... ni tocarlo

En castellano, los signos de interrogación (¿ ?) y admiración (¡ !) se ponen al principio y al final

de la oración que deba llevarlos.
¿De dónde vienes? ¡Qué bien estás!

Normas sobre la interrogación y la admiración:

Cuando la interrogación es indirecta no se usan signos.
Ej.: No sé de dónde vienes. Dime cómo estás.
Los signos de interrogación o admiración se abrirán donde comience la pregunta o la
exclamación, no donde empiece la oración.
Ej.: Tienes mucha razón, ¿por qué no han empezado? Se hizo Pablo con la pelota y ¡qué golazo, madre
mía!

Se usan las comillas (" "):

Para encerrar una cita o frase textual.
Ej.: Contestó Felipe II: "Yo no mandé mis barcos a luchar contra los elementos".
Para indicar que una palabra se está usando en sentido irónico no con su significado habitual.
Ej.: Me regaló una caja de cerillas. ¡Qué "espléndido"!
Para indicar que una palabra pertenece a otro idioma.
Ej.: Sonó la alarma y lo pillaron "in fraganti".
Para citar el título de un artículo, poema...
Ej.: Voy a leeros el poema "A un olmo seco".

34
Se usa la diéresis o crema sobre la vocal "ü" de las sílabas "gue", "gui" cuando queremos que la
"u" se pronuncie.
Ej.: Vergüenza, cigüeña, averigüe, pingüino, lingüística.

El guion se usa (-):

Para unir palabras.
Ej.: Se trataron temas socio-políticos. Hubo un acuerdo franco-español.
Para relacionar dos fechas.
Ej.: Guerra civil (1936-1939). Rubén Darío (1876-1916).
Para cortar palabras al final de línea.
Ej.: pro-mo-ción, con-si-guien-te.
Consideraciones al cortar palabras:

Una vocal nunca quedará sola. ate-neo

"ll", "rr", "ch" nunca se separan; "cc" sí. po-llo, ca-rro, ca-cha-rro, ac-ción

Monosílabos, siglas y abreviaturas no se separan. buey, UNESCO, Excmo.

Para intercalar en una oración una aclaración o comentario.

Ej.: La isla de Tenerife -según creo- es maravillosa.
Para introducir diálogos en el texto separándolos de lo que dice el narrador.
Ej.: - ¿Cómo te llamas? - Diego -contestó el valiente.
- ¿De dónde eres? - De Toledo.
El Guion Corto
Se usa para separar y relacionar datos o expresiones. Éstos pueden ser los casos más representativos:
Para relacionar palabras que no son compuestas.
Para relacionar dos fechas
Para cortar palabras al final de la línea o renglón.
Guion Largo o Raya

35
Según la RAE (Real Academia de la Lengua Española):
raya. 1. Signo de puntuación representado por un trazo horizontal (—) de mayor longitud que el
correspondiente al guion (-)
Para encerrar aclaraciones o incisos: Para él la fidelidad —cualidad que valoraba por encima de
cualquier otra— era algo sagrado.
Para esto pueden utilizarse también las comas (→ coma ) o los paréntesis (→ paréntesis ) (Fuente:
rae.es)
Para introducir una nueva aclaración o inciso en un texto ya encerrado entre paréntesis:
Si desea más información sobre este tema (la bibliografía existente —incluso en español— es bastante
extensa), deberá acudir a otras fuentes.

Se usa el paréntesis ( ):
Para aislar aclaraciones que se intercalan en la oración, lo mismo que el guion.
Ej.: Las hermanas de Pedro (Clara y Sofía) llegarán mañana.
Para separar de la oración datos como fechas, páginas, provincia, país...
Ej.: Se lee en Machado (pág. 38) esta importante poesía. El Duero pasa por Toro (Zamora).
Al añadir a una cantidad en número su equivalente en letra o viceversa.
Ej.: La factura era de 50.000 (cincuenta mil) pesetas.
Para añadir la traducción de palabras extranjeras.
César dijo: "Alea jacta est" (la suerte está echada).
Ampliar en :http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/palce.htm

36
TÉCNICAS DE REDACCIÓN (COHERENCIA, COHESIÓN, CONCORDANCIA,
PÁRRAFO, CONECTORES, CLARIDAD, SENCILLEZ Y PRECISIÓN)
COHERENCIA

El desarrollo y la disposición lógica de un tema se logra considerando primero el tema desde el comienzo hasta el
fin y ordenar sus partes en orden lógico y que guarden armonía entre sí, que permite su comprensión y
razonamiento.

Además, la coherencia es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades
unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aporten relevante para llegar a la idea principal, o tema, de
tal forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. Así, del mismo modo que los diversos
capítulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre sí, también las
diversas secciones o párrafos se interrelacionan para formar capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos.
La coherencia está estrechamente relacionada con la cohesión; con la diferencia de que la coherencia es un
procedimiento macro textual y la cohesión es un procedimiento micro textual.

CONCORDANCIA

Es un medio gramatical de relación interna entre palabras. En español existen dos clases de concordancia:

- Concordancia entre el sustantivo y adjetivo que consiste en la igualdad del género y el número de estas dos
categorías gramaticales.

- Concordancia entre el verbo de una oración y el sustantivo, núcleo del sintagma nominal. En este caso la
igualdad debe ser de número y persona.

37
CASOS ESPECIALES:

- Si el adjetivo modifica a varios sustantivos singulares, concuerda con ellos en plural y tiene género masculino.

- Si los sustantivos nombran seres animados de diferentes géneros, el adjetivo se usa en plural y en masculino.

- Si el adjetivo modifica sustantivos sinónimos o que van unidos por conjunciones, concuerda en género con el
ultimo sustantivo y se usa en singular.

- Cuando el adjetivo precede a dos o más sustantivos, se usa en número singular y tiene el género del sustantivo
más próximo.

- En el caso de los adjetivos compuestos, solo el segundo elemento concuerda con el sustantivo.

COHESIÓN

La cohesión en la investigación se refiere a los textos bien formados; esta cohesión responde a los procedimientos
formales o de expresión que deben estar presentes en el texto, sean éstos los recursos lingüísticos o los gramaticales
dentro del discurso. Se refiere al modo en que las diferentes palabras se van relacionando entre ellas, el cómo se
entrelazan para ir originando oraciones y a su vez éstas van causando una serie de ideas que se conectan con otras
y le dan una unidad conceptual al texto.

Para lograr la cohesión en un discurso, es necesario tener en consideración una serie de elementos, que son
llamados "mecanismos de cohesión", los que permiten establecer conexiones entre las muchas ideas que se
entregan en un texto- Estos factores se unen unos con otros, cumpliendo la función de dar unidad a la estructura
textual. La cohesión obedece a la unión, enlace, afinidad.

38
PÁRRAFO

Un párrafo es una unidad de discurso, en texto escrito, que expresa una ida o un argumento o reproduce las palabras
de un orador. Está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se
enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un
punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de las expresa la idea
principal.

CARACTERÍSTICAS

- Oración principal

El párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida fácilmente, ya que enuncia la parte
esencial de la cual dependen los demás. Es posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial
del párrafo. La oración principal puede aparecer en el texto de forma implícita o explícita. Cuando la oración
principal está implícita, esta no aparece por escrito en el párrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explícita
sí la encontramos escrita y se puede encontrar al principio, en el medio o al final del párrafo.

- Oraciones secundarias o modificadoras

Pueden ser de dos tipos:

a) De coordinación.

39
b) De subordinación

- Unidad y coherencia

Consiste en la referencia común de cada una de sus partes, es decir, que la oración principal como las
secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia es la organización apropiada de las oraciones de tal forma
que el contenido del párrafo sea lógico y claro.

CLARIDAD

Un texto es claro cuando es de fácil comprensión; es decir, cuando el mensaje penetra sin dificultad en la mente
del destinatario.

La claridad puede lograrse:

- Expresándose mediante frases cortas

- Estar pendiente, a medida que escribe, del comienzo de la frase para continuarla con la correspondiente
concordancia, especialmente con el uso de los tiempos verbales.
- Evitar vocablos ambiguos
- No abusar del pronombre
- Desterrar los gerundios
- Evitar el exceso de adjetivos
- Pensar despacio para escribir de prisa.
- Evitar el empleo de circunloquios o rodeos de palabras.

SENCILLEZ

Significa brevedad. Algunas veces es conveniente acortar un texto para así mejorarlo. Pero tampoco hay que
exagerar, porque puede ser contraproducente, pues para nosotros algo puede ser muy claro, pero para otros no lo

40
es. En concreto, un texto bien escrito debe de contener "todo lo necesario y nada más que lo necesario". Una
comunicación eficaz no está privada de sentimientos y de emociones, y para transmitirlos puede ser necesaria
una palabra más.

PRECISIÓN

El texto debe focalizarse en lo que interesa sin rodeos ni añadidos; es decir, usa las palabras que comunican
exactamente lo que se quiere decir, lo que se tiene que escribir para el lector.

La redacción no debe de tener hechos erróneos, ni otras equivocaciones. Debe presentar solo hechos esenciales y
exactos, sin ninguna desviación o exageración. El uso correcto de la gramática, de la puntuación y ortografía,
también contribuyen a que la redacción sea clara y fácil de comprender.

Fuentes de información:

Lara Muñoz, E M. (2011). Fundamentos de Investigación, México D.F. Alfaomega Grupo

Editor. pag.127-136

41
ESTRUCTURA PARA REDACTAR UN TEXTO
ACADÉMICO

ELECCIÓN DEL TEMA:

Este paso es crucial para iniciar una investigación. Un tema es inadecuado cuando el trabajo
no requiere investigación personal, es un resumen de fuentes secundarias, es esencialmente
narrativo o descriptivo.

Es necesario delimitar con exactitud el campo que nuestra investigación abarcará. Por
ejemplo, no será un buen tema “El eucalipto”, pues es un tema general, tampoco “El eucalipto
en el Ecuador” y menos “El eucalipto en el Ecuador en el siglo XIX”. Con mayor exactitud
se podría plantear el tema de la siguiente manera: “Los problemas causados por el eucalipto
en el proceso de erosión de la tierra en las provincias de la Sierra norte del Ecuador”, el tema
así delimitado permitirá una mejor enunciación para efectos de una investigación.

- Redacción del párrafo de introducción, desarrollo y conclusión.

Recordemos:
“El párrafo, usualmente, consiste en la presentación de un punto de vista (asunto) que es
planteado mediante una oración llamada oración central. Una de las oraciones del párrafo
puede servir de introducción, otras servirán para sustentar la idea de apoyo sobre el asunto
y, finalmente, se puede usar una oración para concluir”. (Vallejo, 2003: 75)

Estructura del párrafo de Introducción

1. Una vez escogido el tema de trabajo, se procederá a su delimitación. Recordemos los
conceptos que Vallejo nos aclara para poder guiar menor el trabajo académico:
Tema: Materia muy amplia en sus contenidos y posibilidades de estudio
El alcoholismo

El asunto: Es aquello sobre lo que trata el párrafo, bastante concreta y de límites restringidos.
El asunto es la materia del párrafo; o sea, aquello sobre la que trata el párrafo. Además, el
asunto lleva implícita o explícita la postura del autor.

El daño que causa la excesiva ingesta de alcohol en el organismo de los seres humanos>>Los
efectos negativos del alcoholismo en los jóvenes>>Los efectos negativos del alcoholismo
en la salud física y mental de los jóvenes entre 15 y 23 años.

42
La delimitación que está en negrita es la más recomendable, pues se ha restringido el campo
de investigación y los resultados se apegarán más a la realidad, pues serán más manejables,
de mayor accesibilidad y mayormente cuantificables.

La idea de apoyo es aquella que sustenta lo que ha señalado como asunto el autor o la autora,
es decir su punto de vista, su perspectiva respecto del tema. El sustento de este primer párrafo
no debe abarcar mucha explicación, pues son las ideas de apoyo las que se van a desarrollar
a lo largo del ensayo.
Por ejemplo, con el ejemplo planteado, las ideas de apoyo del asunto delimitado podrían ser:

Idea de apoyo 1: El fracaso académico (pérdida del semestre en algunas materias, bajo
rendimiento)
Idea de apoyo 2: Deterioro de la salud física y mental del estudiante y sus consecuencias.
Idea de apoyo 3: Agresión y aislamiento familiar y social

También es importante recalcar que el párrafo de introducción en su estructura posee una

oración de introducción, La oración central, oración de apoyo 1, oración de apoyo 2, (oración
de apoyo 3 se puede poner varias oraciones de apoyo según lo que desee el autor, para
empezar se recomienda desarrollar dos ideas de apoyo en los párrafos de argumentación…)
y una oración de cierre.
Con nuestro tema y delimitación del mismo podríamos armar un párrafo como el siguiente:

El tema del alcoholismo es un fantasma que asusta cada vez más a las sociedades del mundo
entero. Definitivamente, el efecto del alcohol es devastador sobre los más vulnerables, los
jóvenes.Recientes estudios han revelado que el 40% de los jóvenes de entre 18 y 23 años que
ingieren grandes cantidades de alcohol, no terminan sus estudios o presentan mayores
dificultades para lograr culminarlos. Se suma a este fenómeno académico, el sociocultural,
pues quienes están en este rasgo de edad, suelen convertirse en victimarios de sus familias y
de sus parejas y además, son rechazados por la sociedad.Tomar consciencia de este fenómeno
es tarea de toda la sociedad y sobre todo de quienes protagonizan esta forma de agresión
contra sí mismos.

Otro ejemplo con otro tema y asunto:

«Seguramente ha escuchado la relación que existe entre el cáncer y el cigarrillo.Si usted es

fumador, sepa que fumar cigarrillos es dañino para su salud.Años atrás, un estudio del
gobierno de los Estados Unidos demostró el vínculo entre la inhalación de alquitrán y
nicotina con el desarrollo de cáncer en animales de laboratorio. La evidencia fue tan
abrumadora que el gobierno obligó a la industria tabacalera a imprimir una advertencia en
43
cada cajetilla de cigarrillos: "Atención: el médico general ha determinado que fumar
cigarrillos es dañino para su salud".Además del cáncer, fumar cigarrillos también puede
agravar o provocar otras enfermedades: fumar aumenta las dolencias de la gente con asma,
provoca la llamada tos de fumador y contribuye a la bronquitis.Finalmente, estudios recientes
han demostrado que los fumadores son más susceptibles a la gripe y al resfriado.¿Vale la
pena arriesgarse?» (Vallejo, 2000, pág.77)

TIPOS DE INTRODUCCIÓN

CAMBIO DE BANDO
¡Qué relajante y qué sabroso suena imaginarse que uno está en la cama viendo una película
entretenida, comiendo un plato de deliciosa pizza, picando crocantes papitas fritas y tomando
una inagotable Coca-Cola de dos litros! Sin embargo, no es tan rico como suena, ya que este
tipo de comida tiene exceso de grasa y azúcar y quien está acostado no hace ningún ejercicio
para quemarlas. Esto es malo para nuestro cuerpo porque estamos más propensos a sufrir
enfermedades cardíacas y a ganar peso. Por ello es importante saber que el rechazo a la
comida chatarra, asumir una alimentación balanceada y realizar ejercicio adecuado son
actitudes que contribuyen a conservar nuestra salud. (Joanne Vance, 6° Sociales, Liceo
Internacional)

HISTORIA DE IMPACTO
Mario Vera vive en Guayaquil. Ha decidido llevar a su familia a Malecón 2000 y luego a
comer en «El cuchifrito». Después de que la merienda ha concluido, Mario entra al auto con
su familia que, cansada por un día agitado, se duerme cuando tan solo faltan diez cuadras
para llegar a casa. Mario está feliz porque para él estar con su familia es la mejor manera de
aprovechar el sábado. Lo que Mario no sabe es que apenas dé vuelta en la siguiente esquina
será muy tarde para impedir que aquel grupo de jóvenes pandilleros, estrelle un bate de
baseball en el parabrisas de su vehículo sin que aparezca ni por casualidad un patrullero de
la policía. Guayaquil se ha convertido en una ciudad excesivamente peligrosa, pues la
delincuencia ha aumentado significativamente en los últimos años, las pandillas juveniles se
han multiplicado y el actual cuerpo de policía resulta insuficiente. (Esteban Murriagui)

PREGUNTAS DE APERTURA
¿Amamos nuestro país? ¿Demostramos nuestro amor al momento de botar un papel en la
calle o recoger alguna basura del suelo? Si estamos en el extranjero y nos preguntan de qué

44
país somos, decimos con orgullo: ‘¡ecuatoriano!’ ¿Hablamos con la gente de afuera alguna
vez de lo hermoso que es nuestro país? ¿Qué decimos cuando nos preguntan dónde está
situado nuestro país o si la gente que lo habita es totalmente primitiva? La falta de amor de
los ecuatorianos por su propio país ha hecho que, a veces, el Ecuador sea visto como un
territorio descuidado, desconocido y sin esperanza de progreso.
(Ma. Del Carmen Recalde)

Embudo
Desde la llegada de los españoles a América, los indígenas fueron condenados a realizar
trabajos forzados. Los españoles se convirtieron en dueños de las tierras, que incluyeron en
ellas a los indígenas para trabajarlas. Los sistemas de las mitas y los obrajes fueron el medio
para someterlos a un trabajo físico del que pocos regresaban con vida. En 1934, la novela
Huasipungo, del escritor ecuatoriano Jorge Icaza, denunció la situación social del indio
explotado. Mas, durante la última década del siglo 20, el movimiento indígena se ha
fortalecido en su representatividad social, algunos de sus miembros han obtenido puestos en
el Congreso Nacional y otras instancias del Estado, aunque la situación general del indígena
ecuatoriano no ha mejorado significativamente en el campo. (Cecilia Barragán)

Referencia cultural
Como el informe presentado por la UNESCO en abril de 2000 nos lo demuestra, las políticas
educativas recomendadas a los gobiernos de países en desarrollo, por parte del fondo
Monetario Internacional, han fracasado. Sus resultados son negativos, cuando lo que se
esperaba era una mejora en la calidad de la educación pública. En el Ecuador, esas políticas
han contribuido a hacer más pobres a los pobres, han impedido la ampliación de la
participación democrática de los bienes culturales, y fue poco a poco lo que ayudaron a la
obtención de equidad social. (Verónica Vaca)

Párrafos de desarrollo
Dentro del proceso de redacción de un texto académico, este es el paso más importante, ya
que es el momento de análisis, argumentación, ejemplificación y verdadera creación del
autor, pues va desglosando, analizando y llegando a pequeñas conclusiones acerca de cada
una de las ideas de apoyo planteadas en el párrafo de introducción.
Los párrafos corresponderán al número de ideas de apoyo que se propongan.
Características:
• Son el corazón del ensayo
• Función: explicar, discutir o probar el planteamiento (asunto) de la oración
principal a través del desarrollo de las ideas de apoyo.

45
 • Cada párrafo discute un aspecto del asunto principal, es decir cada idea de apoyo.

• Deben evidenciar el dominio de las cualidades de la escritura académica: unidad,

sustento de las ideas y claridad de estilo.

• Uso correcto de Normas APA

Párrafo de conclusión
Es el párrafo más corto del ensayo. Cierra estilísticamente el asunto desarrollado a lo largo
del texto. Debe cerrarse correctamente, es decir, no dar la sensación de que continuará el
texto.
EJEMPLO:
Título: El poder de EE.UU. y el fracaso de la ONU Por José Antonio Espinoza
La actual guerra contra Irak ha traído y seguirá trayendo muchas consecuencias.
Algunos países como Estados Unidos piensan beneficiarse y sacar provecho de esta terrible
Párrafo de
introducción situación, pero lo que yo me cuestiono es si realmente la guerra podrá traer un buen resultado
para el mundo o para un país en concreto. Y si así lo hiciera, ¿valdrá la pena poner en riesgo
tantas vidas civiles? Hay muchas consecuencias que esta guerra está generando (ASUNTO).
La primera y para mí la más importante, es el rechazo a los Estados Unidos por parte de gran
parte del mundo (idea de apoyo1) y la segunda, es la pérdida del poder legítimo de la ONU.
(Idea de apoyo 2)

Alrededor de todo el mundo se realizan manifestaciones en contra de la guerra. Hasta

los estadounidenses en su mayoría están en contra de las acciones que George W. Bush ha
tomado, Estados Unidos la actual potencia mundial está perdiendo sus aliados, muchos países
apoyaban a Estados Unidos incondicionalmente ahora están del otro lado o son imparciales.
Mucha gente piensa que Estados Unidos se cree inmortal e indestructible y puede tomar
Párrafo de
desarrollo
decisiones a favor o en contra de otros países como si fueran de su propiedad. Esto ha
provocado un gran rechazo de parte de esa gente de algunas partes del mundo.

La ONU fue creada después de la Segunda Guerra Mundial para evitar

justamente lo que estamos viviendo. Estados Unidos fue el primero en decir que hay
Párrafo de que respetar las leyes, pero son ellos los primeros en violarlas. Lo que hizo Estados
desarrollo
Unidos al invadir a Irak ya fue el colmo, se fue en contra de la ONU y en contra del
mundo sin importarle nada. Con eso solo podemos ver que Estados Unidos siempre
hace lo que le da la gana y que la ONU no tiene poder. Pero lo que más me preocupa

46
 es que con el mal ejemplo que Estados Unidos ha dado ahora cualquier país con un
mínimo poder podrá hacer lo que quiera y cuando quiera con otro país más débil.

La cantidad de vidas que se pierden en esta guerra es irremplazable. La guerra es

Párrafo de destructiva y para mí no existe ningún motivo para que ocurra una. Esta guerra como
conclusión
dice hasta el mismo Bush es innecesaria y dañina. Ahora solo podemos rezar por la
gente que está sufriendo y para que termine pronto esta barbarie.

REFERENCIA

R. Vallejo (2013), Manual de escritura académica, guía para estudiantes y maestros. Quito:
Corporación Editora Nacional.

Lara, E. (2011). Fundamentos de Investigación, México D.F. Alfaomega Grupo Editor

47
UNIDAD 4: TIPOS DE
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN NO VERBAL

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA EPN
Contenido
Introducción ....................................................................................................................................................... 2
2.1. Discurso y su función social ......................................................................................................................... 2
2.1.1 El discurso oral vs el discurso escrito ........................................................................................................ 3
2.1.2 Discurso oral .............................................................................................................................................. 5
2.2 Comunicación no verbal (contexto humano) ............................................................................................... 6
2.3 Aporte de otras ciencias ............................................................................................................................... 7
2.4 Funciones del lenguaje no verbal ................................................................................................................. 9
2.5 Habilidades del lenguaje no verbal............................................................................................................. 10
2.6 Recomendaciones ...................................................................................................................................... 16
Referencias ....................................................................................................................................................... 18

1
Unidad 4: Tipos de comunicación (Habilidades no verbales)

Introducción

Al seguir con el curso, en este capítulo se hará referencia al discurso. El Diccionario de la

Real Academia lo define como una “Secuencia con valor comunicativo, sentido completo y
entonación propia” (DRAE, 2010).

Se pretende enfatizar, en esta unidad, en la forma oral del discurso y en su relación

interdisciplinaria con otras ciencias que han aportado en el estudio de este fenómeno social.

2.1. Discurso y su función social

Helena Calsamiglia y Amparo Tusón A en su obra “Las cosas del decir” ofrecen un
análisis del discurso y manifiestan los siguiente:

Hablar de discurso es, ante todo, hablar de una práctica social, de una forma de acción
entre las personas que se articula a partir del uso lingüístico contextualizado, ya sea oral
o escrito. El discurso es parte de la vida social y a la vez un instrumento que crea la
vida social. Desde el punto de vista discursivo, hablar o escribir no es otra cosa que
construir piezas textuales orientadas a unos fines y que se dan en interdependencia con
el contexto (lingüístico, local, cognitivo y sociocultural). Nos referimos, pues, a cómo
las formas lingüísticas se ponen en funcionamiento para construir formas de
comunicación y de representación del mundo—real o imaginario—. Ahora bien, los
usos lingüísticos son variados. Las personas tienen a su disposición un repertorio
comunicativo, que puede estar formado por una o más lenguas, por diferentes variedades
lingüísticas y por otros instrumentos de comunicación. La lengua, como materia primera
del discurso, ofrece a quienes la usan una serie de opciones (fónicas, gráficas,
morfosintácticas y léxicas) de entre las cuales hay que elegir en el momento de
(inter)actuar discursivamente. Esa elección, sujeta o no a un control consciente, se realiza

2
 de acuerdo con unos parámetros contextuales que incluyen la situación, los propósitos
de quien la realiza y las características de los destinatarios, entre otros. Estos parámetros
son de tipo cognitivo y sociocultural, son dinámicos y pueden estar sujetos a revisión,
negociación y cambio.

Como práctica social que es, el discurso es complejo y heterogéneo, pero no caótico.
Complejo, en cuanto a los diversos modos de organización en que puede manifestarse;
también, en cuanto a los diversos niveles que entran en su construcción —desde las
formas lingüísticas más pequeñas hasta los elementos contextuales extralingüísticos o
histórico-culturales—; complejo, asimismo, en cuanto a las modalidades en que se
concreta —oral, escrita o iconoverbal—. La heterogeneidad lingüístico-discursiva no
sólo no es caótica, sino que está regulada, más allá del plano gramatical, por una serie
de normas, reglas, principios o máximas de carácter textual y sociocultural que orientan
a las personas en la tarea de construir piezas discursivas coherentes y apropiadas a cada
ocasión de comunicación. Comunicación que se entiende, no tanto como un simple y
mecánico proceso de transmisión de información entre dos polos, sino como un proceso
interactivo mucho más complejo que incluye la continua interpretación de intenciones
expresadas verbal y no verbalmente, de forma directa o velada.

2.1.1 El discurso oral vs el discurso escrito

La modalidad oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona

como miembro de una especie. Se produce en —y con— el cuerpo, aprovechando órganos
del sistema respiratorio y de diferentes partes de la cabeza: labios, lengua, fosas nasales
(observemos que el nombre de una de esas partes — la lengua — se utiliza en muchos
idiomas, como en español, para denominar la materialización de ese instrumento de
representación del mundo y de comunicación que es el lenguaje humano). También los
movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y otros movimientos corporales
forman parte importante de la oralidad, así como las «vocalizaciones» (sonidos bucales
aunque no lingüísticos) y otros «ruidos», tal como veremos más adelante.

3
 La modalidad escrita no es universal, es un invento del ser humano, se aprende como un
artificio que utiliza como soporte elementos materiales como la piedra, el bronce, la
arcilla, el papel o la pantalla del ordenador. Los órganos del habla se sustituyen aquí por
instrumentos como el punzón, la caña, la pluma o el teclado guiados por la mano. Como
señala Ong (1982), supone una tecnología de la que derivan otras.

Sin embargo, no todas las manifestaciones comunicativas orales son «naturales» en el

sentido en que nos veníamos refiriendo hasta ahora. Una conferencia, un sermón, un
discurso inaugural, por ejemplo, requieren un alto grado de preparación, de elaboración e
incluso, muchas veces, exigen el uso de la escritura (el apoyo de un guion, de unas notas,
etc.). Llegar a dominar esas formas de hablar no es sencillo y por eso el desarrollo de la
competencia comunicativa oral es también parte de la educación lingüística, y lo es desde
antiguo. Pensemos que en eso consistían las enseñanzas de la Retórica y de la Oratoria en
la antigüedad clásica.

A pesar de que existe un pensamiento ampliamente difundido que considera que la lengua
oral se adquiere de forma «natural» y que la lengua escrita se aprende de forma
<<artificial>>, hay que tener en cuenta que con ello se puede llegar a una extrapolación
que establezca una dicotomía total entre lo que corresponde a la biología y lo que
corresponde a la cultura. Por ello, es necesario dar a cada opción dentro del discurso, la
importancia en su contexto, otorgando a cada uno la magnitud que posee en materia
comunicativa, pues tanto en la oralidad como en la escritura el ser humano y mucho más
quien se mueve en un contexto académico, debe desarrollar en un alto nivel, el manejo del
discurso.

En este caso, se hará énfasis en el discurso en su modalidad oral; para ello, se observará cómo
otras ciencias aportan para un estudio mucho más profundo y explícito de esta parte de la
comunicación, que como se mencionaba líneas atrás, es inherente al ser humano, pero que
necesita de una profunda preparación y esfuerzo intelectual para dominar la oralidad y ese es
el reto en este contexto.

4
2.1.2 Discurso oral
El estudio de la oralidad —aunque tiene raíces antiguas (la retórica, por ejemplo) — no ha
podido realizarse de forma sistemática y atendiendo a la complejidad del habla debido a que
sólo muy recientemente es posible, gracias a los avances tecnológicos, «capturar» la palabra
y convertirla en un objeto que se puede manipular, describir y analizar con ciertas
posibilidades de éxito.

Si bien la modalidad oral comparte con la escritura alguna de sus funciones sociales —por
ejemplo, ambas sirven para pedir y dar información—, la función social básica y fundamental
de la oralidad consiste en permitir las relaciones sociales. A través de la palabra dicha
iniciamos las relaciones con los demás y las mantenemos; «dejarse de hablar con alguien» es
una expresión sinónima de romper una relación.

El habla es en sí misma acción, una actividad que nos hace personas, seres sociales, diferentes
a otras especies animales; a través de la palabra somos capaces de llevar a cabo la mayoría
de nuestras actividades cotidianas: desde las más sencillas, como comprar la comida o
chismorrear, hasta las más comprometidas, como declarar nuestro amor o pedir trabajo.

Mientras podemos conversar, mantenemos el contacto con el mundo; el silencio prolongado

es un castigo, un síntoma de «locura»... o una forma de entrega y renuncia considerada
excelsa y superior, como sucede en determinadas órdenes religiosas (Tusón, 1995: 11-12).
Además de las múltiples funciones que tiene el habla en la vida más privada o íntima, desde
los inicios de la vida social, esta modalidad ha ocupado también un lugar muy importante en
la vida pública, institucional y religiosa: la política, la jurisprudencia, los oficios religiosos o
la enseñanza formal son algunos ejemplos de ámbitos de la vida social pública difíciles de
imaginar sin la palabra dicha. Evidentemente, cuanto más democrática y más libre es una
sociedad, más espacio ocupa el habla; en las sociedades con regímenes totalitarios el derecho
a la palabra, a la discusión pública y abierta se convierte en una reivindicación (o en un delito,
su ejercicio). También la oralidad cumple funciones estéticas y lúdicas. No olvidemos que
los mitos, las leyendas, los cuentos tradicionales, las canciones, los refranes o los chistes
tienen un origen oral y sólo en las culturas que utilizan el código escrito se han trasladado a

5
la escritura, si bien siguen viviendo oralmente. El teatro y el cine tienen el habla como medio
artístico para representar retazos de la vida humana: historias, dramas, comedias (p.29)
Actualmente, la «oralidad secundaria» (Ong, 1982) propiciada por los medios de
comunicación de masas tiene una presencia omnímoda, con capacidad de transmitir la
palabra y la presentación de personas de toda clase, así como debates en el parlamento,
declaraciones de autoridades, opiniones de la gente, festejos de todo tipo, en los que la
palabra tiene un protagonismo como nunca en la historia (Calsamiglia et al., 1997). La
oralidad representada por altavoz o por pantalla ha dado un vuelco extraordinario al ámbito
de alcance del habla. Y aún más: la posibilidad de grabar la voz permite conservar y
reproducir lo dicho por personajes importantes para la vida pública o para la vida privada;
tanto, que probablemente la historia se escribirá de otra manera a partir de la documentación
oral existente en la actualidad.

Fuente: Calsamiglia H. & Tusón A. (2002). Las cosas del decir Manual de análisis del
discurso.

2.2 Comunicación no verbal (contexto humano)

La comunicación no verbal no es un sistema aislado, sino que es parte complementaria del

sistema verbal y sirve para apoyarlo en varias formas según la intención o el objetivo de la
fuente o a pesar de su intención. Observe que podemos dejar de hablar, pero no podemos
dejar de comunicar a través de los canales no verbales. Los gestos, las posturas y
movimientos, la expresión facial, la oculésica, la apariencia, la proxémica, la háptica o la
prosodia emocional, comunican cosas que a veces contradicen a las palabras. Es así, que el
manejo o dominio de los aspectos no verbales son un elemento muy importante para una
comunicación efectiva.

6
2.3 Aporte de otras ciencias

Esta opción comunicativa ha generado varios estudios desde la Lingüística y desde diferentes
ramas de la ciencia.

Las propuestas que han llamado la atención y que tomaremos para esta unidad, son las de los
psicólogos Paúl Ekman, quien realizó profundos estudios en la psicología de las emociones
y Albert Merhabian en el comportamiento humano y la comunicación.

Marlon Muñoz y Juliana Pérez en su obra “Aportes de la comunicación verbal a la

conciliación en derecho”, toman los estudios de Paul Ekman para explicar su trabajo en torno
a la comunicación no verbal. A continuación, un extracto de su trabajo:
La comunicación no verbal (CNV) es un proceso a través del cual se transmite información
compuesta de significados en torno a lo actitudinal. Los gestos, el tono de voz, los
movimientos, los sonidos (diferentes al habla), los silencios, las señales, entre otros, en
algunos casos pueden ser más contundentes que las mismas palabras, pues este lenguaje es
ampliamente generalizado, espontáneo, expresa los sentimientos y pensamientos. De ahí la
máxima: “Una imagen vale más que mil palabras,” teniendo en cuenta para este contexto que
esa imagen es el reflejo de nuestro interior.

Uno de los representantes más importantes de este campo de investigación, es Paul Ekman
(Washington, DC en el 1934), quien lleva trabajando más de 40 años en la CNV; él fue el
primer contradictor de las teorías imperantes a finales de los años 40 y principios de los 50,
las cuales eran argumentadas por antropólogos destacados tales como Margaret Meat, que
sostenían que los gestos eran aprendidos en la interacción social y, por consiguiente, variaban
según la cultura.

Ekman, al inicio de una investigación que determinaría si las expresiones faciales eran
universales, creía que comprobaría la teoría de Margaret Meat, pero terminó por reforzar los
aportes de Darwin, al hablar de que las expresiones humanas eran innatas y por tanto,
universales. En este sentido, habría siete emociones cuya expresión es universal,

7
independientemente del lugar en que se nace y se crece, estas son: alegría, tristeza, ira,
sorpresa, asco, miedo y desprecio.

Este psicólogo cambió su pensamiento debido a la investigación que realizó en veintitrés

culturas diferentes, dos de la cuales no habían estado en contacto con el mundo exterior, pero
los gestos faciales eran iguales al resto del mundo.

Sin embargo, la universalidad de los gestos sólo se limita a las expresiones faciales que
revelan las siete emociones señaladas anteriormente, pues Ekman sostiene que: “Todo lo
demás, los gestos con las manos, incluso si reprimimos la emoción o la expresamos
abiertamente, lo aprendemos de nuestro entorno y varían en función de la persona.” 6 La
popular serie de televisión “Lie to Me” se basa, en un ochenta por ciento, en los
descubrimientos científicos de Ekman. Esta serie, muestra en un alto porcentaje el trabajo
actual de este científico, quien sostiene que las microexpresiones faciales son involuntarias
y por lo tanto, pueden delatar confiablemente una mentira cuando se está lo suficientemente
entrenado para verlas.

En su país, Ekman trabaja en la seguridad nacional, ha sido consultor de las tres empresas
más importantes de animación, ha formado actores y rechazado peticiones para enseñar a
políticos a hacerlos más creíbles. En medicina su trabajo ayuda a detectar enfermedades
coronarias en pacientes con riesgo de tenerlas; todo ello revela la trascendencia de las
expresiones faciales para descubrir lo más íntimo de cada persona; lo que ha hecho el autor
es descubrir cómo funcionan.8 Las anteriores consideraciones evidencian como la CNV ha
ganado credibilidad en muchos ámbitos y permite plantear la necesidad de su estudio e
investigación. Por ejemplo, en el caso en el que un juez deba tomar una decisión basado sólo
en testigos que apoyan las diferentes versiones de las partes, ciertamente, la CNV puede
brindar elementos de análisis complementario.

Fuente: Muñoz M. y Pérez J. (2010) “Aportes de la comunicación verbal a la conciliación en

derecho” Revista: Diálogos de derecho y política. Universidad de Antioquia

8
2.4 Funciones del lenguaje no verbal

Paul Ekman ha señalado seis funciones de la comunicación no verbal:

 Repetir: la fuente simplemente repite lo que se ha dicho. Por ejemplo, cuando se explica
a una persona que la mejor manera de tomar una raqueta de tenis es imaginar que está
saludando con la mano a alguien; demuestras tu observación con el gesto.

 Sustituir: cuando el orador levanta las manos para pedir silencio, este acto no verbal
sustituye la petición verbal.

 Contradecir: cuando una persona dice “esto es de vital importancia; debemos estar muy
interesados en ellos”, pero su postura y expresión facial u otras señales no verbales
comunican que no tiene interés en el asunto, muestra mensajes conflictivos, pues son
mensajes contradictorios.

 Complementar: es opuesta a contradecir, ya que ésta amplifica el mensaje. Por ejemplo,

cuando una persona dice “me alegro de poder mostrar este producto” y todo su cuerpo
refleja el orgullo que siente por lo que muestra.

 Acentuar: los actos no verbales sirven como puntos de exclamación, pues acentúan partes
del mensaje verbal. Cuando una persona señala con el puño, truena los dedos, golpea el
podio o golpea el suelo con el pie, lo hace para poner énfasis en una idea.

 Regular o controlar: en las situaciones interpersonales, los actos no verbales pueden

regular el flujo de la conversación. Un cambio en la posición del cuerpo, en el contacto
visual, en la expresión facial u otro movimiento corporal o gesto son señas que pueden
indicar que no se entiende el mensaje, que al receptor no le interesa el mensaje, que el
receptor quiere hablar o que la fuente desea ceder la conversación a otra persona, etc.
(Hernández, s.f. p. 13)

9
2.5 Habilidades del lenguaje no verbal

Asimismo, el científico, psicólogo y profesor iraní Albert Mehrabian llevó a cabo una
serie de experimentos en 1971 sobre los sentimientos y actitudes de las personas. En ellos
halló que en ciertas situaciones lo que se comunica tiene una importancia muy baja con
respecto a lo que vemos y escuchamos. Mehrabian explica que las propias palabras y su
contenido (las ideas, las secuencias, el tema) cuentan un 7%; la voz, el tipo de entonación,
la resonancia y proyección un 38%; y el lenguaje corporal: respiración, mirada, expresión
del rostro, posturas y gestos un 55%. Llamó a su propuesta la fórmula VVV (Visual 55%,
Vocal 38%, Verbal 7%)

También, para un desarrollo equilibrado entre la comunicación verbal y no verbal se

propuso cuatro habilidades que sistemáticamente deben dominarse para lograr la
competencia comunicativa. Tres de ellas están referidas al emisor como tal y una implica
las herramientas de las que puede el expositor valerse para optimizar su desempeño
comunicativo.

Habilidad kinésica

La palabra kinésica se deriva del griego kinen que significa “movimiento”. Uno de los
objetos de estudio de la kinésica han sido los movimientos y los gestos corporales: la
postura, el contacto visual y la expresión facial.

Para ampliar su conocimiento: http://hconce.blogspot.com/2014/03/la-kinesica.html

Habilidad proxémica

Con esta área de conocimiento se investiga sobre cómo las personas utilizan el espacio
para comunicar mensajes. Se refiere al estudio de la manera en que el hombre percibe,
estructura, utiliza sus espacios personales y sociales.

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 El antropólogo Edward T. Hall ha identificado cuatro distancias interpersonales que
definen las relaciones entre las personas:

 Distancia íntima: de 0 a 0.5 m Permite que las personas se acerquen de manera que llegan
a compartir el calor y el olor de los cuerpos; también permite tocarse con las manos o
piernas.

 Distancia personal: de 0.5 m a 1.5 m Permite tocar a los demás si extendemos nuestros
brazos, se perciben los perfumes, los olores fuertes y los colores. En la fase lejana, una
persona todavía puede tocar si las dos extienden sus brazos.

 Distancia social: de 1.5 m a 3.5 m Se usa cuando interactuamos de manera informal con
compañeros de clase y amigos en una reunión social. Transacciones de negocios y
conversaciones formales entran en esta fase. La mirada mutua es importante y necesaria.
Las mesas en un restaurante y en la oficina se mantienen a esta distancia.

 Distancia pública: de 3.5 m. en adelante. No es posible captar los detalles de las caras y
los ojos de los demás, pero se puede ver y oír sin esfuerzo. En su etapa lejana hay que
hablar más fuerte, hacer gestos más amplios, etc. Esta distancia es necesaria para
acomodar a las grandes audiencias que desean escuchar y ver presentaciones teatrales.

Habilidad paralingüística

La paralingüística es el “estudio de la expresión de los mensajes no verbales

producidos por la voz”.

A esta habilidad corresponden los fenómenos acústicos específicos muy variados

consistentes en elementos de calidad de voz, vocalizaciones y pausas. Los componentes
del paralenguaje son los siguientes:

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  Cualidades de la voz: involucran la amplitud y el control del tono, ritmo y
articulación, así como la resonancia del labio vocal.

 Vocalizaciones: reír, llorar, gemir, bostezar, eructar, tragar, inhalar o exhalar

profundamente, toser, hipar, quejarse, gritar, silbar, tararear, suspirar, carcajearse,
sollozar, murmurar, chiflar, carraspear, jadear, susurrar, estornudar, etc.
(caracterizaciones vocales). Volumen de muy alto a muy bajo y velocidad de muy
lenta a muy rápida (calificativos vocales). Vocalizaciones como uh, um, mm, oh,
etc. (segregados vocales).

Todos estos son fenómenos acústicos muy variados que percibimos al escuchar la voz
humana. Con base en ellos, los receptores hacen juicios principalmente acerca de cuatro
tipos de información:
 Las características personales del emisor: aspecto físico, edad, ocupación, clase
social, sexo, nivel de educación y región geográfica.
 Actitud hacia el receptor
 Personalidad
 Estado emocional

Cualidades de la voz y variedad vocal

Tono
 Corresponde a los diversos timbres graves como el bajo y agudos como el soprano que
la voz humana produce.

Las vibraciones que la voz produce y que son originadas por las cuerdas vocales, deben
emitir un tono adecuado al momento de la expresión oral. Escuchar a un orador con tono
muy grave o agudo es desagradable al oído. Es conveniente moderar el tono hasta lograr
el debido. Esto garantiza la aceptación y hasta el gusto del que escucha. Leer y hacerlo en
voz alta afirma tanto a la voz ya su lector como al que escucha.

12
 Dicción
 Es pronunciar claramente. Las palabras deben entenderse sin ninguna duda. Cada
fonema obliga a articular debidamente; de tal manera que los que escuchan no sean
obligados a hacer inútiles esfuerzos para comprender.

La falta de una buena dicción entorpecerá la captación de lo que se lea o se diga. La dicción
hace clara y entendible la lectura y la expresión oral, permite que el mensaje llegue a los
oídos receptivos.
La dicción se somete a varias reglas, de las cuales las principales son:
Claridad: articula perfectamente son omitir letras ni confundir sonidos, huyendo de la
precipitación o la lentitud.
Corrección: limitarse a la pronunciación pura y genuina de la lengua, evitando tornillos
amanerados. Las pausas de puntuación deben marcarse debidamente.
Variedad melodiosa: observar los tonos, la intensidad y los cambios que admiten los
sonidos vocales en cada circunstancia peculiar.

Ritmo
 Es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje que resulta de la
combinación y sucesión de voces y cláusulas escogidas convenientemente, diferenciadas
por pausas y cortes.

El ritmo es la consecuencia sensible de la redacción escrupulosa. Cuanto más cuidado se

tenga en la organización de palabras y frases, más armoniosa será la expresión.

Expresividad
Este aspecto se trasluce en la expresión vocal y actitudes corporales.
 Hace referencia a la agitación pasajera que sufre una persona cuando se impresiona con
lago, ya sea alegría, sorpresa, medio, etc.

Lo deseable en una exposición académica es conservar la uniformidad comedida del habla

en la conversación. La exposición oral que se haga, sobre todo delante de un grupo de

13
 compañeros, debe ser activa, acompañando lo dicho con ciertos movimientos de cuerpo
para transmitir entusiasmo y bríos naturales.

Uso de pausas
 Nos ayudan a agrupar las palabras habladas en bloques o unidades que tienen significado
en conjunto. Son como los puntos en un escrito.

Las pausas permiten respirar, dar variedad a la voz y cambiar el tono y ritmo. Si se hace
buen uso de ellas, ayudan a mantener viva la atención de los receptores, propiciando
breves cortes para reflexionar o pensar en el mensaje. Las pausas muy prolongadas son
consideradas inapropiadas, como las “muletillas”, que son un sonido, una sílaba o una
palabra que no tienen sentido en el mensaje pero que se repiten con frecuencia sólo para
llenar un espacio entre las ideas que generamos, y tienen que ser expresadas una a una.

Entonación
 Corresponde a poner énfasis o dar más fuerza a aquellas palabras o sílabas con las
que queremos llamar la atención de los que escuchan.

Es aplicar vitalidad a la voz para destacar aquellas frases que llevan lo esencial del
mensaje, las ideas principales que deseamos que los escuchas recuerden.
Las técnicas de control de respiración constituyen una parte fundamental de cualquier
programa de educación de la voz, como en el canto, el teatro, la oratoria. El tipo de
respiración más eficaz requiere de una inspiración rápida y una espiración controlada, que
poco a poco corresponda a las necesidades de aire para la voz.

Interpretación
 Se refiere al grado en que nos involucramos con la información que estamos expresando
que sólo con la voz podemos expresar un sentimiento o sentir de algún personaje, incluso
darle vida a un tema.

Volumen

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 Es la intensidad de la voz al escucharse. Un bajo volumen no permite percibir la voz.
Un volumen demasiado fuerte molesta cuando distorsiona las palabras.

El volumen adecuado se siente, ya sea al leer en voz alta o al expresarse oralmente, se

comprueba por medio de los oídos, los rostros y las actitudes de los que nos escuchan. El
volumen debe controlarse aumentarse o disminuirse de acuerdo a la intención que se
quiera dar y a la manera como se espera sea recibido.
El volumen de la voz se controla mediante la respiración y la impostación de la voz, esto
es, apoyar a los sonidos con el diafragma y no con la garganta. Aspirar profundamente
antes de la emisión de la voz es necesario. De esta manera, el sonido tendrá un buen
volumen y una mejor nitidez.

La gama de volúmenes es tan amplia como lo admite la extensión de la voz, pero basta
distinguir tres clases: el medio, alto y bajo.
 El volumen medio lo empleamos en la plática familiar.

 El volumen alto se usa en los momentos de entusiasmo.

 El volumen bajo se usa en las expresiones de ira, terror, despecho y desesperación.

Una exposición o conferencia se pronuncia en volumen medio, dejando el tono alto para
los pasajes de conmovido arrebato, inspiración o apasionamiento. Un auditorio atosigado
por los gritos del expositor se aturde y deja de prestar atención a lo que éste le diga.

Fuente: (Hernández, s.f.)

Habilidad artefactual
Estudia el uso de los objetos y accesorios en un determinado contexto comunicativo.

 Integrados: Están presentes en el contexto y se usan con un propósito específico: un

pizarrón, una pantalla, un atril.

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  Incidentales: Elementos que pueden afectar a los receptores. Una lámpara que titila,
el brillo del pizarrón. Detalles que debe tomar en cuenta el expositor.
 Revelados: los que enfatizan lo que expresa el emisor. Folletos, trípticos, etc.
 Ocultos: No son detectados por el público, pero tienen un significado dentro del
contexto y pueden ser usados por el emisor: Por ejemplo, la insignia de la EPN o su
Logo, el búho.

2.6 Recomendaciones

Algunas recomendaciones para manejar efectivamente la postura y los movimientos al

hablar:

 Mantenerse erguido con naturalidad. Esto refleja seguridad, encorvarse o relajarse

demasiado hacen pensar en individuos tímidos o de poca autoestima.
 No descuidar la parte inferior del cuerpo. Pararse con las piernas muy abiertas,
muy juntas o entrelazadas no es recomendable. Es mejor mantenerse en una posición
ligeramente abierta, con un pie más adelante que el otro, evitando hacer movimientos
o balancearse en forma continua.
 Moverse sin exageración. Hay que moverse moderadamente, acercarse o alejarse de
quienes escuchan, ello imprime dinamismo y vitalidad. No debe gesticular con
exageración, pero sí se debe apoyar las ideas con expresividad facial además de usar
movimientos moderados con las manos que refuercen el contenido del mensaje.
 Mantener el contacto visual con todo el auditorio o con la mayoría de este, brindará
seguridad tanto al expositor como al receptor. Será una clara muestra de seguridad,
de interés mutuo, de empatía.

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  Usar un estilo propio. Los movimientos naturales que denoten entusiasmo o
espontaneidad pueden ser efectivos para proyectar más de nosotros.
 Dar significado y congruencia a los movimientos. Cada movimiento, gesto o
desplazamiento debe apoyar el significado específico de cada idea comunicada. El
comunicador debe guardar concordancia entre lo que expresa y lo que hace.
 Observarse. Vernos en un espejo o grabarnos en video mientras hablamos, puede
servirnos para conocer qué comunicamos con el cuerpo.

Un comunicador para ser eficaz debe guardar concordancia entre lo que expresa verbalmente
y lo que hace con su cuerpo.

En la habilidad paralingüística hay que recordar que:

- la respiración es fundamental para manejar muy bien las cualidades de la voz y para
dominar los nervios.
- Se debe evitar al máximo el uso de muletillas,
- Vocalizar correctamente, a un volumen y tono adecuados hará que el mensaje llegue
claro y preciso a todo el auditorio.

En la habilidad artefactual, se debe evitar:

- Llenar de texto las pantallas y leerlas durante la exposición
- El exceso de colores y contrastes con colores inadecuados pueden herir la vista de los
receptores
- La fuente muy pequeña distrae a los receptores y aleja el objetivo del material
audiovisual: ser un apoyo
- Usar imágenes que no correspondan al tema tratado.
- Confiar en la tecnología sin tomar en cuenta los incidentales.

La palabra es inherente al ser humano, posee un poder ilimitado; si somos conscientes

de ello y si las utilizamos para mejorar la comunicación, estaremos aportando al
mejoramiento de la sociedad.

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Referencias

Calsamiglia H. & Tusón A. (2002). Las cosas del decir Manual de análisis del discurso.
Editorial Ariel, S. A.

Fonseca, M., Correa, A., Pineda, M. & Lemus F. (2011). Comunicación oral y escrita.
Pearson Educación.

Muñoz M. y Pérez J. (24 de febrero 2011) “Aportes de la comunicación verbal a la

conciliación en derecho” Revista Diálogo de Derecho y Política.
https://revistas.udea.edu.co/index.php/derypol/issue/view/799

Ong W. (1987). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. Fondo de Cultura

Económica.

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