UNIDAD 7

COMUNICACIÓN
¡AYUDEMOS A SALVAR NUESTRO PLANETA!
5° AÑO DE SECUNDARIA
1.- UGEL: 6.- ÁREA : COMUNICACIÓN

2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 7.- GRADO : QUINTO DE SECUNDARIA

3.- DISTRITO/LUGAR : 8.- DURACIÓN: 5 SEMANAS

4.- DIRECTOR: 9.- INICIO :

5.- PROFESOR: 10.- TÉRMINO :

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hoy en día, la contaminación representa uno de los problemas más fuertes que aquejan nuestra localidad; esto es
porque el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican de muchas formas al medio ambiente sin que sea
consciente de ello. Por ejemplo, en nuestra I.E La Succha – Kañaris los estudiantes no toman conciencia de
mantener los espacios limpios y además se evidencia una deficiente práctica de la ubicación de los residuos sólidos.
En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan
la salud, la higiene y el bienestar público, para que puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio
ambiente. Una de estas formas es RECICLAR. El reciclaje surge no sólo para eliminar residuos, sino para hacer
frente al agotamiento de los recursos naturales del planeta.
Ante este problema nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación
ambiental? ¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para cuidar el
ambiente en qué vivimos? ¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar los recursos de manera
sostenible? ¿Qué podemos hacer para aprender a reciclar?
Ante esta situación, como estudiantes asumiremos el rol de “delegados de nuestro planeta” y nos planteamos el
siguiente reto: Redacción de un discurso para persuadir y concientizar a nuestro auditorio para lograr dar soluciones
al problema planteado y con ello ayudar a salvar el planeta.
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

El propósito de esta unidad es proponer acciones en nuestra institución educativa y/o comunidad para promover la construcción
de espacios de convivencia para que puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente a partir del análisis, la
reflexión, la argumentación, la interpretación, la toma de posición y la deliberación ciudadana a través de un discurso para
difundir soluciones al problema planteado y con ello ayudar a salvar el planeta.

RETO

Ante este problema nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las formas de contaminación ambiental? ¿Cuáles son las
consecuencias de la contaminación ambiental? ¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente? ¿Qué podemos hacer
para cuidar el ambiente en qué vivimos? ¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar los recursos de manera
sostenible? ¿Qué podemos hacer para recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la localidad?
PRODUCTO

Para dar respuesta a estas interrogantes y asumir el reto en la presente unidad los estudiantes deberán elaborar a partir del análisis,
la reflexión, la argumentación, la interpretación, la toma de posición y la deliberación ciudadana, un discurso para difundir
soluciones al problema planteado y con ello ayudar a salvar el planeta.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA
COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En
un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
 Obtiene información del texto oral. específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto. Explica el
tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
 Infiere e interpreta información del texto oral.conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y
de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También
explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
coherente y cohesionada. textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que
referentes,
estratégica. incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos
 Interactúa estratégicamente con distintos
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso
interlocutores. que incluye sinónimos y términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto
o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
del texto oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho
por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales
que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de
la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA
COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
 Obtiene información del texto escrito.lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
 Infiere e interpreta información del texto.
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el
estadística,
modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama,
contexto del texto. diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA
COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza
y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartamentos de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para dar claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que
escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
TEXTOS EN LENGUA MATERNA textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
 Adecua el texto a la situación estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
comunicativa. fuentes de información complementaria y divergente
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
 Organiza y desarrolla las ideas jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual
de forma coherente y
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
cohesionada.  Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
 Utiliza convenciones del verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
lenguaje escrito de forma caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del
pertinente. texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
 Reflexiona y evalúa la forma, el si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
contenido y contexto del texto el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
escrito. eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de
los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos
en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente experiencia de
aprendizaje son los siguientes:

ENFOQUE AMBIENTAL
Valor Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Por ejemplo Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Valor Justicia y solidaridad
Por ejemplo Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Valor Respeto a toda forma de vida
Por ejemplo Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

VII.- COMPETENCIA, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Sesión N° 01
Título: Leemos textos sobre el cuidado del ambiente.
Propósito: Analizar el impacto del consumo del plástico y cuáles son sus repercusiones en la salud y el ambiente.
Establecerán las semejanzas y diferencias entre ellos a través de un análisis intertextual. Todo ello con el fin
de que brinden una opinión crítica de la problemática que se aborda.
https://youtu.be/-DInDk_cuV8 (reciclar plástico) OJO
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia Opinión crítica de la problemática que se aborda y ficha práctica.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos expositivos que lee
Criterios seleccionando datos y detalles específicos, así como deduciendo el significado de algunas palabras.
 Integra información explícita en distintas partes de los textos expositivos que lee al realizar una lectura
intertextual.
 Infiere e interpreta la información de los textos expositivos que lee señalando las ideas que se
desprenden de algunas frases.
 Opina sobre el contenido de los textos expositivos que lee considerando tanto su experiencia como la
validez de la información.
Sesión N° 02
Título: Nos informamos sobre la Literatura del Renacimiento
Propósito Los estudiantes analizarán e identificarán información explícita e implícita, relevante y complementaria
sobre La Literatura del Renacimiento ubicada en el contexto mundial, así como también conocer las
principales manifestaciones de esta corriente literaria.
Evidencia Elabora un cuadro comparativo entre la literatura Medieval y la Literatura del Renacimiento, teniendo en
cuenta los tópicos, las características, los géneros y los estilos de los textos literarios.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios  Analiza el campo temático de la literatura del Renacimiento identificando el contexto social y cultural
para distinguir la importancia de su legado.
 Explica el tema y el propósito comunicativo de la Literatura del Renacimiento, cuando este presenta
información especializada o histórica.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
 Analiza y compara la literatura Medieval con la Renacentista en un cuadro comparativo.
Sesión N° 03
Título: Palabras homónimas y parónimas
Propósito Conocer la diferencia entre palabras homónimas y parónimas, luego aplicar los conocimientos adquiridos en
ejercicios propuestos.
Evidencia Ficha práctica y resolución de ejercicios propuestos.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Identifica y subraya las palabras homónimas y parónimas seleccionando datos específicos en las oraciones
y/o textos propuestos que lee.
 Deduce e interpreta información implícita de los textos propuestos que lee, distinguiendo lo relevante de
lo complementario y sintetizando la información.
 Establece relaciones de semejanza y/o diferencia entre homónimos y parónimos a partir de información
 relevante y complementaria de los textos que se le presentan.
 Elaboran pequeños textos usando palabras homónimas y parónimas en forma libre.
Sesión N° 04
Título: La oración compuesta por subordinación sustantiva
Propósito El propósito de la presente sesión es identificar y comprender la oración compuesta subordinada sustantiva
mediante los ejercicios propuestos en clase para luego redactar un texto.
Evidencia Ficha práctica y texto: “qué debemos hacer para reducir los residuos sólidos”, donde utilice como mínimo
cinco oraciones compuestas por subordinación sustantiva.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios  Adecúa las oraciones a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual, así como el formato y el soporte.
 Redacta las oraciones compuestas por subordinación sustantiva de forma coherente y cohesionada,
ordenando las ideas en torno al tema propuesto.
 Utiliza con precisión las frases sustantivas para articular las ideas en la redacción de las oraciones
compuestas.
 Revisa las oraciones de manera permanente para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia y la cohesión entre las ideas.
Sesión N° 05
Título: Representantes de la Literatura Renacentista
Propósito Elaborar un organizador gráfico con las características y los representantes de la literatura Renacentista y
luego sustentar mediante una exposición grupal.
Evidencia Organizador gráfico con las características y los representantes de la literatura Renacentista.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios  Recupera información explicita del campo temático expuesto sobre las características y representante de
la literatura Renacentista.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles
sobre los representantes de la literatura Renacentista.
 Da sus ideas previas respecto a la ficha informativa que observa y lee.
 Anota en un papelógrafo mediante un organizador gráfico los representantes y las características de
la literatura medieval.
 Responde a preguntas orales y escritas respecto a la ficha informativa.
Sesión N° 06
Título: Comprendemos la importancia del reciclaje mediante un Discurso
Propósito Realizar la lectura de un discurso e inferir sus características y elementos a través de un fragmento sobre la
conservación del medio ambiente.
Evidencia Ficha práctica y organizador visual.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecúa a los destinatarios, situación y propósito comunicativo.
 Reconoce la estructura y los elementos que presenta el discurso.
 Deduce el propósito del discurso.
 Reflexiona sobre la importancia del discurso.
Sesión N° 07
Título: Planificamos nuestro discurso: cómo ayudar a salvar nuestro planeta
Propósito Planificar un discurso sobre cómo ayudar a salvar nuestro planeta teniendo en cuenta su contexto.
Evidencia Planificador del discurso.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual, así como el formato y el soporte.
 Escribe su planificador de forma coherente y cohesionada ordenando las ideas en torno al tema de
salvar a nuestro planeta.
 Utiliza los referentes y los conectores con precisión para articular las ideas.
 Revisa su planificador de manera permanente para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia y la cohesión entre las ideas
Sesión N° 08
Título: Redactamos nuestro discurso: ayudemos a salvar nuestro planeta.
Propósito El propósito de la sesión será: “Empezar con la textualización de nuestros discursos, a partir de lo
planificado”.
Evidencia Primera textualización del discurso.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Adecúa el discurso a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y
divergente.
 Escribe su discurso de forma coherente y cohesionada ordenando las ideas en torno al tema propuesto.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y
 otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así
como el formato y el soporte.
 Revisa su texto de manera permanente para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia y la cohesión entre las ideas de su discurso.
Sesión N° 9
Título: Mejoramos la redacción de nuestro discurso
Propósito Se precisa que el propósito de la sesión será: Mejorar la redacción de su discurso.

Evidencia Presentación final del discurso.

Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Escribe su discurso de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza,
y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura
estratégicamente una secuencia textual de forma apropiada.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su discurso.
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el discurso, con el fin de producir efectos en el lector, como
la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el discurso determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el discurso
y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su discurso y produce efectos en los
lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Sesión N° 10
Título: Reflexionamos sobre nuestros discursos.
Propósito Revisar el discurso textualizado.
Evidencia Producto final (discurso)
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Criterios  Adecúa el discurso oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género discursivo.
 Expresa el discurso oral de forma coherente y cohesionada.
 Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan o atenúan lo que dice en el discurso oral.
 Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en el discurso oral, así como la eficacia de los recursos no
verbales y paraverbales empleados.
Reflexiona sobre la versión final de su discurso para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia y la cohesión entre las ideas

VI.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad Los estudiantes desarrollan esta competencia
GESTIONA SU de la tarea y sus potencialidades personales. de manera transversal en la experiencia
APRENDIZAJE • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia cuando intervienen en el planteamiento del
previa y considerando las estrategias, los procedimientos y los propósito de aprendizaje, organizan la
DE MANERA
recursos que utilizará. secuencia de actividades, monitorean su
AUTÓNOMA. • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen aprendizaje, autoevalúan el desarrollo de sus
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y competencias, entre otros aspectos.
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los posibles
cambios.
SE Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades de manera
DESENVUELVE • Gestiona información del entorno virtual. transversal
EN • Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ENTORNOS
Se trabaja en todas las actividades de manera transversal
VIRTUALES
GENERADOS POR
LAS TIC.

VII.- RETROALIMENTACIÓN
  Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las siguientes acciones:
 Comunicar de forma oportuna que se esperas que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
 En este proceso leerán, discutirán y ajustarán los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisarán los que se
encuentran en las fichas de actividades y a lo largo de la experiencia de aprendizaje revisaremos las veces que sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de evaluación. Recordando que
se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones actuaciones, enfatizaré en los aspectos
positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los estudiantes. Brindar observaciones
y recomendaciones para que mejoren su producto.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales (brinda la misma
retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Teniendo en cuenta que los estudiantes pueden necesitar mejorar en varios
aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, retroalimentar la propuesta de acciones, estrategias y metas para
la sostenibilidad de un emprendimiento, identificar si las dificultades se deben a falta de información para lograr el propósito
(en cuyo caso debes proveerla) o si es porque aún no comprenden conceptos clave como sostenibilidad o emprendimiento (en
cuyo caso aseguraré la comprensión).
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo. En dichas reuniones, se destacará los
aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y proveeré de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización propuesta para la evaluación de los productos o
actuaciones. Utilizaré los criterios de evaluación para este fin.

VIII.- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 7

o Cuaderno de trabajo de Comunicación 5°

o Recortes de periódicos y/o revistas.

o Diccionario.
o Videos y audios.
o Páginas web
o Planificador anual
o Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.

……., de octubre de 2024

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DOCENTE DEL ÁREA COORDINADOR DIRECTOR