RÚBRICAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Mg. Emilio Pasapera Calle

I.- El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de II.- El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
aprendizaje propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden durante la sesión en su conjunto,
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o de los estudiantes durante la sesión en su conjunto, ya sea a través de las actividades que propone,
desafiantes que captan su atención y ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación. de sus interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Si hay actividades o
y interacciones pedagógicas que no promueven esto directamente, son preparatorias para otras que
Es activo en buscar que los estudiantes que no participan espontáneamente lo hagan, o en intervenir sí lo logran.
para que todos se involucren en las actividades propuestas, de modo que, si algunos muestran
desgano o desinterés, el docente lo nota e intenta involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico deben
su atención haciéndoles algunas preguntas o invitándoles a realizar alguna tarea) observarse actividades o interacciones entre docente y estudiantes (o entre estos), en las que hay
Y una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes
Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados en las actividades de tienen que identificar o explicar sus formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas,
aprendizaje propuestas (participan activamente, están atentos, concentrados, comprometidos o argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un producto
entusiasmados). original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original del
y conocimiento, entre otros
El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están
aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.

III.- El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por
descubrimiento o reflexión. El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los
IV.- El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a recoger evidencia a través de preguntas,
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o

SESIÓN DE PRENDIZAJE
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes
productos.
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o
Y
no verbal que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una situación de
Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una ocasión, da
burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes (es
retroalimentación por descubrimiento o reflexión, guiándolos en el análisis para encontrar por ellos
decir, respeta sus opiniones y puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y
mismos una solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su propio
ente una actitud dialogante y abierta).
razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores
Y
Durante la sesión, es cordial y transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de
comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz,
V.- El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es
estudiantes de manera eficaz. respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
Y
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el docente siempre utiliza mecanismos Se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades
formativos. Nunca emplea mecanismos de control externo ni de maltrato. afectivas o físicas.
Y Y
Toda la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene6
contratiempos. La continuidad de la sesión permite avanzar en las actividades de aprendizaje
¿Qué es una sesión de aprendizaje?
La sesión de aprendizaje es el conjunto de
situaciones que cada docente diseña con secuencia
lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes
propuestos en la unidad didáctica.
COMPETENCIA:

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU

LENGUA MATERNA.

TEMA : Leemos una fábula

MOMENTOS DE LA
SESIÓN
INICIO
 Actividades Permanentes:
Se inicia saludando a los estudiantes y presentándose.
Se agradece a Dios a través de la oración invitando a participar de manera
voluntaria a un estudiante.
Pregunto cómo se sienten y les doy mensajes para dar soporte emocional a los
estudiantes.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓ
N
He traído algo para mostrarles queridos niños:
¿Qué habrá en este sobre?
Escuchamos sus propuestas y mostramos las imágenes del colibrí y el jaguar Y preguntamos:
1) ¿Qué observamos en las imágenes?
2) ¿Sobre qué estarán conversando?
3) ¿Dónde viven estos animalitos?
4) ¿Conoces a los picaflores? ¿Con qué otro nombre se le conoce? ¿Y al jaguar?
5) ¿Les gustaría leer una fábula, donde estos animalito son los personajes?

Se consolida las respuestas de los estudiantes y se valora la participación de todos.

RECOJO DE SABERES PREVIOS
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es una fábula?

2. ¿Qué tipo de texto es una fábula?
3. ¿Cómo identificamos la información en una fábula?
4. ¿Qué es para ti deducir?
5. ¿Qué es una opinión?

Se registran sus respuestas en la pizarra o papelote.

Se consolida las respuestas de los estudiantes y se valora la participación de todos.
PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes responden a la
pregunta planteada:
¿Consideras que es
importante leer
una fábula? ¿Por qué?
 PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
Se da a conocer el área a trabajar, el propósito de la sesión, los criterios de evaluación, la
evidencia de aprendizaje y el título de la sesión

Propósito de la sesión:

“Hoy leeremos una fábula para

identificar, deducir información y
opinar sobre su contenido”.
Leen el propósito y luego responden en forma voluntaria, para asegurar su comprensión:
¿Qué vamos a leer?
¿Para qué lo vamos a leer?
 Se presenta y leen los criterios de evaluación

Identifica información explícita y relevante que se

encuentra en distintas partes de la fábula. Obtiene
Deduce el significado de expresiones y palabras, según el
contexto. Infiere
Predice de qué tratará la fábula, a partir de
imágenes,
contrasta la información del texto que lee. Infiere
Opina sobre el contenido la fábula. Reflexiona sobre
el contenido
Se presenta y leen la evidencia

“Lee a sus compañeros una fábula. Identifica

información, deduce el significado de
expresiones y palabras, predice el tema y
opina sobre su contenido en una ficha de
comprensión lectora”.
Se presenta, leen y copian el título de la sesión

Título de la sesión

“Leemos la fábula: El colibrí y el jaguar”

 Se consensua con los estudiantes, a través de preguntas, las normas de
convivencia que tendrán en cuenta durante la sesión para ponerlas en práctica:
 ¿Qué debemos hacer si alguien del aula está hablando o dirigiéndose a todo el
grupo?
 Escuchamos con atención a los demás.

 ¿Qué debemos hacer cuando un compañero opina?

 Respetar la opinión de mis compañeros.

 ¿Cómo debemos trabajar en equipo?

 Trabajamos en equipo en forma ordenada.
 Se coloca en un lugar visible el cartel de los acuerdos de convivencia.
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
PROCESOS DIDÁCTICOS
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
Se les presenta a los estudiantes la fábula totalmente cubierta y se les pregunta: ¿Cuál será el
título de nuestra fábula? Se les hace recordar las imágenes que observaron en la motivación
y se les pregunta: ¿Tendrán alguna relación estas imágenes con el título de nuestra fábula?
Registramos las respuestas y quitamos el papelote que cubre el título.
Leen el título “El colibrí y el jaguar”
A continuación responden las siguientes preguntas:
¿Qué crees que les sucederá al picaflor y al jaguar?
¿De que crees que tratará nuestra fábula?
Vamos a ayudarnos observando la siguiente imagen: Se descubre la primera imagen y se
escuchan las participaciones de los estudiantes. (Anotando en la pizarra algunas de sus
predicciones.
 El colibrí y el jaguar”

Cuenta la leyenda que un día hubo un

incendio enorme en el bosque. Todos
los animales huían despavoridos, pues
era un fuego terrible…
DURANTE LA LECTURA
 El colibrí y el jaguar”
Luego de escuchar sus predicciones se descubre la literatura y empieza la lectura

Cuenta la leyenda que un día hubo un

incendio enorme en la selva. Todos los
animales huían despavoridos, pues
era un fuego terrible…
Los estudiantes leen en cadena y se les hace las siguientes
preguntas:

¿Qué hubo un día en la selva? Literales

¿Qué pasaba con los animales? Literal
¿Qué querrá decir la palabra despavoridos? Inferencial
¿Qué quiere decir la expresión “Era un fuego terrible…”
Inferencial
Los estudiantes subrayan en el papelote las respuestas y
escriben el significado
¿Qué pasará después en esta fábula? Se anotan sus predicciones
Vamos a ayudarnos observando la siguiente imagen

De pronto, el jaguar vio pasar

por sobre su cabeza al colibrí
en dirección contraria, es
decir,
hacia el fuego.

¿Qué vio el jaguar?

¿A qué crees que se dirigía el colibrí hacia el fuego?
¿Qué crees que hizo el jaguar al ver al colibrí pasar varias veces hacia el fuego?

Le extrañó sobremanera, pero no quiso detenerse. Al instante, lo vio pasar de

nuevo, esta vez en su misma dirección. Pudo observar este ir y venir repetidas
veces, hasta que decidió preguntar al pajarillo, pues le parecía un
comportamiento harto estrafalario:
¿Qué haces colibrí?, le preguntó…

Se toma nota en la pizarra de algunas predicciones, se descubre el texto y lee en cadena.

Responden las preguntas,
¿Qué querrá decir estrafalario? El docente ayuda a deducir y se invita al estudiante que
subraye la palabra y escriba en el papelote su respuestas
Responden la pregunta; ¿Qué crees que le respondió el colibrí al jaguar?
Anotamos sus respuestas y, para ayudarnos, descubrimos la siguiente imagen
Voy al lago, respondió él, tomo agua con el pico y la
echo al fuego para apagar el incendio…
El jaguar sonrió…
¿Estás loco? le dijo. ¿Crees que vas a conseguir
apagarlo con tu pequeño pico tú solo?
No, respondió el colibrí, yo sé que solo no puedo.
Pero ese bosque es mi hogar. Me alimenta, me
da cobijo a mí y a mi familia, y le estoy agradecido
por eso. Y yo lo ayudo a crecer polinizando sus
flores. Yo soy parte de él y él es parte de mí. Yo sé
que solo no puedo apagarlo, pero tengo que hacer
mi parte…
Leen el párrafo y responden:
¿A qué iba el colibrí al lago? Literal
¿Qué piensas de la actitud del colibrí? Reflexión
¿Crees que el colibrí podría apagar solo el terrible incendio? Reflexión
¿Qué tendría que suceder para que se logre apagar el incendio? Reflexión
Anotamos sus predicciones y descubrimos el último párrafo.

En ese momento, los espíritus del bosque que escuchaban al colibrí se

sintieron conmovidos por la pequeña ave y su devoción hacia el bosque. Y
milagrosamente enviaron una fuerte lluvia, que terminó con el incendio…

“¿Quieres atraer los milagros a tu vida? ¡Haz tu parte!”

Después de leer este último párrafo responden:

¿Quiénes se sintieron conmovidos por la devoción del colibrí? Literal
¿Qué enviaron los espíritus del bosque? Literal
¿Qué quiere decir la expresión: “¿Quieres atraer los milagros a tu vida? ¡Haz tu parte!”
Reflexión
¿Recomendarías esta lectura? ¿Por qué? Reflexión
DESPUÉS DE LEER
Se dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían sobre el
texto, para eso se revisa el cartel de hipótesis y responden:
Ahora que leyeron el texto: ¿Piensan lo mismo qué dijeron antes de leer?
Se presenta en papelógrafo el concepto de fábula, leen y contrastan saberes
previos:
Las fábulas
Las fábulas son textos narrativos cortos de los que se desprende una
enseñanza moral o lección.
Sus personajes suelen ser animales personificados, es decir que realizan
acciones propias de los seres humanos.
 Se retoma el texto de la fábula y responden:
o ¿De qué trató la fábula el colibrí y el jaguar?
o ¿Qué enseñanza nos deja esta fábula? ¿Por qué?
o Se aborda el Enfoque Ambiental relacionando está fábula con los hechos que
vienen ocurriendo en nuestra selva
EVALUACIÓN
Los estudiantes desarrollan ficha de comprensión lectora
de manera individua
CRITERIOS LO LOGRÉ LO ESTOY INTENTANDO NECESITO APOYO

Identifiqué información explícita y relevante que

se encuentra en distintas partes de la fábula.
Deduje características implícitas de personajes
de la fábula y determina el significado de
l
expresiones y palabras, según el contexto.
Predije de qué trató la fábula, a partir de la
imagen, subrayado, contrastando la información
del texto.
Opiné sobre el contenido de la fábula, a partir de
su experiencia.