Ge CN8 Web

Octavo grado
8
Ciencias Naturales
Guía del estudiante
2024
Octavo grado
8
Ciencias Naturales
2024
Ciencias Naturales 8
Autoridades del Ministerio de Educación Dirección Nacional de Currículo

S. E. Maruja Gorday de Villalobos y Tecnología Educativa
Ministra de Educación Carmen Heredia Reyes Recuero
S. E. Ariel Rodríguez Gil Directora Nacional
Viceministro Académico de Educación Ana Rosa Truque
S. E. Rosa L. Argüelles C. Coordinación de Ciencias Naturales
Viceministra Administrativa de Educación
S. E. Ricardo Sánchez Coautores
Viceministro de Infraestructura de Educación Luis Arturo Molinar
Mgtr. Ricardo Alonso Vaz Wilky Milexi Molinar
Secretario General
La elaboración de este material didáctico fue posible gracias al respaldo de los recursos aportados por el Programa Mejorando
la Eficiencia y Calidad del Sector Educativo (PN-L1143). Contrato de Préstamo n.° 4357/OC-PN con el Banco Interamericano
de Desarrollo (BID), a través del componente Apoyo Pedagógico Integral y Continuo. Derechos reservados. Prohibida su
venta y su reproducción con fines comerciales por cualquier medio, sin previa autorización del Meduca.
Coordinación del proyecto

Conceptualización de portada
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)
Dirección editorial. Marieta Zumbado Gutiérrez

Coordinación editorial. Katherine Obando Quesada
Edición. Anabelle Quirós Vargas
Corrección de estilo. Daniel Domínguez Z.
Contraportada. Ologwagdi, Aracelys Agudo, Miriam Hernández
Ilustración de íconos pedagógicos. Ologwagdi, Aracelys Agudo
Proyectos STEAM. EDUPAN
Diagramación. Tannia Brenes Flores
Imágenes. Shutterstock y Freepik
ISBN: 978-9962-19-162-9
MENSAJE A LOS ESTUDIANTES
Queridos estudiantes:
Se inicia un nuevo año escolar, y con ello, un escenario dispuesto y pleno
para dar marcha a un sinfín de experiencias y aprendizajes, de convivencia
y crecimiento.
La escuela, punto de encuentro con sus compañeros y docentes, donde
se funden las esperanzas de ustedes como los ciudadanos del mañana, se
engalanará cada día de su entusiasmo e inagotables deseos de aprender.
Mediante la utilización de estas guías y la orientación de sus docentes,
tendrán la certeza de una enseñanza que les ofrecerá los aprendizajes
esenciales para la vida, donde las asignaturas fundamentales serán
impartidas de la mano de las competencias del siglo XXI.
Cada día de este año lectivo, podrán reconocer el valor del amor por
la lectura a través de las bibliotecas de aula que tendrán a su alcance,
asumir que las matemáticas forman parte de su vida, valorar la esencia
de la naturaleza y su entorno, los beneficios de la tecnología educativa
y asegurar la huella que han dejado los acontecimientos y personajes
representativos de la historia, ¡nuestra historia!
Con ustedes y para ustedes, junto a sus docentes y padres de familia, por
una educación de calidad, hacemos expreso que seguimos comprometidos
para garantizar su acceso y permanencia en las escuelas.
Apreciados estudiantes, ustedes son los protagonistas clave de este gran
proceso, donde ninguno debe quedarse atrás, donde deben posarse de
frente al futuro y donde el aprendizaje les permita alcanzar sus metas
y ser felices.
Estructura de la guía del estudiante
Ciencias Naturales 8. Guía del estudiante se ha desarrollado a la luz de los referentes curriculares
oficiales, de acuerdo con las indicaciones del Ministerio de Educación.
La metodología empleada en esta guía se basa en los principios de la indagación científica:
→ Tiene como objetivo desarrollar las competencias científicas y la comprensión de las principales
ideas científicas.
→ Se basa en el planteamiento de preguntas para despertar la curiosidad, fomentar la búsqueda
de explicaciones y facilitar la experiencia directa. Las respuestas a estas preguntas conducen
a la recolección de datos y a la comprensión e interpretación de diversos fenómenos.
→ Se proponen situaciones de aprendizaje para que el estudiante tenga una participación activa
en la construcción del conocimiento.
La estructura de tu guía es la siguiente:
Inicio de área
→ Se divide en cuatro áreas, que corresponden a las áreas temáticas del Programa
de estudio de Ciencias Naturales:
– Área 1. Los seres vivos y sus funciones
– Área 2. Los seres vivos y su ambiente
– Área 3. La materia, la energía y las interacciones en los cambios de la naturaleza
– Área 4. El planeta Tierra y el universo
→ En la entrada del área encontrarás datos sobre científicos o instituciones
destacados, que han aportado al desarrollo de conocimientos relacionados con
el área de estudio. Además, podrás consultar los temas que aprenderás en las
distintas unidades del área.
Inicio de unidad
→ Las unidades agrupan contenidos referidos a la misma temática. Cada parte del
tema la estudiarás en una lección.
→ En esta página encontrarás una evaluación diagnóstica que te permitirá recor-
dar conceptos y definiciones aprendidos en años anteriores. Estos aprendizajes
previos constituyen la base de los nuevos saberes que vas a adquirir.
4
Secuencia didáctica
Los contenidos de cada lección se organizan en una secuencia de cuatro momentos didácticos:
→ Explora → Conoce el tema
Incluye actividades que indagan sobre la Desarrolla los contenidos del programa a
información que posees acerca del tema partir de textos expositivos y organizadores
por estudiar. Busca que intercambies gráficos. Te propone actividades para guiar
ideas para propiciar tu curiosidad cientí- tu interpretación de la información.
fica y que te enfoques en los temas que
se abordarán. A partir de ese ejercicio,
continúas construyendo tu aprendizaje
y desarrollando habilidades y destrezas.
→ Comprende la información → Aplica tus conocimientos

Presenta actividades que propician la Propone ejercicios que procuran que ad-
capacidad de captar el significado de la quieras la habilidad de usar los contenidos
información. Los ejercicios están diseñados aprendidos en situaciones nuevas y estés
para que proceses los contenidos y no solo en capacidad de resolver situaciones de
los reproduzcas. tu entorno.
Evaluación sumativa Autoevaluación
Al final de la unidad, encontrarás un instrumento Incluye los indicadores de logro correspondientes

de evaluación construido con ítems objetivos, con a los contenidos estudiados en la unidad. Con este
actividades que abordan los temas desarrollados. instrumento, puedes ser autocrítico y reconocer el
grado de avance de tu propio desarrollo cognitivo.
Secciones especiales
A lo largo de la guía, se presentan recuadros con información adicional, vocabulario y actividades
para que relaciones los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS), propuestos por la UNESCO,
con tus vivencias cotidianas.
Proyecto
El aprendizaje STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) se plantea desde la
necesidad de desarrollar habilidades para dar respuesta a problemas aún inexistentes, pero que
enfrentarás en el futuro. El proyecto integra conocimientos por medio de metodologías activas
fundamentadas en el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas ambientales.
Es recomendable que trabajes el proyecto en equipo para que integres habilidades y fortalezcas
tus capacidades de cooperación, diálogo y gestión de conflictos.
5
Índice
Trimestre 1
Área 1. Los seres vivos y sus funciones...................................................9
Unidad 1. Tipos de investigación científica........................................................ 10

Lección 1. Investigaciones experimentales, descriptivas y analíticas............. 11
Evaluación sumativa......................................................................................................... 14
Instrumento de autoevaluación.................................................................................15
Unidad 2. El tejido sanguíneo y el sistema circulatorio.............................. 16

Lección 1. Tejido sanguíneo: componentes y función............................................17
Lección 2. Sistema circulatorio: estructura y funcionamiento...........................21
Instrumento de Instrumento de autoevaluación...........................................29
Unidad 3. El sistema inmunitario..............................................................................30

Lección 1. Sistema inmunitario: estructura y función............................................31
Lección 2. Respuesta inmune..........................................................................................38
Lección 3. Relación entre el sistema circulatorio y el sistema inmunitario........ 42
Lección 4. Salud del sistema inmunitario................................................................. 46
Evaluación sumativa.........................................................................................................50
Instrumento de autoevaluación................................................................................54
Unidad 4. La reproducción en el ser humano.................................................... 55

Lección 1. El sistema reproductor humano................................................................56
Unidad 5. Madurez sexual............................................................................................ 64

Lección 1. Cambios en la pubertad................................................................................65
Lección 2. Maduración del óvulo y su efecto en la menstruación...................71
Lección 3. Maduración del espermatozoide.............................................................76
Unidad 6. Salud reproductiva.....................................................................................83

Lección 1. Enfermedades del sistema reproductor humano............................. 84
Lección 2. Mecanismos de prevención
de enfermedades y cuidados del sistema reproductor....................................... 88
Instrumento de autoevaluación............................................................................... 94
6
Trimestre 2
Área 2. Los seres vivos y su ambiente..................................................95
Unidad 1. La biosfera....................................................................................................... 96
Lección 1. El medio acuático.............................................................................................97
Lección 2. Aguas oceánicas y continentales...........................................................103
Lección 3. El medio terrestre ........................................................................................109
Lección 4. La intervención del ser humano
en los medios acuáticos y terrestres............................................................................113
Evaluación sumativa........................................................................................................ 117
Instrumento de autoevaluación..............................................................................120
Unidad 2. Ciclos biogeoquímicos..............................................................................121

Lección 1. Los ciclos de la naturaleza: agua, carbono,
nitrógeno y oxígeno............................................................................................................ 122
Lección 2. Influencia de los ciclos de nutrientes
en los medios acuáticos y terrestres........................................................................... 129
Evaluación sumativa....................................................................................................... 132
Instrumento de autoevaluación.............................................................................. 134
Trimestre 3
Área 3. La materia, la energía y las interacciones
en los cambios de la naturaleza..........................................................135
Unidad 1. La materia y la energía............................................................................ 136

Lección 1. Materia y energía............................................................................................137
Lección 2. Propiedades físicas de la materia..........................................................140
Evaluación sumativa.......................................................................................................144
Unidad 2. Usos de la energía en la vida cotidiana........................................146

Lección 1. Las máquinas simples para optimizar el uso
de la energía y resolver problemas cotidianos....................................................... 147
7
Unidad 3. Calor y temperatura................................................................................ 154
Lección 1. Diferencia entre calor y temperatura................................................... 155
Lección 2. Formas de transmisión de calor..............................................................158
Evaluación sumativa........................................................................................................161
Unidad 4. Estados de agregación de la materia ........................................... 163

Lección 1. Estados de agregación de la materia....................................................164
Lección 2. Cambios de estado de agregación.........................................................168
Unidad 5. Transformaciones químicas de la materia...................................175

Lección 1. Transformaciones químicas y sus características............................ 176
Evaluación sumativa........................................................................................................181
Área 4. El planeta Tierra y el universo................................................ 183
Unidad 1. Movimientos de la Tierra.......................................................................184

Lección 1. Movimientos de la Tierra y sus efectos............................................... 185
Lección 2. Efectos de la inclinación del eje de rotación terrestre
en las condiciones del planeta.......................................................................................189
Unidad 2. Exploración del universo.......................................................................196

Lección 1. Astronomía, aeronáutica y astrofísica.................................................. 197
Lección 2. Avances tecnológicos en la exploración espacial............................199
Lección 3. Descubrimientos recientes en la exploración espacial................ 203
Evaluación sumativa.......................................................................................................207
Proyecto STEAM.................................................................................................................211
Bibliografía...........................................................................................................................216
8
Área 1
Los seres vivos
y sus funciones
Hipócrates
(460 - 370 a. C.)
Hipócrates fue un médico griego, considerado el como castigos de los dioses. Se enfocó en la obser-
padre de la medicina occidental. A él se le atribuye vación de los síntomas, la recolección de datos y el
la revolución en la práctica médica debido a que la registro de la evolución de muchas enfermedades.
separó de las creencias de la época. Su legado se ha preservado a través de una colec-
Hipócrates luchó por una visión racional de la me- ción de textos médicos conocidos como "Escritos
dicina. Propuso que las enfermedades presentaban hipocráticos". Uno de los conceptos asociados con
causas naturales y podían ser tratadas a través del Hipócrates es el "Juramento hipocrático", el código
conocimiento y la observación, en lugar de explicarlas que establece normas éticas para la práctica médica.
En esta área aprenderás sobre:

→ Tipos de investigaciones científicas → Sistema inmunitario, sus componentes y la
→ Tejido sanguíneo y componentes respuesta inmune
de la sangre → Salud del sistema inmunitario
→ Sistema circulatorio y sus componentes → Sistema reproductor humano, madurez
sexual, pubertad y salud reproductiva
9
Unidad 1. Tipos de
investigación científica
Repasa tus conocimientos
1. Analiza el cuadro que muestra la temperatura y la precipitación mensual durante un año en una
región de Panamá y responde las preguntas.
Características climáticas de una región de Panamá

Precipitación
Temperatura ambiental
Mes (mm = litros por
promedio (°C)
metro cuadrado)
Enero 15 °C 1500 mm
Febrero 18 °C 1500 mm
Marzo 20 °C 1700 mm
Abril 22 °C 2000 mm
Mayo 25 °C 2500 mm
Junio 28 °C 2900 mm
Julio 30 °C 3000 mm
Agosto 28 °C 2600 mm
Septiembre 25 °C 2600 mm
Octubre 22 °C 2500 mm
Noviembre 19 °C 2200 mm
Diciembre 16 °C 1800 mm
a. ¿Cuál fue el mes más caliente? ¿En cuáles meses llovió menos?
b. ¿Por qué es importante tomar datos para hacer una investigación científica?
10
Lección 1. Investigaciones
Desarrollo
sostenible
experimentales, descriptivas Muchas investigaciones
tienen objetivos de
y analíticas desarrollo sostenible.
Por ejemplo, estudios
en energías renovables
como la solar y la eólica,
A. Explora pretenden mitigar
el cambio climático.
Además, existen
1. Marca con un gancho ( ) las características de una investigación científica.
investigaciones sobre
O Provisional O Definitiva economía circular, las

cuales procuran dismi-
O Precisa O Rigurosa nuir el desperdicio e
O Irrepetible O Inexacta impulsar la reutilización

y el reciclaje de mate-
O Subjetiva O Objetiva riales, para contribuir a
O Replicable
un uso más eficiente de
los recursos.
B. Conoce el tema
2. Analiza la información acerca de los tipos de investigación científica.
Tipos de investigación científica

La investigación científica es un proceso metódico y sistemático
destinado a descubrir, comprender y explicar los fenómenos
naturales. Las investigaciones científicas se clasifican de diversas
maneras. De acuerdo con los objetivos y métodos utilizados pue-
den ser experimentales, descriptivas y analíticas. La elección del
tipo de investigación a seguir depende de los objetivos específicos Vocabulario
y de la naturaleza del fenómeno estudiado. variable. Propiedad que
puede medirse, obser-
Investigación experimental varse o manipularse en
La investigación experimental tiene como objetivo determinar la una investigación.
causa y el efecto entre variables. Dentro de esta investigación independiente. Factor
se realizan experimentos para analizar de qué manera cambia que un investigador
un fenómeno determinado cuando se hace algo específico. Por puede controlar con
esta razón, en la investigación experimental se manipulan una el fin de demostrar
o más variables independientes para observar los efectos en una hipótesis.
una variable dependiente. En el diseño de una investigación dependiente. Factor
experimental se contemplan dos grupos: el experimental y el que se ve afectado
de control. por una variable
independiente.
11
Datos → Grupo experimental. Conjunto de muestras que se exponen a
interesantes la variable independiente de la investigación. Su objetivo es
estudiar de qué manera la variable independiente afecta a la
El efecto placebo es variable dependiente.
un fenómeno en el
cual algunos pacientes → Grupo de control. Conjunto de muestras que no se exponen a la
experimentan mejorías variable independiente de la investigación. Su objetivo es dar
en sus síntomas porque un punto de referencia para comparar los resultados obtenidos
creen estar recibiendo en el grupo experimental.
un tratamiento, aunque Cuando se comparan los resultados de ambos grupos, se evalúa
este no contenga propie-
si existe una diferencia significativa que pueda atribuirse a la
dades terapéuticas. Este
manipulación de la variable independiente. Por ejemplo, un
efecto resalta el poder
grupo de investigadores desea saber si comer sano influye en
de la mente en la expe-
riencia de la curación. la energía del cuerpo. Para averiguarlo, forman dos grupos de
personas: a uno le solicitan consumir alimentos bajos en grasa
y en azúcar, que incluyan verduras variadas y carnes magras,
y evitar alimentos ultraprocesados durante una semana, y al
otro les piden comer alimentos ultraprocesados durante el
mismo tiempo. Al final del experimento se compara el estado
de salud de ambos grupos. La variable independiente es la
comida sana y la variable dependiente es el estado físico de
las personas.
Investigación descriptiva
Vocabulario
correlación. Medida La investigación descriptiva se centra en observar y explicar
que indica la asociación detalladamente un fenómeno sin manipularlo. Para lograrlo
entre dos variables. recopila y analiza datos a través de encuestas, estudios de caso,
observaciones y revisiones de fuentes confiables, entre otros.
Por ejemplo, un grupo de investigadores quiere describir cómo es
la vida cotidiana de los adolescentes. Para ello, deciden aplicar
encuestas o entrevistas a personas entre 14 y 18 años con el fin
de obtener información sin interferir en sus vidas.
Investigación analítica o correlacional
La investigación analítica determina la relación entre dos o más
Trabajo variables pero, a diferencia de la investigación experimental, no
interviene en el fenómeno estudiado. En esta investigación se
colaborativo recopilan los datos y se analizan para identificar correlaciones.
Elabora, en grupos de Aunque no se establece una causa que explique la correlación,
dos o tres estudiantes, se estudian las relaciones entre diferentes variables.
un esquema acerca de
los tres tipos de inves- Por ejemplo, un grupo de científicos desea conocer si el tiempo
tigación estudiados en que una persona dedica al estudio está relacionado con las ca-
esta lección y brinden lificaciones obtenidas. Para ello se toman datos en un grupo de
ejemplos de investi- jóvenes acerca de la cantidad de tiempo que cada uno dedica al
gaciones en las cuáles estudio y las calificaciones que obtienen. Luego se determina si
utilizar cada método. existe una relación entre estas variables.
12
C. Comprende la información
3. En la columna A se presentan los nombres de tipos de investigación científica y, en la

columna B, sus características. Anota el número de la izquierda según corresponda. Las
respuestas se usan dos veces.
Columna A Columna B
1. Analítica O Determina la causa y el efecto entre variables.

2. Descriptiva
O Observa y explica detalladamente un fenómeno
sin manipularlo.
3. Experimental O Determina la relación entre dos o más variables sin

intervenir en el fenómeno estudiado.
O Incluyen dos grupos, uno experimental y uno de control.

O Existe recopilación y análisis de datos para identificar
correlaciones entre las variables.
O Emplea encuestas, estudios de caso, observaciones y

revisiones de fuentes confiables.
D. Aplica tus conocimientos
4. Analiza la información y responde.
Un grupo de científicos quiere conocer la efectividad de un medicamento diseñado para

mejorar la concentración. Para ello, toman una muestra de 20 personas con la misma edad,
sin problemas de salud y forman dos grupos de 10 individuos. Al grupo 1 les administran el
fármaco en estudio y al grupo 2 les brindan un placebo, es decir, una sustancia similar al
fármaco, pero que no tiene ninguna propiedad terapéutica.
a. ¿Qué tipo de investigación científica aplicaron los científicos? Justifica.
b. ¿Cuál es la variable independiente en ese estudio? Explica.
13
Evaluación sumativa
Circula la letra que indica la opción correcta.
1. ¿Cuál factor se manipula en la investigación experimental para observar sus efectos?

A) El grupo de control.
B) El objetivo de estudio.
C) La variable dependiente.
D) La variable independiente.
2. ¿Cuál es el objetivo principal de la investigación descriptiva?

A) Analizar correlaciones entre variables.
B) Determinar la relación entre variables.
C) Explicar las características de un fenómeno.
D) Establecer la causa y el efecto entre variables.
3. ¿Cuáles métodos se utilizan comúnmente en la investigación descriptiva?

A) Experimentos con grupos de control.
B) Manipulación de variables independientes.
C) Estudios de caso, encuestas y observaciones.
D) Formación de grupos experimental y de control.
4. ¿De qué manera se determina la relación entre variables en la investigación analítica?

A) Al utilizar un grupo de control.
B) Al realizar encuestas y revisar fuentes bibliográficas.
C) Al analizar correlaciones sin intervenir en el fenómeno estudiado.
D) Al manipular variables con la intervención del fenómeno estudiado.
5. Lee la lista de metodologías
A. Aplicación de encuestas.
B. Empleo de estudios de caso.
C. Formación de grupos experimental y de control.
¿A cuáles tipos de investigación pertenecen, respectivamente, las metodologías anteriores?

A) A. Experimental, B. analítica, C. descriptiva.
B) A. Analítica, B. descriptiva, C. experimental.
C) A. Descriptiva, B. descriptiva, C. experimental.
D) A. Experimental, B. descriptiva, C. experimental.
14
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño durante el trimestre.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
1. Reconozco los diferentes tipos de investigaciones científicas.
2. Explico en que consiste la investigación experimental.
3. Describo qué es la investigación descriptiva.
4. Explico en qué consiste la investigación analítica.
5. Reconozco que existen diferentes tipos de investigación de acuerdo con los

objetivos que se quieren alcanzar.
6. Distingo cuál tipo de investigación científica debo aplicar en el desarrollo de un

proyecto científico.
15
Unidad 2. El tejido sanguíneo
y el sistema circulatorio
1. Identifica los componentes sanguíneos señalados en la imagen.

→ Escribe los números en el espacio correspondiente.
1. Plaquetas 2. Glóbulos blancos 3. Plasma 4. Glóbulos rojos
2. ¿Cuál es la función de la sangre?
3. ¿A través de cuáles estructuras viaja la sangre?
4. ¿Qué órgano impulsa la sangre por el cuerpo?
16
Lección 1. Tejido sanguíneo:
componentes y función
A. Explora
1. ¿Cuáles células sanguíneas protegen al cuerpo de enfermedades causadas por agentes patógenos?
B. Conoce el tema
2. Lee el texto sobre los componentes de la sangre.
Componentes de la sangre
El tejido sanguíneo o sangre es una estructura líquida que desempeña varias funciones
relacionadas con el transporte de sustancias, la defensa del organismo y la regulación
de la temperatura y la cantidad de agua en el cuerpo.
La sangre está constituida por glóbulos rojos, glóbulos blancos, plaquetas y plasma.
Composición de la sangre
Plasma (55 %)
Plaquetas y glóbulos
blancos (1 %)
Eritrocitos (44 %)
Glóbulos rojos
Los glóbulos rojos también se conocen como eritrocitos; son las células más abundantes
en la sangre, representan cerca de un 44 %. Carecen de núcleo y poseen una
forma de disco bicóncavo con un centro aplanado. Se producen en la médula
ósea, y luego se liberan al torrente sanguíneo. Los eritrocitos transportan
el oxígeno desde los pulmones hasta los diferentes tejidos y recogen de
estos el dióxido de carbono para eliminarlo a través de los pulmones. Estas
células contienen hemoglobina, molécula que le da su color rojo.
17
Vocabulario Glóbulos blancos
anticuerpo. Sustancia Los glóbulos blancos se conocen también como leucocitos;
que detecta cuerpos
son células más grandes que los glóbulos rojos y representan
extraños que entran
menos del 1% de la sangre. Al igual que los glóbulos rojos, los
en el organismo.
leucocitos son producidos en la médula ósea.
Estas células atrapan y destruyen a los
agentes patógenos y producen anticuerpos
para combatirlos. Cuando el organismo se
encuentra con una infección, los leucocitos
aumentan en cantidad para defender el
cuerpo. Existen diferentes tipos de glóbu-
los blancos, por ejemplo, los neutrófilos y
los linfocitos.
Los neutrófilos son los glóbulos blancos más

comunes y su función es atrapar y eliminar
agentes infecciosos como virus y bacterias,
o liberar enzimas para destruirlos.
Los linfocitos se clasifican en células B,

que producen anticuerpos para eliminar
bacterias y virus, y células T, que atacan
a las células del cuerpo infectadas por
microorganismos patógenos, o a las
células cancerosas. Célula B Célula T
Plaquetas
Las plaquetas, también conocidas como trom-
Datos
bocitos, son pequeños fragmentos de células
interesantes anucleadas, es decir, que no poseen núcleo.
La anemia de células Al igual que los leucocitos, los trombocitos
falciformes es una en- representan menos del 1% de la sangre. Estas
fermedad en la cual los células participan en la coagulación sanguínea
glóbulos rojos presentan y tienen una función inmune, al detectar posi-
una forma anormal de bles infecciones, activar a las células del sistema
hemoglobina, denomi- inmunitario y eliminar patógenos.
nada "hemoglobina S".
Cuando los eritrocitos Plasma
contienen una gran can-
tidad de hemoglobina El plasma es el constituyente líquido de la sangre y está compuesto
S, adquieren una forma principalmente por agua, así como proteínas, nutrientes, gases y
de hoz o de media luna desechos, en menor cantidad. Representa aproximadamente un
y pierden flexibilidad. 55 % de la sangre.
Actualmente existen
El plasma cumple funciones especializadas, como transporte
diversos tratamientos
de nutrientes, residuos y hormonas; además, ayuda a regular la
disponibles para abordar
temperatura corporal e interviene en la coagulación.
esta enfermedad.
18
Proceso de coagulación sanguínea
Eritrocito Plaqueta Fibrina
1 2 3
Un vaso sanguíneo se rompe y Las plaquetas se adhieren Aparece la fibrina, una proteína
salen varios componentes de alrededor de la herida y que forma una especie de tejido
la sangre. forman un coágulo junto que impide que el coágulo se
con los glóbulos rojos. mueva de la herida.
3. Anota el nombre y la función de cada componente sanguíneo señalado en la imagen.
Nombre: Nombre:
Función: Función:
Nombre: Nombre:
Función: Función:
19
4. Completa el siguiente cuadro con la información requerida.
Componentes de la sangre
Porcentaje de
Nombre Características
la sangre
Eritrocitos
Leucocitos
Trombocitos
Plasma
La enfermedad de Glanzmann es un trastorno ocasionado por la ausencia de una proteína

que comúnmente se encuentra en las plaquetas de la sangre. Esta proteína favorece a que
las plaquetas se agrupen, cubran las heridas de los vasos sanguíneos y formen un coágulo.
a. ¿De qué manera la ausencia de esta proteína afectaría la capacidad del organismo para detener
el sangrado en caso de lesiones?
b. ¿Qué precauciones podría tomar una persona que padezca de la enfermedad de Glanzmann?
6. Organiza, en el aula, un debate acerca de la donación de sangre.
a. Mencionen cómo los diferentes componentes de la sangre son necesarios en diferentes

situaciones de emergencia, así como para pacientes con ciertas enfermedades.
b. Reflexionen sobre la importancia de donar sangre como un procedimiento para salvar vidas.
20
Lección 2. Sistema circulatorio:
estructura y funcionamiento
A. Explora
1. Marca con un gancho ( ) las sustancias que transporta la sangre.
O Oxígeno O Dióxido de carbono

O Orina O Heces
O Nutrientes O Hormonas
2. Cita tres estructuras que pertenecen al sistema circulatorio.
3. Describe la importancia del sistema circulatorio para el funcionamiento del organismo.
B. Conoce el tema
4. Analiza la información acerca del sistema circulatorio.
El sistema circulatorio
El sistema circulatorio es un conjunto de órganos y tejidos encargado del transporte de
sustancias. Las principales funciones del sistema circulatorio son:
→ Transporte de oxígeno y otros nutrientes. El oxígeno procedente de los pulmones y
los nutrientes del sistema digestivo son llevados hacia todas las células del cuerpo.
→ Transporte de desechos. Los productos de desecho, como el dióxido de carbono y
otras sustancias, son movilizados hacia los órganos encargados de eliminarlos, como
los pulmones y los riñones.
→ Distribución de hormonas. Las hormonas provenientes de ciertas glándulas son trans-
portadas hacia los tejidos y los órganos que las requieren.
→ Regulación de la temperatura. La sangre ayuda a regular la temperatura corporal al
distribuir el calor producido por la actividad celular.
→ Defensa inmunitaria. Muchas células del sistema inmunológico (el encargado de la
defensa del organismo) y sustancias defensoras que ayudan a proteger el cuerpo
contra infecciones y otras enfermedades son transportadas por la sangre.
21
Datos Componentes del sistema circulatorio
interesantes El sistema circulatorio se compone del tejido sanguíneo o sangre,
La sangre recorre los los vasos sanguíneos y el corazón. Los vasos sanguíneos son las
vasos sanguíneos a arterias, las venas y los capilares.
velocidades distintas. En
las arterias la velocidad
es más alta, mientras que Arterias
en las venas presentan Las arterias transportan la sangre desde el corazón hacia el resto del cuerpo. Presentan
una velocidad más baja. paredes gruesas y elásticas, capaces de resistir la presión generada por el bombeo del
corazón. La sangre de las arterias es rica en oxígeno, excepto en la arteria pulmonar, que
lleva sangre sin oxígeno hacia los pulmones.
Válvula
ia
Ve
r
te
n
a
Ar
Vena Arteria Capilar
Venas Capilares
Las venas movilizan la sangre desde las Los capilares son muy pequeños y del-
demás partes del cuerpo hasta el corazón. gados; conectan las arterias y las venas.
Poseen paredes más delgadas que las Facilitan el intercambio de oxígeno,
arterias y presentan válvulas que evitan nutrientes y desechos entre la sangre y
el regreso de la sangre. La sangre de las los tejidos cercanos. La red de capilares
venas es en su mayoría desoxigenada, ex- asegura que todas las células del cuerpo
cepto en las venas pulmonares, que es rica tengan acceso a los nutrientes y al oxí-
en oxígeno y se dirige desde los pulmones geno, y permite eliminar los productos
hacia el atrio izquierdo del corazón. de desecho.
El corazón es un
órgano muscular ubi-
Vocabulario cado en la cavidad Atrio
válvula. Estructura torácica. Se compo- izquierdo
que regula el paso de ne de cuatro cavida- Atrio
un líquido a través de Válvulas
des: dos atrios en la derecho
un conducto. parte superior y dos Ventrículo
cavidad torácica. Zona ventrículos en la par- Válvulas
izquierdo
en el interior del cuerpo, te inferior, así como Ventrículo
protegida por ciertas válvulas que regulan derecho
costillas y el esternón, el paso de sangre a
donde se encuentran los estas cavidades.
pulmones y el corazón.
22
Proceso de circulación sanguínea
La circulación sanguínea es un mecanismo cíclico por el cual la sangre es impulsada por el
corazón y se mueve a través de los vasos sanguíneos para transportar diversas sustancias.
Circulación sanguínea
Red de capilares
Dióxido de
Oxígeno (O2)
carbono (CO2)
Pulmones
O2 CO2
Sangre pobre Sangre rica

en oxígeno en oxígeno
1 3
La sangre desoxi- ar En los pulmones, la
genada llega al corazón aorta sangre recoge oxígeno y
ria
on
lm
desde el cuerpo hacia el se deshace del dióxido

e
Art
pu
atrio derecho. de carbono.

ia
ter
Ar
2 4
La sangre desoxi- La sangre oxige-
genada pasa del atrio nada regresa desde
derecho al ventrículo los pulmones al atrio
derecho y es bombeada Hígado izquierdo del corazón,
hacia los pulmones luego pasa al ventrículo
Tracto
a través de la arteria izquierdo y de ahí es
pulmonar.
digestivo impulsada a través de
la arteria aorta al resto
del cuerpo.
5
Conforme la sangre
viaja por los diferentes
Riñones va s o s s a n g u í n e o s,
realiza intercambios
de sustancias con los
tejidos circundantes.
CO2 O2
23
Para que se lleve a cabo la circulación sanguínea se necesita el latido cardiaco, que
consta de dos fases: sístole y diástole.
Fases del latido cardiaco
Válvula Válvula Válvula Válvula

aórtica cerrada pulmonar cerrada aórtica abierta pulmonar abierta
Válvulas atrioventriculares abiertas Válvulas atrioventriculares cerradas
Diástole Sístole
Las válvulas atrioventriculares se abren y ocasionan que el cora- Las válvulas atrioventriculares se cierran y
zón se relaje. Las válvulas aórtica y pulmonar, que regulan el paso las válvulas aórtica y pulmonar se abren.
de la sangre desde el corazón hacia las arterias, se encuentran El corazón lleno de sangre se contrae para
cerradas. Durante la diástole, los atrios y los ventrículos se llenan impulsarla hacia los vasos sanguíneos. Esta
de sangre y se preparan para el próximo latido cardiaco. Este sangre se dirige hacia los órganos y los tejidos
proceso implica una disminución en la presión arterial (fuerza del cuerpo. La sístole implica un aumento en
de la sangre contra las paredes de las arterias) de la persona. la presión arterial de la persona.
5. Describe las siguientes funciones del sistema circulatorio.
Transporte de
oxígeno y nutrientes
Eliminación
de desechos
Regulación de
la temperatura
24
6. Completa el crucigrama.
→ Utiliza las pistas.
b
a
j c
i
d
e
Pistas
a. Fase del latido cardiaco en la cual las válvulas atrioventriculares se abren y ocasionan que el
corazón se relaje.
b. Fase del latido cardiaco en la cual el corazón lleno de sangre se contrae y la impulsa hacia los
vasos sanguíneos.
c. Cavidades superiores del corazón.
d. Vaso sanguíneo que lleva la sangre desde el corazón hacia el resto del cuerpo y presenta paredes
gruesas y elásticas.
e. Tejido líquido del sistema circulatorio, compuesto por plasma, glóbulos blancos, glóbulos rojos
y plaquetas.
f. Cavidades inferiores del corazón.
g. Órgano muscular del sistema circulatorio ubicado en la cavidad torácica.
h. Vaso sanguíneo muy pequeño y delgado que conecta las arterias y las venas.
i. Vaso sanguíneo que moviliza la sangre desde las demás partes del cuerpo hasta el corazón.
j. Estructura que poseen las venas y el corazón, que regula el paso de la sangre.
25
7. Explica el proceso de circulación sanguínea.
Arteria pulmonar
1 Atrio 3
izquierdo
Atrio
derecho Ventrículo
izquierdo
2 4
Ventrículo
derecho
8. Explica lo que sucedería si alguna válvula ubicada en el corazón dejara de funcionar correctamente.
La frecuencia cardiaca es el número de veces que el corazón se contrae en un minuto. La

frecuencia cardiaca normal en reposo tiene un rango entre 50 y 100 latidos por minuto.
a. ¿De qué manera cambia la frecuencia cardiaca cuando se realiza ejercicio físico? Justifica.
10. Confecciona, con material reciclable, una maqueta del sistema circulatorio y rotula sus estructuras.
→ Expón tu maqueta en clase y describe la función de cada componente del sistema.
26
1. Lee la lista de estructuras de la sangre.
A. Capilares C. Plasma
B. Trombocitos D. Arterias
¿Cuáles pertenecen a la sangre?

A) A y B.
B) A y C.
C) B y C.
D) B y D.
2. ¿Cuál es el componente de la sangre que se encuentra en mayor cantidad?

A) Plasma.
B) Plaqueta.
C) Glóbulo rojo.
D) Glóbulo blanco.
3. Lee las funciones de algunos tipos de glóbulos blancos.
A. Atrapan y destruyen agentes infecciosos.

B. Liberan enzimas para eliminar agentes infecciosos.
C. Producen anticuerpos para eliminar bacterias y virus.
D. Atacan a las células del cuerpo infectadas por agentes infecciosos.
¿Cuáles funciones las desempeñan los neutrófilos?

A) A y B.
B) A y D.
C) B y C.
D) C y D.
4. ¿Cuál es una función de las plaquetas?

A) Movilizar oxígeno.
B) Transportar hormonas.
C) Eliminar virus y bacterias.
D) Participar en la coagulación sanguínea.
27
5. ¿Cuál es la función de las arterias?
A) Transportar la sangre desoxigenada hacia el corazón.
B) Movilizar sangre desde el corazón hacia el resto del cuerpo.
C) Transportar sangre oxigenada desde los pulmones hacia el corazón.
D) Facilitar el intercambio de oxígeno y nutrientes con los tejidos circundantes.
6. ¿Cuáles vasos sanguíneos poseen paredes delgadas y presentan válvulas?

A) Venas.
B) Arterias.
C) Capilares.
D) Ventrículos.
7. ¿Cuál es la función de los capilares?

A) Regular la temperatura corporal.
B) Transportar sangre desde el corazón hacia el resto del cuerpo.
C) Bombear sangre desde el atrio izquierdo al ventrículo izquierdo.
D) Facilitar el intercambio de oxígeno, nutrientes y desechos con los tejidos.
8. ¿Qué sucede durante la diástole?

A) La sangre recoge oxígeno en los pulmones.
B) La sangre se dirige hacia los órganos y los tejidos del cuerpo.
C) El corazón se contrae y bombea sangre hacia los vasos sanguíneos.
D) Las válvulas atrioventriculares se abren; los atrios y los ventrículos se llenan
de sangre.
9. Identifica las estructuras del corazón señaladas.

→ Escribe el nombre en el recuadro correspondiente.
28
Criterios Escala
1. Reconozco la función del tejido sanguíneo.
2. Distingo los componentes de la sangre por su estructura, función e importancia.
3. Explico la estructura y la función de los glóbulos rojos.
4. Describo la estructura y la función de los glóbulos blancos.
5. Conozco la estructura y la función de las plaquetas.
6. Explico la estructura y la función del plasma.
7. Describo la función del sistema circulatorio.
8. Reconozco la importancia del sistema circulatorio para el mantenimiento de

la vida.
9. Reconozco la estructura y la función de los componentes del

sistema circulatorio.
10. Explico el ciclo de la circulación sanguínea.
11. Reconozco los procesos de sístole y diástole.
12. Diseño modelos que permiten explicar el proceso de la circulación sanguínea.
29
Unidad 3. El sistema inmunitario
1. ¿Cuál función desempeña el sistema inmunitario?
a. Transportar oxígeno.
b. Digerir los alimentos.
c. Regular la temperatura corporal.
d. Proteger al organismo contra enfermedades.
2. ¿Cuál célula se encarga de producir anticuerpos para eliminar bacterias y virus?
a. Plaquetas.
b. Neutrófilos.
c. Linfocitos T.
d. Linfocitos B.
3. ¿En cuál estructura se producen los linfocitos T?
a. Pulmón.
b. Corazón.
c. Páncreas.
d. Médula ósea.
4. ¿Cuáles células sanguíneas se relacionan con la defensa del cuerpo?
5. Cuando te enfermas, ¿qué crees que hace tu cuerpo para combatir la enfermedad?
6. ¿Cuáles partes del cuerpo crees que están involucradas en la protección contra enfermedades?
Cita al menos una.
30
Lección 1. Sistema inmunitario:
Vocabulario
hipersensibilidad.
estructura y función Respuesta exagerada
de un organismo ocasio-
nada por el rechazo
a una sustancia.
A. Explora
respuesta alérgica.
Reacción extrema del
1. Lee la información y responde. sistema inmunitario a
sustancias generalmente
inofensivas del entorno,
Cuando un agente infeccioso entra en el cuerpo, el sistema inmunitario llamadas alérgenos.
lo reconoce como un intruso y lo ataca antes de que cause daño.
a. ¿Qué sucedería si el sistema inmunitario no cumple su función cuando

entra al cuerpo un agente infeccioso?
Datos
B. Conoce el tema interesantes
Algunos alérgenos son
el polen, ciertos ácaros,
2. Analiza la información acerca de los componentes del sistema inmunitario. el polvo, los pelos de
animales, algunos
alimentos, medicamen-
Componentes del sistema inmunitario tos y ciertos productos
El sistema inmunitario está constituido por un conjunto de cé- químicos. En algunas
lulas, proteínas y órganos encargados de proteger al organismo personas provocan
síntomas como secreción
contra agentes o microorganismos patógenos, como bacterias,
nasal, picazón de nariz
virus, hongos y otros. Además, participan en la detección y la
y de ojos, estornudos
eliminación de células anormales del propio cuerpo, por ejemplo,
y otros.
las células cancerosas.
Células inmunitarias
Las células inmunitarias son los glóbulos blancos, los cuales se
clasifican en granulocitos, monocitos y linfocitos.
→ Granulocitos. Leucocitos que contienen pequeños gránulos
con proteínas. Los granulocitos se clasifican en eosinófilos,
neutrófilos y basófilos.
Eosinófilos
Participan en la respuesta contra parásitos y se relacionan con la respuesta

alérgica al regular las reacciones de hipersensibilidad ante ciertas sustancias.
31
Vocabulario Neutrófilos Basófilos
antígeno. Sustancia o Tienen la función de Liberan sustancias inflamatorias,
microorganismo que al fagocitar bacte- por ejemplo, la histamina, como
entrar al cuerpo produce rias y otros pa- respuesta a la presencia de
una respuesta inmunita- tógenos. Son las alérgenos o de patógenos. La
ria y ocasiona la forma- células más abun- histamina aumenta la permea-
ción de anticuerpos. dantes entre los bilidad vascular y dilata los
glóbulos blancos. vasos sanguíneos, lo que facilita
fagocitar. Capturar
la llegada de más células del sistema
y digerir partículas inmunitario al sitio de la lesión o infección.
o células.
respuesta inmunitaria.
Mecanismo de acción → Monocitos. Leucocitos que migran hacia los diversos tejidos del
del organismo para cuerpo, donde se transforman en células llamadas macrófagos.
reconocer y defenderse Los macrófagos fagocitan microorganismos patógenos y células
contra patógenos y muertas, presentan antígenos a los linfocitos T, liberan unas
sustancias dañinas. proteínas que modulan la respuesta inmunitaria y participan
en la limpieza de tejidos después de la inflamación.
Proceso de fagocitosis en un macrófago
2 1 Agente
patógeno
5 3 Receptor
4
Lisosoma
1. El macrófago entra en contacto con un agente patógeno y se une a través de los

receptores de la superficie celular.
2. El patógeno queda completamente encerrado y se forma una vesícula llamada fagosoma.
3. El lisosoma se fusiona con el fagosoma y forma un fagolisosoma que descompone

al patógeno.
4. Los desechos quedan en la vesícula, que es transportada al exterior de la célula.
5. Los desechos son expulsados del macrófago.
32
→ Linfocitos. Glóbulos blancos que se encuentran en la sangre y en Trabajo
los órganos del sistema inmunitario. Se clasifican en linfocitos B, colaborativo
linfocitos T y células natural killer (NK).
Realiza la siguiente acti-
vidad en grupos de tres
o cuatro estudiantes.
Producen anticuerpos o inmuno- a. Diseñen fichas ilus-
Linfocitos B globulinas como respuesta a ciertos tradas sobre los tipos
antígenos específicos. de células y proteínas
inmunitarias.
b. Incluyan, en una
cara de la ficha, una
representación gráfica
de la célula o la pro-
Coordinan la respuesta inmunitaria,
teína y en la otra cara,
favorecen la activación de otras células
Linfocitos T información acerca de
del sistema inmunitario y destruyen las
células infectadas. ese componente.
c. Realicen un juego en
el que se expongan
las ilustraciones y se
identifique el compo-
Destruyen células transformadas por nente y su función.
virus o tumores. Reconocen de forma
NK
inmediata alteraciones celulares y se
activan con el fin de destruirlas.
Proteínas inmunitarias
Las proteínas inmunitarias son las inmunoglobulinas, las citoquinas
Datos
y las proteínas del complemento. interesantes
→ Inmunoglobulinas. Se encargan de producir unas células que Existen cinco clases
ayudan a detectar y neutralizar patógenos como bacterias y de inmunoglobulinas:
virus. Además, bloquean la capacidad de estos gérmenes para → IgA. Protege las
infectar las células. superficies mucosas.
→ Citoquinas. Regulan y coordinan la respuesta inmunitaria, → IgD. Está relacionada
regulan la inflamación y atraen a otras células inmunitarias al en la activación de
sitio de la infección. linfocitos B.
→ Proteínas de complemento. Circulan en el torrente sanguíneo. → IgE. Se asocia con las
Normalmente se encuentran inactivas, pero cuando algún agen- respuestas alérgicas.
te patógeno invade el organismo se activan para reconocerlo
→ IgG. Brinda
y destruirlo. protección duradera
Órganos inmunitarios contra infecciones.
→ IgM. Es la primera
Los principales órganos del sistema inmunitario son los ganglios clase de anticuerpos
linfáticos, el apéndice, la médula ósea, las amígdalas y las ade- producida durante
noides, el timo, el bazo y las placas de Peyer. una nueva infección.
33
Vocabulario Órganos del sistema inmunitario
linfa. Líquido claro que
recorre los vasos linfá-
ticos, compuesto princi-
palmente por agua, con
grasas, proteínas, células
muertas y bacterias.
vaso linfático. Conducto
delgado que transporta
la linfa.
4
Datos
interesantes
Las amígdalas y las
adenoides, junto con
el tejido linfático
constituyen el anillo de 1
Waldeyer, una estructura
situada alrededor de la
nariz y boca, que forma
una especie de anillo.
Esta estructura es una de
las primeras respuestas
de defensa del cuerpo 6
contra patógenos que
ingresan a través de la
boca y la nariz.
Adenoides
Amígdalas 7
palatinas
2
Amígdala lingual
Anillo de Waldeyer
34
1. Ganglios linfáticos 2. Apéndice 3. Médula ósea
Pequeños órganos en forma Tubo estrecho conectado al Tejido esponjoso en el interior
de frijol distribuidos por todo intestino grueso. Es un reser- de los huesos, como el fémur y
el cuerpo, conectados por vorio de bacterias intestinales el hueso pélvico. Produce células
vasos linfáticos. Filtran la beneficiosas. Además, durante sanguíneas, como los glóbulos
linfa para eliminar patógenos y los primeros años de desarrollo, blancos y las plaquetas. Es el lugar
células anormales, y participan funciona como un órgano que de formación y maduración de las
en la activación de linfocitos ayuda a la maduración de los células del sistema inmunitario.
como respuesta a la presencia linfocitos B.
de antígenos.
4. Amígdalas y adenoides
Las amígdalas y las adenoides son masas de tejido linfoide; las amígdalas se ubican en la parte posterior de la garganta,
a cada lado de la boca, y las adenoides se encuentran en la parte posterior de la nariz, en una zona llamada nasofaringe.
Las amígdalas funcionan como barreras protectoras contra patógenos que ingresan a través de la boca; ayudan a
eliminar microorganismos y a evitar infecciones en el cuerpo.
Las adenoides ayudan en la defensa del cuerpo contra las infecciones y contribuyen a la respuesta inmunitaria en
la nasofaringe.
5. Timo 6. Bazo 7. Placas de Peyer

Glándula situada en la parte Órgano situado en la parte Agrupaciones de tejido linfoide
superior del pecho, detrás del superior izquierda del abdomen. en el revestimiento del intes-
esternón. Es responsable del Elimina glóbulos rojos envejecidos tino delgado. Participan en la
desarrollo y la maduración de los y partículas extrañas, almacena respuesta inmunitaria del tracto
linfocitos T. Además, contribuye plaquetas y glóbulos blancos. gastrointestinal y contribuyen a
con el "entrenamiento" de los lin- Además, se encarga de la produc- la vigilancia y la eliminación de
focitos T para reconocer y atacar ción y activación de las células agentes patógenos en el intestino.
células infectadas o anormales. del sistema inmunitario.
35
3. Describe la función del sistema inmunitario.
4. Completa el esquema sobre las células del sistema inmunitario.
Las células inmunitarias como
se clasifican en
Monocitos
que se convierten en
como
5. Explica la función de cada proteína inmunitaria.
Inmunoglobulinas
Citoquinas
Proteínas de complemento
36
6. Escribe el nombre de cada órgano inmunitario señalado en la imagen.
7. ¿Cuál es la función de las placas de Peyer?
8. Construye un modelo en masilla que explique el proceso de fagocitosis de un macrófago.

→ Representa cada una de las etapas de la fagocitosis.
a. Expón tu modelo en el aula y explica de qué manera los macrófagos y otras células inmunitarias
defienden al cuerpo de enfermedades.
9. Organiza un debate sobre cuál es el componente más importante del sistema inmunitario.
a. Formen cuatro grupos y tomen, cada uno, determinadas posturas sobre los componentes más
importantes del sistema inmunitario. Mantengan siempre un ambiente de respeto.
b. Reflexionen, al finalizar el debate, acerca de la importancia del sistema inmunitario en la
protección del cuerpo humano.
37
Lección 2. Respuesta inmune
Datos
interesantes
El sistema inmunitario
debe reconocer y atacar
patógenos, pero tam-
A. Explora
bién debe ser tolerante
a las células y los tejidos 1. ¿Cuáles linfocitos destruyen células transformadas por tumores?
propios del cuerpo.
Para lograrlo, existe la
tolerancia inmunológica,
que es la capacidad del
sistema inmunitario B. Conoce el tema
para reconocer y aceptar
a las propias células y
sustancias del cuerpo y 2. Lee la información relacionada con la respuesta inmune.
no desencadenar una
respuesta inmunitaria
destructiva contra ellas. Respuesta inmune
La respuesta inmune o inmunitaria es el conjunto de acciones que
suceden en el cuerpo para defenderse de agentes dañinos, como
virus, bacterias, hongos o parásitos que representen una amenaza
para el cuerpo y pueden afectar la salud del individuo si no se
destruyen. Esta respuesta requiere del trabajo coordinado de
células, proteínas y órganos del sistema inmunitario para eliminar
al agente patógeno.
Cuando existe una amenaza, el cuerpo puede responder a través
de la inmunidad innata o de la inmunidad adquirida.
Inmunidad innata
La inmunidad innata o natural se presenta desde el nacimiento.
Constituye la primera línea de defensa del cuerpo y brinda una
respuesta inmediata y general contra gran cantidad de antí-
genos que entran en contacto con el individuo, sin actuar de
manera específica, ya que se trata a todos los patógenos de una
misma manera.
Algunas células que intervienen en esta inmunidad son los
monocitos, los granulocitos y las células NK. Las proteínas de
complemento y las citoquinas también participan en la inmuni-
dad innata. Además existen barreras físicas, por ejemplo, la piel
y las membranas mucosas que revisten la nariz, el estómago y
Vocabulario la boca.
inmunidad. Estado de Estas barreras impiden la entrada de patógenos al cuerpo; además,

protección que posee la piel y las diferentes mucosas liberan secreciones como grasas,
el cuerpo ante una mucosidad, jugo gástrico y saliva, que contienen sustancias
enfermedad o el ataque capaces de destruir ciertos patógenos.
de un agente infeccioso.
38
La inmunidad innata además desencadena respuestas inflamatorias en presencia de
infecciones o lesiones. La inflamación ayuda a reunir a otras células del sistema inmu-
nitario para eliminar patógenos.
En ocasiones, los agentes patógenos pueden traspasar las barreras de la inmunidad
innata, por lo que el sistema inmunitario debe responder con otras estrategias.
Inmunidad adquirida o adaptativa
La inmunidad adquirida es más específica que la innata y se desarrolla a lo largo de
la vida de una persona, como respuesta a exposiciones a agentes patógenos y por la
aplicación de las vacunas. Esta inmunidad tiene un "sistema de memoria" que le permite
reaccionar con mayor intensidad, si el cuerpo se reencuentra con un patógeno que ya
lo ha atacado antes.
La inmunidad adaptativa comprende células como los linfocitos T y los linfocitos B, los
cuales reconocen y "recuerdan" patógenos específicos, por lo que proporcionan respuestas
en caso de que el organismo presente exposiciones posteriores a los patógenos y mejora
a largo plazo la respuesta inmune del organismo.
Algunas células, moléculas y características de la inmunidad innata y adquirida
Inmunidad innata Inmunidad adquiri-

(no específica, tiem- da (específica, tiem-
po de respuesta de po de respuesta de
0 a 4 horas) Macrófago 4 a 14 días)
NK Linfocito B
Monocito Basófilo Anticuerpos
Proteína de Eosinófilo Neutrófilo Linfocito T

complemento
Existen dos tipos de inmunidad adquirida: la inmunidad activa y la inmunidad pasiva.

→ Inmunidad activa. Es el sistema de defensa desarrollado por el propio cuerpo y gene-
ralmente es permanente. Desencadena una respuesta inmune protectora y se forma
una "memoria" inmunitaria, la cual genera una respuesta inmune ante una exposición
posterior al agente dañino, por lo que facilita su eliminación. La inmunidad activa se
clasifica, a su vez, en dos tipos: natural y artificial:
– Natural. Se produce a través de la exposición a microorganismos, ya sea por haber
pasado la enfermedad o por la exposición a patógenos en el entorno.
– Artificial. Ocurre a través de la aplicación de vacunas. Las vacunas contienen fragmentos
inactivos o atenuados, es decir, con efecto infeccioso muy disminuido, de patógenos
o proteínas específicas, que estimulan la respuesta inmune sin causar la enfermedad.
39
→ Inmunidad pasiva. Se adquiere por la administración directa de anticuerpos provenien-
tes de otra persona, sin que el individuo receptor haya sido previamente expuesto al
antígeno. Es una inmunidad temporal que puede durar semanas o meses y también
se clasifica en natural y artificial.
– Natural. Se transfieren anticuerpos de una madre a su hijo durante el embarazo, a
través de la placenta, o en la lactancia.
– Artificial. Se administra directamente al cuerpo a través de sustancias que contienen
anticuerpos específicos. Proporciona una protección inmediata, pero temporal y no
proporciona una memoria inmunológica duradera.
3. Escribe en cada espacio, una I, si el componente participa en la inmunidad innata, o una A, si

colabora con la inmunidad adquirida.
Anticuerpos Células NK Linfocitos B
Proteínas de
Linfocitos T Citoquinas
complemento
4. Completa el cuadro con la información solicitada.
Respuesta inmune
Inmunidad innata Inmunidad adquirida
Semejanzas
Diferencias
40
5. Marca con un gancho ( ) las afirmaciones correctas sobre la respuesta inmune.
O La inmunidad adquirida puede ser activa o pasiva.

O La inmunidad adquirida es más general que la innata.
O La inmunidad innata se presenta desde el nacimiento.
O La lactancia es una manera de obtener inmunidad activa.
O La inmunidad natural constituye la segunda línea de defensa del cuerpo.
O La inmunidad adaptativa se desarrolla a lo largo de la vida de una persona.
O Una de las funciones de la inmunidad innata, es desencadenar respuestas inflamatorias
en presencia de infecciones o lesiones.
6. Analiza el siguiente caso y responde las preguntas.
Un estudiante de microbiología va a visitar una región lejos de

su país con el fin de realizar una investigación. Antes de partir,
consulta a su médico sobre las medidas que debe seguir para evitar
infecciones, ya que la región que visitará presenta una incidencia
elevada de algunas enfermedades infecciosas.
Durante la consulta, el médico identifica un riesgo elevado de
exposición a una enfermedad particular, para la cual la vacuna
tardaría demasiado tiempo en ser efectiva antes del viaje, que
será en tres días. Por esta razón, el médico sugiere la aplicación
de una sustancia que contiene anticuerpos específicos para esa
enfermedad, los cuales le proporcionan una protección inmediata
antes de su viaje.
a. ¿Qué tipo de inmunidad adaptativa le sugirió el médico aplicarse al joven? Explica.
b. ¿Cuál es una ventaja y una desventaja de ese tipo de inmunidad?
41
Lección 3. Relación entre el sistema
circulatorio y el sistema inmunitario
A. Explora
1. Anota el número en el espacio que describe la función de las siguientes estructuras.
1 Ganglios linfáticos 2 Timo 3 Amígdalas 4 Adenoides
5 Bazo 6 Médula ósea 7 Placas de Peyer 8 Apéndice
Funcionan como barrera protectoras

Filtran la linfa para eliminar patóge-
contra patógenos que ingresan a
nos y células anormales.
través de la boca.
Es responsable del desarrollo y la Participan en la respuesta inmunita-

maduración de los linfocitos T. ria del tracto gastrointestinal.
Produce células sanguíneas, como Constituye un reservorio de bacterias

los glóbulos blancos y las plaquetas. intestinales beneficiosas.
Ayudan en la defensa del cuerpo

Elimina glóbulos rojos envejecidos
contra infecciones y contribuyen
y partículas extrañas, y almacena
a la respuesta inmunitaria en la
plaquetas y glóbulos blancos.
nasofaringe.
2. ¿De qué manera se movilizan los glóbulos blancos por el cuerpo?
42
B. Conoce el tema
3. Analiza la información entre los sistemas circulatorio e inmunitario.
Relación entre los sistemas circulatorio e inmunitario

Existe una estrecha relación entre el sistema circulatorio y el inmunitario. Por ejemplo,
el sistema circulatorio moviliza las células especializadas del sistema inmunitario por
todo el cuerpo a través del torrente sanguíneo. Esto garantiza que las defensas del
organismo respondan efectivamente a los patógenos en cualquier lugar.
El sistema circulatorio también suministra nutrientes, oxígeno y otras sustancias indis-
pensables a los tejidos y órganos del cuerpo. Esto proporciona los recursos necesarios
para mantener el buen funcionamiento del sistema inmunitario.
Además, el sistema circulatorio trabaja en conjunto con el sistema linfático, el cual forma
parte del sistema inmunitario. El sistema linfático está compuesto por líquido linfático
o linfa, vasos, ganglios y órganos linfáticos.
→ Líquido linfático (linfa). Fluido compuesto por sales, agua, dióxido
de carbono, desechos celulares, oxígeno y proteínas en bajas
concentraciones.
→ Vasos linfáticos. Conductos similares a las venas.
→ Ganglios linfáticos. Pequeños órganos que se conectan con los
vasos linfáticos.
→ Órganos linfáticos. Son las amígdalas, las adenoides, la médula
ósea, las placas de Peyer, el bazo y el timo. Los órganos linfáticos
se dividen en dos grupos:
– Órganos linfoides primarios. Comprenden los sitios donde se
originan y maduran los linfocitos. Están constituidos por la
médula ósea y el timo.
– Órganos linfoides secundarios. Funcionan como filtros que
controlan los líquidos extracelulares y son el sitio donde los
linfocitos se activan para participar en respuestas inmunitarias.
Este conjunto incluye los ganglios linfáticos, las amígdalas,
el bazo y las placas de Peyer.
En ocasiones se filtra fluido de los vasos sanguíneos al exterior y,
cuando esto sucede, una parte de ese líquido se queda fuera de los
vasos sanguíneos y se convierte en líquido tisular o intersticial. El
líquido intersticial es recogido por los vasos linfáticos, que lo regresan
al sistema circulatorio. El sistema linfático preserva el equilibrio de
líquidos al reunir el fluido intersticial y devolverlo a la circulación.
Además, los ganglios linfáticos filtran la linfa y eliminan patógenos
y células dañadas. A continuación se describen algunas funciones del sistema linfático.
→ Filtración y purificación. Los ganglios linfáticos filtran la linfa para eliminar agentes
patógenos, como bacterias, virus y células tumorales. Los linfocitos presentes en los
ganglios participan en la respuesta inmune.
43
Datos → Participación en la respuesta inmune. El sistema linfático con-
interesantes tribuye a la formación de linfocitos, por lo que desempeña
una función en la defensa del organismo contra infecciones
El hierro liberado de los bacterianas y otros agentes nocivos.
glóbulos rojos descom-
puestos se recupera → Producción y maduración de células inmunitarias. Los órganos del
y es empleado en la sistema linfático tienen funciones de producción y maduración
producción de nuevos de células inmunitarias. Por ejemplo, en el timo, se desarrollan
eritrocitos. Esto tiene dos los linfocitos T. Además, los linfocitos B se producen y maduran
beneficios: el aprovecha- en distintas regiones del sistema linfático.
miento y reutilización
de hierro, y el funcio- Comunicación entre los vasos sanguíneos y linfáticos
namiento adecuado del
sistema inmunitario y del
Célula Líquido tisular
organismo en general.
Datos
interesantes
Existen dos tipos de
Arteria Capilar linfático Vena
médula ósea: la roja y
la amarilla. La médula
ósea roja es el sitio de → Respuesta inmune. Los ganglios linfáticos participan en la
formación de células respuesta inmune. Cuando los patógenos ingresan al sistema,
sanguíneas, un proceso los linfocitos de los ganglios linfáticos reconocen y combaten
conocido como hemato- a los invasores.
poyesis. La médula ósea → Drenaje de líquidos y eliminación de toxinas. El sistema linfático
amarilla no participa contribuye al drenaje de líquidos desde los tejidos hacia el sis-
activamente en la he-
tema circulatorio, los que contribuye a mantener un equilibrio
matopoyesis, pero tiene
adecuado de fluidos y a eliminar sustancias nocivas.
una función de alma-
cenamiento de grasas → Producción de anticuerpos y proteínas inmunitarias. En las
y de liberación de amígdalas y el bazo se producen anticuerpos y otras proteínas
minerales como el calcio inmunológicas que son movilizadas hacia la sangre y transpor-
al torrente sanguíneo. tadas a través del sistema circulatorio.
44
4. Utiliza las palabras de los recuadros para completar los siguientes textos.
líquido linfático primarios médula ósea linfático inmunitario
ganglios linfáticos patógenos linfocitos vasos linfáticos secundarios
a. Una de las funciones del sistema circulatorio es movilizar las células especializadas del sistema
a través de la sangre.
b. El transporte que ejerce el sistema circulatorio con los leucocitos y otras células inmunitarias
garantiza que las defensas respondan a los diferentes en
cualquier parte del cuerpo.
c. El sistema circulatorio trabaja en conjunto con el sistema , que

forma parte del sistema inmunitario.
d. El viaja por los , que son unos
conductos similares a las venas.
e. Los son pequeños órganos en forma de frijol en los cuales se
filtra la linfa.
f. Los órganos linfoides son regiones donde se producen y

maduran los linfocitos; a este grupo pertenecen la y el timo.
g. Los órganos linfoides son como filtros que controlan los líquidos
extracelulares y son el sitio donde los se activan para participar
en las respuestas inmunológicas.
5. Elabora un folleto, en papel o digital, que explique la relación entre los sistemas circulatorio
e inmunitario.
→ Incluye gráficos, diagramas y descripciones acerca de la manera en la que estos sistemas
trabajan en conjunto.
a. Presenta tu folleto en clase y reflexiona acerca de la intervención del sistema circulatorio en

la defensa del organismo contra las enfermedades.
45
Lección 4. Salud del sistema inmunitario
A. Explora
1. Marca con un gancho ( ) acciones que promueven la salud general del organismo.
O Lavarse regularmente las manos.

O Practicar actividad física regularmente.
O Consumir diariamente alimentos ultraprocesados.
B. Conoce el tema
2. Lee el texto acerca de algunas enfermedades que afectan el sistema inmunitario.
Enfermedades del sistema inmunitario

El buen funcionamiento del sistema inmunitario es necesario para el bienestar general
del organismo. Sin embargo, en ocasiones, este sistema se ve alterado por algunas
enfermedades, como alergias, asma, enfermedades autoinmunes y sida.
Alergias
Las alergias son respuestas extremas del sistema inmuni-
tario hacia alérgenos que son inofensivos en la mayoría
de las personas. En una respuesta alérgica, el sistema
inmunitario libera histaminas que causan síntomas como
estornudos, picazón, lagrimeo de ojos, hinchazón y pro-
blemas respiratorios.
Asma
El asma es una enfermedad crónica que afecta al sistema
respiratorio, donde los bronquios se inflaman y estrechan,
lo que ocasiona dificultad para respirar, tos y presión en el
pecho. Puede estar relacionada con una respuesta inmu-
nitaria exagerada. Las causas que provocan asma pueden
incluir alérgenos y factores genéticos.
Enfermedades autoinmunes
Las enfermedades autoinmunes ocurren cuando el sistema inmunitario ataca a los tejidos
sanos del organismo porque los identifica como cuerpos extraños. La mayoría de las
enfermedades autoinmunes producen inflamación en diferentes partes del cuerpo. Algunos
síntomas comunes son cansancio, fiebre y dolor en los músculos y otras partes del cuerpo.
46
Algunas enfermedades autoinmunes son: Datos
→ Artritis reumatoide. Provoca inflamación de las articulaciones, interesantes
lo que causa dolor, deformidad y dificultad para el movimiento.
Cada 1 de diciembre
→ Lupus eritematoso sistémico (LES). Afecta a varios órganos y se conmemora el Día
tejidos, como la piel, las articulaciones, los pulmones, el sistema Mundial de la Lucha
nervioso, los riñones y otros. Ocasiona dolor e hinchazón. Contra el Sida. Esto se
→ Enfermedad de Crohn. Causa inflamación en los tejidos del tracto hace con el objetivo
digestivo, lo que produce dolor, diarrea, cansancio y pérdida de concientizar acerca
de peso, entre otros. de la enfermedad, así
como brindar apoyo a
→ Tiroiditis crónica o enfermedad de Hashimoto. Afecta la glándula los pacientes con VIH
tiroides, generalmente provoca una disminución de su función. y recordar a quienes
Puede provocar cansancio, estreñimiento, aumento de peso y fallecieron por causas
dificultad de concentración, entre otros. relacionadas con el sida.
Sida (síndrome de inmunodeficiencia adquirida)
El sida es una enfermedad causada por el virus de la inmu-
nodeficiencia humana (VIH). El VIH ataca y debilita el sistema
inmunitario, en especial a los linfocitos T, lo que ocasiona que el
paciente sea más sensible a infecciones.
Dentro del cuerpo, el VIH se multiplica y provoca que las células T
exploten. Cuando el virus ha destruido una determinada cantidad
de células T, genera que el paciente desarrolle la enfermedad del
sida, lo que provoca que el cuerpo se vuelva progresivamente más
susceptible al cáncer y a las infecciones oportunistas, es decir,
aquellas que ocurren más frecuentemente en personas con un
sistema inmunitario débil.
El sida es la etapa más avanzada de la infección por VIH. Algunos
síntomas que presentan las personas con sida son inflamación de
los ganglios linfáticos, fiebre, erupciones en la piel, entre otros.
Algunas formas de transmisión del VIH son:
→ Contacto sexual sin el uso de preservativos, con una persona
infectada.
→ Exposición y contacto con la sangre de una persona infectada o Escuela
con productos sanguíneos de ella. Por ejemplo, el uso comparti- inclusiva
do de agujas contaminadas con sangre de una persona con VIH. De acuerdo con el Minsa,
→ Transmisión de la madre infectada al hijo. Esto puede ocurrir en el año 2022 Panamá
durante el embarazo, el parto, o el amamantamiento. registró 197 menores
de edad con VIH, de los
El contagio de VIH puede prevenirse con medidas como:
cuales todos reciben
→ No compartir agujas. tratamiento. Recuerda
→ Educarse acerca del VIH y sus formas de transmisión. siempre comprender y
→ Usar correctamente el preservativo en caso de que se decida apoyar a las personas
mantener un contacto sexual. que viven con el VIH o
el sida, para contribuir
→ Realizarse pruebas de diagnóstico de VIH con el fin de obtener con una sociedad justa
un tratamiento temprano en caso de infección. e inclusiva.
47
3. Lee la información sobre los cuidados del sistema inmunitario.
Cuidados del sistema inmunitario

Para asegurar el funcionamiento efectivo del sistema inmunitario se deben proporcionar
cuidados adecuados, algunos de los cuales son:
→ Mantener una dieta equilibrada y rica en nutrientes, que incluya frutas, verduras,
granos enteros, carnes magras y grasas saludables. Se debe ingerir todas las vitaminas,
en especial la A, C y D, y minerales como zinc y selenio, ya que son esenciales para el
funcionamiento adecuado del sistema inmunitario.
→ Hidratarse constantemente ya que el agua es esencial para muchas funciones corpo-
rales, como la eliminación de toxinas.
→ Practicar actividad física regular para mejorar la circulación, reducir el estrés y promover
un sueño reparador, factores que benefician el sistema inmunitario.
→ Dormir lo suficiente para que el cuerpo pueda realizar reparaciones y regeneración
celular, que fortalecen a las células inmunitarias.
→ Manejar adecuadamente el estrés, ya que este puede debilitar el sistema inmu-
nitario. Algunas técnicas para reducir los niveles de estrés son la meditación y la
respiración profunda.
→ Mantener hábitos básicos de higiene, como bañarse diariamente y lavarse las manos
regularmente, contribuyen a prevenir la propagación de gérmenes y reducir el riesgo
de infecciones.
→ Asegurarse de tener el esquema de vacunación actualizado ayuda a prevenir
enfermedades infecciosas.
→ Evitar el consumo de alcohol y tabaco debido a que estas sustancias debilitan el
sistema inmunitario.
→ Realizarse chequeos médicos regulares, al menos una vez al año, con el fin de identificar
y abordar a tiempo posibles problemas de salud.
4. Anota el nombre de la enfermedad descrita en el espacio correspondiente.
Enfermedad causada por el virus de la inmunodefi-

ciencia humana (VIH).
Enfermedad crónica que afecta los pulmones, ya que

las vías respiratorias se inflaman y se estrechan.
Padecimiento que ocurre cuando el sistema inmuni-

tario ataca por error a los tejidos sanos porque los
identifica como cuerpos extraños.
48
5. Completa la ficha acerca del VIH.
Virus de inmunodeficiencia humana
Formas de transmisión Formas de prevención
6. Explica de qué manera actúa el VIH en un paciente infectado.
7. Cita una medida para proteger el sistema inmunitario.
8. Si el polvo puede ocasionar alergia, ¿por qué no todas las personas responden con alergia ante
la exposición al polvo? Justifica.
Una mujer ha padecido últimamente de dolor en las articulaciones de los dedos de

sus manos, y ha visto cómo estas se han inflamado y ha perdido movilidad en sus
manos. Por estas razones acudió a un médico especialista quien, después de realizarle
una serie de exámenes, le indicó que presentaba una enfermedad autoinmune.
a. ¿Cuál enfermedad podría presentar la mujer? Explica tu respuesta.
49
1. ¿Cuál función tienen los neutrófilos en el sistema inmunitario?

A) Liberar histamina.
B) Producir anticuerpos.
C) Regular la respuesta alérgica.
D) Fagocitar bacterias y patógenos.
2. Lee las características de los granulocitos.
A. Participan en la respuesta contra parásitos.

B. Liberan sustancias inflamatorias como la histamina.
C. Son las células más abundantes entre los glóbulos blancos.
D. Se relacionan con la respuesta alérgica al regular reacciones de hipersensibilidad.
¿Cuáles se refieren a los eosinófilos?

A) A y B.
B) B y C.
C) A y D.
D) A y C.
3. ¿Cuáles células se derivan de los monocitos?

A) Basófilos.
B) Linfocitos.
C) Células NK.
D) Macrófagos.
4. Lee las características de las proteínas inmunitarias
A. Producen células que ayudan a C. Se activa cuando algún agente

detectar y neutralizar patógenos. patógeno invade el organismo.
B. Regula la inflamación.
¿A cuáles proteínas se refieren, respectivamente, cada característica?

A) A. Inmuniglobulina, B. citoquina, C. proteína de complemento.
B) A. Citoquina, B. inmuniglobulina, C. proteína de complemento.
C) A. Inmuniglobulina, B. proteína de complemento, C. citoquina.
D) A. Proteína de complemento, B. citoquina, C. inmunoglobulina.
50
5. ¿Qué función desempeñan las amígdalas y las adenoides en el sistema inmunitario?
A) Filtran la linfa.
B) Producen células sanguíneas.
C) Regulan la respuesta alérgica.
D) Son una barrera contra patógenos que ingresan a la boca.
6. ¿En cuál estructura se forman y maduran los glóbulos blancos?

A) Bazo.
B) Timo.
C) Médula ósea.
D) Ganglio linfático.
7. ¿En qué consiste la respuesta inmune?

A) Capacidad del cuerpo para producir sangre.
B) Capacidad del cuerpo para eliminar células cancerosas.
C) Respuesta específica del organismo a bacterias y virus.
D) Conjunto de acciones que defienden al cuerpo contra agentes dañinos.
8. Lee las características sobre los tipos de inmunidad que existen.
A. Constituye la primera línea de defensa del cuerpo.

B. Es más específica y se desarrolla a lo largo de la vida.
C. Tarda más en responder y tiene un sistema de memoria.
D. Sus componentes tratan a todos los patógenos de una misma manera.
¿Cuáles se refieren a la inmunidad adquirida?

A) A y B.
B) B y C.
C) A y C.
D) B y D.
9. ¿Qué células están involucradas en la inmunidad innata?

A) Monocitos y linfocitos T.
B) Linfocitos B y linfocitos T.
C) Células NK y granulocitos.
D) Granulocitos y linfocitos T.
51
10. ¿De qué manera se clasifica la inmunidad activa?
A) Natural y artificial.
B) Innata y adaptativa.
C) Permanente y temporal.
D) Específica e inespecífica.
11. Lee las formas de obtención de inmunidad adquirida.
A. Es una inmunidad temporal.

B. Se adquiere como respuesta a una infección.
C. Se adquiere por la administración directa de anticuerpos de otra persona.
D. Puede desarrollarse por la administración de una vacuna con gérmenes muertos.
¿Cuáles pertenecen a la inmunidad pasiva?

A) A y B.
B) A y C.
C) A y D.
D) B y D.
12. ¿De qué manera el sistema circulatorio facilita la función del sistema inmunitario?
A) Filtra el líquido intersticial.
B) Produce los glóbulos blancos.
C) Limpia la sangre de sustancias no deseadas.
D) Transporta células del sistema inmunitario por todo el cuerpo.
13. ¿Cómo regresa el líquido intersticial al sistema circulatorio desde los tejidos?
A) Por medio de la piel.
B) Por medio de los vasos linfáticos.
C) A través de los vasos sanguíneos.
D) A través de los ganglios linfáticos.
14. ¿De qué manera el sistema circulatorio garantiza el buen funcionamiento y la salud del
sistema inmunitario?
A) Produce los granulocitos y los monocitos.
B) Filtra el líquido linfático y elimina sustancias tóxicas.
C) Proporciona dióxido de carbono a las células del sistema inmunitario.
D) Suministra nutrientes y oxígeno a las células del sistema inmunitario.
52
15. Lee la información relacionada con una enfermedad que afecta el sistema inmunitario.
Ocurre por una respuesta exagerada del sistema inmunitario hacia

sustancias que son inofensivas en la mayoría de las personas.
¿A cuál enfermedad se refiere la información?

A) Sida.
B) Asma.
C) Alergia.
D) Artritis reumatoide.
16. ¿Cuál es una característica relacionada con el asma?

A) La enfermedad es causada por el virus de la inmunodeficiencia humana, que debilita el
B) El sistema inmunitario ataca por error a los tejidos sanos del cuerpo porque los identifica
como cuerpos extraños.
C) Las histaminas liberadas provocan estornudos, picazón, lagrimeo de ojos, hinchazón y
problemas respiratorios.
D) Las vías respiratorias se inflaman y se estrechan, lo que ocasiona dificultad para respirar,
tos y presión en el pecho.
Responde en las líneas lo solicitado.
17. Anota dos ejemplos de enfermedades autoinmunes.

a.
b.
18. Escribe dos formas de transmisión del VIH.

a.
b.
19. Indica dos formas de prevención del contagio del VIH.

a.
b.
20. Cita tres medidas que favorecen la salud del sistema inmunitario.
a.
b.
c.
53
Criterios Escala
1. Reconozco la función del sistema inmunitario.
2. Identifico los principales componentes del sistema inmunitario.
3. Describo la función de los componentes del sistema inmunitario (glóbulos

blancos y proteínas).
4. Distingo la estructura y la función de los granulocitos, los monocitos y
los linfocitos.
5. Identifico algunas proteínas inmunitarias.
6. Explico la función de los órganos del sistema inmunitario.
7. Describo el proceso de respuesta inmune.
8. Distingo la diferencia entre inmunidad innata y adquirida; pasiva y activa.
9. Reconozco algunos componentes que participan en la inmunidad innata y en la

inmunidad adquirida.
10. Explico la relación entre el sistema circulatorio y el sistema inmunitario.
11. Identifico la importancia del sistema circulatorio en el funcionamiento del

12. Identifico algunas enfermedades que pueden afectar al sistema inmunitario.
13. Describo el sida como patología del sistema inmunitario.
14. Demuestro la importancia de tomar medidas que ayudan a mantener la salud

del sistema inmunitario.
54
Unidad 4.
La reproducción
en el ser humano
1. Escribe en el espacio correspondiente el nombre de la estructura señalada.
a. Clasifica las estructuras en el siguiente cuadro.
Estructuras del sistema reproductor humano
Femeninas Masculinas
55
Lección 1. El sistema reproductor humano
A. Explora
1. Marca con un gancho ( ) las afirmaciones correctas acerca del sistema reproductor humano.
O El útero se encarga de producir los óvulos.

O El sistema reproductor humano es asexual.
O El sistema reproductor masculino genera los espermatozoides.
O El sistema reproductor humano es diferente en mujeres y hombres.
O El sistema reproductor femenino produce la hormona testosterona.
O El sistema reproductor femenino aloja el nuevo ser humano hasta su nacimiento.
O El sistema reproductor masculino elabora las hormonas progesterona y estrógenos.
O El sistema reproductor humano origina los gametos necesarios para la reproducción.
B. Conoce el tema
2. Lee la información sobre la función del sistema reproductor humano.
Función del sistema reproductor humano

La reproducción es el proceso biológico por el cual los seres vivos aseguran la supervi-
vencia de su especie a través del tiempo, ya que un ser vivo origina nuevos organismos
de su misma especie a través de la reproducción.
El sistema reproductor humano es el conjunto de órganos y estructuras que permite la
reproducción. Además de permitir la continuidad de la especie, este sistema cumple otras
funciones, por ejemplo, la producción de hormonas que influyen en el desarrollo físico
y emocional durante la adolescencia. A medida que las personas crecen, experimentan
cambios en sus cuerpos que preparan al sistema reproductor para su función en la
etapa adulta.
El sistema reproductor humano es diferente en hombres y mujeres; tanto el sistema repro-
ductor femenino como el masculino incluye sus propios órganos y funciones específicas.
Sistema reproductor femenino
El sistema reproductor femenino tiene como función principal la producción de óvulos
y el desarrollo de un nuevo ser humano en caso de fecundación. Además, elabora
hormonas sexuales femeninas, como el estrógeno y la progesterona, que regulan el
ciclo menstrual e influyen en el desarrollo físico de la mujer.
56
Órganos sexuales femeninos
1 1
3
2 2
Estructuras internas Estructuras externas
1. Trompas de Falopio 5. Vulva

Conductos que conectan los ovarios con el útero. Proporcionan una vía Parte externa del sistema reproductor
para que los óvulos viajen desde el ovario hasta el útero. Las trompas de femenino. Funciona como una barrera
Falopio además son el lugar donde generalmente ocurre la fecundación física que protege las estructuras in-
del óvulo por parte de un espermatozoide. ternas del sistema reproductor contra
agentes externos y posibles infecciones.
2. Ovarios
Está compuesta por:
Glándulas que producen las células sexuales femeninas u óvulos. Además,
→ Labios mayores. Pliegues de piel
liberan las hormonas llamadas estrógeno y progesterona, que regulan el
que rodean y protegen las estructu-
ciclo menstrual y el desarrollo sexual secundario en las mujeres.
ras internas. Contienen glándulas
3. Útero o matriz sebáceas y sudoríparas.
Órgano donde un óvulo fertilizado se implanta y se desarrolla en el → Labios Menores. Pliegues más
embarazo. Durante el ciclo menstrual el útero se prepara para recibir pequeños que los labios mayores.
un óvulo fertilizado; si no ocurre la fertilización, se desprende el reves- Rodean la entrada de la vagina.
timiento o endometrio y se produce la menstruación.
→ Clítoris. Órgano pequeño ubicado
4. Vagina en la unión de los labios menores.
Contiene una gran cantidad de
Canal que conecta el útero con el exterior del cuerpo, es el conducto
terminaciones nerviosas.
por donde pasa el bebé durante el parto.
57
Sistema reproductor masculino
El sistema reproductor masculino es el conjunto de órganos y estructuras encargado de
la producción, el transporte y la liberación de espermatozoides. También es responsable
de la producción de la testosterona, hormona sexual masculina. Se compone de órganos
internos y externos.
Órganos sexuales masculinos
Estructuras internas
1. Conductos deferentes
Tubos que conectan cada epidídimo con
la uretra. Transportan los espermatozoi- 1 1
des desde el epidídimo hacia la uretra.
2. Vesículas seminales
Glándulas alargadas que elaboran una
sustancia que nutre y ayuda a la movi- 2 2
lidad de los espermatozoides.
3. Próstata
3
Glándula que produce y secreta un líquido
alcalino que contribuye a mejorar la movi-
lidad de los espermatozoides.
4. Uretra 4
Tubo que se extiende desde la vejiga hasta
la punta del pene. Excreta la orina y mo-
7
viliza los espermatozoides desde los con-
ductos deferentes al exterior del cuerpo.
5. Epidídimos 5 5
Tubos angostos y plegados conectados
a cada testículo. Almacenan y maduran 6 6
los espermatozoides.
6. Testículos 8
Glándulas que producen los espermato-
zoides y la hormona testosterona.
Estructuras externas
7. Pene 8. Escroto
Órgano cilíndrico que consta de tres partes: raíz, ubicada en el interior del Bolsa de piel que alberga a los testículos,
organismo; cuerpo, que es la estructura principal, y glande, que se ubica en y regula su temperatura para mantener
el extremo exterior del pene. Permite la salida del líquido seminal y la orina. la producción de espermatozoides.
58
3. Encuentra, en la sopa de letras, 11 términos relacionados con el sistema reproductor humano.
V S D Ú Ú D U J N E P I X Í S I M O
A U S D T W S M T P E O O R C Z V
G X L F G X E V U L D I V G A S W A
I Q W V C V U R E T R A A E C P R
N S S T A Y U Z O S H I F E S X F I
A D P S F H O Z E H C K O S E X S O
S A E A D Y K C D K F Y S C D D S S
C O N D U C T O D E F E R E N T E
R S E D X C J J U I E S S O H G A J
Y D Y S E D P C W Z Y H O T I T S
U E T T E S T Í C U L O S O L P A K
V E S Í C U L A S E M I N A L S G
T R O M P A S D E F A L O P I O
→ Utiliza las palabras encontradas para completar los textos.
a. Los órganos sexuales femeninos internos son el , órgano hueco con

un revestimiento llamado endometrio; las , que conectan a los ova-
rios con la matriz; la , canal que une el útero con el exterior, y los
, glándulas que producen óvulos.
b. La es una estructura compuesta por los labios mayores, los labios

menores y el clítoris.
c. La es una glándula alargada ubicada cerca de cada conducto deferente.
d. El tubo que une a cada epidídimo con la uretra es el .
e. Los se ubican dentro de una bolsa de piel llamada .
f. El órgano cilíndrico externo masculino se llama y en su interior contiene

un canal denominado .
59
4. Completa el cuadro con la información solicitada. Guíate por el ejemplo.
Órganos del sistema reproductor humano
Ubicación
Nombre Función
Externa Interna
Producen óvulos y liberan hormonas que regulan el ciclo

Ovarios
menstrual y el desarrollo sexual secundario en las mujeres.
Trompas
Órganos femeninos
de Falopio
Útero
Vagina
Vulva
Próstata
Uretra
Órganos masculinos
Testículos
Pene
Escroto
5. Piensa en el sistema reproductor humano y responde en el aula.
a. ¿Cuáles son algunas similitudes de los sistemas reproductores femenino y masculino?

b. ¿Por qué existen dos tipos de sistemas reproductores?
60
1. ¿Cuál es la principal función del sistema reproductor humano?

A) Regular el ciclo menstrual.
B) Producir hormonas masculinas.
C) Regular las hormonas femeninas.
D) Permitir la continuidad de la especie.
2. Lee la lista de estructuras del sistema reproductor masculino.
A. Próstata C. Vesículas seminales

B. Epidídimo D. Conducto deferente
¿Cuáles son glándulas que secretan sustancias que favorecen la movilidad de los espermatozoides?
A) A y B.
B) B y C.
C) A y C.
D) B y D.
3. ¿Cuál es una función de los ovarios?

A) Conectar a la vagina con el útero.
B) Producir estrógeno y progesterona.
C) Albergar al feto durante el embarazo.
D) Ayudar a la movilidad de los espermatozoides.
4. ¿Cuál es una estructura externa del sistema reproductor femenino?

A) Útero.
B) Vagina.
C) Labio mayor.
D) Trompa de Falopio.
5. ¿En cuál estructura ocurre generalmente la fertilización del óvulo?

A) Útero.
B) Ovario.
C) Vagina.
61
6. ¿Cuál órgano produce los espermatozoides y la testosterona?
A) Uretra.
B) Próstata.
C) Testículo.
D) Epidídimo.
7. Lee las funciones de algunas estructuras del sistema reproductor masculino.
A. Alberga a los testículos y regula su temperatura.

B. Facilita la salida del líquido seminal y la orina.
C. Transportan los espermatozoides desde el epidídimo hacia la uretra.
D. Excreta la orina y moviliza los espermatozoides desde los conductos
deferentes al exterior del cuerpo.
¿A cuáles estructuras se refieren, respectivamente, las funciones descritas?

A) A. Escroto, B. pene, C. próstata, D. uretra.
B) A. Pene B. escroto, C. conductos deferentes, D. uretra.
C) A. Escroto, B. pene, C. conductos deferentes, D. uretra.
D) A. Vesículas seminales, B. pene, C. conductos deferentes, D. uretra.
8. ¿Dónde se almacenan y maduran los espermatozoides?

A) Testículos.
B) Epidídimos.
C) Vesículas seminales.
D) Conductos deferentes.
9. ¿Cuáles estructuras del sistema reproductor masculino son externas?

A) Pene y escroto.
B) Pene y testículos.
C) Escroto y testículos.
D) Testículos y epidídimo.
10. ¿Cuáles órganos del sistema reproductor masculino son glándulas?

A) Próstata, vesículas seminales y epidídimo.
B) Testículos, próstata y vesículas seminales.
C) Vesículas seminales, epidídimo y testículos.
D) Testículos, conductos deferentes y vesículas seminales.
62
Criterios Escala
1. Identifico la función del sistema reproductor humano.
2. Reconozco la importancia del sistema reproductor humano.
3. Describo la estructura del sistema reproductor femenino.
4. Explico la función del sistema reproductor femenino.
5. Describo la estructura de los órganos femeninos internos y externos.
6. Reconozco la función de los órganos femeninos internos y externos.
7. Describo la estructura del sistema reproductor masculino.
8. Explico la función del sistema reproductor masculino.
9. Identifico la estructura de los órganos masculinos internos y externos.
10. Reconozco la función de los órganos masculinos internos y externos.
11. Identifico la importancia de la reproducción humana.
63
Unidad 5.
Madurez sexual
A. Repasa tus conocimientos
1. Marca con un gancho ( ) las características sexuales secundarias que comienzan a manifestarse
en ambos sexos durante la pubertad.
O Aumento de estatura.
O Crecimiento de mamas.
O Engrosamiento de caderas.
O Ensanchamiento de espalda.
O Desarrollo de vello en axilas.
O Crecimiento de vello en la cara.
O Producción de barros y espinillas.
O Desarrollo de vello en la zona púbica.
O Cambio en la voz, que se torna más grave.
a. ¿Cuáles cambios se manifiestan solo en hombres y cuáles solamente en mujeres?
2. ¿Cuál hormona se relaciona con el desarrollo de características sexuales secundarias masculinas?
3. ¿Cuáles hormonas se relacionan con el desarrollo de características sexuales secundarias femeninas?
4. ¿Qué es el ciclo menstrual?
5. ¿En cuál estructura se producen los espermatozoides?
64
Lección 1. Cambios en la pubertad Niñas Niños
16 16
15 15
A. Explora
14 14
1. ¿Qué son las hormonas? 13 13
12 12
11 11
10 10
2. Participa en un foro en el aula sobre el tema "Inicio de la pubertad".
9 9
→ Mantengan en todo momento un ambiente de respeto.
8 8
a. Mencionen los cambios físicos y emocionales relacionados con la
7 7
pubertad que están experimentando.
6 6
b. Discutan acerca de la pubertad como una etapa normal del desarrollo
5 5
humano en la que el cuerpo se transforma.
4 4
c. Destaquen el papel de las hormonas con respecto a los cambios que
experimenta el cuerpo durante esta etapa.
Tardía
B. Conoce el tema Normal

Adelantada
3. Analiza la información acerca de la madurez sexual.

Edades de inicio de la
pubertad en hombres
Madurez sexual y mujeres.
La madurez sexual consiste en el estado en el que un individuo

ha alcanzado el desarrollo físico, hormonal y psicológico necesario
para participar en funciones sexuales y reproductivas. La madurez
inicia en la pubertad, etapa en la que se dan cambios físicos,
Datos
psicológicos y sociales en los hombres y las mujeres, produci-
dos por cambios hormonales que desencadenan el inicio de la interesantes
capacidad reproductiva. Algunos factores ambien-
tales pueden influir en
Acción de las hormonas en la pubertad el desarrollo sano de la
pubertad. Por ejemplo, la
La pubertad comienza cuando una parte del cerebro llamada
desnutrición o el estrés
hipotálamo comienza a liberar la hormona liberadora de gona-
extremo pueden retrasar
dotropina (GnRH).
el inicio de esta etapa,
La GnRH viaja hasta otra estructura en el cerebro, denominada debido, posiblemente a
glándula pituitaria, e induce a la liberación de otras dos hormonas: la que el cuerpo prioriza la
hormona luteinizante (LH) y la hormona foliculoestimulante (FSH). supervivencia sobre el
desarrollo sexual.
65
Vocabulario La LH y la FSH se trasladan hacia los ovarios en las niñas y a los
testículos en los niños.
glándula suprarrenal.
Estructura pequeña La LH interviene en la regulación del ciclo menstrual y en la
ubicada en la parte producción de óvulos en las mujeres, y favorece la formación de
superior de cada riñón. testosterona en los hombres. La FSH estimula la maduración de
los óvulos y la producción de hormonas en las mujeres. En los
hombres, la FSH promueve la formación y maduración de los
espermatozoides, así como la producción de testosterona.
Las hormonas estrógeno y progesterona se producen en los ova-
rios. El estrógeno desempeña una función en el desarrollo de los
órganos sexuales, la aparición de los caracteres sexuales secunda-
rios y la regulación del ciclo menstrual. La progesterona participa
en funciones relacionadas con la regulación del ciclo menstrual y
el mantenimiento de las primeras etapas del embarazo.
La testosterona se fabrica en los testículos y participa en la
producción de espermatozoides, así como el desarrollo y el
mantenimiento de características sexuales masculinas.
Además de los ovarios y los testículos, las hormonas se-
xuales se producen, aunque en menor cantidad, en las
A glándulas suprarrenales.
O CH3
CH3
Cambios físicos durante la pubertad
CH3 H
Los cambios físicos que comienzan a manifestarse en la pubertad
H H se describen a continuación.
O
Cambios físicos en ambos sexos
B
CH3 OH
Incremento del tamaño Crecimiento de vello en
H de la glándula tiroides. las áreas genital y axilar.
H H
OH
C OH
CH3 Aumento significati- Incremento en la
vo de la altura. producción de sudor.
CH3 H
H H
O
Representación de la
estructura química de Aumento de la actividad de las
la progesterona (A), glándulas sebáceas, lo que puede
llevar a la aparición de acné.
el estrógeno (B) y la
testosterona (C).
66
Cambios físicos en los hombres Datos
interesantes
Aumento de la masa muscular.
Durante la pubertad
muchos adolescentes ex-
perimentan un aumento
Crecimiento de los testículos y el pene. significativo en altura
en poco tiempo. Esto
se debe principalmente
Desarrollo de vello facial (barba
al crecimiento de los
y bigote). huesos, como los de las
piernas. En esta etapa el
corazón y los pulmones
Aparición de erecciones espon- también crecen y se
táneas, especialmente durante fortalecen para llevar
la noche. oxígeno al cuerpo.
Transformación de la voz, la cual

se vuelve más grave, debido al
engrosamiento de las cuerdas vocales.
Cambios físicos en las mujeres

Crecimiento y desarrollo del útero y los ovarios.
Comienzo de la menstruación, que indica la

capacidad reproductiva a nivel biológico.
Cambios en la distribución de la
Trabajo
grasa corporal, la cual aumenta colaborativo
en las caderas y en los muslos. Elabora, en grupos
de tres estudiantes,
un collage sobre el
derecho que tienen los
Desarrollo de una protuberancia en
jóvenes de vivir una
cada mama, conocida como botón
pubertad sana y con una
mamario, que continúa su crecimien-
comunicación adecuada.
to hasta la formación completa de
las mamas. → Utilicen materiales
reciclables que
se encuentren en
sus hogares.
67
Datos Cambios psicológicos y sociales
interesantes Durante la pubertad también
El cerebro también se se experimentan transforma-
desarrolla y madura en la ciones psicológicas y sociales
pubertad. Sin embargo, que pueden influir en la con-
este órgano completa ducta, los gustos, las formas
su desarrollo entre los
de pensar y las relaciones con
25 y 30 años. Una de
los demás.
las últimas partes del
cerebro en madurar es la Entre los principales cambios
corteza prefrontal, ubica- psicológicos se encuentran:
da detrás de la frente. → Identidad. Ocurre una exploración de la identidad y el concepto
Esta zona se asocia con
de sí mismo, y se experimentan cambios en la autopercepción,
la planificación y la toma
ya que se busca comprender quién es.
de decisiones.
→ Pensamiento abstracto. Se desarrolla la capacidad de pensar
de manera más abstracta y de realizar razonamientos más
complejos, lo que puede llevar a una mayor reflexión y cues-
tionamiento del entorno.
→ Independencia. Se busca una mayor autonomía y se puede
llegar a desafiar la autoridad de los padres, así como buscar
más control sobre la propia vida.
→ Valores y creencias. Se produce un cuestionamiento y exploración
de los valores y las creencias, con el objetivo de comprender
mejor las propias perspectivas acerca del mundo.
Algunos cambios sociales son:
→ Relaciones con pares. Se
da una mayor importancia
en las interacciones con
los amigos.
→ Normas sociales. Se inicia
Comunidad una adaptación a las
pluricultural normas sociales, lo que en
ocasiones puede producir
El 14 de agosto de 2023 presión por pertenecer a algún grupo.
se conmemoró el Día
Internacional de los → Habilidades sociales. Aumenta la capacidad de entender y
Pueblos Indígenas. Para manejar distintas relaciones interpersonales.
celebrarlo, jóvenes de al- → Roles sociales. Ocurre una experimentación con diferentes roles
gunos pueblos indígenas sociales y estilos de vida.
panameños participaron → Temas románticos. Existe un aumento en el interés y la explo-
y hablaron acerca de los ración de temas románticos, debido a que los adolescentes
desafíos que enfrentan
comienzan a desarrollar su identidad sexual.
sus comunidades, como
la crisis climática, el → Sensibilidad a la evaluación social. Ocurre una mayor conciencia
acceso a servicios de acerca de la opinión de los demás y se puede experimentar una
salud y la discriminación, mayor sensibilidad a la evaluación que otras personas hacen
entre otros. sobre ellos.
68
4. Marca con un gancho ( ) las afirmaciones correctas.
O La LH y la FSH son hormonas sexuales masculinas.

O La pubertad comienza cuando el hipotálamo libera la hormona LH.
O La madurez inicia en la edad adulta, cuando se desencadenan una serie de cambios hormonales.
O En las niñas, los ovarios y las glándulas suprarrenales generan estrógeno y progesterona.
O Encapacidad
la niñez comienzan los cambios hormonales que desencadenan el inicio de la
reproductiva.
O Lahombres
pubertad es la etapa en la que si inician cambios físicos, psicológicos y sociales en los
y las mujeres.
O Laliberación
hormona GnRH viaja desde el hipotálamo hasta la glándula pituitaria e induce a la
de las hormonas LH y FSH.
O Lahormonal
madurez sexual es el estado en el cual un individuo ha alcanzado el desarrollo físico,
y psicológico necesario para funciones sexuales y reproductivas.
5. En la columna A se presentan los tipos de cambios que ocurren durante la pubertad

y, en la columna B, ejemplos de esos cambios. Coloca el número de la izquierda según
corresponda. Las respuestas se usan más de una vez.
Columna A Columna B
1. Físicos O Crecimiento de mamas.

O Desarrollo de vello facial.
2. Sociales
O Aumento de masa muscular.
3. Psicológicos
O Adaptación a las normas sociales.
O Búsqueda de una mayor autonomía.
O Aumento
tiroides.
en el tamaño de la glándula
O Aumento del valor de la interacción

con los pares.
O Mayor conciencia acerca de la opinión

de los demás.
O cepto
Exploración de la identidad y el con-
de sí mismo.
O Cuestionamiento y exploración de los

valores y las creencias.
69
6. Completa las fichas acerca de las hormonas que intervienen en la pubertad.
Hormona Gonadotropina liberadora

luteinizante (LH) de hormona (GNRH)
¿Dónde se produce? ¿Dónde se produce?
¿Qué función tiene? ¿Qué función tiene?
Hormona Estrógeno
folículoestimulante (FSH)
¿Dónde se produce? ¿Dónde se produce?
¿Qué función tiene? ¿Qué función tiene?
7. Describe un aspecto positivo y uno negativo con respecto a la sensibilidad a la evaluación social
durante la pubertad.
8. Organiza, junto con tu docente y compañeros, un debate sobre la madurez sexual.
a. Formen 4 grupos y analicen la siguiente pregunta:

→ ¿Cuáles son los desafíos psicológicos y sociales durante la pubertad?
b. Expongan, cada equipo, una explicación de sus posturas acerca de la pregunta planteada.
c. Reflexionen sobre las diferentes perspectivas y propongan acciones que favorezcan el apoyo
de los adolescentes para enfrentar estos cambios.
70
Lección 2. Maduración del óvulo y su efecto
en la menstruación
A. Explora
Observa la imagen sobre unas estructuras del sistema reproductor femenino y circula la
letra que indica la opción correcta.
A B
1. ¿Qué nombre recibe la estructura A?

A) Útero.
B) Óvulo.
C) Ovario.
2. ¿Cuál es una función de la estructura A?

A) Elaborar LH.
B) Producir FSL.
C) Madurar óvulos.
D) Transportar los óvulos al útero.
3. ¿Cómo se llama la estructura B?

A) Útero.
B) Matriz.
C) Ovario.
4. ¿Cuál es una función de la estructura B?

A) Producir y maduran óvulos.
B) Transportar los óvulos al útero.
C) Producir estrógenos y progesterona.
D) Albergar al feto durante el embarazo.
71
Vocabulario B. Conoce el tema
folículo ovárico. Saco
pequeño con líquido
5. Analiza la información sobre el desarrollo y maduración del óvulo.
que contiene un óvulo
inmaduro.
Producción y maduración del óvulo
La ovogénesis es el proceso de formación y desarrollo de los
ovocitos, conocidos también como óvulos, que ocurre en los
ovarios. Inicia antes del nacimiento y termina con la liberación
de un ovocito maduro durante la ovulación.
Datos En el desarrollo embrionario de la mujer, unas células precursoras
interesantes de los gametos femeninos, llamadas células germinales primor-
diales, migran hacia los ovarios del feto y producen otras células,
Según su estado de
maduración, existen
denominadas ovogonias, las cuales crecen y se transforman en
diferentes tipos de folí- ovocitos primarios. Después del nacimiento, los ovocitos primarios,
culos ováricos; los más que son óvulos inmaduros, entran en un estado de reposo, se
inmaduros se denominan rodean de unas células especializadas y forman folículos ováricos.
folículos primordiales y Cuando llega la pubertad, la hormona FSH provoca la maduración
los más desarrollados se de algunos de estos folículos cada mes. Este proceso marca el
llaman folículos madu- inicio del ciclo menstrual.
ros. Sin embargo, muchos
Durante el ciclo menstrual se retoma el desarrollo de los ovoci-
folículos primordiales se
degradan y no comple-
tos primarios dentro de los folículos que maduran. Los ovocitos
tan su desarrollo. primarios se dividen y originan dos células hijas: una grande
denominada ovocito secundario y otra más pequeña, conocida
como cuerpo polar. El cuerpo polar se divide en otros dos cuer-
pos polares que después se degradan; el ovocito secundario es
liberado durante la ovulación del ciclo menstrual. En caso de que
ocurra la fecundación, el ovocito secundario se dividirá en dos
células: el óvulo y otro cuerpo polar. Si no ocurre la fecundación,
Datos el ovocito secundario no completará su desarrollo y se expulsa
en la menstruación.
interesantes
Los términos óvulo
Formación y desarrollo de los óvulos
y ovocito se utilizan
comúnmente como sinó-
nimos para referirse a Antes del nacimiento Niñez Pubertad y edad adulta
los gametos femeninos.
Sin embargo, el óvulo Ovocito
es la fase más madura secundario Óvulo
de estos gametos y
solamente se produce si Ovogonia
existe la fecundación. El
óvulo dura pocas horas
hasta que su núcleo
se funde con el núcleo Ovocito Ovocito
primario primario Cuerpo Fertilización (en Cuerpo
del espermatozoide y
polar algunos casos) polar
formen el cigoto.
72
Ciclo menstrual
El ciclo menstrual es un proceso en el cual, además de madurar los ovocitos primarios,
se prepara el útero para un posible embarazo. Este ciclo es controlado por las hormonas
FSH, LH, progesterona y estrógenos, y tiene varias fases.
Fases del ciclo menstrual
Fase menstrual
La fase menstrual inicia en el día 1 con la menstruación, que es la expulsión
del revestimiento del útero o endometrio, así como sangre, a través de
la vagina. La menstruación generalmente dura de 3 a 7 días y la mujer
presenta niveles bajos de progesterona, estrógeno, FSH y LH.
Fase folicular
La fase folicular o proliferativa comienza después de la menstruación,
alrededor del día 6 del ciclo. El nivel de la FSH aumenta, lo que estimula
el desarrollo de varios folículos en los ovarios. Al finalizar esta fase,
la concentración de la FSH disminuye y el folículo maduro estimula el
aumento de la concentración de estrógenos. El cuerpo se prepara para la
ovulación, lo que estimula el crecimiento del endometrio.
Fase ovulatoria
En el punto medio del ciclo menstrual, un ovocito maduro es liberado
del folículo de uno de los ovarios. Este proceso se llama ovulación y
generalmente ocurre alrededor del día 14 del ciclo.
Durante la fase ovulatoria se genera un aumento en la concentración de
las hormonas LH y FSH, además, los niveles de estrógeno llegan a su punto
máximo y el nivel de progesterona comienza a elevarse. La LH estimula el
proceso de ovulación.
Fase lútea
Después de la ovulación, alrededor del día 17 del ciclo, el folículo vacío y
roto se cierra después de liberar el ovocito secundario y forma el cuerpo
lúteo, que produce progesterona; además, la concentración de estrógenos
es alta. Esto provoca un mayor engrosamiento del endometrio, que se
prepara para una posible implantación de un óvulo fertilizado. Si no ocurre
la fertilización, el cuerpo lúteo se descompone y los niveles de hormonas
LH y FSH disminuyen, aproximadamente, el día 28 del ciclo, lo que da lugar
a la menstruación.
73
Desarrollo del folículo ovárico, el cuerpo lúteo
y el endometrio durante el ciclo menstrual
Grosor del endometrio
Días del 1 6 12 17 28
ciclo
Fase Fase Fase Fase

menstrual proliferativa ovulatoria lútea
8. Cuerpo lúteo
degradado
1. Folículo 3. Folículo 7. Cuerpo lúteo
primordial secundario Ovulación maduro
Trompa de
Falopio
6 7
5
8
4
3
2
1 2. Folículo 4. Folículo 5. Ruptura 6. Cuerpo lúteo
Ovario
primario maduro del folículo inmaduro
6. Responde las siguientes preguntas con respecto a la ovogénesis.
a. ¿Qué es? Explica.
b. ¿Dónde ocurre?
c. ¿Cuándo inicia?
d. ¿Cómo se denominan las células que migran a los ovarios para formar ovogonias?
74
7. Describe lo que ocurre en cada etapa del ciclo menstrual.
Fase lútea Menstruación
Ovulación Fase proliferativa
8. Analiza el gráfico que muestra los niveles de las hormonas FSH, LH, estrógeno y progesterona
durante un ciclo menstrual completo y responde.
A
Nivel de hormonas
FSH
LH
Estrógeno
Progesterona
Ciclo menstrual
a. ¿Cuáles son las fases señaladas como A y B? Explica.
75
Lección 3. Maduración del espermatozoide
A. Explora
O Los testículos producen testosterona.

O La FSH es una hormona exclusiva masculina.
O Los óvulos son las células sexuales masculinas.
O Los espermatozoides son elaborados en el epidídimo.
O Los espermatozoides son producidos en los testículos.
O La FSH y la LH estimulan a los testículos para que fabriquen testosterona.
O La testosterona interviene en el desarrollo de los caracteres sexuales masculinos.
B. Conoce el tema
2. Lee el texto acerca de la producción de espermatozoides.
Producción de espermatozoides
Espermatogonia
La producción de gametos masculinos o esper-
matozoides se denomina espermatogénesis.
Este proceso inicia en la pubertad y ocurre
Espermatocito
en los testículos, dentro de unas estructuras primario
conocidas como túbulos seminíferos. La esper-
matogénesis comienza con la multiplicación
Espermatocitos
de unas células llamadas espermatogonias, secundarios
que se encuentran en la pared de los túbulos
seminíferos. Algunas espermatogonias crecen
y se transforman en células llamadas esper- Espermátidas
matocitos primarios, que se desplazan a una
región de los túbulos seminíferos denominada
compartimento adluminal. Posteriormente, los
espermatocitos primarios se dividen y generan
dos espermatocitos secundarios.
Los espermatocitos secundarios se dividen
nuevamente y forman células llamadas espermá-
tidas. Las espermátidas inmaduras se trasladan
al epidídimo, donde completan su maduración.
Espermatozoides
76
En la fase de maduración, las espermátidas desarrollan una cola, una pieza intermedia
engrosada, con gran cantidad de mitocondrias, adquieren la capacidad de moverse y
son almacenadas en el epidídimo hasta su liberación a través de la eyaculación.
Durante la eyaculación, los espermatozoides maduros son liberados desde el epidídimo y
viajan a través de los conductos deferentes. En su camino se mezclan con las secreciones
de las vesículas seminales, la próstata, y forman el semen. Los espermatozoides y el
semen pasan por la uretra durante la eyaculación y son expulsados del cuerpo.
A partir de un espermatocito primario original, se generan cuatro espermátidas,
cada una de las cuales se desarrolla en un espermatozoide maduro. La esperma-
togénesis es un proceso continuo que resulta en la producción diaria de millones
de espermatozoides. El ciclo completo de espermatogénesis toma alrededor de
64 a 72 días, y el proceso se da desde la pubertad y durante el resto de la vida
del hombre.
Desarrollo de un espermatozoide
Mitocondrias Acrosoma Acrosoma
Centríolo Núcleo Núcleo
Cabeza
Centríolo
Porción
3 media
4
Mitocondrias
5
2
Cola
6
Núcleo
7
1
Espermátida Espermatozoide
Partes de un espermatozoide
Los espermatozoides se componen de tres partes principales:
→ Cabeza. Incluye el centriolo, el núcleo y una estructura membranosa llamada acrosoma.
La cabeza también contiene enzimas que facilitan la penetración de los espermato-
zoides a través de la membrana celular del óvulo durante la fertilización.
→ Porción media. Contiene gran cantidad de mitocondrias, las cuales producen energía
necesaria para promover el movimiento de los espermatozoides.
→ Cola. Permite el desplazamiento eficiente de los espermatozoides. A pesar de su tama-
ño, los espermatozoides se desplazan a gran velocidad debido a la acción del flagelo.
77
3. Define qué es la espermatogénesis y dónde ocurre.
4. Escribe en el recuadro correspondiente el nombre de cada célula señalada.
Espermatogonia D
A B C
A B
C D
5. Anota las tres partes principales de un espermatozoide.
6. ¿Qué relación tiene la forma de un espermatozoide con su función?
7. ¿Qué ocurriría si un espermatozoide contiene la mitad de las mitocondrias que tienen normalmente
estas células? Explica lo que piensas.
78
1. Lee el texto acerca de una hormona que aparece en la pubertad.
Esta hormona se libera en el hipotálamo y viaja hacia la glándula pituitaria, donde

estimula la producción de las hormonas luteinizante y foliculoestimulante.
¿A cuál hormona se refiere la información anterior?

A) FSH.
B) GnRH.
C) Estrógeno.
D) Testosterona.
2. ¿Cuáles cambios físicos ocurren solamente en los hombres durante la pubertad?

A) Transformación de la voz y aumento de estatura.
B) Aumento de los ovarios y desarrollo de vello facial.
C) Crecimiento de los testículos y desarrollo de vello facial.
D) Desarrollo de vello en el área genital y aumento en la producción de sudor.
3. Lee la lista de cambios que ocurren en la pubertad.
A. Se desarrolla la capacidad de pensar de manera más abstracta.

B. Se da una exploración de la identidad y el concepto de sí mismo.
C. Ocurre una experimentación con diferentes roles sociales y estilos de vida.
D. Se da una mayor importancia a las amistades y a las relaciones románticas.
¿Cuáles se refieren a cambios psicológicos?

A) A y B.
B) B y C.
C) A y C.
D) B y D.
4. ¿Cómo se llaman las células producidas por las células germinales primordiales?
A) Ovogonias.
B) Cuerpos polares.
C) Ovocitos primarios.
D) Ovocitos secundarios.
79
5. ¿Cuáles células se maduran durante el ciclo menstrual?
A) Ovogonias.
B) Cuerpos polares.
C) Ovocitos primarios.
D) Células germinales primordiales.
6. Lee las características de algunas fases del ciclo menstrual.
A. Dura de tres a siete días y presenta C. Existe un aumento de FSH al inicio

niveles bajos de progesterona, de esta fase, que estimula el desa-
estrógeno, FSH y LH. rrollo de varios folículos.
B. Ocurre la liberación de un ovocito D. Inicia con la expulsión del reves-
maduro, que se dirige a una de las timiento del endometrio y otros
trompas de Falopio. productos a través de la vagina.
¿Cuáles se refieren a la menstruación?

A) A y B.
B) B y D.
C) A y C.
D) A y D.
7. ¿En qué fase del ciclo menstrual se presentan los mayores niveles de progesterona?
A) Lútea.
B) Folicular.
C) Menstrual.
D) Ovulatoria.
8. Lee la información relacionada con una fase del ciclo menstrual.
En esta fase se genera un aumento en la concentra-

ción de las hormonas LH y FSH, además, los niveles
de estrógeno llegan a su punto máximo y el nivel de
progesterona comienza a elevarse.
¿A cuál etapa del ciclo se refiere la información?

A) Lútea.
B) Folicular.
C) Menstrual.
D) Ovulatoria.
80
9. ¿En qué estructuras se inicia la producción de espermatozoides?
A) Epidídimos.
B) Vesículas seminales.
C) Túbulos seminíferos.
D) Conductos deferentes.
10. ¿Cómo se denominan las células que se dividen y dan origen a los espermatocitos primarios?
A) Espermátidas.
B) Espermatozoides.
C) Espermatogonias.
D) Espermatocitos secundarios.
11. ¿En cuáles estructuras se maduran las espermátidas?

A) Testículos.
B) Epidídimos.
C) Vesículas seminales.
D) Túbulos seminíferos.
12. ¿Cuántos espermatozoides se generan a partir de un espermatocito primario?

A) Dos.
B) Uno.
C) Seis.
D) Cuatro.
13. Identifica los componentes del espermatozoide.

→ Escribe el nombre de cada estructura en el recuadro correspondiente.
81
Criterios Escala
1. Defino qué es la madurez sexual.
2. Distingo las diferentes sustancias químicas (hormonas) causantes de los cam-

bios en el cuerpo de hombres y mujeres durante la pubertad.
3. Conozco las hormonas causantes de la aparición de características sexuales

secundarias en los hombres.
4. Identifico las hormonas causantes de la aparición de características sexuales

secundarias en las mujeres.
5. Identifico algunos cambios físicos propios de cada sexo que se experimentan

durante la pubertad.
6. Reconozco algunos cambios físicos que ocurren en ambos sexos durante

la pubertad.
7. Describo el proceso maduración de los óvulos.
8. Explico el proceso de producción de espermatozoides.
9. Identifico algunos cambios psicológicos que se experimentan durante

la pubertad.
10. Describo algunos cambios sociales que ocurren durante la pubertad.
82
Unidad 6. Salud reproductiva
1. ¿Qué es el sida?
a. Infección causada por una bacteria.

b. Enfermedad ocasionada por un virus.
c. Enfermedad provocada por un parásito.
d. Padecimiento producido por un alérgeno.
2. ¿Cuál patógeno causa el sida?
a. Protozoo Leishmania.
b. Bacteria Escherichia coli.
c. Virus de papiloma humano.
d. Virus de inmunodeficiencia humana.
3. ¿Cuál de las siguientes no es una vía de transmisión del agente que causa sida?
a. Contacto con sangre de una persona infectada.

b. Contacto a través de besos y abrazos con una persona infectada.
c. Contacto sexual con una persona infectada sin uso adecuado del preservativo.
d. Contacto ocasionado por compartir agujas utilizadas por una persona infectada.
4. ¿De qué manera la educación puede influir en la disminución de contagio del agente que causa
el sida? Explica lo que piensas.
5. ¿Qué es el cáncer?
6. ¿Puede el cáncer afectar el sistema reproductor humano? Comenta en clase.
83
Lección 1. Enfermedades del
sistema reproductor humano
A. Explora
1. Marca con un gancho ( ) las enfermedades de transmisión sexual.
O Papiloma humano O Artritis reumatoide O Sida

O Cáncer de ovario O Sífilis O Cáncer de próstata
B. Conoce el tema
2. Analiza la información sobre las enfermedades de transmisión sexual.
Enfermedades de transmisión sexual

Las enfermedades de transmisión sexual (ETS), también conocidas como infecciones de
transmisión sexual (ITS), son padecimientos causados por patógenos como bacterias,
virus, hongos o parásitos, los cuales se transmiten de una persona a otra mediante el
intercambio de fluidos corporales infectados, como sangre, semen, secreciones vaginales
y leche materna.
Existen diversas enfermedades de transmisión sexual, una de ellas es el síndrome de
inmunodeficiencia adquirida o sida, estudiado en la lección 4 de la unidad 3. Otras
ETS son:
→ Clamidia. Infección causada por la bacteria Chlamydia trachomatis que afecta los órganos
reproductores. Puede causar síntomas como inflamación en la uretra, ardor al orinar,
una secreción blanca o amarillenta en pequeñas cantidades por el pene o por la
vagina. La clamidia en muchos casos es asintomática, es decir, no presenta síntomas.
→ Gonorrea. Infección provocada por la bacteria Neisseria gonorrhoeae que afecta a los
órganos reproductores. Puede causar síntomas como dolor al orinar, secreción blanca
o amarillenta, sangrado, picazón anal y dolor al defecar.
→ Sífilis. Infección causada por la bacteria Treponema pallidum que puede afectar diversas
partes del cuerpo. Presenta tres fases: primaria, secundaria y tardía.
– En la etapa primaria aparecen una o más llagas, y puede presentarse inflamación
de algunos ganglios linfáticos.
– La etapa secundaria ocurre unas seis semanas después de la aparición de la primera
llaga; en esta fase se presenta un brote en cualquier parte del cuerpo, además de
cansancio, dolor de garganta y de cabeza, e inflamación de ganglios linfáticos. Estos
síntomas duran unas dos a seis semanas y pueden desaparecer aún sin tratamiento.
84
– La etapa tardía puede afectar la piel, los huesos, el corazón Datos
y el sistema nervioso central. interesantes
→ Herpes genital. Enfermedad causada por el virus del herpes Existen más de 100
simple, que afecta los órganos sexuales externos. Puede pro- variedades de VPH, de
vocar llagas dolorosas en los genitales o el ano y dolor al orinar. las cuales más de 40 se
→ Papiloma humano (VPH). Infección provocada por el virus del transmiten mediante
papiloma humano (VPH) que afecta el sistema reproductor. contacto sexual. Algunos
Puede causar diferentes tipos de verrugas en los genitales y tipos de VPH pueden
en otras partes del cuerpo. También puede aumentar el riesgo desencadenar el desa-
rrollo de cáncer en el
de desarrollar algunos tipos de cáncer.
cuello cervical, el ano y
la garganta.
3. Analiza la información acerca de enfermedades de los sistemas repro-

ductores femenino y masculino.
Enfermedades de los sistemas reproductores

femenino y masculino
Algunas enfermedades que afectan el sistema reproductor
Vocabulario
humano son el cáncer cervicouterino, el cáncer de mama y el
cáncer de próstata. La tasa de supervivencia del cáncer se incre- Cuello uterino. Parte
menta con la detección temprana y la aplicación de tratamientos inferior y estrecha del
personalizados. útero que se extiende
hacia la vagina.
Cáncer cervicouterino
El cáncer cervicouterino
o cervical se desarrolla
en el cuello uterino.
Es el segundo tipo de
cáncer más prevalente
en el mundo. Casi todos
los casos de cáncer Trabajo
cervical están vincu- colaborativo
lados a ciertos tipos Realiza la siguiente
de virus del papiloma actividad en grupos de
humano (VPH). Otros tres personas.
factores de riesgo que incrementan las probabilidades de de-
a. Investiguen acerca de
sarrollar este tipo de cáncer son el estilo de vida y un sistema otras enfermedades
inmunológico debilitado. que afectan el sistema
En etapas iniciales, el cáncer cervicouterino puede ser asin- reproductor humano.
tomático, pero, a medida que avanza, presenta síntomas b. Elaboren un resumen
como sangrado vaginal anormal, especialmente después de de las enfermedades
relaciones sexuales o entre períodos menstruales, dolor en la que incluya causas
región pélvica y flujo vaginal con olor fuerte y en ocasiones y síntomas.
acompañado de sangre. c. Expongan su trabajo
en el aula.
85
Cáncer de mama
El cáncer de mama se forma en los tejidos
de la mama. Es uno de los más comunes en
las mujeres, pero también puede afectar a los
hombres, en una menor proporción.
Algunos factores que incrementan el riesgo de
desarrollar cáncer de mama son la edad, ya
que es más común en mujeres mayores de 50
años, la presencia de familiares cercanos con
antecedentes de cáncer de mama y la exposición prolongada a niveles elevados de
estrógeno, como en casos de menstruación temprana o menopausia tardía.
El cáncer de mama presenta ciertos síntomas, como nódulos o bultos que pueden o no
ser dolorosos y se sienten como una masa firme; cambios en la forma o tamaño del seno,
como hinchazón, retracción del pezón o cambios en la piel, y secreciones mamarias que
pueden contener sangre. Sin embargo, en sus fases más tempranas es asintomático.
Cáncer de próstata
El cáncer de próstata se caracteriza por un
crecimiento descontrolado de células en la
glándula prostática. Es el tipo de cáncer más
frecuente entre los hombres. Este cáncer por lo
general tiene un desarrollo lento; sin embargo,
en algunos casos es más agresivo, por lo que
rápidamente forma metástasis, es decir, se
disemina a otras partes del cuerpo.
Algunos factores que aumentan el riesgo de
padecer cáncer de próstata son la edad, ya que
es más común en hombres mayores de 50 años, tener familiares cercanos con historial
de cáncer de próstata, y una dieta alta en grasas.
En las etapas iniciales, el cáncer de próstata puede ser asintomático, pero, conforme
progresa, aparecen síntomas como dificultad para orinar, dolor o ardor al orinar, presencia de
sangre en la orina o el semen y dolor en la parte baja de la espalda, las caderas o los muslos.
O Las ETS son ocasionadas solamente por virus.

O El VIH es una enfermedad de transmisión sexual.
O La sífilis presenta tres etapas: temprana, secundaria y tardía.
O La gonorrea es ocasionada por la bacteria Chlamydia trachomatis.
O Las ETS pueden contagiarse por contacto sexual con una persona infectada.
86
Tipos de cáncer que afectan al sistema reproductor humano

Factores que incrementan la
Nombre Descripción
posibilidad de desarrollarlo
Cáncer
cervicouterino
Cáncer
de mama
Cáncer
de próstata
6. Explica de qué manera la ausencia de síntomas en algunas ETS puede afectar su detección
y tratamiento.
7. Justifica por qué las personas con familiares cercanos que padezcan o hayan padecido cáncer de
mama presentan un riesgo mayor a padecer ese tipo de cáncer.
8. Confecciona un tríptico sobre las enfermedades que afectan al sistema reproductor humano.
→ Expón tu creación en un mural en el aula, junto con el de los demás compañeros.
87
Lección 2. Mecanismos de
prevención de enfermedades y
cuidados del sistema reproductor
A. Explora
1. Describe algunas medidas de higiene que favorezcan la salud del sistema reproductor.
B. Conoce el tema
2. Lee el texto sobre la salud reproductiva y la sexualidad responsable.
Salud reproductiva y sexualidad responsable

La salud reproductiva consiste en el estado general de bienestar físico, mental y social,
que abarca todos los aspectos relacionados con el sistema reproductor y sus funciones.
Además de la ausencia de enfermedades que afecten el sistema reproductor, la salud
reproductiva implica el acceso a información, servicios y recursos que permitan a las
personas tomar decisiones informadas sobre su sexualidad y su reproducción.
La sexualidad es una parte de la condición humana que incluye aspectos biológicos,
psicológicos, sociales y culturales. La sexualidad humana abarca múltiples aspectos,
como las relaciones interpersonales y la reproducción. Es una experiencia personal que
se desarrolla a lo largo de la vida.
La sexualidad responsable ocurre cuando se toman decisiones informadas y conscientes
acerca de la conducta sexual, para garantizar la salud de sí mismo y la de los demás. Con la
práctica de la sexualidad responsable se pueden prevenir ETS, planificar si se desea tener
hijos y cuándo es el momento indicado para tenerlos, entre otros aspectos. La sexualidad
responsable también implica la información acerca de métodos de planificación familiar
y su uso, la comunicación abierta y el control médico regular.
La práctica de una sexualidad responsable es importante porque:
→ Contribuye a prevenir ETS.
→ Promueve la salud materna y el bienestar de la familia.
88
→ Favorece la toma de decisiones conscientes y respetuosas en el ámbito sexual, lo cual
incrementa el bienestar emocional y psicológico.
→ Fomenta la comunicación abierta y el respeto mutuo en las relaciones interpersonales,
lo que crea relaciones más saludables.
Métodos anticonceptivos
Parte de la sexualidad responsable es la prevención
de embarazos no deseados o a temprana edad,
para lo cual existen diferentes opciones de méto-
dos anticonceptivos. Los métodos anticonceptivos
son un conjunto de procedimientos que tienen
como objetivo evitar o disminuir la probabilidad
de un embarazo. Algunos de los más comunes son:
→ Métodos de barrera. Impiden la entrada de los
espermatozoides en el útero. En este grupo
se encuentran los preservativos masculinos y
femeninos, así como el diafragma, el capuchón cervical y la esponja anticonceptiva.
→ Métodos hormonales. Utilizan hormonas para regular o detener la ovulación y evitar
el embarazo. Existen diversas presentaciones de estos anticonceptivos, como píldo-
ras, inyecciones, parches cutáneos, geles transdérmicos, anillos vaginales, sistemas
intrauterinos y varillas implantables.
→ Esterilización. Consiste en un procedimiento quirúrgico que corta y sella ciertos con-
ductos para impedir el paso de los espermatozoides o de los óvulos. Es un método
anticonceptivo permanente. Algunos ejemplos son la ligadura de trompas de Falopio
para las mujeres y la vasectomía para los hombres.
→ Métodos de conciencia de la fecundidad. Se centran en conocer los días del mes en
que puede ocurrir un embarazo, conocidos como días fértiles, con métodos como la
temperatura basal y el análisis del moco cervical. Para evitar un embarazo, se debe
abstener de tener relaciones sexuales en los días fértiles de la mujer o utilizar un
método anticonceptivo de barrera.
Para la prevención de enfermedades de transmisión sexual, únicamente los preser-
vativos masculinos y femeninos son los métodos anticonceptivos que ofrecen una
protección confiable.
3. Analiza el texto relacionado con la salud del sistema reproductor.
Salud del sistema reproductor

Desde la pubertad hasta la vejez el sistema re-
productor experimenta diversos cambios, y su
cuidado adecuado es indispensable para prevenir
enfermedades, promover la fertilidad cuando es
deseada y mantener una sexualidad responsable.
Para favorecer la salud de este sistema se deben
practicar acciones de prevención de enfermedades,
medidas de higiene y cuidados.
89
Prevención de enfermedades del sistema reproductor
Algunos mecanismos de prevención de enfermedades del sistema reproductor son:
→ Realizarse la prueba de Papanicolaou, un
examen dirigido a detectar cambios celulares
anormales en el cuello uterino que podrían in-
dicar la presencia de cáncer de cuello uterino.
→ Practicarse exámenes de mamas como la
mamografía una vez al año, después de los
40 años, para detectar tumores mamarios
antes de que sean palpables.
→ Realizarse autoexámenes en las mamas y
chequeos clínicos generales con el obje-
tivo de identificar cambios anormales en
las mamas.
→ Practicarse exámenes de próstata una vez
al año después de los 40 años, para evaluar
la salud de la próstata y detectar posibles
problemas, como el cáncer de próstata.
→ Vacunarse contra el virus del papiloma huma-
no (VPH) con el fin de prevenir infecciones por
VPH y reducir el riesgo de desarrollar cáncer
cervical y otras enfermedades relacionadas.
→ Educarse en el tema para fomentar la con-
ciencia sobre las ETS.
→ Promover prácticas seguras, como la mono-
gamia y la abstinencia.
→ Realizarse chequeos médicos generales una vez al año para detectar y tratar posibles
ETS en una etapa temprana.
Cuidados del sistema reproductor
Algunas recomendaciones para cuidar el sistema reproductor son:
→ Realizar una limpieza diaria de los genitales externos con agua y un jabón suave.
→ Evitar el uso excesivo de productos perfumados que puedan causar irritación.
→ Utilizar ropa interior de algodón y cambiarla regularmente para mantener una zona
genital seca y ventilada, reduciendo así el riesgo de infecciones.
→ Obtener información sobre la anatomía, fisiología y salud sexual para tomar
decisiones informadas.
→ Explorar y elegir métodos anticonceptivos adecuados para prevenir embarazos no
deseados o a temprana edad y promover la planificación familiar.
→ Consumir alimentos saludables, especialmente aquellos que promueven la
salud hormonal.
→ Mantener una hidratación adecuada para asegurar la producción saludable de moco
cervical, que actúa como una barrera protectora en el sistema reproductor femenino.
90
4. Anota un ejemplo de cada tipo de método anticonceptivo.
a. De barrera.
b. Hormonal.
c. Esterilización.
d. Conciencia de la fertilidad.
5. Indica tres mecanismos de prevención de enfermedades que afectan al sistema reproductor humano.
6. Menciona tres acciones que favorecen la salud del sistema reproductor humano.
7. Organiza la clase en cuatro subgrupos que realicen la siguiente actividad.
a. Asignen, a cada subgrupo, uno de los tipos de métodos anticonceptivos (de barrera, hormonales,
esterilización y de conciencia de la fecundidad).
b. Analicen los aspectos positivos y las consideraciones importantes a tomar en cuenta acerca
método asignado.
c. Presenten sus conclusiones al resto de la clase.
8. Escoge una enfermedad de transmisión sexual específica estudiada en la lección anterior.
a. Describe las formas de prevenirla.
b. Explica la importancia de la detección temprana para el bienestar de la persona que la padece.
91
1. ¿Cuál patógeno ocasiona la clamidia?

A) Treponema pallidum.
B) Chlamydia trachomatis.
C) Neisseria gonorrhoeae.
D) Virus del papiloma humano.
2. Lee las características de las etapas de la sífilis.
A. Se afecta el corazón y el sistema nervioso central.

B. Ocurre unas seis semanas después de la aparición de la
primera llaga.
C. Se presenta un brote en cualquier parte del cuerpo, además
de cansancio.
D. Aparecen una o más llagas, y puede presentarse inflamación
de ciertos ganglios linfáticos.
¿Cuáles características se refieren a la fase secundaria?

A) A y B.
B) B y C.
C) A y C.
D) B y D.
3. ¿Cuál es un síntoma del papiloma humano?

A) Dolor al defecar.
B) Erupciones en la piel.
C) Afectación del sistema nervioso central.
D) Verrugas en los genitales y en otras partes del cuerpo.
4. ¿Cuál enfermedad de transmisión sexual incrementa el riesgo de desarrollar cáncer cervicouterino

en las mujeres?
A) Sífilis.
B) Clamidia.
C) Herpes genital.
D) Papiloma humano.
92
5. Lee las características de algunos tipos de cáncer.
A. Puede manifestarse como un bulto en el seno, cambios en su forma o textura.

B. Es uno de los cánceres más comunes en las mujeres, pero también puede afectar a
los hombres.
C. Ocasiona, en etapas avanzadas, dolor en la parte baja de la espalda, las caderas o los muslos.
D. Puede causar sangrado vaginal anormal, especialmente después de relaciones sexuales
o entre períodos menstruales.
¿Cuáles se refieren al cáncer de mama?

A) A y B.
B) A y C.
C) A y D.
D) B y C.
6. ¿Cuáles son métodos anticonceptivos de barrera?

A) Diafragma y preservativo masculino.
B) Gel transdérmico y anillo vaginal.
C) Preservativo femenino y parche cutáneo.
D) Ligadura de trompas y análisis de moco cervical.
7. Lee los siguientes métodos anticonceptivos.
A. Vasectomía. C. Píldora anticonceptiva.

B. Temperatura basal. D. Preservativo femenino.
¿Cómo se clasifican, respectivamente, cada método anticonceptivo?

A) A. De barrera, B. conciencia de la fecundidad, C. esterilización D. hormonal.
B) A. Esterilización, B. conciencia de la fecundidad, C. hormonal, D. de barrera.
C) A. Hormonal, B. conciencia de la fecundidad, C. esterilización, D. de barrera.
D) A. Conciencia de la fecundidad, B. esterilización, C. hormonal, D. de barrera.
8. Cita dos métodos de prevención de enfermedades que afectan al sistema reproductor.
93
Criterios Escala
1. Reconozco algunas enfermedades de transmisión sexual.
2. Describo enfermedades comunes, además de las ETS, que afectan los sistemas
reproductores femenino y masculino.
3. Reconozco algunos factores que incrementan el riesgo de padecer algunos tipos

de cáncer que afectan al sistema reproductor humano.
4. Reconozco qué es la salud reproductiva.
5. Defino qué es la sexualidad.
6. Describo acciones que permiten asumir la sexualidad responsablemente.
7. Identifico algunos métodos anticonceptivos.
8. Distingo los métodos anticonceptivos de barrera, hormonales, de esterilización

y de conciencia de la fecundidad.
9. Reconozco la importancia de los métodos anticonceptivos en la prevención de

embarazos no deseados y de enfermedades de transmisión sexual.
10. Describo ciertos mecanismos de prevención de enfermedades del sistema

reproductor humano.
11. Reconozco medidas de higiene y otras acciones que permiten mantener el

sistema reproductor saludable y limpio.
94
Área 2
Los seres vivos
y su ambiente
Instituto Smithsonian de
Investigaciones Tropicales
El Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales unos 40 investigadores permanentes y cada año recibe
(STRI, por sus siglas en inglés) es una unidad del a más de 1200 científicos visitantes de diferentes tipos
Instituto Smithsonian de Estados Unidos y es la única como investigadores de diversos proyectos, becarios,
dependencia ubicada en Latinoamérica. Se encuentra pasantes y voluntarios, entre otros.
en Panamá y su objetivo es aumentar y divulgar el Sus estudios, además de ser conocidos en el ámbito
conocimiento acerca de la biodiversidad tropical; científico, se expanden a diferentes medios de co-
además, tiene la misión de comprender el pasado, municación y llegan a muchas personas. Gracias a
el presente y el futuro de los ecosistemas tropicales. las investigaciones de este instituto, se ha mejorado
Actualmente el STRI es un importante medio para la la comprensión de los ecosistemas tropicales y se ha
investigación de ecosistemas tropicales, cuenta con capacitado a gran cantidad de científicos.
En esta unidad aprenderás sobre:

→ La biosfera, el medio acuático y el medio → Efectos de la intervención del ser humano
terrestre en los medios acuáticos y terrestres
→ Los ciclos biogeoquímicos (agua, carbono, → Proyectos que ayuden a la conservación y
nitrógeno y oxígeno) el mantenimiento de los ecosistemas
95
Unidad 1. La biosfera
1. Marca con un gancho ( ) los lugares donde pueden habitar seres vivos de manera natural.
O Océano O Espacio exterior O Ríos y lagos
O Superficie continental O Manto terrestre O Núcleo terrestre

2. Identifica los niveles de organización de los seres vivos.
→ Escribe el número según corresponda.
1. Individuo 2. Población 3. Comunidad 4. Ecosistema
O Ser vivo singular de una especie determinada.

O Comunidad de organismos que interactúan entre sí y con el entorno abiótico.
O Agrupación de individuos de una misma especie en un lugar y un tiempo determinados.
O Conjunto de poblaciones de distintas especies que habitan en un lugar y un tiempo
determinados.
96
Lección 1. El medio acuático
Desarrollo
sostenible
La biosfera brinda los
recursos necesarios
A. Explora para sobrevivir, como
agua, alimentos y aire,
1. Observa la imagen y responde. además, regula las
condiciones ambientales
que permiten la vida.
Por estas razones es
necesario practicar
acciones que garanticen
la conservación de la
biosfera; por ejemplo,
establecer y cuidar áreas
protegidas, reforestar,
reducir desechos y otros.
a. Cita dos seres vivos que aparecen en la imagen.

Comunidad
pluricultural
b. Describe el ecosistema mostrado. Una reserva de la
biosfera es una región
donde se refuerza la
conservación de la
biodiversidad y de la
cultura, y se impulsa el
B. Conoce el tema desarrollo sostenible.
Algunas áreas habitadas
por comunidades indí-
2. Lee el texto sobre la biosfera. genas en Panamá han
sido designadas como
reservas de biosfera; por
La biosfera ejemplo, la Reserva de la
Biosfera La Amistad, en
La biosfera es la capa de la Tierra en la que se encuentra la vida. la cual se protege la vida
Incluye la superficie terrestre, los océanos, la atmósfera y otras silvestre y se preservan
capas interconectadas, que abarcan desde los niveles más profun- los conocimientos
dos del suelo hasta la parte de la atmósfera donde se encuentran tradicionales de las
ciertas aves. Dentro de la biosfera existe una conexión de los comarcas Bri Bri, Ngäbe
diferentes ecosistemas y gran diversidad de formas de vida. y Naso Tjërdi.
97
3. Analiza la información acerca de los ambientes acuáticos.
Ambientes acuáticos
Los ambientes acuáticos son entornos que se desarrollan dentro de un cuerpo de agua.
Abarcan gran cantidad de hábitats, por ejemplo, océanos, charcos, ríos y lagos, los cuales
albergan numerosas especies residentes, migratorias e, incluso, en peligro de extinción.
Estos seres vivos, con sus distintos roles, contribuyen con el equilibrio de los ecosistemas.
→ Especies residentes. Habitan de manera permanente o durante la mayor parte de su
vida en una región específica. Presentan un comportamiento y fisiología adaptados
para vivir y reproducirse en esa zona. Por ejemplo, muchos peces, moluscos, crus-
táceos, aves, reptiles, algas y plantas acuáticas son especies residentes comunes en
hábitats acuáticos.
→ Especies migratorias. Realizan desplazamientos periódicos y regulares entre diferentes
áreas geográficas a lo largo de su vida, relacionados generalmente con cambios es-
tacionales; por ejemplo, la migración de muchas aves que buscan climas más cálidos
durante el invierno o el movimiento de algunos peces en busca de aguas más cálidas
o frías para reproducirse. Las especies migratorias incluyen aves, mamíferos, peces,
reptiles, anfibios, insectos y otros organismos.
→ Especies en peligro de extinción. Presentan un alto riesgo de desaparecer completamente
de la Tierra en un futuro cercano, si las amenazas que enfrentan no se solucionan. La
mayoría de tortugas marinas, así como el manatí y la nutria, entre otros, son especies
en peligro de extinción que habitan ambientes acuáticos en Panamá.
Los ambientes acuáticos se clasifican en marinos y de agua dulce.
Ecosistemas marinos
Los ecosistemas marinos se desarrollan en aguas con gran concentración de sales. Brindan
hábitats únicos y una rica biodiversidad. Algunos ecosistemas acuáticos marinos son:
→ Océanos. Son las extensiones más grandes y profundas de agua en la Tierra; cubren
cerca del 70 % de la superficie del planeta. En los océanos, la salinidad se mantiene
en aproximadamente un 3,5 %. La temperatura en aguas abiertas, especialmente en
las zonas cálidas, alcanza alrededor de 28 °C en la superficie y disminuye a medida
que se aumenta la profundidad.
Las corrientes oceánicas contribuyen a remover nutrientes,
redistribuir el plancton y regular las temperaturas. Algunos
seres vivos que habitan los océanos son organismos pro-
ductores, como las algas y el fitoplancton; zooplancton,
tiburones y otros peces, ballenas y delfines, medusas,
moluscos y crustáceos, entre otros consumidores; así como
ciertas bacterias y hongos, que son seres descomponedores.
→ Arrecifes de coral. Son estructuras construidas por corales
marinos, los cuales forman colonias calcáreas y crean hábi-
tats con numerosas especies asociadas; por ejemplo, diversos
peces, esponjas, almejas, anémonas, cangrejos, estrellas de
mar, erizos de mar y otros organismos.
98
→ Manglares. Están constituidos por Vocabulario
árboles como el mangle rojo y el man-
turbidez. Medida de la
gle negro, que presentan resistencia capacidad de la luz para
a altas concentraciones de sal. Se pasar a través del agua
ubican en áreas donde el agua salada debido a la cantidad de
se mezcla con agua dulce. partículas suspendidas
En los manglares pueden encontrarse en ella.
seres vivos como peces, cangrejos, camarones, lagartos, monos progresión longitudi-
y muchas especies de aves que se alimentan de los recursos nal de temperatura.
que provee este ecosistema. Cambio de la tempera-
tura del agua a medida
Ecosistemas de agua dulce que avanza a lo largo
del río, desde su fuente
Los ecosistemas de agua dulce se encuentran en aguas con bajas
hasta su desemboca-
concentraciones de sales, a diferencia de los ecosistemas marinos.
dura. Por ejemplo, las
Se clasifican de acuerdo con la profundidad y la corriente del aguas de las montañas
agua. Estos ambientes están conformados por regiones con gran suelen ser más frías que
biodiversidad de flora y de fauna; por ejemplo, anfibios, peces, las aguas en áreas bajas.
mamíferos y aves, entre otros. De acuerdo con la corriente, los
ecosistemas acuáticos de agua dulce se clasifican en lóticos y
lénticos.
→ Ecosistemas lóticos. Se encuentran
en áreas donde se forman corrientes
de agua. Poseen alta concentración
de oxígeno (O2), material disuelto
y turbidez variable, así como una
progresión longitudinal de tem-
peratura. Con respecto a los seres
vivos, poseen alta diversidad de organismos. Los manantiales
y los ríos son ejemplos de ecosistemas lóticos.
– Manantiales. Son cuerpos de agua que brota desde la parte
subterránea, atraviesa la roca, el sedimento o el suelo y llega
a la superficie. Suelen presentarse en la ladera de las colinas. Trabajo
Por ejemplo, el manantial que brota cerca del volcán Barú. colaborativo
– Ríos. Consisten en flujos de agua que siguen una dirección
Realiza la siguiente
definida, desde las regiones altas hasta las zonas más bajas. actividad en grupos de
Pueden nacer de lagos, manantiales, saltos de agua u otras tres estudiantes.
zonas, y varían de tamaño, desde pequeños arroyos hasta
a. Elaboren un
grandes ríos. Por ejemplo los ríos Tabasará y el Chagres.
análisis sobre los
Los ecosistemas lóticos brindan refugio y alimento para seres medios acuáticos.
vivos como peces, insectos acuáti- b. Expliquen las carac-
cos, crustáceos y diversas plantas terísticas de algunos
acuáticas. de estos medios y
→ Ecosistemas lénticos. Presentan aguas la manera en la que
estancadas o de flujo muy lento; por influyen en la diver-
ejemplo, los lagos y los estanques. sidad de las especies
que lo conforman.
99
– Lagos. Son cuerpos grandes de agua; pueden ser naturales o artificiales. Las aguas
de los lagos pueden tener capas de ecosistemas influenciados por la luz. Albergan
gran diversidad de seres vivos, por ejemplo, musgos, helechos, algas, lirios de agua,
cangrejos, peces, ranas e invertebrados. Por ejemplo, los lagos Gatún y Bayano.
– Estanques. Consisten en cuerpos de agua similares a los lagos, pero más pequeños
y menos profundos que estos. Generalmente son temporales o estacionales. Los
estanques tienen una mayor penetración de la luz y pueden soportar una amplia
gama de plantas acuáticas. Son el hogar de seres vivos como ranas, insectos acuáticos,
peces pequeños, algas y plantas. Por ejemplo, el estanque de Railroad.
4. Lee el texto relacionado con la clasificación de los ecosistemas acuáticos en función del movimiento
y la forma de vida.
Ecosistemas acuáticos según las formas de vida presentes

De acuerdo con las formas de vida presentes, su movimiento y su ubicación, los ecosis-
temas acuáticos pueden ser bentónicos, nectónicos, neustónicos o planctónicos.
Ecosistemas bentónicos
Los ecosistemas bentónicos están formados por organismos
que se encuentran en el fondo de los ambientes acuáticos.
Pueden ser de agua dulce o marinos. Los organismos bentóni-
cos de agua dulce habitan a unos metros de profundidad, pero
en el océano pueden llegar hasta los 11 km de profundidad.
Algunos organismos bentónicos son peces, bacterias y ciertos
gusanos, como los poliquetos.
Ecosistemas nectónicos
Los ecosistemas nectónicos están formados por seres que se
mueven libremente por el agua. Los organismos nectónicos
tienen tamaños que oscilan entre pequeños peces y grandes
tiburones, así como pulpos, calamares, ballenas y tortugas.
Muchos de estos seres han desarrollado adaptaciones espe-
ciales para asegurarse el alimento; por ejemplo, los pulpos
tienen un cuerpo blando y desarrollan una pigmentación para
camuflarse con el medio y conseguir su alimento.
Ecosistemas neustónicos
Los ecosistemas neustónicos se constituyen de organismos
que flotan en la superficie del agua dulce o salada. Algunos
seres neustónicos son bacterias, protozoos, ciertas especies
de peces, medusas y anémonas de mar; así como chinches
patinadores e insectos que forman parte de los estanques y
los lagos de agua dulce.
100
Ecosistemas planctónicos
Los ecosistemas planctónicos se componen de plancton, or-
ganismos que viven suspendidos en el agua del mar o en las
aguas dulces y son arrastrados por las corrientes. El plancton
se divide en:
→ Fitoplancton. Realizan la fotosíntesis y son productores. Por
ejemplo, las algas microscópicas y las cianobacterias. Son la
base de la cadena alimentaria en los ecosistemas acuáticos.
→ Zooplancton. Se alimentan de fitoplancton y son consumidores primarios. Por ejemplo,
pequeños crustáceos, protozoos y larvas de animales como crustáceos.
5. Define qué es biosfera y cuáles estructuras de la Tierra abarca.
6. Describe las características de cada tipo de especie.
Residentes
Migratorias
En peligro de
extinción
7. Anota el nombre de dos especies en peligro de extinción que habitan los ambientes acuáticos
de Panamá.
101
8. Completa el mapa conceptual.
Los ambientes acuáticos
se definen como albergan diferentes especies

que según su condición se
clasifican en
se clasifican en
Ecosistemas
marinos
En peligro de
según la movilidad del extinción
algunos ejemplos son
agua, se clasifican en
Arrecifes de coral Ecosistemas lénticos
9. Explica por qué la pérdida de especies en peligro de extinción puede tener consecuencias negativas
para los ambientes acuáticos.
Las mareas rojas son fenómenos causados principalmente por la proliferación de

algas unicelulares, especialmente dinoflagelados y diatomeas, organismos que
se encuentran suspendidos en el océano. La proliferación masiva de estas algas
puede provocar concentraciones extremadamente altas de biomasa, lo que a
menudo es visible en la superficie del agua.
11. De acuerdo con el movimiento y la forma de vida de los organismos causantes de las mareas
rojas, ¿a cuál ecosistema pertenecen?
102
Lección 2. Aguas oceánicas y
Desarrollo
sostenible
continentales Para garantizar la
conservación de las
aguas oceánicas es nece-
sario adoptar prácticas
A. Explora sostenibles. Por ejemplo,
la pesca responsable
y la gestión cuidadosa
1. Completa el texto con las palabras de los recuadros.
de los recursos marinos
contribuyen a la
océanos subterráneas dulce protección ambiental y
a garantizar alimentos
para los humanos y
demás seres vivos.
salada hidrósfera continentes
La capa del planeta llamada comprende to-

dos los cuerpos de agua. En la superficie terrestre, casi tres cuartas partes
está cubierta por agua, de la cual el 97 % es
y forma los mares y los , mientras que el 3 %
es agua y está distribuida en la atmósfera
y sobre los , en los que forma ríos, lagos,
aguas y glaciares, entre otros.
B. Conoce el tema
Vocabulario
2. Analiza la información sobre las aguas oceánicas. cresta. Parte más alta
de la ola, general-
mente se acompaña
Aguas oceánicas de espuma.
Las aguas oceánicas son masas de agua salada que cubren la cuenca oceánica.
mayor parte de la superficie de la Tierra. Dentro de las aguas Corteza terrestre cubier-
oceánicas se distinguen tres tipos de movimientos: ta por océano.
→ Olas. Tienen la capacidad de recorrer toda
la extensión de la cuenca oceánica y son
comúnmente originadas e impulsadas por
el viento o por ondas superficiales, creadas
por la fricción entre el viento y la capa
superficial del agua. Cuando el aire sopla
sobre la superficie de un océano o lago,
esta perturbación persiste y da origen a la
cresta de una ola.
103
Vocabulario → Mareas. Son ondas de periodo ex-
tremadamente largo que se despla-
periodo. Tiempo que
tarda en finalizar una
zan por el océano como respuesta a
revolución completa de las fuerzas de atracción gravitatoria
un ciclo de onda. ejercidas por la Luna y el Sol. Se ori-
ginan en el océano, avanzan hacia
Onda las costas y se manifiestan como el
ascenso y el descenso regular de la
superficie del mar.
→ Corrientes oceánicas. Representan
el movimiento continuo y prede-
cible del agua marina, impulsado
por factores como la gravedad, las
Periodo corrientes de convección, el viento
y la densidad del agua. Las aguas
oceánicas se desplazan en dos di-
recciones: horizontal y vertical. La
horizontal se conoce como corrien-
te, mientras que la corriente vertical
se denomina afloramiento. Estas
corrientes participan en la transferencia de calor, las variaciones
en la biodiversidad y el sistema climático de la Tierra.
Mares y océanos
Las aguas oceánicas también se pueden dividir, según su extensión,
en océanos y mares.
→ Océanos. Constituyen grandes extensiones de agua salada en
el planeta. Existen cinco océanos: Atlántico, Pacífico, Índico,
Ártico y Antártico.
→ Mares. Son más pequeños que los océanos, suelen estar par-
cialmente rodeados por tierra. Algunos son el mar Negro, el
mar Caspio y el mar Caribe. Estos cuerpos de agua presentan
proximidad a los continentes.
Zonificación del mar
La distribución de comunidades marinas se determina por fac-
tores ambientales como la radiación solar, la temperatura, la
disponibilidad de nutrientes y el tipo de sustrato, entre otros.
Estas condiciones dependen, principalmente, de dos factores: la
distancia a la costa y la profundidad del agua.
De acuerdo con la distancia a la costa existen tres zonas oceánicas:
la intermareal, la nerítica y la oceánica.
→ Zona intermareal. Región situada entre la marea baja y la ma-
rea alta. Durante la marea baja la superficie del suelo queda
Mar Caribe rodeando expuesta al aire y en marea alta el sedimento permanece
islas en Bocas del Toro. cubierto por agua. Debido al movimiento de las mareas, esta
104
zona experimenta cambios bruscos; además, marca la transición
entre el ambiente terrestre y el marino. La zona intermareal
está delimitada por las alturas de marea alta y baja extremas,
y se distinguen tres subdivisiones: supralitoral, mesoliteral
e infralitoral.
Zonas intermareales
1. Zona supralitoral
Se sitúa cerca del mar, por encima de la altura de la

marea máxima. Aquí habitan cianobacterias, líque-
nes, moluscos y ciertos crustáceos como cangrejos,
percebes e isópodos. 1 2 3
2. Zona mesolitoral 3. Zona infralitoral
Se ubica entre el nivel máximo y mínimo de la marea. Se sitúa en el límite inferior de las mareas bajas, está siempre
Se encuentran generalmente percebes, cianobacte- cubierta por el agua. Algunos seres que habitan esta región son
rias, anémonas, líquenes, caracoles y algas. moluscos como lapas, caracoles y mejillones de roca.
→ Zona nerítica. Corresponde a las aguas someras o de poca Vocabulario

profundidad de la plataforma continental. En esta área, la
plataforma continen-
luz solar penetra de manera significativa hasta los 15 ó 20 m tal. Zona ubicada bajo
hacia el fondo, lo que propicia condiciones óptimas para la el mar, cerca de la costa,
fotosíntesis y sustenta una abundante vida marina. que abarca desde el
→ Zona oceánica. Abarca la región situada más allá de los límites litoral hasta los 200 m
de la plataforma continental. En esta área, la profundidad del de profundidad.
agua es mayor y, a diferencia de la zona nerítica, la luz solar
tiene una penetración limitada en las capas más hondas de
la columna de agua. Este entorno marino alberga especies
adaptadas a condiciones como alta presión, ausencia de luz y
bajas temperaturas, entre otras.
Zonificación según la distancia a la costa
Zona intermareal Zona nerítica Zona oceánica
Plataforma
continental
105
De acuerdo con la profundidad del agua, existen dos regiones principales: la fótica y
la afótica.
→ Zona fótica. Recibe la luz solar necesaria para la fotosíntesis y se extiende desde la
superficie hasta aproximadamente 200 m de profundidad. En esta zona, los organismos
fotosintéticos, especialmente el fitoplancton, prosperan debido a la disponibilidad
de luz solar.
→ Zona afótica. Comprende la porción del océano que no recibe luz solar de manera
significativa; se sitúa a más de 200 m de profundidad. A medida que se torna más
hondo, la cantidad de luz solar disminuye. La ausencia de luz define el límite para la
producción de energía a través de fotosíntesis. La zona afótica se divide a su vez en
bática, abisal y hadal.
– Zona bática. Se encuentra desde los 200 m hasta los 3000 m. A pesar de la ausencia
de luz, esta zona alberga una diversidad de organismos adaptados a condiciones
de oscuridad.
– Zona abisal. Abarca desde los 3000 m hasta aproximadamente los 6000 m. La fauna
que habita esta zona se alimenta principalmente de materia orgánica y restos de
organismos que llegan desde las capas superiores.
– Zona hadal. Es la región más profunda de los océanos, se encuentra a partir de
los 6000 m y comprende las fosas oceánicas, que son depresiones en el lecho
marino. Esta zona se caracteriza por ser oscura, así como presentar altas presiones
y bajas temperaturas.
Zonificación según la profundidad del océano
l
Zona intermareal cont inenta Zona fótica
orma
Plataf
Zona nerítica
Zona oceánica Bática
0m
Zona afótica
Abisal
1000 m
2000 m
Profundidad
3000 m
Hadal
4000 m
5000 m
6000 m
7000 m
8000 m
9000 m
10000 m
106
3. Analiza la información sobre las aguas continentales.
Aguas continentales
Las aguas continentales se encuentran en tierra firme y se distinguen por su baja
salinidad y su desplazamiento impulsado por la gravedad. Algunos cuerpos de aguas
continentales son los glaciares, las aguas subterráneas y los ríos.
→ Glaciares. Son extensas masas de hielo que cubren áreas polares y cumbres montañosas,
formadas por la compresión de nieve caída a lo largo de muchos años. Actualmente,
ocupan aproximadamente el 10 % de la superficie de la Tierra, principalmente en las
regiones polares como la Antártida, el Ártico y Groenlandia.
→ Aguas subterráneas. Son depósitos acuíferos ubicados bajo la superficie terrestre, en
formaciones geológicas porosas. Estos alimentan ríos, lagos y manantiales.
→ Ríos. Son cuerpos de agua que se desplazan de un lugar elevado a otro más bajo por
el efecto de la gravedad. En su mayoría, desembocan o llegan al mar; algunos lo hacen
en lagos y otros desaparecen porque se filtran en la tierra o se evaporan. Algunas
características de los ríos son:
– Nacimiento. Lugar donde se forma el río.
– Cauce. Área donde discurre el agua.
– Afluente. Región donde se desemboca en otro río.
– Cuenca hidrográfica. Territorio del cual drena las aguas hacia el cauce del río.
– Desembocadura. Área donde el río finaliza y se une al mar.
Además, en un río, se distinguen tres secciones:
– Curso alto. Lugar donde nace y las corrientes bajan con rapidez.
– Curso medio. Sección más ancha y caudalosa, donde las aguas fluyen lentamente.
– Curso bajo. Región donde está la desembocadura del río.
Características y secciones de un río

Nacimiento
ca
g ráfi Cauce
hidro
enca Afluente
Cu
Zona alta
Zona media
Desembocadura
Zona baja
107
Tipos de movimientos de las aguas oceánicas
Movimiento Características
Olas
Ondas de periodo extremadamente largo que se desplazan por

el océano como respuesta a las fuerzas de atracción gravitatoria
ejercidas por la Luna y el Sol.
Corrientes
oceánicas
5. Anota las tres zonas en las que se clasifican las aguas oceánicas de acuerdo con su distancia a
la costa.
6. Completa el esquema con las zonas de las aguas oceánicas según su profundidad.
0m 200 m 3000 m 6000 m Profundidad
7. Describe las características de las aguas continentales.
8. Anota el nombre de las cinco características que presentan los ríos.
9. Organiza, en el aula, una charla sobre las aguas oceánicas y continentales.

→ Aborden las características de cada ambiente y cómo estas influyen en los seres vivos que
los habitan.
108
Lección 3. El medio terrestre
Escuela
inclusiva
Las personas con alguna
discapacidad pueden
A. Explora enfrentar barreras de
accesibilidad en entor-
1. Observa las imágenes sobre dos ambientes terrestres diferentes y nos terrestres como
zonas verdes, edificios
responde.
o áreas recreativas,
donde los senderos y las
A B instalaciones pueden
estar diseñados sin
tomar en cuenta la
accesibilidad. Si conoces
a una persona que
presenta estos desafíos
puedes ofrecerle
a. ¿En cuál ambiente hay más abundancia de agua? ayuda y preguntarle si
necesita asistencia.
b. ¿Cuál presenta más disponibilidad de luz en el suelo?
c. ¿Puede una planta del ambiente de la imagen A sobrevivir al ambiente

de la imagen B? Explica.
Comunidad
pluricultural
La comunidad Wounaan
mayoritariamente
B. Conoce el tema habita en la Comarca
Emberá Wounaan y en
la provincia de Darién,
2. Analiza la información sobre los factores abióticos de los medios terrestres en áreas cubiertas por
y su influencia en los ecosistemas y la biodiversidad. selvas tropicales, las
cuales contienen una
abundante variedad
Factores abióticos de los medios terrestres y su de plantas y animales.
influencia en los ecosistemas y la biodiversidad Este ambiente terrestre
proporciona los recursos
Los factores abióticos ejercen una influencia directa en la distribu- naturales necesarios
ción de los seres vivos en el planeta y afecta aspectos biológicos para la subsistencia
como la migración de especies, la floración, la reproducción y de la población, por
la disponibilidad de alimento. La biodiversidad se moldea por ejemplo, alimentos,
factores abióticos como la temperatura ambiental, la lluvia, la medicinas y materiales
humedad, el viento y el suelo. de construcción.
109
Temperatura ambiental
La temperatura ambiental se refiere a la temperatura
del aire o del entorno que rodea a un objeto, un lugar
o un organismo en un momento y lugar específicos.
Depende directamente de la incidencia de los rayos
solares sobre la superficie de la Tierra, por lo que
cambia durante el día y a lo largo del año. También
varía con la latitud, de manera que las regiones más
cercanas a los polos son más frías y las más cercanas
al Ecuador son más cálidas. Asimismo, cambia según
la altitud, por lo que las zonas montañosas son más
frías que las cercanas al nivel del mar.
Debido a las características y las variaciones de la temperatura en una región, cada
especie presenta diferentes características que le permiten adaptarse a las tempe-
raturas del ambiente y sobrevivir. Por ejemplo, los animales endotermos, como aves,
mamíferos y algunos peces, regulan su temperatura corporal, por lo que pueden vivir
en condiciones de temperaturas variada. Por otro lado, los animales ectotermos, como
reptiles, anfibios y muchos peces, no pueden regular su temperatura corporal, por lo
cual utilizan mecanismos como la exposición al Sol para obtener calor o se refugian en
una sombra o madriguera para protegerse de las altas temperaturas.
Lluvia
La lluvia es una forma de precipitación que consiste en la caída de gotas de agua líquida
que descienden de las nubes hacia la superficie terrestre y es parte del ciclo hidrológico.
La lluvia influye en los ecosistemas y la biodiversidad, entre otras razones, porque:
→ Es la principal fuente de agua dulce para la mayoría
de los ecosistemas terrestres. Esto es indispensable
para la supervivencia de los organismos.
→ Reabastece los cuerpos de agua, de manera que
garantiza disponibilidad del recurso para los distintos
seres vivos.
→ Influye en los patrones de comportamiento de los
animales. Por ejemplo, algunas especies de aves
migratorias pueden ajustar sus rutas de migración
en respuesta a los patrones de lluvia y disponibilidad
de alimentos. Además, algunos animales pueden
buscar refugio durante las lluvias intensas, lo que
afecta sus patrones de actividad.
→ Está estrechamente relacionada con la biodiversidad del ambiente tropical. Los periodos
de sequía y lluvia influyen en la floración, fructificación y reproducción de muchas
especies, lo que afecta la dinámica de las comunidades biológicas.
La lluvia y otros tipos de precipitaciones son influenciados por factores como la proxi-
midad a mares, lagos y montañas, así como la humedad y los vientos. La interacción de
estos elementos determina las variaciones climáticas y los regímenes de precipitación
en diferentes regiones del mundo.
110
Humedad
La humedad se refiere a la cantidad de agua en forma
de vapor presente en el aire. Está relacionada con
la temperatura y la precipitación ya que, cuando la
temperatura desciende, la humedad se condensa y se
transforma en precipitación. Este proceso contribuye
a mantener el equilibrio hídrico a través del ciclo del
agua. Además, un suministro adecuado de humedad
favorece la fotosíntesis y la producción de alimentos
en las plantas, lo que afecta directamente la estructura
y la dinámica de los ecosistemas terrestres.
Viento
El viento es una corriente de aire con velocidad y direc-
ción. Puede afectar la evaporación, la temperatura, así
como la dispersión de las semillas y el polen. En áreas
con vientos fuertes, los organismos pueden desarrollar
adaptaciones para resistir la desecación.
Suelo
El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre
compuesto por minerales, materia orgánica, agua y aire.
Brinda un soporte físico para las plantas y alberga una
gran diversidad de seres vivos. El suelo influye en los
ecosistemas y la biodiversidad, principalmente, porque:
→ Determina la disponibilidad de nutrientes para los
organismos productores y la capacidad de retención
de agua. Las variaciones en las características del
suelo, como su composición y textura, contribuyen
a la diversidad de especies que pueden prosperar en determinadas regiones.
→ Brinda un medio en el cual crecen las plantas. La composición del suelo, como su
textura, el contenido de minerales y la materia orgánica, influye en el tipo de vegetación
que se desarrolla en una determinada área y a las especies relacionadas con esa
vegetación, lo que forma ecosistemas específicos de acuerdo con las características
del suelo.
→ Alberga una comunidad diversa de seres vivos, desde microorganismos como bacterias
y hongos hasta invertebrados como lombrices y artrópodos. Esta biodiversidad contri-
buye al equilibrio del ecosistema y participa en procesos como la descomposición de
la materia orgánica y el retorno de componentes inorgánicos al ambiente, entre otros.
→ Influye en la biodiversidad de las plantas. Las variaciones en la composición del
suelo afectan la capacidad de diferentes especies de plantas para habitar en un
área determinada.
→ Actúa como un filtro natural para que el agua se desplace a través de él. Contribuye
a procesos de filtración y purificación, lo que ayuda a mantener la calidad del agua
subterránea y de los cuerpos de agua superficiales cercanos.
111
3. Completa el siguiente esquema.
Factores abióticos que influyen en la

biodiversidad de ecosistemas terrestres
Humedad
se define como se define como se define como se define como se define como
Tipo de pre-
Corriente de aire
cipitación en
con velocidad
forma de gotas de
y dirección.
agua líquida.
Un ejemplo de su Un ejemplo de su Un ejemplo de su Un ejemplo de su Un ejemplo de su

influencia en los influencia en los influencia en los influencia en los influencia en los
ecosistemas es: ecosistemas es: ecosistemas es: ecosistemas es: ecosistemas es:
Provoca que
los organismos Determina la
deban adaptarse disponibilidad
a los cambios de nutrientes y
de temperatura la capacidad de
propios de la zona retención de agua.
donde habitan.
La disminución global de las poblaciones de abejas se atribuye en gran medida

a prácticas agrícolas intensivas, monocultivos, uso de productos químicos y
aumento de las temperaturas debido al cambio climático. Esta reducción tiene
consecuencias para cultivos como los de café y manzanas, que dependen en
gran medida de las abejas para la polinización.
a. ¿Cuál factor ambiental influye en la disminución de las poblaciones de abejas?
b. ¿Cómo afecta la disminución de las poblaciones de abejas a los ecosistemas terrestres? Explica
tu respuesta en el aula.
112
Lección 4. La intervención
Trabajo
colaborativo
del ser humano en los medios Realiza en grupos
de tres personas la
acuáticos y terrestres siguiente actividad.
a. Mencionen
algunas acciones
A. Explora que contribuyan
con el cuidado del
ambiente y anótenlas
1. Marca con un gancho ( ) las acciones que favorecen el cuidado en el cuaderno de
del ambiente. Ciencias Naturales.
O
b. Comprométanse en
Plantar árboles propios de la zona. realizar al menos
O Utilizar transportes públicos o caminar. dos de las acciones
O Emplear bolsas de plástico desechables.

mencionadas de
manera habitual.
O Reducir el consumo de energía en el hogar.

O Comprar productos locales y de temporada.
O Reciclar materiales como papel, vidrio y plástico.
O Cargar el teléfono celular durante toda la noche.
O Participar en actividades de limpieza comunitaria.
O Poner todos los residuos en un mismo contenedor.
B. Conoce el tema
2. Lee la información acerca de la influencia de la intervención humana en Datos

los medios acuáticos y terrestres. interesantes
Desde que el ser
humano comenzó a
Influencia de la intervención humana en los usar máquinas a gran
medios acuáticos y terrestres. escala en la Revolución
Los seres humanos realizan diferentes actividades que afectan a Industrial, hace más de
la naturaleza de manera negativa o positiva. 200 años, la cantidad de
dióxido de carbono en
Influencia negativa la atmósfera ha aumen-
tado significativamente.
Las acciones humanas con impactos negativos para el ambiente, Esto, a su vez, ha reper-
conocidas como perturbaciones antrópicas, afectan a los ecosis- cutido en un aumento
temas acuáticos y terrestres e interrumpen procesos naturales, de acidez en las aguas
lo que ocasiona un desequilibrio en el estado natural de los eco- de la superficie del
sistemas. Esto provoca que las especies no tengan la capacidad océano, que se han
de adaptarse a los rápidos cambios provocados en su hábitat. tornado más ácidas.
113
Algunas acciones humanas con influencia negativa y sus consecuencias en el ambiente
son la producción de desechos, la deforestación y la sobrepesca.
Producción de desechos
La descarga de desechos industriales, químicos agrícolas y
residuos domésticos en cuerpos de agua, en el suelo o su
liberación en la atmósfera ocasiona la contaminación del
agua, el suelo y el aire, y afecta directamente la biodiver-
sidad de los ecosistemas cercanos.
Sobrepesca Deforestación
La pesca desmedida La tala de bosques y la
agota las poblaciones conversión de tierras para
de peces, amenaza la la agricultura o la urbani-
biodiversidad marina zación ocasionan la pérdida
y afecta negativa- de hábitats naturales de
mente a las cadenas organismos silvestres, así
alimentarias acuáticas. como la disminución de la
biodiversidad terrestre.
Asimismo, las acciones humanas con influencia

negativa en el ambiente tienen otras consecuen-
cias como el cambio climático, la bioacumulación
y la biomagnificación.
→ Cambio climático. Las actividades humanas, como
la quema de combustibles fósiles, aumentan el
efecto invernadero, lo que contribuye al cambio
climático, es decir, la alteración de los patrones
climáticos. Esto genera impactos negativos en los
ecosistemas acuáticos y terrestres; por ejemplo, el
aumento del nivel del mar y los eventos climáticos extremos como huracanes y sequías.
→ Bioacumulación. La liberación de sustancias químicas provenientes de pesticidas o
desechos de industrias y hogares en los cuerpos de agua provoca un efecto llamado
bioacumulación, que es la acumulación de ciertas sustancias químicas en los organismos
vivos a lo largo de su vida. La concentración de estas sustancias aumenta en los tejidos
del organismo con el tiempo y pueden llegar a niveles tóxicos, especialmente si no
las pueden eliminar completamente. Este fenómeno puede ocurrir en cualquier nivel
trófico de una cadena alimentaria.
→ Biomagnificación. La biomagnificación ocurre cuando la concentración de sustancias
tóxicas, provenientes de diversos desechos de actividades humanas, aumenta a medida
que se transfiere a través de diferentes niveles tróficos en una cadena alimentaria.
La biomagnificación comienza cuando organismos del primer nivel trófico; por ejemplo,
plantas o algas, absorben sustancias tóxicas del ambiente, luego pasan a los consumi-
dores primarios que se alimentan de esos productores y acumulan una concentración
mayor de estas sustancias en sus tejidos.
114
A medida que la cadena alimentaria progresa, los consumidores secundarios, terciarios
y cuaternarios acumulan una concentración cada vez mayor de las sustancias tóxicas.
Los organismos en los niveles tróficos más altos; por ejemplo, ballenas y tiburones,
pueden acumular concentraciones extremadamente altas de sustancias tóxicas, como
el mercurio.
Bioacumulación y biomagnificación
Bioacumulación
Individuo
Tiempo
Cadena
alimentaria
Sustancia química
Biomagnificación
Influencia positiva
Aunque las acciones humanas a menudo se asocian con impactos negativos en el am-
biente, también existen actividades con influencia positiva sobre los ecosistemas. Estas
acciones, cuando se llevan a cabo de manera responsable, pueden contrarrestar los
impactos negativos y fomentar un equilibrio entre el desarrollo humano y la conservación
ambiental. Algunas acciones humanas con influencia positiva en el medioambiente son:
→ Uso racional de los recursos. El empleo consciente de los recursos implica la elección
de la opción óptima para lograr los menores efectos negativos ambientales. Algunas
acciones para lograrlo son:
– Uso de tecnologías libres de bajo desperdicio energético.
– Reutilización de artículos antes de desecharlos.
– Promoción de prácticas agrícolas sostenibles.
– Implementación de técnicas de pesca responsable que busquen equilibrar la ex-
plotación de recursos con la preservación de los ecosistemas acuáticos y terrestres.
→ Conservación del ambiente y protección de especies. La creación y gestión de áreas
protegidas, así como la reducción de emisiones de dióxido de carbono y consumo
de energía, ayudan a preservar hábitats amenazados y a mantener poblaciones de
especies en riesgo.
→ Restauración de ecosistemas. La reforestación de áreas degradadas, la reintroducción
de especies nativas y la rehabilitación de humedales y manglares contribuyen a la
recuperación de ecosistemas alterados.
→ Educación ambiental. Las iniciativas educativas incrementan la conciencia sobre la
importancia de la biodiversidad; además, los impactos ambientales positivos fomentan
la participación comunitaria y promueven prácticas más sostenibles.
115
3. Indica en el espacio la acción humana a la que se refiere cada descripción.
Tala de bosques que causa pérdida de hábitats

naturales de organismos silvestres.
Descarga de desechos en el agua, el suelo o la

atmósfera que ocasiona contaminación.
Pesca descontrolada que disminuye las poblacio-

nes de peces, amenaza la biodiversidad marina
y afecta a las cadenas alimentarias acuáticas.
4. Cita la principal acción humana que contribuye a generar el cambio climático.
5. Describe dos acciones humanas que influyen positivamente en el medioambiente.
Los derrames de petróleo son eventos en los que grandes cantidades de petróleo crudo o
productos petroleros se liberan en el ambiente. Generalmente ocurren en el mar y afectan
a numerosas especies. Organismos como peces, crustáceos y moluscos pueden absorber
sustancias provenientes del petróleo derramado a través de la alimentación o la respiración,
y transmitirlos a los siguientes eslabones de la red trófica.
a. ¿Qué consecuencias ambientales ocurren con los derrames de petróleo? ¿Cómo afectan a los
ecosistemas? Explica.
116
1. ¿Cuáles son dos ecosistemas marinos?

A) Lagos y ríos.
B) Océanos y lagos.
C) Ríos y manglares.
D) Océanos y arrecifes de coral.
2. Lee las siguientes características relacionadas con los ecosistemas de agua dulce.
A. Presentan escaso o nulo caudal.

B. Se encuentran en áreas donde se forman corrientes de agua.
C. Los lagos y los estanques son dos ejemplos de estos ecosistemas.
D. Los manantiales y los ríos son dos ejemplos de estos ecosistemas.
¿Cuáles se refieren a los ecosistemas lóticos?

A) A y B.
B) B y C.
C) A y B.
D) B y D.
3. ¿Cuáles organismos conforman los ecosistemas neustónicos?

A) Aquellos que se mueven libremente por el agua.
B) Los que flotan en la superficie del agua dulce o salada.
C) Aquellos que se encuentran en el fondo de los ambientes acuáticos.
D) Los que viven suspendidos en los cuerpos de agua y son arrastrados por la corriente.
4. Lee las siguientes características relacionadas con los movimientos de las aguas oceánicas.
A. Representan el movimiento continuo y predecible del agua marina.

B. Se manifiestan como el ascenso y descenso regular de la superficie del mar.
C. Son comúnmente originadas e impulsadas por el viento o por ondas superficiales.
¿A qué tipo de movimientos se refieren, respectivamente, las descripciones?

A) A. Olas, B. corrientes marinas, C. mareas.
B) A. Mareas, B. corrientes marinas, C. olas.
C) A. Corrientes marinas, B. mareas, C. olas.
D) A. Olas, B. mareas, C. corrientes marinas.
117
5. Observa la imagen sobre la zonificación de las aguas oceánicas según la distancia a la costa.
A B C
¿Cómo se llama cada zona señalada?

A) A. Zona oceánica, B. zona intermareal, C. zona nerítica.
B) A. Zona intermareal, B. zona nerítica, C. zona oceánica.
C) A. Zona nerítica, B. zona intermareal, C. zona oceánica.
D) A. Zona oceánica, B. zona nerítica, C. zona intermareal.
6. ¿Cuáles son dos ejemplos de cuerpos de agua continentales?

A) Ríos y mares.
B) Glaciares y ríos.
C) Ríos y océanos.
D) Aguas subterráneas y mares.
7. La zona de la cual drenan las aguas hacia el cauce del río se conoce como
A) afluente.
B) nacimiento.
C) desembocadura.
D) cuenca hidrográfica.
8. Lee la lista de influencias de factores abióticos sobre los ecosistemas terrestres.
A. Brinda un medio en el cual crecen las plantas.

B. Favorece la fotosíntesis y la producción de alimentos en las plantas.
C. Determina la disponibilidad de nutrientes y la capacidad de retención de agua.
D. Reabastece los cuerpos de agua y garantiza disponibilidad del recurso para los seres vivos.
¿Cuáles se refieren al suelo?

A) A y B.
B) B y C.
C) A y C.
D) C y D.
118
9. ¿Cuál es un ejemplo de uso racional de los recursos naturales?
A) Creación de áreas protegidas.
B) Implementación de técnicas de pesca responsable.
C) Reforestación de áreas con especies propias de la zona.
D) Reintroducción de especies animales propias a un bosque.
10. En la columna A se presentan nombres de factores abióticos que influyen en los medios
terrestres y, en la columna B, sus definiciones y algunas influencias en los ecosistemas.
Coloca el número según corresponda. Las respuestas se usan una sola vez.
Columna A Columna B
1. Suelo O Precipitación en forma de agua líquida. Brinda la

principal fuente de agua dulce para la mayoría
2. Lluvia de los ecosistemas terrestres.
3. Viento O Medida de calor de un objeto o un lugar. Los

animales endotermos regulan este factor en su
cuerpo, por lo que pueden vivir en zonas con
4. Humedad
condiciones muy variadas.
5. Temperatura
O Cantidad de agua en forma de vapor presente
en el aire. Este factor contribuye a mantener
el equilibrio hídrico a través del ciclo del agua.
O Corriente de aire con velocidad y dirección.

Puede afectar la evaporación, la temperatura,
y la dispersión de las semillas y el polen.
O Capa superficial de la corteza terrestre. La

composición de este factor influye en el tipo
de vegetación que se desarrolla en una deter-
minada área.
11. Cita tres acciones humanas que influyen de manera negativa en el medioambiente.
12. Escribe dos acciones humanas que influyen de manera positiva en el medioambiente.
119
Criterios Escala
1. Defino el concepto de biosfera.
2. Distingo ecosistemas de medios acuáticos por sus características y las especies

que lo conforman.
3. Reconozco las características de los ecosistemas de agua dulce y de

agua salada.
4. Diferencio los ecosistemas acuáticos según la ubicación y seres vivos que los
habitan en bentónicos, nectónicos, neustónicos y planctónicos.
5. Comparo los medios acuáticos entre sí y menciono cómo las condiciones del
mismo propician su diversidad biológica.
6. Menciono las características de los medios terrestres.
7. Explico cómo influyen los diferentes ecosistemas terrestres en la diversidad de

los organismos que los habitan.
8. Reconozco la influencia favorable del ser humano en los medios terrestres

y acuáticos.
9. Identifico la influencia desfavorable del ser humano en los medios terrestres

y acuáticos.
10. Diseño proyectos para la conservación de los medios acuáticos y terrestres de

mi comunidad.
120
Unidad 2. Ciclos biogeoquímicos
1. Escribe el nombre del nivel trófico de cada organismo de la cadena trófica de la imagen.
a. ¿De dónde toman las plantas los nutrientes para producir su alimento?
2. ¿Qué proceso natural de la cadena trófica ocurre cuando algún organismo muere? Explica.
121
Lección 1. Los ciclos de la naturaleza: agua,
carbono, nitrógeno y oxígeno
A. Explora
1. Lee la información y responde la pregunta.
Los minerales son elementos naturales no orgánicos que constituyen

aproximadamente un cinco por ciento de la masa corporal. El ser
humano necesita ciertos minerales para formar huesos y producir
diversos componentes, como glóbulos rojos y hormonas. Los mine-
rales se obtienen de los alimentos que se consumen diariamente.
a. ¿Qué minerales necesita el ser humano para que su organismo funcione correctamente?
Menciona al menos dos y describe para qué se utilizan.
B. Conoce el tema
2. Analiza la información acerca de los ciclos biogeoquímicos.
Ciclos biogeoquímicos
Los ciclos biogeoquímicos son procesos naturales en los que ocurre transferencia y
reciclaje de elementos químicos esenciales para la vida, a través de los componentes
bióticos y abióticos de un ecosistema. Son fundamentales para el mantenimiento de
la vida en la Tierra, ya que aseguran que las sustancias necesarias, como el agua, el
nitrógeno, el oxígeno, el carbono y otros, estén disponibles para los organismos vivos.
Los elementos que participan en los ciclos biogeoquímicos experimentan diversas
formas de flujo y transitan desde los componentes abióticos de la biosfera hacia los
componentes bióticos, y viceversa. Estos procesos implican una red de interacciones
biológicas, geológicas y químicas que regulan la circulación de elementos en la Tierra.
Los ciclos biogeoquímicos ocurren en la biosfera, donde los organismos autótrofos cap-
turan la energía solar y, junto con algunas sustancias inorgánicas del sustrato, producen
materia orgánica. De esta manera, fabrican su propio alimento y brindan recursos a los
organismos heterótrofos.
122
Luego, cuando cualquier organismo muere, intervienen los descomponedores, como
hongos y bacterias, que degradan los restos y liberan elementos como nitrógeno, carbono
y otros, que pueden ser reutilizados.
Algunos ciclos biogeoquímicos son los del agua, el nitrógeno, el oxígeno y el carbono.
Presentan sus principales reservorios en los océanos o en la atmósfera. Estos ciclos se
caracterizan por una rápida fluidez de los elementos a través de los factores bióticos
y abióticos, lo que facilita la disponibilidad de nutrientes para los organismos vivos.
Ciclo del agua
El agua se desplaza a través de diversas capas de la Tierra, como océanos, ríos, lagos,
glaciares y aguas subterráneas. Durante su circulación, experimenta diferentes estados
de agregación.
Ciclo del agua
3. Precipitación 2. Condensación
Cuando las gotas de agua en las nubes A medida que el vapor de agua se eleva
se agrupan lo suficiente, caen de nuevo a la atmósfera, se enfría y se condensa
a la Tierra en forma de precipitación, en pequeñas partículas de agua líquida
como lluvia, nieve, granizo o llovizna, que forman las nubes.
según las condiciones atmosféricas.
2
3
4. Drenaje y escorrentía 1. Evaporación
Cuando llega a la superficie, una parte del agua es El agua se evapora de la superficie de mares,
utilizada por los seres vivos, otra parte se infiltra ríos, lagos, o suelos, provocada por la radiación
y abastece los cuerpos de agua subterránea, y solar. También se genera vapor con la transpi-
otra parte fluye como escorrentía hacia ríos, lagos, ración de organismos como plantas y animales.
lagunas u océanos y da origen a un nuevo ciclo. El vapor asciende a la atmósfera.
123
Ciclo del carbono
La materia orgánica está formada principalmente por carbono, generalmente en combi-
nación con hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo y otros elementos. Estos compuestos
son fundamentales para la vida y son la base de las moléculas biológicas. El ciclo del
carbono es un proceso continuo en el que el carbono se mueve entre la atmósfera, los
océanos, la biosfera y la geosfera.
Ciclo del carbono
1. Fijación y almacenamiento 2. Flujo en las cadenas tróficas
El carbono está presente en la atmósfera, en El carbono es transferido a los siguientes niveles

forma de dióxido de carbono (CO2). Las plantas tróficos, cuando los consumidores primarios se
y otros productores fijan este elemento a través alimentan de los productores, y a su vez, sirven
del proceso de fotosíntesis y lo utilizan para fa- de alimento para otros tipos de consumidores.
bricar macromoléculas como azúcares y lípidos.
CO2
3. Descomposición y 4. Liberación a la atmósfera

retorno al ambiente
La emisión de carbono a la atmósfera ocurre mediante la libe-
Al morir cualquier ser vivo, los descomponedores ración de dióxido de carbono producto de la respiración de los
degradan la materia orgánica y liberan carbono organismos, de la quema de combustibles fósiles o de materiales
al suelo o al agua en forma de dióxido de car- con carbono almacenado, como el papel y los plásticos.
bono o de compuestos orgánicos y producen el El carbono se desplaza en la atmósfera hacia la superficie
retorno del carbono a la atmósfera, al suelo o a terrestre, los océanos u otros cuerpos de agua, donde vuelve a
los cuerpos de agua. ser absorbido por organismos productores.
124
Ciclo del nitrógeno
El nitrógeno es un componente esencial de las moléculas biológicas, como ácidos
nucleicos, que son componentes del material genético, y proteínas. Organismos como
bacterias, hongos, plantas y animales, contribuyen a la movilidad y a la disponibilidad
del nitrógeno en el entorno. El ciclo del nitrógeno se resume en las siguientes fases:
→ Fijación del nitrógeno. El nitrógeno atmosférico (N2) no puede ser usado por la mayoría
de los seres vivos. En la fase de fijación, ciertas bacterias, conocidas como bacterias
fijadoras de nitrógeno, transforman el N2 en amoniaco (NH3) o nitrato (NO3-), moléculas
que pueden ser empleadas por otros seres vivos. Estas bacterias se hallan en el suelo
y el agua, o en las raíces de algunas plantas, en una interacción llamada simbiosis. Las
moléculas nitrogenadas formadas por las bacterias son aprovechadas por las plantas
para producir diversas moléculas orgánicas, como proteínas.
→ Nitrificación. La nitrificación involucra la transformación de amoniaco a nitritos (NO2-)
y nitratos (NO3-). Este proceso es llevado a cabo por bacterias nitrificantes.
→ Asimilación. Las plantas obtienen nitrógeno del suelo principalmente en forma de
nitrato y lo emplean para elaborar distintas moléculas. Los productos de las plantas son
consumidos por los animales, que los usan para fabricar proteínas y otras moléculas.
De esta manera, el nitrógeno es transportado a todos los seres vivos a través de las
cadenas tróficas.
→ Amonificación. Los desechos nitrogenados excretados a través de la orina, así como
los compuestos nitrogenados presentes en los restos de organismos fallecidos que se
liberan al ambiente, son transformados por algunos microorganismos en amoniaco,
en el suelo.
→ Desnitrificación. Ciertas bacterias presentes en el suelo, denominadas desnitrificantes,
transforman los compuestos nitrogenados liberados en nitrógeno puro (N2) que es
liberado a la atmósfera nuevamente, para iniciar un nuevo ciclo.
Ciclo del nitrógeno
N2
N2
N2 Asimilación Amonificación
Desnitrificación
NO2 NH3 NH3

Bacterias
desnitrificantes NO3 Bacterias fijadoras de nitrógeno
Nitrificación Bacterias nitrificantes Fijación de nitrógeno
125
Ciclo del oxígeno
El oxígeno, esencial para numerosos procesos vitales, como la respiración, está presente
en la litosfera, la hidrósfera y la atmósfera. La principal reserva de oxígeno para los
seres vivos es la atmósfera, donde se encuentra en forma de oxígeno puro, en dióxido
de carbono y en vapor de agua. El ciclo del oxígeno ocurre en los ecosistemas terrestres
y acuáticos.
Ciclo del oxígeno
O2
1 Fotosíntesis
2
Respiración
CO2
3
1 3
Mediante la fotosín- Parte del dióxido de

tesis las plantas y carbono producido es
2
otros seres fotosin- nuevamente trans-
téticos emplean la formado en oxígeno
El oxígeno liberado por los organismos foto-
luz solar, el dióxido y azúcares por los
sintéticos es utilizado por los humanos, los
de carbono y el agua seres productores.
animales y la mayoría de seres vivos, incluyendo
para fabricar azúca-
los mismos seres fotosintéticos, durante la res-
res y oxígeno, que se
piración. En este proceso, los seres vivos toman
libera a la atmósfera.
oxígeno y emiten dióxido de carbono al aire.
El dióxido de carbono también es liberado a
la atmósfera por medio de la combustión,
ya sea natural, como en ciertos incendios,
o inducida por humanos, en la quema de
combustibles fósiles.
126
3. Ordena las fases del ciclo hidrológico.

→ Escribe en los espacios los números del 2 al 4 según corresponda.
Cuando el vapor de agua se eleva a Una parte del agua que llega a la superficie es
la atmósfera, se enfría, se condensa y usada por los seres vivos, otra parte abastece
forma las nubes. los cuerpos de agua subterráneos y superficiales.
Cuando las gotas de agua en las nubes El vapor producido por la transpiración de
se agrupan lo suficiente, caen de nuevo organismos y por la radiación solar sobre la
a la Tierra en forma de precipitación,
1 superficie de mares, ríos, lagos, o suelos, asciende
como lluvia, nieve, granizo o llovizna. a la atmósfera.
4. Explica la relación de la fotosíntesis con los ciclos del carbono y del oxígeno.
5. Anota el nombre de la fase del ciclo del nitrógeno señalada y describe qué sucede y cuáles
microorganismos están involucrados.
N2
N2 N2
Asimilación
Amonificación
NH3 NO3
127
6. Consigue materiales como los siguientes para analizar algunos ciclos biogeoquímicos.
→ Tierra → Agua libre de cloro

→ Rocas pequeñas → Hojas en descomposición
→ Plantas pequeñas (helechos, → Una botella de vidrio con tapa
musgos u otras)
a. Coloca, en la botella, rocas pequeñas, hasta cubrir 3 cm de longitud.

b. Agrega tierra hasta llenar 4 cm de longitud.
c. Añade hojas en descomposición hasta cubrir 2 cm de longitud.
d. Adiciona una pequeña cantidad de agua para humedecer el sustrato.
e. Siembra las plantas pequeñas y rocíalas con agua.
f. Tapa la botella de forma hermética.
g. Coloca la botella en un lugar que reciba luz solar de forma indirecta. Observa cada dos días
el contenido de la botella, durante dos semanas, y estudia los cambios que se presentan.
h. Responde:
→ ¿Cómo interactúan las plantas con el suelo y de qué manera esta interacción
influye en los ciclos biogeoquímicos?
→ ¿Por qué es importante tapar la botella de forma hermética? ¿De qué mane-
ra esto afecta la circulación de sustancias químicas y el equilibrio en los ciclos
biogeoquímicos?
→ ¿De qué manera la exposición a la luz solar influye en los procesos biogeoquímicos
en la botella cerrada?
128
Lección 2. Influencia de los ciclos de
nutrientes en los medios acuáticos y
terrestres
A. Explora
1. Explica la relación que tiene el ciclo del agua con los medios acuáticos y terrestres.
B. Conoce el tema
2. Lee la información sobre la influencia de los ciclos de nutrientes en los ecosistemas.
Influencia de los ciclos de nutrientes en los ecosistemas

Los ciclos de nutrientes abarcan el uso, la transformación, el movimiento y la reutilización
de elementos o moléculas fundamentales para la vida en los ecosistemas. Los ciclos del
agua, el carbono, el nitrógeno y el oxígeno forman parte de los ciclos de nutrientes. En
los medios acuáticos y terrestres, la materia y
la energía son transportados y almacenados
a través de estos ciclos. Algunos ejemplos de Nutrientes
la intervención de los ciclos de nutrientes en
la naturaleza son:
→ Suministro de nutrientes para los organis-
Componentes
Componentes
abióticos
mos. Los ciclos del agua, el carbono, el ni-

bióticos
trógeno y otros, proporcionan los elementos Ecosistemas

necesarios para el crecimiento y desarrollo
de los organismos en un ecosistema. Los
organismos productores toman nutrientes
del medio para llevar a cabo la fotosíntesis,
mientras que los animales los obtienen al Nutrientes
consumir productores u otros consumidores.
129
→ Equilibrio ecológico. Los ciclos de nutrientes mantienen los niveles adecuados de
elementos en los suelos y los cuerpos de agua.
→ Productividad primaria. La disponibilidad de ciertos elementos afecta la productividad
primaria de un ecosistema, que es la cantidad de energía capturada por las plantas
a través de la fotosíntesis. Una adecuada disponibilidad de nutrientes favorece un
alto nivel de productividad primaria.
→ Descomposición y reciclaje de materia. Los organismos descomponedores degradan
la materia orgánica y liberan elementos al suelo. En este proceso se recicla la materia
y queda disponible para otros organismos.
Alteración de los ciclos de nutrientes por actividades humanas
Algunas alteraciones de los ciclos de nutrientes ocasionadas por el ser humano son la
bioacumulación y la biomagnificación; así como la lluvia ácida y la eutrofización.
Lluvia ácida
H2SO4
La lluvia ácida se produce cuando ciertos gases,

HNO3
como el dióxido de azufre (SO2) y el dióxido de

nitrógeno (NO2), liberados durante ciertos pro-
NO2 SO2 cesos naturales y en la quema de combustibles
fósiles, interactúan con las nubes y la luz solar y se
transforman en sustancias ácidas llamadas ácido
sulfúrico (H2SO4) y ácido nítrico (HNO3). La lluvia
ácida acidifica los suelos y cuerpos de agua, y daña
a muchos seres vivos, como ciertos hongos que
viven en las raíces de las plantas.
Eutrofización
La eutrofización ocurre cuando hay
una descarga excesiva de nutrientes
en los cuerpos de agua, en especial
nitrógeno y fósforo, provenientes
de fertilizantes utilizados en la agri-
cultura, excrementos de animales y
1 2 aguas residuales con detergentes.
Esto provoca un crecimiento
descontrolado de algas y plantas
acuáticas en la superficie del cuerpo
de agua e impide la llegada de luz
a los niveles más profundos, lo
que ocasiona una interrupción en
la producción de oxígeno, por lo que
muchos organismos mueren y se
3 4 descomponen en el fondo.
130
3. Completa los textos con las palabras de los recuadros.
nitrógeno terrestres desarrollo animales
nutrientes plantas ecosistemas fotosíntesis
a. El ciclo de consiste en la transformación, el movimiento y la

reutilización de nutrientes en los ; por ejemplo, los ciclos del
y del carbono.
b. En los medios y acuáticos, la materia y la energía son transpor-
tadas y almacenadas a través de estos ciclos.
c. Los ciclos del agua, el carbono, y otros, brindan los elementos necesarios para el
y el crecimiento de los organismos. Por ejemplo, las
toman distintos nutrientes del suelo para llevar a cabo la
, mientras que los obtienen los
alimentos al consumir seres autótrofos u otros animales.
La imagen muestra un pequeño estanque

ubicado cerca de un campo de cultivo.
Antes de la instalación de ese campo de
cultivo, el estanque no poseía la capa
verde en su superficie.
a. ¿Qué fenómeno se observa? ¿Cuáles son sus posibles causas?
b. ¿De qué manera afecta el ciclo de los nutrientes y el equilibrio de los ecosistemas?
131
1. ¿En cuál fase del ciclo hidrológico el agua abastece los diferentes cuerpos subterráneos
y superficiales?
A) Evaporación.
B) Precipitación.
C) Condensación.
D) Drenaje y escorrentía.
2. ¿Cuál organismo puede fijar y almacenar el carbono presente en la atmósfera?

A) Abeja.
B) Hongo.
C) Lombriz.
D) Helecho.
3. ¿Qué procesos liberan dióxido de carbono a la atmósfera?

A) Respiración y fotosíntesis.
B) Quema de combustibles fósiles y respiración.
C) Fotosíntesis y quema de combustibles fósiles.
D) Descomposición de restos orgánicos y fotosíntesis.
4. Lee la información sobre una fase del ciclo del nitrógeno.
En esta fase ciertas bacterias transforman el

nitrógeno de la atmósfera en amoniaco o nitrato.
¿A qué fase se refiere el texto?

A) Nitrificación.
B) Amonificación.
C) Desnitrificación.
D) Fijación de nitrógeno.
5. ¿En qué consiste el proceso de amonificación?

A) Convertir nitratos en moléculas orgánicas.
B) Transformar nitrógeno atmosférico en nitratos.
C) Convertir los nitratos en nitrógeno atmosférico.
D) Transformar desechos y compuestos nitrogenados en amoniaco.
132
6. ¿Cuál proceso natural libera oxígeno en forma de O2 a la atmósfera?
A) Respiración.
B) Nitrificación.
C) Fotosíntesis.
D) Descomposición.
7. En la columna A se presentan ejemplos de la influencia de los ciclos de nutrientes en la

naturaleza y, en la columna B, descripciones de cada ejemplo. Coloca el número según
corresponda. Las respuestas se usan una sola vez.
Columna A Columna B
1. Equilibrio ecológico O Influyen en la cantidad de energía

capturada por las plantas a través de la
2. Productividad fotosíntesis.
primaria
O Contribuyen a la degradación de la mate-
ria orgánica y a la liberación de nutrientes
3. Descomposición y al suelo.
reciclaje de materia
4. S u m i n i s t r o d e
O Proporcionan los elementos necesarios
para el crecimiento y desarrollo de los
nutrientes para los organismos.
organismos
O Mantienen los niveles adecuados de
nutrientes en los suelos y en los cuerpos
de agua.
8. Cita el nombre de los microorganismos encargados de convertir compuestos nitrogenados en

nitrógeno puro.
9. Anota el nombre del proceso de transformar el amoniaco en nitritos y nitratos.
10. Escribe dos alteraciones de los ciclos de los nutrientes causadas por el ser humano.
133
Criterios Escala
1. Reconozco esquemas en los que se presentan las características de los ciclos

biogeoquímicos, que permiten explicar su influencia en los medios terrestres.
2. Describo las fases del ciclo hidrológico.
3. Explico el ciclo del carbono.
4. Reconozco las fases del ciclo del nitrógeno.
5. Explico en qué consiste el ciclo del oxígeno.
6. Identifico la influencia de los ciclos de los nutrientes en los ecosistemas.
7. Explico la alteración de los ciclos biogeoquímicos como consecuencia de

actividades humanas.
134
Área 3
La materia, la energía y
las interacciones en los
cambios de la naturaleza
Meitnerio Lise Meitner

(1878-1968)
Lise Meitner fue una física nuclear de origen austríaco,

químicos alemanes Otto Hahn y Fritz Strassmann. Fue
quien se distinguió por su investigación en el campo
así como propusieron la teoría de la fisión nuclear, un
de la fisión nuclear. Desde temprana edad demostró
fenómeno en el cual un núcleo pesado se divide en
gran talento para las matemáticas y las ciencias.
dos núcleos más ligeros y liberan una gran cantidad
Estudió en la Universidad de Viena, donde colaboró de energía en el proceso.
con el físico Max Planck; más adelante se trasladó al
En 1992, el elemento químico 109 fue bautizado con
Instituto Kaiser Wilhelm en Berlín. En una colaboración
el nombre de meitnerio, como tributo a las contribu-
con su sobrino, el físico Otto Frisch, Meitner analizó
ciones de Meitner a la física nuclear.
los resultados de investigaciones realizadas por los

→ La materia y la energía, propiedades de la → El calor y la temperatura
materia y ley de conservación de la materia → Los estados de agregación de la materia y
y la energía los cambios de estado
→ Los usos de la energía en la vida cotidiana → Las transformaciones químicas de la materia
y las máquinas
135
Unidad 1. La materia
y la energía
1. Cita dos características de los cuerpos mostrados en las imágenes.
Agua de mar Luna
Asteroide Tornado
a. ¿Qué característica comparten todos los cuerpos de las imágenes?
136
Lección 1. Materia y energía
Escuela
inclusiva
Las personas poseen
distintas maneras y ve-
A. Explora locidades de aprendizaje.
En algunos temas puede
1. Marca con un gancho ( ) las afirmaciones correctas acerca de la energía. haber más dificultad
para aprender que en
O La energía se crea en los procesos naturales. otros. Recuerda solicitar

ayuda si la necesitas, o
O La energía solo puede existir en forma de luz visible. brindar apoyo a alguien
O La energía potencial es una forma de energía mecánica. que presente algún

obstáculo en el apren-
O La energía cinética se encuentra en los cuerpos en reposo. dizaje de los temas de
O Lay laenergía se conserva según la ley de conservación de la materia

energía.
esta área, con el fin de
favorecer la inclusividad
en el aprendizaje.
O Laen fotosíntesis es un proceso que transforma la energía lumínica

energía química.
B. Conoce el tema
2. Lee la información acerca de la materia y la energía.
La materia y la energía
La materia se refiere a cualquier sustancia que tiene masa y
ocupa un lugar en el espacio. Constituye todo lo que compone
el universo, desde partículas microscópicas hasta las estrellas.
Está compuesta por átomos, que a su vez, se forman de partículas
subatómicas, como protones, neutrones y electrones. La materia
puede existir en diferentes estados de agregación. Trabajo
Por otro lado, la energía se refiera a la capacidad de los cuerpos colaborativo
de producir cambios sobre sí mismos o sobre otros cuerpos. Se Realicen en grupos
manifiesta de diversas formas y puede transformarse de una de tres la siguiente
forma a otra. La relación entre materia y energía se muestra en actividad.
la ecuación propuesta por el físico Albert Einstein: a. Elaboren un esquema
E=m•c 2 que explique cada
componente de la
Esta ecuación establece que la energía (E) es igual a la masa (m) ecuación E = m • c2
multiplicada por la velocidad de la luz al cuadrado (c2), lo que
b. Expongan el esquema
implica que la masa y la energía no son entidades independientes,
en clase y expliquen
sino que están relacionadas y son intercambiables; es decir, la de qué manera se
masa puede convertirse en energía y viceversa. relacionan la materia
y la energía.
137
Manifestaciones de la energía
Las manifestaciones de la energía se refieren a las diferentes formas en que la ener-
gía se presenta en el universo. La energía puede manifestarse en forma de luz, calor
o movimiento.
→ Luz. Es una forma de energía electromagnética, asociada con la visión. Es necesaria
para la vista de muchos seres vivos y está presente en actividades diarias, como la
iluminación de hogares, centros educativos e industrias, así como en el funcionamiento
de pantallas de teléfonos, computadoras o televisores, las cuales emiten luz para que
las personas observen la información.
→ Calor. Es la energía asociada con el movimiento de las partículas en un objeto. Se
transfiere desde objetos más calientes a objetos más fríos. Se encuentra en actividades
cotidianas, por ejemplo, al sentir el calor del Sol durante un día soleado o al cocinar
alimentos en una estufa o en un horno.
→ Movimiento. Es la energía cinética, relacionada con el cambio de posición de un objeto;
todo cuerpo que se mueve tiene energía cinética. El movimiento se puede observar
en actividades como un automóvil en marcha, una pelota que rebota, o las hojas de
un árbol cuando caen, entre otros.
Ley de la conservación de la materia y la energía
La ley de conservación de la materia y la energía establece que la masa total y la
energía total de un sistema aislado se conservan; el universo es un sistema aislado. Esto
quiere decir que, aunque la materia y la energía pueden transformarse una en la otra,
la cantidad total de materia y energía antes de cualquier proceso es igual a la cantidad
total de materia y energía después del proceso.
Un ejemplo de la conservación de la materia y la energía ocurre al andar en bicicleta,
actividad en la que el cuerpo transforma la energía de los alimentos consumidos en
otro tipo de energía para mover la bicicleta.
Ejemplo de la conservación de la materia y la energía
Conservación de la energía Conservación de la materia

Cuando se monta en bicicleta, al Los alimentos que una persona consume
comenzar a pedalear, el cuerpo contienen energía química almacenada
utiliza la energía almacenada para en sus moléculas. Cuando son digeridos,
generar movimiento (energía ciné- las moléculas se transforman y muchos de
tica). Los músculos de las piernas sus componentes son aprovechados como
se activan y utilizan parte de la nutrientes para formar parte de las células
energía química (generalmente y de procesos vitales; otra parte se utiliza
glucosa, y en ocasiones la grasa como energía química, ya sea en forma de
almacenada) para empujar los pe- glucosa para ser utilizada inmediatamente,
dales (energía cinética) y otra parte o como grasa, para ser almacenada. Por
para vencer la resistencia del aire, último, una parte de los alimentos, que
lo que se manifiesta como calor no fue digerida, se expulsa del cuerpo por
(energía térmica). Aunque la forma medio de la defecación. Durante todo el
de la energía cambia (de química proceso, la materia proveniente de los ali-
a cinética y térmica), la cantidad mentos se transforma, pero no se destruye,
total de energía se conserva. y la cantidad total de materia se conserva.
138
Características de la materia y la energía
Definición Ejemplos
Materia
Energía
4. Anota el nombre de la manifestación de la energía descrita.
Se asocia con el movimiento de las partículas en un

objeto, se puede sentir en un día soleado.
Se relaciona con el cambio de posición de un objeto;

se observa en un automóvil en marcha o una hoja
que cae.
Se asocia con la visión en muchos seres vivos, está

presente en la iluminación de hogares, centros edu-
cativos e industrias.
5. Explica cómo se refleja la ley de la conversación de la materia y la energía al preparar una bebida
caliente de chocolate.
139
Lección 2. Propiedades físicas de la materia
A. Explora
1. Observa las imágenes y responde.
Aire contenido en un globo Aire contenido en una jeringa
a. ¿En qué estados de agregación de la materia se encuentra el contenido de los objetos de

las imágenes?
b. ¿Cuál de los dos objetos es más duro? ¿Cuál se puede reventar fácilmente?
B. Conoce el tema
2. Lee el texto relacionado con las propiedades físicas de la materia.
Propiedades físicas de la materia

Las propiedades físicas de la materia son características observables o medibles que
brindan información sobre la naturaleza de la materia y la manera en la que interactúa
con su entorno. De acuerdo con la cantidad de materia, las propiedades físicas de la
materia se clasifican en extensivas e intensivas.
Propiedades extensivas
Las propiedades extensivas dependen de la cantidad de materia presente en un cuerpo.
Algunas son la masa, el volumen y el peso.
→ Masa. Es la cantidad de materia de un objeto y se mide en kilogramos (kg) o gramos (g).
→ Volumen. Es el espacio ocupado por un objeto y se mide en metros cúbicos (m3),
centímetros cúbicos (cm3) y litros (L), entre otros.
140
→ Peso. Es la fuerza con la que los cuerpos son atraídos hacia la Trabajo
Tierra o al astro que se encuentre más cercano y se mide en colaborativo
newtons (N).
Realiza la siguiente
Propiedades intensivas actividad en grupos de
cuatro estudiantes.
Las propiedades intensivas son características de cada sustancia
que no dependen de la cantidad de materia. Algunas son los a. Investiguen acerca
de las propiedades
estados de agregación, la densidad, el color, el índice de refracción,
físicas de la materia.
la ductilidad, el punto de congelación, el punto de fusión y el
punto de ebullición. b. Elaboren un álbum
con imágenes que
representen algunas
Estados de agregación de estas propiedades.
Describen la fase en la que se encuen-
tra la materia: sólido, líquido, gas,
plasma o condensado Bose-Einstein.
Densidad
Es la masa por unidad de volumen de
un cuerpo. Se expresa en kilogramos
por metro cúbico (kg/m3) o gramos por
centímetro cúbico (g/cm3).
Color
Se define como el aspecto de los objetos
causado por las diferentes cualidades
de la luz que reflejan o emiten. El ojo
humano solo ve los colores que se
reflejan en las superficies de los cuerpos.
El color se asocia a un rango específico
de la radiación electromagnética,
conocido como espectro visible.
Vocabulario
maleable. Material que
Índice de refracción puede deformarse o
moldearse fácilmente
Es una medida de cuánto se desvía la
luz cuando pasa a través de un mate-
sin romperse.
rial. Diferentes materiales hacen que radiación electromag-
la luz se desvíe en grados distintos. nética. Tipo de energía
que viaja en ondas
compuestas por campos
Ductilidad eléctricos y magnéticos.
Consiste en la capacidad de un ma- Se presenta en diversas
terial para estirarse o deformarse, formas; por ejemplo, la
sin fracturarse. Es un indicador de lo luz visible, las ondas de
maleable que es un material. radio y los rayos X.
141
Punto de congelación Punto de fusión Punto de ebullición
Es la temperatura a la cual una sustan- Es la temperatura a la cual una sustan- Es la temperatura a la cual una sustan-
cia pasa del estado líquido al sólido. cia pasa del estado sólido al líquido. cia pasa del estado líquido al gaseoso.
3. Completa el mapa conceptual.
Las propiedades físicas de la materia
se definen como
se clasifican en
Extensivas
que consisten en que consisten en
algunos ejemplos son algunos ejemplos son
142
4. Escribe, en los espacios, E si la propiedad es extensiva, o I, si se refiere a una propiedad intensiva
de la materia.
O Color O Volumen
O Peso O Punto de fusión
O Ductilidad O Masa
5. Consigue materiales como los siguientes para estudiar una de las propiedades intensivas de
la materia.
→ Sal → Un cubito de hielo

→ Agua → Un hilo de algo-
→ Un vaso dón o de lana
a. Agrega agua en el vaso hasta la mitad de su capacidad total e introduce el cubito de hielo.
b. Moja uno de los extremos del hilo y colócalo en la superficie del cubito de hielo.
c. Agrega una pequeña cantidad de sal en el área de contacto entre el hilo y el cubito de hielo.
d. Espera dos segundos y hala el extremo del hilo.
e. Observa los resultados, investiga y responde:
→ ¿Qué cambio de estado ocurre en la superficie del cubito de hielo cuando se agrega sal?
Explica.
→ ¿Qué le sucede al hielo en los puntos donde no se aplica sal?
→ ¿Cuál fue la propiedad intensiva estudiada?
→ ¿Se darían los mismos resultados si el experimento se realiza con el doble de la cantidad
de hielo, agua y sal? Explica.
143
1. ¿Qué es la materia?
A) Todo cuerpo que posee volumen pero no tiene masa.
B) Cualquier objeto que tiene masa pero no tiene volumen.
C) Toda sustancia que no tiene masa y ni ocupa un lugar en el espacio.
D) Cualquier sustancia u objeto que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.
2. Lee las siguientes características de la materia y la energía.
A. Está compuesta por átomos.
B. Abarca todo material que constituye todo el universo.
C. Es una propiedad de los cuerpos para producir cambios sobre sí mismos.
D. Se manifiesta de diversas formas y puede transformarse de una forma a otra.
¿Cuáles se refieren a la energía?

A) A y B.
B) B y C.
C) A y C.
D) C y D.
3. ¿Cuáles son dos propiedades extensivas de la materia?

A) Volumen y color.
B) Masa y volumen.
C) Peso y punto de ebullición.
D) Estado de agregación y peso.
4. Lee la lista de propiedades físicas de la materia.
A. Color. B. Masa. C. Volumen. D. Estado de agregación.
¿Cuáles son intensivas?

A) A y B.
B) B y C.
C) A y D.
D) B y D.
144
Criterios Escala
1. Reconozco las definiciones de materia y energía.
2. Identifico manifestaciones de la energía en la vida cotidiana.
3. Explico la ley de conservación de la materia y la energía.
4. Reconozco la relación entre la materia y la energía con base en la ley de conser-

vación de la materia y la energía.
5. Distingo las propiedades físicas de la materia.
6. Describo en qué consisten las propiedades extensivas de la materia.
7. Cito ejemplos de propiedades extensivas de la materia.
8. Explico qué son las propiedades intensivas de la materia.
9. Menciono algunos ejemplos de propiedades intensivas de la materia.
145
Unidad 2. Usos de la energía
en la vida cotidiana
1. Marca con un gancho ( ) las máquinas simples.
2. Describe con tus palabras qué son las máquinas y para qué se emplean.
146
Lección 1. Las máquinas simples para
optimizar el uso de la energía y resolver
problemas cotidianos
A. Explora
1. Escribe el nombre de tres máquinas complejas que empleen ruedas.
B. Conoce el tema
2. Analiza la información sobre el uso de energía en la vida cotidiana.
Uso de la energía en la vida cotidiana

El empleo de la energía en diferentes acti- mercancías, y mejora la accesibilidad a
vidades mejorara las condiciones de vida. bienes y servicios.
La energía, en sus diversas formas, se utili- → Cocción y refrigeración. La energía tér-
za para hacer funcionar diversas máquinas. mica se usa para cocinar alimentos, o
Toda máquina, desde las más simples hasta para refrigerarlos y conservarlos frescos
las más sofisticadas, se diseñan para con- por más tiempo, lo que facilita su dis-
vertir una forma de energía en otra, con ponibilidad para una mayor cantidad
el objetivo de realizar una tarea específica de personas.
de manera más sencilla, más rápida o con
La energía también se utiliza en campos
menor esfuerzo humano. Algunos usos de
como la industria, la agricultura, la salud
la energía en la vida cotidiana, a través
y las comunicaciones.
de distintas máquinas, son la generación
de electricidad, el transporte, la cocción y → Industria. Se usa para la fabricación de
la refrigeración. productos, como la fundición de metales
y la producción de acero.
→ Generación de electricidad. La energía
eléctrica alimenta numerosos dispo- → Agricultura. Se emplea en la operación
sitivos y sistemas, como electrodo- de maquinaria para cultivo, riego o siem-
mésticos, computadoras, televisores y bra, y en procesos de almacenamiento
teléfonos celulares. La electricidad se de materiales.
emplea en la mayoría de los aparatos → Salud. Se usa en la refrigeración de me-
tecnológicos modernos. dicamentos y en la operación de muchos
→ Transporte. La energía hace funcionar dispositivos médicos y centros médicos.
vehículos a través de la gasolina, el → Comunicaciones. Se utiliza en la operación
diésel, la electricidad u otras fuentes, lo de dispositivos electrónicos y redes de
que facilita la movilidad de personas y comunicación y sistemas de información.
147
3. Lee la información relacionada con las máquinas simples y compuestas.
Maquinas simples y compuestas

Las máquinas consisten en dispositivos fabricados por el ser humano para realizar algún
trabajo o tarea específica. Todas las máquinas se caracterizan porque:
→ Requieren energía para operar, que puede ser de diversas fuentes, como electricidad
o calor.
→ Convierten una forma de energía en otra.
→ Emplean la energía transformada para facilitar un trabajo específico, como levantar
un peso, mover un objeto de un lugar a otro.
→ No utilizan toda la energía que reciben, ya que una parte se pierde, generalmente,
en forma de calor.
Las máquinas son herramientas básicas que cambian la dirección o la forma de un
objeto. Son la base de todas las demás máquinas. Para comprender el funcionamiento
de las máquinas simples es necesario comprender los siguientes conceptos:
→ Fuerza. Acción que cambia el estado de movimiento o de reposo de un cuerpo, o que
provoca su deformación.
→ Trabajo. Movimiento o desplazamiento de un cuerpo producido por la aplicación de
una fuerza sobre él. Cuando se dice que se realizó trabajo es porque se ha transferido
energía al cuerpo y este se ha desplazado o deformado.
→ Potencia. Relación que existe entre el trabajo realizado y el tiempo que se ha empleado
para llevarlo a cabo.
Las máquinas tienen tres componentes principales: el punto de apoyo, la potencia y
la resistencia.
De acuerdo con su complejidad, las máquinas se clasifican en simples y compuestas.
Fuerza motriz o potencia Fuerza de resistencia
Fuerza aplicada para realizar el Carga o fuerza que se debe su-

trabajo. Es la entrada de energía perar o mover con la ayuda de la
que impulsa o activa la máquina. máquina. Es la salida de energía
o el trabajo que se realiza.
Punto de apoyo o fulcro
Lugar alrededor del cual gira o se

mueve una máquina simple. Es
el punto fijo alrededor del cual
se aplica la fuerza para realizar
el trabajo.
148
Máquinas simples
Las máquinas simples tienen un único punto de apoyo. Existen seis tipos principales:
palanca, rueda y eje, polea, plano inclinado, cuña y tornillo.
Palanca
Barra rígida que se mueve alrededor de un punto de apoyo. Tienen múltiples usos, por ejemplo, mover objetos,
mantenerlos en equilibrio, operar otras máquinas, entre otros. De acuerdo con la posición del punto de apoyo, la
potencia y la resistencia, las palancas se clasifican en palancas de primer, segundo y tercer grado.
De primer grado De segundo grado

El fulcro se encuentra entre la potencia y la resistencia. La resistencia está entre la potencia y el fulcro. Por
Por ejemplo, las tijeras y los alicates. ejemplo, la carretilla y el abridor de botellas.
Fulcro Fulcro
Potencia
Fuerza de resistencia
Fuerza de Potencia
resistencia
De tercer grado
La potencia se encuentra entre la resistencia y el fulcro.
Por ejemplo, las pinzas para recoger hielo.
Fuerza de resistencia Potencia Fulcro
Rueda y eje
Pieza circular que gira alrededor de un eje. Se utiliza para transmitir

fuerza y realizar trabajos mecánicos. La rueda es más ancha que el
eje, así, cuando la rueda gira, el eje también gira. Por su ancho, la
rueda recorre una distancia más larga al dar una vuelta y el eje, una
distancia más corta.
Polea Plano inclinado
Rueda con una ranura para Superficie inclinada que

guiar una cuerda o cadena. reduce la fuerza necesaria
Se utiliza para mover o para elevar un objeto. Se
levantar cosas pesadas; emplea para subir y bajar
en este proceso, la cuerda objetos pesados. También
cambia la dirección de se conoce como rampa.
la fuerza. La polea, en
sí misma, es el punto de
apoyo de una cuerda o correa
que se enrolla sobre ella.
149
Comunidad Cuña Tornillo
pluricultural
Objeto con dos lados inclinados que conver- Plano inclinado enrollado alrededor de
Las agujas y los gen en un extremo agudo. Se utilizan cuñas un cilindro. Se utiliza para sujetar obje-
telares que han utilizado para dividir o cortar materiales. tos y convertir movimiento circular en
muchas comunidades in- movimiento lineal.
dígenas en Mesoamérica
para confeccionar
diversos tejidos, son
palancas (las agujas) y
máquinas compuestas
básicamente por planos
inclinados y palancas Máquinas compuestas
(los telares). Al mover
Las máquinas compuestas son sistemas formados por la combina-
las palancas del telar, se
produce el entrelazado
ción de varias máquinas simples que se conectan y por lo tanto,
de los hilos, y se facilita tiene más de un punto de apoyo. Al estar conectadas, cuando una
el proceso de tejido. de las partes de la máquina se activa, el resto trabaja de forma
coordinada, con lo que ofrecen una función que cada componente
individualmente no podría. Por ejemplo, una bicicleta tiene poleas,
ruedas y ejes, palancas y otras máquinas simples. La bicicleta cum-
ple su función de transportar a las personas a partir del trabajo o
acción de cada elemento o máquina simple que la compone.
Otros ejemplos de máquinas compuestas son:
→ Automóvil. Combina palancas (pedales), ruedas y ejes, sistemas
de poleas y otros componentes para producir movimiento.
→ Grúa. Contiene poleas, palancas y otras máquinas simples para
levantar y mover cargas pesadas.
→ Herramientas eléctricas. Combinan motores eléctricos con pa-
lancas, ruedas y ejes y otros elementos para realizar trabajos
específicos, como coser, taladrar, levantar objetos, entre otros.
Algunas herramientas eléctricas son taladros, sierras eléctricas
y máquinas de coser.
Desarrollo
sostenible
El diseño de máquinas C. Comprende la información
siempre evoluciona, lo
que permite elaborar
dispositivos cada vez 4. Describe algunos usos que se le da a la energía en los siguientes campos.
más sofisticados. En un
mundo que necesita un
balance entre la produc-
ción y la protección al Industria
ambiente, el diseño de
las máquinas modernas
debe tomar en cuenta
su impacto ambiental,
y promover un enfoque Salud
hacia la sostenibilidad.
150
5. Cita tres características de las máquinas.
6. Identifica las partes de una máquina simple.

→ Anota cada nombre según corresponda.
7. Completa la información del cuadro con ocho máquinas que se encuentren en tu escuela
o comunidad.
→ Guíate por el ejemplo.
Algunas máquinas del entorno
Tipo
Nombre Uso
Simple Compuesta
Autobús Transportar a varias personas a la vez.
151
1. La palanca que presenta fulcro o punto de apoyo entre la potencia y la resistencia se conoce
como palanca de
A) tercer grado.
B) primer grado.
C) cuarto grado.
D) segundo grado.
2. ¿Cuáles son dos ejemplos de máquinas compuestas?

A) Rampa y tijera.
B) Grúa y bicicleta.
C) Tijera y bicicleta.
D) Pinza y automóvil.
3. En la columna A se presentan nombres de máquinas simples y, en la columna B, sus

definiciones y algunos usos. Coloca el número según corresponda. Las respuestas se usan
una sola vez.
Columna A Columna B
1. Cuña O Plano inclinado enrollado alrededor de

un cilindro, se utiliza para sujetar objetos.
2. Polea
O Rueda con una ranura para guiar una
cuerda, se utiliza para mover o levantar
3. Palanca cosas pesadas.
4. Tornillo O Pieza circular que gira alrededor de un
eje, se emplea para transmitir fuerza y
5. Rueda y eje realizar trabajos mecánicos.
6. Plano inclinado O Objeto con dos lados inclinados que con-
vergen en un extremo agudo, se emplea
para dividir o cortar materiales.
O Superficie inclinada que reduce la fuerza

necesaria para elevar un objeto, se usa
para subir y bajar objetos pesados.
O Barra rígida que se mueve alrededor de

un punto de apoyo, se usan para levantar
objetos y cortar materiales, entre otros.
152
Criterios Escala
1. Explico la importancia de la energía en la vida del ser humano.
2. Reconozco la manera en que las máquinas han cambiado la civilización.
3. Analizo la importancia del uso de máquinas simples y compuestas para resolver

problemas cotidianos.
4. Describo los componentes de las máquinas simples.
5. Identifico los diferentes tipos de máquinas simples.
6. Diferencio las máquinas compuestas y su utilidad en la vida cotidiana.
153
Unidad 3. Calor y temperatura
1. Observa la imagen del ciclo del agua y responde las preguntas.
a. ¿Por qué parte del agua de la superficie terrestre asciende a la atmósfera?
b. ¿Cómo afecta la temperatura al proceso de evaporación en el ciclo del agua?
c. ¿Cómo se forman las nubes?
d. ¿Cómo se produce la lluvia?
e. ¿Qué papel tiene la energía solar en el ciclo del agua?
154
Lección 1. Diferencia entre calor y
temperatura
A. Explora
1. Observa las imágenes y responde.
A B
a. ¿Qué temperatura marca cada instrumento?
b. ¿Cuál mide la temperatura de un ambiente más frío?
B. Conoce el tema
2. Lee la información acerca del calor y la temperatura.
Calor y temperatura
El calor y la temperatura son términos que a menudo se utilizan como sinónimos; sin
embargo, no lo son. El calor es una forma de energía que se transfiere entre dos sistemas
o cuerpos, debido a una diferencia de temperatura entre ambos. La transferencia de
energía ocurre de manera natural desde un objeto o sustancia más caliente hacia otro
que se encuentra más frío. Para medir la cantidad de calor transferida se utiliza una
herramienta llamada calorímetro.
155
Por su parte, la temperatura es una medida de la energía cinética de las partículas en
un sistema o cuerpo. La temperatura muestra cuán caliente o frío está un objeto o
sustancia. Para medir la temperatura se emplea el termómetro.
El calor y la temperatura se relacionan en la transferencia de energía térmica, de manera
que cuando se moviliza calor entre dos objetos con temperaturas distintas, se produce
un cambio de temperatura en ambos. El calor fluye desde el objeto más caliente al
más frío hasta que se alcanza el equilibrio térmico; es decir, hasta que las temperaturas
de ambos cuerpos se igualan. A diferencia del calor, la temperatura no se transfiere;
únicamente indica el estado térmico de un objeto.
Unidades de medida del calor y la temperatura
El calor se mide en julios o joules (J); también se puede medir en calorías (cal). Un julio
equivale a 0,24 cal y una caloría equivale a 4,18 J.
La temperatura se mide en grados Celsius (°C), kelvin (K) o grados Fahrenheit (°F). La
temperatura más baja posible se conoce como cero absoluto y equivale a -273,15 °C o 0 K.
→ Grados Celsius (°C). Escala de temperatura comúnmente utilizada en la mayoría de
los países. Se define a partir de la relación entre el punto de congelación y el punto
de ebullición del agua bajo condiciones normales de presión atmosférica al nivel del
mar. El punto de congelación del agua es 0 °C, y el punto de ebullición es 100 °C.
→ Kelvin (K). Unidad de temperatura del Sistema Internacional de Unidades (SI), se emplea
en ciencias y en aplicaciones técnicas. La escala kelvin tiene la misma magnitud que
la Celsius, pero el 0 K está fijado en -273,15 °C. En el cero absoluto las partículas tienen
la mínima energía térmica posible.
→ Grado Fahrenheit (°F). Escala de temperatura utilizada, principalmente, en los Estados
Unidos. El punto de congelación del agua es 32 °F, y el punto de ebullición es 212 °F
bajo condiciones normales de presión atmosférica al nivel del mar.
Existen diferentes fórmulas para realizar conversiones entre las tres escalas de
temperatura.
Para convertir de kelvin a grados Celsius y de grados Celsius a kelvin se utilizan:
°C = K - 273,15
K = °C + 273,15
Para convertir de grados Fahrenheit a grados Celsius, y de grados Celsius a grados

Fahrenheit se usan:
5 5
°C = (°F − 32) • = • °F - 17,78
9 9
9
°F = • °C + 32
5
Para convertir de grados Fahrenheit a kelvin y de kelvin a grados Fahrenheit se emplean:

5 5
K= • (°F - 32) + 273,15 = • °F + 255,37
9 9
9
°F = • K − 459,67
5
156
3. Completa el siguiente esquema.
Calor
¿cuáles son
sus unidades
¿qué es? de medida?
Temperatura
¿cuáles son
sus unidades
¿qué es? de medida?
¿cómo
se relacionan?
4. Realiza las siguientes conversiones.
a. 500 cal a J
b. 85 J a cal
c. -273,15 °C a K
d. 57 K a °C
e. 23 °C a °F
f. 100 °F a °C
g. 30 K a °F
h. 150 °F a K
i. 0 °C a K
j. 150 K a °C
157
Lección 2. Formas de transmisión de calor
A. Explora
1. Observa la imagen y responde.
a. ¿De qué manera se cocinan los huevos en una sartén? Explica.
B. Conoce el tema
2. Analiza el texto acerca de las formas de transmisión del calor.
Formas de transmisión del calor

La transferencia de calor es el proceso mediante el cual la energía térmica se transfiere
de un cuerpo a otro debido a una diferencia de temperatura entre ambos. Existen tres
formas principales de transferencia de calor: conducción, convección y radiación.
Conducción
La conducción es la transferencia de calor a través de un medio estacionario (sólido,
líquido o gas) debido al contacto directo de las partículas. En este proceso, la energía
térmica se transmite de partícula a partícula dentro del material. Por ejemplo, cuando
un extremo de un objeto metálico, como una cuchara, se calienta, las partículas cercanas
ganan calor o energía térmica y la transmiten a las partículas circundantes, lo cual
provoca un aumento de temperatura a lo largo de todo el objeto.
Convección
La convección es la transmisión de calor a través del movimiento de en un líquido o
un gas. En sustancias líquidas o gaseosas, al calentarse, las partículas más cercanas a
la fuente de calor se dilatan y se vuelven menos densas; entonces suben y desplazan
a las partículas más frías hacia abajo.
158
La capa del líquido cerca de la fuente de calor se vuelve más Datos
ligera y asciende, y provoca el movimiento de las capas más frías, interesantes
ubicadas en la parte superior, hacia el fondo. Esto crea un flujo
de convección que distribuye el calor. Algunas serpientes,
como las víboras y
Radiación las boas, poseen unos
órganos sensoriales lla-
La radiación es la transferencia de calor por medio de ondas mados fosetas loreales,
electromagnéticas; por ejemplo, las microondas y la radiación que detectan un tipo
infrarroja. A diferencia de la conducción y la convección, la radia- de radiación, conocida
ción no necesita un medio material y puede ocurrir en el vacío, como radiación infra-
donde es el único medio de transmisión de calor, por ejemplo, la rroja, la cual es emitida
radiación térmica del Sol que llega a la Tierra desde el espacio. La por cualquier cuerpo con
radiación también puede propagarse en un medio material, sin una temperatura mayor
embargo, es menos efectiva en comparación a la convección y a al cero absoluto.
la conducción. Ejemplos de transmisión por radiación en medios Cuando una posible
materiales son la radiación térmica que emite un ser vivo, las presa se acerca, la
microondas de un horno y la llama de una candela que difunde radiación infrarroja que
calor al arder. emite llega a las fosetas
de la serpiente, que
captan el calor de la
Formas de transmisión del calor
radiación y determinan
la dirección y distancia
de la presa.
Convección
Foseta loreal
Conducción
Radiación
Usos de la transmisión del calor en actividades cotidianas

Algunos usos de la transmisión del calor en actividades cotidianas
son:
→ En la cocina, las ollas y otros recipientes de metal condu-
cen el calor desde la fuente de calor a los alimentos, para
cocinarlos uniformemente.
→ Los electrodomésticos como tostadoras, hornos y planchas de
cocina utilizan la transferencia de calor para cocer los alimentos.
→ La radiación solar calienta la Tierra y es esencial para la vida.
Esta radiación también se emplea en tecnologías solares para
generar electricidad.
159
3. Indica el nombre de cada forma de transmisión del calor y describe sus características.
Forma de transmisión: Forma de transmisión:

Características: Características:
Forma de transmisión:
Características:
4. Elabora una lista de cinco formas de transmisión de calor que ocurren en la vida cotidiana e indica
de qué manera se propaga el calor.
Transmisión del calor en la vida cotidiana

Ejemplo Tipo de propagación
1.
2.
3.
4.
5.
160
1. Lee las características relacionadas con el calor y la temperatura.
A. Es una forma de energía.
B. Se transfiere entre dos sistemas o cuerpos.
C. Muestra lo caliente o frío que está un objeto.
D. Es una medida de la energía cinética de las partículas.
¿A cuáles conceptos se refiere, respectivamente, cada característica?

A) A. Temperatura, B. calor, C. calor, D. temperatura.
B) A. Calor, B. temperatura, C. temperatura, D. calor.
C) A. Calor, B. calor, C. temperatura, D. temperatura.
D) A. Temperatura, B. temperatura, C. calor, D. calor.
2. ¿A cuántos grados Celsius equivalen 0 kelvin?

A) 0 °C.
B) 150 °C.
C) 273,15 °C.
D) -273,15 °C.
3. Lee las características acerca de formas de transmisión del calor.
A. No necesita un medio para propagarse.
B. Se transmite por medio de ondas electromagnéticas.
C. Se transmite de partícula a partícula dentro del material.
D. Se propaga a través del movimiento de un líquido o de un gas.
¿Cuáles características se refieren a la radiación?

A) A y B.
B) A y C.
C) B y C.
D) B y D.
161
Criterios Escala
1. Explico qué es el calor.
2. Defino qué es la temperatura.
3. Distingo los conceptos de calor y temperatura, y su relación.
4. Reconozco las diferentes unidades de medida de la temperatura y la equivalen-

cia entre sí.
5. Utilizo las diferentes unidades de medida de la temperatura para determinar el

grado de calor de un cuerpo.
6. Reconozco las distintas formas de transmisión del calor.
7. Identifico los diferentes usos que se le dan al calor en la vida cotidiana, de

acuerdo con las diferentes formas de transmisión.
162
Unidad 4. Estados de
agregación de la materia
1. Elabora una lista de 10 objetos, cuerpos o sustancias que se encuentren a tu alrededor y completa
el siguiente cuadro.
→ Sigue el ejemplo.
Características de diversos tipos de materia

Estado de
Nombre Forma
agregación
Lápiz Alargada, con punta en un extremo. Sólido
2. ¿En qué estado de la materia se encuentran las estrellas? ¿Cuáles son sus características?
163
Lección 1. Estados de agregación
Datos
interesantes
Además de los estados
de agregación de la
de la materia
materia estudiados en
esta lección, existe otro
estado, denominado
A. Explora
condensado fermiónico.
Al igual que el estado
1. Describe las características de las partículas en un gas y en un sólido, en
Bose-Einstein, el con-
términos de cantidad de movimiento y ordenamiento.
densado fermiónico
se da a temperaturas
cercanas al cero
absoluto; sin embargo
presenta superfluidez.
Esto quiere decir que sus
partículas, denominadas
fermiones, pueden
movilizarse sin perder
energía por fricción o
resistencia interna.
B. Conoce el tema
2. Lee el texto sobre los estados de agregación de la materia.
Estados de agregación de la materia

La materia puede existir en diferentes estados de agregación, los
cuales se distinguen por la disposición y el movimiento de sus
partículas. Los estados de agregación de la materia son sólido,
líquido, gas, plasma y condensado Bose-Einstein.
Sólido
Los cuerpos en estado sólido presentan una forma y un volumen
definidos. Las fuerzas de atracción entre sus partículas son muy
fuertes, por lo que se encuentran
muy juntas; además, se dispo-
nen en un patrón regular. Los
sólidos presentan una alta
densidad y baja com-
Vocabulario presibilidad, también
compresibilidad. suelen tener puntos de
Propiedad de la materia fusión y ebullición altos,
que indica su capacidad en comparación con los
para disminuir su líquidos y los gases. Algunos
volumen cuando se le materiales sólidos son la mayoría
aplica una presión. de metales, minerales, hielo y madera.
164
Líquido
Los cuerpos en estado líquido presentan una forma
indefinida y volumen definido. Sus partículas tienen
una fuerza de atracción moderada, además, están
menos ordenadas y más separadas en comparación
al estado sólido, lo cual le da a la materia una forma
que se adapta a la del recipiente que lo contiene.
Los líquidos pueden fluir y presentar una superficie
plana cuando están en reposo; poseen una densidad
relativamente alta, similar a la de los sólidos y una
compresibilidad mayor a estos.
Los líquidos presentan las propiedades físicas de tensión superficial y viscosidad.
→ Tensión superficial. Tendencia de las moléculas de la superficie a contraerse en la
menor área posible y actuar como si fueran una membrana que contiene el resto del
líquido en su interior. Por esta razón es que se forman las gotas.
→ Viscosidad. Resistencia de un líquido a fluir. Cuando existe alta viscosidad, el líquido
fluye lentamente, por ejemplo, la miel de abeja; y si hay baja viscosidad fluyen fácil-
mente, como el agua o el alcohol.
Algunos ejemplos comunes de líquidos son el mercurio, el agua, los refrescos, los jarabes
y los aceites.
Gas
Los cuerpos en estado gaseoso presentan una forma y
un volumen indefinidos. Sus partículas poseen fuerzas
de atracción débiles, por lo que están mucho más se-
paradas y tienen más libertad de movimiento que los
sólidos y los líquidos. Estas características permiten que
los gases llenen completamente cualquier recipiente
en el que se encuentren, al expandirse para ocupar
todo el espacio disponible.
Los gases, al igual que los líquidos, pueden fluir. Además,
poseen una densidad baja y una compresibilidad alta.
Ejemplos de gases son el vapor de agua, el aire, el gas
natural, el oxígeno y el dióxido de carbono.
Plasma
Los cuerpos en estado plasmático presentan un forma
y un volumen indefinidos. Sus propiedades son simi-
lares a las de los gases, pero se encuentran ionizados,
es decir, sus partículas están cargadas eléctricamente.
En un proceso denominado ionización, los átomos del
plasma pierden uno o más electrones y se convierten
en iones, lo que produce una mezcla de estos iones
y los electrones libres. Esta propiedad diferencia al
plasma de los demás estados de la materia.
165
Vocabulario Para que se realice la ionización y se forme el plasma, se requiere
de temperaturas muy altas, sin embargo, también puede produ-
aurora. Fenómeno
natural que se manifies-
cirse a temperaturas más bajas en ciertos gases si se les aplica
ta como exhibiciones de una determinada presión.
luces en los cielos de las El plasma es un estado muy abundante en el universo, ya que se
zonas polares, al norte y encuentra en las estrellas. Además existe plasma en el aire ioni-
al sur del planeta. zado que se forma alrededor de un rayo, en las auroras boreales
y australes, y en las pantallas de plasma de muchos televisores.
Bose-Einstein
El estado de Bose-Einstein se presenta en algunos materiales a
temperaturas sumamente bajas, cercanas al cero absoluto (0 K o
-273,15 °C), que es la temperatura más fría posible en el universo.
En estas condiciones, las partículas del estado Bose-Einstein,
llamadas bosones, dejan de moverse casi por completo y se
comportan de una manera particular.
En temperaturas comunes; por ejemplo, las que se encuentran
en el entorno, las partículas de los gases se mueven de forma
independiente y aleatoria, cada una se desplaza en una dirección
diferente. Sin embargo, a la temperatura en la que se forma el
estado Bose-Einstein, los bosones se sincronizan y se superponen,
pierden su identidad individual y comienzan a actuar como si
Datos fueran una sola partícula.
interesantes
Las auroras boreales y
Representación del comportamiento de
australes son producidas las partículas en los diferentes estados de la materia
por partículas del Sol
Sólido Líquido Gas Plasma
cargadas eléctricamente,
llamadas viento solar,
que interaccionan con
capas superiores de la
atmósfera de la Tierra y
crean un plasma.
Temperatura
El estado Bose-Einstein
Cero absoluto (0 K) solo ha sido producido
en laboratorios.
Bose-Einstein
166
3. Completa el esquema sobre los estados de la materia.
Estado de agregación Características
Menor
Mayor
4. Si se deja caer una pequeña cantidad de agua y otra de jarabe, ¿cuál sustancia se moverá con
más rapidez? ¿Por qué?
5. Si el estado Bose-Einstein se encontrara en la naturaleza, ¿dónde crees que podría hallarse? Explica.
167
Lección 2. Cambios de estado de agregación
A. Explora
En un inicio, a la olla de la imagen se le añadió agua

líquida y se colocó, sin tapa, sobre una estufa encen-
dida. Cuando el agua alcanzó el punto de ebullición se
puso una tapa a temperatura ambiente sobre la olla.
Luego de varios minutos se formaron en la tapa las
gotas que se observan.
a. Explica cómo crees que las gotas de agua llegaron a la parte inferior de la tapa de la olla.
B. Conoce el tema
2. Analiza la información sobre los cambios de estado de agregación.
Cambios de estado de agregación

Cuando la temperatura de un cuerpo cambia, la energía cinética de sus partículas se
modifica, lo que influye en su ordenamiento y en el estado de agregación de la materia.
Conforme la temperatura se incrementa, las partículas ganan energía cinética, aumentan
su movimiento y se separan más unas de otras. Asimismo, a medida que la temperatura
disminuye en un cuerpo, sus partículas pierden energía cinética, su movimiento se
reduce y se unen más.
Las variaciones de temperatura, al afectar la energía cinética, el movimiento y la separa-
ción de partículas de un cuerpo o sustancia, pueden ocasionar cambios en el estado de
agregación de la materia, es decir, pueden producir que una sustancia pase de un estado
a otro. De acuerdo con el aumento o la disminución de la temperatura, los cambios de
estado de agregación se clasifican en progresivos o regresivos.
168
Cambios de estado progresivos
Los cambios de estado progresivos ocurren cuando aumenta la temperatura. Los tres
cambios progresivos son la fusión, la vaporización y la sublimación progresiva.
Vaporización
Fusión
Es el cambio de estado de líquido a gas. Las
Es el cambio de estado partículas del líquido ganan energía cinética,
de sólido a líquido. Las se mueven más rápido y vencen las fuerzas de
partículas del sólido ganan atracción entre ellas. Cuando la vaporización
energía cinética y superan sucede solamente en la superficie de un líquido
las fuerzas de atracción se denomina evaporación.
entre sí.
Sublimación progresiva
Es el cambio de estado de sólido a gas, sin
pasar por el estado líquido. Las partículas de un
sólido ganan la energía necesaria para vencer
las fuerzas de atracción y que el cuerpo se con-
vierta en gas, sin pasar por la fase líquida. Un
ejemplo común de sublimación es la transición
del hielo seco (dióxido de carbono sólido) a gas.
Cambios de estado regresivos

Los cambios de estado regresivos se dan cuando se reduce la temperatura. Los tres
cambios regresivos son la condensación, la solidificación y la sublimación regresiva
o inversa.
Condensación Solidificación
Es el cambio de estado de Es el cambio de estado de líquido a sólido.
gas a líquido. Las partículas Las partículas del líquido pierden la energía
del gas pierden energía cinética suficiente para disminuir su movimien-
cinética y disminuye su to, lo que incrementa las fuerzas de atracción
velocidad, lo que hace que entre ellas y provoca la transición al estado
las fuerzas de atracción sólido. Ocurre, por ejemplo, al congelar agua
aumenten. Por ejemplo, para hacer cubos de hielo.
sucede en la generación de
nubes, o cuando el vapor
de agua entra en contacto Sublimación regresiva o inversa
con una superficie más fría.
Se conoce también como deposición. Es el
cambio de estado gaseoso a sólido sin pasar
por el estado líquido. Las partículas del gas
pierden suficiente energía para formar un
sólido de manera directa. Por ejemplo, sucede
cuando se forma escarcha sobre las plantas, al
amanecer en algunas regiones frías.
169
Cambios de estado de la materia progresivos y regresivos
Cambios progresivos
Cambios regresivos
Su inv
n
bl er
ció
im sa
sa
ac
en
ió
nd
n
Co
n
ció
Su rog
iza
bl res
p
Gas
im iv
or
ac a
p
Va
ió
n
Solidificación
Líquido Sólido
Fusión
3. Encuentra en la sopa de letras el nombre de nueve términos relacionados con los cambios de
estado de agregación de la materia.
→ Utiliza las palabras encontradas para completar los textos.
R E G R E S I V O S S R Y U V
U F A S G T D F E T X A R E A
I A S O O U F E U E K I R V P
D F U J I N V E R S A C D A O
S G G D K F A D U O I W T P R
S U B L I M A C I Ó N Ó R O I
D H I K D S N E D G K Q N R Z
C O N D E N S A C I Ó N S A A
U H S S W O S D G U E R U C C
P R O G R E S I V O S F W I I
K U G E Z H H D R S H K W Ó Ó
S O L I D I F I C A C I Ó N N
170
a. Las variaciones de temperatura pueden ocasionar cambios en el estado de agregación de la
materia. Estos cambios se clasifican en , cuando ocurre un aumento de la
temperatura, o , si se experimenta una reducción en la temperatura.
b. La es el cambio de estado de sólido a líquido.
c. El cambio de estado de líquido a gas se denomina . Cuando este

cambio sucede únicamente en la superficie del líquido se llama .
d. La sublimación es un cambio regresivo que también se conoce

como deposición.
e. Cuando las partículas de un gas pierden energía cinética, disminuyen su velocidad, sus fuerzas
de atracción aumentan y ocasiona un cambio llamado .
f. La se puede observar cuando se congela agua para elaborar hielo.
g. El cambio de estado de sólido directamente a gas se denomina progresiva.
4. Analiza el siguiente cuadro, que presenta datos del calentamiento de un cubo de hielo hasta
llegar al punto de ebullición y responde.
a. Investiga cuáles son los puntos de fusión y ebullición del agua y escribe el estado de agregación
que se presenta en cada intervalo de tiempo, de acuerdo con la temperatura indicada.
Calentamiento de un cubo de hielo

Tiempo (s) Temperatura ( °C) Estado de agregación
0 -10
300 0
600 7
900 40
1200 75
1500 90
1800 100
5. Elabora modelos en masilla u otro material, que representen la disposición de las partículas en
los estados sólido, líquido y gaseoso de la materia.
→ Expón tus modelos en el aula y úsalos para explicar cómo suceden los cambios de estado de
agregación, de acuerdo con las variaciones de la temperatura.
171
1. ¿De qué manera se encuentran las partículas en el estado sólido?

A) Están muy unidas y se disponen en un patrón regular.
B) Están muy separadas y tienen libertad de movimiento.
C) No están muy unidas y se disponen de manera desordenada.
D) Están muy separadas y se encuentran cargadas eléctricamente.
2. Lee los siguientes estados de agregación.
A. Gas. B. Sólido. C. Líquido. D. Bose-Einstein.
¿Cuáles pueden fluir?

A) A y B.
B) B y C.
C) A y C.
D) B y D.
3. ¿Cuál estado de agregación presenta viscosidad y tensión superficial?

A) Gas.
B) Sólido.
C) Plasma.
D) Líquido.
4. Lee las siguientes características acerca de algunos estados de agregación de la materia.
A. Es el estado en el que se encuentran las estrellas.

B. Puede fluir y tiene una superficie plana cuando está en reposo.
C. Llena completamente cualquier recipiente en el que se encuentre.
D. Las moléculas de su superficie se contraen en la menor área posible.
¿A cuáles estados de agregación se refiere, respectivamente, cada característica?

A) A. Gas. B. líquido, C. gas, D. sólido.
B) A. Plasma. B. sólido, C. gas, D. sólido.
C) A. Plasma. B. líquido, C. gas, D. líquido.
D) A. Bose-Einstein. B. líquido, C. gas, D. líquido.
172
5. ¿Cuál es una característica del estado Bose-Einstein?
A) Sus partículas se encuentran muy unidas.
B) Es un estado muy común en la naturaleza.
C) Se presenta a temperaturas extremadamente altas.
D) Sus partículas pierden identidad individual y se comportan como una sola.
6. ¿Cuál estado de agregación se encuentra ionizado?

A) Gas.
B) Plasma.
C) Líquido.
D) Bose-Einstein.
7. Lee los siguientes cambios de estado.
A. Fusión. B. Vaporización. C. Solidificación. D. Condensación.
¿Cuáles son progresivos?

A) A y B.
B) B y D.
C) A y D.
D) B y C.
8. Identifica los cambios de estados de agregación de la materia.

→ Escribe el nombre de cada cambio en el recuadro correspondiente.
Sólido Líquido Gas
173
Criterios Escala
1. Identifico los estados de agregación de la materia.
2. Reconozco las características y el ordenamiento y movimiento de las partículas

en los diferentes estados de la materia.
3. Describo las fuerzas de adición y repulsión entre las partículas en cada estado
de agregación de la materia.
4. Explico los diferentes estados de agregación de la materia.
5. Describo las características, el ordenamiento y movimiento de las partículas, así

como las fuerzas de adición y repulsión entre ellas, que se dan en los diferentes
estados de agregación de la materia.
6. Simulo los diferentes estados de agregación de la materia, mediante

el modelado.
7. Describo la relación de la variación de la temperatura con los cambios en el

movimiento de las partículas, su ordenamiento y su energía, que provocan los
cambios de estado de agregación.
8. Distingo los cambios de agregación regresivos y progresivos.
9. Describo ejemplos de los cambios de agregación regresivos y progresivos.
174
Unidad 5. Transformaciones
químicas de la materia
1. Marca con un gancho ( ) los cambios de los materiales en los cuales el producto final tiene una
composición química diferente.
175
Lección 1. Transformaciones químicas y sus
características
A. Explora
1. Explica lo que crees que sucedería si se deja un vaso lleno de leche fresca durante unos días a
temperatura ambiente.
B. Conoce el tema
2. Analiza la información relacionada con los cambios químicos de la materia.
Transformaciones químicas de la materia

Una transformación o reacción química es un proceso en el cual una o más sustancias
(reactivos) se combinan y generan nuevas sustancias (productos). Cuando ocurre una
reacción química, los enlaces entre los átomos se rompen, se forman nuevos enlaces y
se producen moléculas distintas a las originales. Algunas características de las reacciones
químicas son:
→ Se generan nuevas sustancias con propiedades químicas diferentes.
→ Pueden involucrar cambios en color, olor, sabor, temperatura y otros, en los productos.
→ Se conserva la materia.
→ Pueden absorber o liberar energía. Algunas reacciones químicas, denominadas endo-
térmicas, absorben energía, y otras, llamadas exotérmicas, liberan energía durante
la reacción.
Además, las reacciones químicas pueden ser reversibles o irreversibles. En las reacciones
reversibles, los productos formados pueden volver a su estado inicial, y en las reacciones
irreversibles, los productos no vuelven a su estado original por ningún método físico
o químico.
Ecuaciones químicas
Las ecuaciones químicas son representaciones de una reacción química que se emplean para
describir diferentes transformaciones químicas. En las ecuaciones químicas se muestran
los reactivos y los productos de la reacción y emplean símbolos y fórmulas químicas para
representar a los elementos y los compuestos involucrados en la reacción. Por ejemplo,
H2O representa agua, el O2 representa oxígeno y H2 representa el elemento hidrógeno.
176
Las ecuaciones químicas presentan varios componentes.
Componentes de una ecuación química

Flecha
Reactivos Productos
Coeficiente 2H2O → 2H2 + O2

Subíndices
Subíndice Coeficiente
→ Reactivos. Sustancias que empiezan la reacción. En el ejemplo anterior el reactivo es

el agua (H2O). Antes de la reacción, solo había agua.
→ Productos. Sustancias que se obtienen al final de la reacción. En el ejemplo, los produc-
tos son hidrógeno (H2) y oxígeno (O2). Después de la reacción, esas son las sustancias
que se forman.
→ Flecha. Símbolo que muestra la dirección en la que va la reacción, de los reactivos a
los productos.
→ Subíndices. Números que indican la cantidad de átomos de cada elemento. Si no se
observa un subíndice al lado de un elemento (como en el caso del oxígeno que forma
parte del agua), quiere decir que solo hay un átomo de ese elemento en la molécula.
→ Coeficientes. Números que aparecen antes de los símbolos químicos. Indican cuántas
moléculas hay de cada sustancia. Al igual que los subíndices, si no se observa un
coeficiente antes de la molécula, como en el caso del producto oxígeno, quiere decir
que hay una sola molécula. El coeficiente se multiplica por el número de átomos de
cada tipo de elemento en la molécula, para determinar cuántos átomos existen de
cada elemento.
Para reflejar la ley de la conservación de la materia, la ecuación química debe estar
balanceada. Por esta razón, se colocan coeficientes en ciertas moléculas. En el ejemplo,
el "2" antes del agua y del hidrógeno indica que dos moléculas de agua, producen dos
moléculas de hidrógeno y una de oxígeno. Por lo tanto, hay el mismo número de átomos
de hidrógeno y oxígeno en ambos lados de la ecuación.
En ocasiones, a las ecuaciones químicas se le puede agregar el estado de agregación de
cada sustancia, o indicar si se encuentra disuelta en un medio acuoso. Esto se hace al lado
del símbolo de cada sustancia, entre paréntesis: sólido (s), líquido (l), acuoso (ac) o gaseoso
(g). Por ejemplo, si se colocan los estados de agregación a la ecuación anterior quedaría:
2H2O (l) → 2H2 (g) + O2(g)
Lo que significa que las moléculas de agua se encuentran en estado líquido y los pro-
ductos hidrógeno y oxígeno en estado gaseoso.
177
Comunidad 3. Lee la información sobre ejemplos de reacciones químicas.
pluricultural
A principios del siglo Ejemplos de reacciones químicas
XX llegaron a Panamá
Algunas reacciones químicas que ocurren en el entorno son la
personas procedentes
de Jamaica y otras combustión, la fermentación y la oxidación.
regiones caribeñas, Combustión
quienes, además de
trabajar aportaron La combustión es una reacción química exotérmica en la cual
parte de su cultura y una sustancia, conocida como combustible, reacciona con otra,
costumbres al país. Uno denominada oxidante (generalmente oxígeno), y produce calor,
de los valiosos aportes luz y nuevos productos.
fue el bon, un pan dulce
y con especias típico de Por ejemplo, las reacciones de combustión con hidrocarburos
la cultura afrocaribeña. generan como productos dióxido de carbono, agua y energía en
El bon es muy común forma de calor. El metano (CH4) es un hidrocarburo componente
durante fechas festivas, del gas natural, cuando se quema en presencia de oxígeno libera
por ejemplo, en energía en forma de calor y luz. La reacción se representa por la
Semana Santa. siguiente ecuación química:
CH4 (g) + 2O2 (g) CO2 (g) + 2H2O (g) + energía térmica
La ecuación indica la transformación de metano y oxígeno a

moléculas de dióxido de carbono y agua. En este caso, tanto
reactivos como productos están en estado gaseoso. Otro ejemplo
es la reacción del combustible llamado propano (C3H8) y el oxígeno:
C3H8 (g) + 5O2 (g) 3CO2 (g) + 4H2O (g) + energía térmica
Las reacciones de combustión se emplean para generar energía

eléctrica, hacer funcionar diversos medios de transporte, como
aviones, barcos y vehículos, y en el funcionamiento de las estufas
de gas, entre otros.
Fermentación
La fermentación implica la transformación de compuestos or-
gánicos, como azúcares, en productos más simples, como ácido
láctico o alcohol, por la acción de ciertos microorganismos, por
ejemplo, algunas levaduras y bacterias. Estas levaduras realizan
un tipo de fermentación y convierten la glucosa (C6H12O6) en
alcohol (CH3CH2OH ) y dióxido de carbono:
C6H12O6 (ac) 2CH3CH2OH (l) + 2CO2 (g)
178
Los productos en las reacciones de fermentación presentan cam- Vocabulario
bios en el olor y el sabor, en comparación con las propiedades de
número de oxidación.
los reactivos. La fermentación es un proceso muy utilizado en la Cantidad de electrones
industria alimentaria, ya que se emplea para la elaboración de que los átomos de
diversos productos, como yogur, diversos quesos, licores y panes, un elemento o una
entre otros. molécula pierden, ganan
o comparten al producir
Oxidación
un compuesto.
La oxidación es una reacción química en la cual ocurre una trans-
ferencia de electrones entre dos sustancias. En este proceso, el
número de oxidación de una molécula, átomo o ion, experimenta
un cambio debido a la ganancia o pérdida de electrones. Por
ejemplo, la reacción de oxidación del hierro (Fe) en presencia de
oxígeno, para formar una sustancia llamada óxido férrico (Fe2O3)
4Fe(s) + 3O2 (g) 2Fe2O3 (s)
Las reacciones de oxidación se presentan en gran cantidad de

procesos biológicos y químicos. Por ejemplo, durante la respiración
celular, los azúcares se oxidan para liberar energía, dióxido de
carbono y agua. Además, se utilizan en el funcionamiento de
las baterías para convertir energía química en energía eléctrica.
Las reacciones de oxidación son responsables de la corrosión de
metales como el hierro.
Datos
interesantes
C. Comprende la información Al cortar ciertas frutas,
como una manzana, y
dejarla al aire durante
4. Cita tres características de las transformaciones químicas de la materia. un tiempo, se torna ma-
rrón. Esto se debe a una
reacción de oxidación,
en la cual el oxígeno
del aire reacciona con
5. Anota el nombre de cada componente de una ecuación química en el ciertos compuestos de
espacio correspondiente. la fruta, lo que produce
este cambio de color.
179
6. Completa el siguiente cuadro.
Comparación de reacciones químicas

Nombre Reactivos Productos
Combustión de propano y oxígeno
Fermentación de glucosa
Oxidación de hierro y oxígeno
7. Consigue materiales como los siguientes para observar el proceso de fermentación.
→ Una cucharada de levadura seca → Dos botellas pequeñas de plástico

→ Dos cucharadas de azúcar → Agua tibia
→ Dos cucharadas de harina de trigo → Dos globos
a. Agrega, a cada botella, agua tibia hasta llenarla a la mitad, añádeles una cucharada de azúcar
y una cucharada de harina, y remueve suavemente el contenido hasta que se disuelva.
b. Agrega, a una de las botellas, una cucharada de levadura y déjala reposar por unos minutos.
c. Coloca los globos en la boca de cada botella. Asegúrate de que cubran toda la tapa de
las botellas.
d. Observa las botellas durante 20 a 30 minutos y anota cualquier cambio en los globos.
e. Investiga y responde:
→ ¿Qué ocurrió con los globos de cada botella? ¿Existen diferencias? Explica.
→ ¿Cuál reacción química se realizó? Anótala.
180
1. Lee las características de algunas reacciones químicas.
A. Presenta la glucosa como reactivo.

B. Incluye combustible y oxígeno como reactivos.
C. Produce dióxido de carbono, agua y energía térmica.
D. Involucra la transferencia de electrones entre dos sustancias.
¿Cuál se refiere a la oxidación?

A) A.
B) B.
C) C.
D) D.
2. ¿Qué productos principales se generan en la fermentación alcohólica?

A) Oxígeno y agua.
B) Alcohol y oxígeno.
C) Dióxido de carbono y agua.
D) Alcohol y dióxido de carbono.
3. ¿Qué organismo se utiliza comúnmente para la fermentación en la elaboración de pan?

A) Algas.
B) Bacterias.
C) Levaduras.
D) Protozoos.
4. ¿Cuál es un producto de una reacción de combustión completa de un hidrocarburo?

A) Carbono.
B) Hidrógeno.
C) Dióxido de carbono.
D) Monóxido de carbono.
5. ¿Cuál es un combustible componente del gas natural?

A) Agua.
B) Hierro.
C) Metano.
D) Oxígeno.
181
Criterios Escala
1. Comprendo qué son las transformaciones químicas de la materia.
2. Reconozco algunas características de las reacciones químicas.
3. Describo que las reacciones químicas se expresan gráficamente por medio de

ecuaciones químicas.
4. Reconozco los componentes principales de las ecuaciones químicas.
5. Identifico algunos ejemplos de reacciones químicas.
6. Describo qué es la reacción de combustión.
7. Conozco la ecuación de una reacción de combustión del metano.
8. Identifico qué es la reacción de fermentación.
9. Reconozco la ecuación de la reacción de fermentación de la glucosa.
10. Explico qué es la reacción de oxidación.
11. Conozco la ecuación de oxidación de hierro con oxígeno.
182
Área 4
El planeta Tierra
y el universo
Johannes Kepler
1571 - 1630
Johannes Kepler fue un astrónomo y matemático

Las leyes de Kepler revolucionaron la comprensión
alemán conocido principalmente por formular las
del movimiento de los planetas y sentaron las bases
leyes del movimiento planetario, que proporcio-
para la futura formulación de la ley de la gravitación
naron una base para la posterior comprensión del
universal por Isaac Newton. Además de su trabajo
sistema solar. Su obra Mysterium Cosmographicum
en astronomía, Kepler también hizo contribuciones
(El misterio cósmico) trata de explicar la disposición
significativas a la óptica y las matemáticas.
geométrica de los planetas en el sistema solar.

→ Movimiento de los planetas → Los avances tecnológicos en el desarrollo
→ Efectos de la inclinación del eje de rotación de la astronomía
terrestre en las condiciones del planeta → Descubrimientos recientes en la exploración
→ Astronomía, astronáutica, astrofísica espacial
183
Unidad 1. Movimientos
de la Tierra
Observa la siguiente imagen y selecciona la respuesta correcta.
A B
Tierra
Sol Sol Tierra
1. ¿Cómo se denomina el movimiento de la Tierra marcado con la letra A?
a. Día.
b. Rotación.
c. Traslación.
d. Revolución.
2. ¿Cuál es el nombre del movimiento de la Tierra marcado con la letra B?
a. Día.
b. Año.
c. Rotación.
d. Revolución o traslación.
3. ¿Qué efecto tiene sobre el planeta el movimiento A?
a. La mareas.
b. La ocurrencia del día y la noche.
c. La existencia de las estaciones y las épocas.
d. El cambio de temperaturas a lo largo del año.
184
Lección 1. Movimientos de la
Datos
interesantes
Tierra y sus efectos Las tres leyes del
movimiento planetario
formuladas por Kepler
son las siguientes:
A. Explora
→ Ley de las órbitas.
Los planetas se
1. Escribe dos características de cada movimiento de la Tierra. mueven alrededor
del Sol en órbitas
elípticas, con el Sol
en uno de los focos
de la elipse.
Rotación
Planeta
F2 F2
Sol (F1)
→ Ley de las áreas.

La línea que une un
planeta con el Sol
Revolución o barre áreas iguales
traslación en tiempos iguales,
lo que implica que
los planetas se
mueven más rápido
cuando están más
2. ¿Cuál movimiento provoca el día y la noche? cerca del Sol y más
lento cuando están
más lejos.
3. ¿Cuánto tarda el movimiento de revolución?

Planeta
Sol
B. Conoce el tema
→ Ley de los períodos.
El cuadrado del
4. Lee la información. período orbital (T) de
un planeta es pro-
porcional al cubo del
Movimientos de la Tierra radio de la órbita (a).
La Tierra experimenta varios movimientos en el espacio, cada uno
de los cuales contribuye a fenómenos astronómicos y climáticos. Planeta
Los principales son la rotación y la revolución o traslación. Sin
embargo, existen otros como la nutación, el bamboleo de Chandler Sol
y el movimiento de precesión de los equinoccios.
185
Datos Movimiento de rotación
interesantes El movimiento que la Tierra realiza sobre su propio eje se denomina
El eje de rotación de rotación. El eje de rotación es una línea imaginaria que atraviesa la
la Tierra cambia lenta- Tierra del polo norte al sur; esto permite entender cómo nuestro
mente su orientación planeta está posicionado en el espacio y su orientación respecto al
en el espacio en un Sol y a la Luna. La rotación provoca la sucesión del día y la noche.
movimiento llamado
La Tierra tarda 23 horas, 56 minutos y 4,1 segundos para dar una
precesión. Este movi-
vuelta completa sobre sí misma; por convención este valor se
miento se percibe por
el cambio de posición
aproxima a 24 horas y se denomina día. La velocidad a la que la
de las estrellas en el Tierra gira es de alrededor de 1674,4 kilómetros por hora (km/h).
cielo nocturno durante La Tierra reduce su velocidad de rotación 17 milisegundos cada
largos períodos. 100 años, por lo que en unos 140 millones de años la duración
del día será de 25 horas.
El eje de rotación
también tiene una
oscilación adicional y
más pequeña, llamada
Eje de inclinación
movimiento de nuta-
ción, lo que modifica las
coordenadas precisas
de las estrellas y otros
objetos celestes en Día
el cielo.
Noche
Movimiento de revolución de la Tierra

Datos El movimiento de revolución, también llamado traslación, es el
interesantes que la Tierra realiza alrededor del Sol describiendo una trayectoria
elíptica, llamada órbita. Cuando se traslada alrededor del Sol,
Aunque normalmente la
nuestro planeta se mueve de oeste a este; es decir, en dirección
forma de la Tierra se ha
contraria a las agujas del reloj. El planeta tarda exactamente 365
considerado una esfera,
esta es más parecida a
días, 5 horas, 57 minutos y 45 segundos en completar una vuelta
un esferoide, debido a alrededor de la estrella; por convención se aproxima a 365 días
que el movimiento de y se llama año. Para compensar las horas y los minutos que no
rotación hace que el se contabilizan, cada cuatro años se le agrega un día al mes de
planeta se ensanche en febrero. Ese año se denomina año bisiesto y cuenta con 366 días.
el ecuador y se aplane La velocidad de giro alrededor del Sol es de aproximadamente
en los polos. de 107 826 kilómetros por hora.
186
Debido a que la órbita terrestre es elíptica, en el transcurso del año hay periodos que el
planeta está más cerca del Sol y otros en el que está más lejos. El perihelio es el punto
más cercano de la órbita de un cuerpo celeste alrededor del Sol y el afelio es el punto
más lejano. Esto contribuye a la sucesión de las estaciones y las épocas, pues la cantidad
de energía solar que recibe la Tierra varía a lo largo del año.
Movimiento de revolución y cambio de estaciones
22 de marzo
Primavera Equinoccio primaveral
Órbita terrestre
Otoño
Verano Invierno
21 de junio 22 de diciembre
Invierno Verano
Solsticio de verano Solsticio de invierno
Otoño
22 de septiembre
Equinoccio otoñal Primavera
5. Dibuja un diagrama que represente la rotación y la revolución de la Tierra.

→ Rotula las partes claves, como el eje de rotación y la órbita.
187
6. Explica cómo la órbita elíptica de la Tierra afecta la cantidad de energía solar que recibe el planeta
durante diferentes épocas del año.
7. Realiza, en grupos de cuatro, una investigación acerca de un aspecto específico de los movimientos
de la Tierra asignado por tu docente (rotación, revolución, órbita elíptica, estaciones, entre otras).
→ Busquen datos complementarios a los expuestos en el texto.
a. Presenten su trabajo al resto de la clase.
8. Consigue materiales como los siguientes para realizar una experiencia científica sobre la
trayectoria terrestre.
→ 1 cinta de 32 cm → 1 regla
→ 1 lápiz → 1 tijera
→ 2 tachuelas → 1 tabla de madera o un cartón más
→ 1 hoja de papel bond grande que la hoja
a. Coloca la hoja de papel sobre la tabla y dibuja una línea por el

centro de la hoja tal como se muestra en la imagen.
b. Haz un nudo en los extremos de la cinta y fíjalos a 5 centímetros
de los bordes de la hoja con las tachuelas sobre la línea.
c. Coloca la punta del lápiz sobre la hoja y tensa la cinta.
d. Gira el lápiz sobre la hoja procurando mantener tensada la cinta.
Repite nuevamente el dibujo acercando cada vez más las tachuelas.
e. Anota los resultados obtenidos.
f. Explica cómo se relacionan los dibujos elaborados con la órbita de los planetas.
188
Lección 2. Efectos de la inclinación del eje
de rotación terrestre en las condiciones del
planeta
A. Explora
1. ¿Qué es el eje de rotación terrestre?
B. Conoce el tema
2. Lee la información.
Inclinación del eje de rotación Inclinación axial

terrestre
23,5 º Eje de rotación
La inclinación del eje de rotación en
relación con su órbita alrededor del Sol
es el ángulo entre ese eje y una línea per-
pendicular al plano de la órbita terrestre.
Este ángulo es de aproximadamente 23,5
grados y no cambia significativamente
Plano orbital
a lo largo del tiempo geológico.
La inclinación axial del eje de rotación
terrestre provoca que durante diferentes
momentos del año, diferentes partes del
planeta reciban cantidades variables de
energía solar. Esto da lugar a las esta-
ciones del año en zonas templadas: primavera, verano, otoño e invierno. Además, la
inclinación del eje de rotación tiene varios efectos en la duración de las estaciones y
en el patrón de día y noche en esas zonas.
La inclinación axial del eje terrestre también influye en:
→ La duración del día y de la noche. Durante los solsticios, uno de los hemisferios norte o
sur está más inclinado hacia el Sol, lo que resulta en días más largos, mientras que el
otro hemisferio se encuentra más alejado del Sol, por lo que los días son más cortos.
Durante los equinoccios, los días y las noches tienen una duración aproximadamente
igual en todas partes del mundo.
189
Polo norte
→ El clima. La manera en la que la luz Círculo Ártico
solar incide en diferentes partes
de la Tierra determina los patrones Trópico de Cáncer
climáticos. En las zonas ubicadas
entre los trópicos de Cáncer y de Trópico de Ecua
dor Sol
Capricornio
Capricornio y los círculos polares
Ártico y Antártico, el clima es
Círculo Antártico
templado debido a las grandes
variaciones de temperatura en Polo sur
diferentes momentos del año.
En la zona tropical, ubicada entre el Trópico de Cáncer y el Trópico de Capricornio, la
variación estacional, en la duración del día y la noche y en la intensidad solar es mínima.
Este fenómeno se debe a la posición casi perpendicular del Sol sobre la región tropical
durante todo el año.
Efectos para la vida
Patrones de migración
La variación en la duración del día y la noche, así de algunos animales
como la ocurrencia de estaciones en latitudes
templadas y las épocas en las regiones tropicales,
ejerce diversos efectos sobre los seres vivos; por
ejemplo, afecta el comportamiento, los ciclos de
vida y las adaptaciones.
En latitudes más altas (zonas templadas), donde se
dan cuatro estaciones bien marcadas, muchos seres
vivos tienen ciclos reproductivos que se sincronizan
con los cambios estacionales. Por ejemplo, ciertas
plantas florecen en primavera cuando los días son
más largos y las temperaturas son más cálidas.
Muchos animales suelen emparejarse y reprodu-
cirse en momentos específicos del año, asegurando
que las crías tengan las mejores condiciones para
sobrevivir cuando nacen.
Las variaciones estacionales afectan también a
los patrones de migración, de hibernación y de
estivación de muchos animales. Por ejemplo, mariposas, golondrinas, gansos, orcas,
ballenas y delfines, que viven usualmente en regiones templadas, antes del invierno
viajan hacia regiones con climas más cálidos donde encuentran mejores condiciones
para vivir, reproducirse y alimentarse. Algunos animales, como osos, ardillas y roedores,
entran en estado de hibernación durante los meses más fríos; esto les permite conservar
energía cuando los alimentos son escasos. Otros animales, como tortugas y sapos,
entran en estado similar a la hibernación, llamado estivación, durante períodos de altas
temperaturas o de sequía.
En regiones polares, donde el invierno puede significar meses de oscuridad, algunas
plantas tienen estrategias para florecer y reproducirse rápidamente durante los breves
veranos. En contraste, en zonas tropicales donde no se dan grandes variaciones de
temperatura a lo largo del año, las plantas a menudo mantienen un crecimiento constante.
190
La variación en la duración del día y la noche influye en los ciclos de alimentación de
muchos animales. Por ejemplo, muchos depredadores a menudo cazan con mayor fre-
cuencia durante las horas de menos luz, mientras que las presas tienen comportamientos
específicos según la hora del día para evitar ser cazadas.
La variación en la duración del día, las temperaturas y las condiciones meteorológicas
asociadas con cada estación o época del año desempeñan un papel clave en la forma en
que los seres humanos viven y se relacionan con el entorno, así como en sus actividades
económicas y recreativas; también puede afectar la salud y el comportamiento de las
personas.
Influencia de las estaciones y las épocas en la vida cotidiana
Actividades agrícolas Actividades recreativas
Los agricultores preparan sus tierras y siembran Las estaciones más secas suelen ser momentos
cultivos para aprovechar el aumento de la luz solar populares para actividades al aire libre, como sen-
y las temperaturas más cálidas en ciertas épocas derismo, campamento, deportes acuáticos y eventos
del año. Las temporadas más lluviosas favorecen comunitarios. Durante las épocas más frías y con
el crecimiento de los cultivos. Los meses de menos precipitaciones es común que las personas realicen
lluvias se aprovechan para cosechar muchos cultivos actividades en interiores. Las estaciones afectan
y preparar la tierra para la siguiente temporada también las tendencias de viaje y turismo. Las áreas
de siembra. En regiones con inviernos severos, la tropicales, por ejemplo, pueden experimentar picos
agricultura puede estar limitada. de turismo en determinadas épocas del año, cuando
los turistas buscan mejores condiciones climáticas
para pasar sus vacaciones.
Influencia en la salud
El invierno y la época lluviosa a menudo se

asocian con un aumento de enfermedades
respiratorias, mientras que la época cuando las
plantas florecen puede traer alergias estaciona-
les. En zonas templadas, las personas tienden
a participar en diferentes formas de ejercicios
según la estación, como las caminatas en épocas
más secas y cálidas, y el esquí, y los deportes
de interiores en temporadas más frías y con
más precipitaciones.
191
3. ¿De qué manera la inclinación del eje terrestre contribuye a la sucesión de las estaciones?
4. Explica la influencia de las temperaturas y las condiciones meteorológicas asociadas con cada
estación o época del año en cada caso ilustrado.
Migración de Actividades
Cosecha de cultivos
mariposas monarca al aire libre
5. Reúnete con dos compañeros para realizar la siguiente actividad.
a. Imaginen que uno de los compañeros es un meteorólogo y entrevista a un estudiante que

representa a una región tropical y a otro de una región templada. Discutan cómo la inclinación
del eje de la Tierra afecta el clima de las regiones donde viven.
192
1. ¿Qué es la rotación de la Tierra?

A) Trayectoria elíptica.
B) Movimiento de bamboleo.
C) Movimiento alrededor del Sol.
D) Movimiento sobre su propio eje.
2. ¿Cuánto tiempo tarda exactamente el movimiento de rotación de la Tierra?

A) 365 días.
B) 24 horas.
C) 23 horas y 56 minutos.
D) 107 826 kilómetros por hora.
3. ¿Cuál es la velocidad aproximada de rotación de la Tierra?

A) 25 horas.
B) 365 días y 5 horas.
C) 140 millones de años.
D) 1674 kilómetros por hora.
4. Una consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra es

A) el cambio en la órbita.
B) el movimiento elíptico.
C) el aumento de la velocidad.
D) la sucesión del día y la noche.
5. ¿Cómo se llama el movimiento de la Tierra alrededor del Sol?

A) Rotación.
B) Nutación.
C) Precesión.
D) Revolución o traslación.
6. ¿Cuánto tiempo tarda exactamente la Tierra en completar una vuelta alrededor del Sol?
A) 24 horas.
B) 365 días y 6 horas.
C) 23 horas y 56 minutos.
D) 107 826 kilómetros por hora.
193
7. ¿Qué es la inclinación del eje de rotación terrestre?
A) El ángulo entre el Sol y la Tierra.
B) La distancia entre la Tierra y el Sol.
C) La velocidad de rotación de la Tierra.
D) El ángulo entre el eje de rotación y una línea perpendicular al plano de la
órbita terrestre.
8. ¿Cuál es el ángulo de inclinación del eje de rotación terrestre en relación con su órbita alrededor del Sol?
A) 23,5 grados.
B) 45,5 grados.
C) 90 grados.
D) 180 grados.
9. ¿Qué efecto tiene la inclinación axial del eje de rotación en la duración de las estaciones del año
en zonas templadas?
A) No tiene efecto.
B) Solo afecta al verano.
C) Provoca cambios estacionales.
D) Aumenta la duración del invierno.
10. ¿Cómo afecta la inclinación axial del eje terrestre al clima en diferentes partes de la Tierra?
A) No tiene impacto en el clima.
B) Reduce la variación estacional.
C) Aumenta la temperatura global.
D) Determina los patrones climáticos.
11. ¿Cuál es una estrategia de algunos animales que habitan en las zonas templadas para evitar las
condiciones ambientales típicas del invierno?
A) Migración.
B) Estivación.
C) Hibernación.
D) Florecimiento.
12. ¿Cuál es una estrategia de las plantas de las zonas polares para afrontar los breves veranos
típicos de esa región?
A) Pierden sus hojas.
B) Tienen muchas espinas.
C) Tienen hojas punteagudas.
D) Florecen y se reproducen rápidamente.
194
Criterios Escala
1. Describo los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los efectos que

tienen sobre el planeta.
2. Relaciono la inclinación del eje de rotación terrestre con la duración del día y la
noche, y de las estaciones en diferentes hemisferios.
3. Reconozco de qué manera influyen los movimientos del planeta y la inclinación

del eje de rotación terrestre en las características de los seres vivos.
195
Unidad 2. Exploración
del universo
1. Asocia cada instrumento de exploración espacial con sus características.

→ Anota las letras según corresponda. Las respuestas se repiten.
A. Sonda espacial
O Nave no tripulada que viaja
por el espacio.
O Instrumento óptico que orbita

alrededor de la Tierra.
O Vehículo espacial que alberga

personas que lo manejan.
O Explora la superficie de otros

planetas y satélites naturales.
B. Robot espacial
O Explora planetas, satélites
naturales y otros astros del
sistema solar.
O Máquina capaz de ejecutar

diferentes trabajos de forma
automática.
O Lleva suministros y personas

al espacio o a la EEI para
C. Telescopio espacial
diferentes misiones.
O Obtiene imágenes de los com-

ponentes del universo sin la
interferencia de la atmósfera.
D. Nave espacial tripulada
196
Lección 1. Astronomía, aeronáutica y
astrofísica
A. Explora
1. Marca con un gancho ( ) lo que es objeto de estudio de la astronomía.
Fuente: NASA
B. Conoce el tema
Exploración del universo

La astronomía es la ciencia que se dedica al estudio de los astros, como estrellas, planetas,
cometas, galaxias y otros objetos celestes, así como de los fenómenos y leyes que rigen
el universo. Su objetivo principal es comprender la estructura, el origen, la evolución y el
comportamiento del cosmos. La astronomía abarca diversas ramas, como la astronáutica
y la astrofísica. En conjunto, la astronomía, la astronáutica y la astrofísica desempeñan
roles cruciales en la expansión del conocimiento sobre el universo y en el desarrollo
de tecnologías.
Astronáutica
La astronáutica es la disciplina que se ocupa del diseño, construcción y operación de
vehículos espaciales, así como de la exploración del espacio exterior. Su principal propósito
es desarrollar tecnologías y medios para enviar objetos y seres humanos al espacio,
incluyendo satélites, sondas espaciales y naves tripuladas. La astronáutica desempeña
un papel crucial en la exploración espacial, la investigación científica y la aplicación de
tecnologías espaciales para mejorar la vida en la Tierra, como las comunicaciones por
satélite y la observación de la Tierra desde el espacio.
197
Comunidad Astrofísica
pluricultural La astrofísica es la rama de la astronomía que utiliza principios y
Los pueblos indígenas métodos de la física para estudiar los fenómenos y las propiedades
han desarrollado sus físicas de los cuerpos celestes. Su objetivo es comprender la natu-
propios sistemas de raleza y el comportamiento de estrellas, galaxias, agujeros negros,
conocimiento tradicional planetas y otros cuerpos celestes. La astrofísica busca explicar los
que les han permitido
procesos físicos que ocurren en el universo, como la formación
explicar el mundo que
estelar, la evolución galáctica y la expansión del universo.
les rodea, así como
obtener respuestas
prácticas para resolver
sus problemas. Este co-
nocimiento ha abarcado
múltiples áreas, desde la 3. Completa el siguiente mapa conceptual.
medicina, la agricultura
hasta la matemática o
la astronomía. Gracias
a este conocimiento
tradicional han podido se define como
sobrevivir a lo largo
del tiempo y enfrentar
desafíos y amenazas.
Astronomía
su objetivo es
dos de sus ramas son
Astrofísica Astronáutica
se define como se define como
4. Investiga sobre profesionales en astronomía, astronáutica o astrofísica

panameños.
→ Realiza un reporte en el que incluyas sus experiencias, investigaciones
y el impacto de su trabajo en la exploración del universo.
198
Lección 2. Avances tecnológicos en la
exploración espacial
A. Explora
1. ¿Cómo se denomina el instrumento de la imagen

de la derecha? ¿Cuál es su función?
B. Conoce el tema
El impacto de la tecnología en la astronomía

Los avances tecnológicos han ampliado significativamente la capacidad para estudiar
el universo. Los dispositivos tecnológicos han permitido observaciones más precisas,
recopilación de datos a larga distancia y exploración de lugares inaccesibles para el
ser humano. Además, han facilitado la colaboración internacional en proyectos astro-
nómicos, impulsando el conocimiento científico y contribuyendo en descubrimientos
fundamentales en la astronomía moderna.
Algunos avances tecnológicos que han contribuido al desarrollo de la astronomía
son los telescopios, los satélites artificiales, las sondas espaciales, los cohetes y las
estaciones espaciales.
Telescopios
El telescopio es una innovación tecnológica que transformó la comprensión del cosmos y
ha llevado a numerosos avances en la astronomía. En la antigüedad, varios pensadores,
incluidos los griegos Aristóteles y Ptolomeo, especularon sobre la naturaleza de los
cuerpos celestes, pero no tenían instrumentos para observarlos detalladamente.
En el siglo XIII, se empezaron a utilizar lentes ópticas en Europa para mejorar la visión.
Sin embargo, estas lentes no se aplicaron inicialmente a la observación astronómica.
En 1608, Hans Lippershey, un fabricante de lentes holandés, solicitó la primera patente
conocida para un dispositivo óptico que ampliaba la visión. Este dispositivo, que luego
se conoció como telescopio refractor, utilizaba lentes para enfocar la luz.
199
Datos Galileo Galilei construyó su propio telescopio en 1609 y lo usó para
interesantes realizar importantes descubrimientos astronómicos; por ejemplo,
observó las lunas de Júpiter, las fases de Venus, las manchas
El Telescopio Espacial solares y las montañas en la Luna.
James Webb (JWST, por
sus siglas en inglés) es En 1668, Isaac Newton diseñó
Partes del telescopio óptico
un observatorio espacial el primer telescopio reflec-
desarrollado a través tor, que utilizaba un espejo Buscador Objetivo
de la colaboración de cóncavo para recolectar y
14 países, construido y enfocar la luz en lugar de Tubo del
operado conjuntamente lentes. Este diseño permitió telescopio
Ocular
por la Agencia Espacial una mejor observación de los
Europea, la Agencia cuerpos celestes.
Espacial Canadiense y
A lo largo de los años, se han Control
la NASA para sustituir
el telescopio Hubble. desarrollado telescopios cada
Fue lanzado el 25 de vez más avanzados, desde
diciembre de 2021 y está telescopios terrestres con es- Trípode
ubicado a unos 1,5 mi- pejos gigantes hasta telesco-
llones de kilómetros de pios espaciales. Los telescopios
la Tierra, lo que permite espaciales, han revolucionado
mantener el telescopio la astronomía al eliminar la
en línea con la Tierra y el
interferencia atmosférica que afecta a los telescopios terrestres.
Sol, proporcionando un
Permiten observaciones más nítidas y detalladas de objetos
entorno térmico estable.
celestes, contribuyendo a importantes descubrimientos sobre
la expansión del universo, la formación de estrellas y galaxias,
y la búsqueda de planetas extrasolares. En 1990, el Telescopio
Espacial Hubble fue lanzado al espacio, lo que marcó un hito
en la astronomía. Este telescopio ha proporcionado imágenes
extremadamente detalladas del universo y ha contribuido a
numerosos descubrimientos. Otros telescopios con misiones
específicas, como el Telescopio Espacial Kepler han colaborado
a la búsqueda de exoplanetas.
Además de los telescopios ópticos, se han desarrollado telescopios
que observan en otras longitudes de onda, como los telescopios
de radio y los telescopios que captan rayos X y rayos gamma,
proporcionando una visión más completa del universo.
Telescopio espacial Hubble Fuente: NASA
Vocabulario
exoplaneta. Planeta
que orbita alrededor de
una estrella diferente
al Sol, es decir, que
está fuera de nuestro
sistema solar.
200
Satélites artificiales
Los satélites artificiales son dispositivos que oribitan alrededor de la Tierra y tienen
diversas aplicaciones, como la observación de la Tierra, las comunicaciones, la navegación
y la investigación científica. Los satélites de observación permiten monitorear el clima,
el medioambiente y cambios en la superficie terrestre. También juegan un papel crucial
en la recolección de datos para la astronomía, como la observación de eventos cósmicos
y la detección de objetos celestes.
Sondas espaciales
Las sondas espaciales son vehículos no tripulados diseñados para explorar planetas,
lunas, asteroides y cometas. Han proporcionado datos valiosos sobre la composición, la
atmósfera y la geología de cuerpos celestes en nuestro sistema solar. Algunos ejemplos
de sondas espaciales son el Voyager, que exploró los límites del sistema solar, y las
misiones Mars Rover, que han estudiado la superficie de Marte.
Los transbordadores espaciales fueron naves espaciales tripulados reutilizables em-
pleadas para transportar carga y tripulación hacia el espacio, y de vuelta a la Tierra.
Aunque la NASA terminó el programa de los transbordadores en 2011, estas naves
jugaron un papel crucial en la construcción de la Estación Espacial Internacional (EEI) y
en la implementación de satélites.
Cohetes
Los cohetes son vehículos espaciales propulsores utilizados para lanzar al espacio cargas
útiles. Han sido esenciales para poner en órbita satélites, sondas espaciales y naves
tripuladas. La evolución de la tecnología de cohetes ha permitido alcanzar órbitas más
altas y explorar destinos más distantes en el espacio.
Estaciones espaciales Fuente: NASA Estación Espacial Internacional y
Las estaciones espaciales son astronauta en el espacio ultraterrestre
complejas estructuras que orbitan sobre el planeta Tierra
alrededor de la Tierra y sirven como
hábitats y proporcionan un entorno
controlado donde los astronautas
pueden vivir y llevar a cabo investi-
gaciones científicas en condiciones
de microgravedad. Las estaciones
espaciales a menudo son proyectos
de colaboración internacional. La
primera estación espacial fue la
Salyut 1, lanzada por la antigua Unión
Soviética en 1971. La Mir, también de
la Unión Soviética, fue la primera
estación espacial modular y operó
durante varios años. La Estación Espacial Internacional (EEI), en órbita desde 1998, es la
estación espacial más grande y avanzada hasta la fecha. La EEI es un esfuerzo conjunto
de la NASA (Estados Unidos), Roscosmos (Rusia), ESA (Agencia Espacial Europea), JAXA
(Agencia Japonesa de Exploración Aeroespacial) y CSA (Agencia Espacial Canadiense).
201
3. Marca un gancho ( ) las afirmaciones correctas.
O Los avances tecnológicos han limitado la capacidad para estudiar el universo.

O Los telescopios refractores utilizan espejos cóncavos para recolectar y enfocar la luz.
O Galileo Galilei construyó su propio telescopio en 1609 y realizó importantes
descubrimientos astronómicos.
O Isaac Newton diseñó el primer telescopio refractor en 1668.

O Los telescopios espaciales eliminan la interferencia atmosférica, permitiendo observaciones
más nítidas y detalladas de objetos celestes.
O Elbrimientos
Telescopio Espacial Hubble fue lanzado en 1990 y ha contribuido a numerosos descu-
en astronomía.
O Los satélites de observación se utilizan exclusivamente para la observación de

eventos cósmicos.
O Las sondas espaciales han explorado solo la superficie de la Tierra.

O Los transbordadores espaciales jugaron un papel crucial en la construcción de la Estación
Espacial Internacional (EEI).
O Las estaciones espaciales son proyectos de colaboración internacional y la EEI es la más

grande y avanzada hasta la fecha.
4. Anota un ejemplo de cada aparato tecnológico empleado en la exploración espacial.
Telescopio Sonda espacial Estación espacial
5. Participa en una mesa redonda, junto con el resto de la clase, sobre cómo creen que los avances
tecnológicos han impactado en la exploración espacial y la comprensión del universo.
a. Comenten de qué manera las tecnologías mencionadas han facilitado la exploración de lugares
inaccesibles para el ser humano.
6. Investiga, con tres compañeros, sobre proyectos astronómicos internacionales, como la Estación
Espacial Internacional (EEI).
a. Reflexionen sobre la importancia de la colaboración global en la investigación espacial.
202
Lección 3. Descubrimientos recientes en la
exploración espacial
A. Explora
1. ¿Sabes el nombre de la primera persona que caminó en la Luna?; ¿en qué año ocurrió ese hecho?;
¿cuál es su importancia para la humanidad? Comenta con tus compañeros.
B. Conoce el tema
La exploración espacial
La exploración espacial abarca décadas de investigaciones y descubrimientos que
permiten expandir el entendimiento del universo.
Historia de la exploración espacial

La desaparecida Unión Soviética lanza el primer Misión espacial Mars Pathfinder y el Rover
1957 1997
satélite artificial, Sputnik 1. Sojourner explora Marte.
La Unión Soviética envía la primera sonda que Comienza la construcción de la Estación Espacial
1959 1998
impacta la Luna 2. Internacional (EEI).
Yuri Gagarin se convierte en el primer ser hu-
2004 Los rovers Spirit y Opportunity exploran Marte.
mano en orbitar la Tierra.
1961
Alan Shepard es el primer estadounidense en La sonda LCROSS impacto en la Luna en busca
2009
el espacio. de agua.
Neil Armstrong y Buzz Aldrin se convierten en
El Rover Curiosity aterriza en Marte para buscar
1969 los primeros humanos en caminar sobre la Luna, 2011
signos de vida pasada.
con la misión Apollo 11.
La Unión Soviética lanza la primera estación La sonda New Horizons muestra imágenes
1971 2015
espacial, Salyut 1. detalladas de Plutón.
Estados Unidos lanza su primera estación
1972 2018 La sonda Parker Solar Probe se acerca al Sol.
espacial, Skylab.
Lanzamiento de las sondas Viking 1 y 2 a Marte La empresa privada SpaceX lanza su primera mi-
1976 2020
para buscar vida. sión tripulada comercial a la EEI, la Crew Dragon.
El transbordador espacial Columbia realiza su El Rover Perseverance busca signos de vida
1981
primer vuelo. pasada en Marte.
La antigua Unión Soviética lanza una estación 2021 Se lanza primera misión espacial totalmente
1986
espacial modular, la Mir. civil, la Inspiration 4.
1989 La sonda Galileo llega a Júpiter. Se lanza el Telescopio Espacial James Webb.
1990 Lanzamiento del Telescopio Espacial Hubble.
203
Los más recientes hallazgos de la exploración espacial están transformando la compren-
sión de los componentes fundamentales del universo. Algunos de estos descubrimientos
se describen a continuación.
Algunos descubrimientos recientes de la exploración espacial
Misión Mars Perseverance
El Rover Mars Perseverance de la NASA,

aterrizó en Marte en febrero de 2021
y ha estado explorando la superficie
marciana y buscando signos de vida
pasada. Ha realizado perforaciones y
recopilado muestras de rocas.
Fuente: NASA
Misiones a Júpiter y Saturno Sonda New Horizons

La sonda espacial Juno ha explorado el
planeta Júpiter y la sonda Cassini-Huygens
estudió a Saturno. Ambas han proporcio-
nado datos importantes sobre la atmósfe-
ra, los anillos y las lunas de estos gigantes
gaseosos. Cassini-Huygens concluyó su
misión en 2017 después de casi 20 años
en el espacio. Misiones como la sonda
New Horizons, que exploró Plutón en 2015,
y la Voyager 1, que ha llegado al espacio
interestelar, han llevado la exploración Fuente: NASA
humana más allá de nuestro sistema solar.
Exploración de exoplanetas TESS Fuente: NASA
Los telescopios espaciales como el Telescopio

Espacial Kepler y su sucesor, el Satélite de
Estudio de Exoplanetas (TESS), han conti-
nuado descubriendo nuevos exoplanetas,
algunos de los cuales podrían tener condi-
ciones adecuadas para la vida.
204
Telescopio Espacial Hubble
El Hubble ha proporcionando imágenes precisas del

universo y ha contribuido a la investigación de diversos
campos, incluida la expansión del universo y la obser-
vación de fenómenos cósmicos.
Fuente: NASA
Estación Espacial Internacional (EEI)

Fuente: NASA
La EEI ha sido un centro de investigación en microgra-

vedad, con experimentos en biología, física y tecnología
espacial. Además, ha servido como plataforma para
observaciones de la Tierra.
Telescopio Espacial James Webb (JWST) Fuente: NASA
El lanzamiento del JWST está programado para propor-

cionar una nueva era en la observación astronómica en
el infrarrojo, permitiendo estudios detallados de objetos
celestes distantes.
Desarrollos en la Exploración Lunar
Diversas misiones han explorado la Luna, incluida

la misión Chang'e-5 de la agencia espacial China,
que trajo muestras del suelo lunar a la Tierra.
También hay planes para futuras misiones
lunares tripuladas.
205
Trabajo C. Comprende la información
colaborativo
Organizados en 3. Analiza la siguiente información.
grupos realicen un
breve análisis sobre
la importancia de la
investigación espacial. Fuente NASA, ESA, The
Hubble Heritage Team Los "Pilares de la Creación"
Elabora una crónica de la nebulosa del Águila
periodística en la que
es una de las imágenes
se resalten los viajes
más emblemáticas
espaciales y el estudio
de nuevos mundos en
capturadas por el tele-
el universo. scopio espacial Hubble.
Estas enormes torres de
polvo y gas, que se ven
en la imagen, reciben la
intensa radiación de las
estrellas jóvenes.
a. Explica si te gusta la imagen y cuáles elementos te parecen más

fascinantes.
Escuela
inclusiva b. Discute con tus compañeros de qué manera ha contribuido el Hubble
En el universo, la diver- a la comprensión de la expansión del universo.
sidad es una ley funda-
mental. Cada estrella
contribuye a la riqueza y D. Aplica tus conocimientos
complejidad del cosmos.
De manera similar, en
el entorno escolar, cada 4. Investiga los principales logros y descubrimientos del Rover Perseverance
estudiante aporta su desde su aterrizaje en Marte en febrero de 2021.
singularidad, creando un
a. Explica qué tecnologías utiliza Perseverance para explorar la superficie
grupo rico y variado que
enriquece la experiencia de Marte y buscar signos de vida pasada.
educativa para todos. b. Describe de qué manera podrían las muestras de rocas recopiladas
Reconocer y valorar
las diferencias, genera por Perseverance influir en futuras misiones.
un entorno propicio c. Comparte los resultados de tu investigación y debate con tus com-
para el aprendizaje y el
desarrollo integral de pañeros acerca de la importancia de explorar Marte y buscar signos
todos los estudiantes. de vida en otros planetas.
206
1. ¿Cuál es el objetivo principal de la astronomía?

A) Estudiar la Tierra.
B) Comprender el cosmos.
C) Desarrollar tecnologías espaciales.
D) Observar la vida de otros planetas.
2. La disciplina que se ocupa del diseño, construcción y operación de vehículos espaciales se denomina
A) astrofísica.
B) cosmología.
C) astronomía.
D) astronáutica.
3. El propósito principal de la astronáutica es

A) estudiar el clima.
B) investigar la biología.
C) explorar el espacio exterior.
D) desarrollar tecnologías para mejorar la vida en la Tierra.
4. La rama de la astronomía que utiliza principios y métodos de la física para estudiar los cuerpos
celestes se conoce como
A) astrología.
B) astrofísica.
C) cosmología.
D) astroquímica.
5. Los avances tecnológicos en la astronomía han

A) reducido la capacidad de observación.
B) limitado la colaboración internacional.
C) ampliado la capacidad de estudio del universo.
D) afectado negativamente a la calidad de vida en la Tierra.
207
6. ¿Qué tipo de satélite se utiliza para monitorear el clima, el medioambiente y los cambios en la
superficie terrestre?
A) De navegación.
B) De exploración.
C) De observación.
D) De comunicaciones.
7. ¿Cuál es la función principal de las estaciones espaciales?

A) Estudiar fenómenos atmosféricos.
B) Proporcionar hábitats para extraterrestres.
C) Servir como bases para futuras misiones lunares.
D) Ser un laboratorio para investigaciones científicas en microgravedad.
8. ¿Cuál misión está destinada a proporcionar una nueva era en la observación astronómica en
el infrarrojo?
A) Voyager 1.
B) Perseverance en Marte.
C) Telescopio Espacial Hubble.
D) Telescopio Espacial James Webb (JWST).
9. El propósito principal del Rover Perseverance de la NASA en Marte es

A) investigar la superficie lunar.
B) buscar exoplanetas habitables.
C) observar la atmósfera de Marte.
D) recopilar muestras de rocas para futuras misiones.
10. ¿Cuál misión exploró Plutón en 2015 y proporcionó imágenes detalladas de ese planeta enano?
A) Voyager 1.
B) New Horizons.
C) Perseverance.
D) Inspiration4.
11. ¿Cuál es la sonda que se acercó al Sol en 2018?

A) New Horizons.
B) Cassini-Huygens.
C) Mars Pathfinder.
D) Parker Solar Probe.
208
12. En la columna A se presentan ejemplos de avances tecnológicos en la astronomía y, en
la columna B, descripciones de cada ejemplo. Coloca el número según corresponda. Las
respuestas se usan una sola vez.
Columna A Columna B
1. Sondas espaciales O Dispositivos ópticos que utilizan lentes o

espejos para ampliar la visión.
2. Estaciones
espaciales
O Dispositivos lanzados al espacio para
diversas aplicaciones, como la observa-
ción de la Tierra, las comunicaciones, la
3. Telescopios navegación y la investigación científica.
4. Satélites artificiales O Vehículos no tripulados diseñados para
explorar planetas, lunas, asteroides y co-
metas, que han brindado datos acerca de
la composición, la atmósfera y la geología
de cuerpos celestes del sistema solar.
O Estructuras complejas que orbitan alre-

dedor de la Tierra; sirven como hábitats y
brindan un entorno controlado donde los
astronautas pueden vivir y llevar a cabo
investigaciones científicas en condiciones
de microgravedad.
13. Cita dos ramas de la astronomía.
14. ¿Cómo se denomina la misión del rover que llegó a la superficie de Marte en febrero de 2021 y
ha realizado perforaciones y recopilado muestras de rocas?
15. ¿Cuál telescopio espacial ha contribuido a la investigación de la expansión del universo y a la

observación de fenómenos cósmicos?
16. Escribe el nombre del telescopio espacial que fue lanzado en 2021 y es capaz de captar
radiación infrarroja.
209
Criterios Escala
1. Defino qué son la astronomía, la astronáutica y la astrofísica.
2. Explico el papel de la astronomía, la astronáutica y la astrofísica en la explora-

ción del universo.
3. Reconozco algunos avances tecnológicos utilizados en la exploración espacial.
4. Interpreto la importancia de los descubrimientos e investigaciones espaciales.
210
Proyecto
211
Proyecto
Haz un caleidoscopio para

observar cómo funciona el
sistema inmunitario
Repasa el contenido de las siguientes páginas:
Ciencia
→ 31 - 37: Sistema inmunitario: estructura y función (trimestre 1).
1. Menciona, ¿cuáles son los componentes del sistema inmunológico?
2. Investiga, ¿cuál es el proceso de funcionamiento del

sistema inmunológico?
Un caleidoscopio es un tubo que contiene tres espejos o superficies reflexivas

Tecnología
colocados en ángulos específicos, que crean un efecto de reflexión múltiple. En su

interior se encuentran pequeños trozos de cristales de colores, o imágenes que, al
girar el caleidoscopio, se "mezclan" en los espejos y se "multiplican", lo que produce
imágenes de patrones únicos.
Con los avances de la tecnología se han creado versiones digitales de caleidoscopios,
que utilizan programas informáticos para simular los efectos de los espejos y los
cristales o imágenes reflejadas. Estos caleidoscopios digitales brindan una gama más
amplia de patrones y colores, y algunos permiten a los usuarios insertar sus propios
diseños y personalizar así las imágenes creadas. También existen aplicaciones de
caleidoscopio para teléfonos inteligentes y tabletas, que ofrecen una experiencia
interactiva y accesible para explorar la belleza de las simetrías y los patrones.
Los diversos tipos de caleidoscopios son ejemplos de cómo la ciencia, la tecnología
y el arte se combinan para crear una experiencia visual única, ideal para estimular la
creatividad y la curiosidad.
212
Ingeniería Haz un caleidoscopio para observar cómo funciona el sistema inmunitario
Materiales Procedimiento
→ Tijera 1. Marca una distancia de 4 cm hacia

→ Regla lo ancho del cartón negro. En esa
→ Carrizo marca, traza una línea recta hacia
lo largo del cartón, de manera que
→ Marcadores de colores
quede una franja de 4 cm de grosor,
→ Tubo o cilindro de cartón como se muestra en la imagen A.
→ Transportador
2. Pega sobre esa franja de cartón una
→ Cuatro trozos rectangulares de tira de papel aluminio, de un CD
cartón: tres negros y otro de previamente recortado o de una
cualquier color superficie reflexiva, que posea las
→ Papel aluminio, discos mismas medidas que la franja de
compactos viejos que ya no cartón. Esto simulará uno de los
se usen, o cualquier material espejos del caleidoscopio.
recortable que contenga una
3. Repite dos veces más, en el cartón,
superficie brillante y reflexiva
el paso de medir 4 cm de grosor,
trazar una línea a lo largo y pegar
una tira de superficie reflexiva, de
manera que se formen tres franjas
continuas, con superficie reflexiva, a
lo largo del cartón.
4. Gira el cartón a lo largo de estas
líneas, como se muestra en la
imagen B, para formar un triángulo equilátero alargado. Esto será el
núcleo de reflexión del caleidoscopio.
5. Une los extremos sueltos del triángulo con cinta adhesiva para obtener
un prisma triangular, como se muestra en la imagen C.
A B C
Puedes ver cómo se construye un proyecto similar en la dirección electrónica

https://www.youtube.com/watch?v=mNpacoykw0U
213
6. Introduce con cuidado la estructura triangular dentro del tubo de
cartón, como se muestra en la imagen D.
7. Fija, con cinta adhesiva, un carrizo en un lado del tubo de cartón, como
se muestra en la imagen E. Este carrizo permitirá girar el caleidoscopio.
8. Dibuja y recorta un círculo, en el otro trozo de cartón de otro color, y
haz un pequeño agujero en el centro, como se muestra en la imagen F.
9. Inserta el carrizo a través del agujero del círculo de cartón, como se
muestra en la imagen G. El carrizo debe permitir girar el círculo para
observar las figuras.
D E
F G
1. Saca el círculo del carrizo y dibuja en una de sus caras algunos

Arte
componentes celulares y moleculares del sistema inmunitario, para

simular su movimiento dentro de la sangre.
2. Introduce nuevamente el círculo en el carrizo, de manera que la cara
que contiene los dibujos quede hacia el interior del tubo de cartón, para
observar las imágenes con ayuda del caleidoscopio.
3. Con los otros dos trozos de cartón negro y más papel aluminio o un
material con superficie reflexiva, haz dos triángulos alargados más: uno
isósceles y uno escaleno, e insértalos en el tubo de cartón, para crear
otro tipo de imágenes en el caleidoscopio.
214
1. Mide, con el transportador, los ángulos de los triángulos diseñados en
Matemática
la sección de arte. Anota la medida de ángulos de cada triángulo en el
cuadro.
2. Escribe las observaciones de lo que ocurre cuando se utiliza cada
triángulo con el caleidoscopio.
Características de las imágenes según el tipo de triángulo

Tipo de
Medida de ángulos Observaciones
triángulo
Equilátero
Isósceles
Escaleno
Con este proyecto trabajaste los ODS 3 y 4
3 Salud y
bienestar 4 Educación
de calidad
¿Cómo funciona el sistema inmunológico?

https://www.youtube.com/watch?v=Q0snM19uX98
Reflexión y refracción de la luz

https://www.youtube.com/watch?v=khCrgi80IPU
¿Qué es un caleidoscopio?
https://www.youtube.com/watch?v=L5z87z4fpWg
Importancia de las vacunas

https://www.youtube.com/watch?v=Jz3ydQV5HpI
215
Bibliografía
Alfonso Garzón, J., Galandí Enríquez, D. y Morales Durán, C. (2009). 100 Conceptos básicos
de Astronomía. Sociedad Española de Astronomía, Instituto Nacional de Técnica
Aeroespacial «Esteban Terradas». https://www.sea-astronomia.es/sites/default/
files/100_conceptos_astr.pdf
Audesirk, T., Audesirk, G., y Byers, B. (2017). Biología: La vida en la Tierra con fisiología (10.a
ed.). Pearson Educación de México, S. A. de C. V.
Bragado, I. M. (2004). Física General. https://www.liceoagb.es/ondas/texto/fisica_general_
ignacio_martin.pdf
Chang, R., Goldsby, K., Álvarez Manzo, R., y Ponce López, S. (2013). Química. McGraw Hill.
Flores Vindas, E. (2013). La planta: estructura y función (4.a ed.). Editorial Tecnológica de
Costa Rica.
Guyton, A. C. y Hall, J. E. (2011). Tratado de fisiología médica. (12.a ed.). Elsevier España, S. L.
Martínez, V. Miralles, J. A., Marco, E. y Galadí-Enríquez, D. (2005). Astronomía fundamental.
PUV.
McDougal Littell. (2004). Materia y energía. McDougal Littell.
Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
Educación Básica General. (2024). Programa de Ciencias Naturales. Octavo grado.
Montalvo Arenas, C. (s. f.). Tejido linfático y órganos linfáticos. Departamento de Biología
Celular y Tisular Facultad de Medicina, UNAM. https://bct.facmed.unam.mx/wp-
content/uploads/2018/08/Tejido-organos-linfoides.pdf
Ortega, C. (s. f.). Investigación científica. Qué es y pasos para realizarla. QuestionPro.
Patton, K. (2020). Estructura y función del cuerpo humano. Elsevier Inc.
Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante (RUA). (s. f.). Mecanismos de
transferencia de calor. RUA.
Ruiz, R. (2007). El método científico y sus etapas. Fundación Index. http://www.index-f.com/
lascasas/documentos/lc0256.pdf
StudySmarter. (s. f.). Sistema inmune. StudySmarter. https://www.studysmarter.es/
resumenes/biologia/sistema-inmune/
Torres de Aráuz, R. (1999). Panamá indígena. Autoridad del Canal de Panamá.
https://www.salacela.net/images/autores_pty/73.pdf
Velásquez Runk, J., Martínez Mauri, M., Quintero Sánchez, B. y Sarsaneda del Cid, J.
(2011). Pueblos Indígenas en Panamá: Una Bibliografía. Acción Cultural Ngóbe (ACUN).
https://www.binal.ac.pa/panal/ngabe_bugle/downloads/22_Sammelmappe1.pdf
216
De la mano con la Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS)
Nombre común:
Conejo pintado
Nombre científico:
Cuniculus paca
Distribución:
Áreas boscosas de
Panamá
Octavo grado
8
Ciencias Naturales

Ge CN8 Web

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ge CN8 Web

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ge CN8 Web

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Octavo grado

Autoridades del Ministerio de Educación Dirección Nacional de Currículo

Coordinación del proyecto

Dirección editorial. Marieta Zumbado Gutiérrez

La metodología empleada en esta guía se basa en los principios de la indagación científica:

La estructura de tu guía es la siguiente:

→ Comprende la información → Aplica tus conocimientos

Evaluación sumativa Autoevaluación

Al final de la unidad, encontrarás un instrumento Incluye los indicadores de logro correspondientes

Unidad 1. Tipos de investigación científica........................................................ 10

Unidad 2. El tejido sanguíneo y el sistema circulatorio.............................. 16

Unidad 3. El sistema inmunitario..............................................................................30

Unidad 4. La reproducción en el ser humano.................................................... 55

Unidad 5. Madurez sexual............................................................................................ 64

Unidad 6. Salud reproductiva.....................................................................................83

Unidad 2. Ciclos biogeoquímicos..............................................................................121

Unidad 1. La materia y la energía............................................................................ 136

Unidad 2. Usos de la energía en la vida cotidiana........................................146

Unidad 4. Estados de agregación de la materia ........................................... 163

Unidad 5. Transformaciones químicas de la materia...................................175

Área 4. El planeta Tierra y el universo................................................ 183

Unidad 1. Movimientos de la Tierra.......................................................................184

Unidad 2. Exploración del universo.......................................................................196

En esta área aprenderás sobre:

Características climáticas de una región de Panamá

O Provisional O Definitiva economía circular, las

O Irrepetible O Inexacta impulsar la reutilización

2. Analiza la información acerca de los tipos de investigación científica.

Tipos de investigación científica

3. En la columna A se presentan los nombres de tipos de investigación científica y, en la

1. Analítica O Determina la causa y el efecto entre variables.

3. Experimental O Determina la relación entre dos o más variables sin

O Incluyen dos grupos, uno experimental y uno de control.

O Emplea encuestas, estudios de caso, observaciones y

D. Aplica tus conocimientos

4. Analiza la información y responde.

Un grupo de científicos quiere conocer la efectividad de un medicamento diseñado para

a. ¿Qué tipo de investigación científica aplicaron los científicos? Justifica.

b. ¿Cuál es la variable independiente en ese estudio? Explica.

Circula la letra que indica la opción correcta.

1. ¿Cuál factor se manipula en la investigación experimental para observar sus efectos?

2. ¿Cuál es el objetivo principal de la investigación descriptiva?

3. ¿Cuáles métodos se utilizan comúnmente en la investigación descriptiva?

4. ¿De qué manera se determina la relación entre variables en la investigación analítica?

5. Lee la lista de metodologías

¿A cuáles tipos de investigación pertenecen, respectivamente, las metodologías anteriores?

1. Reconozco los diferentes tipos de investigaciones científicas.

2. Explico en que consiste la investigación experimental.

3. Describo qué es la investigación descriptiva.

4. Explico en qué consiste la investigación analítica.

5. Reconozco que existen diferentes tipos de investigación de acuerdo con los

6. Distingo cuál tipo de investigación científica debo aplicar en el desarrollo de un

1. Identifica los componentes sanguíneos señalados en la imagen.

1. Plaquetas 2. Glóbulos blancos 3. Plasma 4. Glóbulos rojos

2. ¿Cuál es la función de la sangre?

3. ¿A través de cuáles estructuras viaja la sangre?

4. ¿Qué órgano impulsa la sangre por el cuerpo?

2. Lee el texto sobre los componentes de la sangre.

Los neutrófilos son los glóbulos blancos más