La modelización en mecánica: una estrategia

para su aprendizaje

Luis G. Cabral Rosetti, Adriana Castillo Rosas

Departamento de Postgrado del Centro Interdisciplinario de Investigación y

Docencia en Educación Técnica, CIIDET
Santiago de Querétaro, México

Resumen

Con la intensión de fortalecer las estrategias de enseñanza de los profesores que dictan los cur-
sos de Mecánica Clásica, construimos y discutimos una serie de problemas retadores para la
asignatura de Dinámica dentro de la llamada Estrategia Progresiva de Modelización vin-
culando diferentes conocimientos de matemáticas, física y computo. Las pruebas hechas en Cur-
sos de capacitación a profesores nos hablan de resultados satisfactorios.

Palabras clave: formación de ingenieros; enseñanza de la física; modelo matemático; forma-

ción profesional; enseñanza; aprendizaje

Abstract

With the intention of strengthening the teaching strategies of the professors who teach Classical
Mechanics courses, we constructed and discussed a series of challenging problems for the subject
of Dynamics within the so-called Progressive Modeling Strategy linking different knowledge
of mathematics, physics and computation. The tests carried out in Teacher Training Courses tell us
of satisfactory results.

Keywords: engineering training; physics teaching; mathematical model; vocational training;

teaching; learning
 La modelización en mecánica: una estrategia para su aprendizaje

1. Introducción

Es bien conocido el bajo índice de aprobación en la asignatura de Dinámica en el TecNM. Uno,

de entre muchos factores, que nos permiten entender lo anterior, es la pertinencia de cómo se
abordan los contenidos específicos de dicha asignatura. Tradicionalmente se imparte una clase
magistral del profesor donde los alumnos pasivamente asisten al curso, y a lo más entregarán
algún tipo de tarea extraída de algún libro de texto. Esta forma de proceder en la catedra, está
perfectamente probado que no funciona. Es por ello que nosotros proponemos la llamada
Estrategia de la Modelización Progresiva como estrategia de enseñanza. Enseñar ciencias a
través de la modelización implica, por lo tanto, grandes desafíos para los instructores del TecNM
[Godoy].

2. Antecedentes

Las últimas décadas han sido testigos de la modernización tecnológica de la sociedad con carac-
terísticas aparentemente contradictorias: (i) la falta de inversiones en ciencia y tecnología y (ii) la
política industrial burocrática [Lezana et al]. El mercado mexicano comenzó a abrirse para la
incorporación de elementos externos recientemente, con una industria marcada por la falta de
preparación para la competencia mundial. Por ello, es necesario que los profesores formen profe-
sionales en Ingeniería para superar este período de transición entre un mundo de alta tecnología
y un país en vías de desarrollo. Es en este contexto que es necesario repensar las actividades de
aprendizaje que los maestros realizan con sus alumnos relacionadas con el curso de Dinámica en
las diferentes Ingenierías. Por ello, es fundamental que la formación del futuro profesional de la
ingeniería cuente y desarrolle con algunos atributos necesarios para dar respuestas rápidas y
eficientes durante su desempeño profesional, entre los que podemos mencionar [Lezana et al]:

a) Conocimiento científico-tecnológico para superar desafíos y la rápida evolución del conoci-

miento;

b) El conocimiento Informático como instrumento de la práctica de la ingeniería;

c) Capacidad para Resolver Problemas;

Por otro lado, la repetición de contenidos disciplinares en diferentes cursos reduce la diversidad
de temas a estudiar por los estudiantes. Así, en la parte de los llamados Cursos de Ciencias Bási-
cas son los que presenta mayores problemas de comprensión, con un alto índice de reprobación
y, en particular, la asignatura de Dinámica (Mecánica Vectorial Básica).

En principio, en la enseñanza de la Dinámica, el alumno debe contar con condiciones para iden-
tificar y articular elementos multidisciplinares, de tal manera que se establezca la interrelación de
diferentes conocimientos. Para ello, es necesario que el profesor desarrolle estrategias que permi-
tan al alumno convertirse en una persona propositiva y creativa. La conclusión de estos trabajos
siempre apunta a la necesidad de cambiar el enfoque en los contenidos de dichas disciplinas a

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medida que se establece su interrelación. Esta conclusión sigue siendo válida si analizamos la
formación del estudiante mexicano en una perspectiva más amplia e internacional [Raffi].

3. Marco Teórico

Uno de los retos de la sociedad globalizada del siglo XXI, es generar propuestas educativas que
permitan a los estudiantes aprender ciencia, aprender sobre la ciencia y aprender a hacer cien-
cia (Hodson ,1992, 2014), de tal manera que en la sociedad existan ciudadanos críticos y con
competencias socio científicas.

La didáctica de las ciencias genera propuestas que contribuyen al mejoramiento de la enseñanza

y aprendizaje de las ciencias; una de ellas y la cual comparto es la educación en ciencias basa-
da en la práctica científica de la modelización; la cual ha tenido diferentes perspectivas desde
que emergió al final del siglo XX, en la década de los 90s. Actualmente se encuentra en la litera-
tura una amplia variedad de publicaciones de investigación sobre este tema desde diversos pun-
tos de vista (Clemente, 2000; Espinet, Izquierdo, Bonil, & Ramos- De R., 2012; Izquierdo, 2006;
Greca & Moreira, 2000, Gilbert & Boulter, 2000). Algunos investigadores educativos en ciencias
apuestan por un enfoque basado en modelos que permee los planes de estudio, los métodos de
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, así como las concepciones de la naturaleza del co-
nocimiento científico de los profesores y de los estudiantes (Grandy, 2003; Izquierdo & Adúriz-
Bravo, 2003; Justi & Gilbert, 2003).

Para este proyecto se asume la definición de modelo científico de Schwarz, Reiser, Fortus, et al.,
2009a) “como una representación que abstrae y simplifica un sistema centrándose en las carac-
terísticas clave para explicar y predecir los fenómenos científicos” (p.634). Además, los modelos
les permiten a los estudiantes: Ilustrar, explicar y predecir fenómenos, comparar y evaluar la ca-
pacidad de los diferentes modelos para representar con exactitud y dar cuenta de los patrones en
los fenómenos y realizar procesos metacognitivos (Schwarz et al., 2009).

El análisis del fenómeno es el que permite establecer las relaciones y reglas entre los elementos
del sistema y que los datos experimentales condicionan al modelo; y la modelización como un
proceso de construcción, evaluación y refinamiento de modelos (Schwarz, Reiser, Davis, et al.,
2009b) y una práctica científica importante para que los estudiantes aprendan ciencia (Osborne,
2014), así desde la didáctica de las ciencias, por un lado, es un objetivo de aprendizaje en sí
mismo (el estudiante requiere aprender a modelizar de forma similar a como lo hacen los científi-
cos); y por otro, una propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias donde
los estudiantes realizan aprendizajes conceptuales, procedimentales y epistemológicos, esta es
coherente con el marco de la NRC (2012) que propone las prácticas científicas tanto como con-
tenido, como marco de enseñanza.

Justi, Ferreira, Queiroz, & Mendonça (2012) proponen una enseñanza de las ciencias basada en
actividades de modelización, porque es la forma natural cómo funciona la ciencia y de esta ma-
nera los estudiantes se acercan a ella, pueden elaborar sus propios modelos, evaluarlos con rela-

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ción a otros que pueden ser sus compañeros de clase o con el modelo del profesor, además estas
actividades contribuyen a entender cómo y por qué los modelos fueron y son elaborados.
A continuación, haré mención de algunas de ellas:

1) Se requiere un compromiso gubernamental, en la cual la educación sea el motor de cambio, y

se promuevan políticas que dinamicen la enseñanza.
2) Las instituciones formadoras de futuros ingenieros tienen el reto de ajustar sus currículos para
permitir que florezcan otras propuestas didácticas como la enseñanza de las ciencias a través de
las prácticas científicas y a su vez convertir sus aulas, en lugares que las promuevan buscando
coherencia entre la forma en que enseñan y lo que promueven.
3) Incentivar la participación de los estudiantes en prácticas de modelización requiere que el pro-
fesor conozca su contribución para la enseñanza de las ciencias y las propuestas de cómo mate-
rializarla en el aula porque en la literatura se encuentran diferentes alternativas que pueden res-
ponder a las necesidades sociales de una determinada comunidad educativa.
4) Establecer las diferencias entre lo que hace en el profesor para que el estudiante aprenda de
lo que hace el estudiante para lograrlo. Ellos necesitan entender cómo se utilizan los modelos,
porqué se utilizan y cuáles son sus fortalezas y limitaciones, con el fin de apreciar cómo funciona
la ciencia y la naturaleza dinámica de los conocimientos que la ciencia produce (Schwarz et al.,
2009).

4. Objetivos

El propósito de este trabajo de investigación es explorar diferentes problemas de Dinámica y mo-

delizarlos adecuadamente, para que al profesor de la asignatura se le proporcione la autonomía
necesaria para resolver estos problemas interesantes y retadores, utilizando, cuando sea necesa-
rio, técnicas de programación. Para ello es necesario interconectar conceptos físicos, matemáti-
cos y técnicas computacionales, donde sean fundamentales, creando condiciones para la fijación
de dichos contenidos. Este tipo de ejercicio tiene un carácter motivador para los futuros profesio-
nales de la ingeniería, mejorando la calidad de los aprendizajes, ya que el alumno (previamente
tomado como elemento pasivo), se convierte en un agente activo en la búsqueda de la solución
de tales problemas, favoreciendo su formación.

5. Ejemplos concretos

A manera de ejemplo, mostramos algunos Modelo Progresivos y sus resultados más relevantes
que hemos trabajado y presentado en algunos eventos.

a) Modelo de Galileo-Stokes. Estudiamos simultáneamente la Caída de un Para-

caidista tanto en un Medio (Aire) con Viscosa Lineal F = – β𝑙𝑙 v (Stokes) y Cuadrática
F = + β𝑐𝑐 𝑣𝑣 2 (Newton), es decir, con número de Reynolds bajos (n = 1, 2). Lo ante-
rior lo hacemos con la finalidad de poder compararlas entre sí y con el Caso Sin
Fricción (Galileo). Este tema nos ha permitido hacer una discusión con profesores y
alumnos sobre la “Caída de los Graves”, contrastando en todo momento los puntos

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de vista de Aristóteles y Galileo. Y con ello, construir un Modelo de Galileo Mejo-

rado es decir el Modelo Galileo-Stokes, (Trabajo presentado y aceptado en la 8ª
Jornada de Ciencia & Tecnología Aplicada del TecNM/CENIDET, 25 de Mayo de
2022).

b) Construyendo un Modelo Mecánico. Como Estrategia de Enseñanza de la

Mecánica Clásica usamos la Construcción Progresiva del Modelo Clásico de Dos
Bloques atados con un hilo que resbalan sobre una mesa y que pasa por una Po-
lea, desde el más simple hasta el que considera fricción y masa en el hilo, así como
la inmersión del Bloque 2 en un medio viscoso. Dicho modelo (en la parte más sim-
ple) es considerado en la mayoría de los textos y cursos de bachillerato y pregrado
universitario como instrumento para estudiar las Leyes Dinámicas de Newton. (Tra-
bajo actualmente en arbitraje en la Rev. Bras. Ens. Fis.)

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c) Niño Esquimal que resbala de su Iglú. Estudiamos la Dinámica del movi-

miento de un niño esquimal que resbala por su Iglú, con y sin Fricción y usando,
Dinámica Traslacional, Conservación de la Energía y Teorema Trabajo-Energía.
Comparando en todo momento las ventajas y desventajas de cada método y sus
resultados.

d) Bloque y Cuña resbalando Mutuamente. Estudiamos la Dinámica del Mo-

vimiento de un Bloque de masa m y una Cuña (Plano Inclinado) de masa M que
resbalan mutuamente con y sin fricción. Encontrando todas las cantidades física re-
levantes del problema, así como un resultado que no esperábamos. El bloque para
ciertos valores del cociente 𝑘𝑘 ≡ 𝑀𝑀⁄𝑚𝑚 se frena en su movimiento de caída, ver la
gráfica adjunta.

e) ¿Quién llega primero a la Meta? En un plano inclinado de ángulo “𝜃𝜃” deja-

mos que rueden sin resbalar cuatro objetos que tienen la misma masa y el mismo
radio, pero diferente Momento de Inercia. una esfera sólida, una esfera hueca,
un cilindro sólido o disco y un cilindro hueco o aro. Encontramos todas las cantida-
des Dinámicas de interés y hallamos que al igualar la Fuerza de Fricción Está-
tica que proviene del Momento de la Fuerza con la Ley de Coulomb para
Fricción Seca, que existe un punto para cada Cuerpo en donde irre-
mediablemente los cuerpos dejan de Rodar y comienza a Patinar, ver
figura anexa.

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f) Desprendimiento de una Esfera. Dejamos Rodar sin Resbalar sobre la Super-

ficie externa de una Esfera de Radio R cuatro objetos que tienen la misma masa y
el mismo radio, pero diferente Momento de Inercia. Una Esfera Sólida, una Esfera
Hueca, un Cilindro Sólido o Disco y un Cilindro Hueco o Aro. Encontramos todas
las cantidades Dinámicas de interés y hallamos dos Puntos Críticos para cada
Cuerpo. El Primero de ellos nos habla que, pasado ese punto, el cuerpo irremedia-
blemente comienza a patinar, y el segundo punto, es el llamado Punto de Des-
prendimiento, en donde el cuerpo deja de tener contacto con la Esfera Grande,
ver figura.

g) Análisis Dinámico de las Curvas Peraltadas: Estudiamos con detalle el Mo-

vimiento de un automóvil cuando toma una curva peraltada y encontramos las con-
diciones para la velocidad del automóvil como función ángulo de peralte de la
Curva y el Coeficiente de Rozamiento para poder tener un tránsito seguro, ver figu-
ra anexa.

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6. Conclusiones

Hemos construimos una serie de problemas retadores para la asignatura de Dinámica dentro de
la llamada Estrategia Progresiva de Modelización vinculando diferentes conocimientos de
matemáticas, física y computo. Dichos problemas servirán para profesores y alumnos como mate-
rial de análisis en la asignatura de Mecánica de las diferentes Ingenierías. Creemos que es un
material valioso y que servirá para fortalecer las estrategias de enseñanza de los profesores.

7. Agradecimientos

Los autores del presente trabajo, agradecemos a la Dirección de Posgrado, Investigación

e Innovación del TecNM el apoyo brindado al Proyecto de Investigación, Modelización en
Mecánica: Una estrategia para el Aprendizaje de la Dinámica, Clave: 11001.21-
P, en su convocatoria 2021.

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8. Referencias

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