05-10-2022 - 2019 Pei Reformado - 2022

I. E. D.
COLEGIO BÁSICO POSTPRIMARIA RURAL HORTIGAL - LA PALMA CUNDINAMARCA

Aprobación según Resolución número 001593 de 17–10- 2001 - Res. De Integración y Asociación No. 003377 de 30-09-2002
Resolución de reconocimiento oficial Educación de Adultos, ciclos: I, II, III, IV, V, VI No. 005788de 04 de junio de 2015
Resolución de reconocimiento oficial nivel de Educación Media Técnica con Especialidad en ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
AGROINDUSTRIALES, No. 008528 de 14 de Septiembre de 2015; modificatoria Res. No.004705 de 24 de Julio de 2012
Resolución de autorización y reconocimiento de ingreso al programa de “JORNADA UNICA” 001562 DE 06 – FEB – 2018,
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
I. E. D. COLEGIO BASICO POSTPRIMARIA RURAL HORTIGAL

La Palma Cundinamarca
PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACION RURAL: PIER
“ABRIENDO ESPACIOS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD”
AÑO: 2022
EDUCACION PREESCOLAR, EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA, EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA PROYECCIÓN DE
ADULTOS CICLOS I -VI
Vereda El Hortigal, Vía Guayabal de El Peñón. Sedes: Hortigal, Murca, Alpujarra, Hinche Bajo, Hinche Alto, El Potrero, Rio Negro,
La Hermosa, Los Cámbulos, Hatico, La Puente, Taucurí, Sarrapopa, Paz Paz, Salitre, La Zarsa .
I. E. D. COLEGIO BÁSICO POSTPRIMARIA RURAL HORTIGAL - LA PALMA CUNDINAMARCA
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
CONTENIDO
PRESENTACION
JUSTIFICACION
1. AREA DE GESTION DIRECTIVA
1.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE

INSTITUCIONAL
1.1.1 Identificación de la institución. Contextualización.

1.1.2 Normograma. Referente legal
1.1.3 Horizonte institucional. Misión, Visión y Principios.
1.1.4 Política educativa
1.1.5 Objetivos y Metas institucionales
1.1.6 Conocimiento y apropiación del direccionamiento
1.2 GESTION ESTRATEGICA

1.2.1 Liderazgo
1.2.2 Articulación de planes, proyectos y acciones
1.2.3 Estrategia pedagógica

1.3.1 Uso de la información para la toma de decisiones: Interna,
Externa
1.3.2 Seguimiento y evaluación
1.4 GOBIERNO ESCOLAR

1.4.1 Consejo Directivo
1.4.2 Consejo académico
1.4.3 Comisión de evaluación y promoción
1.4.4 Comité de convivencia
1.4.5 Consejo estudiantil
1.4.6 Personero estudiantil
1.4.7 Asamblea de padres
1.4.8 Consejo de padres de familia
1.5 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN

1.5.1 Mecanismos de comunicación
1.5.2 Trabajo en equipo
1.6 CLIMA ESCOLAR

1.6.1 Pertenencia y participación
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1.6.2 Ambiente físico

1.6.3 Inducción a los nuevos estudiantes
1.6.4 Motivación hacia el aprendizaje
1.6.5 Manual de convivencia
1.6.6 Actividades extracurriculares
1.6.7 Bienestar estudiantil
1.6.8 Manejo de conflictos
1.6.9 Manejo de casos difíciles
1.7 RELACIONES CON EL ENTORNO

1.7.1 Padres de familia
1.7.2 Autoridades educativas
1.7.3 Otras instituciones
1.7.4 Sector productivo
2. AREA DE GESTION ACADEMICA
2.1 DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)

2.1.1 Plan de estudios
2.1.2 Enfoque pedagógico – metodológico.
2.1.3 Recursos para el aprendizaje
2.1.4 Jornada escolar
2.1.5 Evaluación
2.2 PRACTICAS PEDAGÓGICAS

2.2.1 Opciones didácticas para las aéreas, asignaturas y proyectos
transversales
2.2.2 Estrategias para las tareas escolares
2.2.3 Uso articulado de los recursos para el aprendizaje
2.2.4 Uso de los tiempos para el aprendizaje
2.3 GESTIÓN DE AULA

2.3.1 Relación pedagógica: modelo (E. Nueva?) – enfoque
pedagógico (…)
2.3.2 Planeación de clases
2.3.3 Estilo pedagógico: mallas curriculares,…
2.3.4 Evaluación en el aula
2.4 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

2.4.1 Seguimiento a los resultados académicos
2.4.2 Uso pedagógico de las evaluaciones externas
2.4.3 Seguimiento a la asistencia
2.4.4 Actividades de recuperación
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2.4.5 Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o

dificultades de interacción
2.4.6 Seguimiento a los egresados
3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
3.1 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA

3.1.1 Proceso de matricula
3.1.2 Archivo académico
3.1.3 Informes de evaluación periódica
3.2 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS

3.2.1 Mantenimiento de la planta física
3.2.2 Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta
física
3.2.3 Adquisición de los recursos para el aprendizaje
3.2.4 Suministros y dotación
3.2.5 Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje
3.2.6 Seguridad y protección
3.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

3.3.1 Servicios de transporte, restaurante, cafetería, salud:
enfermería, odontología, orientación (psicología)
3.3.2 Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales
3.4 TALENTO HUMANO
3.4.1 Perfiles: del docentes, del estudiante, del egresado

3.4.2 Inducción del talento humano
3.4.3 Formación y capacitación del talento humano
3.4.4 Asignación académica
3.4.5 Pertenencia del personal vinculado
3.4.6 Evaluación de desempeño
3.4.7 Estímulos
3.4.8 Apoyo a la investigación
3.4.9 Convivencia y manejo de conflictos
3.4.10 Bienestar del talento humano
3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

3.5.1 Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos
3.5.2 Contabilidad
3.5.3 Ingresos y gastos
3.5.4 Control fiscal
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4. AREA DE GESTIÓN DE CONVIVENCIA Y DE LA COMUNIDAD
4.1 ACCESIBILIDAD
4.1.1 Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de
vulnerabilidad, con barreras al aprendizaje y a la
participación
4.1.2 Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos
étnicos
4.1.3 Atención a necesidades y expectativas de los estudiantes
4.1.4 Proyectos de vida
4.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD

4.2.1 Escuela familiar
4.2.2 Oferta de servicios a la comunidad (educación para adultos)
4.2.3 Uso de la planta física y de los medios
4.2.4 Servicio social estudiantil
4.3 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

4.3.1 Participación de los estudiantes
4.3.2 Participación de la Asamblea, consejo de padres de familia,
Asociación de Padres de familia: ASOPADRES
4.3.3 Participación de las familias
4.3.4 Participación de otros estamentos y organizaciones
institucionales públicos o privados.
4.4 PREVENCION DE RIESGOS

4.4.1 Prevención de riesgos físicos.
4.4.2 Prevención de riesgos psicosociales.
4.4.3 Programas de seguridad: social, alimentaria.
4.4.4 Promoción y prevención de la salud.
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PRESENTACIÓN
A partir de la generación de procesos de reflexión dentro de la comunidad escolar,

además de construir una nueva concepción de educación y evidenciar los
procesos comunicativos, se concibe el PROYECTO INSTITUCIONAL DE
EDUCACION RURAL (PIER) de la Institución Educativa Departamental
RURAL “TECNICO AGROINDUSTRIAL HORTIGAL” – ubicada en La Palma
Cundinamarca, como una respuesta acertada a las necesidades y requerimientos
de la comunidad educativa, caracterizada como una población victima de diversos
conflictos entre los que cabe citar: la presencia de grupos al margen de la ley a
finales de los años 90 e inicios del año 2000 y siguientes, la incursión de
niños jóvenes y adultos en grupos armados: guerrilla y paramilitares, la
muerte de gran número de personas, desplazamiento de más del 80% de las
familias de las comunidades rurales a centros urbanos y ciudades, el
abandono de las propiedades y pérdida total de los recursos de subsistencia
y posterior retorno de las familias a su lugares de origen; entre tantas
problemáticas sociales y económicas de la mayoría de las familias que
integran la comunidad.
Replantear el Proyecto Educativo implica reorientar las prácticas de participación

democrática de la comunidad educativa con lo que se contribuye a promover la
gestión educativa en garantía de lograr una educación pertinente, incluyente y de
calidad. El PIER se construye para orientar y alcanzar el desarrollo de la acción
pedagógica - educativa de manera tal que responda tanto a las necesidades,
intereses o expectativas de los educandos como de la comunidad actual,
caracterizada por familias desplazadas que retornan a sus tierras con el ánimo de
rescatar los rezagos del conflicto armado y reconstruir el tejido social y cultural de
la comunidad.
Se presenta esta propuesta como una oportunidad de vida, progreso y desarrollo

de las familias que después de sufrir las consecuencias del conflicto armado,
desplazamiento forzado y el hacinamiento en las ciudades quieren reconquistar
sus raíces familiares, sociales y culturales, proponiéndose nuevos retos y metas
hacia su crecimiento y desarrollo integral.
Las necesidades o problemas y oportunidades de mejoramiento, son un punto de

apoyo de la institución para actualizar y proponer reformas pertinentes al PIER, se
realiza a partir del diagnóstico constante, luego se proponen objetivos, metas,
acciones concretas, actores y responsables, recursos, tiempos, lugares
específicos: Plan de mejoramiento; promoviendo así la calidad y pertinencia de
la educación, ampliando el horizonte institucional y las oportunidades a los
infantes, escolares, jóvenes y adultos que claman el derecho constitucional a
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educarse sin someterse a las dificultades y limitaciones que a través de la historia

han sufrido los niños y niñas campesinos y sus familias. Para esto es necesario
diseñar propuestas desde las diferentes áreas de gestión que orientan el quehacer
educativo.
La comunidad educativa integrada por docentes, estudiantes, padres de familia y

demás personas que tienen una identidad cultural, sentido de pertenencia y se
concibe como una entidad social, constituye la razón de ser del PIER, motivando y
permitiendo organizarse para mejorar su calidad de vida y trascender social y
culturalmente.
El contexto legal del PIER se enmarca en la Constitución Política de Colombia, la

Ley 115/94, el Decreto 1860/94, Decreto 3011, Decreto 230, Ley 71, Documentos
recientes: Ley del menor y el Adolescente…, Ley del emprendimiento…, etc.
Con este documento se presenta una propuesta cuyo principal objeto es ampliar
los horizontes del Proyecto Institucional de Educación Rural para la Institución
Educativa, donde actualmente se ofrecen las Opciones PER: PREESCOLAR,
ESCUELA NUEVA, POST PRIMARIA EN LOS NIVELES DE BÁSICA
PRIMARIA Y SECUNDARIA, EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA.
Con la propuesta de ampliación se solicitó la aprobación y reconocimiento

oficial para el Ciclo de Educación MEDIA TÉCNICA y los Ciclos I, II, III, IV, V
y VI: Educación de Adultos EN JORNADA SABATINA Y DOMINICAL –
SEMIPRESENCIAL: opción 3011; estrategias que fueron reconocidas como
se relaciona a continuación: “Resolución de reconocimiento oficial
Educación de Adultos, ciclos: I, II, III, IV, V, VI No. 005788de 04 de junio de
2015, Resolución de reconocimiento oficial nivel de Educación Media
Técnica con Especialidad en ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
AGROINDUSTRIALES, No. 008528 de 14 de Septiembre de 2015;
modificatoria Res. No.004705 de 24 de Julio de 2012.
Es claro que es responsabilidad de la Institución educativa la elaboración y puesta

en marcha del Proyecto Institucional de Educación Rural, con la colaboración de la
comunidad educativa. En esta propuesta se expresa la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio; a fin de garantizar el
acceso y permanencia a toda la población en edad escolar. Además es deber del
estado, a través de las instituciones educativas brindar a las familias
oportunidades de desarrollo y mejoramiento integral ofreciendo oportunidades
viables a la solución de las múltiples problemáticas, necesidades e inquietudes de
las familias, como posibilidad de mejorar las condiciones y calidad de vida.
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No existe una metodología única para la construcción y ejecución del PIER, cada
comunidad educativa diseña sus propios caminos y formas de recorrerlos de
acuerdo con la o las opciones que se desarrollan en los diferentes centros
educativos. Cada día se afirma y se reconoce que una educación de calidad es un
factor básico para el desarrollo integral de una sociedad en cuanto permite la
formación de un sujeto que desarrolle entre otros aspectos, la autonomía, la
creatividad y la capacidad productiva.
Así pues, el sistema educativo necesita de transformaciones desde lo social, lo

económico, lo cultural, y lo político para que contribuya al mejoramiento de la
calidad de vida. En este espacio surge el PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL RURAL, para crear y proponer alternativas pedagógicas,
apoyadas en proyectos, y prácticas lúdicas, de interacción social y cultural, nuevos
escenarios del saber hacer en contexto; orientando a la búsqueda de mejores
metas axiológicas, académicas, socioeconómicas y psicosociales.
Así se encamina la formación integral de todos y cada uno de los educandos

desde el nivel preescolar hasta la media técnica, y proyección a la formación
profesional, garantizando la continuidad y permanencia en el sistema educativo
ofertado por la Constitución Política De Colombia.
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JUSTIFICACIÓN
“Lo único constante es el cambio”, es una expresión vigente en la actual situación

globalizada, competitiva y dinámica. La comunidad educativa de la Institución
Educativa Departamental Rural “Técnico Agroindustrial Hortigal” con sede
principal en la vereda Hortigal, ha diseñado una propuesta para responder a las
necesidades de la localidad y su campo de acción, incorporando la educación
como derecho y proceso social de toda la comunidad.
El proceso de diversificación de la educación media en Colombia ha tenido un

desarrollo curvado a lo largo del siglo XX. Ya desde los primeros decenios se
perfilaban planteamientos y disposiciones normativas tendientes a incentivar
modalidades diferentes de las del bachillerato clásico y que proporcionaran mano
de obra capacitada en los ramos relacionados con el comercio, la agricultura, la
industria y el magisterio. Solo a partir de la mitad de siglo estas ideas empezaron a
cobrar importancia dentro del sistema educativo nacional y es a partir de 1994 con
la ley 115 que queda reglamentada. La fragmentación de dos tipos de educación
media es un rezago de la educación del siglo IXX, que no se ha podido superar en
los inicios del siglo XXI en nuestro país.
Hoy es imposible separar el conocimiento de las ciencias, de la tecnología.
Diferentes estudios (misión de educación técnica, tecnológica y profesional) han
evaluado la educación media técnica y en general se ha llegado a la conclusión,
que se caracteriza por concebirse como un paso o puente hacia la educación
superior, o simplemente en aras de que los egresados de las instituciones
ingresen al medio laboral o continúen su formación tecnológica y profesional.
Dentro de las metas del Plan de Desarrollo Departamental se encuentra priorizada
la generación de mayores oportunidades de acceso a la educación técnica,
tecnológica y universitaria.
De acuerdo a lo anterior en esta institución se inicia un proceso de integración a la
media técnica, con el fin de brindar a nuestros educandos la posibilidad de que
además de graduarse como bachilleres técnicos, obtengan el título como técnico
profesional en Agroindustria alimentaria, lo que les genera mayores oportunidades
tanto en el campo académico como laboral.
El área de profundización de la media técnica es la agroindustria ya que después
de realizar el diagnóstico de la zona, este arrojo que es pertinente y de gran
impacto el aportar a mejorar la calidad de vida de la comunidad circundante a la
institución, además de ser un buen ámbito pedagógico, también es estratégico y
productivo, ya que la zona por tradición se caracteriza por ser productora de
materias primas provenientes del sector agropecuario, de las cuales la mayoría
no se aprovechan por sus bajos precios.
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El ciclo técnico que se inicia con el grado Decimo y se finaliza en Grado once, está
orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de aptitudes,
habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos necesarios para el
desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores
productivo y de servicios, que conducen al título de Técnico Profesional en
Administración de Empresas Agroindustriales por parte de la Institución y
Agroindustria Alimentaria en articulación con el SENA.
Con este proyecto se atienden las necesidades y problemática prioritaria del
diagnostico institucional, impartiendo en la comunidad formación de calidad a los y
las niños y niñas, a los jóvenes y adultos, padres y madres de familia; ofertando a
la sociedad ciudadanos prácticos y eficientes en solución de problemas cotidianos.
Con esta mirada se reorientan las prácticas de formación axiológica, académica,
tecnológica y productiva; conllevando a la población objeto a reorientar igualmente
su proyecto de vida hacia nuevas alternativas de convivencia, aprendizaje y
producción que trasciendan no solo en una mejor calidad de vida sino en mejores
espacios de convivencia y desarrollo social.
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1. ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
1.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL.
1.1.1 Identificación de la institución, contextualización y conceptualización.
- Según Res. De Integración y Asociación No. 003377 de 30-09-2002, Res. De

Integración No. 000709 de 23-02-2005 - Modificada Res. No. 001572 de 01-04-
2005; la Institución Educativa se conoce con el nombre de “Institución Educativa
Departamental Colegio Básico Postprimaria Rural Hortigal”, integrada por las
sedes: Hortigal, Murca, Alpujarra, La Curva, Hinche Bajo, Hinche Alto, El Potrero,
Río Negro, La Hermosa, Los Cámbulos, Hatico, La Puente, Taucury, Sarrapopa,
Paz Paz, Salitre, La Zarza .
Posteriormente se logra la “Resolución de reconocimiento oficial Educación de

Adultos, ciclos: I, II, III, IV, V, VI No. 005788 de 04 de junio de 2015 y Resolución
de reconocimiento oficial nivel de Educación Media Técnica con Especialidad en
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS AGROINDUSTRIALES, No. 008528 de 14 de
Septiembre de 2015; modificatoria Res. No.004705 de 24 de Julio de 2012 y a
partir del año 2018 se obtiene la Resolución de autorización y reconocimiento de
ingreso al programa de “JORNADA UNICA” No, 001562 de 06 Feb. de 2018,
En esta propuesta se solicita denominar “INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DEPARTAMENTAL RURAL “TECNICO AGROINDUSTRIAL HORTIGAL”,
integrada por las sedes relacionadas anteriormente.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “COLEGIO BÁSICO POSTPRIMARIA
INSTITUCIÓN: RURAL HORTIGAL”
SOLICITUD CAMBIO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL
“TECNICO AGROINDUSTRIAL HORTIGAL”
SEDES: Hortigal, Murca, Alpujarra, La Curva, Hinche Bajo, Hinche Alto, El
Potrero, Río Negro, La Hermosa, Los Cámbulos, Hatico, La Puente,
Taucury, Sarrapopa, Paz Paz, Salitre, La Zarza .
DIRECCIÓN: VEREDA HORTIGAL, Km. 3, VÍA A GUAYABAL DE EL PEÑÓN
E-MAIL: iedhortigal@hotmail.com
PÁGINA WEB https://sites.google.com/site/colegiohortigal
MUNICIPIO: LA PALMA DEPARTAMENTO: CUNDINAMARCA
CARÁCTER: MIXTO CALENDARIO: A
CÓDIGO DANE: 22539400436 NIT: 900023324-5
RESOLUCIONES Aprobación según resolución número 001593 de 17 – 10 – 2001.
RECONOCIMIENTO Res. De integración y asociación no. 003377 de 30-09-2002.
OFICIAL Res. De reconocimiento oficial, nivel de “educación media académica rural” no. 004705
de 24 de julio de 2012.
Res. De autorización prestación del servicio de educación formal de adultos no. 009053
de 10 de diciembre de 2012.
Resolución de reconocimiento oficial Educación de Adultos, ciclos: I, II, III, IV, V, VI No.
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
005788de 04 de junio de 2015.

Resolución de reconocimiento oficial nivel de Educación Media Técnico con Especialidad
en ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS AGROINDUSTRIALES, No. 008528 de 14 de
Septiembre de 2015; modificatorio Res. No.004705 de 24 de Julio de 2012.
Resolución de autorización y reconocimiento de ingreso al programa de “JORNADA
UNICA” 001562 DE 06 – FEB – 2018,
CODIGO ICFES JORNADA DE LA MAÑANA 169177, JORNADA FIN DE SEMANA 176180
JORNADAS: MAÑANA, FIN DE SEMANA, COMPLEMENTARIA
NIVELES / CICLOS PARA NIÑOS Y JÓVENES: PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA
EDUCATIVOS SECUNDARIA, MEDIA TÉCICA.
PARA ADULTOS: CICLOS: I, II, III, IV, V, VI; DTO. 3011 METODOLOGÍA CAFAM
GRADOS: JB, PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO, SEXTO, SÉPTIMO,
OCTAVO, NOVENO, DÉCIMO, UNDÉCIMO.
GRADO DE POBLACIÓN CON NECESIDADES ESPECIALES O POBLACIÓN DIVERSAMENTE
INCLUSIÓN HABIL.
OPCIONES PROYECTO DE EDUCACIÓN RURAL: PER. PREESCOLAR, ESCUELA NUEVA,
METODOLÓGICAS POSTPRIMARIA RURAL, EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA, DECRETO 3011 CON
METODOLIGÍA CAFAM.
HORARIO: PREESCOLAR 07:00 A.M. – 12:00 A.M. – LUNES A VIERNES
B PRIMARIA 07:00 A.M. – 12:30 P.M. – LUNES A VIERNES
B. SECUNDARIA, 07:00 A.M. – 01:30 P.M. – LUNES A VIERNES
MEDIA TÉCNICA 07:00 A.M. – 03:40 P.M. – LUNES A VIERNES
JEC. E. BASICA 01:40 P.M. – 03:40 P.M. – MARTES, MIERCOLOES Y JUEVES
CAFAM CICLOS I 08:00 A.M. – 05:00 P.M. – SÁBADO Y/0 DOMINGO, LUNES
– VI FESTIVOS DE 09:00 A.M. – 03:00 P.M.
PROYECCIÓN CORTO PLAZO ARTICULACION CON LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION
SUPERIOR, JORNADA COMPLEMENTARIA
MEDIANO PLAZO AMPLIACION Y DOTACION EN INFRAESTRUCTURA,
MOVILIARIO Y EQUIPOS.
JORNADA ÚNICA SEDES INTEGRADAS, CERTIFICACION DE
CALIDAD.
DANE SEDES NOMBRE SEDES DANE SEDES DANE CONSECUTIVOS
INTEGRADAS COLEGIO BASICO POSTPRIMRIA Nº 225394000436 01
RURAL HORTIGAL
ESCUELA RURAL ALPUJARRA N° 225394000032 02
ESCUELA RURAL MURCA N° 225394000312 03
ESCUELA RURAL HINCHE BAJO N° 225394000461 04
ESCUELA RURAL LA HERMOSA N° 225394000444 05
ESCUELA RURAL POTRERO N° 225394000321 06
ESCUELA RURAL RIONEGRO N° 225394007281 07
ESCUELA RURAL HINCHE ALTO N° 225394000126 08
ESCUELA RURLA LA PUENTE Nº 225394000355 09
ESCUELA RURLA LA ZARZA Nº 225394000304
ESCUELA RURAL SARRAPOPA Nº 225394000299 11
ESCUELA RURAL PAZ PAZ Nº 225394000495 12
ESCUELA RURAL TAUCURY Nº 225394000274. 13
ESCUELA RURAL EL HATICO Nº 225394000134
ESCUELA LOS CÁMBULOS
ESCUELA TABACAL
ESCUELA RURAL EL SALITRE Nº 225394000142 18
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
REPRESENTANTE ANICETO LOZANO GUERRERO, C. C. No. 79045747

LEGAL:
DIRECCIÓN/ TELEFONO TV 2 A BARRIO LA BOMBA, CEL. 3123973013. anicetolozano65@hotmail.com
Y CORREO
DOCENTES: PLANTA ACTUAL 14 BÁSICA PRIMARIA, 7 BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
NECESIDADES:
TITULO QUE BACHILLER TECNICO CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS
OTORGA AGROINDUSTRIALES
ACUERDO DEL ACUERDO NUMERO 01 DE 2023.
CONSEJO DIRECTIVO
DE ADOPCIÓN DEL PEI.
1.1.2 Reseña histórica.
Referentes del contexto histórico precisan que las Sedes Educativas fueron
edificadas entre los años de 1920 y 1930, constando de un salón, el piso de tierra,
sus paredes de adobe, y el techo de palmicha, más tarde fue modificado el techo
por tejas de zinc. Allí se impartía la enseñanza a los alumnos de dichas veredas.
En los años /60 y /65 las sedes fueron renovadas; construyendo otros salones bajo
las mismas condiciones. Estas construcciones fueron encabezadas por las Juntas
de Acción Comunal.
La Escuela Rural Hortigal, fue creada en 1940 en el sitio donde actualmente

funciona. El lote fue vendido por Luperio Cáceres al municipio siendo su
representante legal Raúl Ramírez, personero municipal, la Escuela fue construida
por la comunidad sin ayuda del municipio, contribuyeron en la construcción Alfredo
Vásquez, Sinforoso Vanegas, Darío Vega y Daniel Anzola.
Inicio sus labores atendiendo los grados de primero a quinto de Básica Primaria, en
una sola aula, con el docente Aníbal Anzola. Para el año 1950 el Comité de
Cafeteros construyo una nueva aula con dos baños y la vivienda para el docente.
En el año 1997 se instauro el programa de Postprimaria contando con la
capacitación a los docentes Arturo Mahecha y Noralia Soto; un año después se
implementó el programa con el grado sexto.
En 1998 bajo la administración del señor Alcalde Jairo Segundo Melo Prieto, fueron
donados lotes para polideportivos, se construyeron los restaurantes escolares en
algunas sedes y una batería de baños para los niños.
En la sede principal de la Institución se construyó la nueva planta física además del
Polideportivo.
En el año de 2001 con la administración de Adrián Tovar Espitia, se modifica la
estructura, debido a factores climáticos que obstaculizaban las labores educativas.
Durante este mismo año mediante resolución número 001593 del 17 de octubre, la
Secretaria de Educación de Cundinamarca concede Licencia de Funcionamiento
es decir el reconocimiento de Carácter Oficial al establecimiento educativo
denominado Colegio Básico Postprimaria para los ciclos de niveles de Básica
Secundaria, de propiedad del Departamento de Cundinamarca.
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
Para el año 2005 mediante la Resolución 00709 del 23 de Febrero de 2005, se

establece la integración de las instituciones educativas al Municipio de La Palma,
quedando conformado por cuatro instituciones entre ellas el Colegio Básico
Postprimaria Hortigal.
En el año 2006 la Institución fue galardonada y premiada por la Secretaria de
Educación otorgando la distinción Galardón de la Excelencia, cabe resaltar la labor
y compromiso del equipo de docentes que laboraban que trabajaron en dicha
época.
En el año 2007 con el convenio firmado por el Señor Alcalde Virgilio Alfonso
Galindo Obando y el Comité de Cafeteros de Cundinamarca se remodelaron los
pisos, techos, baños y pintura.
En la actualidad la institución educativa cuenta con las Sedes del Potrero,
Alpujarra, Hinche Bajo, Hinche Alto, Murca, Paz Paz, Rio Negro, Sarrapopa,
Taucury, La Hermosa y Salitre.
Para el año 2010 se presentó la propuesta de ampliación de cobertura al ciclo de
Educación Media Académica y en el 2011 atendiendo las necesidades y
sugerencias de la comunidad educativa, mediante el censo poblacional, se solicitó
la apertura del ciclo de Educación de adultos el cual fue autorizado mediante la
citada resolución; inicialmente se atendieron cinco grupos en sedes diferentes
debido a las dificultades de acceso a la sede principal, por distancia y situación
económica, en la actualidad se atienden dos grupos en las sedes Hortigal e Hinche
Alto.
En el año 2015 además de lograr el reconocimiento oficial del programa educación
de adultos, igualmente se obtuvo reconocimiento oficial al ciclo de Educación Media
Técnicas con Espacialidad en “Administración de Empresas Agroindustriales” y se
establece convenio de articulación con el SENA para la titulación en “Agroindustria
Alimentaria”.
Para resaltar y dar a conocer la historia de cada uno de las sedes se remite al
Anexo No. 1. Monografía de las veredas.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PEI.

CONTEXTO Educación en América Latina:
INTERNACIONAL América latina viene de grandes cambios sociales, políticos, económicos y
culturales, y una de las consecuencias de estas transformaciones es el
asentamiento de situaciones de pobreza extrema y de exclusión Desde el
punto de vista político, venimos de años en los que, a la vez que se avanzó
en la consolidación de las democracias de la región, éstas se ven
debilitadas como efecto de permanentes episodios de corrupción, del
desgaste de las formas tradicionales de representación política y del
desencanto de los ciudadanos ante las promesas incumplidas por sus
gobernantes. Desde el punto de vista cultural, nuestras sociedades se
encuentran en una permanente tensión entre los efectos universalistas e
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integradores de los medios masivos de comunicación, en especial internet,

y una vasta proliferación de microculturas que refuerzan en el plano
subjetivo los procesos de fragmentación social y de aislamiento. En este
contexto, los sistemas educativos quedan enfrentados a múltiples desafíos
y, tal y como están estructurados hoy, se ven con serias dificultades para
hacer efectivo el compromiso de una educación de calidad para todos. En
principio, surge la necesidad de desarrollar estrategias adecuadas para
lograr resultados positivos en cada uno de estos múltiples escenarios que
se van dibujando en la región, lo cual requiere el desarrollo de diversas
aproximaciones pedagógicas para el logro de resultados equivalentes.
CONTEXTO La educación cumple un papel estratégico en el desarrollo económico y
NACIONAL social de los países. Es uno de los factores que determinan el grado de
competencia que está en capacidad de afrontar un país, dado el auge del
comercio internacional, situación que motiva a los países a incrementar el
número de personas capacitadas en áreas especializadas de acuerdo con
las necesidades del sector productivo.
La educación en Colombia se conforma por los niveles de educación
preescolar, educación básica, educación media y de nivel superior. La
entidad encargada de la coordinación de la misma es el Ministerio de
Educación Nacional, que delega en las 78 secretarías de educación la
gestión y organización según las regiones. La educación estatal es
generalmente más económica que la educación privada. La educación está
reglamentada por la ley 115 de 1994 o ley general de educación. La política
pública en educación se define a través del plan decenal de educación y los
planes sectoriales de educación en los niveles nacional, departamental,
distrital y municipal.
Los pactos sociales en la educación han tenido diferentes manifestaciones
a lo largo del último siglo, dependiendo del contexto general del desarrollo
del país y de las prioridades que el Estado ha ido definiendo con respecto a
las necesidades de capital humano. El proceso de crecimiento demográfico,
la urbanización acelerada y la presión ejercida sobre los gobiernos en
relación con la ampliación de la cobertura en la educación básica, marcó un
largo período en el cual el servicio educativo público fue asumido de
manera muy centralizada por el gobierno.
La necesidad de articular el sistema de educación media y superior con una
estrategia global de competitividad para aumentar la productividad de
Colombia ante el mundo es el llamado de la Comisión Nacional de
Competitividad al sistema educativo.
El reto de aumentar la productividad es por lo tanto prioritario para resolver
problemas sociales fundamentales de pobreza, informalidad y marginalidad.
El aumento de la productividad se va a reflejar en un mayor crecimiento
económico y una mayor prosperidad colectiva; lo cual requiere de una
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transformación productiva que aumente sustancialmente los bajos niveles

de productividad del trabajo y permita el desarrollo de una economía
basada en la innovación.
La contribución del sistema educativo a la competitividad se puede
sintetizar en el desarrollo de una educación para la pertinencia, la cual es
especialmente importante en tres aspectos: a) fomentar el espíritu
innovador y emprendedor; 2) promover la formación de competencias
(básicas, ciudadanas y laborales) en los estudiantes, y 3) articular una
educación acorde con las necesidades presentes y futuras del aparato
productivo.
La articulación del sistema educativo y el aparato productivo debe tener
lugar a múltiples niveles: Desarrollo de destrezas laborales, fortalecimiento
de la educación técnica y tecnológica de calidad, articulación con las
características y necesidades productivas de las regiones
Colombia cuenta hoy con una institucionalidad en torno a los temas de

competitividad, que permiten una articulación efectiva (aunque ciertamente
imperfecta y susceptible de mejorar) entre el sector público, privado y la
sociedad civil. Dicha institucionalidad que a nivel regional se concreta en
las Comisiones Regionales de Competitividad abre una enorme
oportunidad para impulsar una educación desde la pertinencia sin la cual no
es posible la transformación productiva de Colombia.
Esta transformación productiva de Colombia es el camino para convertirse

en un país de ingresos medios altos, con una economía basada en la
innovación, oportunidades de empleo formal para la mayoría de la
población, reducción sustancial de los niveles de pobreza y mayor
convergencia regional.
En este contexto, es de gran importancia la iniciativa del MEN de articular

esfuerzos públicos, privados y de la sociedad civil que permitan lograr una
educación con pertinencia como uno de los ejes fundamentales de una
Colombia más próspera y más incluyente.
CONTEXTO Los objetivos y metas de la educación en Cundinamarca están enfocados a
REGIONAL lograr el acceso y la permanencia de los niños, niñas y jóvenes a un
sistema educativo, caracterizado por la calidad, la equidad, la eficiencia y la
pertinencia, en el que se forma a ciudadanos comprometidos consigo
mismos, sus comunidades, la región, el departamento y el país, para
contribuir en la construcción de una sociedad justa, democrática, incluyente
y productiva; adecuada a las necesidades de las personas y los territorios.
Para garantizar una educación que en su orientación y prácticas haga
efectivo el derecho a la educación, se promueve la investigación, la
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
innovación, creatividad, el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la

productividad, generando un cambio social orientado al mejoramiento de la
calidad de vida de sus ciudadanos.
CONTEXTO La educación de La Palma, es muy compleja, existen escuelas y colegios
LOCAL en diferentes veredas para mayor facilidad para los estudiantes y sus
padres.
Existen escuelas como La Escuela El legido, La Enfadosa, Marcha, Las

Vueltas, Hinche Alto, Alto de Salinas, Zumbe, Hinche bajo, La Hoya, El
Castillo, la escuela Rural Rionegro, un colegio Rural Colegio Minipí de
Quijano, el cual tiene hasta 11º. grado de educación, y el colegio básico
postprimaria rural Hortigal que posee a partir del año 2011 el bachillerato
completo, entre otras escuelas rurales. En el pueblo de La Palma existen
dos colegios: Colegio Calixto Gaitán y Colegio La Normal divina providencia
que es una entidad formadora de excelentes maestros, los cuales cuentan
con educación media y superior.
En la actualidad se da la oportunidad de una educación superior que se

halla igualada con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, dando
oportunidad a los jóvenes egresados de la media de continuar sus estudios
superiores sin necesidad de continuarlos fuera su ciudad de residencia.
Asimismo, se da formación en lenguas extranjeras en distintas escuelas de
formación extraescolar.
CONTEXTO En la actualidad la institución educativa cuenta con las Sedes: Hortigal, El
INSTITUCIONAL Potrero, Alpujarra, Hinche Bajo, Hinche Alto, Murca, Paz Paz, Rio Negro,
Sarrapopa, La Puente, Taucury, La Hermosa y Salitre. Para el año 2010 se
presentó la propuesta de ampliación de cobertura al ciclo de Educación
Media Académica y en el 2011 atendiendo las necesidades y sugerencias de
la comunidad educativa, mediante el censo poblacional, se solicitó la
apertura del ciclo de Educación de adultos el cual fue autorizado mediante la
citada resolución, se inicio atendiendo en cinco centros; en la actualidad se
atienden tres grupos en sedes diferentes debido a las dificultades de acceso
a la sede principal, por distancia y situación económica,
Es así que está encaminado a la formación integral de todos y cada uno de
los educandos desde el nivel preescolar hasta la media técnica, y proyección
a la formación profesional, garantizando la continuidad y permanencia en el
sistema educativo ofertado por la Constitución Política De Colombia.
1.1.2 Normograma. Referente legal. La institución se rige y orienta su acción

acatando y aplicando las normas vigentes y directrices emitidas por el Ministerio de
Educación Nacional y la Secretaría de educación de Cundinamarca. Anexo Nº …
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1.1.3 Horizonte institucional. Misión, Visión, Filosofía y Principios, en el

marco de la Institución.
- Misión. “Promover en la institución un proceso formativo que contribuya al

desarrollo de la ciencia, la técnica y la tecnología, fortaleciendo en la comunidad
educativa las habilidades para tomar decisiones que busquen y generen felicidad y
bienestar, asumiendo con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
aportando un TALENTO humano competente y comprometido con la sociedad,
como respuesta a las necesidades, posibilidades y oportunidades que se le brindan a las
personas en la generación de capacidades para equilibrar el SER,… HACER y TENER.
- Visión. La educación de la generación 2036 debe estar encaminada a la formación de seres

humanos felices y capaces de generar bienestar para sí mismos. La Institución Educativa
Hortigal para el año 2.025, será reconocida como un centro líder en Formación
Rural Integral de niños, niñas, jóvenes y adultos, a través de la implementación de
metodologías activas que promuevan el desarrollo de sus proyectos de vida con emociones y
relaciones positivas, con actividades comprometidas que le den sentido a sus vidas y con
perspectiva para lograr y alcanzar las metas para hacer realidad sus sueños.
- Filosofía. En Las sedes que integran la Institución Colegio Básico Postprimaria

Rural Hortigal - La Palma Cundinamarca, se forman personas con conciencia
crítica: seres libres, autónomos, responsables, participativos, justos, equitativos,
respetuosos de su entorno y de su realidad cultural, logrando una autorrealización,
que les permita proyectarse y trascender en sociedad.
- PRINCIPIOS.
- Principios en el marco de la institución. Desde que se lideró en la institución el

proceso de integración y reconocimiento institucional, se adoptaron como principios
institucionales: DIOS, PAZ, ESPERANZA. .
DIOS: Se reconoce a Dios como el Supremo Creador, Padre y Redentor de la

humanidad, fuente de todo bien, amor y virtud quien guía y direcciona nuestro
quehacer pedagógico para proyectar nuestra institución.
PAZ: Es el fruto de la sana convivencia entre los seres humanos. Es posible con un
ordenamiento social justo, donde todos los miembros de la comunidad tengan las
mismas oportunidades de desarrollarse como personas.
ESPERANZA: Entendida como una virtud propia del ser humano, es un estado de
ánimo, un significativo sentido de vida, el optimismo, proyección, fe, lo posible de
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lograr. La esperanza es el mecanismo que mantiene a la humanidad tenazmente

activa, soñando, creando, ideando, proyectando, construyendo.
- PRINCIPIOS EN EL MARCO DE ESCUELA NUEVA.
Los diez principios pedagógicos del modelo Escuela Nueva fueron documentados
por Rafael Flórez (Flórez, 2000) y se describen a continuación:
LA EXPERIENCIA NATURAL: Este principio hace referencia al reconocimiento

del entorno del niño como fuente primaria de aprendizaje. El contexto sociocultural
del niño es el punto de partida para enriquecer sus saberes.
EL DISEÑO DEL MEDIO AMBIENTE: Este principio se refiere a la importancia del

diseño del entorno en el que el estudiante se moverá. Este diseño debe influenciar
el desarrollo cognitivo y valorativo de la formación del niño, posibilitando la
construcción de si mismo a través del uso de las tecnologías.
EL DESARROLLO PROGRESIVO: Este principio hace referencia a la

complejización de los retos, En la medida que el estudiante avanza en su proceso
de aprendizaje, es necesario avanzar también en la calidad de los retos y desafíos
que enfrenta.
LA ACTIVIDAD: Este principio se refiere al uso consiente de la activación mental,

se da gracias a la generación de espacios de discusión, de escenarios de
interacción.
EL ANTIAUTORITARISMO Y EL COGOBIERNO: Este principio hace referencia a

la importancia de formar a los estudiantes en la autorregulación de normas y
convivencia, la participación en estratégicas y ejercicios de cogobierno.
LA ACTIVIDAD GRUPAL: Este principio hace referencia a la posibilidad que debe

brindarse al estudiante para que involucren su comunidad y que le permitan
formular estrategias con sus compañeros y docentes.
LA ACTIVIDAD LÚDICA: Este principio hace referencia a la integración de las

actividades motivadoras, que explotan la creatividad y que permiten generar
emociones y sentimientos en los niños.
EL BUEN MAESTRO: Este principio describe el papel facilitador del docente de

Escuela Nueva, aquel que reconoce a sus estudiantes no solo desde el punto de
vista cognitivo sino también afectivo y social. Este identifica y vincula a la
comunidad como eje del proceso de aprendizaje de los niños.
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INDIVIDUALIZACIÓN: Este principio hace referencia al reconocimiento del niño

como cualificador de sus propios saberes, no como participante de un proceso
colectivo. Se reconoce que es cada estudiante el que debe asumir retos y
alcanzarlos.
ADAPTABILIDAD: Este principio hace referencia a la flexibilidad misma del

modelo desde el punto de vista curricular y didáctico. La existencia de guías y
recursos de aprendizaje y la forma en la se usan dependerán de las necesidades y
propuestas particulares en cada Institución.
EL AFECTO: Este principio hace referencia a la articulación necesaria entre las

emociones y la razón, aquello que garantiza el evidenciar las necesidades,
mantener la motivación y la buena disposición.
PRINCIPIOS EN EL MARCO DEL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA

ESCOLAR
EMOCIONES POSITIVAS: Las emociones positivas incrementan el repertorio de acciones, los
niveles de creatividad, la flexibilidad de pensamiento y la promoción del comportamiento social.
COMPROMISO: El compromiso es definido como la forma de encontrar la felicidad desde el

interior, reconociendo las fortalezas personales que permiten realizar actividades que absorban la
atención, creando un estado de flujo que lleva a la dicha de estar sumergido en ellas.
RELACIONES POSITIVAS: Son aquellas interacciones que resultan ser benéficas para el ser humano
ya que, por medio de aspectos como la calidez, el apego, la intimidad y las demostraciones de
cariño, generan satisfacción y placer al ser humano.
SENTIDO/SIGNIFICADO: Tener sentido es pertenecer y servir a algo que se considera superior al

yo. Cuando un individuo posee un propósito y un significado de vida para ser feliz y no sólo para
buscar gratificaciones directamente relacionadas con el placer o con las riquezas materiales,
realmente encuentra un sentido más profundo a la vida.
LOGRO: Se define como el progreso hacia objetivos o metas, el sentirse capaz de realizar
actividades y tener un sentido hacia un objetivo que sin duda se evidencia en el desarrollo de la
autorrealización.
Son principios del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación
de la violencia escolar.
PARTICIPACION. En virtud de este principio las entidades y establecimientos

educativos deben garantizar su participación activa para la coordinación y
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armonización de acciones, en ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan

el cumplimiento de los fines del sistema. A l tenor de la ley 115 de 1994 y de los
artículos 31, 32, 43 y 44 de la ley 1098 del 2006, los establecimientos educativos
deben garantizar el derecho a la participación de niños, niñas y adolescentes en el
desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten dentro de los mismos el
marco del sistema en armonía con los artículos 113 y 288 de la constitución
política, los diferentes estamentos estatales deben actuar en el marco de la
coordinación, concurrencia, complementariedad y subsidiariedad, respondiendo a
sus funciones misionales.
CORRESPONSABILIDAD. La familia, los establecimientos educativos, la

sociedad y el estado son corresponsables de la formación ciudadana, la
promoción de la convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes
desde sus respectivos ámbitos de acción, en torno a los correctivos del sistema y
de conformidad con lo consagrado en el artículo 44 de la constitución política y
con el código de infancia y adolescencia.
AUTONOMIA. Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas

son autónomos en concordancia con la constitución política y dentro de los límites
fijados por la ley, normas y disposiciones.
DIVERSIDAD. El sistema se fundamenta en el reconocimiento respeto y

valoración de la dignidad propia ajena, sin discriminación por razones de género,
orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación y formación que se
fundamenta en una concepción integral de la persona y la dignidad humana en
ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.
INTEGRALIDAD. La filosofía del sistema será integral: y etara orientada hacia la

promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la educación
para la sanción social y de la educación en el respeto de la constitución y las
leyes.
1.1.4. POLITICA DE CALIDAD
La IED Colegio Básico Postprimaria Rural Hortigal presta sus servicios de formación
Preescolar, Básica primaria, básica secundaria, Media y educación de adultos
según decreto 3011, atendiendo las necesidades de la comunidad educativa;
formando en sus estudiantes competencias básicas, ciudadanas, laborales,
generales y especificas; para ello se adapta el currículo al contexto local y regional,
previendo estrategias y procesos de inclusión a población altamente vulnerable;
optimizando el talento humano y los espacios disponibles, con el fin de alcanzar los
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niveles de apropiación y mejoramiento continuo en el sistema de Gestión de

Calidad.
1.1.5 OBJETIVOS Y METAS INSTITUCIONALES
Finalidad y objetivos de la innovación curricular con enfoque de psicología positiva.

La innovación curricular con enfoque de psicología positiva tiene como finalidad formar seres
humanos felices, críticos, creativos, autónomos, capaces de tomar decisiones que generen
bienestar, al transformar la comunidad educativa en entornos de protección para las niñas, niños,
Jóvenes y adolescentes –NNJA- del departamento.
Así, la innovación curricular se entiende cómo una estrategia integral de transformación educativa
que configura los siguientes objetivos:
 Brindar herramientas a las Instituciones Educativas para orientar sus acciones a la formación
de seres humanos felices, críticos, creativos y autónomos.
 Brindar herramientas a los formadores (padres y docentes) para orientar sus acciones hacia la
búsqueda de la felicidad propia y la de sus hijos y/o estudiantes.
 Generar acciones de mejoramiento continuo para que las instituciones educativas orienten su
gestión en la búsqueda del bienestar y felicidad.
1.1.5.1 OBJETIVO GENERAL

A través de Proyecto Educativo Institucional se pretende mejorar la calidad
educativa de la institución tomando como base el trabajo organizado en el que
participen activamente todos los estamentos de la comunidad educativa con sus
capacidades, valores y recursos disponibles, incrementando la formación del
estudiante dentro del respeto y cumplimiento por lo deberes propios y de los demás
para llegar a la formación integral de la persona.
Objetivos
Así, la innovación curricular se entiende cómo una estrategia integral de transformación

educativa que configura los siguientes objetivos:
 Brindar herramientas a las Instituciones Educativas para orientar sus acciones a la formación
de seres humanos felices, críticos, creativos y autónomos.
 Brindar herramientas a los formadores (padres y docentes) para orientar sus acciones hacia
la búsqueda de la felicidad propia y la de sus hijos y/o estudiantes.
 Generar acciones de mejoramiento continuo para que las instituciones educativas orienten
su gestión en la búsqueda del bienestar y felicidad.
OBJETIVOS FORMACIÓN:
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 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para
las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
k) Literal adicionado por el artículo 6 de la Ley 1503 de 2011. El nuevo texto
es el siguiente: La adquisición de hábitos de observación visual, auditiva y
psicomotriz para la creación de actitudes y comportamientos de prevención
frente al tránsito, respeto a las normas y autoridades, y actitudes de
conciencia ciudadana en materia de uso de la vía.
 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA.
Son objetivos generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
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c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
g) Literal adicionado por el artículo 2 de la Ley 1651 de 2013. El nuevo texto es
el siguiente: Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en una
lengua extranjera.
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo
de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por
la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio
de expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para
la protección de la naturaleza y el ambiente;
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i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y
de convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura;
m) Literal modificado por el artículo 2 de la Ley 1651 de 2013. El nuevo texto
es el siguiente: El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y
escritura al menos en una lengua extranjera.
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE

SECUNDARIA.
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el

ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, oral y escritos en lengua castellana, así
como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de
la tecnología y los de la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
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i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su

división y organización política, del desarrollo económico de los países y de
las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valorización y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l) Literal modificado por el artículo 4 de la Ley 1651 de 2013. El nuevo texto es
el siguiente: El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura
al menos en una lengua extranjera.
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA. Son objetivos

específicos de la educación media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad
específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
económico, político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;
e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y
comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su
entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y
la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad, y
h) Literal modificado por el artículo 5 de la Ley 1651 de 2013. El nuevo texto es
el siguiente: El cumplimiento de los objetivos de la educación básica
contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i),
k), 1), ñ) del artículo 22 de la presente ley.
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TECNICA. Son objetivos

específicos de la educación media técnica:
a) La capacitación básica inicial para el trabajo;
b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades
de formación que éste ofrece, y
c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica,
que permita al educando el ingreso a la educación superior. Ver: Artículo 41
Decreto Nacional 1860 de 1994.
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 OBJETIVOS EDUCACIÓN PARA ADULTOS. Son objetivos específicos de

la educación de adultos:
a) Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos
niveles educativos;
b) Erradicar el analfabetismo;
c) Actualizar los conocimientos, según el nivel de educación, y
d) Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política,
social, cultural y comunitaria.
 OBJETIVOS DE LA JORNADA UNICA.

a. Aumentar el tiempo dedicado a las actividades académicas en el establecimiento
educativo para contribuir al logro de los fines y objetivos generales y específicos de la
educación según el nivel o ciclo.
b. Fortalecer en los estudiantes matriculados en cualquiera de los grados de los
niveles de básica y media la formación en las áreas obligatorias y fundamentales
contempladas en los artículos 23, 31 y 32 de la Ley 115 de 1994, para acceder con
eficacia al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura.
c. Mejorar la calidad educativa en los establecimientos educativos de preescolar,
básica y media.
d. Favorecer y fomentar un mayor uso del tiempo dedicado a actividades pedagógicas
en los establecimientos educativos que permitan promover la formación en el respeto
de los derechos humanos, la paz y la democracia, e incentivar el desarrollo de las
prácticas deportivas, las actividades artísticas y culturales, la sana recreación y la
protección del ambiente.
FORMACIÓN HUMANA:
• Promover en las sedes educativas el ejercicio responsable de la autonomía, y
la participación activa y democrática, en las decisiones que favorezcan el
desarrollo y bienestar colectivo.
• Formar en los estudiantes hábitos de convivencia, preservación de la salud y
conservación de los recursos del medio, para garantizar las relaciones
armónicas con la sociedad y el entorno.
Líneas de acción de la innovación curricular con enfoque de psicología positiva
A partir de cada uno de sus tres objetivos se definen las líneas de acción de la innovación, así:
 Línea Gestión Institucional: comprende el conjunto de acciones que la institución educativa

decide realizar en cada una de las áreas de la gestión institucional para ajustar o mejorar los
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procesos internos de tal manera que se orienten hacia el cumplimiento a los objetivos de la
innovación.
 Línea Formación de Formadores: Incluye las acciones orientadas a la formación de los actores
de la comunidad educativa que juegan un papel formativo con el fin de que, al transformar su
actuar, sean garantes de la formación en felicidad y de la construcción de entornos
protectores, tanto en el ámbito educativo como en el familiar.
 Línea Procesos Pedagógicos-formativos: Entendida esta línea como el conjunto de acciones
orientadas a generar las transformaciones en los procesos del componente pedagógico de la
institución que faciliten la formación de seres humanos felices.
1.1.5.2 METAS INSTITUCIONALES. La institución traza cinco metas, tendientes

a satisfacer las necesidades y requerimientos de la población escolar y el contexto
social, acordes a la política educativa:
Metas
 Lograr capacidad instalada para desarrollar la innovación curricular en felicidad en términos

de:
o docentes formados en Felicidad
o padres, acudientes y cuidadores formados en felicidad
o innovación curricular con enfoque de psicología positiva armonizada con el PEI
o generación de procesos de mejoramiento continuo en relación con la formación en
felicidad y bienestar.
 Implementar la innovación curricular con enfoque de psicología positiva en términos de :

o adoptar estrategias de convivencia basadas en felicidad.
o adoptar estrategias pedagógico-formativas para el desarrollo de los componentes del
bienestar en las prácticas de aula.
o desarrollar las competencias y habilidades de los estudiantes en felicidad y bienestar.
o acompañar a los estudiantes para la elaboración de sus proyectos de vida basados en
felicidad.
o formar a los padres en felicidad y bienestar a través de las escuelas para padres
felices.
 POLÍTICA EDUCATIVA. En cumplimiento de las políticas educativas

nacionales, departamentales y municipales, la Institución genera procesos
educativos direccionados al logro de ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA,
CELEBRACION DE CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD, COBERTURA TOTAL A LA POBLACIÓN
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ESCOLAR, INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A POBLACIÓN VULNERABLE, USO

PEDAGÓGICO DE LAS TIC Y OTRAS TECNOLOGÍAS, etc.
- ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA. Ofrecer y garantizar, en el presente

año, educación inicial al 100% de los niños y niñas desde los primeros años de
edad escolar y para lo cual se debe generar un convenio con el I.C. B. F. para
apoyar la atención a los infantes de otras edades en el hogar de bienestar;
facilitando espacios en las sedes educativas, según disponibilidad.
- CELEBRACION DE CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES PARA EL

MEJORAMIENTO DE CALIDAD. Implementar, en el término de tres años, la
celebración de convenios interinstitucionales con impacto en el 100% de las
sedes integradas, con el fin de fortalecer los procesos educativos, atendiendo
los estándares de calidad. Con el fin de desarrollar metodologías y
herramientas que permitan optimizar la gestión educativa y promover cambios
y mejoras en los procesos, hacia el logro de los objetivos institucionales y el
fortalecimiento de la cultura de calidad y mejoramiento.
Estos convenios se formalizarán prioritariamente con:
COMPENSAR. Jornada Escolar Complementaria
COOTRADECUN. Cátedra solidaria par la construcción de paz.
SENA. Articulación Educación Media Técnica.
APROCALH. Cooperación para El fortalecimiento de la educación Media
Técnica.
APAVE. Cooperación para El fortalecimiento de la educación Media Técnica.
- COBERTURA TOTAL A LA POBLACIÓN ESCOLAR. En el término de tres

años, vincular al sistema escolar al 100% de la población escolar, teniendo en
cuenta la demanda de niños y niñas, jóvenes, adultos, etc.
- INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A POBLACIÓN VULNERABLE. A partir del año

escolar 2012 la institución oferta educación a grupos poblacionales que lo
requieren, según necesidades encontradas en el censo poblacional realizado
en el año 2011: madres adolescentes, desmovilizados, jóvenes trabajadores,
niños y jóvenes con dificultades de aprendizaje y convivencia y otras
discapacidades, madres cabeza de familia, niños y jóvenes provenientes de
otras instituciones con bajo rendimiento académico, disciplinario y/o situación
académica no definida, padres y madres de familia y otros adultos.
- USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC Y OTRAS TECNOLOGÍAS. En el término

de tres años, dotar y acceder al uso de equipos de cómputo en el 100% de las
sedes integradas a la institución, y reorientar prácticas pedagógicas apoyadas
en avances tecnológicos de la actualidad.
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PLAN DE MEJORAMIENTO. (Ver anexo N° …)
1.1.6 CONOCIMIENTO Y APROPIACIÓN DEL DIRECCIONAMIENTO. Para el

conocimiento y la apropiación del direccionamiento se diseñan y difunden
instrumentos, medios y estrategias que permiten a la comunidad educativa
apropiarse del funcionamiento y organización del proyecto educativo institucional
tales como: Página web, Folletos, Periódico escolar, periódico mural, Charlas,
Talleres, Carteles.
Direccionamiento estratégico:
Dado que poner en marcha la Innovación Curricular con enfoque de psicología positiva requiere
una muy consciente y entusiasta participación de la institución educativa, sobre todo porque está
concebida de tal manera que se ajusta a cada contexto institucional, tratando de vincular las
iniciativas y esfuerzos que las instituciones están adelantando con propósitos similares, la
Institución Educativa asume los siguientes compromisos:
 Armonizar la innovación curricular con enfoque de psicología positiva al Proyecto Educativo

Institucional.
 Designar y apoyar el trabajo del Grupo de Gestión para la implementación de la innovación
curricular de la institución, para apoyar y coordinar la realización de los procesos necesarios
para la puesta en marcha de la innovación curricular.
 Facilitar los espacios y tiempos para las actividades de acompañamiento a la
institución, así como para la planeación y realización de las acciones y procesos cuya
ejecución se acuerde dentro del proceso de implementación de la innovación.
 Elaborar el Plan de Mejoramiento Institucional estableciendo prioridades frente a la
implementación de la innovación.
 Desarrollar un plan de acción para la implementación de la innovación.
 Responsabilizarse del cumplimiento de metas y del desarrollo de los procesos que requiera la
implementación de la innovación.
 Posibilitar y promover el uso de los recursos que conforman la canasta educativa de felicidad,
como parte fundamental de la implementación de la innovación.
Promover la socialización de las iniciativas, realizaciones y aprendizajes adquiridos en el contexto de

la innovación curricular con enfoque de psicología positiva mediante la participación de la IE en la
Red de Maestros Innovadores y Formadores en Felicidad, Bienestar y Nuevo Liderazgo.
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1.2.1 Liderazgo. Se define como el ejercicio de corresponsabilidad constructiva

en los distintos niveles que le han sido delegados a las y los docentes en los
distintos contextos educativos en los cuales se desempeñan.
El liderazgo no tiene por qué ser un rol que se ejerce de forma unipersonal, y en
ese sentido el liderazgo compartido por Equipos Directivos o por equipos de
gestión, como el equipo técnico de coordinación pedagógica puede tener una gran
influencia a efectos de la mejora de la enseñanza. Lo cual no quiere decir, que
estos equipos sean el órgano que dirige a otros, ni el propietario de las iniciativas
de mejora.
DOCENTE: Es el docente gestor del nuevo ciudadano y lo hace desde sus

múltiples dinámicas, actividades, relaciones y roles, como formador de personas
responsables, convivientes, críticas, que se aman, aman a los demás, y que
promueven una axiología universal.
ESTUDIANTE: Son los sujetos de la educación, en ellos y ellas recae toda la

orientación, la formación, la participación, las elecciones, los esfuerzos, las
energías y las actividades académicas (formales y no formales).
PADRES: La escuela es un centro de integración donde se contribuye a mejorar la

educación y su integración con las demandas sociales para formar personas
capaces de apropiar conocimiento, valores y tecnologías con oportunidad de
futuro.
1.2.2 Articulación de planes, proyectos y acciones. En primera instancia se

articulan con los planes de desarrollo nacional, departamental y municipal, de igual
forma al interior de la institución los planes, proyectos y acciones se implementan
desde los Proyectos pedagógicos establecidos por la Ley, como respuesta a las
necesidades y características de la comunidad educativa tales como: la
articulación con el SENA, el Comité de Cafeteros, APAVE (Asociación de
Productores Agrícolas) y Alcaldía Municipal; mediante la revisión periódica y el
mejoramiento continuo de los diferentes procesos de las gestiones directiva,
administrativa, académica y comunitaria en esta última se implementan proyectos
como la escuela de padres, acompañamiento psicológico a la población vulnerable
apoyado por la ONG Tejidos del Viento, prevención a la drogadicción y
alcoholismo, prevención de la violencia intrafamiliar, educación sexual con
acompañamiento del programa Felix y Susana de la Fundación Sura,
aprovechamiento del tiempo libre, democracia y constitución, cuidado del medio
ambiente, prevención de desastres naturales y las acciones que se desarrollan a
nivel institucional responden a criterios de calidad y al plan de mejoramiento anual.
1.2.3 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

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Para el desarrollo de las actividades institucionales las diferentes metodologías

activo – participativas tales como: Preescolar, Escuela Nueva, Postprimaria, Media
Técnica con Especialidad en Agroindustria, Educación de adultos Decreto 3011
con metodología CAFAM..
1.3 GESTIÓN ESTRATEGICA.
1.3.1 USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES: INTERNA,

EXTERNA
La información interna se recolecta sistémica, organizada, transversal e

históricamente con el fin de establecer información académica que va de lo
específico a lo general reflejada en los informes entregados periódicamente. En
cuanto a la información externa se utiliza para planear y desarrollar acciones,
actividades y procesos pertinentes durante el año escolar que permitan mejorar
los resultados obtenidos reorientado la gestión académica y pedagógica
La información administrativa tanto interna como externa se recibe administra de
manera organizada con el fin de desarrollar las diferentes actividades pertinentes
durante el calendario escolar según sea necesario dándose a conocer a los
colectivos de la comunidad educativa correspondientes en busca del apoyo al
mejoramiento administrativo de las diferentes gestiones institucionales.
1.3.2 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación en el plantel será: continua, integral, sistemática, flexible,

procedimental interpretativa, participativa, formativa, desarrollada a través de todo
el año escolar por los diferentes actores a través de un portafolio y basada en
evidencias.
SISTEMA DE EVALUACIÓN.(Ver anexo N° …)
1.4 GOBIERNO ESCOLAR
1.4.1 Consejo Directivo
El máximo poder dentro de una institución educativa escolar está centrado en el

Consejo Directivo, éste organismo es uno más importantes que se introdujo con la
reforma educativa, por cuanto se le da a la institución la responsabilidad social de
orientar y dirigir sus destinos mediante la participación de todos los miembros de
la comunidad educativa.
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A esta máxima autoridad le compete orientar académica y administrativamente los

destinos del centro escolar, por tal motivo se le asignan funciones que más
adelante se señalarán. La idea es que éste órgano responda a los intereses y
preocupaciones, necesidades e intenciones de la comunidad educativa escolar y
de alguna forma al contexto donde la institución se halla inmersa.
El papel de los miembros del Consejo Directivo, consiste en exponer el querer de

las personas a quienes representa y mantener informados a todos los miembros
de la comunidad sobre las decisiones, por lo tanto deberá consultar
permanentemente con dicha comunidad las decisiones y propuestas que se
desarrollarán en las sesiones.
Las personas que integran el Consejo Directivo son portadoras de conocimiento

que merecen ser transmitidos, interpretados y transformados. El conocimiento
tanto de los padres de familia como de maestros y de otros miembros de la
comunidad, constituyen la base del desarrollo de las políticas institucionales que el
Consejo Directivo decidirá si pone en circulación.
El Consejo Directivo estará integrado por:
 El Director quien lo convoca y lo preside, es el representante legal del
establecimiento ante las entidades educativas y ejecutor de las decisiones
del Gobierno Escolar.
 Un representante de docentes de la institución, elegidos por la mayoría de
votos en la asamblea de docentes.
 Dos representantes de Padres de Familia, elegidos por la junta directiva de
asociación1 de padres de familia.
 Un representante de los estudiantes, elegido por el consejo de estudiantes
(cursante de último grado).
 Un representante de exalumnos, elegido por el Consejo Directivo de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en
su defecto por quien haya ejercido el año inmediatamente anterior el cargo
de representante de los estudiantes.
 Un representante de los sectores productivos del área de influencia en
dicho sector.
Funciones del consejo directivo: (Artículo 144 Ley 115 de 1994)
 Organizar, desarrollar y evaluar la labor educativa de la institución.

 Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre docentes
y administrativos con los estudiantes del plantel, después de haber agotado
los procedimientos del Manual de Convivencia.
 Adoptar el Manual de Convivencia y Reglamento de la Institución.
1
1 Asociación: Conjunto de personas que se reúnen para un mismo fin protegidas por la Constitución Política.
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 Asumir la defensa y garantía de los derechos de la comunidad educativa

cuando alguno de ellos se sienta lesionado.
 Aprobar el plan de actualización del personal de la institución presentado
por el rector.
 Participar en la planeación y evaluación del P.I.E.R., currículo y plan de
estudios; Así como someterlo a la consideración de la Secretaría de
Educación para que verifique el cumplimiento de los requisitos.
 Estimular y controlar el funcionamiento de la entidad.
 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y
social del alumno.
 Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos y
administrativos.
 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias y culturales.
 Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades
educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa.
 Promover relaciones de tipo académico, deportivo, cultural, con otras
instituciones educativas.
 Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la
forma de recolectarlos.
 Darse su propio reglamento.
1.4.2 Consejo académico
Su misión se centra en propender por una formación más humana. Más acorde
con la realidad.
El Consejo Académico es convocado y presidido por el Rector. Está integrado por
directivos docentes y un docente de cada área o grado que la institución ofrezca.
Se reúnen periódicamente para participar en:
 El estudio, modificación y ajuste del currículo.
 La organización del plan de estudios
 La evaluación anual e institucional
 Las funciones que atañen a la buena marcha académica y pedagógica de la
institución.
Los delegados de los docentes cumplirán las siguientes funciones:
 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la
propuesta del PEI.
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el
decreto 1860 de 1994.
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
 Participar en la evaluación anual
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Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica de los

educandos y su promoción, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de educación.
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuye el PEI.
El Reglamento del Consejo Académico contiene:
 Disposición legal que faculta al Consejo Académico para expandir su propio
reglamento.
 Objeto del reglamento
 Composición del Consejo Académico
 Funciones
 Reuniones
 Periodo de sus integrantes
 Posesión de sus miembros
 Dirección de las sesiones
 Programación anual de las sesiones
 Puntos permanentes del orden del día
 Convocatoria a sesiones
 Quórum para deliberar y tomar decisiones
 Duración de las sesiones
 Interpelaciones
 Mociones, votaciones y todos los demás aspectos que consideren
importantes para el buen funcionamiento del Consejo Académico.
1.4.3 Comisión de evaluación y promoción
Las comisiones de evaluación y promoción se constituirá a nivel institucional y

jugara también un papel fundamental en todo el proceso de mejoramiento
ejerciendo veeduría, control y seguimiento en las diversas etapas del proceso.
En cada una de las sedes está integrada por el docente, un padre de familia y un
estudiante y en la sede principal por, un docente de primaria, un docente de
básica secundaria, dos padres de familia y dos estudiantes. Los cuales se reúnen
al terminar el periodo académico, con el fin de acordar e implementar los planes
de mejoramiento, refuerzo y profundización pertinentes según cada caso.
1.4.4 Comité de convivencia
El Comité de Convivencia Escolar, es un órgano consultor del Consejo Directivo,

que busca servir de instancia en la solución acertada del conflicto escolar, dentro
del debido proceso.
Compuesta por el rector dos docentes y dos padres de familia.

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1.4.5 Consejo estudiantil
Es una forma de organización y agrupación de los estudiantes para asegurar y

garantizar su participación en los asuntos del plantel y para la promoción y
defensa de sus aspiraciones. En todos los establecimientos educativos el Consejo
de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.
El Consejo de Estudiantes está integrado por: Un vocero de cada uno de los
grados ofrecidos por el establecimiento o establecimiento que comparten un
mismo consejo directivo.
El Consejo de Estudiantes está integrado por: Un vocero de cada uno de los
grados ofrecidos por el establecimiento o establecimiento que comparten un
mismo consejo directivo.
Los estudiantes del nivel pre-escolar y los tres primeros grados del ciclo primaria
serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único de los
estudiantes que cursan el tercer grado.
Funciones del Consejo de Estudiantes:
 Darse su propia organización interna

 Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
 Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
 Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia.
1.4.6 Personero estudiantil
Un estudiante de último grado escogido por los mismos compañeros, se

promueve el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes
expresando las solicitudes necesarias ante el Rector.
La elección del personero requiere la toma de conciencia que tanto docentes

como estudiantes tengan de la democracia participativa y representativa.
Así, con la orientación de la escuela y la familia, los estudiantes buscarán un

nuevo personero con características acordes con el siguiente perfil:
Se busca un joven que sea capaz de:
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 Defender sus derechos y responsabilizarse de sus deberes con tal de

conseguir un alto desarrollo personal.
 Expresar ideas renovadoras y participar en el ejercicio de la democracia.
 Confiar en el adulto, aprender de él, pero también negociar con él, para
buscar el bienestar colectivo.
 Asumir posiciones y mostrar actitudes reflexivas, en pro del mejoramiento
educativo.
Funciones del Personero:
Cumple las siguientes funciones:
 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes

para lo cual podría utilizar los medios de comunicación interna del
establecimiento, pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes,
organizar foros y otras formas de deliberación.
 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos
sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
 Presentar ante el Rector o Director de la institución, las solicitudes de oficio
o petición de parte que considere necesario para proteger los derechos de
los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
 Cuando considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
1.4.7 Asamblea de padres
La junta Directiva de la asociación de Padres existente en el establecimiento,

elegirá dos representantes ante el Consejo Directivo, uno deberá ser miembro de
la Junta Directiva y el otro del Consejo de padres de familia.
La Asociación de Padres de Familia, nombra voceros con representantes cuyos
hijos, cursen los diferentes grados, para conformar el Consejo de Padres. Este
Consejo se encarga de elegir la Junta Directiva de la Asociación y los
representantes de padres al Consejo Directivo.
Las funciones son:

 Velar por el cumplimiento del reglamento institucional, cumplimiento de
PEI., y su continua evaluación.
 Promover programas de formación de los padres de familia a través de
la escuela de padres.
 Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres a la función
pedagógica que les compete.
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1.4.8 Consejo de padres de familia
Es un órgano de la Asociación de Padres de Familia, el cual asegura la

participación constante de los padres de familia y acudientes en el proceso
pedagógico del establecimiento. De conformidad con el artículo 31 del Decreto
1860 de 1994, en los establecimientos educativos deberá funcionar un Consejo
de Padres de Familia, como órgano de la asociación de padres de familia que
asegure la permanente participación de los en el proceso pedagógico, deberá
estar integrados por el vocero de los padres de los alumnos que cursan cada
uno de los diferentes grados que ofrece la institución, o por cualquier otro
esquema definido en la asociación.
1.5 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN
1.5.1 Mecanismos y estrategias de comunicación

El cartel
Folletos
Anuncios
Reuniones
Talleres
Periódico
Jornadas pedagógicas
Agenda escolar
1.5.2 Trabajo en equipo
Es un trabajo dinámico que fomenta los talentos individuales y colectivos de los

estudiantes docentes y padres de familia.
Se organizan por colectivos de acuerdo a temas propuestos trabajando en equipos
por unidades como La Hermosa, Murca, Hortigal y Taucury.
1.6 CLIMA ESCOLAR

La comunidad educativa integrado por docentes, estudiantes, padres de familia y
demás personas que tienen una identidad cultural, sentido de pertenencia y se
concibe como una entidad social, constituye la razón de ser del PIER, motivando y
permitiendo organizarse para mejorar su calidad de vida y trascender social y
culturalmente.
1.6.1 Pertenencia y participación
La pertenencia y la participación de la comunidad respecto a la I.E.D. se promueve

a través de todos los momentos y actividades realizadas durante las jornadas de
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
trabajo académicas y pedagógicas; además de la utilización de talleres

involucrando a toda la comunidad educativa para que se vincule y se apersone de
cada uno de los procesos institucionales, promoviendo de esta manera la
convivencia, liderazgo, y la colectividad en los trabajos sociales que mejora la
calidad de la institución.
1.6.2 Ambiente físico
Se utilizan estrategias, programas y planes de acción para la consecución y

utilización de recursos que permitan mejorar la planta física en cuanto a dotación y
la estructura de la I.E.D.
1.6.3 Inducción a los nuevos estudiantes
Los estudiantes y sus padres de familia serán recibidos cordialmente por el cuerpo
docente el cual le indicara los aspectos relevantes para su acoplamiento
académico y social; por otra parte se harán talleres de sensibilización donde los
estudiantes darán a conocer sus diferentes puntos de vista acerca de las metas
que pretenden cumplir durante la estadía en la institución.
1.6.4 Motivación hacia el aprendizaje
Los estudiantes de la institución y de sus sedes recibirán estímulos como izadas

de bandera y reconocimientos públicos los cuales motivaran a los demás
estudiantes a mejorar su que hacer acorde a sus progresos en cuanto a la parte
académica.
1.6.5 Manual de convivencia
Se Adopta el Manual de Convivencia y Reglamento de la Institución como

documento regulador de la convivencia escolar para resolver conflictos que se
presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes del plantel, a
través de los diferentes procedimientos del Manual de funciones y Convivencia.
Anexo Nº …
1.6.6 Actividades extracurriculares
La escuela propicia estrategias en donde el estudiante entra en contacto con

realidades diferentes que permiten el aprendizaje. Pero es muy importante
entender que las experiencias extracurriculares o directas brindan al niño la
posibilidad de construir el conocimiento mediante el compromiso y la participación.
La experiencia directa brinda al niño la oportunidad de pensar, la interacción con el
medio, confrontar los resultados con lo anticipado y la búsqueda de nuevas
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informaciones, para generar en él una actitud abierta y curiosa hacia la indagación

sobre la realidad en todos los aspectos.
1.6.7 Bienestar estudiantil
Se ejecutan programas que ayudan a mejorar la calidad de vida de la comunidad

en general, como el restaurante escolar en cabeza del ICBF, brigadas de salud
Hospital San José de La Palma, Red Juntos, acción social PIC, UMATA, Tejidos
del Viento.
1.6.8 Manejo de conflictos
A través del uso del manual de procedimientos y de convivencia se pretende

involucrar a los estudiantes, docentes y padres de familia en un proceso de
encuentro despertando en ellos su sentido tolerante, las actividades están
encaminadas a formar en el niño ese respeto por las diferencias tanto individuales
como grupales, como base fundamental, de la convivencia escolar y la solución
adecuada de conflictos, puesto que cuando una comunidad es más tolerante, la
solución de los conflictos se lleva de una forma pacífica, adecuada e íntegra.
1.6.9 Manejo de casos difíciles
La institución utiliza mecanismos como talleres, conferencias involucrando padres

de familia y estudiantes permitiendo combinar recursos internos y externos para
prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles, en el marco de su
política sobre este tema. Remítase al manual de convivencia.
1.7 RELACIONES CON EL ENTORNO
1.7.1 Padres de familia

La IED Promueve programas de formación de los padres de familia a través de la
escuela de padres y diferentes alianzas estratégicas con otras instituciones.
También se enmarca este proceso “ en la experiencia personal”, en la cual los

padres participan en la toma de decisiones, para mejorar el trato con sus hijos,
quienes pueden sentir también mayor eficiencia personal, mas autocontrol y mayor
motivación para el aprendizaje.
1.7.2 Autoridades educativas
La institución establece comunicaciones con las autoridades educativas locales

tales en función de las necesidades que se presenten.
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1.6.2 Otras instituciones
Asociación con otras organizaciones o instituciones para desarrollar proyectos o

actividades conjuntas acordes con sus objetivos institucionales.
Comunicación constante con instancias superiores (municipio, departamento) para
articular planes y programas, trabajar conjuntamente o resolver problemas que
son de dicha competencia.
1.6.3 Sector productivo
La institución realiza con entidades del sector productivo como el COMITÉ DE

CAFETEROS, la UMATA, el SENA estos sirve para el apoyo en el desarrollo de
competencias laborales en los estudiantes y se promueven procesos de
seguimiento y evaluación periódicos.
2. ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA
2.1 DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)
2.1.1 Plan de estudios.

En Asamblea de Docentes se integra el Consejo Académico con el fin de estudiar
la propuesta de plan de estudios presentada por el Rector, en cumplimiento a sus
funciones (Art… Ley…); tanto para los estudiantes de la jornada regular como
para los que ingresen al programa de educación de adultos.
Para este fin se tiene en cuenta las áreas obligatorias y fundamentales: Art. 23 Ley
115; como la institución se ubica en un medio rural se enfatiza el desarrollo de
áreas afines a las necesidades del sector productivo y el desarrollo de Proyectos
Pedagógicos Productivos Pertinentes, según anexo ….
Para el logro de los objetivos de Educación Básica se desarrollan las áreas

obligatorias y fundamentales de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional; igualmente para la proyección a la Educación Media Académica.
Las áreas obligatorias y fundamentales comprenden un mínimo de 80% del Plan
de Estudios y se enfatizan en la institución áreas optativas con un mínimo del
20%, según necesidades del contexto previo estudio de factibilidad.
Áreas obligatorias y fundamentales: Ciencias Naturales y Educación Ambiental,

Ciencias Sociales: Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia;
Educación Artística, Educación Ética y en Valores Humanos, Educación Física
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
Recreación y Deportes, Educación Religiosa, Humanidades: Lengua Castellana e

Idioma Extranjeros, Matemáticas, Tecnología e informática.
PARÁGRAFO: La educación religiosa se ofrece en todas las sedes educativos,

observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del
Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla; sin embargo la institución
se acoge a las orientación de la Conferencia Episcopal Colombiana.
Áreas Optativas: Producción Agrícola, Producción Pecuaria, Emprendimiento

Empresarial, contabilidad, estadística.
2.1.1.1 Coherencia del Plan de Estudios con los Fines de la Educación
Dado el articulo 5° fines de la educación plasmado en el decreto 115 de 1994, ley

general de educación el PEI de la IED Hortigal cumple con lo exigido en dicho
artículo ya que la educación que ofrece el colegio y sus sedes anexas llevan al
estudiante a desarrollar y promover sus habilidades y aptitudes dentro de su
proceso de formación pedagógica. Entre los más relevantes y afines al PEI
tenemos:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
ponen los derechos de los demás.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad
étnica y cultural.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente.
 La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades.
2.1.1.2 Coherencia del Plan de Estudios con los Objetivos del Nivel de
Preescolar
El PEI de la institución IED Hortigal desarrolla el trabajo para la educación

preescolar basado en el adelanto de las dimensiones plasmadas en los objetivos
del nivel preescolar, haciendo que el niño alcance mediante las estrategias
pedagógicas los logros a desarrollar en cada una de las dimensiones cognitiva,
corporal, estética, ética y comunicativa. Mediante el incentivo de el crecimiento
armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura, el desarrollo de la
creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, la ubicación espacio-
temporal y el ejercicio de la memoria, la participación en actividades lúdicas, el
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
estímulo a la curiosidad para observar y explorar, el reconocimiento de su

dimensión espiritual, la vinculación de la familia y la comunidad al proceso
educativo, y la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y
orden.
2.1.1.3 Coherencia del Plan de Estudios con los Objetivos del Nivel de Básica
Primaria
Dentro de la edad cronológica de los estudiantes que se encuentran en el ciclo de

educación básica primaria, el PEI contempla los objetivos que buscan la formación
de un estudiante que desarrolle valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad, conocimientos matemáticos en operaciones básicas, valoración de la
higiene y la salud del propio cuerpo, los valores civiles, éticos y morales, iniciación
en el conocimiento de la Constitución Política, las habilidades comunicativas
básicas y la adquisición de aptitudes para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
2.1.1.4 Coherencia del Plan de Estudios con los Objetivos del Nivel de Básica
Secundaria
En el desarrollo de la pre-adolescencia los jóvenes necesitan desarrollar una serie

de actitudes y aptitudes que los conllevan a formar unos conocimientos y
comportamientos basados en el desarrollo de habilidades básicas para que se
enfrenten a una sociedad la cual esta regida por unos parámetros de convivencia
que les exigen tener una idea próxima a su proyecto de vida, dichos parámetros
son orientados por la educación ofrecida por la IED Hortigal, basada en el
desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos y analíticos, el conocimiento
científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos su valoración y
conservación, la iniciación en los campos más avanzados de la tecnología
moderna, el ejercicio de los deberes y derechos, utilización con sentido crítico de
los distintos contenidos, el desarrollo físico y la práctica de la recreación y los
deportes, y el afianzamiento de la autonomía para su desenvolvimiento en
sociedad.
Educación Media
Según el artículo 29 la educación media busca en los estudiantes, según sus

intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las
artes o las humanidades y acceder a la educación superior. Según el Proyecto
Educativo la IED Hortigal se pretende generar espacios en los que los estudiantes
puedan desarrollar las habilidades especificas que se requieren en las diferentes
áreas del conocimiento, las cuales les permitirán afianzar, reforzar o estructurar de
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manera más concreta sus proyectos de vida y enfrentar con mayor seguridad los
retos y desafíos de la educación superior o la vida laboral. Además que se puedan
vincular a programas de desarrollo y organización social y comunitaria para dar
solución a los problemas sociales de su entorno con capacidad reflexiva y crítica
sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos,
morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
Educación Media Técnica
Educación de Adultos
La IED Hortigal, facilitará la aplicación de la política de aprendizaje y educación de

adultos de manera eficaz, transparente, responsable y equitativa, ya que el
aprendizaje y la educación de adultos son una inversión valiosa que arroja
beneficios sociales al crear sociedades más democráticas, pacíficas, integradoras,
productivas, saludables y sostenibles. El aprendizaje y la educación de adultos
son un factor indispensable para el logro de la equidad y la inclusión, para mitigar
la pobreza y para construir sociedades equitativas, tolerantes, sostenibles y
basadas en el conocimiento.
2.1.1.8 Distribución General de las Áreas y Dimensiones del Plan de Estudios
La IED Hortigal, cuenta con un Plan de Estudios, que organiza y distribuye las
áreas y dimensiones para cada grado de educación ofrecida, igualmente la
intensidad de horas y la asignación académica para los docentes. (VER ANEXO
1: Plan General de Estudios)
2.1.1.9 ESTRUCTURA CURRICULAR
La IED Hortigal, cuenta con un Plan de Estudios, que organiza y distribuye las
áreas y dimensiones para cada una de las áreas ofrecidas por grado de
educación, teniendo en cuenta estándares y competencias a formar y potenciar
requeridas por el MEN. (VER ANEXO …: Estructura curricular de dimensiones
y áreas)
2.1.2 Enfoque Metodológico
Para el Colegio Básico Postprimaria Rural Hortigal, la educación de la persona

humana en su formación integral; está referida a la consecución de la unidad de
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vida, la cual no resulta de la sumatoria de sus partes, sino de la relación u

ordenación de éstas a la unidad del ser como aspiración a la totalidad personal.
La educación integral impartida en el Colegio Básico Postprimaria Rural Hortigal

es apropiada para la búsqueda del crecimiento de cada miembro de la comunidad
educativa, respetando su singularidad, acrecentando la autonomía, la libertad, la
apertura, la toma de conciencia de su propia identidad y del papel que desempeña
en la sociedad. Educar es acción y efecto en la consecución del perfeccionamiento
de las potencialidades de la persona humana: es por esto que la formación
integral es un medio idóneo para la consolidación progresiva del proyecto de vida,
que se va construyendo a partir del estudio, la indagación y el compromiso social,
en espíritu de diálogo y de servicio, y que en la medida en que se realiza en
libertad, en unidad de vida, con excelencia, con alegría y sentido de
trascendencia, surge de ella la persona, que cada uno está llamado a ser.
Será fin esencial de la educación propiciar el desarrollo del pensamiento crítico,

reflexivo y transformador en el estudiante; que parta de la voluntad y la inteligencia
personal para desembocar en un enriquecimiento intelectual, moral y espiritual de
éste.
Partiendo de este supuesto, el Colegio Básico Postprimaria Rural Hortigal se

constituye en un proyecto pedagógico que atiende a las individualidades
(necesidades y fortalezas) de los estudiantes, que busca su formación integral
dentro de un espíritu de participación, respeto y autonomía. Se pretende la
formación de una persona ética, creativa y responsable que le permitirá liderar la
sociedad en la cual se desenvuelve.
El objetivo del Colegio Básico Postprimaria Rural Hortigal es lograr la excelencia

académica por medio de la motivación permanente de sus estudiantes para que
desarrollen al máximo sus competencias básicas y cultiven el gusto por el
conocimiento. Para tal fin, se crearán estrategias académicas y administrativas
para apoyarlos en sus dificultades y, así mismo, orientarlos en sus aciertos
fomentando un clima afectivo que integra a docentes y estudiantes.
…Para optimizar las metas institucionales propuestas el PEI, se adopta el

MODELO PEDAGÓGICO: SOCIAL-CONSTRUCTIVISTA. Este modelo
pedagógico adoptado por la institución es el punto de partida para determinar la
forma como se transmite el conocimiento, el papel que cumple el profesor y el
estudiante, los contenidos a enseñar, los procedimientos didácticos, el tipo de
evaluación que se practica, las metas que se quieren alcanzar, las prácticas de
aula y las estrategias de enseñanza.
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Desde la perspectiva del modelo pedagógico SOCIAL-CONSTRUCTIVISTA, se

parte de la hipótesis de que el conocimiento y el aprendizaje constituyen una
construcción fundamentalmente social, que se realiza a través de procesos de
interacción en grupos colaborativos, teniendo como base los conocimientos
previos de los estudiantes.
La IED Colegio Básico Post-Primaria Rural Hortigal propende por la puesta en

escena de todos los principios básicos del aprendizaje constructivista: aprendizaje
significativo y cooperativo, memorización comprensiva, funcionalidad del
aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, procesos de modificación,
aprender haciendo y jugando, revisión y construcción de esquemas del
conocimiento, mecanismos de influencia educativa, procedimientos de ajuste de la
ayuda pedagógica y atención a la diversidad.
El modelo pedagógico social-constructivista implementado por la institución,

atiende a las características del contexto, contribuyendo al desarrollo cognitivo,
valorativo y praxiológico de los estudiantes, convirtiendo la escuela en un espacio
para propiciar el diálogo y el desarrollo integral, enmarcado dentro del paradigma
pedagógico interestructurante (Not, 1992). De igual manera se manejan las
metodologías flexibles, que promueven un proceso centrado en el estudiante,
integrando a toda la comunidad educativa, apoyado en el trabajo colaborativo,
teniendo como base los saberes previos del estudiante, como lo contempla
Ausubel (1968), “La significatividad de los aprendizajes se basa en una propuesta
que contempla los conocimientos previos que los estudiantes poseen en sus
estructuras de conocimiento”. Dicho proceso de construcción depende de dos
aspectos fundamentales:
- De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información, o de la actividad o tarea a resolver.
- De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
El motor de este modelo es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada

"deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que
nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia
que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un
reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo aprende
a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas
realidades descubiertas y construir su conocimiento. Típicamente, en situaciones
de aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico,
diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la
suposición de que todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir su
conocimiento a través de tales actividades.
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La naturaleza de los conocimientos desde una perspectiva socio-constructivista,

sugiere una caracterización cuádruple:
- Los conocimientos se construyen, no se transmiten.
- Son temporalmente viables y no están definidos de una vez por todas.
- Requieren una práctica reflexiva no se admiten como tales sin
cuestionamientos.
- Están situados en contextos y en situaciones pertinentes en relación con las
prácticas sociales establecidas y no están descontextualizados.
Para que haya construcción de conocimientos, no basta que se sumerja a una

persona en un contexto y que dicha persona desarrolle interacciones sociales de
diversas naturalezas. El propio sujeto que conoce debe estar interactuando con el
medio. Jonnaert y Vander Borght (1999) retienen esta tercera característica del
enfoque socio-constructivista como constitutiva incluso del proceso de
construcción de los conocimientos. El sujeto que conoce construye nuevos
conocimientos haciendo interactuar sus conocimientos anteriores con elementos
del medio en el que se desenvuelve. Mediante esta interacción, que rápidamente
se convierte en una dialéctica “anterior / nuevo”, el sujeto que conoce modifica
tanto sus conocimientos anteriores, que adapta algunas características de ese
medio para adaptarse constantemente a éste y construir nuevos conocimientos.
Entonces, el enfoque es constructivista, social e interactivo ( Jonnaert y Borght,
1999), el modelo Socio Constructivista e Interactivo. Así se caracteriza:
LA ESCUELA Espacio donde se reúnen las condiciones para facilitar la

construcción del conocimiento en tres dimensiones: la vida
cotidiana, escolar y social. El conocimiento se enmarca dentro de la
estructura cognitiva, valorativa y psicomotor.
EL MAESTRO Acompaña al estudiante, propicia los instrumentos y da

herramientas, para que los estudiantes construyan su propio
conocimiento.
EL ESTUDIANTE Desarrolla su actividad cognitiva, construyendo su conocimiento a

partir de la interacción con el contexto.
OBJETIVOS Brindar al estudiante los elementos para nombrar, hablar, manejar e

interpretar el mundo, teniendo en cuenta las estructuras
correspondientes a su desarrollo biológico, evolutivo. Dotar de
saberes y saber hacer, preparando para la vida y propiciar el
desarrollo integral, fundamentalmente su capacidad para pensar.
CONTENIDOS Los contenidos están basados en el contexto, la naturaleza, la

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sociedad, la realidad, con sus elementos, acciones, procesos,

situaciones, objetos y redes conceptuales y estructuradas.
SECUENCIA El maestro como facilitador busca la organización del proceso en

torno a la praxis, trabajos de campo, experimentación y contacto
directo con la naturaleza.
MÉTODO Deben adaptarse al desarrollo intelectual del niño, mejorar los

procesos de instrucción y de apoyo en la producción de su propio
conocimiento.
RECURSOS Los constituyen los procesos y actividades ejecutadas directamente o

a partir de materiales didácticos, mediante los cuales el estudiante
puede descubrir o establecer cuáles son sus relaciones básicas y
finalmente construir un concepto.
CONTEXTO Es la herramienta fundamental para el desarrollo del estudiante, un

recurso básico para la construcción y modificación del pensamiento.
2.1.3 Recursos para el Aprendizaje
La institución trabaja los modelos pedagógicos Escuela Nueva, Postprimaria y

Educación para Adultos (Decreto 3011, con metodología Cafam) cuyos recursos
para el aprendizaje son las guías metodológicas de escuela, los CRA (centro de
recursos de aprendizaje), las cartillas guías Cafam.
Las guías de aprendizaje

La IED Hortigal maneja los textos que facilitan el desarrollo de un proceso de
aprendizaje centrado en el alumno, buscan generalmente dinamizar una
metodología activa y participativa, utilizan y dinamizan materiales didácticos de los
rincones de aprendizaje, libros y otros textos de estudio.
A través de las guías los alumnos pueden dedicar más tiempo a actividades de
aprendizaje ya que con su utilización no requieren que el maestro les de
informaciones o instrucciones rutinarias que por estar impresas les permite agilizar
el desarrollo de estos procesos. Son un apoyo para la planeación y desarrollo de
las clases por parte del maestro.
La estructura básica de las guías de aprendizaje en escuela nueva es:
 A: Actividades básicas (preconceptos y pre saberes)
 B: Actividades de afianzamiento o refuerzo lúdico (cuento, lecturas…)
 C: Actividad de práctica
 D. Actividades de aplicación y ampliación
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 E: Evaluación (debe ser contante y en cada momento)
CRA (rincones o centros de recursos de aprendizaje)

Se constituyen en la Institución los lugares donde se organizan los materiales
requeridos para el desarrollo del plan de estudios en cada asignatura, deben estar
ubicados en lugares de fácil acceso, los materiales se elaboran por todos los
miembros de la comunidad educativa y en material del mismo medio. Se deben
organizar los rincones:
 Rincón de ciencias Naturales
 Rincón de ciencias Sociales
 Rincón de Lenguaje
 Rincón de Matemáticas
 Rincón de Estética
2.1.4 Jornada Escolar

La institución y sus sedes cuentan con un horario de clase que hace parte de un
sistema de mejoramiento para el seguimiento de las horas efectivas que deben
recibir los estudiantes.
Según el decreto 1850 de 2002 la Institución Educativa Hortigal reglamenta la
organización de la jornada escolar y la jornada laboral de los docentes. El horario
de la jornada escolar es definido por el rector, al comienzo del año lectivo, de
conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan
de estudios; permiten a los estudiantes, el cumplimiento de las intensidades
horarias mínimas, semanales y anuales, de actividades pedagógicas relacionadas
con las áreas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas, para
cada uno de los grados de la educación preescolar, básica y media, las cuales se
contabilizan en horas efectivas de sesenta (60) minutos.
El tiempo total de la asignación académica semanal de cada docente de
educación básica secundaria y educación media, es de mínimo veintidós (22)
horas efectivas semanales de sesenta (60) minutos, las cuales se distribuyen por
el rector en los períodos de clase de acuerdo con el plan de estudios.
Para el desarrollo de las cuarenta (40) semanas lectivas de trabajo académico con
estudiantes, definidas en el calendario académico, el rector, fija el horario de cada
docente, distribuido para cada día de la semana, discriminando el tiempo dedicado
al cumplimiento de la asignación académica y a las actividades curriculares
complementarias.
2.1.5 Evaluación del Aprendizaje

La evaluación se orienta a través del decreto 1290 del 2.009 y la autonomía dada
por el acuerdo 001 del 2019 de la institución Hortigal (VER ANEXO: Sistema de
Evaluación Institucional)
2.2 Prácticas Pedagógicas

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Las prácticas pedagógicas de la IED Colegio Básico Pos Primaria Rural Hortigal,
se orientan y obedecen a la premisa de que para fomentar una cultura de la
calidad en el aprendizaje de niños, jóvenes y adultos, los contenidos deben ser
pertinentes, que se evalúen los aprendizajes en función de las necesidades de los
educandos, que se adquieran múltiples competencias y conocimientos, que los
educadores estén profesionalizados y capacitados, que se enriquezcan los
entornos de aprendizaje y se potencie la autonomía de las personas y las
comunidades. Y basados en los cuatro pilares del aprendizaje recomendados por
la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI: Aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
2.2.1 Opciones Didácticas para las Áreas, Asignaturas y proyectos

Transversales
Se implementan estrategias didácticas que promuevan actitudes de investigación,
mediante el desarrollo de proyectos de investigación, teniendo en cuenta las
metodologías que mantengan el interés de los estudiantes por trabajar y aprender
activamente.
Estimulando ambientes que permitan relaciones dinámicas, cordiales y
respetuosas entre maestros y estudiantes.
2.2.2 Estrategias para las Tareas Escolares

Se establecen métodos que favorecen en los estudiantes la expresión variada y
creativa de los aprendizajes, desarrollando en los estudiantes la capacidad de
realizar responsablemente sus trabajos y actividades extra clase.
2.2.3 Uso Articulado de los Recursos para el Aprendizaje

La institución evalúa y revisa de manera periódica la propuesta pedagógica y su
política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje y realiza ajustes a la
misma.
Dentro de los recursos de aprendizaje se insertan los recursos didácticos como
uno de los elementos relevantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
que son relevantes en la evaluación de los progresos y dificultades y que
favorecen el logro de las competencias. A través del uso de los recursos se abren
permanentemente posibilidades para la imaginación, el disfrute, la creatividad y la
libertad.
La política de articulación de los recursos debe tener en cuenta:
El principio de equidad, es decir, dar a cada estudiante lo que necesita. Para ello
es fundamental que los docentes conozcan las necesidades particulares que
tienen todos sus estudiantes y los recursos requeridos para atenderlas.
La fiabilidad de los recursos para el aprendizaje necesarios para atender las
necesidades de aquellos estudiantes que presentan alguna condición de
vulnerabilidad, dificultad en el aprendizaje o capacidad excepcional.
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2.2.4 Uso de los Tiempos para el Aprendizaje

El aprendizaje requiere del tiempo; la relación se establece entre el tiempo
empleado frente el tiempo necesitado. Si el tiempo que se emplea es igual al
tiempo necesario diríamos que el aprendizaje es el adecuado y máximo. Pero el
tiempo empleado por cada estudiante es variable, dependerá de la aptitud del
estudiante, de su capacidad para comprender lo que ha recibido, de la
perseverancia del estudiante, de la motivación y de la calidad de las
intervenciones del profesor en el proceso de formación.
La política del uso de los tiempos para el aprendizaje es flexible y contempla los
diferentes ritmos que presentan la diversidad de estudiantes de la institución
educativa. Debe tener en cuenta:
1. Considerar los diferentes ritmos en que pueden aprender los estudiantes y
adaptar los tiempos de la enseñanza y el aprendizaje en la práctica
pedagógica
2. Conocer el ritmo de trabajo de los estudiantes y realizar una distribución
flexible de actividades, de acuerdo con esto. Un estudiante puede tomarse
la mitad del tiempo que otro para desarrollar determinado número de
actividades, en tal caso la asignación de tareas en cantidad debe variar.
3. Realizar actividades que permitan conocer los ritmos de aprendizaje de
todos los estudiantes en las diferentes áreas del aprendizaje.
4. Crear estrategias pedagógicas con las que podamos dar respuesta a la
diversidad de ritmos de aprendizaje que tienen todos los estudiantes.
5. Evaluar periódicamente las estrategias para la implementación del uso de
tiempos para el aprendizaje en relación con los resultados de los
estudiantes y en especial de aquellos que presentan situaciones de
vulnerabilidad, y realizar los ajustes pertinentes para que éstos sean
aprovechados apropiadamente.
2.3 Gestión de Aula
2.3.1 Relación Pedagógica

La relación pedagógica en la IED Colegio Básico Pos Primaria Rural Hortigal
propende por la puesta en escena de todos los principios básicos del aprendizaje
constructivista: aprendizaje significativo y cooperativo, memorización comprensiva,
funcionalidad del aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, procesos de
modificación, aprender haciendo y jugando, revisión y construcción de esquemas
del conocimiento, mecanismos de influencia educativa, procedimientos de ajuste
de la ayuda pedagógica, y atención a la diversidad.
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2.3.2 Planeación de Clases

Dando respuesta a las exigencias en materia de legislación educativa, en
consonancia con las directrices emanadas del Ministerio de Educación Nacional y
demás autoridades educativas, la planeación de clases se realiza teniendo en
cuenta el proyecto de plan de cada una de las áreas, soportado igualmente en los
proyectos pedagógicos, que son llevados en cuadros estándar, y a partir de
elementos más o menos unificados para todas las áreas.
2.3.3 Estilo Pedagógico

El estilo pedagógico institucional logra un cambio del modelo pedagógico
tradicional y frontal a uno nuevo basado en el aprendizaje comprensivo, no
memorístico, el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante, el rol del maestro
como orientador y evaluador, la participación y el aprendizaje cooperativo. Basado
en la Metodología y Política De Educación Rural, que corresponde a los modelos
educativos flexibles:
Estas son alternativas pedagógicas que nos permiten atender a poblaciones
diversas o en condiciones de vulnerabilidad, se caracterizan por contar con una
propuesta pedagógica, metodológica y didáctica coherente entre sí y con las
necesidades de la población a la que está dirigido; cuentan con procesos de
gestión, administración, capacitación y seguimiento definidos, además de
materiales didácticos que responden a las posturas teóricas que los orientan.
Para nuestro estilo pedagógico tenemos en cuenta las características generales
de los modelos educativos flexibles, como son:
1. Procesos de capacitación al docente facilitador o tutor sobre la metodología y
didáctica propia del modelo.
2. Estrategias de apoyo en la articulación del modelo educativo flexible adoptado
con el proyecto educativo institucional, su inclusión en el plan de mejoramiento
institucional y la comunidad educativa de los centros educativos locales.
3. Su propuesta debe basarse en un marco conceptual y pedagógico.
4. Contar con materiales de apoyo pedagógico y didáctico como:
a) Materiales educativos contextualizados (libros, guías, módulos, cartillas) que
están de acuerdo al enfoque pedagógico del modelo y deben basarse en los
referentes de calidad educativa nacional. Para aquellos semi-presenciales deben
incluir:
a) guías o instrumentos de auto aprendizaje.
b) Materiales didácticos que refuerzan los contenidos educativos.
c) Implementos deportivos.
d) Biblioteca de aula que complementan el proceso con literatura afín al grupo de
adultos focalizado, textos de las diferentes áreas, material de apoyo y
actualización docente.
e) Recursos técnicos y equipos tecnológicos que requiere el modelo de virtualidad
asistida.
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5. Deben dirigirse a una población específica y dar respuesta a uno o varios

niveles educativos.
6. Soportar su estructura curricular en las áreas fundamentales contempladas por
la Ley 115 de 1994, en el nivel o niveles educativos en los que se desarrolla el
modelo.
7. Debe ser replicable en diferentes regiones y pueden ser:
2.3.3.1 Escuela Nueva

Modelo escolarizado de educación formal, con respuestas al multigrado rural y a la
heterogeneidad de edades y orígenes culturales de los alumnos de las escuelas
urbanas; la institución ofrece este modelo pedagógico como alternativa de
solución cuando se presenta el calendario agrícola, entre otras dificultades de los
educandos. Esta dirigida a niños y niños de 7 a 12 años, de Educación Básica
Primaria.
2.3.3.2 Post Primaria

Modelo escolarizado de educación básica secundaria (sexto a noveno grado),
dirigido a ampliar cobertura con calidad. Opera dentro del sistema escolar e
incorpora actividades de educación formal, no formal e informal. Permite
conformar redes de las sedes, con el fin de ofrecer el ciclo de educación básica
secundaria. Desarrolla aéreas obligatorias, Proyectos Pedagógicos y Proyectos
Pedagógicos Productivos. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo,
la metodología se centra en aprender a “aprender”. Está dirigido a los niños, niñas
y jóvenes de 11 a 17 años, de las áreas rurales de Colombia.
2.3.3.3 Decreto 3011 con metodología CAFAM
El modelo de Educación Continuada de CAFAM ha sido diseñado a partir de

contenidos académicos básicos para el aprendizaje y comprende cinco etapas de
aprendizaje: desarrollo de destrezas de lectura y escritura, fundamental,
complementaria, áreas básicas de interés y áreas avanzadas de interés. En el
proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, la metodología se centra en
¿aprender a aprender¿ a través del estudio independiente en casa, también se da
importancia al trabajo en pequeños grupos en el centro de aprendizaje, con el fin
de desarrollar la competencia comunicativa, interactuar con los demás
compañeros y aprender con ellos y de ellos. CAFAM partió de tres grandes
lineamientos 26 desarrollando tres etapas, en el marco de la educación formal. La
primera de acción inmediata incluye alfabetización y básica primaria, la segunda, a
mediano plazo, abarca básica secundaria, y la tercera, a largo plazo, que
comprende la educación media. En el modelo de Educación Continuada la idea
central es el desarrollo humano como concepto, proceso y práctica modificando la
auto imagen y el auto concepto de los adultos por medio de estrategias para
mejorar la confianza en sus propias capacidades. Las características del modelo
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son: apertura en el ingreso, flexibilidad en el ritmo de aprendizaje, semi-

escolarizado, centrado en ¿aprender a aprender¿ y materiales propios. Los
materiales diseñados en el programa son pruebas diagnósticas, módulos de
aprendizaje para cada una de las competencias de las diferentes etapas en el
área de matemáticas, español, ciencias de la salud y ciencias sociales, en total
son 130 módulos de aprendizaje. Talleres de apoyo, juegos y evaluaciones de
aprendizaje que son componentes esenciales del modelo educativo, y son para
uso del alumno. Los tutores son claves en el desarrollo del modelo, y son
capacitados a través de un curso inicial, talleres de seguimiento y talleres de
evaluación. El tutor organiza con sus alumnos la jornada académica nocturna,
sabatina o dominical que más se ajuste a sus condiciones laborales.
2.3.3.4 Fundamentación Teórica y Soportes Pedagógicos del Modelo de

Educación Flexible
Nuestro modelo pedagógico se basa en el desarrollo pleno de las capacidades e

intereses del individuo para la producción social. Los escenarios sociales propician
oportunidades para que los jóvenes y adultos trabajen en forma cooperativa y
solucionen problemas que no puedan resolver por sí solos, promueve la crítica y el
trabajo grupal y participativo.
Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad; el tratamiento de la

situación problemática se trabaja de manera integral y con la comunidad
involucrada en su contexto natural; el concepto de desarrollo es que éste es un
proceso progresivo y secuencial, impulsado por el aprendizaje de las ciencias; los
contenidos son de carácter científico - técnico; el método es variado según el nivel
de desarrollo de cada uno y el método de cada ciencia con énfasis en el trabajo
productivo; la evaluación se vuelve real gracias a la enseñanza y a la interacción
del alumno con aquellos que son más expertos que él.
Desde la perspectiva social-constructivista, se parte de la hipótesis de que el
conocimiento y el aprendizaje constituyen una construcción fundamentalmente
social que se realiza a través de procesos de interacción en grupos colaborativos
gracias a las actividades previas grupales. Apoyados por los autores:
2.3.4 Evaluación en el Aula
La evaluación se hace por comparación permanente del estado formativo y

cognoscitivo de los estudiantes con el perfil de desarrollo y de formación integral
definidos en el Proyecto Educativo Institucional.
Los medios para la evaluación tienen por objeto comparar el estado de desarrollo
del estudiante con los indicadores de logro propuestos en el plan de estudios y
podrán utilizarse entre otros, los siguientes:
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a. Pruebas, trabajos, exposiciones, informes, portafolios, monografías, proyectos

que permiten identificar los niveles de análisis, síntesis, comprensión,
discernimiento, crítica y, en general, de adquisición de conocimientos, de
apropiación y producción de conceptos y de desarrollo de habilidades y destrezas.
b. Apreciaciones cualitativas que son valoraciones y juicios, resultado de
observación, descripción, diálogo, entrevista abierta u otras formas de evaluar
desempeños de los/las estudiantes, apreciaciones en las cuales podrán participar
los/las mismos/as estudiantes mediante etapas de auto evaluación y co-
evaluación.
2.4 Seguimiento Académico
2.4.1 Seguimiento a los resultados académicos.

Los resultados de la evaluación conducirán a la investigación de las causas de
éxito o de fracaso de los estudiantes, asociadas con el aprendizaje y la pedagogía,
con el fin de poner en marcha alternativas pedagógicas que mejoren los procesos
educativos y estimulen en los mismos estudiantes el compromiso y la
responsabilidad con su propia formación.
Como parte del proceso de evaluación en cada grado, los educadores
programarán las actividades individuales o grupales que se requieran para superar
las fallas o limitaciones en la obtención de las metas por parte de los estudiantes e
igualmente, programarán actividades de profundización, consulta y práctica para
estimular los avances de aquellos estudiantes que muestren logros sobresalientes
o quienes superen el nivel esperado por el Colegio.
Las actividades a que se refiere el artículo anterior son actividades de apoyo,
hacen parte esencial de las actividades pedagógicas ordinarias y de la
programación de cada área o asignatura, y a ellas no se dedican días o semanas
específicas que afecten la permanencia de todos los estudiantes en el grupo o en
la institución.
En cada período, los educadores elaborarán informes de evaluación y al finalizar
el año escolar, analizarán los informes periódicos con el fin de elaborar un
concepto evaluativo integral, cualitativo y cuantitativo, para cada estudiante, que
fundamente la decisión de aprobación o reprobación en cada área y en cada
grado.
2.4.2 Uso Pedagógico de las Evaluaciones Externas
En la actualidad la institución realiza uso de los resultados de pruebas saber,

saber 11 (ICFES Y PREI-CFES) a través del diseño y fortalecimiento de pruebas
bimestrales, que mejoren los desempeños académicos tanto internos como
externos. Es necesario establecer prácticas y estrategias, entre ellas,
herramientas de estadística, para interpretar por áreas y luego de manera general
y global analizar para diseñar acciones de mejoramiento y fortalecimiento en
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cuanto al aprendizaje de los estudiantes.

Esta práctica se debe hacer de manera continua establecida como política en el
plan de mejoramiento.
2.4.3 Seguimiento a la Asistencia
Como herramienta para el seguimiento del ausentismo, la evasión y el control de

las clases a los docentes, los estudiantes representados en su monitor, lleva el
registro de cada grado en un formato en el cual registran la inasistencia en cada
día específico de los estudiantes. Es de anotar que en todos los niveles de
enseñanza en la institución se lleva el autocontrol de asistencia, el cual es
registrado de manera personal por cada estudiante, lo que lo motiva a llegar todos
los días a la institución y a no faltar a la misma sino por casos de fuerza mayor.
2.4.4 Actividades de recuperación
Una vez conocidas las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del
estudiante se definen las prácticas de recuperación o actividades de recuperación.
Las actividades de recuperación se diseñan teniendo en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes. En la institución las actividades de recuperación
están determinadas en el proyecto del sistema integral de evaluación de los
estudiantes siguiendo los lineamientos del decreto 1290. Así como otras
actividades complementarias para el refuerzo de conocimientos y su
afianzamiento, tales como actividades de profundización y de nivelación, las
cuales son solicitadas por el estudiante mediante formato institucionalizado (ver
anexo de formato) de solicitud de estas actividades.
2.4.5 Apoyo Pedagógico para Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje
Es necesaria la constitución del grupo de alumnos que requiere de andamiajes, en

base a información ofrecida por profesores del nivel anterior y por el apoyo de
Orientación Psicopedagógica y la que surja de pruebas diagnosticas iníciales del
año en curso.
Designación de un profesor de apoyo por asignatura para este grupo de alumnos
para que realice el seguimiento dentro del aula, fuera de ella, y por otras vías de
comunicación.
Articulación de las comunicaciones entre los profesores de apoyo, los profesores
del curso, el apoyo de orientación Psicopedagógica, con intervención permanente
de la familia.
Realización de reuniones los profesores del curso para articular contenidos y
estrategias de enseñanza y evaluación.
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Diseño de intervenciones educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos

que participan de la experiencia, con la intervención permanente del profesor de
apoyo coordinada con el del curso.
Asesoramiento a los docentes de apoyo y a los alumnos, acerca de la utilización
de medios electrónicos para el intercambio de tareas y materiales de estudio. En
esta tarea se contará con el apoyo permanente del área de Informática
2.4.6 Seguimiento a los Egresados
Son los egresados el testimonio del proceso de formación que se imparte en el

Colegio Básico Postprimaria Rural Hortigal. El vínculo debe mantenerse a través
del ofrecimiento de seminarios, cursos, talleres que les permitan la actualización
de los conocimientos recibidos que les permita afianzar la formación recibida.
Mediante una política de promoción a la formación de los egresados, su
excelencia académica y su compromiso social como mecanismo de vinculación
permanente con la institución.
Con unas estrategias como la elaboración y mantenimiento actualizado de una
base de datos de los egresados de la Institución.
Elaboración y aplicación de encuestas sobre las necesidades de formación y
capacitación de los egresados para el diseño de programas de educación
continúa. Apertura de espacios de participación de las diferentes asociaciones de
egresados en las actividades académicas y administrativas de la Institución y de
aquellas que propendan por el desarrollo regional.
Con unos programas de adopción e implementación de un sitio Web y canales de
comunicación a través de las redes sociales para los egresados.
2.5 La Inclusión en el Área Académica
En la pedagogía este término siempre ha hecho referencia a la manera en que la

escuela responde a la diversidad de población que atiende.
Es entendida como un derecho de todos los niños y no sólo de aquellos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE1), así que busca que exista equidad en
el servicio que se ofrece a través de la institución educativa.
Además, va en contra de ofrecer un servicio “especializado” y favorece las
prácticas en que se vinculan al medio “normal” a los estudiantes pues de esta
manera se ofrece a ellos un ambiente propicio para alcanzar mejores desarrollos.
La crítica más grande a esta propuesta, está basada en el temor que genera que
los estudiantes más desarrollados bajen su rendimiento o sufran cambios de
conducta. Sin embargo diferentes estudios, han demostrado lo contrario. Este tipo
de educación lleva a que toda la comunidad educativa se vincule, participe y
trabaje de manera coordinada e integradora para atender a todos y a cada uno de
los estudiantes de manera que se genera un espacio propicio para los
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aprendizajes y el desarrollo de habilidades y competencias sociales en donde se

aprende a convivir y a trabajar desde la diversidad.
La política en última instancia busca atender la diversidad mediante el uso de las
estrategias y apoyos que requiera el estudiante, lo que exige que nuestros
docentes estén en capacidad de manejar con propiedad las didácticas flexibles
para la inclusión. (ASPAEN Asociación Para la Enseñanza, 2010)
2.6 Valoración de la Aplicación del MECI 1000 en la Gestión Académica
Se debe aplicar a la prueba y realizar el proceso completo de PMI, con su

respectivo seguimiento.
3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
3.1 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
3.1.1 Proceso de matricula
Según lo determinado por el ministerio de educación y la secretaria de educación

del departamento se cumplen a cabalidad las fechas establecidas p ara tal fin. Se
cubre la totalidad de población estudiantil que hay en la población y en las aledañas. ANEXO 1
FLUJOGRAMA DEL PROCESO DE MATRICULA
ACTIVIDAD DESCRIPCION
El aspirante solicita el formato de solicitud de matrícula, este

SOLICITUD DEL ASPIRANTE
formulario es expedido por el rector
DILIGENCIAMINETO DEL El padre de familia junto con el estudiante diligencia este formulario y
FORMULARIO DE lo entrega al docente director de cada sede
SOLICITUD DE MATRICULA
REVISION DEL Este formulario es revisado y se verifica que este bien diligenciado y
FORMULARIO DE con la información solicitada por la institución debidamente
MATRICULA suministrada. De esta manera se le da el cupo en la institución.
El padre o acudiente entrega en la institución la carpeta con los

REVISION DE LA
DOCUMENTACION
documentos del estudiante en donde se puede constatar la
información del formulario
Se firma la matricula y con esta el padre de familia o acudiente se

FIRMA DE LA MATRICULA compromete a hacer acompañamiento del estudiante en la
institución.
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3.1.2. Archivo académico
La institución educativa revisa periódicamente la disponibilidad del archivo

académico, realiza las mejoras y ajustes pertinentes, para tal fin se tiene en
cuenta el cuadro de matricula el cual maneja cada docente tanto en las sedes con
cada director de grupo en la sede principal, este consolidado lo archiva el rector.
3.1.3 Informes de evaluación periódica
Esta evaluación se realizara en forma permanente haciendo un seguimiento al

alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en
su proceso de formación.
Se hará al final de cada guía, unidad, tema, proceso, clase, periodo. Se tendrá en
cuenta todos los aspectos y dimensiones del desarrollo del estudiante, y se
aplicaran pruebas orales y escritas, para validar su capacidad de comprensión,
interpretación, argumentación. Evidenciando el proceso de aprendizaje y
organización del conocimiento.
Los informes evaluativos describirán de forma clara y sencilla los logros y avances
alcanzados por los estudiantes, determinando dificultades y estableciendo las
recomendaciones precisas en cada caso en las diferentes áreas o asignaturas.
El informe escrito se dará a los padres o acudientes terminado cada periodo

académico o según se disponga en el plan de actividades anual, de acuerdo con
el sistema de evaluación de la institución se ha determinado que los periodos
primero y tercero se entregara a los padres de familia un boletín del software
diseñado por el colegio y los periodos segundo, cuarto e informe final se hará
teniendo en cuenta el SIGES.
3.2 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS
3.2.1 caracterización de la planta física
La Institución Educativa Departamental Colegio Básico Postprimaria Rural Hortigal

del Municipio de La Palma está compuesta de 12 sedes y 4 cerradas
temporalmente. Las activa se encuentran localizadas en las siguientes veredas:
Alpujarra, Murca, Hinche Bajo, Hinche Alto, Rió negro Acuaparal, La Hermosa, El
potrero, Hortigal, La Puente, Sarrapopa, La Zarza, Taucury, Salitre. Los planos
encontrados en el anexo 3 nos muestran la sede principal y cada una de sus
sedes podremos detallan en él su ubicación, área en metros cuadrados,
capacidad, ventilación e iluminación.
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
3.2.1 Mantenimiento de la planta física
La infraestructura que posee el Colegio Básico Postprimaria Rural Hortigal se

destaca por su amplitud (6400 m2) y un diseño funcional que permite el desarrollo
de todos los estudiantes a la vez, bajo el criterio de sentirse siempre una persona
importante con un espacio propio y suficiente.
La institución se rige por el principio de cuidar lo que se tiene (sentido de

pertenencia) y de repara cuando se cuente con los recursos financieros COMPEX
para hacerlo.
Los padres de familia o acudientes se hacen responsables por los daños

ocasionados por sus hijos. El siguiente cuadro nos ayuda a tener presente cada
una de las necesidades de la institución de la manera general y a priorizar las
necesidades.
3.2.2 Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física
Se lleva a cabo el desarrollo del proyecto de embellecimiento de la institución en

donde los padres y estudiantes, estudiantes y docentes hacen parte de este
aportando lo necesario para que se lleve en totalidad.
Se evalúan programas de acceso accesibilidad y embellecimiento para que los
resultados nos proporciones acciones de mejoramiento.
3.2.3. Seguimiento del uso de los espacios
Se revisa y evalúa periódicamente el plan de uso de cada uno de los espacios

físicos y se diseñaran acciones para optimizar las necesidades.
3.2.3 Administración de los recursos: los inventarios
La institución en conjunto con sus sedes hacen una revisión minuciosa de cada
una de las cosas con las que cuenta, estos materiales son registrados en un
inventario el cual es evaluado periódicamente, la disponibilidad y la calidad de los
recursos para el aprendizaje y de esta manera se realizan los ajustes necesarios.
La adquisición se hace según las necesidades que se van presentando en la

institución y sus sedes. La demora en esta adquisición es los escases de recursos
sujetos al plan de mejoramiento teniendo en cuenta la evaluación institucional. Ver
anexo …
3.2.4 Adquisición de recursos para el aprendizaje

Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
Para la adquisición de estos materiales para el aprendizaje se tiene en cuenta las

necesidades de cada docente.
3.2.4 Suministros y dotación
La dotación de suministros se hace teniendo en cuenta las necesidades de la

institución y de las sedes. Se cuenta con la aprobación del consejo directivo para
el gasto de los recursos CONPES.
Se ha tratado de que cada sede cuente al iniciar el año escolar suministros para el
aseo, marcadores acrílicos y papelería.
FLUJOGRAMA DEL PROCESO DE SUMINISTROS Y DOTACIÓN
ACTIVIDAD DESCRIPCION
INICIO Al iniciar el año lectivo, el docente

elabora el listado de los textos,
INICIO materiales y demás suministros que
requiere para llevar a cabo el proceso
enseñanza aprendizaje de su área, en
Requerimiento por parte del docente los distintos grados y niveles en el
que se desempeña
El rector elabora el listado general de

Revisión del formulario. Elaboración del
requerimientos de materiales y
listado general de requerimientos de suministros para el uso de los
materiales y suministros docentes. Hace entrega del listado
con oficio remisorio a la secretaria
pagadora.
La secretaria pagadora se reúne con

el rector y verifica la disponibilidad
Priorización de adquisiciones presupuestal, con la cual elabora un
plan de prioridades de suministros,
teniendo en cuenta los costos y la
urgencia de los materiales requeridos.
Solicitud de cotizaciones El rector por intermedio de su

secretaria pagadora, solicita
cotizaciones a diferentes
proveedores, sobre los materiales
requeridos que han sido priorizados
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
Una vez aprobado el plan de

compras, el rector somete a
Aprobación de plan de compras consideración del Consejo Directivo,
el plan de compra de los materiales
requeridos.
Una vez aprobado el plan de

compras, el rector expide la orden de
Orden de suministros suministro, al proveedor que haya
sido seleccionado.
Una vez recibidos a satisfacción los

suministros, el rector emite orden de
Orden de pago pago
El secretario pagador incorpora al

inventario los elementos adquiridos y
Incorporación al inventario procede a codificar los elementos o
enseres que deban ser conservados
en la institución
Una vez incorporado al inventario, los

suministros adquiridos, el rector
Autorización de préstamos y entrega expide autorización de entrega o
de suministros préstamo del material al docente,
mediante acta de entrega o acta de
préstamo.
Fin del proceso
3.2.5 Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje
La mayoría de las sedes solicita por escrito las necesidades tanto a la directiva de
la institución como a la administración municipal.
3.2.6 Seguridad y protección: mapa de riesgos físicos
No se cuenta con este servicio para la institución.

Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
Se proyecta instalación de alarmas para la sala de sistemas como necesidad para

su seguridad.
3.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Servicios de transporte, restaurante escolar
El servicio de transporte escolar es voluntario, la gobernación de Cundinamarca, la

administración municipal y los padres de familia son las entidades encargadas de
contratar y cancelar este servicio. Los carros que son utilizados deber cumplir con
las normas establecidas
El restaurante escolar atendido por el ICBF cubre el 100% de la población escolar
aportando una cuota mínima para su buen funcionamiento.
3.3.1 Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

Todos los estudiantes pueden aprender y tienen derecho a recibir una educación
de calidad junto con otros niños y niñas de su edad. Por ello, es importante tener
presente que el Estado financia los apoyos especializados que requieren los
niños, niñas y jóvenes a través de los Programas de Integración Escolar.
Los establecimientos que reciben este financiamiento adicional se comprometen a
capacitar a los profesores, contratar especialistas, adquirir materiales didácticos y
trabajar juntos, para que cada estudiante logre los aprendizajes esperados,
independiente de la dificultad que presente.
La condición para acceder este beneficio es que los estudiantes accedan a un
proceso de diagnóstico que determine las Necesidades Educativas Especiales.
Este proceso debe ser autorizado por la familia, apoderado o persona
responsable del estudiante, o por el estudiante adulto cuando corresponda,
firmando el Formulario de Consentimiento Informado, que el establecimiento debe
proveer.
3.4 TALENTO HUMANO
3.4.1 Inducción del talento humano
En la actualidad no se ha realizado y se hace necesario diseñar un plan que ayude

a los nuevos docentes para la inclusión de los programas que se manejas en la
institución.
3.4.2 Formación y capacitación del talento humano
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
La secretaria de educación u otros entes gubernamentales y no gubernamentales

asignes programas espacios y recursos para la educación y actualización docente,
estos espacios son aprovechados al máximo. En la actualidad la mayor
priorización es el trabajo con las tics.
Las convocatorias por parte del PER para la actualización en los modelos
educativos flexibles.
Se programas de acuerdo al plan de actividades micro centros que ayudan a la
auto capacitación y actualización docente.
3.4.3 Asignación académica
Es establecida según las orientaciones establecidas en el decreto 1850.

Ver anexo…
3.4.4 Pertenencia del personal vinculado
Los docentes vinculados a esta institución son docentes comprometidos con sus
comunidades, pues es el motor que impulsa el comportamiento humano y aporta a
sus estudiantes conocimientos para mejorar su calidad de vida.
3.4.5 Evaluación de desempeño
Se realiza anualmente atendiendo a las normas respectivas del decreto 1278 y

sus decretos reglamentarios.
3.4.6 Estímulos
Ley 115 capitulo 6 artículos 133 -137
 Año sabático
 Incentivos especiales para ascenso en el escalafón
 Apoyo del ICETEX
 Vivienda social
 Financiación del predio rural para docentes
 Estimulos nstitucionales???????
3.4.7 Apoyo a la investigación
3.4.8 Convivencia y manejo de conflictos
Una forma alternativa de entender el conflicto es como motor de desarrollo

individual y grupal, tanto moral como intelectual, porque obliga a descentrarse de
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
los propios puntos de vista y tener en cuenta los de los demás. Los conflictos
personales son una buena posibilidad de aprender a resolver de manera positiva
los problemas que en la vida familiar y social se presentan cotidianamente.
“Los conflictos escolares son una buena posibilidad para aprender a resolver de
manera positiva los problemas que en la vida familiar y social se presentan
cotidianamente”
3.4.9 Bienestar del talento humano
Perfiles: del docente, del estudiante, del egresado
PERFIL HUMANO DEL ALUMNO:

Perfil del estudiante:
La innovación curricular con enfoque de psicología positiva se propone la formación de personas:
 Que gestionan positiva y constructivamente sus emociones, con pensamiento flexible y con
comportamiento social caracterizado por la serenidad y la empatía.
 Comprometidas consigo mismas y con su comunidad, a partir del reconocimiento de sus
fortalezas personales.
 Capaces de relacionarse positivamente con las personas que las rodean, como fundamento del
buen ejercicio de la ciudadanía.
 Con propósitos y significado de vida que trascienden la inmediatez de su individualidad y sus
necesidades.
 Capaces de fijarse objetivos o metas y de realizar las acciones que los conduzcan hacia su
logro, como caminos para la autorrealización.
_________________
Formación de un individuo amante de su entorno, con capacidad de
transformación de su calidad de vida, afectivo de participación ciudadana en el
proceso de toma de decisiones, con pensamiento racional y reflexivo, solidario,
que viva su fe comunitaria y comprometidamente, con capacidad de
autodeterminación y respeto de las opiniones y las decisiones pluralistas con
capacidad de adaptarse a los avances tecnológicos y conflictos que le ofrece un
mundo globalizado e internacionalizado, con influencia de las siguientes facetas
que enmarcan la filosofía de la institución: “ inquieto, reflexivo, humilde,
responsable, libre, sensato, afectuoso, moderado, humano, comprensivo,
transparente, sincero, abierto, disponible, estudioso, amigo y transparente”.
PERFIL DEL DOCENTE:
Rol docente en el proceso de formación por competencias:
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El docente que participa en la innovación curricular debe asumir el liderazgo en la planificación del
proceso, preparando las situaciones de aprehendizaje y problematizando la realidad a partir de su
apropiación del sentido y significado de cada uno de los componentes del bienestar, de las
orientaciones para desarrollarlos en el aula de clase, de las orientaciones para la convivencia y en
general, de las orientaciones pedagógicas y metodológicas para el uso de la canasta educativa de
bienestar, logrando en cada situación de aprehendizaje:
 Contagio motivacional: motivación por el aprehendizaje (fase afectiva).

 Claridad conceptual: generando la comprensión de instrumentos y operaciones.
 Participación y ejercitación: propiciando que sus estudiantes sean protagonistas del proceso,
generando variedad de situaciones y posibilidades para que pongan a prueba lo que han
aprehendido.
Una persona con capacidad de diálogo y comunicación, dinámica y con motivación

permanente para la investigación, creativo y recursivo, que sea competente en sus
saberes, un indagador y un facilitador que establezca a través de su exposición un
dialogo que provoque la creatividad y la participación del pensamiento joven que
sea abierto a otras disciplinas para que se llegue a un conocimiento integral y que
eduque desde el testimonio de su propia vida.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE:
Desde la misma constitución política se plantea que la educación es un valor que

involucra al estamento educativo, al núcleo familiar y a la sociedad, acorde con
esto, los padres de familia deben ser generadores de un ambiente familiar que
sirva de base y continúe la formación integral de sus hijos, que asuman y
vivencien los valores los valores institucionales, comprometidos con el desarrollo
de actividades y proyectos y que posibiliten el dialogo, la concentración y el
consenso.
3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
Son el conjunto de elementos destinados a las organizaciones administrativas del

colegio básico Postprimaria rural Hortigal encaminadas a facilitar el proceso
educativo de los estudiantes. El área administrativa se rige por sus manuales de
funciones y procedimientos.
El uso de recursos financieros se rige por las normas vigentes establecidas por los
entes de control.
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La elaboración y ejecución del Plan Operativo depende fundamentalmente de la

priorización de estrategias y acciones de acuerdo con las necesidades
identificadas en la evaluación institucional, la cual se realiza al finalizar el año
escolar.
Los recursos financieros propios con que cuenta la institución educativa para el
desarrollo de sus estrategias es escaso, por esto, es necesario, gestionar fuentes
de financiación alternas, como mecanismos de apoyo administrativo municipal y
departamental que permitan optimizar los recursos existentes y aprovechar la
oferta de apoyo financiera a partir de recaudos y ejecución.
El apoyo financiero corresponde al aporte voluntario de los padres de familia
recaudados y administrados por la asociación de padres de familia previo
priorización de necesidades.
3.5.1 Presupuesto Anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE)
La caja menor es un mecanismo de administración ágil y eficiente que sigue
vigente y que se constituye de acuerdo con la Ley Orgánica de Presupuesto,
solamente para sufragar gastos definidos e identificados como URGENTES E
INDISPENSABLES.
Para el uso de los recursos a través de las cajas menores, se deben aplicar los
principios de eficiencia, economía y transparencia. Así mismo, se debe atender la
reglamentación que para tal fin expidan las entidades territoriales certificadas.
3.5.2 Contabilidad
Las actividades de clasificación, registro y resumen son de carácter rutinario y
repetitivo y no constituyen funciones finales de la contabilidad. El desarrollo y la
sistematización de la contabilidad ha liberado al contador de esta fase del proceso,
permitiéndole dedicar más tiempo a labores de mayor importancia, como el
análisis e interpretación de la información.
El objetivo primordial de la contabilidad es el de proporcionar información
financiera de la organización a personas naturales y entidades jurídicas
interesadas en sus resultados operacionales y en su situación económica. Los
administradores de la empresa, los accionistas el gobierno, las entidades
crediticias, los proveedores y los empleados son personas e instituciones que
constantemente requieren información financiera de la organización para sus
respectivos análisis.
3.5.3 Control Fiscal
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El Control Fiscal en Colombia se encuentra normado por la Ley 42 de 1993, por

medio de la cual se organiza el sistema de control fiscal financiero y los
organismos que lo ejercen.
El Control Fiscal esta definido como “una función pública, la cual vigila la gestión
fiscal de la administración y de los particulares o entidades que manejen fondos o
bienes del Estado en todos sus órdenes y niveles”.
Es ejercido en forma posterior y selectiva por la Contraloría General de la

República, las contralorías departamentales y municipales.
Son sujetos de control fiscal los órganos que Integran las ramas legislativa y
judicial, los órganos autónomos e Independientes como los de control y
electorales, los organismos que hacen parte de la estructura de la administración
nacional y demás entidades nacionales, los organismos creados por la
Constitución Nacional y la ley que tienen régimen especial, las sociedades de
economía mixta, las empresas industriales y comerciales del Estado, los
particulares que manejen fondos o bienes del Estado, las personas jurídicas y
cualquier otro tipo de organización o sociedad que maneje recursos del Estado en
lo relacionado con éstos y el Banco de la República.
Son sujetos de control fiscal en el orden territorial los organismos que integran la
estructura de la administración departamental y municipal y las entidades de este
orden enumeradas en el párrafo anterior. (Apartes tomados Ley 42 de 1993)
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4. GESTIÓN DE CONVIVENCIA Y DE LA COMUNIDAD
4.1 ACCESIBILIDAD
4.1.1 Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de

vulnerabilidad, con barreras al aprendizaje y a la participación
La atención educativa de las personas con Necesidades Educativas Especiales -

NEE es una obligación del Estado, según la Constitución Política de Colombia de
1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; decretos reglamentarios
1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolución 2565 de 2003.
La Institución Educativa considera además, el decreto 230 del 11 de febrero de

2002 y la Ley 1098 del 8 de Noviembre de 2006 por la cual se expide el Código de
la Infancia y la Adolescencia, para la elaboración de su Plan de Apoyo a
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales – NEE. Señala la Ley 115 en
el Titulo III: Modalidades de atención educativa a poblaciones.
Capitulo 1: Educación para personas con limitaciones o capacidades

excepcionales.
Artículo 46: Integración con el servicio educativo. La educación para personas
con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con
capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público
educativo. Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante
convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de
integración académica y social de dichos educandos.
Por su parte el decreto 230 en el Capítulo I: Normas técnicas curriculares, Artículo

3°. Plan de estudios, Apartado D, sugiere el diseño general de planes especiales
de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje; y en el
Capítulo II: Evaluación y promoción de los educandos, Apartado C, propone
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diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan

dificultades en sus estudios.
El Código del Menor en el artículo 36: Derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes con discapacidad, define para los efectos de esta ley, la
discapacidad como una limitación física, cognitiva, mental, sensorial o cualquier
otra temporal o permanente de la persona para ejercer una o más actividades
esenciales de la vida cotidiana. Además de los derechos consagrados en
Constitución Política y en los tratados y convenios internacionales, los niños, niñas
y adolescentes con discapacidad tienen derecho a gozar de una calidad de vida
plena, y a que se les proporcionen las condiciones necesarias por parte del estado
para que puedan valerse por si mismos, e integrarse a la sociedad. Así mismo
tienen derecho:
1. Al respeto por la diferencia y a disfrutar de una vida digna en condiciones de

igualdad con las demás personas, que les permitan desarrollar al máximo sus
potencialidades y su participación activa en la comunidad.
A cuidados especiales en salud, educación, orientación y apoyo de los miembros

de la familia o las personas responsables de su cuidado y atención.
En cuanto a las Obligaciones Especiales de las Instituciones Educativas
contenidas en el artículo 42, el numeral 6 señala.
“Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presentan

dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer
programas de orientación psicopedagógica y psicológica. En el artículo 43.
Obligación Ética Fundamental de los Establecimientos educativos, numeral 3
ordena “Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física y psicológica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con
dificultades en el aprendizaje, el lenguaje o hacia niños y adolescentes con
capacidades sobresalientes o especiales.
Por último en el artículo 44. Obligaciones Complementarias de las Instituciones,

numeral 8 señala que “los directivos y docentes de los establecimientos
académicos y la comunidad educativa en general pondrán en marcha mecanismos
para coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios
para el acceso y la integración educativa del niño, niña o adolescente con
discapacidad”.
4.1.2 Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos
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La institución no cuenta con un programa específico para este tipo de poblaciones

sin embargo no se excluye de los procesos educativos, respetando su identidad
cultural.
4.1.3 Necesidades y expectativas de los estudiantes
4.1.3.1 Proyectos de vida
Es una propuesta para reflexionar sobre el rumbo de su propia vida a partir de un

diagnostico al iniciar una nueva etapa de formación o de reflexión, la cual le va a
abrir nuevas visiones sobre el futuro de su actividad profesional y a fundamentar
sus propósitos y criterios en la toma de decisiones en lo personal, familiar,
profesional, institucional y social.
4.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD
4.2.1 Escuela familiar
La escuela de padres se entiende como un proceso social, mediante el cual un

grupo produce o transforma un conocimiento y/o realidad tanto educativa como
social partiendo de sus necesidades. El trabajo en la escuela de padres no
depende únicamente de los objetivos propuestos en la actividad investigadora si
no que es vista de acuerdo con los fines, los objetivos etc.,
La escuela de padres enriquece el proceso de participación e integración

comunitaria en la Institución, se desarrollan algunos proyectos, se participa en
diferentes comités que se eligen en la Institución para el buen desempeño y
funcionamiento de la Institución, se realizan reuniones periódicas para informarles
sobre los avances y dificultades que presentan los estudiantes en su proceso de
formación integral.
La escuela que se desarrolla pretende confrontar las prácticas educativas

sociales, familiares, etc. Desde una postura pedagógica, no con la intencionalidad
de hacerla coincidir con un marco teórico rígido, si no con la finalidad de
comprender su sentido, rebozar las ingenuas posturas frente a la realidad
enmarcada en un proceso de renovación lo anterior es posible siempre y cuando
se mantenga vigente en la comunidad educativa la intención y ejerció de construir
una actitud pedagógica constructiva e investigativa que impulse este proceso de
transformación; dicha actitud es la vida continuidad y coherencia con las diferentes
acciones desarrolladas convirtiéndose en una nueva, renovada y comprometida
opción de trabajo.
4.2.2 Oferta de servicios a la comunidad (educación para adultos)

Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
La Institución participa en el desarrollo comunitario a través de programas con el

Sena, la UMATA, el Ministerio de Salud, y la Federación de cafeteros;
Ofreciendo programas no formales para jóvenes y adultos con el fin de satisfacer
algunas necesidades básicas de aprendizaje.
- Acompañamiento espiritual de las comunidades.

Se desarrolla las catequesis que se ofrecen en algunas sedes, programación y
organización de actos religiosos a nivel vereda y Municipal.
- Fortalecimiento del sentido de pertenencia.

La Institución promueve campañas de limpieza y embellecimiento del plantel
con el fin de que la comunidad disfrute de un ambiente propicio y agradable al
visitarla.
- Promoción de la recreación y el deporte.

Utilización de las Infraestructuras y espacios deportivos que permiten la
integración comunitaria el cuidado y respeto por estos.
- Fundamentos de proyectos.
La comunidad se vincula en la ejecución de algunos proyectos como
Protección del medio ambiente la democracia y la educación en valores, la
educación sexual y el trabajo en equipo.
- Evaluación de proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos planeados buscan dar solución a problemas

cotidianos que afrontan nuestros estudiantes como: la drogadicción, el
alcoholismo se refuerzan valores, el cuidado del medio ambiente,
aprovechamiento de tiempo libre, se fortalece la lectura, la escritura y el
análisis y comprensión de textos.
4.2.3 Uso de la planta física y de los medios
La Institución busca incentivar y apoyar la utilización de los medios de

comunicación como: La informática, La televisión, la radio que es de gran valor
para su aprendizaje e intercambio de conocimientos. También estimular la
creación de recursos para la comunicación e interacción en la comunidad
educativa.
4.2.4 Servicio social estudiantil
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La ley 115 de 1994 concibe el servicio social estudiantil como un componente

curricular exigido para la formación integral de los estudiantes en los distintos
niveles y ciclos de la educación formal para construir un programa que contribuya
a su identidad cultural, nacional, regional y local.
Los criterios seguidos por el Colegio Básico Rural Postprimaria Hortigal están
consignados en el Proyecto Educativo Institucional, en la Resolución del Ministerio
de Educación Nacional No. 4210 del 12 de Septiembre de 1996 y la autonomía
dada en el artículo 77 de la ley 115 General de Educación de 1994. Estos criterios
son:
 El servicio social se prestará en los grados décimo y undécimo.
 Organiza y coordina el servicio social con los programas e
instituciones que cumplen los requisitos de acuerdo con lo estipulado
en los artículos 4, literal 4y5 de la resolución 4210 del 12 de
septiembre de 1996. Estas actividades se cumplen de manera
adicional en el tiempo previsto (artículo 6 resolución 4210 de
septiembre 12 de 1996). Los días y horarios se coordinan con las
instituciones y se les comunican a los estudiantes oportunamente.
 Los estudiantes que presten el servicio social en programas o
instituciones diferentes a las asignadas por el colegio, deben
presentar las actividades a realizar y la reglamentación de las
mismas de la institución donde presta el S.S.O. de acuerdo a lo
estipulado en la resolución No, 4210 del 12 de septiembre de 1996
del Ministerio de Educación Nacional.
El colegio no se compromete con el servicio de transporte adicional; por lo tanto,
los padres de familia se hacen responsables que cumplan con el servicio en los
sitios asignados, en los horarios estipulados y de firmar la autorización respectiva
antes de iniciar el servicio social.
4.3 PARTICIPACION Y CONVIVENCIA
4.3.1 Participación de los estudiantes

Los estudiantes participan en diferentes estamentos como son consejo
académico, gobierno estudiantil, consejo estudiantil, elección de personero y
contralor. Además cada grado cuenta con un monitor quien colabora al docente en
las diferentes actividades dentro y fuera del aula.
4.3.2 Asamblea y consejo de padres de familia, ASOPADRES
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA

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Al iniciar el año escolar se conforman con algunos de los representantes de las

sedes de la Institución propuesta por la ley general de Educación como parte del
Gobierno escolar.
La asociación de padres de familia tendrá las funciones que se establezcan en su
reglamento interno, además de las asignadas en el artículo 30 del decreto 1860.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Es un componente de la asociación de padres de familia encargado de asegurar la

continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del
establecimiento.
4.3.3 Participación de las familias
La Comunidad educativa se integra alrededor de actividades lúdico pedagógicas

programadas y desarrolladas en el transcurso del año escolar, compartiendo con
sus hijos y los docentes momentos significativos que favorecen la integración
familiar por ejemplo: Elección del gobierno estudiantil, celebración del día de la
familia, eliminatorias deportivas y culturales, día del niño, jornadas de
embellecimiento del plantel y la participación del comité de evaluación y
promoción.
4.3.4. Participación de otros estamentos y organizaciones institucionales públicos

o privados
4.4 PREVENCION DE RIESGOS
4.4.1 Prevención de riesgos físicos
Se desarrolla con el proyecto de prevención cada dos meses de acuerdo a talleres

planteados.
4.4.2 Prevención de riesgos psicosociales

La institución hace parte del programa “Escuelas Promotoras de la Salud y el
Desarrollo, con el proyecto “la aventura de la vida”, el cual busca promover
hábitos de vida saludables, con énfasis en la prevención del consumo de tabaco y
alcohol, y a favor del uso racional de medicamentos. Atiende a valores como el
desarrollo sostenible, la educación para la convivencia y la equidad de género
desde un enfoque de derechos de la infancia.
Siendo el objetivo de La aventura de la Vida la promoción de estilos de vida
saludables, su estrategia de educación y comunicación busca ser igualmente
saludable; busca que las niñas y los niños “deseen estar sanos, sepan cómo
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alcanzar la salud, hagan lo que puedan individual y colectivamente para

mantenerla y busquen ayuda cuando la necesiten”.
4.4.3 Programas de seguridad
4.5. LA INCLUSION EN LA GESTION COMUNITARIA
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo

de aquellos calificados como conde necesidades educativas especiales (NEE).
Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los
seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de
calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser
diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa
diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad
de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de
las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significa la
apuesta por una escuela aquí por motivos relativos acoge la diversidad general,
sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la
diversidad y promoviendo el trato equitativo década alumno. El proceso de
inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar
sus características físicas, mentales, sociales y contextos culturales.
Existen diversas propuestas internacionales que muestran estrategias para la

inclusión total del alumnado aunque se debe tomar en cuenta que muchas veces
debido a las características de los estudiantes la inclusión total no se logra. Sin
embargo hay maneras de incluir y ser incluidos en la dinámica regular de las
escuelas como la creación de módulos de aprendizaje, actividades, talleres,
espacios extra-escolares que propiciaran la inclusión y el aprendizaje colaborativo.
IMPLEMENTACION
La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los

alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos
los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o
religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la
escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los
estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores
especialistas o de apoyo trabajan conjunta y coordinada dentro del contexto
natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y
la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los
alumnos.
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La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión mas amplio; supone

la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la trasmisión
de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social
y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear
un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo
común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde
una perspectiva interinstitucional.
ANEXOS
“ARTE Y VIDA” - UNA PEDAGOGÍA PARA LA PAZ
PROPUESTA PEDAGÓGICA
JORNADA ESCOLAR COMPLEMENTARIA EN RURALIDAD – SEGUNDA FASE
1 versión
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Bogotá 2018
CONTENIDO
ANTECEDENTES
INTRODUCCIÓN
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I. MARCOS DE REFERENCIA
Marco Normativo
Marco Conceptual
II. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Enfoque pedagógico
Objetivos pedagógicos
Enfoque metodológico
Aprendizaje por proyectos
Centros de Interés
Armonización JEC con PEI
Ejes transversales
Desarrollo Humano Integral
Aprendizaje Vinculante
Cátedra para la paz
Evaluación de impacto Ser capaz de

Aprender a Ser parte de
Sistematización
III. BIBLIOGRAFÍA
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ANTECEDENTES
La Fundación Niño Jesús como una institución orientada a la transformación de las condiciones de
vida de seres humanos en situación de vulnerabilidad que propende por la inclusión y la
participación social de las personas, posee una larga historia en la dirección y ejecución de
proyectos sociales dirigidos al bienestar de la sociedad colombiana. Es de esta forma que por más
de 55 años ha venido afianzando, fortaleciendo y diversificando programas de atención a la
Infancia y la Adolescencia, lo que se traduce en una mayor cobertura de beneficiarios, en el diseño
y operación de nuevas propuestas de atención.
Y es desde este derrotero histórico que en el año 2017 participa de la convocatoria que hace
COMPENSAR, Caja de Compensación Familiar, para operar Jornada Escolar Complementaria en
Ruralidad, específicamente en los municipios de: Caparrapí, Yacopí y la Palma. Presentando e
implementando la propuesta pedagógica “Arte y Vida” una pedagogía para la paz, propuesta que
se desarrolló en el marco de las modalidades de JEC: Ambiental y Artística y cultural, apostándole
al establecimiento de vínculos entre el arte, la cultura y el medio ambiente, reconociendo la
pertinencia del arte en todas las actividades humanas, el potencial creativo de los estudiantes y la
importancia de concientizar a los NNA (niños, niñas y adolescentes) del cuidado por sí mismo, por
los otros y por el entorno que habitan, que habitamos.
La propuesta se cimentó bajo un enfoque de desarrollo humano integral y de una pedagogía para
la paz, para la sana convivencia; enfoques que hacen parte del Modelo Pedagógico de
Compensar.
La propuesta se desarrolló en tres fases: 1)Me descubro, en esta fase los NNA experimentaron la
oportunidad de descubrir todas las posibilidades expresivas con las que cuentan, reconociendo sus
facultades innatas, logrando explicar aspectos de su vida personal, identificando problemas de la
vida cotidiana y planteando posibles soluciones. 2) Me asumo, en esta fase los NNA tuvieron la
oportunidad de asumir nuevas posturas y percepciones frente a sí mismo y frente a los demás, es
decir, frente a la vida. Según Deepak Chopra, el cuerpo físico y las circunstancias de la vida se
configuran dependiendo de cómo la mente y el espíritu los asuma. 3) Me proyecto, fase en la que
descubrieron y desarrollaron estrategias de expresión sensibles frente al medio ambiente, la
cultura, y el arte y adquirieron herramientas para construir sus proyectos personales y mejorar el
disfrute de la vida.
Conscientes de la importancia de generar acciones coherentes y pertinentes para las IED, se

estableció e implementó de manera coordinada un plan de articulación de JEC con la IED, lo que
nos abrió las puertas a participar de actividades con padres de familia, docentes titulares y
directivas, favoreciendo el reconocimiento, el empoderamiento y la valoración del proceso ante
toda la comunidad educativa.
Finalmente, cabe mencionar que la propuesta partió de la guía ofrecida por COMPENSAR y
recopilada en sus Modelos: Pedagógico y de Ruralidad, de la lectura del contexto rural y del
reconocimiento del importante papel que cumplen la familia, los docentes y la comunidad, actores
primordiales en la construcción de las experiencias significativas de vida de los NNA; a través de la
recopilación de sus voces en cuanto a las expectativas y necesidades en torno a la JEC.
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INTRODUCCIÓN
“Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la educación
será su órgano maestro.
Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo
modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí
misma.
Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética - y tal vez una
estética - para nuestro afán desaforado y legítimo de superación personal. Que integre las ciencias
y las artes a la canasta familiar, de acuerdo con los designios de un gran poeta de nuestro tiempo
que pidió no seguir amándolas por separado como a dos hermanas enemigas.
Que canalice hacia la vida la inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en
la depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la
estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía.
Por él, país próspero y justo que soñamos: al alcance de los niños”.
Gabriel García Marqués, Por un país al alcance de los niños.
El siguiente documento presenta la propuesta pedagógica “Arte y vida” Una pedagogía para la paz
a implementar en su segunda fase, una guía de atención a NNA pensada desde los contextos y
necesidades actuales y los resultados de la primera fase; en sintonía con una intención institucional
de generar transformación de realidades sociales desde las comunidades.
La propuesta plantea metodológicamente la ejecución de proyectos, que serán soñados, creados e

implementados por los estudiantes beneficiarios de la, Jornada Escolar Complementaria (JEC)
para el 2018; los momentos en que los mismos serán desarrollados son: a) planeación, b)
ejecución - seguimiento y c) socialización - evaluación, cada una de ellos considerados desde el
referente del aprendizaje por proyectos.
Igualmente, la propuesta contempla los siguientes ejes transversales, que rigen todas las acciones
emprendidas en JEC, que parten del modelo pedagógico y de ruralidad de Compensar, los cuales
son:
● El desarrollo humano integral

● El aprendizaje vinculante
● Pedagogía para la paz
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Y partiendo de lo anterior “Arte y vida” Una pedagogía para la paz desarrolla tres categorías que
permiten realizar una evaluación del impacto de las acciones de atención emprendidas por la
Fundación Niño Jesús. Dichas categorías se han nombrado de la siguiente forma:
● Ser capaz de
● Aprender a
● Ser parte de
La articulación son las IED se mantendrá y se reforzará con la presencia de un nuevo rol, el de
pedagogo de ruralidad, lo que favorecerá la armonización de los procesos pedagógicos de JEC
con el Proyecto Educativo Institucional de las IED.
Finalmente daremos continuidad al proceso de documentación de la experiencia de

implementación de la JEC en los tres municipios, incentivando el proceso escritural en los docentes
y optimizando la presencia del pedagogo de ruralidad.
I. MARCOS DE REFERENCIA
Los postulados que se destacan son el resultado de la revisión cuidadosa de los lineamientos y la
guía de navegación entregada por Compensar, así como de las lecciones aprendidas a lo largo de
la primera fase, pero también de la consideración de los diversos marcos legales y conceptuales
que regularizan las acciones ejecutadas por la FNJ en su atención a los niños, niñas y
adolescentes.
Según los datos del Índice de Pobreza Multidimensional –IPM- (DANE 2014) y los Indicadores de
víctimas del conflicto armado en el departamento de Cundinamarca (Ministerio del Interior 2015), la
concentración de los mayores rangos de estas dos variables socioeconómicas y sociopolíticas, se
presenta en la Región Noroccidental del departamento, de la que hacen parte los municipios de
Yacopí, Caparrapí y La Palma, evidenciando el alto nivel de condiciones de vulnerabilidad y riesgo
social del territorio. 2
A continuación, describiremos características generales geográficas y socioeconómicas de los
municipios dónde se desarrollarán las JEC.
CAPARRAPI
El municipio de Caparrapí está localizado al noroccidente del departamento de Cundinamarca y
hace parte de la provincia de Rió Negro; su cabecera municipal se encuentra ubicada en la ladera
de la cuenca del rió Pata, situada a los 5°21” de latitud Norte y 74°30” de longitud oeste del
meridiano Greenwich.
Caparrapí, se encuentra ubicado sobre la cordillera oriental, correspondiente a la región Andina;

esta región comprende el sistema montañoso de los Andes. La montaña Cundinamarquesa
corresponde por orografía a la cordillera oriental de los Andes que, al entrar al territorio, se abre en
dos brazos uno oriental y otro occidental, en este último está localizado el municipio de Caparrapí.
2
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/deter/8.htm
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Sus cuencas hidrográficas son estructuras naturales en las cuales se desarrollan diversidad de
flora, fauna, suelos y climas. Caparrapí se encuentra en la cuenca del Rio Negro.
Posee áreas de interés ecológico aferentes al río Patá a partir de la confluencia de las quebradas
Minasal y Quebrada Honda, en la formación montañosa denominada Loma Alto Seco, dotadas de
un pequeño bosque de variedades nativas. Sobre el mismo cauce, es de gran importancia
ecológica el sitio denominado el Patá donde se encuentra desarrollada una infraestructura con
fines turísticos y de esparcimiento, en la que se encuentra un bosque húmedo y natural.
YACOPI
El Municipio de Yacopí se encuentra ubicado en el sector norte del Departamento de
Cundinamarca y dista de la Capital de la República a 160 kilómetros; transitando por las vías de
Chía, Cajicá, Zipaquirá, Pacho, La Palma hasta llegar a Yacopí. La vía que conduce de Bogotá a
Yacopí se encuentra pavimentada por tramos, la cantidad de kilómetros de vía que falta por
pavimento y obras de infraestructura son: 51 kilómetros, este tramo es significativo ya que dificulta
el transporte de productos de la región y aumenta significativamente los fletes que en la actualidad
se cobran por llevar mercancías y productos agrícolas a la capital. Esta situación no permite que la
producción agrícola en nuestro municipio sea rentable para el agricultor, provocando en muchos
casos la deserción y el abandono de las tierras por parte de los campesinos que se ven abocados
a buscar fuentes laborales en la ciudad, lo que repercute en un aumento del desempleo a nivel de
la nación.
La base de la economía es la Agricultura Los principales cultivos que se explotan en el municipio
son: Café, Caña panelera, Cacao, Arazá, Hortalizas, Frutales (naranja, mandarina, guayaba), Maíz,
Plátano y Yuca. Cultivos permanentes Caña panelera. El 60% de los predios del municipio,
explotan este sistema de producción en lotes entre ½ y 3 Ha cultivadas en forma tradicional. La
producción de miel y panela se utiliza para el autoconsumo, los pocos excedentes son
comercializados en las inspecciones y cabecera municipal. El Cacao Ocupa el segundo renglón de
producción en el Municipio, a pesar que en los últimos años este cultivo ha sido atacado por la
escoba de bruja, Monilliasis y Phytophthora entre otras, haciendo que su producción baje a 500 Kg.
por Ha, a pesar de esto, el municipio continúa siendo uno de los principales productores de cacao
en el departamento.
LA PALMA
La Palma, hoy municipio del Departamento de Cundinamarca, ubicado al nororiente de Bogotá,
ciudad de la cual dista a tan sólo 150 kilómetros, por carretera; se encuentra a 1.462 metros sobre
el nivel del mar, y tiene una temperatura media de 21 grados centígrados.
Está situada en una especie de plataforma en las faldas de la cordillera de la Osa o Lausana, en
medio de dos colinas: la de la Cruz y San Javier, y su conjunto ofrece una vista panorámica muy
amena. Es el centro de un extenso territorio que comprende los municipios de La Peña, El Peñón,
Topaipí, Yacopí y Caparrapí.
El Municipio de La Palma, se caracteriza por una economía basada en producción agropecuaria,
cultivos de café, la caña panelera, cacao, cítricos, cultivos misceláneos (plátano, yuca, maíz). En
los últimos años se ha incrementado la ganadería progresivamente, extensiva y como actividad
alternativa en menor escala la piscicultura.3
3
http://www.caparrapicundinamarca.gov.co/documentos_municipio.shtml?scrl=221&apc=bfxx-3-
&scr_221_Go=2  http://www.yacopi-cundinamarca.gov.co/Nuestros_planes.shtml?apc=gbxx-1-
&x=1789087 28  http://www.lapalma-cundinamarca.gov.co/Nuestros_planes.shtml?apc=gbxx- 1-
&x=1968685
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Marco Normativo
Cuando hablamos de atención a niños, niñas y adolescentes Colombia como país ha construido
diversas leyes, decretos, entidades y políticas públicas referidos a ellos como grupo social
particular, al igual que ha suscrito numerosos acuerdos así como convenios internacionales, todo
ello dando cuenta de la intencionalidad como nación de acogerse a los sentidos y propósitos de la
política pública social vigente a nivel mundial.
Contamos a la fecha con un importante marco normativo territorial, nacional e internacional

centrado en la protección de la infancia y la adolescencia, fortalecimiento de los entornos escolares
y la construcción de espacios que promuevan una cultura de paz. A continuación, se hace
referencia a algunos de los puntos de mayor relevancia, que en la construcción de la propuesta
han orientado de las acciones tomadas en torno al beneficio de los niños, niñas y adolescentes.
Convención de los derechos del niño de 1989
La Convención sobre los Derechos del Niño fue aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y que entró en vigor el 2 de septiembre de 1990, en
ella, afirma Solís (2003), se reconoce a los niños y las niñas del mundo agentes sociales y sujetos
de derecho, titulares activos de sus propios derechos. De esta forma la convención se convirtió en
el primer y más completo tratado sobre derechos humanos y en el instrumento para la promoción y
la protección de los derechos de la infancia.
La Convención contiene 54 artículos y se basa en cuatro principios fundamentales:
● Principio de no discriminación (Artículo 2)

● Principio de observar siempre el interés superior del niño (Artículo 3)
● Principio del derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo (Artículo 6)
● Principio de participación y ser escuchada. (Artículo 12)
La Convención de los derechos de los niños, es considerado el tratado sobre derechos humanos
más ampliamente reconocido de la historia y está ratificado actualmente por 193 Estados, los
cuales están legalmente obligados a satisfacer los derechos de todos los niños y niñas.
Nuestro país aprueba la Convención dentro de las leyes colombianas el 22 de enero de 1991, que
se traduce en términos de legitimidad en la Ley 12 de 1991, en donde el Congreso del país con
sanción presidencial avalan y aprueban la Convención de derechos del niño, convirtiéndolo en
parte de las leyes nacionales y adquiriendo la obligación legal ante las instancias internacionales
de dar cumplimiento a lo allí consignado.
Constitución política de 1991
La Constitución Política de Colombia de 1991, se considera la máxima referencia legal de nuestro

país, es el estamento que determina la vida de los ciudadanos en términos de legalidad y
legitimidad, por ello toda acción de facto como aquellas que buscan la modificación o creación de
nuevos leyes deben respetar y guiarse por lo consignado en la constitución. La versión de 1991,
última y actualmente vigente en Colombia, declara al país como un estado social de derecho, es
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decir como una forma de gobierno donde no se ofertan una serie de derechos de forma inalienable
e indivisible al hecho de estar vivo, sino que además posee los órganos de gestión gubernamental
que obligan a su observancia y cumplimiento.
En sus artículos 44 y 67, hace referencia directa a la protección de los niños y niñas, lo que implica
una ratificación de la Convención de 1989 y establece un orden jurídico específico para los niños y
niñas, al declarar que “Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia
y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión.” (1991)
Plan Nacional Decenal para la Niñez y la Adolescencia 2009-2019
Se trata de la formulación nacional a diez años de las metas a cumplir en relación a la atención de
la niñez y la adolescencia en el país denominándose; “Colombia: Niñas, Niños y Adolescentes
felices y con igualdad de oportunidades”. Cuyos objetivos principales son dos; construir una
nueva generación con mejores oportunidades para el ejercicio pleno de sus derechos y lograr una
nueva sociedad más justa, equitativa, pacífica y solidaria.
Objetivos a los que debe aportar y contribuir cualquier organización que lleve a cabo acciones que
tengan que ver con los niños y niñas, no solo desde sus propias políticas institucionales sino
también desde las metodologías y rutas de acción que de facto son llevadas a cabo con la
población atendida.
Cabe mencionar que todo lo consignado en el plan decenal y por ende todas las acciones de
particulares o gubernamentales que están cobijadas bajo el mismo están construidas sobre dos
modos de ser; uno el compromiso universal en tanto está dirigido a todos los niños, niñas y
adolescentes sin excepción y dos un compromiso de exigibilidad porque tiene responsables
definidos a los que puede requerirse en cualquier momento el cumplimiento de su obligación y que
deben rendir cuentas por el proceso y sus logros. Se trata de un compromiso universal y exigible.
Ley 633/2000, 789/2002 - Decreto 1072/2015, 348/2000, 1729/2008 para la atención en

Jornadas Escolares complementarias.
La jornada escolar complementaria busca orientar pedagógicamente la utilización del tiempo libre y
fortalecer competencias básicas y ciudadanas, contribuyendo al desarrollo integral, físico,
cognitivo, social y emocional, incentivando prácticas culturales y mejorando la calidad del
aprendizaje. a través de tres principios orientadores, los cuales contemplan:
● Desarrollo de ciudadanía: como principio que considera la valoración del contexto, los
valores del ser humano, las identidades diversas, la construcción de convivencia, la
participación democrática, reconocimiento de la pluralidad y la resolución de conflictos
mediante de acuerdos y/o pactos.
● Enfoque lúdico - pedagógico: Este principio propende por acciones pedagógicas que
contribuyan a un aprendizaje significativo donde se involucre la diversión y el disfrute como
parte de un proceso integral.
● Articulación Proyecto Educativo Institucional (PEI): Principio que promueve el aporte a
las competencias básicas desde espacios culturales y ecológicos.
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Ley 1732/2014 y decreto 1038/2015 por los cuales se reglamenta la implementación de la

cátedra de Paz.
La cátedra de paz, tiene como objetivo fomentar la apropiación de conocimientos y competencias
relacionados con la paz y se desarrolla alrededor de tres temas:
● Cultura de la paz: Referido a la vivencia de los valores y los derechos, así como a la
prevención de la violencia y resolución de conflictos.
● Educación para la paz: Aprehensión de conocimientos para la construcción de equidad y
respeto por los derechos humanos y la pluralidad.
● Desarrollo sostenible: Proceso de reflexión frente a los recursos naturales a fin de
propender por un crecimiento económico, calidad de vida y bienestar social.
Otras legislaciones asociadas

Otras enunciaciones legales que son de importancia para orientar la acción social y educativa
dirigida a niños, niñas y adolescentes son; en primer lugar la ley 115 de 1994, o más conocida
como la Ley General de Educación, en donde se establece y definen los niveles de la educación
formal en el país, y que además aborda los temas pedagógicos, enfoques y énfasis generales de
los procesos educativos.
Marco Conceptual
Este apartado se entiende como una ventana a la forma en la que se asumen ciertas concepciones
fundamentales al momento de desarrollar la propuesta. El marco conceptual que se plantea en
este documento, tiene como finalidad dar cuenta de cómo se comprenden esas nociones básicas
que orientan los fundamentos para la construcción y desarrollo “Arte y vida” Una pedagogía para
la paz.
Niños, niñas y adolescentes:
Serán considerados como sujetos de derechos a quienes durante todas las etapas de su vida se
les debe garantizar su dignidad como seres humanos. Que nacen con capacidades para
relacionarse con el mundo físico y natural que los rodean, que interactúan de acuerdo a sus
necesidades para desenvolverse y resolver situaciones en la vida cotidiana, es decir, cumplen con
un papel activo en el desarrollo de la comunidad y en su propio desarrollo.
A los niños, niñas y adolescentes se les debe reconocer como seres integrales en sus
dimensiones, que requieren del cuidado y la protección del primer nodo social donde se
desenvuelven que es su familia así como del Estado y la sociedad como garantes de sus derechos,
de ahí, que las instituciones sociales y estatales propendan por la atención integral y la protección
de su integridad física, emocional y social.
Familia:
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es elemento natural y

fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
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“Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad
derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio
—que, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos personas mientras que en
otras es posible la poligamia—, y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre
padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un
mismo padre. También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco entre
sus miembros” (Enciclopedia Británica en Español, 2009, p.1).
No obstante a lo anterior, hay que tener en cuenta que con el paso del tiempo los cambios sociales
e históricos en nuestras sociedades han redefinido el concepto de familia, de forma tal que hoy en
día el lazo principal que define este primer nicho social, son los vínculos emocionales y afectivos
que un grupo de seres comparte entre sí, es por ello, que hoy hablamos de familias
monoparentales, compuestas, unipersonales, homoparentales, entre otras. Todas ellas familias,
válidas como grupo social y como cuna que cobija a niños y niñas todas con el mismo nivel de
responsabilidad así como de respuesta a la garantía de derechos y necesidades de los niños y
niñas.
Es así como Fundación Niño Jesús en el marco de su Propuesta contempla y acepta la diversidad
de las tipologías familiares, pues tenemos una creencia profunda de que la familia, sin importar
su conformación, se constituye como primer espacio de socialización, formación y
desarrollo de los niños y niñas, y es desde la acción conjunta que se logra potenciar las
habilidades y destrezas de los niños y niñas, pero sobre todo garantizar desde las acciones así
como discursos que tengan todas las herramientas posibles para crecer sanos, saludables y
felices.
Juego:
Actividad rectora de la JEC, como una actividad propia de niños, niñas y adolescentes y
fundamental para el desarrollo armónico de los mismos, indisoluble de todo proceso de crecimiento
y aprendizaje y por ende protagonista de todo acción dirigida a la enseñanza,
“El juego es algo esencial a la especie humana, la actividad lúdica es tan antigua como la
humanidad. El ser humano ha jugado desde siempre, en todas las circunstancias y en toda
cultura, desde la niñez ha jugado más o menos tiempo y a través del juego ha ido
aprendiendo por tanto a vivir. Me atrevería a afirmar que la identidad de un pueblo está
fielmente unida al desarrollo del juego, que a su vez es generador de cultura”. (Moreno,
2002, p. 11).
Es así como el juego está establecido y definido desde los documentos nacionales de referencia en
la educación inicial “(…) como creación humana, como fenómeno cultural; como una práctica
social que informa sobre la organización ideológica, cultural y mental de las sociedades”
(Estrategia de Cero a Siempre, 2011, p.79). siendo así un panorama que no solamente le atañe a
una etapa particular de la infancia, sino que abarca un proceso ligado a la condición humana tal y
como lo menciona Pugmire-Stoy (1996) que, “el juego es tan necesario para el pleno desarrollo del
cuerpo, el intelecto y la personalidad del niño como lo son la comida, la vivienda, el vestido, el aire
fresco, el ejercicio, el descanso y la prevención de enfermedades y accidentes para su existencia
efectiva y prolongada como ser humano” (p.19).
Por ello para la Fundación Niño Jesús, el juego es una experiencia dinámica y divertida para los
niños, niñas y adolescentes que les permiten interactuar e interpretar el mundo a su manera,
potenciar sus habilidades, promover su autonomía y curiosidad, así como lo describe Moreno
(2002) “(…) jugar no es estudiar, ni trabajar, pero jugando el niño aprende a conocer y a
comprender el mundo social que le rodea” (p.25).
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Además de lo anterior, el juego brinda la oportunidad inigualable al adulto de compartir con los
niños, niñas y adolescentes, de construir un vínculo, de reconocer a través de sus gestos las
expresiones de: alegría, tristeza, inconformidad, asombro y aburrimiento, entre otros.
Felicidad:
Es una emoción que refleja una condición interna o subjetiva de satisfacción o bienestar subjetivo
que influye en las actitudes y el comportamiento de los individuos. Desde la Fundación Niño Jesús
se comprende como el gozo y garantía de sus derechos y la posibilidad de crecer en ambientes
que brindan cuidado y atención integral.
Armonía:
Desde el punto de vista de los valores humanos, la armonía se define como esa condición del ser
humano en el que hay un perfecto equilibrio en el estado emocional que se evidencia en una
sensación de bienestar y tranquilidad.
A la luz de los valores y las virtudes, se define la armonía como el valor que permite al hombre
entrar en un vínculo, en una relación de dar y recibir con todas las cosas que le rodean y con sus
semejantes, produciéndose un estado de satisfacción y bienestar (interior y exterior), tanto en sí
mismo, como en los otros seres con quien éste se relaciona.
Para la Fundación Niño Jesús la concepción de armonía se traduce en lograr un estado de plenitud
y satisfacción en los participantes, ya que a través de las experiencias facilitadas se establece una
transformación de pensamiento y actitud frente a la vida y el modo de ver las cosas cotidianas.
Evaluación de Impacto:
Es un tipo de evaluación que se basa en el contraste entre la situación de partida y lo que ocurre
una vez que la intervención ha tenido lugar. Ese contraste busca revelar los cambios que se
pueden atribuir a la intervención que se evalúa y determina en qué medida se produjeron los
resultados previstos.
Trata de determinar si hubo cambios, la magnitud que tuvieron, a qué segmentos de la población
objetivo afectaron, en qué medida y qué contribución realizaron los distintos componentes del
proyecto al logro de sus objetivos. (Cohen y Franco, citado por Orozco, 2014)
II. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La Fundación Niño Jesús, asume al enfoque integral, como el enfoque que regirá las acciones
dirigidas a niños, niñas y adolescentes desde la propuesta “Arte y vida” una pedagogía para la paz.
Enfoque Pedagógico
Se entiende como enfoque integral desde la FNJ una mirada que reúne varios elementos valiosos
de diferentes corrientes o escuelas pedagógicas, que desde la realidad vivida en la atención a
niños, niñas y adolescentes, así como en consonancia con la filosofía y propósitos institucionales
en referencia a ellos se hacen propicios para orientar las acciones, preceptos y metodologías en
cualquier propuesta diseñado para este rango de edad.
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Cabe mencionar que el enfoque integral es el resultado de un proceso riguroso de contrastar los
objetivos y las metas en relación con la labor dirigida a niños, niñas y adolescentes con los
contenidos teóricos expuestos por distintos autores, siempre buscando consolidar una estructura
pedagógica coherente y eficiente que permita llevar a la vida todos los elementos consignados en
esta propuesta.
Ahora bien, nuestro enfoque integral se encuentra compuesto desde tres referencias teóricas; el
enfoque histórico-cultural representado en Vygotsky, la educación con el trabajo en los postulados
de Freinet y la postura de las inteligencias múltiples fundamentada en Gardner.
Es en esta línea de ideas como retomamos de Vygotsky el enfoque histórico-cultural asumimos

que el aprendizaje es una actividad social y no meramente individual, pues en ella la persona
asimila ciertas formas sociales de acción e interacción que dependerán de la calidad de
experiencias que se le presenten así como del papel que juegan los adultos en su medio.
Es decir, frente al aprendizaje y por ende la enseñanza se “(…) sitúa en el centro de atención al
sujeto activo en su interacción con otros sujetos, con sus creencias y con el objeto, elementos que
a su vez permiten las transformaciones dentro de él, es decir, sus modificaciones psíquicas y
físicas.” (Patiño, 2007) De manera tal que toda acción pedagógica dirigida a los niños, niñas y
adolescentes debe comprenderse como un acto dialéctico, o sea, como una conversación entre
dos actores igualmente válidos que se construyen permanentemente como personas (en toda la
integralidad ontológica) por y en su relación del uno con el otro.
Además, el enfoque histórico-cultural nos requiere de forma obligatoria tener en cuenta los marcos
contextuales, es decir, reconocer, saber y tener en cuenta de donde provienen los niños, niñas y
adolescentes en términos sociales, culturales, religiosos, económicos, tecnológicos y familiares.
Por lo cual, nuestras acciones pedagógicas nunca son irrespetuosas o hirientes de las
cosmovisiones particulares, sino que reconocemos la diferencia y desde ella construimos
propuestas.
“El enfoque histórico-cultural vigotskiano, inspirado en este razonamiento marxista de

profundidad filosófica, va más allá en el sentido de que ubica las condiciones del desarrollo
humano en esa relación excéntrica del individuo, -que es visto entonces en las
posibilidades de su desarrollo a partir de su inserción social y, más concretamente, a partir
de la interacción con los mediadores culturales –personas significativas y productos
simbólicos de la realidad sociocultural-, pero en estrecha conexión con las posibilidades y
recursos internos del individuo, de sus potencialidades internas en desarrollo.” (Hernández,
2012)
Lo cual es valioso en tanto nos permite afirmar que no somos depositarios de conocimientos ni
nuestros beneficiarios receptáculos del mismo, sino que desde nuestra Propuesta creemos que los
niños, niñas y adolescentes son protagonistas de su desarrollo, de su aprendizaje pero también de
sus procesos de enseñanza, en tanto los agentes con quienes se relacionan también aprenden
constantemente de ellos.
Que poseen una voz válida, y son sujetos activos, y además merecedores de que se reconozcan
los nichos sociales y culturales en los que habitan, pero también de los que se proceden, que todo
proyecto parta de una lectura de realidades para construir desde imágenes veraces de sus vidas.
Por otro lado, asumimos de Freinet la idea de aprender haciendo, que para nuestros niños, niñas y
adolescentes traduce en aprender jugando, y es la idea de que toda enseñanza ha de partir de la
observación de la vida cotidiana, que aquello que sucede en las aulas está estrechamente
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relacionado con lo que sucede en la vida fuera de ellas y que es decodificada, leída, reflexionada y
comprendida desde la posibilidad de jugar a aquello que se vive, de representar desde lo lúdico
aquello que nos habita como sujetos sociales.
“No se pretende definir desde ahora que será el niño que se educa; no se preparará para servir y a
continuar el mundo de hoy, sino a construir la sociedad que garantizará al máximo el desarrollo
pleno del niño” (Chourio, 2008)
Es desde este autor que nos permitimos asumir la conciencia de que los niños, niñas y
adolescentes llegan a los espacios pedagógicos con una experiencia de vida que es válida y
valiosa, y que además tienen capacidades de exploración, suposición y comprobación, es decir,
que es un ser que investiga y produce conocimiento.
Que desde la posibilidad que le brindamos de hacer, de probar y de experimentar construye

saberes, que no va a nuestros programas a ser enseñado para ser alguien, sino que por el
contrario como FNJ somos creyentes que nuestros niños, niñas y adolescentes beneficiarios
poseen múltiples saberes que se consolidan, concretan y complejizan desde las experiencias que
les ofertamos, que eso que ya son se engrandece, que los proveemos de herramientas para ser la
mejor versión de sí mismos y que es allí donde radica su capacidad de ser generadores de
transformación social.
Finalmente, Howard Gardner nos aporta la idea de las inteligencias múltiples, es decir, que existe
más de una forma de ser inteligente y por ende de aprender a parte del razonamiento lógico-
matemático. Es una teoría que invita a comprender a los niños, niñas y adolescentes como seres
hábiles y capaces, que poseen formas distintas de asumir y relacionarse con la realidad, que no
solo aprenden con tiempos propios sino que además de maneras particulares que deben ser
potenciadas desde experiencias pedagógicas ricas y variadas.
Este autor redefine la idea de inteligencia al postularse como la capacidad de adaptarse al medio,
de resolver problemas y de relacionarse con el mundo, lo que implica que los niños, niñas y
adolescentes pueden y son inteligentes de muchas maneras y en diferentes niveles, y que por
ende las actividades para ellos diseñadas deben referir una multiplicidad y plasticidad alta, que les
permita a niños, niñas y adolescentes vivirlas desde diferentes focos y ser reconocidos desde su
potencialidad, de ser vistos y nominados como inteligentes, sin importar el camino de aprendizaje
que tomen.
“Se trata de una manera diferente de aprender, una manera de dotar a los niños y a las
niñas de herramientas, no sólo para fomentar su desarrollo sino también para conocerse a
sí mismos y a sí mismas, valorándose, relacionándose con los demás y por qué no,
conociendo virtudes. (…)Cada una de estas inteligencias nos permite realizar distintas
funciones. Estas inteligencias, al mismo tiempo necesitan desarrollarse para que de este
modo se puedan convertir en herramientas para afrontar con destreza la vida, para tomar
decisiones siendo conscientes de nuestras fortalezas y del porqué de nuestras
preferencias en las actividades que realizamos.”(Sancho, 2012),
Lo que implica comprender que toda inteligencia se desarrolla a partir de experiencias, del
contexto, de las redes de interacción personal y de los objetos con los que se tiene contacto y que
definirá las formas en las que producimos conocimiento sobre nosotros mismos, nuestra relación
con el mundo y con los demás.
Por ello, las actividades pedagógicas que se diseñan desde la Propuesta son conscientes de que
existen muchas formas de aprender una misma noción y que por lo tanto los profesionales en
relación directa con los niños y niñas están en la capacidad y responsabilidad de explorar las
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diversas maneras de enseñar una misma idea, de presentar un solo concepto, de flexibilizar y
enriquecer una experiencia de vida, que se convierte en significativa al lograr que toque a todos los
niños y niñas profundamente sin importar donde radique su mayor habilidad.
Luego desde el hacer pedagógico y práctico del día a día, valoramos a nuestros niños, niñas y
adolescentes beneficiarios como personas llenas de posibilidades, que interpretan el mundo desde
cien lenguajes distintos y que no se quedan mudos desde el principio de que aquello que se les
ofrece está en cien lenguajes y no solo en uno o dos.
En conclusión nuestro enfoque integral en términos pedagógicos habla de asumir a los niños,
niñas y adolescentes como sujetos con voz propia, que tienen un cúmulo de saberes previos, con
capacidad de producir conocimiento y de crecer en sus múltiples talentos y habilidades para
transformar sociedad, que tienen distintas herramientas y capacidades de leer el mundo desde las
formas particulares en que le aprenden, con quien los agentes educativos deben realizar
comunidades de investigación teniendo presente en todo momento que el enseñar implica
aprender como actividad permanente y constante.
Objetivos pedagógicos
Objetivo General
Ejecutar la segunda fase del Programa Jornada Escolar Complementaria en los municipios de
Yacopí, Caparrapí y la Palma, con el fin de cualificar las habilidades para la convivencia pacífica y
las iniciativas productivas de los niños, niñas y jóvenes rurales escolarizados.
Objetivos Específicos
1. Fortalecer el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas, ciudadanas y

socioemocionales en niñas, niños y jóvenes de las IED rurales de los municipios de
Yacopí, Caparrapí y la Palma, mediante la implementación de procesos de
acompañamiento pedagógico liderados por agentes educativos y pedagogos de convenio.
2. Facilitar herramientas metodológicas a los actores educativos del convenio para la

documentación de las experiencias pedagógicas.
3. Aportar a los procesos educativos de las IED rurales de los municipios de Yacopí,
Caparrapí y la Palma, a partir de la ejecución de acciones de armonización del uso del
tiempo escolar y los manuales de convivencia con las dinámicas y particularidades de las
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instituciones educativas y sus proyectos transversales.

4. Desarrollar acciones pedagógicas transversales relacionadas con la Cátedra para la Paz.
5. Incentivar el desarrollo de proyectos juveniles rurales.
6. Potencializar la relación escuela – comunidad que es altamente significativa y relevante en

las dinámicas territoriales rurales, a través de procesos de pedagogía significativa y
pedagogía para la paz.
Enfoque Metodológico
Aprendizaje por Proyectos
Para el 2018 y con el reto de mantener a los estudiantes motivados, pero sobre todo reconociendo
el gran potencial creativo de cada uno de ellos, se decide en el marco de “Arte y Vida” continuar
aportando al aprendizaje significativo de los estudiantes, desde un enfoque de aprendizaje por
proyectos, enfoque en el que prima el trabajo cooperativo entre estudiantes y que construye sobre
las fortalezas individuales de ellos permitiéndoles explorar sus áreas de interés dentro del plan
temático establecido.
Un enfoque de enseñanza basado en proyectos se construye sobre las fortalezas

individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco
de un currículo establecido, además constituye un modelo de instrucción auténtico en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson et al; Harwell , 1997)
Los proyectos, en el marco de la ejecución de la presente propuesta pedagógica deberán

contemplar los siguientes elementos:
● Proyectos centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

● Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
● Tienen como referente problemas del mundo real.
● Investigación de primera mano.
● Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
● Cuentan con un producto tangible que se puede compartir con la comunidad educativa.
● Brinda la oportunidad para la reflexión y la auto evaluación por parte de los estudiantes.
Los docentes y estudiantes deberán tener en cuenta la siguiente guía para el desarrollo de su
proyecto:
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● Plantearse una situación o problema, en el que quiere aportar.

● Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende a la
situación o el problema planteado.
● Incluir tiempos, metas, responsables, recursos necesarios y productos tangibles
esperados.
● Evaluación, contemplar cómo se va evaluar el proceso y el producto final del proyecto.
Ahora bien, los docentes tendrán un reto a la luz del aprendizaje por proyectos y son las
identificadas por Herman, Aschbacher y, Winters (1992)
● ¿Qué habilidades cognitivas quiero que desarrollen mis estudiantes?

● ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes?
Finalmente docentes y estudiantes deberán promover la especificidad en la determinación de los

resultados para que tanto unos como otros entiendan con exactitud los resultados que quieren
lograr.
Centros de Interés
En el marco de la presente propuesta pedagógica, se entiende a los centro de interés como una
metodología pedagógica que centra la enseñanza en torno a los intereses y necesidades de los
niños, niñas y adolescentes acorde a la edad y el contexto, y que engloba el respeto a las
aspiraciones propias de los estudiantes, en esta propuesta se desarrollarán a partir tres elementos:
a) La observación donde el protagonista establece el contacto directo con los objetos y

situaciones
b) La asociación donde el estudiante relaciona en el espacio, el tiempo, en sus reacciones, en la

relación causa-efecto, etc.
c) La expresión el estudiante ejercita lectura, cálculo, escritura, dibujo, trabajo manual, etc...
Se continuará el desarrollo por centros de interés, fortaleciendo los procesos pedagógicos que los
orientan, diversificándose desde enfoques innovadores y creativos que respondan a las
habilidades y competencias de los niños y jóvenes con base en los resultados del Programa
Ruralidad JEC en la fase 1 (2017) y en consonancia con el enfoque de aprendizaje por proyectos.
Armonización JEC con las IED

El proceso de armonización de la JEC con la IED, se mantiene y para la segunda fase se fortalece
con la presencia del pedagogo de ruralidad, quien diseñará e implementará una ruta de
armonización que contempla en su primera etapa la lectura de realidad entorno a los PEI de las
IED, proyectos transversales, cátedra para la paz y/o manuales de convivencia.
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La ruta será validada por las IED y en el momento de su implementación evaluada de manera
permanente, de tal manera que se puedan realizar los ajustes a los que hubiere lugar por
pertinencia y coherencia con el proceso.
Ejes transversales
Los ejes transversales establecidos en la presente propuesta corresponden a esos aspectos que
deben ser tenidos en cuenta en el momento de establecer las estrategias, la metodología y
didácticas con las que se ejecutará la propuesta pedagógica. Ejes que fueron establecidos
teniendo en cuenta la experiencia y la filosofía de la Fundación y al referente de Compensar, Caja
de Compensación Familiar.
Desarrollo Humano Integral
La presente propuesta se enmarca en la línea de Desarrollo Humano integral como eje

articulador, manteniendo la pregunta como herramienta pedagógica que le permite al estudiante
indagar sobre los aspectos de su vida que lo cuestionan, emocionan y/o le generan indiferencia, la
producción de ideas y la aceptación de todo problema como herramienta productiva y
dinamizadora de la sociedad.
Las destrezas artísticas, las habilidades socio-comunicativas, el pensamiento crítico, la conciencia

creativa, no se consiguen simplemente en el deseo o con el entusiasmo, son un proceso
permanente de reflexividad, acción, laboriosidad, ejercitación de un oficio, una actitud y se requiere
de una educación rigurosa, tanto técnica como de los elementos y dinámicas propias de la
formación en arte y medio ambiente. No se puede esperar que estas habilidades aparezcan o se
desarrollen sin el soporte adecuado de un proceso metodológico que las favorezca.
Los niños, niñas y adolescentes están en el momento oportuno para que estas habilidades emerjan
espontáneamente y puedan ser orientadas y canalizadas. Igualmente, es importante reconocer que
cada uno tiene afinidad muy especial de orden singular, lo cual hace que sea un medio muy
fructífero para que surjannuevos aprendizajes y para que estos se vuelvan significativos (Gardner
1994).
El Desarrollo Humano Integral se centra en el crecimiento del individuo desde su interior,

promoviendo el fortalecimiento de su propia capacidad para transformar su vida hacia una
existencia más plena, con más sentido, más creativa y más autónoma. Justifica toda intención de
aportar al desarrollo del ser y del ser-social, trabajadas desde estrategias metodológicas como
historia de vida, diarios en imágenes y conexión corporal, entre otras.
Aprendizaje Vinculante
Es a partir de la convivencia que las dimensiones del SER y del HACER se van moldeando
mutuamente, junto con la emoción que influye en las acciones, los comportamientos y las
conductas de los aprendices. Son las emociones, según Maturana (1999), que moldean el operar
de la inteligencia y abren y cierran los caminos para posibles consensos a ser establecidos en
nuestra vida cotidiana. El ejemplifica, diciendo que la envidia, el miedo, la ambición y la
competición restringen la conducta inteligente porque estrechan la visión y la atención. Para él,
solamente el amor amplía la visión en la aceptación de sí mismo y del otro, a partir de las
condiciones en que se vive y expanden las posibilidades de un operar más inteligente.
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Por lo anterior la presente propuesta propenderá por la construcción de ambientes de aprendizaje

vinculante, entendidos como escenarios construidos por el docente con los estudiantes, donde se
gestan procesos con intención educativa que generan sentido y significado para quienes participan
en ellos y atienden a la vivencia y fortalecimiento de aprendizajes vitales.
Estos ambientes de aprendizaje tendrán la característica de Encuentro Vinculante, acogiendo la
perspectiva de Humberto Maturana en la que se le considera como un acto mediado por la
emoción y donde desde el enfoque de desarrollo humano y servicio extraordinario, se dinamizarán
tres momentos fundamentales: acoger, acompañar y despedir, que invitan a los participantes a
transitar y profundizar el vínculo desde los tres ejes de relacionamiento humano: consigo mismo,
los otros y el entorno.
Cátedra para la Paz
Desde el enfoque de pedagogía para la paz, en el marco de la presente propuesta se promueve

contemplar la reglamentación y posterior incidencia en la JEC de la cátedra para la paz,
reglamentada por el Gobierno Nacional, junto con el Ministerio de Educación, firmando el decreto
que reglamenta la Ley 1732 de 2015, relacionado con la implementación de la misma, en todos los
establecimientos educativos de preescolar, básica y media de carácter oficial y privado.
El decreto establece que todas las instituciones educativas deberán incluir en sus planes de estudio
la Cátedra de La Paz antes del 31 de diciembre del 2015, "con el fin de garantizar la creación y el
fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia" y será de carácter obligatorio, "para
corresponder al mandato constitucional consagrado en los artículos 22 y 41 de la Constitución
Nacional".
El objetivo principal de la cátedra es "crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión

y el diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible que contribuya al bienestar general y
el mejoramiento de la calidad de vida de la población".
Además, se estipuló que esta asignatura debe ser un espacio reflexivo y de formación en torno a la
convivencia con respeto, y por esta razón, debe estar articulada con las diferentes áreas del
conocimiento. Se busca que la cátedra sea un elemento complementario de la Ley General de
Educación, del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y la Ley de Víctimas, esta Cátedra
“contribuye al restablecimiento de la cultura de la paz, entendida como la apropiación de
conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación
democrática, la equidad, la pluralidad y el respeto por los Derechos Humanos”. Por tanto se asume
como un eje articulador transversal fundamental en consonancia con la propuesta pedagógica
desarrollada en los tres municipios de Cundinamarca.
Evaluación de impacto
El proceso evaluativo en relación con el proceso y las transformaciones evidenciadas en los

estudiantes, se orienta desde tres categorías que buscan evidenciar los aprendizajes en cuanto a
lo cognitivo, el crecimiento personal y las habilidades sociales para una sana convivencia; para
lograr ver los resultados en un comparativo se realizará una primera medición durante el primer
mes de presencia de la JEC.
Los docentes en equipo con los pedagogos y la coordinación crearán los indicadores a medir en
cada una de las categorías:
Aprender a
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En esta categoría se refiere a la capacidad de los participantes de adquirir conocimientos o

herramientas y desarrollar habilidades que les permitan afrontar de manera asertiva las situaciones
cotidianas.
Ser capaz de
Hace referencia a la capacidad de asumir y aplicar en la cotidianidad los conocimientos y las

herramientas adquiridas.
Ser parte de
En esta categoría se hará evidente el grado de pertenencia y participaciónactiva en cada uno de

los diferentes contextos en los que interactúa el participante.
Sistematización
El proceso de documentación de la experiencia de JEC para el 2018, en continuidad con la

avanzado en el 2017 se orientará a reconstruir el proceso vivido por los diferentes actores,
teniendo en cuenta, qué se ha aprendido, qué ha implicado, para los niños, niñas y jóvenes, sus
familias, los docentes de las instituciones y los docentes facilitadores de la JEC, el mismo discurrirá
entre la narrativa de sus actores y las interpretaciones y representaciones del imaginario social,
nacidas en los lenguajes que se construyen y deconstruyen desde la educación ambiental y
artística, una perspectiva de enfoque significativo; entendido como la capacidad consciente, que
todo aprendizaje suma a la experiencia del ser, en sus dimensiones socio-afectiva, inter e intra
personal y cognitiva, hacia la construcción de un universo de sentido en un territorio existencial.
El enfoque metodológico que guiará el proceso, será el entregado por el aliado (Compensar) que
define la sistematización como un proceso de construcción con otros que tiene como asunto o
tema estudiar la propia práctica, el quehacer de las personas, desarrollando una propuesta para
que quien lo hace, se capacite de su práctica, se adueñe, se apropie y descubra el saber instalado
de la misma. Alfredo Ghiso
Principios de la Sistematización en COMPENSAR
✓ Pasión: fuerza vital que nutre y moviliza el interés que se tiene por el proceso.
✓ Transformación: encauzar acciones que empoderen a todos los actores participantes.
✓ Creatividad: capacidad para proponer, construir y rediseñar.
✓ Reflexividad: retornar la mirada a los fundamentos que sostienen lo que se piensa, siente y
hace.
✓ Sentido vinculante: generación de significado y construcción de lazos.
✓ Pertinencia: coherencia entre lo planeado con el contexto y realidad de la comunidad a
sistematizar.
✓ Relevancia: brinda sentido a la comunidad participante.
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Bogotá, Colombia. Recuperado de: https://www.unicef.org/colombia/pdf/educacion.pdf
● UTS (2005) Modelo pedagógico institucional. Unidades Tecnológicas de Santander.
Bucaramanga, Colombia. Recuperado de:
http://www.uts.edu.co/documentos/academico/modelo_pedagogico_uts.pdf
● Vigotsky, L.S. (1989) Obras Completas: t. 5. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
Código DANE: 225394000436 – NIT. 900023324-5
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA EL AÑO 2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL HORTIGAL
CREADOR
COOTRADECUN – CÁTEDRA SOLIDARIA POR LA PAZ
Introducción
La Cátedra Solidaria por la Paz es un programa pedagogico de la Cooperativa Multiactiva de

Trabajadores de la Educación de Cundinamarca y Distrito Capital, COOTRADECUN, que busca
ayudar a construir una cultura de paz en Colombia, teniendo en cuenta que es un derecho y un
deber de todos los cuidadanos. Esto por medio del fomento de la economia solidaria y el
cooperativismo como formas asociativas tal como lo establee el Acuerdo final para la
determinación del conflicto y la construcción de una paz estable y duradera.
A su vez, mediante este programa COOTRADECUN ejerce cuatro princiíos universales del
cooperativismo: Educación, Capacitación e Información, Interes por la comunidad, Interes por la
Educación Solidaria y Respeto al Medio Ambiente; y promueve paralelamente la practica de sus
siete valores estatutarios: Apoyo Mutuo, Esfuerzo Propio, Responsabilidad, Democracia Directa,
Igualdad, Equidad y Solidaridad.
Para lograrlo, el programa Cátedra Solidaria por la Paz (CSP) cuenta con estrategias
pedagogicas producto de trabajo interdiciplinar, las cuales estan orientadas a promover la
apropiación de los valores de la economía solidaria, con el fin de generar un ambiente en el cual
sea posible proyectar alternativas economicas que respondan a las necesidades de las
comunidades y sus territorios.
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Cabe mencionar que en los contextos educativos la programa Cátedra de Paz es una materia
de carácter obligatorio. Nuestro programa cumple con los requisitos establecidos por el Ministerio
de Educación Nacional en la ley 1732 de 2014 de Cátedra de Paz. Ademas, articula los valores
solidarios de manera transversal a sus contenidos temáticos e implementa dentro de su actuación
lo correspondiente a la Ley 1620 de 2014 de Convivencia Escolar.
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Objetivo
General
Potenciar enfoque de proyectos de emprendimiento solidario para los grados 8º, 9º, 10º y 11º.
Específicos
- Creación de un cronograma de actividades para desarrollar en el año 2019 con los
estudiantes de los grados 8º, 9º, 10º y 11º.
- Realizar un seguimiento y evaluación del proceso de los estudiantes participantes desde
el año 2018 al proyecto, mediante la comparación de los datos suministrados por ellos en
dicho año y la información que pueda recolectarse en las inmersiones que se pretenden
implementar éste año.
- Fortalecer el vínculo entre los estudiantes, docentes y padres de familia de los grados 8º,
9º, 10º y 11º.
- Garantizar el relevo generacional de los proyectos de emprendimiento solidario
desarrollados en el año 2019.
- Generar espacios para la práctica efectiva de la especialidad técnica de la institución.
- Apoyar en las actividades que conlleven estos proyectos de emprendimientos de los
estudiantes en conjuntos con la institución y los padres, es decir, las ferias de
emprendimientos
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Propuesta de intervención
El presente apartado busca dar a conocer las actividades optativas que se pretende
implementar en el año 2019 a la comunidad educativa de la Institución, con el fin de cumplir el
objetivo de la Cátedra Solidaria por la Paz en la mejora de la convivencia escolar, enfatizando en el
COOPERATIVISMO como valor primordial de COOTRADECUN. A continuación se mencionan las
diferentes actividades que se pretende llevar a cabo con el fin de poder establecer fechas con la
coordinación de la Institución, que permitan llevar un orden secuencial y efectivo para la búsqueda
de resultados en la mejora de la convivencia escolar en la comunidad educativa:
- Inmersión con Estudiantes: se busca realizar intervenciones, optativamente 2 veces al
meses con los estudiantes de los grados 7°, 8º, 9º, 10º y 11º de forma conjunta, es decir
7°-8º, 9º y 10º - 11º, de la Institución desde los ejes propuestos en la Cátedra Solidaria por
la Paz (territorio, memoria, sujeto político, derechos humanos, convivencia y
reconciliación), además de la creación de vínculos y el desarrollo de los proyectos de
emprendimiento solidarios en los ejes de torneo deportivo y agroindustrial para exponer
ante la comunidad educativa que denote los conocimientos adquiridos en la ejecución y
participación de ellos en el proyecto.
- Inmersión con Docentes: se busca realizar algunas intervenciones con los docentes de la
Institución, con el fin de mejorar las relaciones laborales, convivenciales entre ellos para el
desarrollo de los proyectos de emprendimiento solidarios de los estudiantes.
- Inmersión con los Padres: se desea realizar intervenciones con los padres de la
Institución, con el fin de mejorar las relaciones entre la institución, los padres y los
estudiantes para el desarrollo de los proyectos de emprendimiento solidarios, en las ferias
de emprendimiento.
PLAN DE TRABAJO
La descripción detallada de cada actividad se realizará en las planeaciones que irán respondiendo
a las dinámicas del proceso. Las fechas deberán ser acordadas con los directivos del colegio y
aprobadas por la Cátedra. Las horas de trabajo de mesa y sistematización deberán definirse.
MAYO
ACTIVIDAD SEMANA
GRUPO INTENSIDAD
FECHA
DISPOSITIVO 7°, 8°, 9°, 10° Y S5 6hrs
PEDAGOGICO 11° 3
0
ESCUELA DOCENTE DOCENTES S3 3hrs
17
ESCUELA DE PADRES PADRES S2 2hrs
JUNIO
ACTIVIDAD SEMANA
GRUPO INTENSIDAD
FECHA
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DISPOSITIVO 7°, 8°, 9°, 10° Y S2 6 hrs

PEDAGOGICO 11° 11
DISPOSITIVO 7°, 8°, 9°, 10° Y S4 6 hrs
PEDAGOGICO 11° 2
8
ESCUELA DOCENTE DOCENTES S3 3hrs
17
ENCUENTRO DE SEDES S2 6 hrs
EMPRENDIMIENTO 10
AGOSTO
ACTIVIDAD SEMANA
GRUPO INTENSIDAD
FECHA
DISPOSITIVO 7°, 8°, 9°, S2 6 hrs
PEDAGOGICO 10° Y 11° 12
DISPOSITIVO 7°, 8°, 9°, S4 6 hrs
PEDAGOGICO 10° Y 11° 19
ESCUELA DOCENTES S4 2hrs
DOCENTE
18
ENCUENTRO DE SEDES S2 6 hrs
EMPRENDIMIENTO 10
ESTE PLAN DE TRABAJO ES UNA PRESENTACIÓN BREVE Y FLEXIBLE QUE SE IRÁ

ORGANIZANDO Y ADAPTANDO SEGÚN LAS NECESIDADES DE LA INSTITUCIÓN.

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I. E. D.

COLEGIO BÁSICO POSTPRIMARIA RURAL HORTIGAL - LA PALMA CUNDINAMARCA

I. E. D. COLEGIO BASICO POSTPRIMARIA RURAL HORTIGAL

PROYECTO INSTITUCIONAL DE EDUCACION RURAL: PIER

“ABRIENDO ESPACIOS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD”

1. AREA DE GESTION DIRECTIVA

1.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE

1.1.1 Identificación de la institución. Contextualización.

1.2 GESTION ESTRATEGICA

1.3 GESTION ESTRATEGICA

1.4 GOBIERNO ESCOLAR

1.5 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN

1.6 CLIMA ESCOLAR

1.6.2 Ambiente físico

1.7 RELACIONES CON EL ENTORNO

2. AREA DE GESTION ACADEMICA

2.1 DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR)

2.2 PRACTICAS PEDAGÓGICAS

2.3 GESTIÓN DE AULA

2.4 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

2.4.5 Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o

3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

3.1 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA

3.2 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS

3.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

3.4 TALENTO HUMANO

3.4.1 Perfiles: del docentes, del estudiante, del egresado

3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

4. AREA DE GESTIÓN DE CONVIVENCIA Y DE LA COMUNIDAD

4.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD

4.3 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

4.4 PREVENCION DE RIESGOS

A partir de la generación de procesos de reflexión dentro de la comunidad escolar,

Replantear el Proyecto Educativo implica reorientar las prácticas de participación

Se presenta esta propuesta como una oportunidad de vida, progreso y desarrollo

Las necesidades o problemas y oportunidades de mejoramiento, son un punto de

educarse sin someterse a las dificultades y limitaciones que a través de la historia

La comunidad educativa integrada por docentes, estudiantes, padres de familia y

El contexto legal del PIER se enmarca en la Constitución Política de Colombia, la

Con la propuesta de ampliación se solicitó la aprobación y reconocimiento

Es claro que es responsabilidad de la Institución educativa la elaboración y puesta

Así pues, el sistema educativo necesita de transformaciones desde lo social, lo

Así se encamina la formación integral de todos y cada uno de los educandos

“Lo único constante es el cambio”, es una expresión vigente en la actual situación

El proceso de diversificación de la educación media en Colombia ha tenido un

1. ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA

1.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL.

1.1.1 Identificación de la institución, contextualización y conceptualización.

- Según Res. De Integración y Asociación No. 003377 de 30-09-2002, Res. De

Posteriormente se logra la “Resolución de reconocimiento oficial Educación de

En esta propuesta se solicita denominar “INSTITUCIÓN EDUCATIVA

005788de 04 de junio de 2015.

REPRESENTANTE ANICETO LOZANO GUERRERO, C. C. No. 79045747

1.1.2 Reseña histórica.

La Escuela Rural Hortigal, fue creada en 1940 en el sitio donde actualmente

Para el año 2005 mediante la Resolución 00709 del 23 de Febrero de 2005, se

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PEI.