PRUEBAS PSICOLÓGICAS II

UNIDAD II
SEMANA 3
SESIÓN 3
Mg. Cinthia Magallanes M.
 Unidad de aprendizaje 2

Al finalizar la sesión, el estudiantes tendrá conocimientos sobre los criterios de

uso, aplicación e interpretación de las pruebas psicométricas de inteligencia.
 LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN

Al finalizar la sesión el estudiante logrará Utilidad

Experiencia
administrar, calificar, interpretar y
elaborar un informe del Test sin
parcialidad cultural de Cattell I.
Saberes previos
 Utilidad
Las evaluaciones psicológicas a nivel psicométrico están
presentes durante todo el desarrollo de nuestra carrera
profesional, es vital no solo tener el conocimiento, además la
calificación e interpretación de los resultados que luego podrán
ser parte de un informe y DX.
Sesión N° 3

TEMAS A DESARROLLAR:

Ficha Técnica del test de CattelI I

Aplicación, administración, procedimiento de la

prueba e Informe Psicológico
Recordando los saberes previos

Hora de realizar una

retroalimentación
FICHA TÉCNICA
II. Teoría de R.B. Cattell (1920-1963)
Desde 1920, R.B. Cattell fue estimulado por los avances de investigaciones
de Spearman y otros, sobre la naturaleza y media de la inteligencia. R.B.
Cattell propuso que la inteligencia general está compuesta por dos factores:
La inteligencia fluida y la Inteligencia Cristalizada.
La inteligencia fluida (gf) Es una capacidad básica para aprender a resolver problemas,
independientes de la educación y la experiencia. Es general para diferentes campos y se usa en
tareas que requieren la adaptación a situaciones nuevas. La gf es independiente a las influencias
culturales. Es un potencial que el individuo ya posee al principio; alcanzando su máximo nivel hacia
los catorce o quince años, cuando el cerebro concluye su crecimiento. Este condiciona el éxito en las
actividades que implican la manipulación de relaciones complejas (aquí se nota al influencia de
Sperman). La gf se encuentra correlacionada entre los éxitos y las aptitudes primarias, pero solo
parcialmente, ya que otros constantes intervienen: duración De la escolaridad, calidad de la
enseñanza, interés por el estudio.
La Inteligencia Cristalizada (gc) Es el resultado de la interacción de los
fluidos individuales de la inteligencia y su cultura, consiste en el conocimiento
aprendido y las habilidades. Está ligada a unas formas que las costumbres y
la práctica escolar nos llevan a ejercer. La gc, son aptitudes primarias que se
manifiestan en las materias escolares como lengua, aritmética, etc.
Datos Históricos del Test
La historia de los test de factor "g" comienza con un trabajo emprendido por Cattell a
finales de 1920 estimulado por los avances de investigaciones de Sperman y otros sobre
la naturaleza y a la medida de la inteligencia. En 1930 este trabajo dio como resultado la
publicación del "Cattell Group and Individual Intelligence Test", cinco años fueron
revisadas y transformadas en no verbales, para disminuir los efectos de la fluidez verbal
en la medida pura de la inteligencia. La Escala 1 está basada en un investigación sobre
18 clases distintas de test empleados en el Bidet, en el Merrill Palmer y otros
instrumentos aplicables en el ámbito de edad de cuatro a ocho años, de esta forma se
logró elaborar aquellos instrumentos que tuviesen la máxima saturación del factor
general de capacidad mental, no presentasen solapes debidos a aptitudes especiales, y
fuesen atractivos para los niños, también sería importante que permitiesen el mayor
número de elementos en un corto espacio de tiempo
Características del test
❑ Por su objetivo: un test de capacidad intelectual (habilidad mental
general).
❑ Un test no verbal, tanto por la índole del material como por la
respuesta que demanda del examinado.

❑ Por la tarea interna que debe realizar el examinado: es un test

preceptúan, de observación, comparación.
❑ Test libre de influencias culturales, es decir, n tiene en cuenta el
idioma, la lectura rápida o el contenido cultural cargado.
❑ Por su administración: puede administrarse en forma colectiva,
teniendo en cuenta si se aplica a niños muy pequeños, es
conveniente hacerlo en grupos poco numerosos. O sino que haya
una persona auxiliar.
❑ La escala 1 de R.B. Cattell, forma Abreviada, colectiva; incluye solo
aquellos sub test que pueden ser tomados en forma colectiva
Estructura del Test
Esta prueba consta de cuatro
sub test:
1) Sustitución: Aquí el niño
tiene que copiar símbolos
debajo de los dibujos que
figuran en la hoja, utilizando un
modelo de símbolo asociado con
figuras simples. Consta de 6
ítems y su tiempo de duración
es de 80 segundos.
Estructura del Test
Esta prueba consta de cuatro sub
test:
2) Laberintos: El niño tiene que
planear anticipadamente y
moverse adecuadamente por un
laberinto impreso. Consta de 12
ítems y dura 90 segundos.
Estructura del Test
Esta prueba consta de
cuatro sub test:
3) Identificación: Aquí el niño
tiene que identificar y marcar
los objetos que sean
nombrados por el examinador.
Consta de 12 ítems.
Estructura del Test
Esta prueba consta de cuatro sub test:
4) Semejanzas: Este sub test exige del niño
la utilización de los procesos de
pensamiento asociativo. Consiste en
localizar entre varios objetos uno que sea
igual al modelo. Consta de 12 ítems y el
tiempo de duración es 2 minutos.
Normas para la corrección y la
puntuación
SUB TEST 1 (Sustitución): El puntaje está
dado por el número de ítems correctamente
marcados incluyéndose:
a)Aquellos efectuados durante las
instrucciones con el examinador,
b)Aquellos ítems dispersos por toda la
página.
La suma de ítems correctos se divide entre 5
lo que da un puntaje máximo de 12. Note
que cada fila tiene 10 ítems lo que significa
un puntaje de 2. Se considera puntaje
correcto a partir de ½ punto.
Normas para la corrección y la
puntuación
SUB TEST 2 (Laberintos): Cuente
el número de cajas atravesadas
(completamente) sin cruzar ninguna
línea de las paredes (independiente
de las vueltas en los pasajes
equivocados). La numeración de las
cajas en el protocolo facilita la
calificación. El puntaje máximo es
de 12 puntos.
SUB TEST 3
(Identificación): Se
concede un punto por cada
fila que tenga marcados
correctamente todos los
objetos nombrados y ningún
otro. Si falta o sobra alguno,
la puntuación de esa línea
será cero. Hay 12 filas y la
puntuación máxima en
esta prueba es 12 puntos.
SUB TEST 4 (Semejanzas):
Se concede un punto por
cada fila correctamente
contestada. El puntaje
máximo es de 12 puntos.
Una vez obtenidas las puntuaciones en las cuatro pruebas, pueden
trasladarse al recuadro existente en la portada ejemplar. Entonces puede
realizarse su suma y esta puntuación total es la que hay que utilizar para
interpretar los resultados.

Veamos el siguiente video para la calificación y puntaje obtenido:

https://www.youtube.com/watch?v=xuYA12u8tUE
INTERPRETACIÓN DEL C.I. CENTILES,
ENEATIPO, EDAD MENTAL
Interpretación del "C.I." (Índice Cognitivo)
Es una puntuación típica, los C.I. se obtienen comparando los resultados de
cada sujeto, con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de su misma
edad. La media y al desviación típica de los C.I. se han prefijado en los valores
100 y 16, respectivamente. Por ejemplo un niño que obtiene un C.I. DE 100
tiene un nivel general cognitivo de tipo promedio en relación con los niños de
su misma edad.

Puntuaciones Centiles Equivalentes a los C.I.

La escala de centiles supone una ayuda en la interpretación, indica el tanto por
ciento del grupo normativo al que un sujeto es suprior en el rasgo apreciado
por el test. Cuando la puntuación directa no aparezca expresamente indicada,
deberá hacer una interpolación, asignándole un centil comprendido entre los
correspondientes a los valores inmediatamente superior e inferior registrados.
Eneatipo
Forman una escala de puntuaciones típicas que van de 1 a 9, con la media situada en 5. Los
eneatipos son útiles para explicar los resultados del niño en las reuniones con padres de familia
y educadores.

Utilización de la Edad Mental

La E.M. es, en primer lugar, un procedimiento aritmético para puntuar o valorar los resultados
de los test en términos de una escala cronológica y en segundo lugar, un método para
comparar los elementos del test, de modo que el promedio de los niños de una determinada
edad obtengan una puntuación que, cuando se transforma en la escala cronológica sea igual a
ducha edad. Esta puntuación así obtenida y expresada en años es la E.M. La edad mental
constituirá un determinado nivel de rendimiento en los test. Se considera que la edad mental
representa un nivel absoluto de capacidad intelectual. Debemos señalar que el cálculo de la
edad mental no es un paso intermedio para obtener el cociente intelectual.
Tablas de Baremos
 Cierre

¿El Test de Cattel I es importante para diagnosticar parte de

inteligencia?

¿Sera útil en tu desarrollo profesional la prueba desarrollada?

 Actividad Práctica
Se trabajara en grupos el protocolo de
aplicación y de aborde al participante.
Para la siguiente sesión presentaras la
aplicación del test aprendido, presentando un
informe psicológico simple.

• Datos de filiación.
• Test e interpretación