EDUCACIÓN Y DIVERSIDADES:

FORMACIÓN, ACCIÓN E INVESTIGACIÓN

Actas del I Congreso Internacional y XX Jornadas de Universidades y Educación Especial

COORDINADORAS
Carmen Buisán Serradell
Montserrat Freixa Niella
Carme Panchón Iglesias
Isabel Paula Pérez

COMPILADORA
Crescencia Pastor Vicente

Universitat de Barcelona
Departament de Mètodes d’Investigació i Diagnòstic en Educació
Institut de Ciències de l’Educació

Barcelona, Octubre de 2003

ISBN: 84-88795-75-0
 EDUCACIÓN Y DIVERSIDADES: FORMACIÓN, ACCIÓN E INVESTIGACIÓN
Actas del I Congreso Internacional y XX Jornadas de Universidades y Educación Especial
Barcelona, 8, 9, 10 y 11 de octubre de 2003

ORGANIZADO POR:
Departament de Mètodes d’Investigació i Diagnòstic en Educació. Universitat de Barcelona
Institut de Ciències de l’Educació. Universitat de Barcelona

CON LA COLABORACIÓN DE:

• Fundació “la Caixa”
• Diputació de Barcelona. Àrea de Benestar Social
• Generalitat de Catalunya
Departament de Justícia i Interior
Departament d’Universitats, Recerca i Societat de la Informació
• Universitat de Barcelona
Vicerectorat de Sistemes d’Informació i Documentació
Divisió de Ciències de l’Educació
Facultat de Pedagogia
Facultat de Formació del Professorat
• Universitat Autònoma de Barcelona
Vicerectorat d’Afers Acadèmics
Vicerectorat de Doctorat I Formació Continuada
• Institut d’Infància i Món Urbà
• Col·legi d’Educadors i Educadores Socials de Catalunya
• GRIF. Grup de Recerca sobre Infància i Família
• DuLAc. Associació per a la intervenció socioeducativa

Barcelona – 0ctubre de 2003

ISBN: 84-88795-75-0
 EDUCACIÓ I DIVERSITATS: Formació, acció i recerca
EDUCACIÓN Y DIVERSIDADES : Formación, acción e investigación

CÓMO CREAR AMBIENTES DOCENTES SALUDABLES PARA BENEFICIAR A LA

TOTALIDAD DE LOS ALUMNOS

José Mª Fernández Batanero

Universidad de Sevilla

En el presente trabajo presentamos los resultados más importantes obtenidos en una

investigación, realizada sobre los aspectos que contribuyen a la creación de ambientes
docentes saludables en las aulas. De hecho hablaremos de opiniones que los docentes
tienen sobre distintos factores que inciden directamente en ambientes de clase sanos y
saludables y que por tanto, inciden de forma positiva en la participación de los alumnos en
las actividades de clase.

“La enseñanza es una actividad que requiere inventiva, no es una

ciencia exacta. Los principios sobre la enseñanza nos guían, pero
no constituye una receta”
Tomlinson (2001, 64).

1. INTRODUCCIÓN

Sabemos que el desafio central de nuestro sistema educativo en el siglo XXI es trabajar
para dar una enseñanza de calidad al cien por cien de los niños y niñas de nuestro país.
Atender a toda la población escolar, sin exclusiones, supone un reto sin precedente en la
historia de la educación. Las escuelas deben contribuir a que todos los alumnos se
impliquen tanto escolar como socialmente.

Este nuevo panorama obliga a los profesores a buscar estrategias de trabajo y a tener en
cuenta nuevos aspectos que posibiliten que “todos” los alumnos de un mismo aula trabajen
juntos, atendiéndoles de manera diferenciada y respetando sus diferencia individuales,
ajustándose a las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje.

Todos los días hay cientos de profesores que intentan que sus alumnos participen en las
tareas escolares, siendo necesario para ello la creación de un clima o ambiente de aula que
favorezca los aprendizajes.

Autores como Tomlinson (2001) consideran que para conseguir que la enseñanza y el
aprendizaje sean efectivos, es importante que comprendamos que es lo que debería de
ocurrir en el aula, entre el profesor, los alumnos y la materia. Los profesores deben tejer
estrechamente los tres elementos del curriculum (el contenido, el proceso y el producto),
donde el proceso tiene lugar mediante la forma de actividades, y donde una actividad seria
efectiva si:
• si consigue una mayor participación de los alumnos,
• si tiene un propósito docente claramente definido,
• centra la atención de los estudiantes en un concepto clave, hace que los estudiantes
utilicen habilidades básicas para trabajar con las ideas esenciales,
• garantizan que los alumnos entienden la idea y no sólo la repiten,
• ayuda a los aprendices a relacionar las nuevas nociones con otras que no conocen.
• se ajusta al nivel de cada alumno.

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EDUCACIÓN Y DIVERSIDADES : Formación, acción e investigación

Los alumnos deben de sentirse en el aula como en su casa, donde tengan oportunidades,
sean respetados, valorados y queridos.

Y con respecto a los contenidos, estos en un aula saludable tienen que:

• Ser relevantes para los estudiantes.
• Ayudar a los alumnos a comprometerse mejor a sí mismo y sus vidas.
• Ser auténticos, porque les plantea las materias reales, y no realizar ejercicios sobre el
tema.
• Puede utilizarse inmediatamente para algo que tenga significado para los estudiantes.

Somos concientes que la creación de un ambiente saludable conlleva necesariamente a que

el alumno se implique en las tareas escolares y por consiguiente que aumente sus
resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En nuestro estudio hemos recogido información de 64 profesionales de la enseñanza, en

nuestro caso, maestros de Educación Primaria de Sevilla y su provincia, acerca de los
factores de aula que puedan ayudar a todos los niños y niñas a participar en las actividades
de clase en el marco de un ambiente de clase que favorezca el aprendizaje.

2. OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO.

El objetivo general que nos hemos planteado en el presente trabajo de investigación es

conocer los factores de aula que pueden ayudar a “todos” los niños y niñas a participar en
las actividades escolares y al mismo tiempo favorecer la creación de un ambiente de aula
saludable.

3. METODOLOGÍA.

Hemos empleado la técnica de trabajo conocida como “seminario”, para recoger la información.
Para ello, se crearon pequeños grupos de discusión de forma que se propicien situaciones que
estimulen al profesorado a la reflexión, toma de decisiones e inicio de procesos de cambio en
sus actitudes hacia la partición de los alumnos en particular y la atención a la diversidad, en
general.

La secuencia metodológica seguida es la siguiente: selección del problema de estudio,

selección de los grupos, constitución de los grupos, desarrollo de las reuniones, registro y
análisis de los discursos producidos. En este sentido, las decisiones a tomar serían: número de
grupos que consideraremos en el estudio; números de sujetos que formarán parte de cada
grupo; composición de cada grupo; lugar de celebración de las reuniones de los grupos;
tiempo de duración de las sesiones; papel a desempeñar por el moderador, y, por último, el
análisis de los datos.

3.1. Selección del problema.

La enseñanza en el marco de una educación inclusiva implica necesariamente reestructurar

las escuelas en respuestas a las necesidades de los alumnos, para facilitar una educación
de calidad. Así pues, la creación de un ambiente de aula que estimule la participación de los
alumnos en las tareas escolares se nos revela como un factor primordial en la consecución
de una enseñanza eficaz para todos ellos, incluyendo los que presentan necesidades
educativas especiales.

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EDUCACIÓN Y DIVERSIDADES : Formación, acción e investigación

3.2. Selección de los grupos, determinación del número de grupos, su composición y

tamaño.

En este apartado tratamos de elegir una muestra de grupos que representen las especialidades
dentro del magisterio (Maestros de Educación Primaria, Maestros de Educación Infantil,
especialistas en Pedagogía Terapéutica, en Educación Física, en Lengua Extranjera, en
Música, etc.).

Con respecto a la composición, matizaremos que algunos autores consideran que la

homogeneidad de la población es un factor muy importante a tener en cuenta. Otros, por su
parte, sugieren que cuando nos encontremos con diferentes subgrupos o segmentos de la
población cuyas ideas con respecto al tema interesa conocer, se constituyen distintos grupos
que representen a cada uno de ellos. Nosotros hemos optado por esta segunda forma de
agrupación, donde hemos realizado 11 grupos, distribuidos de la siguiente forma: Educación
Primaria (3 grupos); Educación Infantil (3); Educación Física (1); Pedagogía terapéutica (3);
Lengua Extranjera (1) y Educación Musical (1).

Con respecto al tamaño, decir que autores como Tejada (1997), apuntan que estos grupos
estén generalmente compuestos entre cinco y diez personas. En general, lo más común en
la práctica de la investigación es que los grupos tengan entre 6 y 10 sujetos. En este
sentido, y siguiendo recomendaciones de expertos, nosotros realizamos 9 grupos de 5
profesores/as, 2 de 6 profesores/as y 1 de 7 miembros. Decir que es una población formada
prioritariamente por mujeres (78%).

3.3. Desarrollo de las reuniones.

La duración de las sesiones fueron de 45 a 60 minutos y el lugar elegido para desarrollarlas fue
la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, ya que dispone de
espacios adecuados para facilitar la interacción verbal entre los participantes, al mismo tiempo
que cumple una serie de características como local poco ruidoso, sillas cómodas, mesa grande
donde todos los sujetos puedan verse, etc.

El problema de estudio se presenta a los grupos mediante una lista de once factores de aula
que pueden contribuir a la creación de ambientes de clase estimulantes y saludables y al
mismo tiempo propiciarán la participación de los alumnos en clase (fijar tareas individuales,
hablar con los individuos, dar a los alumnos la oportunidad de elegir, alabar los esfuerzos de
los alumnos, tratar de conocer a los padres, uso de materiales diversos, trabajo en pequeño
grupo, escuchar a los individuos, registrar los progresos, fijar tareas que fomenten el trabajo
competitivo y trabajo dirigido. A partir de ahí se debían de iniciar la discusiones y se deberán
añadir cuantas ideas consideren oportunas, así como seleccionar los tres factores que
consideren más importantes.

El moderador debía permitir una discusión libre y moderar hacia una determinada dirección,
impidiendo en todo momento que algún sujeto monopolice las discusiones en perjuicio de
otros. Al final de las dos sesiones el moderador presentará a los demás grupos sus
conclusiones.

4. RESULTADOS

De forma genera, y recogiendo todas las aportaciones de los grupos, podemos decir que se
reflejaron cuarenta y seis factores que, en opinión de las maestros participantes en la
investigación, inciden de alguna forma en la participación de los alumnos en las tareas

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EDUCACIÓN Y DIVERSIDADES : Formación, acción e investigación

escolares. Aspectos referidos a todos los ámbitos, desde aquellos más relacionados con la
organización, pasando por los puramente didácticos (objetivos, contenidos, metodología),
como por los meramente ambientales, etc. En la siguiente tabla recogemos la frecuencia y
los porcentajes obtenidos por los diferentes factores.

FACTORES fr. %
Aceptar los errores como fuentes de aprendizaje 4 8.3 %
Actividades adaptadas al nivel de complejidad y abstracción de los alumnos. 16 33.3%
Actividades con un gran componente lúdico. 16 33.3 %
Actividades con los objetivos claros para facilitar su comprensión. 12 25 %
Actividades con normas claras para facilitar su comprensión. 4 8.3 %
Actividades innovadoras. 12 25 %
Actividades que impliquen a alumnos de distinto nivel y ciclo. 16 33.3%
Actividades que respondan a los intereses de los alumnos. 4 8.3 %
Actividades que supongan un reto para los alumnos 4 8.3 %
Actividades que comprometan al alumno con el objeto de estudio. 4 8.3 %
Actividades significativas y funcionales. 24 50 %
Actividades tutorizadas por compañeros. 4 8.3 %
Agrupamientos alternos . 4 8.3 %
Ajuste entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos de los alumnos. 4 8.3 %
Alabar los esfuerzos de los alumnos. 32 66,6 %
Clima del aula basado en el respeto mutuo. 20 41,6 %
Continuidad y progresión. Avanzar desde el conocimiento espontáneo, simple y 4 8.3 %
concreto, hacia un conocimiento conceptualizado de forma abstracta y cada
vez más complejo.
Creación de expectativas antes de presentar la actividad. 4 8.3 %
Crear conciencia de que todos las aportaciones que se realicen son válidas. 4 8.3 %
Dar a los alumnos la oportunidad de elegir. 24 50 %
Dar responsabilidad a los alumnos. 4 8.3 %
Escuchar a los individuos. 16 33.3 %
Fijar tareas individuales. 4 8.3 %
Fijar tareas que fomenten el trabajo colaborativo. 12 25 %
Fomentar debates. 4 8.3 %
Fomentar distintas formas de agrupamiento. 8 16,6 %
Fomentar la confianza sin miedo a equivocarse. 4 8.3 %
Hablar con los individuos. 4 8.3 %
Los estímulos de las actuaciones escolares deberán partir de acontecimientos 4 8.3 %
importantes del contexto.
Materiales diversos y adaptados. 12 25 %
Metodología diversa, activa (donde se investigue, se observe, exponga,...) y 4 8.3 %
flexible.
Metodología transversal. 20 41,6 %
Organización del material de aprendizaje. 4 8.3 %
Organización espacio-temporal flexible. 4 8.3 %
Participación activa de los padres en las tareas escolares. 4 8.3 %
Partir de ideas centrales que sinteticen los aspectos fundamentales del tema a 4 8.3 %
tratar.

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EDUCACIÓN Y DIVERSIDADES : Formación, acción e investigación

Partir de un organizador y, en torno a él, estructurar el resto de los contenidos. 4 8.3 %

Partir y activar los conocimientos previos de los alumnos. 28 58,33 %
Profesor como orientador. 4 8.3 %
Promover grupos heterogéneos (multiedad y multinivel). 4 8.3 %
Reforzar las interacciones de los alumnos. 4 8.3 %
Registrar los progresos. 4 8.3 %
Respetar las iniciativas de los alumnos. 4 8.3 %
Secuenciación clara y precisa de los contenidos. 4 8.3 %
Sistemas de apoyo que incluyan a las familias. 4 8.3 %
Trabajo dirigido, semidirigido y autónomo. 4 8.3 %
Tratar de conocer a los padres . 4 8.3 %
Utilización de reforzadores externos. 4 8.3 %
Tabla 1: Factores de aula que ayudan a crear ambientes saludables y propician la participación de “todos” los
niños a participar en las actividades escolares.

Según un orden decreciente la clasificación fue: primero, “alabar los esfuerzos de los
alumnos” (66,6%), en el sentido, de establecer refuerzos positivos que aumenten su
motivación y su autoestima; segundo, “partir y activar los conocimientos previos de los
alumnos” (58, 33%), constituyendo ello el punto de partida más importante para la
enseñanza. Así pues, los profesores opinan que las experiencias o conocimientos previos
sobre el tema o tópico que se va a desarrollar en la actividad sirve como eje vertebrador,
favoreciendo la adecuación del trabajo a las características concretas de esos niños y niñas,
y ayudando de manera muy eficaz a su participación e implicación.

Aprender supone, para todos los alumnos, determinar el significado de lo que se aprende y
cómo se relaciona con sus conocimientos y experiencias anteriores; tercero, “dar a los
alumnos la oportunidad de elegir” (50%), donde el alumno se sienta partícipe del proceso de
toma de decisiones. La presencia en las actividades de un gran componente de
“significatividad y funcionalidad” (50%) son dos de los factores a tener en cuenta,
entendiendo por funcionalidad la captación, por parte del alumno, de la utilidad de algo o
para algo, en este sentido se piensa que todo lo que hacen los alumnos en las escuelas
debe ser aplicable a su vida cotidiana; cuarto, “clima del aula basado en el respeto mutuo”
(41,6%), donde se valore la diversidad como una forma de fortalecer al grupo clase y ofrecer
a todos sus miembros mayores oportunidades de aprendizaje. También con un 41,6%, la
utilización de una metodología transversal se nos convierte en un factor importante a tener
en cuenta. Metodología transversal (interdisciplinariedad/globalización) en contraposición a
la forma hegemónica de organizar el conocimiento por asignaturas, donde no se tiene en
cuenta los intereses de los alumnos, no se parte de los conceptos previos, no se respetan
los ritmos y estilos de aprendizaje, etc.; con porcentajes del 33,3% nos aparecen factores
como: “actividades adaptadas al nivel de complejidad y abstracción de los alumnos”,
“actividades con componente lúdico”, “actividades que impliquen a alumnos de distinto nivel
y ciclo”, y “escuchar a los individuos”. Factores como “actividades con los objetivos y normas
claras para facilitar su comprensión”, “componente innovador en las actividades”, “fijar
tareas que fomenten el trabajo colaborativo”, y “materiales diversos y adaptados”
abstuvieron puntuaciones del 25%.

Debemos destacar como a pesar de la importancia del trabajo colaborativo como técnica
educativa que actúa como un medio que implica, relaciona, conecta y establece relaciones
mutuas entre los niños y niñas, aumentando la motivación hacia la actividad, la autoestima,
el rendimiento, la autorresponsabilidad, etc., alcanza un porcentaje del 25% .

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EDUCACIÓN Y DIVERSIDADES : Formación, acción e investigación

70
6 6 ,6

60 A la b a r e s fu e rzo s
5 8 ,3

50 50 50 c o n o c im ie n to s p re v io s

4 1 ,6 4 1 ,6 o p o rtu n id a d d e e le g ir
40

a c tiv . S ig n ific a tiv a s

30

c lim a d e re s p e to
20

m e to d o lo g ía
10 tra n s v e rs a l

Gráfico nº 1: factores de aula con mayores porcentajes de elección.

4. A MODO DE CONCLUSIÓN.

Tradicionalmente, en la enseñanza, se daba especial importancia a que el alumno estuviera

ocupado en las distintas actividades sin tener en cuenta su motivación, intereses,
implicación, etc. En nuestro estudio hemos recabado información a cerca de aquellos
factores que los docentes consideran tener en cuenta, a la hora de crear un clima de clase
agradable que fomente e induzca a la participación de los alumnos en las actividades
escolares. Participación que se consigue logrando que los alumnos actúen, se impliquen y
ello, a la vez, se convierta en objetivos para los propios docentes.

A la vista de los resultados obtenidos podemos afirmar que existen una serie de factores
fundamentales para lograr esta participación. Factores que intervienen en el marco de una
metodología integral (transversalidad/interdisciplinariedad/globalización) donde se defiende
la necesidad de ofrecer al alumnado propuestas de trabajo que correspondan a sus
necesidades e intereses, respetando la idiosincrasia de sus estructuras cognitivas, de forma
que se adapten al nivel de complejidad de abstracción de los alumnos. Propuestas de
trabajo que partan de los conocimientos previos de los alumnos, como consecuencia de su
experiencia y su contacto con la realidad, donde el alumno pueda decidir y se sienta
partícipe de su propio progreso. Todo ello encuadrado en un clima de respeto mutuo entre
alumno-alumno y profesor-alumno, donde las diferencias humanas constituya el punto de
partida y nunca un problema a resolver. En esta línea, se considera un factor muy
importante, a tener en cuenta, el alabar los esfuerzos de los alumnos, de forma que se
sientan recompensados y queridos, así como el escuchar las diferentes opiniones de éstos.

Así pues, podemos decir que todo estos factores implican que los docentes tienen que
plantear la enseñanza con antelación, de manera que el ambiente de aprendizaje estimule y
respalde el éxito del alumno.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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Educación para el Consumo. Badajoz: GID.
Gil Flores, S. J.(1993): “La metodología de la investigación mediante grupos de discusión”.
En Enseñanza, 10-11, pp.199-212.

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EDUCACIÓN Y DIVERSIDADES : Formación, acción e investigación

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KRUEGER, R. A. (1991): El grupo de discusión. Guía práctica para la investigación aplicada.
Madrid: Pirámide.
ROSALES LÓPEZ, C. (1999): Textos para la enseñanza de los temas transversales.
Santiago: Tórculo.
TEJADA, J. (1997): Grupo de discusión: técnicas de trabajo y análisis. Barcelona: Librería
Universitaria.
TOMLINSON, C. (2001): El aula diversificada: dar respuesta a las necesidades de todos los
estudiantes. Barcelona: Octaedro.

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