Aprendizaje Factual

Estrategias de
aprendizaje para
contenidos
declarativos de
tipo factual
PRESENTA: Nancy Noemi Posadas González
Concepto principal
El conocimiento declarativo hace referencia al saber que;
datos, hechos, conceptos y principios que constituyen el
entramado fundamental sobre el cual se constituye el
cuerpo de conocimiento disciplinar. Dentro de éste
podemos ubicar el conocimiento factual y el conocimiento
conceptual (Marzano,2005) .
El conocimiento declarativo es tan necesario como
el conocimiento procedimental ya que se
complementan al permitir que el alumno ponga en
práctica el conocimiento adquirido teoricamente
De acuerdo con Marzano (2005),
este tipo de conocimiento se
refiere a la información existente
en datos, hechos o
generalidades
El conocimiento factual es aquél que hace referencia a datos y hechos que
proporcionan información verbal que se ha de aprender al pie de la letra.
El conocimiento conceptual, se constituye a partir del aprendizaje de

conceptos, principios y explicaciones, que no han de aprenderse en forma
literal, sino identificando las características definitorias y las reglas que las
estructuran.
.
Se le denomina conocimiento declarativo, porque es
un saber que se dice, que se declara o que se
conforma por medio del lenguaje. Es el entramado
fundamental de los conocimientos de todas las
asignaturas. Los conocimientos declarativos se dividen
en factuales y conceptuales.
Algunos ejemplos de este tipo de
conocimiento son el nombre de las
capitales de los distintos países de
Sudamérica, la fórmula química del ácido
sulfúrico, los nombres de las distintas
etapas históricas de nuestro país, los
títulos de las novelas representativas de
un país, etc.
Los contenidos factuales son los únicos que pueden
ser evaluados de memoria, pues están dados por
hechos, fechas, fórmulas, etc.; ellos promueven un
tipo de aprendizaje repetitivo y reproductivo que se
apoya en la memorización literal, del tipo todo o
nada (Latorre, 2017)
Los conocimientos conceptuales son un conjunto de ideas, leyes,
sistemas conceptuales, principios generales, conceptos,
explicaciones, axiomas, etc. que no tienen que ser aprendidos en
forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o
identificando las características definitorias y las reglas que los
componen. Se aprenden asimilando y comprendiendo el
significado profundo y la relación que tienen con los
conocimientos previos del estudiante. Son más complejos que
los factuales
Diferencias entre los conocimientos factuales y conceptuales según
Coll, C., et al. (1994).
El conocimiento declarativo puede darse a conocer utilizando organizadores o
patrones de organización (Marzano: 2005) que permitan a los alumnos
identificar las relaciones existentes entre los distintos datos..
EJEMPLOS
Líneas de
01.
tiempo
Diagrama de llaves
04.
o cuadro sinóptico
Relaciones de
02. proceso Mapas mentales y
05.
causa/efecto conceptuales
Gráficos de
03. patrones
descriptivos
a) Evaluación de los aprendizajes factuales
 No admiten situaciones intermedias entre lo correcto y lo incorrecto.

 Las actividades de aprendizaje y de evaluación son similares.
 El tiempo entre la demostración que se sabe algo y su utilización debe ser
breve.
 Solo se deberá exigir memorización cuando el dato o hecho deban ser
utilizados con posteridad.
 La evaluación solicita evocación memorística o reconocimiento.
 Los instrumentos fundamentales que se emplean para evaluarlos son los
reactivos de apareamiento, de verdadero o falso, de opción múltiple y de
completar, que recaban la reproducción literal de la información, es decir,
el contenido factual tiende a evaluarse con pruebas objetivas con alto nivel
de estructuración
b) Evaluación de los aprendizajes conceptuales
No se evalúan sobre la base del “todo o nada” sino que son evaluados
por aproximación, a partir de indicadores. La comprensión de
definiciones no se evalúa memorizando las mismas sino a través de
parafrasear, explicar o ejemplificar.
A manera de resumen, se presenta el cuadro siguiente sobre las características principales
del aprendizaje factual y conceptual.
FUENTES DE CONSULTA
Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. (1994). Los contenidos de la Reforma. Madrid,
España: Santillana.
Latorre, A. (2017). Contenidos declarativos (factuales, conceptuales), procedimentales y

actitudinales. Perú: Universidad Marcelino Champagnat.
https://rua.uady.mx/portal/Descargas/index/3557
Marzano, R. J., Debra J. P., et al. (2005) Dimensiones del aprendizaje. Manual para el
maestro. (2a. ed.). México: ITESO
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Estrategias de

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