Ses 1 Mód 1

Situación de Aprendizaje Nº 01 – MÓDULO I – MATEMÁTICA
“RESOLVEMOS PROBLEMAS CON UNIDADES DE LONGITUD”

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS INST. DE
COMPETENCIAS DESEMPEÑO
DE APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS Elabora y usa estrategias. Crea y resuelve situaciones de diferentes
DE REGULARIDAD, Emplea esquemas, procedimientos unidades de magnitud.
EQUIVALENCIA Y de comparación y operaciones para Lista de
CAMBIO. encontrar relaciones numéricas
cotejo.
entre dos magnitudes.
II. ANTES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se
utilizarán?
 Tener listo el papelote con el problema  Papelote.
 Papelotes y plumones para cada equipo.  Reglas para cada equipo.
 Lista de cotejo.  Lista de cotejo.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
M ACTIVIDADES ESTRATEGICAS T
 Saludo amablemente. Luego realizo preguntas a los niños y niñas para ver cuánto recuerdan
sobre las unidades de longitud: al construir una casa o edificio, al querer medir la distancia
recorrida a diario para venir al colegio, ir a hacer compras o ir de paseo, el salto o la cantidad
que recorre un atleta, cómo se podría medir o con qué unidad se podría expresar mejor.
 Concluido el diálogo, recojo los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello
I pregunto: ¿para qué otras situaciones podemos usar esta unidad?; ¿existe alguna relación
N entre kilómetros, metros, centímetros y milímetros?, ¿cómo podemos saber qué objeto mide 15
I más que otro? ’
C
 Comunico el propósito de la sesión: hoy reforzarán el uso de las unidades de longitud al
I
O estimar y calcular distancias, medidas usando sus equivalencias.
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo:
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Mostrar firme decisión para resolver problemas.
 Dialogo con los estudiantes sobre la importancia de manejar bien las unidades de
medida, de longitud y sus equivalencias, útiles para el cálculo en situaciones de la vida
5’
cotidiana.
 Presento a continuación el siguiente problema en un papelote:
D Joaquín tiene que conducir 2,6 kilómetros desde su

E pueblo hasta la ciudad para comprar un regalo por el
S
cumpleaños de su tío. ¿Cómo podría expresar esta
A
cantidad en metros?: ¿a cuánto equivaldría?
R
R
O - Realizo las siguientes preguntas: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué necesidad tienen
40
L Joaquín?, ¿qué te piden expresar?, ¿cómo lo harías?. Solicito que algunos estudiantes
’
L expliquen el problema con sus propias palabras.
O -Organizo a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y les entrego materiales.
-Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias, para ello pregunto: ¿cómo podemos
expresar kilómetro a metros?, ¿qué tendríamos que hacer con los kilómetros y metros?, ¿cómo
convertimos los kilómetros y metros o viceversa?, ¿alguna vez han resuelto este tipo de
problemas?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de
lo que se ha planteado?
-Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema. Ten presente que algunos estudiantes podrán usar el cuadro de
conversión para ver el lugar de su ubicación y según ello multiplicar o dividir por la unidad 20
seguida de tantos ceros como espacios de distanciamiento haya de una medida a otra. ’
- Oriento a los estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el material Base Diez para
hacer sus representaciones.
-Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunto: ¿qué hicimos
para resolver el problema?, ¿qué unidades han usado para expresar la distancia recorrida por
Joaquín?.
20
*De unidades mayores a menores: multiplico, ’
de unidades menores a mayores: divido
D
E
S
A
R
R
O
L --Reflexiono con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
L problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de
O representación de las unidades de longitud con cubos?, ¿fue útil el uso de la tabla de 10
conversión?, ¿por qué?, ¿qué conclusiones arrojó la resolución del problema planteado?, ¿qué ’
debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?,
¿qué conceptos matemáticos hemos aclarado o fortalecido, ¿en qué otros casos podemos
utilizar las conversiones?
PLANTEO OTRO PROBLEMA:
Una bióloga dedicada a estudiar los árboles mide anualmente los

árboles del jardín botánico a su cargo. El año pasado, el pino medía
7,35 metros. Dice que desde entonces, ha crecido 15 centímetros. 20
Expresa el resultado en metros, luego determina cuánto mide el pino ’
ahora.
-Inducir a los estudiantes a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema
propuesto.
- Indicarles que deben mencionar las conclusiones a las que lleguen y justificar las estrategias
que usaron.
-Se les entrega papel oficio y se les pide crear y resolver 3 situaciones con las unidades de
magnitud que hoy se reforzó (deben entregarlo con su nombre y fecha para evaluar su progreso. 20
’
-Formulo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué han reforzado hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron
superarlas en forma individual o grupal?, ¿qué significa saber convertir unidades de
CIERRE
medida a otras equivalentes?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de 10
estos conocimientos? ’

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“RESOLVEMOS PROBLEMAS CON UNIDADES DE LONGITUD”

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III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

D Joaquín tiene que conducir 2,6 kilómetros desde su

Una bióloga dedicada a estudiar los árboles mide anualmente los

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