Plan de Tesis - Billy Tamani - Ok

Decoi
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA
AMAZONÍA PERUANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE TESIS
EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN

ESTUDIANTES DEL 6° GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIMARIA N° 60001
IQUITOS 2022
Presentado por : BILLY TAMANI NOLORBE
Asesor (a) : LIC. SOL PATRICIA VÁSQUEZ MATUTE Mgr.
Requisito para la aprobación del plan de tesis para la obtención del Título
Profesional de Licenciado en Educación Primaria
Iquitos- Perú
2021
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ÍNDICE Páginas
Portada i
Índice ii
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.1 Descripción de la situación problemática 3
1.2 Formulación del problema 6
1.3 Objetivos 6
1.3.1 Objetivo general 6
1.3.2 Objetivos específicos 6
1.4 Justificación 7
1.4.1 Importancia 7
1.4.2 Viabilidad 8
1.5 Limitaciones 8
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 9

2.1 Antecedentes 9
2.2 Bases Teóricas 13
2.3 Definición de términos básicos 23
CAPÍTULO III: VARIABLES E HIPÓTESIS 25

3.1 Variables y su operacionalización 25
3.2 Formulación de la hipótesis 26
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA 27

4.1 Diseño metodológico 27
4.1.1. Tipo de investigación 27
4.1.2. Diseño de investigación 27
4.2 Diseño muestral 27
4.2.1. Población 28
4.2.2. Muestra 28
4.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 28
4.4 Procesamiento y análisis de datos 29
4.4.1. Procesamiento de datos 29
4.4.2. Análisis de datos 29
4.5 Aspectos éticos 30
COSTO TOTAL 31
CRONOGRAMA 32
REFERENCIAS 33
APÉNDICES
1. Matriz de consistencia
2. Instrumentos de recolección de datos
2
3. Informe de validez y confiabilidad
4. Consentimiento Informado
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO
ii DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la Situación Problemática:
El aprendizaje ha evolucionado a lo largo del tiempo a pesar de los esfuerzos de
psicólogos y educadores. Sin embargo, a medida que la tecnología avanza, muchas
sugerencias teóricas cambian y se adaptan al entorno educativo, lo que altera los
principios de la enseñanza y el aprendizaje en muchos casos.
Una de las hipótesis sobre la inteligencia que sacudió los cimientos de la educación
estadounidense fue propuesta en 1983, donde se produjo el desarrollo de la educación
estadounidense por parte de Howard Gardner, quien sugirió que los individuos tienen
inteligencias distintas y que tienen más éxito en unas que en otras.
Numerosas nuevas propuestas sobre la inteligencia han establecido que el rendimiento
académico no debe ser evaluado únicamente en base a aspectos numéricos o de
comprensión lectora, y que en el contexto de la educación no se consideran otro tipo
de habilidades o destrezas de los estudiantes, por lo que el rendimiento académico
dependerá de los tipos de inteligencia que desarrolle el alumno.
A nivel mundial, varias naciones modificaron sus procesos de enseñanza y aprendizaje
al concepto de Gardner, comenzando en el nivel más fundamental para diferenciar las
inteligencias que adquieren los niños, potenciándolas y agrupándolas.
Nuestra sociedad educativa está tomando un rumbo comercial, que lo más
importante para nuestros jóvenes es que escojan una carrera costosa para que
tengan salarios elevados entre otras cosas que no benefician a los jóvenes para su
verdadera capacidad. Existen en la actualidad personas con carreras codiciadas o
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comerciales pero que al final se dan cuenta que su verdadera vocación es otra, el
ejemplo más sobre saliente del Perú es el conocido Chef internacional Gastón
Acurio que a sus inicios ejerció la carrera de Derecho, pero prefirió dedicarse a
deleitar al mundo con sus exquisitas comidas. Pero también hay profesionales que
ejercen en algo que no son buenos y no cambian su profesión por el simple hecho
de que lo hacen por el factor económico y de estatus.
Esta mentalidad debe cambiar desde sus bases, es decir comenzar por la
Educación Básica Regular conocida como la EBR en donde nuestros estudiantes
están en una etapa de reconocimiento de sus capacidades y habilidades, sin
embargo, la EBR no está tomando en cuenta que debemos hacerles conocer a los
alumnos que poseen alguna inteligencia múltiple como lo describe Howard
Gardner en sus teorías.
Cada ser humano posee una capacidad y habilidad para hacer determinada función
y aplicarlo a la sociedad. Cuanta veces se visto en las noticias hasta en nuestras
propias vidas conocer profesionales incapaces para hacer una determinada labor,
tal vez, ese profesional no quiso tener esa profesión, o fue obligado a ejercerlo,
eso quiere decir que tenemos un problema en una educación por parte del maestro
y de los padres.
A nivel regional, las numerosas inteligencias se gestionan de forma superficial debido
a la ausencia de una estructura centralizada. Porque no hay clases que dividan a los
niños en función de su intelecto, tampoco existe una planificación estratégica para
ayudarles a estos estudiantes a tener éxito. La ausencia de medidas para mejorar cada
tipo de inteligencia, puede perjudicar el rendimiento académico de los niños.
La incapacidad de los estudiantes para identificar el tipo de inteligencia múltiple que
poseen es un problema para el que actualmente no hay soluciones eficaces.

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Los métodos de enseñanza en el aula son genéricos y muchos alumnos se aprovechan
de ello. Si su inteligencia múltiple se adapta a la idea del profesor, muchos alumnos
adquieren una ventaja sobre los demás. Si el método de enseñanza del profesor difiere
del tipo de inteligencia del alumno, éste responderá de forma diferente a la propuesta
del profesor. El rendimiento académico es deficiente si no se identifican y diferencian
las múltiples inteligencias de los niños.
Los alumnos que tienen inteligencias diferentes a las trabajadas en el aula no alcanzan
excelentes logros ya que su intelecto se centra en factores intrapersonales,
interpersonales, cinestésicas y musicales, que a menudo no se tienen en cuenta.
Antes de empezar a trabajar con la identificación de las inteligencias múltiples de los
alumnos, muchas instituciones no les dan la suficiente importancia.
Un alumno que domine los procesos cinestésicos no podrá rendir tanto como un
alumno que haya adquirido inteligencia cinestésica o inteligencia matemática.
El propósito del presente trabajo es identificar los tipos de inteligencias de los
estudiantes que permitan a los profesores ofrecer diferentes estrategias con la
intención de potenciar de alguna manera el tipo de inteligencia de sus estudiantes y así
no sólo evaluar aspectos cognitivos centrados en los números y la comprensión
lectora, sino también obtener un buen rendimiento académico partiendo de la
identificación de las inteligencias múltiples.
Por este motivo realizamos esta investigación en la Institución Educativa N°
60001 “Meneleo Meza López” en el distrito de Iquitos, para que los alumnos
conozcan su propia inteligencia múltiple y en un futuro escojan la carrera correcta
de acuerdo a sus habilidades y sean un buen aporte a la sociedad.
De esta situación se ha elegido una interrogante, la misma que se formula en los
siguientes términos:
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1.2. Formulación del problema:
¿Cuáles serán las inteligencias múltiples de mayor prevalencia en los estudiantes
del 6° Grado de la Institución Educativa N°60001 “Meneleo Meza López” -
Iquitos 2022?
1.2.1. Problemas Específicos:
 ¿Cuál será el nivel de desarrollo de las inteligencias múltiples en los
estudiantes del 6° Grado de la Institución Educativa N°60001 “Meneleo Meza
López” - Iquitos 2022?
 ¿Cuáles serán los tipos de inteligencia que predominan en los estudiantes del
6° Grado, según sexo, en la Institución Educativa N°60001 “Meneleo Meza
López” - Iquitos 2022
1.3. Objetivos:
1.3.1. General:
 Evaluar las inteligencias múltiples de mayor prevalencia en los estudiantes
del 6° Grado de la Institución Educativa N°60001 “Meneleo Meza López” -
Iquitos 2022.
1.3.2. Específicos:
 Identificar el nivel de desarrollo de las Inteligencias Múltiples de los
estudiantes del 6° Grado en la Institución Educativa N°60001 “Meneleo Meza
López” - Iquitos 2022.

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 Determinar los tipos de inteligencia que predominan en los estudiantes del 6°
Grado, según sexo en la Institución Educativa N°60001 “Meneleo Meza
López” - Iquitos 2022.
1.4. Justificación
Los problemas del proceso de enseñanza aprendizaje son diversos, por lo cual se
requieren de aplicar nuevas propuestas o estrategias que permitan obtener mejores
resultados, es así que el presente trabajo de investigación es importante porque en
base a sus resultados se tomaran decisiones que permitan mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
1.4.1. Importancia
El presente trabajo de investigación se justifica porque es importante conocer que la
lectura es fundamental en el desarrollo de las labores educativas de un docente.
En lo práctico; el estudio aportará información relevante que podría mejorar
significativamente el rendimiento académico de los estudiantes en las diferentes
áreas.
En lo teórico; el estudio aportará nuevos conocimientos científicos sobre las
inteligencias múltiples; Además, el estudio servirá como antecedente para futuras
investigaciones similares al tema.
En lo metodológico, Los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos
empleados en la investigación dado su validez y confiabilidad podrán ser utilizadas en
otros trabajos de investigación.
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1.4.2. Viabilidad
Es viable porque existen recursos humanos, materiales y financieros; siendo de
fácil acceso la población de estudio. Así mismo es viable, porque cuenta con la
disposición y disponibilidad de tiempo del investigador para realizar el trabajo.
1.5. Limitaciones
El presente estudio no presenta dificultades relevantes para su desarrollo; sin
embargo, estas no deberán influir de manera significativa en el resultado de la
investigación.
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
No se encontraron antecedentes de comprensión lectora en docentes, pero
encontramos a nivel de estudiantes.
A Nivel Internacional
En 2020, se realizó un estudio con un enfoque cuantitativo, un diseño
observacional transversal, el Cuestionario de Inteligencias Múltiples (CUIM)
como técnica de recolección de datos, una población de estudio de 92 alumnos y
el Cuestionario de Inteligencias Múltiples (CUIM) como instrumento de
medición, con el objetivo de determinar qué tipos de inteligencias son las más
estimuladas en los alumnos de la ciudad de Pilar, Paraguay, según el Cuestionario
de Inteligencias Múltiples (CIEM). Los resultados muestran que las inteligencia
lingüística y lógico-matemática son las más estimuladas. Se concluye que los
procedimientos de enseñanza-aprendizaje condicionan las múltiples inteligencias
de los alumnos, negándoles el calificativo de "inteligentes" ya que poseen otras
formas de inteligencia que no son apreciadas por el sistema educativo existente en
Paraguay en primera instancia. Imaginar el deber del profesor de activar las ocho
parece inalcanzable, pero realmente amplía las opciones del método educativo.
(Ferreira, J; 2020).
En 2019 se realizó un estudio cualitativo con metodología descriptiva para
establecer las características psicométricas del MIDAS en estudiantes de
educación física de la USEK de Chile y el grado de desarrollo de las siete
inteligencias en estos estudiantes. Para ello, se evaluó a 151 niños con las Escalas
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de Evaluación del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples (MIDAS). Se trabajó
en dos etapas con una muestra no probabilística y con propósito: una prueba
piloto y una prueba final. Los resultados de las características psicométricas
indicaron que el instrumento es válido y fiable en este grupo de población. En
cambio, el crecimiento de cada una de las múltiples inteligencias es consistente a
lo largo de la carrera de educación física. También es igual para mujeres y
hombres. Por último, sostienen que las inteligencias interpersonal e intrapersonal
de estos alumnos tienen más valor que las inteligencias musical y matemática. Es
necesario estudiar en el futuro la relación entre las inteligencias múltiples y otras
características académicas (Maureira, F; 2019).
A Nivel Nacional
En 2017 se realizó un estudio cuantitativo descriptivo con un diseño no
experimental y de corte transaccional. El propósito de este estudio fue medir el
grado de inteligencias múltiples adquiridas por los estudiantes del séptimo ciclo
de secundaria de la Institución Educativa Pública José Antonio Encinas en el año
2017 utilizando una muestra censal de 160 estudiantes de séptimo ciclo. Con un
puntaje de inteligencia intrapersonal de 65,6% y un puntaje de inteligencia
Verbal-Lingüística de 21,9%, los hallazgos indican que los puntajes de
inteligencia intrapersonal de estos estudiantes son mayores que los puntajes de
inteligencia verbal-lingüística (Gallegos, R; 2017).
En 2017, se estableció un enfoque de investigación descriptiva comparativa no
experimental. Su objetivo fue comparar las inteligencias múltiples de los
estudiantes de psicología e ingeniería industrial. 252 estudiantes de psicología y

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296 de ingeniería industrial de la Universidad Privada Del Norte - Los Olivos
conformaron la muestra. Se utilizó la escala MINDS de Inteligencias Múltiples.
Los resultados indicaron que la inteligencia musical es la más extendida entre los
estudiantes de psicología, mientras que la inteligencia lógico-matemática es la
más destacada entre los estudiantes de ingeniería industrial. En cambio, la
inteligencia lógico-matemática y la inteligencia espacial son las menos frecuentes
entre los estudiantes de psicología y de ingeniería industrial, respectivamente.
Concluyendo que existen variaciones sustanciales entre las inteligencias múltiples
de los estudiantes de la Universidad Privada del Norte con especialidad en
psicología e ingeniería industrial; 2017. (Delgado, 2017).
Domínguez Zózimo (2009) En su estudio “Las inteligencias múltiples y el
rendimiento académico en los alumnos de La I.E. José María Escrivá de Balaguer,
2009”; Llega a la siguiente conclusión:
Todos los alumnos del quinto año de primaria de la población en estudio, poseen
algún tipo de inteligencia, sobresaliendo en lingüística, corporal kinestésica,
musical e interpersonal, y dentro de ellas el canto, baile, deporte, habilidad para el
trabajo en equipo y facilidad de palabra.
Identificación de las inteligencias que posee cada niño (a) permite hacer un
trabajo en forma individual ya que los tipos de inteligencia poseen diferentes
caracterizaciones y formas de tratarlas. Su detección a tiempo permite su
potenciación.
La planificación y ejecución de estrategias relacionadas con las inteligencias
múltiples en las sesiones de aprendizaje, generan un trabajo más dinámico en el
aula, y con ello, el logro de competencias en los niños y niñas.

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El rendimiento académico de los niños (as) es bueno porque todos poseen algún
tipo de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello
el logro de un autoestima positiva que los prepara para una vida saludable y
operativa en su futuro.
Existe una relación altamente significativa entre las variables inteligencias
múltiples y el logro de rendimiento académico con las calificaciones “A” y “B”
A Nivel Local
En 2017, se dio a conocer un estudio con la finalidad de determinar el grado de
desarrollo de las inteligencias múltiples en los estudiantes de tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa "Augusto Freyre Garca" - Iquitos en el año
2016. Se utilizaron métodos de investigación no experimentales, descriptivos y
comparativos. La muestra estuvo conformada por los 44 alumnos matriculados en
el tercer grado, secciones A y B, del nivel secundario de la Institución Educativa
pública "Augusto Freyre Garca", Iquitos, Perú, en el año 2016. Los investigadores
concluyeron que el nivel de desarrollo de las inteligencias múltiples entre los
alumnos del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa "Augusto
Freyre Garca" es alto, predominando la inteligencia intrapersonal, y diferente por
sección de estudios (A y B), siendo los puntajes más altos los obtenidos por los
alumnos de la sección "A". (Caro, 2017).
En 2016, se realizó un diseño de estudio descriptivo para evaluar las inteligencias
múltiples de 103 niños de quinto grado de las instituciones educativas de la zona
baja de Belén. La muestra estuvo conformada por 81 estudiantes seleccionados al
azar. Se determinó que los estudiantes de las instituciones educativas públicas

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demuestran un mayor nivel de desarrollo en las inteligencias espacial,
interpersonal, lingüística, naturalista e intrapersonal, pero un menor nivel de
desarrollo en las inteligencias kinestésica, lógico-matemática y musical, por lo
que requieren ser reforzadas mediante estrategias pertinentes (Moro, 2016).
2.2. Bases Teóricas
Inteligencias Múltiples
Gardner, H. (2003; 75); formula que la característica del comportamiento humano en
una multiplicidad de inteligencias que le permiten al individuo alcanzar el
conocimiento de diversas formas.
Carrol J.B. (2015); Sustenta que Howard Gardner define la inteligencia como “La
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas”. La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos
sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus
amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el
mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de
inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein
no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.
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Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible.
Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así
que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se
consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o de
gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner (1983; 75) añade que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han
identificado ocho tipos distintos:
a) Inteligencia Lógica – matemática
La inteligencia lógico-matemática según lo manifestado por Mendives (2017) “es la
capacidad de manejar los números con facilidad y de razonar con efectividad, así
como elaborar y evaluar proposiciones, medir, calcular, evaluar hipótesis y
proposiciones, así como resolver operaciones complejas” (p. 89).
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las
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afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado
analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos,
estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica
matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto
utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos.
Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar
cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. Competencias básicas:
razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos
abstractos, como números, que representen objetos concretos. Profesionales que
necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores,
matemáticos.
b) Inteligencia Lingüística
Según lo manifestado por Prieto (2016; 37) “la inteligencia lingüística está definido
como la capacidad de hacer uso de las palabras de forma efectiva, sea esta de manera
oral o de forma escrita, con la intensión de comunicarse y expresar ideas,
pensamientos y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje” (p. 56).
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el
matelenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas
y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias,
leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
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También se puede decir las personas con inteligencia lingüística pueden convencer
con facilidad a otras personas, son personas que informan hechos o sucesos con
desenvoltura, tiene buena memoria porque suelen recordar con facilidad
vocabularios, estructuras gramaticales complejas y aprenden con facilidad otro
idioma.
c) Inteligencia Espacial
Gardner citado por Lanchipa (2017) define a “la inteligencia espacial como de gran
importancia para la sociedad, es considerada una inteligencia espacial muy aguda. En
muchos espacios laborales esta inteligencia es indispensable” (p. 67).
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e
internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos,
marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que
estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales
y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
d) Inteligencia Musical
Según lo manifestado por Gardner, Ander, Antúnez, Anderson y Ordóñez citado por
Carpio (2014) manifiesta: Esta inteligencia de define como la capacidad de
comprender y reproducir todo lo que está referido a ritmos y melodías, el poder
desarrollar la tonalidad y timbre de voz similar al de los instrumentos. Las personas
que dominan esta inteligencia son sensibles a reconocer los sonidos de la naturaleza
(p. 56)
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores,

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directores de orquesta, críticos musicales, músicos, y oyentes sensibles, entre otros.
Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente.
e) Inteligencia Corporal – kinestésica
Según lo manifestado por Sánchez (2015) “esta inteligencia se define como la
capacidad de utilizar el propio cuerpo de modo diferenciado y hábil como el objetivo
de generar expresiones” (p. 55).
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también
la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en
atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que
se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que
son hábiles en la ejecución de instrumentos.
f) Inteligencia Intrapersonal
Lastra (2016) manifiesta que “La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad
del individuo para elaborar una percepción precisa respecto de sí misma y hace uso
de dicho conocimiento para dirigir y organizar su propia vida” (p. 78).
Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de
organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre
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otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
g) Inteligencia Interpersonal
Sánchez (2015) manifiesta que: Es la capacidad de entender a las otras personas e
interactuar eficazmente con ellos. Esta inteligencia incluye la sensibilidad y
expresiones del rostro, los gestos, la voz y posturas y la habilidad para responder. La
poseen mayormente los políticos, actores, vendedores y docentes, etc. También la
tienen los pequeños que trabajan en grupo, que son hábiles en sus negociaciones con
pares y mayores, que comprenden al compañero (p. 67)
La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los
gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos,
buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que
disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares
y mayores, que entienden al compañero.
h) Inteligencia Naturalista
Gardner citado por Lanchipa (2017) manifiesta que “la inteligencia naturalista se
define por una sensibilidad direccionada hacia las formas naturales y las
características geológicas de la tierra: los animales, plantas y las formaciones de las
nubes. Se manifiesta al distinguir y clasificar los detalles y los componentes del
ambiente urbano, de los suburbios o el rural” (p. 88)
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.
Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y

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cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que
aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características
del mundo natural y del hecho por el hombre.
Goleman, Daniel (1998; 75); Define que la inteligencia emocional es la capacidad de
reconocer los propios sentimientos y los ajenos, de motivarlos y de manejar bien las
emociones en nosotros mismo y en las relaciones.
Gardner, Howard (2003; 88); Reconoce la existencia de ocho inteligencias y media.
En cuanto a la existencia de la inteligencia moral, considera que ninguna
inteligencia es en sí misma ni “buena” ni “mala”, las inteligencias son en totalmente
amorales y cualquiera de ellas se pueden emplear de una manera constructiva o
destructiva, por lo tanto, considera que las inteligencias son, como él denomina,
“moralmente neutrales”. Las inteligencias parecen ser sinónimos de la inteligencia
emocional descrita por Goleman en su libro inteligencia emocional, pero la
consideración de Gardner de estas inteligencias como amorales, es decir, el
reconocer que es posible su estimulo pero se desconoce si el individuo las
desarrollará para hacer el bien o el mal, hace que se establezcan enormes
diferencias entre las consideraciones de ambos autores ya que Goleman cuando
analiza y pone ejemplos del uso de la inteligencia emocional tiene presente sólo los
usos positivos de la emoción.
Una vez revisadas brevemente las características de cada una de las ocho
inteligencias es preciso señalar que, ante ellas, el papel de la escuela debería ser el
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de desarrollar estas inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar los fines
vocacionales y las aficiones que se adapten al particular aspecto de las inteligencias
de cada individuo. La gente que recibe apoyo en este sentido se siente más
implicada y competente y más proclive a ayudar a la sociedad de forma
constructiva.
Gardner, Howard (2001; 83); Todas las personas manifiestan ciertas habilidades en
cada una de las inteligencias independientemente de la educación y de los
postulados culturales propios del ambiente en el que cada persona se desenvuelve.
Armstrong, Thomas. (2014; 45); Considera que la educación del adolescente, una
de las dificultades más importantes está en la necesidad de aconsejar a la hora de
escoger la carrera si tenemos en cuenta que las inteligencias interactúan con
muchos roles culturales
Virginia, M. (2014; 37); Sustenta Luego de una investigación cognitiva, da fe de la
medida en que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden,
memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes
pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación lingüística al
aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo.
Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que
manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados
para desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de
interacciones con otros individuos.
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Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes
modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el
mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una
medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en
diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de
los medios.
El Proceso Cognitivo
Gardner, Howard (2001; 37); Gardner trata de establecer algunas consideraciones
específicas sobre la terminología empleada en su análisis del proceso cognitivo que
sigue el desarrollo individual. En este proceso tiene especial importancia lo que
llama la matriz de talento o estructura sobre la que se desarrolla la cognición
individual. Esta matriz de talento tiene un significado especial en el proceso
educativo que va a seguir el niño ya que está presente y condicionada de manera
especial los actos individuales relacionados con la adquisición de conocimientos.
Gardner, Howard (1983; 75); Explica que en la matriz de talento se hacen algunas
definiciones imprescindibles. Dichas precisiones terminológicas son las siguientes:
 La inteligencia es un potencial biopsicológico. El hecho de que un individuo
pueda considerarse más o menos inteligente es un producto de su herencia genética
y de sus características psicológicas teniendo en cuenta aspectos como los
potenciales cognitivos y las predisposiciones personales.
 El talento es una manifestación de potencial biopsicológico. Es una señal dada
por un individuo que avanza de manera rápida en cualquier manifestación social o

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cultural de su ámbito contextual. Esta persona es considerada socialmente como
dotada para desenvolverse con extraordinaria capacidad en determinadas tareas que
requieren del uso de unas especiales actitudes intelectuales.
 La prodigiosidad es una forma extrema de talento en una especialidad, aunque
de forma excepcional, pueden darse prodigios completos o universales.
 La experiencia o el carácter de experto se utiliza adecuadamente cuando se hace
referencia a un individuo que ha trabajado durante más de una década en una
especialidad concreta, lo que le permite dominar las estrategias y técnicas propias
de esa especialidad.
 La creatividad es una característica de los productos que son considerados
novedosos en una especialidad y validados por la comunidad pertinente. El análisis
y determinación de la originalidad sólo puede ser emitido por personas expertas en
el ámbito.
 El término genio es utilizado por Gardner para denominar a personas que
además de una alta experiencia y creatividad, sus obras son de una trascendencia
universal.
Armstrong, Thomas. (2014; 37); Afirma que es de máxima importancia que
reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las
combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque
todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo
que por los menos tendremos una mejor oportunidad para manejarlas de manera
adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.
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2.3. Definición de términos Básicos
Inteligencia
Es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en
una o más culturas”. (Berry, J.W. (2012; 22)
Inteligencia Múltiple
Es la capacidad de las personas para poder hacer frente a situaciones conflictivas o
poder realizar alguna actividad o trabajo de manera eficaz. Todas las personas
tienen diferentes tipos de inteligencias, pero en algunos casos unos lo desarrollan
más que otros. (Gardner; Citado por Bayes, 2016; 35)
Interpersonal
Se refiere generalmente a vínculos que tienen un carácter estable y duradero y no
se utiliza el concepto interpersonal para referirlo a relaciones esporádicas”.
(Campos; 2017; p. 23).
Intrapersonal
“Es una capacidad que está vinculada al autoconocimiento. A través de esta
inteligencia, un ser humano puede operar sobre su propia psique de acuerdo con
sus necesidades e intereses”. (Campos; 2017; p. 67).
23
Lógica
“Como adjetivo, 'lógico' o 'lógica' significa que algo sigue las reglas de la lógica y
de la razón. Indica también una consecuencia esperable natural o normal”.
(Campos; 2017; p. 98).
Kinestésico
“La repercusión que tiene en nosotros el movimiento. Pero este término tiene una
mayor profundidad, ya que no sólo estudia el aspecto físico y el sensorial sino el
emocional”. (Mendoza; 2018; p. 23)
24
CAPÍTULO III. VARIABLES E HIPÓTESIS
3.1. Variables y definiciones operacionales
Inteligencia Múltiple
Definición Conceptual:
Es un flujo cerebral que nos permite elegir la mejor opción para solucionar una
facultad, convirtiéndose en una facultad para comprender, entre varias opciones
cuál es la mejor . (Gardner; Citado por Bayes, 2016).
Definición Operacional:
Se define operacionalmente como el conjunto de estrategias planificadas para
medir la variable inteligencias múltiples. Para nuestro estudio tomaremos 8 clases
de inteligencias, a saber: 1. Lógica- matemática, 2. Lingüística 3. Espacial 4.
Musical, 5. Corporal- kinestésica, 6. Intrapersonal, 7. Interpersonal y 8.
Naturalista. Con un instrumento de Escala Ordinal y se evaluará con el término
final de: Alto, Medio y Bajo.
25
Operacionalización de Variables:
Instrument
Variable Dimensiones Indicadores Items Indice o valor o
final
Medir, calcular y
evaluar
proposiciones
Lógica - 1, 2, 3, 4, 5, 6,
Matemática Proponer hipótesis 7, 8, 9, 10
Calcular
operaciones
Procesar 11, 12, 13, 14,
Lingüística 15, 16, 17, 18,
Producir oraciones
19, 20
Diferenciar formas
y objetos
Distinguir y 21, 22, 23, 24,
Espacial administrar 25, 26, 27, 28,
espacios 29, 30
Representar
gráficamente Siempre (4)
Inteligencias Percibir Casi Siempre (3) Cuestionario
Múltiples 31, 32, 33, 34, Algunas veces (2) de preguntas
Musical Trasformar 35, 36, 37, 38, Nunca (1)
Expresar 39, 40
Usar el cuerpo para
41, 42, 43, 44,
Corporal- expresar
45, 46, 47, 48,
Kinestésica Solución de 49, 50
problemas
Sentimientos 51, 52, 53, 54,
Intrapersonal Conducta 55, 56, 57, 58,
Emociones 59, 60
Estado de ánimo
61, 62, 63, 64,
Motivación
Interpersonal 65, 66, 67, 68,
Relaciones 69, 70
Sociales
Relaciones entre
71, 72, 73, 74,
especie
Naturalista 75, 76, 77, 78,
Cuidado del medio
ambiente 79, 80
3.2. Formulación de la hipótesis
Teniendo en cuenta que el presente estudio es univariable: las inteligencias
múltiples y esta no se relaciona con ninguna otra variable; asimismo corresponde
a un estudio de nivel y diseño descriptivo. Por tanto nuestro trabajo de
26
investigación no posee hipótesis. (Hernández, R., Fernández, C.,& Baptista, P.
2014)
CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA
4.1. Diseño Metodológico
4.1.1. Tipo de estudio:
Corresponde al tipo de investigación Cuantitativo, Se recolectará datos o

componentes sobre las diferentes dimensiones de la variable y se realizará un
análisis y medición de los mismos. (Sánchez y Reyes, 2010).
4.1.2. Diseño de investigación:
El Diseño corresponde a la investigación no experimental del tipo Descriptivo

Simple.
No experimental, porque la investigación se realiza sin manipular
deliberadamente variables.
Descriptivo simple, porque tiene como fin “describir, analizar y conocer las
características, situaciones, propiedades y cualidades de los hechos o fenómenos
de la realidad en un momento y determinado tiempo de cómo se presentan y se
manifiestan, para especificar las propiedades y perfiles de personas o cualquier
fenómeno que se somete a su análisis del estudio”. (Carrasco, 2017; 72).
El diseño de la investigación se esquematiza de la siguiente manera:
M O
Donde:
M = Muestra a estudiar.
O = Inteligencias Múltiples
4.2. Diseño Muestral:
4.2.1. Población de estudio
27
La población estará conformada por todos los estudiantes del 6° Grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 60001, los mismos que suman
75.
4.2.2. Muestra
Para seleccionar la muestra se tomará el 100% de la población total; por ser una
muestra censal.
Tipo de muestreo
El tipo de muestreo que se usará será el no probabilístico.
4.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
4.3.1. Técnicas
La técnica a utilizar en la recolección de datos será la encuesta.
4.3.2. Instrumentos
El instrumento a utilizar en la recolección de datos serán los inventarios de Prieto y
Ballester (2016) para cada tipo de inteligencia. Cada inventario está formado por 10 ítems
que son evaluados en una escala tipo Likert de 1 a 4 (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi
siempre y 4=siempre)
Aspectos Complementarios Detalles
Evaluar las inteligencias múltiples de mayor prevalencia en

Objetivo los estudiantes del 6° Grado de la Institución Educativa N°
60001 “Meneleo Meza López” - Iquitos 2022
Tiempo 30 minutos
Lugar Institución Educativa N° 60001 “Meneleo Meza López”
Administración Individual
Niveles 1. Bajo
2. Moderado
3. Alto
Dimensiones Número de dimensiones: 8
Dimensión 1: 10 ítems
28
Dimensión 2: 10 Ítems
Escalas 1= Nunca
2= Algunas veces
3= Casi siempre
4= Siempre
Descripción Con el uso del software SPSS: versión 25
Si las respuestas son altas: valor de la escala total de items=
10 x 4= 40
Si las respuestas son bajas: valor de la escala total de items=
10 x 1= 10
Rango= valor máximo- valor mínimo= 40-10= 30
La constante = Rango entre números de niveles= 30/3= 10
Baremación:* Alto <31- 40>
Moderado <21- 30>
Bajo <10- 20>
4.3.4. Validez
El instrumento será validado a través de juicio de expertos. Donde se entregarán a
3 expertos en el tema.
4.3.5. Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento, se expresa a través de un coeficiente,
habitualmente comprendido entre 0 y 1, cero significa nula confiabilidad y 1
confiabilidad excelente.
4.4. Procesamiento y Análisis de Datos
4.4.4. Procesamiento de datos
Todos los análisis estadísticos serán efectuados a través del Programa Estadístico
SPSS . Versión 25.
4.4.5. Análisis de datos
29
Se utilizará el uso de la estadística descriptiva en su nivel frecuencial y porcentual,
así como de cuadros y gráficos para mejor entendimiento de los datos obtenidos.
4.5. Aspectos Éticos
Se realizará con la aprobación del sujeto de estudio. Se dará a conocer los motivos
de la investigación, siendo los resultados de la encuesta de sentido anónimo que
no se dará a conocer a personas ajenas a la investigación. Pues, la información que
se obtenga no será develada ni divulgada ni usada para cualquier fin, sólo será
usada para fines académicos y se tendrá que prevalecer la confiabilidad. La
participación de los estudiantes será libre, sin coacción de ninguna índole.
30
COSTO TOTAL
Cuadro N° 01 Bienes Disponibles

Código Partida Descripción Cant. Precio Costo Total
Unid. (S/.) (S/.)
2.3.1.5.1.1 Repuestos y Adquisición de 1 35.00 35.00
accesorios de tinta color negro
oficina para impresora
Adquisición de 3 35.00 105.00
tinta de colores
para impresora
2.3.1.5.1.2 Papelería en Papel A4 (Millar) 4 12.00 48.00
general, útiles Lapiceros 3 1.00 3.00
y materiales Corrector 1 4.00 4.00
de oficina Resaltador 1 1.50 1.50
Folder de manila 3 1.50 4.50
Sub Total -.- -.- -.- 201.00
Cuadro N°02 Servicios Disponibles

Código Partida Descripción Cant. Precio Costo Total
Unid. (S/.) (S/.)
2.3.2.1.1 99 Otros gastos Movilidad local 2 5.00 10.00
(por días)
2.3.2.2.4 4 Servicio de Anillado de 4 8.00 32.00
impresiones, proyecto
encuadernación Encuadernación 4 30.00 120.00
y empastado y empastado de
tesis
2.3.2 7.2 1 Asesorías Asesoría de 1 2000.00 2000.00
tesis
2.3.2 7.11 5 Servicios de Refrigerio 2 10.00 20.00
alimentación
de consumo
humano
2.3.2 7.11 99 Servicios Inscripción de 1 50.00 50.00
Diversos proyecto
Sub Total -.- -.- -.- 2,232.00
Resumen de Gastos
Descripción (S/.)
Bienes Disponibles 201.00
Servicios Disponibles 2,232.00
Total 2,433.00
31
CRONOGRAMA
Tiempo (meses) 1º 2º 3º 4º 5º 6º
N Actividades y Tareas
º
1 Formulación y elaboración del X

Proyecto de tesis.
2 Validación de los instrumentos. X
3 Aprobación del Plan de tesis. X
4 Implementación del Proyecto. X
5 Recolección de datos. X X
6 Procesamiento. X
7 Análisis e interpretación de los X

resultados.
8 Elaboración del Informe Final de X

Investigación.
9 Aprobación del informe final. X

Sustentación
32
REFERENCIAS
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en sus hijos. Bogotá: Norma
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36
APÉNDICES
37
Apéndice Nº 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE TESIS
Título: Evaluación de las Inteligencias Múltiples en estudiantes del 6° Grado de la Institución Educativa N° 60001- Iquitos 2022
Problema Objetivos Hipótesis Metodología

General General Teniendo en cuenta que el presente Tipo: La investigación es cuantitativa, no experimental.
¿Cuáles serán las inteligencias Evaluar las inteligencias estudio es univariable: las Diseño: Descriptivo Correlacional
múltiples de mayor prevalencia múltiples de mayor prevalencia inteligencias múltiples y ésta no se
en los estudiantes del 6° Grado en los estudiantes del 6° Grado Cuyo Diagrama es:
relaciona con ninguna otra variable;
de la Institución Educativa N° de la Institución Educativa N°
60001 “Meneleo Meza Lopez” 60001 “Meneleo Meza Lopez” asimismo corresponde a un estudio
de nivel y diseño descriptivo. Por M O
Iquitos 2022? Iquitos 2022
tanto nuestro trabajo de Donde:
Específicos Específicos investigación no posee hipótesis.
1.¿Cuál será el nivel de 1. Identificar el nivel de M = Muestra a estudiar
desarrollo de las inteligencias desarrollo de las inteligencias
múltiples en los estudiantes del múltiples en los estudiantes del O = Inteligencias Múltiples
6° Grado de la Institución 6° Grado de la Institución
Educativa N° 60001, Iquitos, Educativa N° 60001, Iquitos, Población: 75 Muestra: 100% población total
2022? 2022 Procesamiento:
Se utilizará el paquete estadístico SPSS versión 25.0
2. ¿Cuáles serán los tipos de 2. Determinar los tipos de
inteligencia que predominan en inteligencia que predominan en Análisis de datos:
los estudiantes del 6° Grado los estudiantes del 6° Grado Se utilizará el uso de la estadística descriptiva en su nivel
según sexo de la Institución según sexo de la Institución frecuencial y porcentual, así como de cuadros y gráficos
Educativa N° 60001, Iquitos, Educativa N° 60001, Iquitos, para mejor entendimiento de los datos obtenidos.
2022? 2022.
Técnicas: Encuesta.
Instrumento: Cuestionario de preguntas.
38
APÉNDICE 02: INSTRUMENTO: Variable: Inteligencia Múltiple
(Para los estudiantes)
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
I. INSTRUCCIONES:
Estimado alumno (a), Seleccione la opción y marque con “X” en el recuadro correspondiente la
información solicitada, esta encuesta tiene carácter de ANÓNIMA, y su procesamiento será reservado,
por lo que le pedimos sinceridad en las respuestas, según las siguientes escalas de valoración.
S Siempre 4
CS Casi siempre 3
AV Algunas veces 2
N Nunca 1
Género: M ( ) F ( )
Edad: ………………..
Fecha: ………………..
II. CONTENIDO PROPIAMENTE

DICHO:
PREGUNTAS N AV CS S
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA 1 2 3 4
1 Disfruto las clases de matemática
2 Me gusta clasificar y jerarquizar cosas
3 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
4 Me gusta trabajar con calculadoras y computadores
5 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
6 Pienso en un nivel más abstracto y conceptual que mis compañeros
7 Me gustan los juegos de estrategia como ajedrez, damas y otros
8 Me gustan los libros de lógico – matemático
9 Resuelvo problemas de numéricos complejos
10 Me gusta trabajar con números y figuras
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 1 2 3 4
11 No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
12 Cuento bromas y chistes o invento cuentos increíbles
13 Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
14 Disfruto el juego de palabras
15 Disfruto de leer libros
16 Escribo las palabras correctamente
17 Me gusta escuchar la palabra como una historia, comentarios en la radio, etc
18 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
19 Tengo un buen vocabulario para mi edad
20 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4
21 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
22 Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté
23 Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos
24 Realizo dibujos de paisajes o personas que nunca has visto en forma rápida
39
25 Dibujo figuras avanzadas para mi edad
26 Me gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares
27 Creo diferentes tipos construcciones usando cualquier tipo objetos
28 Plasmo una imagen de mi mente usando con lo que hay al mi alrededor
29 Cuando leo, aprovecho más las imágenes que las palabras
30 Me gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales.
INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4
31 Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical
32 Asocio la música con mis estados de ánimo
33 La vida me parece vacía sin música
34 Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida
35 Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo(a)
36 Recuerdo las melodías de las canciones
37 Tengo buena voz para cantar
38 Reconozco con facilidad si la música está fuera de tono o suena mal
39 Reconozco los géneros musicales cuando lo escucho
40 Mientras trabajo o juego golpeo rítmicamente la mesa
INTELIGENCIA CORPORAL/KINESTÉSICA 1 2 3 4
41 Aprendo rápido un baile nuevo
42 Me fue fácil aprender a manejar en bicicleta
43 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación
44 Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
45 Soy bueno(a) para el atletismo.
46 Imito muy bien los gestos y movimientos característicos de otras personas
47 Me encanta desarmar cosas y volver a armarlas
48 Apenas veo algo, lo toco todo con las manos
49 Uso alguna manera dramática para expresarme
50 Prefiero las actividades y pasar el tiempo al aire libre
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3 4
51 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
52 Me desenvuelvo bien cuando trabajo con autonomía
53 Prefiero trabajar en forma individual
54 Siento curiosidad por las interrogantes de la vida
55 Tengo claro que me gusta y lo que no me gusta
56 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos
57 Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
58 Conozco e identifico mis emociones como cariño, rabia, ira, etc.
59 Soy capaz de aprender de mis fracasos o éxitos.
60 Tengo una buena autoestima.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4
61 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
62 Me gusta jugar con mis compañeros
63 Tengo dos o más buenos amigos
64 Otros buscan mi compañía
65 Disfruto conversar con mis compañeros
66 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
67 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas
68 Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros
69 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí
70 Disfruto enseñar informalmente a otros compañeros
INTELIGENCIA NATURALISTA 1 2 3 4
71 El conocimiento de la naturaleza es el área que más me gusta
72 Cuando tengo la oportunidad me gusta arreglar las plantas
73 Identifico a los animales en su habitad natural
74 Conozco los efectos que producen la contaminación en los animales o plantas
75 Tiro los desperdicios en el tacho de basura
76 Me gusta conocer el nombre de las plantas
40
77 Me gustan los animales
78 He pensado tener mi propio jardín en que cultivar cosas
79 Me gusta ir a la naturaleza, al aire libre
80 Conozco temas relacionados con la naturaleza y la ciencia que lo estudia
41
I. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombres del informante : Dra. ROSA LUISA RIMACHI DE CUBAS
1.1. Cargo e institución donde labora : Directora de la I.E. Primaria Secundaria “Henry Linares Soto”
1.2. Nombre del instrumento motivo de evaluación: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1.3. Autor del Instrumento: BILLY TAMANI NOLORBE
1.4. Alumno (a) de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana. Facultad de Educación y Humanidades.
II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

DEFICIENTE REGULAR BUENA
MUY BUENA EXCELENTE
INDICADORES CRITERIOS 00 – 20 21 – 40 41 – 60
61 – 80 81 – 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
CLARIDAD Es formulado con lenguaje apropiado X
OBJETIVIDAD Está expresado con conductas observables X
Adecuado al avance de la ciencia y la X
ACTUALIDAD
tecnología
ORGANIZACIÓN Existe una organización lógica X
Comprende los aspectos en cantidad y X
SUFICIENCIA
calidad
Adecuado para valorar los aspectos de X
INTENCIONALIDAD estudio (V): INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Basado en el aspecto teóricos científico y del X
CONSISTENCIA
tema de estudio
Entre Título: (Problema. Objetivos e X
COHERENCIA Hipótesis) (Marco Teórico.
Operacionalización e Indicadores)
La estrategia responde al propósito del X
METODOLOGÍA
estudio
III. OPINIÓN DE LA APLICABILIDAD

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------
------------
IV. PROMEDIO DE VALORACIÓN : 63

Lugar y Fecha: Iquitos, 15 de Junio de 2022
Firma del experto informante
42
D.N.I. N° 05369848 Teléf. Nº 965939476
I. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombres del informante : Dr. ALDO AHUITE MUÑOZ
1.2. Cargo e institución donde labora : Director de la I.E.Primaria N° 60059 “Antonio Raymondi”
1.4. Autor del Instrumento: BILLY TAMANI NOLORBE

MUY BUENA EXCELENTE
61 – 80 81 – 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
ACTUALIDAD
tecnología
SUFICIENCIA Comprende los aspectos en cantidad y calidad X
Adecuado para valorar los aspectos de estudio X
INTENCIONALIDAD
(V): INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CONSISTENCIA
tema de estudio
COHERENCIA Hipótesis) (Marco Teórico. Operacionalización
e Indicadores)
METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito del estudio X
III. OPINIÓN DE LA APLICABILIDAD

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
IV. PROMEDIO DE VALORACIÓN :

62
Lugar y Fecha: Iquitos, 16 de Junio del 2022
43
Firma del experto informante
D.N.I. N° 05414897 Teléf. Nº 965759870
I. DATOS GENERALES
1.2. Apellidos y nombres del informante : Mgr. DEMETRIO ALIAGA OLIVEIRA
1.3. Cargo e institución donde labora : Especialista del nivel primaria de la RED Napo- Ugel Maynas
1.5. Autor del Instrumento : BILLY TAMANI NOLORBE

III. MUY BUENA EXCELENTE
OPINIÓN DE LA APLICABILIDAD --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
61 – 80 81 – 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
ACTUALIDAD
tecnología
Comprende los aspectos en cantidad y X
SUFICIENCIA
calidad
Adecuado para valorar los aspectos de X
INTENCIONALIDAD estudio (V): INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
CONSISTENCIA
tema de estudio
COHERENCIA Hipótesis) (Marco Teórico.
Operacionalización e Indicadores)
La estrategia responde al propósito del X
METODOLOGÍA
estudio
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
IV. PROMEDIO DE VALORACIÓN :

61
Lugar y Fecha: Iquitos, 17 de Junio del 2022
D.N.I. Nº 05700294 Teléf. Nº 938899284 Firma del experto informante
44
APÉNDICE N° 3
INFORME DE VALIDACIÓN
TÍTULO: EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN

ESTUDIANTES DEL 6° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 60001
IQUITOS 2022
Autor (es) del Instrumento: BILLY TAMANI NOLORBE
Nombre del instrumento motivo de evaluación: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Se realizó la prueba de validez del instrumento de recolección de datos, a través del

Juicio de Expertos, donde colaboraron los siguientes profesionales:
Dra. ROSA LUISA RIMACHI DE CUBAS, Directora de la I.E. Primaria y Secundaria

“Henry Linares Soto”.
Dr. ALDO AHUITE MUÑOZ, Director de la I.E. Primaria N° 60059 “Antonio

Raymondi”
Mgr. DEMETRIO ALIAGA OLIVEIRA. Especialista del nivel primaria de la RED

Napo- Ugel Maynas
Profesionales Indicadores Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Dra. ROSA LUISA RIMACHI FRANCO 60 60 60 65 65 60 65 65 65 63
Dr. ALDO AHUITE MUÑOZ 60 65 60 65 60 60 60 65 60 62
Mgr. DEMETRIO ALIAGA OLIVEIRA 60 60 60 60 60 60 60 65 60 61
Promedio General 62
Teniendo en cuenta la tabla de valoración:
VALORACIÓN
CUANTITATIVA CUALITATIVA
Deficiente 0 – 20
Regular 21 – 40
Buena 41 – 60
Muy Buena 61 – 80
Excelente 81 – 100
Como resultado general de la prueba de validez realizado a través del Juicio de

Expertos, se obtuvo: 62 puntos, lo que significa que está en el rango de “Muy Buena”,
quedando demostrado que el instrumento de esta investigación, cuenta con una sólida
evaluación realizado por profesionales conocedores de instrumentos de recolección de
datos.
45
APÉNDICE N° 4
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA

CONSENTIMIENTO INFORMADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Consentimiento Informado para los padres de los estudiantes participantes de la
investigación:
EVALUACXIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTI´PLES EN ESTUDIANTES DEL 6° GRADO

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 60001 , IQUITOS 2022
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los padres de los participantes en esta
investigación, la información necesaria con una clara explicación, así como de su rol en ella
como colaboradores.
La presente investigación es conducida por el Bach. Billy Tamani Nolorbe de la Universidad
Nacional de la Amazonía Peruana. El objetivo de este estudio es: Evaluar las inteligencias
múltiples de mayor prevalencia en los estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa
N° 60001 “Meneleo Meza López” Iquitos 2022.
Si usted accede a que su niño (a) participe en este estudio, se le pedirá que su niño (a) responda
a un cuestionario de preguntas el cual tomará exactamente 30 minutos de su tiempo. La
información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de
los establecidos en esta investigación. Sus respuestas al test serán recopiladas usando un número
de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede
hacer preguntas al respecto.
Desde ya le agradecemos su participación.
Acepto que mi niño (a) participe voluntariamente en esta investigación, conducida por el Bach.
Billy Tamani Nolorbe. de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana.
He sido informado (a) de que el objetivo de este estudio es: Evaluar las inteligencias múltiples
de mayor prevalencia en los estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa N° 60001
“Meneleo Meza López” Iquitos 2022.
Me han indicado también que mi niño (a) tendrá que responder a un cuestionario de preguntas el
cual tomará exactamente 30 minutos de su tiempo. Reconozco que la información que se
provea en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial y no será usada para
ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de
que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en este estudio, puedo contactar a la Universidad
Nacional de la Amazonía Peruana o al Bach. Billy Tamani Nolorbe al teléfono 929432131.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir
información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Participante DNI del Participante Huella digital

Fecha (en letra imprenta)
46

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN

Presentado por : BILLY TAMANI NOLORBE

Asesor (a) : LIC. SOL PATRICIA VÁSQUEZ MATUTE Mgr.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 9

CAPÍTULO III: VARIABLES E HIPÓTESIS 25

CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA 27

1.1 Descripción de la Situación Problemática:

El aprendizaje ha evolucionado a lo largo del tiempo a pesar de los esfuerzos de

psicólogos y educadores. Sin embargo, a medida que la tecnología avanza, muchas

sugerencias teóricas cambian y se adaptan al entorno educativo, lo que altera los

principios de la enseñanza y el aprendizaje en muchos casos.

estadounidense fue propuesta en 1983, donde se produjo el desarrollo de la educación

inteligencias distintas y que tienen más éxito en unas que en otras.

Numerosas nuevas propuestas sobre la inteligencia han establecido que el rendimiento

académico no debe ser evaluado únicamente en base a aspectos numéricos o de

comprensión lectora, y que en el contexto de la educación no se consideran otro tipo

de habilidades o destrezas de los estudiantes, por lo que el rendimiento académico

dependerá de los tipos de inteligencia que desarrolle el alumno.

A nivel mundial, varias naciones modificaron sus procesos de enseñanza y aprendizaje

al concepto de Gardner, comenzando en el nivel más fundamental para diferenciar las

inteligencias que adquieren los niños, potenciándolas y agrupándolas.

Nuestra sociedad educativa está tomando un rumbo comercial, que lo más

verdadera capacidad. Existen en la actualidad personas con carreras codiciadas o

de que lo hacen por el factor económico y de estatus.

Educación Básica Regular conocida como la EBR en donde nuestros estudiantes

están en una etapa de reconocimiento de sus capacidades y habilidades, sin

alumnos que poseen alguna inteligencia múltiple como lo describe Howard

Gardner en sus teorías.

y aplicarlo a la sociedad. Cuanta veces se visto en las noticias hasta en nuestras

A nivel regional, las numerosas inteligencias se gestionan de forma superficial debido

niños en función de su intelecto, tampoco existe una planificación estratégica para

tipo de inteligencia, puede perjudicar el rendimiento académico de los niños.

La incapacidad de los estudiantes para identificar el tipo de inteligencia múltiple que

poseen es un problema para el que actualmente no hay soluciones eficaces.

de ello. Si su inteligencia múltiple se adapta a la idea del profesor, muchos alumnos

del profesor. El rendimiento académico es deficiente si no se identifican y diferencian

las múltiples inteligencias de los niños.

excelentes logros ya que su intelecto se centra en factores intrapersonales,

interpersonales, cinestésicas y musicales, que a menudo no se tienen en cuenta.

Antes de empezar a trabajar con la identificación de las inteligencias múltiples de los

alumnos, muchas instituciones no les dan la suficiente importancia.

alumno que haya adquirido inteligencia cinestésica o inteligencia matemática.

El propósito del presente trabajo es identificar los tipos de inteligencias de los

estudiantes que permitan a los profesores ofrecer diferentes estrategias con la

intención de potenciar de alguna manera el tipo de inteligencia de sus estudiantes y así

no sólo evaluar aspectos cognitivos centrados en los números y la comprensión

lectora, sino también obtener un buen rendimiento académico partiendo de la

identificación de las inteligencias múltiples.

Por este motivo realizamos esta investigación en la Institución Educativa N°

conozcan su propia inteligencia múltiple y en un futuro escojan la carrera correcta

de acuerdo a sus habilidades y sean un buen aporte a la sociedad.

De esta situación se ha elegido una interrogante, la misma que se formula en los

¿Cuáles serán las inteligencias múltiples de mayor prevalencia en los estudiantes

del 6° Grado de la Institución Educativa N°60001 “Meneleo Meza López” -

1.2.1. Problemas Específicos:

 ¿Cuál será el nivel de desarrollo de las inteligencias múltiples en los

estudiantes del 6° Grado de la Institución Educativa N°60001 “Meneleo Meza