UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

MENCIÓN FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL

TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TAREA PRÁCTICA N° 3

TEMA 3.

Marco teórico y redacción científica.

INTEGRANTE: Viteri Castro Fabiola Leonor

Unidad 1 Actividades de aprendizaje

Título de la Investigación
TEMA; "Falta de Recursos Áulicos en la Educación Inclusiva de la Unidad
Educativa 'Los Babahoyos' en el Período 2024 – 2025"
Introducción
La educación inclusiva es un derecho fundamental y una necesidad en sociedades que
buscan ser equitativas y justas. Este enfoque educativo reconoce la diversidad de los
estudiantes y se compromete a ofrecer un ambiente de aprendizaje que atienda a todos,
sin excepción. Sin embargo, la realidad en muchas instituciones educativas, como la
Unidad Educativa "Los Babahoyos", revela que la implementación efectiva de este
modelo enfrenta serios desafíos. Uno de los obstáculos más significativos es la falta de
recursos áulicos inclusivos, que son esenciales para garantizar que todos los
estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales, puedan
acceder a una educación de calidad.
En el contexto actual, donde se promueve la igualdad de oportunidades en la educación,
la importancia de contar con recursos didácticos adecuados se vuelve aún más evidente.
Los recursos áulicos inclusivos abarcan una variedad de herramientas y materiales,
desde tecnologías asertivas y plataformas digitales hasta materiales impresos
adaptados, que facilitan el aprendizaje y la participación activa de todos los estudiantes.
Sin embargo, en la Unidad Educativa "Los Babahoyos", se ha identificado una notable
carencia de estos recursos, lo que plantea un desafío significativo para la enseñanza y
el aprendizaje.
La falta de recursos áulicos no solo afecta a los estudiantes con discapacidades físicas o
cognitivas, sino que también repercute en la formación de competencias y habilidades
necesarias para su futuro académico y profesional. Cuando los docentes carecen de
herramientas adecuadas, su capacidad para adaptar el currículo y emplear métodos de
enseñanza innovadores se ve comprometida, lo que puede resultar en un entorno de
aprendizaje monótono y poco motivador. Esto, a su vez, puede conducir a una
disminución en el interés y la participación de los estudiantes, afectando negativamente
su rendimiento académico.
Además, es importante considerar que la educación inclusiva no es solo una cuestión
de integración física en el aula, sino que implica un cambio de mentalidad y una
transformación en las prácticas pedagógicas. La formación continua de los docentes en
el uso de recursos inclusivos y la adopción de estrategias didácticas innovadoras son
aspectos clave que deben abordarse. La investigación apunta a explorar cómo la falta
de recursos didácticos inclusivos puede limitar el desarrollo profesional de los docentes
y, en consecuencia, impactar en la experiencia educativa de los estudiantes.
El presente estudio tiene como objetivo no solo identificar las carencias en recursos
aúlicos, sino también examinar las percepciones y experiencias de los docentes y
estudiantes en relación con la educación inclusiva en "Los Babahoyos". A través de un
enfoque mixto que combina métodos cualitativos y cuantitativos, se buscará recopilar
datos que permitan comprender la magnitud del problema y las implicaciones que tiene
en el proceso educativo. Las herramientas de investigación incluirán encuestas,
entrevistas y observaciones directas en el aula, lo que permitirá obtener una visión
holística de la situación actual.
En el marco de esta investigación, se reconoce que la educación inclusiva es un
compromiso colectivo que requiere la participación activa de toda la comunidad
educativa. La implicación de los padres, el apoyo de las instituciones y la colaboración
entre docentes son factores esenciales para promover un entorno de aprendizaje
inclusivo. Así, se espera que los hallazgos de esta investigación no solo sirvan para
diagnosticar la situación actual en "Los Babahoyos", sino también para proponer
estrategias que faciliten la integración de recursos áulicos inclusivos, fomentando un
ambiente educativo más accesible y equitativo para todos los estudiantes.
Por lo tanto, la investigación se sitúa en un contexto donde la inclusión no es
simplemente un ideal, sino una realidad que debe ser construida mediante la acción, la
reflexión y la mejora continua. La falta de recursos abúlicos inclusivos no es solo una
limitación técnica, sino un desafío que requiere una respuesta integral, que incluya la
capacitación docente, la actualización de los materiales y la creación de políticas que
respalden la educación inclusiva. Al abordar esta problemática, se espera contribuir al
desarrollo de prácticas educativas que promuevan una verdadera inclusión,
beneficiando así a todos los miembros de la comunidad educativa de "Los Babahoyos".
Marco Teórico Conceptual
La educación inclusiva se define como un enfoque educativo que reconoce y valora la
diversidad de los estudiantes, proporcionando un ambiente que permite a todos los
individuos participar plenamente en el proceso de aprendizaje. Según la UNESCO, la
inclusión educativa no solo se refiere a la integración de estudiantes con discapacidades
en aulas regulares, sino que también implica adaptar el currículo y los métodos de
enseñanza para atender las necesidades de todos los estudiantes.
Conceptos Clave
1. Recursos Áulicos Inclusivos: Se refiere a los materiales y herramientas
didácticas que son diseñados o adaptados para facilitar el aprendizaje de
todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas
especiales. Esto incluye tecnologías asistidas, materiales visuales y
manipulativos, y recursos digitales interactivos.
2. Barreras en la Educación Inclusiva: Estas pueden ser físicas, como la
falta de accesibilidad en las instalaciones, o pedagógicas, como la carencia de
formación docente en el uso de recursos inclusivos. La identificación de estas
barreras es esencial para desarrollar estrategias que mejoren la inclusión.
3. Participación Estudiantil: La inclusión educativa no solo se mide por la
presencia de estudiantes con necesidades especiales en el aula, sino también
por su participación activa y significativa en el proceso de aprendizaje.
Antecedentes de la Investigación
Diversos estudios han abordado la importancia de los recursos didácticos en la
educación inclusiva. Según investigaciones previas, se ha demostrado que la falta de
materiales adecuados puede limitar las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, generando una experiencia
educativa desigual. En contextos similares, se han implementado programas de
capacitación docente que han mostrado resultados positivos en la mejora de la
inclusión educativa.
Además, se han documentado casos exitosos en instituciones que han adoptado
enfoques innovadores para integrar recursos inclusivos, como la utilización de
tecnologías digitales y materiales adaptados. Sin embargo, a pesar de estos avances,
muchas instituciones, como "Los Babahoyos", aún enfrentan desafíos significativos en
la implementación de una educación inclusiva efectiva.
Esta investigación se inscribe en la necesidad de comprender a fondo la situación de la
Unidad Educativa "Los Babahoyos" y cómo la falta de recursos áulicos puede ser un
obstáculo para el aprendizaje inclusivo, con el objetivo de proporcionar
recomendaciones basadas en la evidencia que contribuyan a mejorar la calidad
educativa en la institución.
Título de la Investigación: "Superando la Insuficiencia de Recursos Áulicos:
Estrategias para Potenciar el Aprendizaje Significativo en la Educación Inclusiva en la
Unidad Educativa 'Los Babahoyos'"
Marco Teórico:
¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, es fundamental que el docente emplee
recursos y estrategias metodológicas que hagan más dinámicas las actividades
propuestas en clase, especialmente cuando hay estudiantes que requieren apoyo
adicional para alcanzar un aprendizaje significativo. Una de las diversas estrategias que
se pueden implementar es el aprendizaje colaborativo, que se define como un enfoque
educativo centrado en el trabajo en equipo. A través de esta táctica, los estudiantes
pueden alcanzar objetivos comunes, como resolver problemas o llevar a cabo proyectos
en conjunto (Aguilera, 2023, parr. 1).
Participación y rol del estudiante en el trabajo colaborativo
Como se ha mencionado anteriormente, el aprendizaje colaborativo se centra en que
los estudiantes trabajen en grupo para construir conocimiento a través del intercambio
de ideas y una comunicación efectiva. En este enfoque, el rol de los estudiantes es ser
los protagonistas de su propio aprendizaje, al mismo tiempo que desarrollan sus
habilidades sociales y de comunicación con los demás (Canaleduca, 2019, parr. 5).
De este modo, los estudiantes se apoyan mutuamente para alcanzar un objetivo común,
que generalmente es la actividad asignada por el docente. Participan activamente en su
equipo y asumen roles según lo requiera la tarea, con el fin de cumplir con los objetivos
establecidos (Aguilera, 2023, parr. 38).
Además, la tendencia actual en la educación es que los estudiantes sean los principales
actores en su proceso de aprendizaje. Esto se debe a que el modelo tradicional está
siendo superado por el modelo constructivista, que promueve que el estudiante
construya su propio aprendizaje mediante una dinámica de enseñanza interactiva
(Santander Universidades, 2022, parr. 4). Por tanto, en el aprendizaje colaborativo, los
estudiantes son los responsables de trabajar en conjunto con sus compañeros para
resolver problemas y alcanzar metas comunes, en un entorno que fomenta el
intercambio de ideas y la retroalimentación crítica, así como el compartir de
conocimientos (Cabrera, 2023, parr. 5).
Participación y rol del docente en el trabajo colaborativo
Hoy en día, el modelo educativo tradicional se está volviendo cada vez más obsoleto, ya
que se busca que el estudiante asuma un papel activo en su proceso de aprendizaje,
relegando al docente a un rol secundario en este contexto. En el aprendizaje
colaborativo, el maestro se convierte en un guía para los alumnos (Román, 2019, parr.
8).
Esto implica que, aunque la figura del docente es menos central, su importancia sigue
siendo crucial. El maestro es responsable de supervisar, mediar y motivar a los
estudiantes para fortalecer su aprendizaje. También establece los objetivos de las
tareas, forma los equipos de trabajo, explica las actividades y ofrece retroalimentación
cuando es necesario (Serna, 2021, parr. 2).
Definición de educación inclusiva
La definición de educación inclusiva ha evolucionado significativamente en las últimas
décadas. Tradicionalmente, se asociaba principalmente con el acceso de estudiantes
con necesidades educativas específicas; sin embargo, en tiempos más recientes, su
enfoque se ha ampliado para incluir también la participación y el progreso de todos los
educandos.
Rodríguez (2020) señala que la educación inclusiva es un modelo educativo diseñado
para atender las necesidades de todos los estudiantes, con especial atención a aquellos
que enfrentan un mayor riesgo de exclusión social (párr. 1). En esencia, este modelo
busca crear un entorno educativo de calidad y calidez que promueva el aprendizaje
significativo para todos, sin distinción.
La educación inclusiva se presenta como un enfoque fundamentado y adaptado para
satisfacer las necesidades de cada individuo dentro del contexto educativo. Su objetivo
es contribuir a la alfabetización universal y promover la equidad en el acceso a la
educación. Además, se implementa a través de una estrategia conocida como
aprendizaje variado, que considera y aborda de manera específica las cualidades,
tiempos, habilidades, intereses y necesidades de cada estudiante.
Estrategias de aprendizaje dialógico
Las estrategias de aprendizaje dialógico fomentan la interacción entre los estudiantes
mediante el diálogo, estableciendo relaciones horizontales entre ellos. Es esencial que
los estudiantes obtengan conocimientos a través de la conversación y la reflexión, lo
que permite alcanzar un aprendizaje significativo. Por otro lado, el aprendizaje
cooperativo se define como un enfoque educativo en el que los estudiantes colaboran
en grupos pequeños para alcanzar objetivos comunes. Este método promueve la
interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción cara a cara y el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Estas estrategias facilitan la
participación activa, el intercambio de ideas, el respeto mutuo y la construcción
conjunta del conocimiento, lo que contribuye a un aprendizaje más efectivo y
significativo.
Diversidad
La diversidad se refiere a las diferencias individuales que abarcan aspectos como
género, edad, discapacidad, orientación sexual, origen étnico y nivel socioeconómico,
entre otros. La educación inclusiva reconoce y valora esta diversidad como un recurso
valioso que enriquece el proceso de aprendizaje.
Equidad
La equidad se refiere a tratar a todos los estudiantes de manera justa, proporcionando
los recursos y apoyos necesarios para que cada uno pueda alcanzar su máximo
potencial. Esto implica no ofrecer exactamente lo mismo a todos, sino adaptar la
asistencia a las necesidades individuales de cada estudiante.
Acceso
La educación inclusiva promueve el acceso igualitario a la educación para todos los
estudiantes, eliminando las barreras físicas, sociales, emocionales y académicas que
puedan obstaculizar su participación en el proceso de aprendizaje.
Participación
La participación activa y significativa de todos los estudiantes en la vida escolar y en las
actividades de aprendizaje es un principio fundamental de la educación inclusiva. Esto
significa que los estudiantes deben involucrarse en el currículo de maneras que se
ajusten a sus necesidades individuales.
Adaptación del Currículo
La educación inclusiva exige que el currículo se adapte para satisfacer las necesidades
de todos los estudiantes, sin importar sus diferencias. Esto puede incluir la modificación
de materiales, la implementación de diversas estrategias pedagógicas y la atención a los
estilos de aprendizaje individuales.
Colaboración
La colaboración entre profesionales de la educación, familias, estudiantes y otros
especialistas es crucial en la educación inclusiva. Trabajar en conjunto permite diseñar
planes de apoyo personalizados y ofrecer una atención integral a los estudiantes.
Respeto a los Derechos Humanos
La educación inclusiva se fundamenta en principios de derechos humanos que aseguran
a todos los individuos el derecho a recibir una educación de calidad, sin discriminación
ni exclusión.
Aprendizaje para toda la vida
La educación inclusiva no se limita a la enseñanza durante la etapa escolar, sino que
promueve el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, preparando a los estudiantes
para participar activamente en la sociedad.
Cambio Cultural
La educación inclusiva implica un cambio cultural dentro de las instituciones
educativas y en la sociedad en general, promoviendo una mentalidad abierta,
respetuosa y receptiva hacia la diversidad.
Contexto áulico
El contexto áulico es crucial para entender cómo se desarrolla la enseñanza y el
aprendizaje en un entorno educativo determinado. Aquí hay algunos aspectos clave del
contexto áulico:
1. Espacio físico y disposición: La configuración física del aula, la distribución de los
asientos, la disposición de pupitres, la organización del espacio, la iluminación y la
comodidad, todo contribuye al ambiente de aprendizaje.
2. Materiales y recursos educativos: Los materiales de enseñanza, libros, pizarras,
tecnología, herramientas de presentación, entre otros, que están disponibles en el aula
y que se utilizan para apoyar la enseñanza y el aprendizaje.
3. Dinámica de grupo: Cómo interactúan y se relacionan los estudiantes entre sí y con
el docente. Esto incluye el tipo de interacciones, la comunicación, la colaboración y las
relaciones sociales que se establecen en el aula.
4. Estilo de enseñanza: Cómo el docente aborda la enseñanza, qué métodos, técnicas y
estrategias pedagógicas emplea para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
5. Clima y ambiente áulico: El ambiente emocional del aula, que puede variar desde un
ambiente acogedor y seguro hasta uno más tenso o desafiante. Esto incluye la
motivación, el respeto mutuo, la empatía y la consideración emocional en el aula.
6. Diversidad y diferencias individuales: La presencia y gestión de la diversidad en el
aula, incluyendo diferentes estilos de aprendizaje, habilidades, experiencias culturales
y necesidades educativas especiales
Material didáctico
El material didáctico deberá permitir al estudiante realizar actividades semejantes a
las de la vida práctica de un adulto; así como las actividades de salud, higiene, comida,
canto, vestido, educación, moral, de manera general, las actividades diarias,
contraseñas de objetos agradables como figuras geométricas (Zúñiga, 1998). Según
Catañeda, Corba y lemus (2015) menciona:
“El material didáctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia pedagógica que
entiende a esta como una secuencia de los recursos que utiliza un docente en la práctica
educativa y que comprende diversas actividades didácticas con el objeto de lograr en
los alumnos aprendizajes significativos”.
Materiales didácticos interactivos
Son los materiales didácticos realizados en programas informáticos. Dentro del mismo
se puede realizar edición de texto, imágenes o sonido (Arrate, 2011). Con esto se busca
que el estudiante tenga un aprendizaje activo, reflexivo aplicando experiencia de
dispositivos móviles por medio de aplicaciones (Menchaca & Pérez, 2007), los
materiales permiten intervenir de manera autónoma o colaborativa
Funciones del material didáctico
Al trabajar con materiales podemos realizar exploración háptica de objetos, en el uso
de actividades con las manos utilizamos sensores del movimiento, éstos están ligados
con los mecanismos motores (Ballesteros, 2014). Existe la percepción háptica de
patrones realzados, realizar pequeños movimientos con el dedo índice, ese rasgo sirve
para codificar la forma en la memoria. Existe la percepción háptica de patrones
realzados, realizar pequeños movimientos con el dedo índice, ese rasgo sirve para
codificar la forma en la memoria (Ballesteros, 2014).
Materiales reales, que constituyen la forma más concreta de enseñanza – aprendizaje,
por ejemplo, las visitas o excursiones.
Materiales con representación de la realidad, donde se ubican la mayoría de estos
recursos, por ejemplo: transparencias, películas mudas, fotografías, gráficos, láminas,
carteles, libros (sólo para ver imagen fija); emisiones radiofónicas, cintas
magnetofónicas, registros discográficos (sólo para oír), programas televisivos,
películas, libros acompañados de su respectivo “cassette” (recursos para ver y oír
denominados materiales audiovisuales).
Materiales con los cuales el niño puede recrear, transformar o modificar la realidad,
como el juego dramático y los títeres.
El uso de la computadora, en el contexto de la educación tecnológica, la computadora
ha marcado la innovación educativa que cada vez más se incluye dentro de las
experiencias de aprendizaje.
TIPO DE INVESTIGACIÓN Y PARADIGMA

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

La investigación propuesta se ajusta al tipo mixto (cuantitativo-cualitativo) debido a

que busca obtener datos tanto numéricos como descriptivos. Se explorarán las
percepciones y experiencias de los docentes y estudiantes sobre los recursos áulicos
inclusivos, lo que permite una comprensión profunda del problema y sus posibles
soluciones.

• Cuantitativo: A través de encuestas estructuradas y análisis estadístico, se

recogerán datos numéricos sobre la disponibilidad de recursos áulicos y su
impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
• Cualitativo: Mediante entrevistas semiestructuradas y observaciones directas
en el aula, se analizarán las experiencias y perspectivas de los actores
involucrados (docentes, estudiantes, padres), permitiendo interpretar el
contexto y las dinámicas de la educación inclusiva en la unidad educativa.

CRITERIO DE CLASIFICACIÓN CONSIDERADO:

• Enfoque metodológico: Se utilizará un enfoque exploratorio-descriptivo

para identificar las principales carencias de recursos y cómo afectan el proceso
educativo. Además, se utilizará el enfoque explicativo para comprender las
causas y consecuencias de la falta de recursos áulicos.
• Diseño de la investigación: El diseño es no experimental y transversal. No
se manipularán variables de manera intencional, sino que se realizará una
observación de la realidad tal como se presenta en el contexto de la Unidad
Educativa "Los Babahoyos".
DISEÑO METODOLÓGICO

POBLACIÓN Y MUESTRA:

• Población: Estudiantes, docentes y personal administrativo de la Unidad

Educativa "Los Babahoyos", así como padres de familia involucrados en el
proceso educativo.
• Muestra: Se seleccionará una muestra no probabilística por conveniencia
que incluya:
o Docentes: Un número representativo de los docentes que imparten
clases a estudiantes con diversas necesidades educativas.
o Estudiantes: Un grupo de estudiantes que participen activamente en las
actividades inclusivas dentro del aula.
o Padres: Padres de estudiantes con necesidades educativas especiales.

La cantidad exacta de participantes se determinará en función del número total de

docentes, estudiantes y padres en la institución. Se utilizarán entrevistas a profundidad
con docentes y padres, y encuestas estructuradas con los estudiantes.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

Objetivo General:

• Analizar cómo la falta de recursos áulicos inclusivos en la Unidad Educativa "Los

Babahoyos" afecta el desarrollo de una educación inclusiva de calidad para
estudiantes con necesidades educativas especiales en el período 2024-2025.

Objetivos específicos:

1. Identificar los tipos de recursos áulicos disponibles en la institución y evaluar su

adecuación para las necesidades de los estudiantes con discapacidades o
dificultades de aprendizaje.
 2. Examinar las percepciones y experiencias de los docentes en relación con la falta
de recursos inclusivos en el aula y cómo esto impacta en sus prácticas
pedagógicas.
3. Investigar el impacto de la carencia de recursos áulicos inclusivos en el
rendimiento académico y la participación activa de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
4. Proponer estrategias para la mejora de los recursos didácticos y la formación
docente que favorezcan la implementación de un modelo inclusivo en la
institución.

MÉTODOS TEÓRICOS, EMPÍRICOS Y ESTADÍSTICOS:

• Métodos teóricos:
o Análisis documental de políticas educativas nacionales e
internacionales sobre educación inclusiva, recursos didácticos y
accesibilidad.
o Revisión bibliográfica de estudios previos sobre el impacto de la falta
de recursos inclusivos en el aula.
• Métodos empíricos:
o Encuestas estructuradas a estudiantes y docentes para obtener datos
cuantitativos sobre los recursos áulicos disponibles y su percepción
sobre la eficacia de estos recursos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
o Entrevistas semiestructuradas a docentes, personal administrativo y
padres para recopilar información cualitativa sobre sus experiencias,
percepciones y desafíos relacionados con los recursos áulicos.
o Observación directa en el aula para evaluar la dinámica de enseñanza,
la participación de los estudiantes y la utilización de los recursos
disponibles en tiempo real.
• Métodos estadísticos:
 o Análisis descriptivo de los datos cuantitativos obtenidos a través de las
encuestas, usando herramientas como medias, frecuencias y porcentajes.
o Análisis cualitativo de las entrevistas mediante codificación y
categorías temáticas para identificar patrones comunes en las
experiencias y percepciones de los participantes.

RESULTADOS PREVISTOS:

1. Identificación de carencias específicas: Se espera encontrar que la mayoría

de los docentes de la Unidad Educativa "Los Babahoyos" carecen de recursos
áulicos adecuados para facilitar la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales.
2. Impacto en la participación estudiantil: La falta de recursos adecuados puede
reducir la participación activa de los estudiantes, especialmente aquellos con
discapacidades o dificultades de aprendizaje, lo que afectaría su motivación y
rendimiento académico.
3. Dificultades docentes: Se anticipa que los docentes se enfrentarán a barreras
significativas para aplicar métodos de enseñanza inclusivos, como la falta de
formación especializada y la escasez de herramientas pedagógicas adaptadas.
4. Propuestas de intervención: Se desarrollarán propuestas de mejora basadas
en los hallazgos, como la capacitación docente en el uso de recursos inclusivos y
la adquisición de tecnologías asistivas o materiales adaptados. Además, se
sugerirán estrategias para integrar de manera efectiva estos recursos en el
currículo y las dinámicas del aula.

BIBLIOGRAFÍA

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