ESCUELA PRIMARIA N°17 “FRANCISCO NARCISO LAPRIDA”

Distrito: San Carlos de Bolívar

Docente Co-formadora: Patricia Reyes
Turno: Tarde
Cantidad de alumnos/as: 14
Institución: Instituto de Formación Docente y Tecnica N°27
Profesorado: Educación Primaria
Año: Pluriaño
Estudiantes:
● Gonzalez, Melisa
● Pascual, Ludmila
Profesor de Prácticas: Salduondo, Jorge.
Año: 2024
Semana 1: Melisa Gonzalez. Del 16 al 20 de Septiembre
Semana 2: Ludmila Pascual. Del 23 al 27 de Septiembre
Área: Ciencias Sociales
Ciclo escolar: 2°
Año escolar: 6°
Condiciones didácticas:
- Tiempo: 1 clase de 50 minutos.
- Frecuencia: semanal.

Fundamentación del área:

Es responsabilidad de las instituciones educativas enseñar a comprender el mundo social

construido y cambiante, en el cual viven niños, jóvenes y adultos, tanto en el pasado como
en el presente. Es así que la escuela enfrenta un desafío en la enseñanza de las Ciencias
Sociales, ya que interpela a la sociedad en su conjunto, a las relaciones que se establecen
en ella y a las distintas maneras de expresarse y de convivir que tienen las diversas
identidades culturales que la componen. Se trata de la realidad social en sus múltiples
dimensiones económica, política, social y cultural tanto en el pasado como en el presente,
en espacios lejanos y en aquellos más cercanos a la realidad social de los alumnos.
El área de Ciencias Sociales se construye a partir de la consideración de conceptos propios
de las disciplinas como la Geografía y la Historia, entre otras. Es así que el Diseño
Curricular considera como ejes estructurantes del área el tiempo histórico, el espacio
geográfico, los sujetos y colectivos sociales, ofreciendo propuestas pedagógicas que
aporten saberes a los estudiantes en su camino de construirse en sujetos críticos, con
derechos y obligaciones, en una sociedad democrática.

Propósitos generales del área:

● Propiciar situaciones de enseñanza en que las acciones humanas, en tiempos y

espacios diversos, sean consideradas productos de construcciones sociales
cambiantes, dinámicas y complejas.
● brindar herramientas para la comprensión de la construcción histórica de las
identidades culturales.

Propósito del ciclo:

 ● Generar situaciones de enseñanza que promuevan el uso didáctico, poniendo en
diálogo diversas fuentes de información, implementando modalidades de trabajo
autónomo y cooperativo entre los alumnos, para el logro de un aprendizaje
significativo y con sentido formativo.
● Desarrollar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones de
multicausalidad en los procesos históricos estudiados a nivel local, provincial,
nacional y/o latinoamericano.

Objetivos:

● Explicar diversos acontecimientos y procesos históricos a partir de sus múltiples

causas, reconociendo las intencionalidades de los sujetos en la toma de decisiones,
los temas y problemas que enfrentaron
● Identificar conflictos de intereses entre individuos o entre grupos, vinculados a
problemas de la vida cotidiana.
● considerar diferentes formas de resolver conflictos, propia de la convivencia
democrática.

Bloque:

Las sociedades a través del tiempo.

Contenido:

-El rol del Estado nacional en la conformación de una economía

agroexportadora.
● Migración, orígenes y localización.

Modos de conocer:

● Leer información acerca de las causas que motivaron a los inmigrantes a trasladarse
a la Argentina.

Indicadores de avance:

Se considerará un indicio de progreso si los estudiantes…

● Localiza en diferentes materiales cartográficos las problemáticas analizadas.

● Enumera los rasgos más salientes del sistema político argentino en el período 1880-
1916.

Recorte didáctico:el impacto sociocultural que se produjo en argentina con la llegada

de las y los inmigrantes a fines del siglo xix.

Situación problemática: ¿Que impacto sociocultural se produjo en la argentina a partir de

la llegada de las y los inmigrantes a finales del siglo xix?

Clase 1 (Viernes 20 de Septiembre) Meli

Inicio:
La docente comenzará la clase presentando el recorte didáctico: El impacto sociocultural
que se produjo en argentina con la llegada de las y los inmigrantes a fines del siglo
xix.
Y realizará preguntas para entrar en contexto, ¿saben a quienes se les llama inmigrantes?

Desarrollo:
Se les entregará la siguiente imagen, para que puedan observar y describir qué representa
la misma.

Para trabajar sobre el recorte didáctico, se les entregará el texto informativo “Los que
vinieron en los barcos” del historiador Luciano de Privitellio.

“LOS QUE VINIERON EN LOS BARCOS”

Las historias de los inmigrantes fueron muchas, tantas como las personas que llegaron al
puerto de Buenos Aires. Sin embargo, es posible identificar algunos rasgos comunes en
la experiencia de los miles y miles de inmigrantes que llegaron a la Argentina. Diferentes
personas, distintas nacionalidades, unieron sus historias en un itinerario común. La
mayoría eran varones. Podía tratarse de un hombre joven de alguna aldea o pequeño
pueblo de España o Italia que, por los cambios económicos que vivía Europa en esos
años, tenía muy pocas posibilidades de trabajar en su región. O, tal vez, se trataba de un
joven judío del Imperio Ruso o de un muchacho sirio-libanés del Imperio Turco, cansados
de las persecuciones a las que los sometían sus gobiernos

Fatigados de enfrentar los problemas económicos o las persecuciones, estos jóvenes

tomaban la decisión de buscar un futuro mejor viajando a América. La publicidad de las
empresas navieras les mostraba las bondades de la Argentina, una nación ubicada al sur
de Sudamérica, de la que, tal vez, nunca antes habían oído hablar. Los empresarios les
vendían a los migrantes pasajes baratos en la tercera clase de los barcos de vapor que
cruzaban con increíble rapidez el océano Atlántico (apenas tres semanas). Entonces, los
jóvenes iniciaban su viaje con la ilusión de hacerse ricos pronto o, como se decía en esa
época, con el deseo de “hacer la América”.

Al término de su viaje, que generalmente se hacía en malas condiciones, llegaban al

puerto de Buenos Aires. Aunque no faltó alguno que, confundido, bajara en Montevideo
pensando que había llegado a la Argentina. En el puerto de Buenos Aires, los recién
llegados pasaban unos días en el Hotel de Inmigrantes, donde hacían los trámites de
ingreso al país e intentaban conseguir trabajo y alojamiento. O eran recogidos en el
puerto por algún paisano o conocido suyo, que había migrado antes y los ayudaba a
instalarse.

Luego de los primeros días, los destinos posibles de los inmigrantes eran múltiples.
Podían ir al campo en la zona del litoral mesopotámico o en la llanura pampeana para
trabajar como peones en las cosechas o para arrendar una parcela de tierra. También
podían conseguir trabajo en las ciudades que crecían al ritmo veloz del desarrollo
 económico.

VOLVER O QUEDARSE
Los inmigrantes tenían objetivos bien distintos. Unos llegaban para trabajar un tiempo,
juntar dinero gracias a los sueldos altos que se pagaban en comparación con los de
Europa y, luego, regresar a su país. Otros llegaban con la intención de radicarse
definitivamente e iniciar una nueva vida. Estos últimos trabajaban hasta ahorrar lo
suficiente para pagar el pasaje de su familia. Además, las cartas que ellos mandaban a
sus parientes y amigos en Europa solían convencer a muchos otros de iniciar también la
aventura de migrar.

Los primeros años de los inmigrantes eran siempre muy duros. Sólo con el tiempo,
algunos pudieron disponer de un modesto capital para instalar su propio taller, su
comercio o su pequeña explotación rural. Otros trabajaron toda su vida sin lograr grandes
mejoras en su posición. Muchos menos fueron los que amasaron grandes fortunas.

Selección de fragmentos del capítulo “Hacer la América”, del libro La Argentina optimista,
de Luciano de Privitellio. Editorial Altea, Colección Los caminos de la Historia, 2002.

Cierre: Luego de la lectura del texto, se realizarán las siguientes preguntas:

1) ¿Por qué tantas europeas y tantos europeos dejaron su país? ¿Qué esperaban encontrar
en Argentina? ¿Cómo fueron sus experiencias?
2) El historiador comenta que los primeros años de las y los inmigrantes en Argentina “eran
siempre muy duros” ¿Qué quiere decir con esta expresión?

Clase 2 (Viernes 27 de Septiembre) Ludmi

Inicio:

La docente comenzará la clase retomando lo trabajado la clase anterior, planteará

nuevamente el recorte didáctico y la situación problemática.

Hasta acá trabajamos el porque se produce la gran inmigracion ahora investigaremos qué
impacto generó esa gran inmigracion

Desarrollo:

La docente indicará a los alumnos que se seguirá trabajando sobre migración, se les
entregará un texto informativo: el impacto de la gran inmigración en la argentina, para que
puedan conocer más acerca de ésta. Luego, deberán contestar las preguntas que
responden a toda la información ofrecida por la docente y leída por los estudiantes.

Una sociedad diferente: El impacto de la Gran Inmigración

Como resultado de la inmigración masiva, la población de la Argentina creció

rápidamente y la sociedad registró grandes cambios. Entre los millones de personas que
llegaron al país una gran cantidad eran jóvenes y, en su mayoría, varones. Estos jóvenes
encontraron trabajo en la siembra y la cosecha de cereales, en la fabricación de bolsas y
el transporte de estos productos en tren entre el campo y la ciudad, en la carga de
mercaderías en el puerto, en la construcción, en oficios como afilador, carnicero,
zapatero, panadero y en la venta ambulante o en pequeños establecimientos.
 Los dirigentes políticos y grandes terratenientes estaban satisfechos con la llegada en
abundancia de nuevos trabajadores que les permitían concretar sus planes económicos.
Para los trabajadores el panorama era diferente. El aumento acelerado de la población
generó diferentes problemas que afectaban tanto a los recién llegados como a la
población nativa, las viviendas no alcanzaban y eran muy caras, los servicios urbanos
eran insuficientes. Si bien los sueldos de los trabajadores eran más altos que en Europa y
los alimentos eran más baratos, en Argentina había momentos difíciles en los que el
trabajo escaseaba.

A comienzos del siglo XX los conflictos políticos y sociales se empezaron a expresar con
mayor intensidad. Los sectores populares organizaban huelgas y protestas para reclamar
reformas y se hacían escuchar cada vez más. Algunos problemas se solucionarían
gracias al crecimiento sostenido de la economía, aunque la riqueza no se distribuyó de
manera equitativa: unos pocos –los propietarios de grandes empresas y extensiones de
tierras– se hicieron muy ricos mientras la gran mayoría de la población sólo alcanzaba los
medios indispensables para vivir.

También hubo otro tipo de problemas: en muchos lugares, los inmigrantes fueron
recibidos con recelo y desconfianza. La variedad de lenguas, costumbres y creencias
alimentaba los prejuicios y los conflictos entre unos y otros. Los “tanos”, “gallegos”,
“rusos” y “turcos”, como los llamaban los nativos en forma despectiva, sufrieron distintas
formas de rechazo. Frente a cualquier problema era más fácil culparlos a ellos que admitir
que en la Argentina mucha gente era explotada y vivía muy mal. Con el tiempo unos y
otros aprendieron a convivir. Los hijos de los inmigrantes asistieron a la escuela, que era
gratuita y obligatoria desde 1884. Allí aprendieron el español y a conocer el país que sus
padres eligieron para vivir. Muchos de ellos les enseñaron a sus parientes a hablar
español y otras cosas que aprendían en la escuela.

Gran parte de los inmigrantes se instaló en las ciudades, donde había más oportunidades
laborales. La mayoría de ellos trabajaba por un sueldo, pero su deseo era trabajar por su
cuenta en un taller o en un negocio propio. También les interesaba dejar de pagar alquiler
por una vivienda y abandonar los “conventillos”. Casi todos trataron de comprar un
terreno en cuotas e ir construyendo de a poco la “casa propia” en los nuevos barrios más
alejados del centro, a los que se podía acceder gracias a la extensión del tranvía y otros
transportes. Con gran esfuerzo y perseverancia, muchos trabajadores lograron progresar,
mejorar sus condiciones de vida y formar parte de una nueva “clase media”. A veces
fueron los hijos de los inmigrantes quienes lograron este objetivo, sobre todo porque
mediante el acceso a la educación muchos se convirtieron en maestros, médicos,
abogados. Poco a poco, se fue formando una sociedad más moderna y compleja.

Elaborado por Alina Larramendy, Mariana Lewkowicz y Adriana Villa, integrantes del
equipo de Ciencias Sociales, Dirección Provincial de Educación Primaria, DGCyE, 2020.

Cierre:

Luego de leer toda la información, se realizarán las siguientes actividades:

Se copiará en el cuaderno:

1) Para pensar y conversar: El título del texto destaca dos ideas: una sociedad
diferente y el impacto de la Gran Inmigración. ¿Por qué las autoras habrán elegido
esas dos ideas para el título?

Luego de realizar la actividad 1, se entregará la siguiente copia para responder;

Un mapa de la gran imigración

Este planisferio político mudo (en blanco) puede ser la base para construir un mapa que
represente las rutas de este enorme movimiento de personas hacia la Argentina. Antes de
hacerlo, será necesario consultar un planisferio político en algún libro, enciclopedia, globo
terráqueo para obtener información.

Mapa tomado del Instituto Geográfico Nacional (IGN).

● Algunas indicaciones para trazar las rutas:

1. Señalen en el planisferio la ubicación de los continentes y océanos. Escriban sus
nombres.
2. En Europa, localicen Italia y España, los dos países europeos desde donde
llegaron la mayor parte de las y los inmigrantes
3. Quienes salieron de Italia, lo hicieron mayoritariamente por el puerto de Génova, y
las personas que partieron de España, por el de Barcelona. A la Argentina llegaron
al puerto de Buenos Aires. Ubiquen y señalen estos tres puertos.
4. En el planisferio en blanco, tienen detallado el nombre de Europa, Italia, España y
Argentina. El de los océanos Atlántico, Pacífico, Índico y Mar Mediterráneo.
También los puertos de Buenos Aires, el de Barcelona y el de Génova
5. Con esas localizaciones pueden trazar el recorrido de los barcos desde Génova y
Barcelona hasta Buenos Aires. Represéntenlo con una línea en forma de flecha
que sale de cada puerto europeo, sigue por el Mar Mediterráneo, cruza el Océano
Atlántico, entra al Río de la Plata y llega a Buenos Aires.
6. Coloquen en su planisferio el título que les parezca adecuado según la información
 que quedó registrada.

Bibliografía:
- Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2018).
Diseño Curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo;
coordinación general de Sergio Siciliano. -1a edición - La Plata.
- Continuemos estudiando. (27 de Septiembre, 2023). La Gran Inmigración. Material
para estudiantes.Primaria Segundo Ciclo 6to Ciencias Sociales. Dirección de
Tecnología Educativa dependiente de la Subsecretaría de Educación Continuemos
estudiando https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/la-gran-inmigracion/