Bimestre IV-Unidad 6-7-4° Grado

POR UNA EDUCACIÓN FISICA PARA LA VIDA
Planificación de la Unidad y
Sesión de Aprendizaje
UNIDAD DIDACTICA VI
Educación Física
CUARTO GRADO Secundaria
2024
UNIDAD DIDÁCTICA N° VI – CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Fortalecemos la práctica de valores, derechos y deberes para mejorar la convivencia escolar.
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Soy único y valioso realizando movimientos coordinados
II. DATOS GENERALES

I.E. OFELIA VELÁSQUEZ Área: Educación Física Sección : A,B,C,D,E,F,G,H Duración: Inicio : 14 – 10 - 2024
Docente Responsable : ALBERTO ARCHENTI ANGULO – ALEX PINEDO GOMEZ Término: 15 – 11 - 2024
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias Evidencias de aprendizaje Instrumento
Y Capacidades Desempeños de evaluación
Se desenvuelve de Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en Coordina con autonomía sus
manera autónoma a acciones motrices de su preferencia para lograr un movimientos, al crear una
través de su motricidad objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus presentación de secuencia de
posibilidades y limitaciones. movimientos rítmicos
Comprende su cuerpo Crea practicas corporales – expresivas para la producción gimnásticos con música de su
de secuencias coreográficas individuales relacionadas con preferencia. Rúbrica
Se expresa historias, mitos, leyendas, cuentos autónomos, etc.
corporalmente Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas
y deportivas a partir de aquellas propias de su región, de
otras regiones y de otras partes del mundo, como medio
de comunicación de ideas y emociones.
Asume una vida Participa en actividades físicas en diferente intensidad de Ejecuta con autonomía las
saludable. acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus actividades de activación y
Incorpora prácticas que capacidades condicionales y ejecutando de manera relajación durante la práctica
mejoran su calidad de autónoma actividades de activación y relajación de secuencias rítmicas
vida gimnásticas.
Interactúa a través de Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto Comprende la importancia de
sus habilidades basadas en la integración de sus compañeros. Comparte los acuerdos establecidos a
sociomotrices. con sus pares de distinto género e incluye a pares con nivel de grupo que le permita
Se relaciona desarrollos diferentes. Asume su responsabilidad durante plantear soluciones
utilizando sus todo el proceso al practicar diferentes actividades físicas estratégicas en la elaboración
habilidades de secuencias rítmicas
sociomotrices gimnásticas
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
manera autónoma sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
 Define metas de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje
tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
Se desenvuelve en entornos Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia
virtuales generados por las y eficacia y eficiencia utilizando herramientas digitales de autor
TIC cuando realizan investigación sobre un tema específico.
Gestiona información del
entorno virtual
Enfoques Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
ENFOQUE DE DERECHO Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
ENFOQUE DEL BIEN COMÚN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Otras competencias relacionadas Usa estrategias y procedimientos de estimación de calculo
Convive y participa en la búsqueda del bien común
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. "Ofelia Velásquez", se ha observado que un sector significativo de los estudiantes muestra una escasa práctica de
valores ético-cívicos, morales y religiosos en su comportamiento escolar diario. Esto se refleja en los actos de violencia física y
psicológica entre compañeros, falta de respeto hacia algunos docentes y auxiliares, y el incumplimiento del reglamento escolar,
como asistir sin uniforme y con cortes de cabello inadecuados.
Para revertir esta situación negativa, docentes y estudiantes nos proponemos desarrollar habilidades sociales, promover la
convivencia escolar, fomentar una cultura de paz, y hacer prevalecer los derechos humanos dentro como fuera de la I.E.
Frente a esta situación, debemos fortalecer la conducta ética y moral de nuestros estudiantes a través de su participación en
actividades cívicas, ambientalistas, culturales y religiosas organizadas en las diferentes áreas.
Con este propósito, planteamos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué acciones podemos implementar para seguir fortaleciendo los valores en los estudiantes?
2. ¿Cómo podemos fomentar la participación de los estudiantes en actividades cívicas, ambientales, culturales y
religiosas?
3. ¿De qué manera podemos promover una cultura de paz y convivencia escolar?
¿Qué estrategias pueden ayudar a mejorar las relaciones interpersonales?
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Sesiones Descripción de la actividad N°
Título de sesión de aprendizaje Horas
Sesión 01 En esta sesión los estudiantes en equipo desarrollaran e
Ritmos musicales durante incorporan ejercicios para la activación y recuperación, 02
antes, durante y después de la práctica física, tomando 01
la activación y recuperación
en cuenta el ritmo de la música en diversas actividades
corporal de movimiento
Sesión 02 En esta sesión de aprendizaje los estudiantes realizaran
secuencias rítmicas en equipos, utilizando movimientos 02
corporales con seguridad y confianza, durante la 01
Me divierto con los bailes participación en las actividades.
aeróbicos
Sesión 03 En esta sesión los estudiantes se organizan en equipos
para construir su secuencia rítmica musical, 02
Con los aeróbicos me desarrollo seleccionando la música de su preferencia desarrollando 01
sus capacidades condicionales.
Sesión 04 En esta sesión de aprendizaje los estudiantes realizaran

Nos movemos realizando aspa de ejercicios de flexibilidad, fuerza, con las actividades 02
molino gimnasticas de aspa de molino, utilizando movimientos 01
corporales con seguridad y confianza, durante la
ejecución de las actividades físicas.
Sesión 05 En esta sesión de aprendizaje los estudiantes realizaran 02
ejercicios de formación de pirámides corporales y crean 01
Nos movemos con ritmo y creamos secuencias de movimientos al ritmo de la música. con
pirámides corporales seguridad y confianza, durante la ejecución de las
actividades físicas, organizan sus movimientos y
resuelven las situaciones que se las presenta.
VI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales Recursos educativos Espacios de aprendizaje
educativos
-Curriculo Nacional de USB, Equipo de sonido – Aula, patio escolar o losa deportiva, AIP.
la Educación Básica. música
-Programa curricular de Cinta adhesiva, Ula Ula,
educación secundaria bastones.
Tarapoto 14 de Octubre del 2024
Director Docente del área

ALBERTO ARCHENTI ANGULO
Docente del área

ALEX PINEDO GÓMEZ
PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

UNIDAD VI
N° SESIÓN 01
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Ritmos musicales durante la activación y recuperación corporal
II. DATOS INFORMATIVOS

I.E. : Área: Educación Física Grado: 4° Sección:
Profesor: N° horas …… - Fecha :
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje
Se desenvuelve de manera Crea con sus pares secuencias rítmicas, Los estudiantes en equipo incorporan la música
autónoma a través de su musicales, lúdicas y deportivas a partir de y el ritmo, en diversas actividades de
motricidad aquellas propias de su región, de otras movimiento de activación y recuperación,
regiones, como medio de comunicación de asumiendo diversos roles.
 Se expresa corporalmente ideas y emociones.
Asume una vida saludable

Participa en actividades físicas en
Incorpora prácticas que diferente intensidad de acuerdo con
mejoran su calidad de vida sus intereses personales,
desarrollando sus capacidades Instrumento de evaluación
condicionales y ejecutando de Lista de cotejo
manera autónoma actividades de
activación y relajación
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a
consensos durante las sesiones.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Equipo de sonido.
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.  Músicas variadas.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado: 35 min
Dales la bienvenida y menciónales que hoy trabajaremos con música para realizar nuestros ejercicios de activación y recuperación.
 Ubícalos en un espacio libre y adecuado para que se desplacen adecuadamente.
 Menciónale a los estudiantes, que realizarán ejercicios de activación corporal, que les permite preparar el cuerpo para iniciar con eficiencia las actividades
físicas posteriores.
 Pídeles que deberán realizar tres tipos de ejercicios para la activación corporal, y lo realizarán acompañado con la música, por ejemplo: para realizar un trote,
utiliza una música movida como el rock, una música alegre para realizar movilización articular y una música lenta para realizar estiramientos.
 Dales la voz de inicio para que realicen la actividad.
 Al finalizar pregúntales: ¿Por qué es importante realizar una activación corporal?, ¿Qué sintieron al moverse a ritmo de la música?, ¿En qué otras actividades
físicas se pueden incorporar la música y el ritmo para realizarlo?
 A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje: Incorporamos la música y el ritmo al realizar ejercicios de activación y recuperación, para contribuir
a mejorar nuestro estado físico y generar el interés por la práctica de actividades físicas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 80 min
Explica a los estudiantes que realizarán el juego de quitar la pelota en la actividad: “Me recupero”.
 Organiza a los estudiantes en grupos de seis, considerando sus diferentes características (físicas, motrices y de sexo etc.) de tal manera que todos tengan la
misma oportunidad de éxito.
 Menciónales que la actividad se desarrolla en tres series (veces) de 1 minuto de actividad física por 40 segundos de recuperación.
 Bríndale a cada grupo de seis un balón suave y explícale que el juego consiste en lograr realizar pases consecutivos sin que caída o sea interceptado el balón
por el equipo contrario.
 Pídeles que realicen la actividad al comenzar la música rápida (rock), y al no escuchar la música se recuperarán realizando la actividad que deseen: por
ejemplo algunos pueden optaran por caminar, otros por tomar agua, otros por sentarse, etc.
 Finalizada la actividad, menciónales a los estudiantes que es un buen momento de hidratarse.

Luego de la actividad realizada reúnelos y pregúntales lo siguiente: ¿Por qué eligieron esa manera de recuperarse?, ¿Conocen otra
manera de recuperarse?, ¿Cómo podrían recuperarse si utilizamos música suave en ese momento?
Menciónales a los estudiantes que volverán a realizar el mismo juego anterior sin embargo realizarán una recuperación activa. Lo cual permitirá que los
estudiantes reconozcan formas de realizar una recuperación sin perder la continuidad de la actividad física.
 Pídeles que realicen las siguientes acciones en el tiempo de recuperación (40 segundos): estiramientos por segmentos musculares, de manera individual o en
parejas u también se puede optar por trote suave.
La siguiente actividad es llamada, escenas musicales, y trabajaremos con distintas músicas: romántica, triste,
de suspenso, que evoque tensión, una persecución, que evoque una lucha y otra que
evoque misterio.
• Menciónales que la actividad consiste en representar una historia con seis escenas,
acoplando el contenido de cada una de las músicas brindadas.
• Mantén los grupos de la actividad anterior.
• Bríndales primero 2 minutos para escuchar la música, después 5 minutos para que
se organicen y desarrollen el contenido de las escenas, finalmente 10 minutos para
que puedan ensayan con su grupo. (lo harán todos los grupos al mismo tiempo).
• Orienta a los grupos que tengan dificultades, como por ejemplo; Si los grupos no se ponen de acuerdo, puedes
sugerirle que cada uno proponga una de las escenas, así todos podrán participar de su actividad.
• Pídeles que demuestren lo realizado ante sus demás compañeros. Cada grupo tiene 2 minutos.
Luego terminada esta actividad puedes brindarles a los estudiantes un momento para hidratarse
Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Realiza la actividad de relajación al ritmo de una música suave que le permite
estabilizar su cuerpo después de haber realizado una actividad física.
Reúne a los estudiantes e invítalos a moverse al ritmo de la música haciendo
ejercicios de inspiración, expiración y estiramientos de manera individual o en
parejas, para relajarse después de la actividad y luego reúnelos para realizar la
siguiente reflexión:
Los estudiantes reconocen los movimientos según el ritmo de las músicas en la
ejecución de ejercicios de activación y recuperación, antes, durante y después
de cualquier actividad que realicen.
 ¿Cómo adaptaron los movimientos según el ritmo de la música? ¿Cómo influye la música en las actividades
físicas
desarrolladas?, ¿Por qué debes tomar en cuenta los momentos de activación y recuperación?, ¿Qué tan
importante
resultó incorporar la música en la activación y recuperación física?, ¿en qué otro momento puedes aplicar lo que
has
aprendido hoy?
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera
pertinente
cuando corresponda.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del
agua.
VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Solicita a los estudiantes que continúen desarrollando actividades físicas diarias, teniendo en cuenta los ejercicios de activación y
recuperación antes, durante y después de hacer actividad física
____________________ ___________________
Director Docente
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDAD : se expresa corporalmente
APELLIDOS Y NOMBRES Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, a partir de
N° aquellas propias de su región, de otras regiones, como medio de
comunicación de ideas y emociones.
Logrado (Si) x No Logrado (No) x
1
2
3
4
5
6
7
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA : Asume una vida saludable
CAPACIDAD : Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Participa en actividades físicas en diferente intensidad de acuerdo
APELLIDOS Y NOMBRES con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades
condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de
N° activación y relajación
Logrado (Si) x No Logrado (No) x
1
2
3
4
5
6
7
UNIDAD VI
N° SESIÓN 02
Me divierto con los bailes aeróbicos

I.E.: OFELIA VELASQUEZ. Área: Educación Física Grado: 4° CDFGH.
Profesor: ALEX PINEDO GOMEZ. N° horas: 3 Fecha: 21 AL 23-24.
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (creamos secuencias de movimientos al ritmo de la música para
mejorar nuestras capacidades condicionales y coordinativas)
Crea con sus pares secuencias Explora sus desplazamientos y coordina sus
Se rítmicas, musicales, lúdicas y movimientos para expresar sus ideas y
Desenvuelve de manera deportivas a partir de aquellas propias emociones según el ritmo musical
autónoma a través de su de su región, de otras regiones y de
motricidad. otras partes del mundo, como medio Instrumento de evaluación
Se expresa corporalmente de comunicación de ideas y Lista de cotejo
emociones.
Asume una vida saludable Participa en actividades de aeróbicos
Incorpora prácticas que de acuerdo con sus intereses
mejoran su calidad de vida personales, desarrollando sus
capacidades condicionales y
ejecutando de manera autónoma
actividades de activación y relajación
Enfoque
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS CAPACIDADES RELACIONADAS

- GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA (Competencia)
(Capacidad) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Organizar los espacios, preparar los materiales en CD de música con los ritmos que se trabajarán
función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre (alternativas bailes autóctonos de la región, bailes de
la temática a desarrollar. moda).Videos musicales de clases relacionadas con los bailes
seleccionados
https://www.youtube.com/watch?v=ZhPJlF7vdWQ

Recuerda: ¿Qué son los bailes aeróbicos?
Un nuevo método de entrenamiento de la resistencia que comprende partes de la danza y la gimnasia, y además
mejora la flexibilidad, la fuerza y la velocidad de manera divertida.
Dale la bienvenida a todos los estudiantes e inicia la conversación acerca de los bailes aeróbicos.
¿Saben de qué se trata? ¿Qué logramos con los aeróbicos? Escuchamos sus opiniones de los estudiantes y las
anotamos, luego explicamos: con los aeróbicos logramos mejorar la resistencia, el tono muscular, la flexibilidad y la
coordinación. Además lo hacemos de manera divertida
Actividad: Al ritmo de la música
Desplazándose libremente por el patio, los estudiantes realizan diversos movimientos de expresión corporal como:
caminar, girar de manera alterna y saltar. Pueden alternar movimientos amplios, relajados, con cambios de ánimo
(tristes, alegres, etc.).
¿Logramos expresar y ponernos en movimiento? ¿Cómo se sintieron? ¿Lograron la actividad planteada?
A continuación, comunicamos el propósito de aprendizaje: creamos secuencias de movimientos al ritmo de la música

para mejorar nuestras capacidades condicionales y coordinativas
Actividad básica: Bailamos festejo
Con la música del festejo, indica a los estudiantes que inicien el trabajo con movimientos suaves; luego que caminen
combinando pasos lentos y rápidos, o con pasos simultáneos y alternados. Pídeles que agreguen movimiento de
brazos haciendo balanceos alternados y simultáneos, que pueden ser lentos y después rápidos. El cuerpo puede estar
relajado en algunos momentos, en otros se puede contraer. Pueden agregar giros, saltos, etc., con movimientos
lentos, suaves o rápidos. Anímales a utilizar todo el espacio: de izquierda a derecha, diagonales, o hacia adelante y
luego hacia atrás. Luego de la actividad les formulamos la siguiente pregunta:
¿Diferenciamos las fases de relajación y contracción en los diferentes movimientos? ¿Percibimos esos movimientos?
Actividad avanzada: Seguimos el movimiento

Con ayuda de un video de zumba, https://www.youtube.com/watch?v=ZhPJlF7vdWQ si
no tuvieras el material, puedes demostrar los pasos básicos de un ritmo de música
seleccionado. Ejemplo: paso básico de talón-talón, punta-punta, realizar cuatro
repeticiones a los laterales apoyando lento y luego más rápido, paso simple, luego doble,
paso samba adelante y atrás, primero a la derecha y luego a la izquierda. Alternar el
movimiento en cuatro tiempos.
Ahora pide a los estudiantes que seleccionen un fragmento de la música de su
preferencia (salsa, zumba, tango, etc.).
Los estudiantes en grupos practican una secuencia de movimientos acompañado de la música para ello se organizan
y se les da un tiempo de 15 minutos para su práctica.
Luego las presenta ante sus compañeros la actividad realizada.
Actividad: Suavemente
Reúne a los estudiantes e invitamos a realizar alguna actividad de relajación, puede utilizar las que más les ha gustado
en la presentación, para ello colócales una música suave.
Los estudiantes darán respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué actividades desarrolladas les ha gustado más?,
¿Por qué? ¿Qué dificultades encontramos en la actividad y cómo lo superamos? ¿Cómo pueden aplicar lo que hemos
aprendido hoy para mejorar su condición o estado físico? Brindamos la oportunidad a que todos se expresen.
Durante la reflexión debemos guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando
corresponda.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del
agua.
____________________ ALEX PINEDO GOMEZ.
Director Docente
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDAD : Se expresa corporalmente
GRADO : 4°
Participa en actividades de aeróbicos de acuerdo con

APELLIDOS Y NOMBRES sus intereses personales, desarrollando sus
N° capacidades condicionales y ejecutando de manera
autónoma actividades de activación y relajación
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
UNIDAD VI
N° SESIÓN 03
Con los aeróbicos me desarrollo

Profesor: N° horas. Fecha :
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (seguiremos el ritmo de la música explorando nuevas formas de, movimiento
que mejoran nuestra salud.)
Se Crea con sus pares secuencias rítmicas, Elabora y presenta en equipo una secuencia
Desenvuelve de manera musicales, lúdicas y deportivas a partir de de movimientos al compás de la música. Para
autónoma a través de su aquellas propias de su región, de otras regiones mejorar sus capacidades condicionales
motricidad. y de otras partes del mundo, como medio de
Se expresa corporalmente comunicación de ideas y emociones.
Participa en actividades de aeróbicos de
Asume una vida saludable acuerdo con sus intereses personales, Instrumento de evaluación
Incorpora prácticas que desarrollando sus capacidades condicionales y Rúbrica
mejoran su calidad de vida ejecutando de manera autónoma actividades
de activación y relajación
Enfoque


Organizar los espacios, preparar los materiales en función Escaleras de pasos (tizas, cinta adhesiva para dibujarlas en el suelo)
a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a CD de música, videos, step.
desarrollar.

Recuerda:
Los bailes aeróbicos, al ser una actividad física que desarrolla la resistencia aeróbica, además de la coordinación, la flexibilidad,
fuerza y velocidad, nos ayudarán a desarrollar los aprendizajes propuestos de manera divertida
Damos la bienvenida a todos los estudiantes e inicia el diálogo acerca de las actividades que se realizarán. ¿Qué logramos con los
aeróbicos la clase pasada? Escuchamos sus respuestas de los estudiantes, luego comentamos con los aeróbicos logramos mejorar
la resistencia a través de una coreografía que duró unos diez minutos continuos. Así como mejorar, en algunos casos, el tono
muscular, la flexibilidad, la coordinación y la desinhibición del movimiento
Actividad: Baile general
Los estudiantes formaran grupos de 4 y estarán por todo el campo de futsal que mejor les
parezca, se pondrá una música de https://www.youtube.com/watch?v=Hl7Fvrjsf4c Y cada
grupo bailará de forma libre durante 3 minutos.
Finalizado la actividad formamos un círculo y le preguntamos: ¿cómo se han sentido al

moverse? ¿tuvieron alguna dificultad a nivel del grupo y como lo superaron? ¿Qué partes de su
cuerpo han movido para seguir el ritmo? ¿Qué les pareció trabajar con música? Escuchamos atentamente lo que van
respondiendo los estudiantes.
Comunicamos el propósito de la sesión: en esta sesión seguiremos el ritmo de la música explorando nuevas formas
de ,movimiento que mejoran nuestra salud.
Actividad básica: Coordinando los pies
Coloca la escalera de pasos en un espacio amplio e indica a los estudiantes que inicien con skipping simple
(una pisada en cada cuadrante), skipping doble (pisada alternada), skipping laterales simples, skipping
dobles alternados (el primer pie de apoyo es el más cercano a la escalera), skipping doble hacia atrás,
skipping alternando tres pasos con la derecha y tres con la izquierda. Todas las combinaciones que se le
ocurran al grupo.
¿Cómo crees que te ayude esta coordinación para el baile?
Actividad avanzada: Me muevo al ritmo de la música.

Le explicamos que escucharan la música (seleccione música libre) que se coloca en el reproductor y ellos pueden decidir cómo
moverse de manera individual siguiendo el ritmo (algunos optaran por bailar, otros por solo caminar y hacer movimientos de
estiramientos al compás de la música) luego se agrupan de a dos, se ponen de acuerdo que movimiento pueden realizar en
parejas de manera coordinada, se les da un tiempo para que se pongan de acuerdo, y a la indicación del profesor todos al mismo
tiempo se mueven con la misma músuca durante dos minutos.
Reunimos y preguntamos ¿cómo se sintieron al moverse al ritmo? ¿lo hicieron mejor solos o en parejas? ¿Quiénes conocían el
ritmo de la música? ¿Quiénes se movían parecido al compañero?
Les manifestamos que esta vez continuaremos moviéndonos, pero a partir de nuestras
habilidades motrices básicas.
Actividad de aplicación: Creatividad con el step

Demuestra a los estudiantes cómo trabajar con el step: combinación de los pies en el suelo y
en el step, pasos con izquierda y derecha, de manera alternada izquierda-derecha, subiendo
rodilla, abriendo piernas, giros, pasos sobre el step. Combinación de brazos y piernas.
Alternando subir y bajar del step. Ahora, forman grupos y crean los movimiento que puedan
realizar al compás de la música se les da un tiempo prudente de 20 minutos para que
puedan practicar y luego terminado el tiempo presentaran su secuencia (si no cuentan con step pueden realizar movimientos sin
ello o adecuarse)

Actividad
Indicamos que realizan ejercicios de inspiración, expiración y estiramientos.
Luego reflexionamos junto con ellos: ¿Qué tal coordinas tus movimientos? ¿Qué dificultades se presentaron en el movimiento?
¿Cómo se organizaron para poder coordinar y bailar el mismo ritmo? ¿Que capacidades físicas desarrollamos con esta actividad?
Felicitamos s todos durante las actividades del día y anímalos a hacer actividad física todos los días. Finalmente, concluye la clase
con un caluroso: ¡hasta pronto!
____________________ ___________________
Director Docente
Rúbrica de Evaluación
Competencia a evaluar : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB
Aspecto que se Evalúa EN EN LOGRO LOGRO
INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
N° Sigue el Crea con ciertas Crea con sus pares Crea con sus pares
ritmo de sus dificultades secuencias rítmicas secuencias rítmicas
compañeros secuencias rítmicas de movimientos, a de movimientos de
Se expresa corporalmente en los de movimientos, a partir de aquellas forma eficaz, a partir
movimientos partir de aquellas propias de su de aquellas propias
y propias de su región, de otras de su región, de otras
desplazamie región, de otras regiones y de otras regiones y de otras
ntos, regiones y de otras partes del mundo, partes del mundo,
teniendo partes del mundo, como medio de como medio de
como base la
como medio de comunicación de comunicación de
música
comunicación de ideas y emociones. ideas y emociones.
ideas y emociones.
Apellidos y Nombres 0-10 11-13 14-17 18-20

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19
Grado : 4°
UNIDAD VI
N° SESIÓN 04
Nos movemos realizando aspa de molino

Profesor: N° horas: Fecha :
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (nos movemos para realizar el aspa de molino, expresando en ella ideas y emociones”)
Se desenvuelve de manera Coordina su cuerpo de manera autónoma con Aspa de molino
autónoma a través de su precisión en acciones motrices de su preferencia utiliza sus habilidades motrices al realizar aspa de molino
motricidad para lograr un objetivo determinado y actúa de para mejorar sus capacidades condicionales.
 Comprende su cuerpo. acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
Analiza el control y ejecución de sus habilidades
Instrumento de evaluación
motrices específicas para mejorarlas durante la
Rúbrica
práctica del aspa de molino
Enfoque


Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de Losa deportiva, colchones, silbatos, bastones, sogas, conos, pelotas.
estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

 Reúnelos en un semicírculo y dales la bienvenida a la clase.
 Invitamos a iniciar la sesión con la actividad “agua y cemento”
-Indicamos a los estudiantes que se formen en dos grupos con igual cantidad de participantes por afinidad y designa a un grupo para que sea agua y el
otro cemento.
Se comunica a los estudiantes que el grupo cemento comenzará atrapando a los que son agua. Los que son atrapados deben quedarse estáticos,
hasta que otro compañero del mismo grupo, los toque para que se vuelvan a mover. Luego cambian de roles. ¿Qué capacidades físicas podemos
desarrollar con esta actividad?
Seguidamente se realiza ejercicios de movilidad articular y estiramientos
 Luego los reunimos, formados en columnas le pedimos a los estudiantes que realizan el aspa de molino de forma libre, pasen por encima de la
colchoneta de diferentes maneras.
 Al final de la actividad, le reunimos en semicírculo y preguntamos: ¿Conocían el aspa de molino? ¿Qué es? ¿alguna vez lo practicaron? Luego de
escuchar sus respuestas es un buen momento para presentarles el propósito de la sesión: “En esta sesión nos movemos para realizar el aspa de
molino, expresando en ella ideas y emociones”.
Reunimos y observamos láminas de la secuencia técnica del aspa de molino y luego los estudiantes ponen en práctica las actividad de
manera libre,
se realiza una reflexión guiada con preguntas como.
¿Qué dificultades encontraron al realizar la actividad?
¿Qué ejercicios deberíamos hacer para conocer el aspa de molino?
¿Creen que existe alguna posición previa antes de realizar el aspa de molino? ¿Cómo?
El docente explica la técnica adecuada para realizar, teniendo en cuenta lo siguiente:
Practica de habilidades:
 Saltar por encima de compañeros con apoyo de manos, los estudiantes proponen otras actividades para mejorar la fuerza y
equilibrio.

 Los estudiantes se forman en columnas y de uno en uno salen pasando por encima de los obstáculos
apoyando las dos manos sobre el piso y realizando un saldo con sus dos pies juntos de acuerdo a la
figura.
En todo momento realizamos el monitoreo y la retroalimentación por cada actividad.
Luego realizamos la reflexión: ¿De qué otra manera podemos realizar los saltos por encima? Los estudiantes
proponen la actividad.
Podemos realizar variantes con los materiales que disponemos, ahora pasan por encima de la llanta de ida y
vuelta como se aprecia en la figura.
Reúne a los estudiantes en círculo y pregúntales:

¿Qué dificultades encontramos al realizar la actividad? ¿Qué debemos hacer primero para realizar el aspa
de molino? ¿Qué otros ejercicios podemos realizar? Sigamos practicando
 Toma la tiza. Dibuja dos manos grandes en el aro de hula hula del medio. Puedes hacerlas de una
forma aproximada, como un círculo grande con tres círculos pequeños. Y pasan por encima tocando
las manos sobre la imagen. En ese preciso momento se corrige el movimiento.
 Variante ahora lo realizamos por encima de la colchoneta, y con apoyo del profesor
Durante el proceso de
reflexión debes guiar
asertivamente las respuestas,
retroalimentando de manera
pertinente cuando
corresponda.
Momento de aplicación:
Los estudiantes ponen en práctica el aspa de molino sobre una delimitación y en forma consecutiva.
Por cada estudiante que realiza el grupo debe dar muchos aplausos motivándolos a seguir aprendiendo.
En grupo clase
 Reúne a los estudiantes en círculo y dialoga con ellos preguntándoles: ¿ qué beneficios tiene la actividad realizada? ¿Se logró el
propósito? ¿ cómo?¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿Cómo puedo emplear lo aprendido en la vida diaria?
En este sentido, recoge las opiniones y aportes de cada estudiante, así también, diles lo mucho que se han esforzado para trabajar,
buscando el mejor desempeño.
Nos despedimos de los estudiantes e invitándoles para la siguiente sesión.
__________________ ___________________
Director Docente
Competencia a evaluar : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Grado : 4°
N° INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
No analiza el control Analiza el control y Analiza el control y Analiza la ejecución
y ejecución de sus ejecución de sus ejecución de sus de los movimientos
habilidades motrices habilidades motrices habilidades y el control y
CALIFICACIÓN
Comprende su cuerpo específicas para específicas para motrices específicas ejecución de sus
mejorarlas pero mejorarlas pero tiene para mejorarlas habilidades
durante la práctica algunas dificultades durante la práctica motrices específicas
del aspa de molino, durante la práctica del aspa de molino para mejorarlas
realiza imitando los del aspa de molino durante la práctica
movimientos del aspa de molino,
realizando de
manera eficaz
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UNIDAD VI
N° SESIÓN 05
Nos movemos con ritmo y creamos pirámides corporales

Profesor: N° horas: - Fecha :
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Presentaremos una coreografía o secuencia de movimientos en equipo que incorporen
ejercicios de activación y recuperación, y una figura de pirámide corporal.)
Se desenvuelve de manera Los estudiantes en equipo crean una secuencia de
Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices
autónoma a través de su movimientos y desplazamientos rítmicos,
específicas para mejorarlas durante la práctica de
motricidad incluyendo una figura de acrosport,.
diferentes actividades físicas
 Comprende su cuerpo Crea con sus pares secuencias rítmicas, de movimientos
 Se expresa corporalmente a partir de aquellas propias como medio de
comunicación de ideas y emociones, formando pirámides
corporales
Asume una vida saludable Participa en actividades físicas en diferente intensidad de
 Incorpora prácticas que acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus
mejoran capacidades condicionales y ejecutando de manera
su calidad de vida. autónoma actividades de activación y relajación Instrumento de evaluación
Rúbrica
Enfoque
.

Organiza el espacio que van a necesitar para realizar todas las Equipo de sonido.
actividades.  Música suave y el Tusuy Kusun.
 Prepara los materiales que vas a utilizar.  Música de relajación
 Verifica que la cantidad de materiales que sea suficiente para la  Colchonetas grandes.
cantidad de estudiantes.  Hoja de figura de acrosport de 5 integrantes.
 Crea un archivo de audio con música suave y de relajación  Audio
 Descarga el audio de la música Tusuy kusun
https://www.youtube.com/watch?v=Fq1Cr_-HWbw

En grupo clase
Dales la bienvenida y menciónales que hoy nos divertiremos creando en equipo una coreografía o secuencia de movimientos con música, pero
les recordaremos que hoy habrá una actividad muy importante referente a los sismos, donde tomaremos las precauciones del caso, realizando
con mucha responsabilidad los diversos desplazamientos en la losa deportiva.
 Ubícalos en un espacio libre y adecuado para que se desplacen con libertad.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco, considerando sus diferentes características (físicas, motrices y de sexo etc.) de tal manera que
todos tengan la misma oportunidad de éxito.
 Menciónale a los equipos conformados, que antes de iniciar deberán realizar ejercicios o movimientos para la activación corporal, para ello
utiliza una música suave durante 1 minuto.
 Pídele que la activación, deben de realizarlo todo el equipo de la misma manera, teniendo en cuenta el ritmo de la música.
 Bríndales unos 5 minutos para que se organicen y decidan la manera en que realizarán la activación todos juntos.
 Dale la voz de inicio para la actividad.
 Al finalizar pregúntales: ¿Cómo hicieron para seguir el mismo ritmo todos juntos?, ¿Creen que los movimientos que realizaron contribuye a su
activación corporal?, sí o no ¿Por qué? ¿Qué otras actividades podemos realizar todos juntos?
 Bríndale la oportunidad a que todos los grupos se expresen.
 A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje: Presentaremos una coreografía o secuencia de movimientos en equipo que
incorporen ejercicios de activación y recuperación, y una figura de pirámide corporal.
En grupo clase
Explica a los estudiantes que realizarán una figura de acrosport (los estudiantes pueden crear otras figuras)
 Menciónale que mantendrán los mismos equipos ya formados en la actividad anterior.
 Explícales que el acrosport es un deporte que permite desarrollar la fuerza, equilibrio, flexibilidad, etc. y
que necesita la colaboración de todo el equipo para lograr realizarlo con éxito. Cada estudiante cumple un rol
específico en la realización del acrosport.
 Prepara el espacio en colaboración con los estudiantes, ubicando los tapetes o colchonetas en el piso, para
que puedan realizar las figuras de acrosport.
 Entrégales a los equipos una hoja de papel con las figuras que realizarán. Puedes poner una música de
fondo mientras que los estudiantes realizan la actividad.
 Menciónales que la actividad consiste en formar dos figuras propuestas por el docente. La consigna es
formar las figuras y mantener esa posición por 5 segundos como mínimo.
 Orienta a los grupos que tengan dificultades para realizar la actividad, como por ejemplo si los estudiantes
no logran concreta la figura bríndale una alternativa más sencilla (figura con menor complejidad)
 Dale la voz de inicio para realizar la actividad.
Luego de la actividad realizada reúnelos y pregúntales lo siguiente: ¿Cuáles fueron las dificultades que
tuvieron al realizar el acrosport o pirámide corporal?, ¿Por qué es importante adoptar una postura adecuada
al realizar el acrosport?, Bríndales un tiempo para que todos se expresen.
Finaliza menciónales que al mantener una posición fija durante el acrosport, se genera tensión muscular y por ello mejora el tono de los
músculos, por ello es fundamental prepararse diariamente con ejercicios de fuerza, equilibrio y flexibilidad para realizarlo, de igual manera es
necesario adoptar posturas adecuadas para evitar lesiones.
En la siguiente actividad continuamos trabajando con los mismos equipos para crear una
secuencia rítmica con música: “Me muevo
al ritmo de Tusuy Kusun”
 Menciónales que deberán organizar una coreografía o secuencia de movimientos al ritmo de la
música que permita realizar diversos desplazamientos y cambios de ritmos.
 Pídeles que la presentación debe contener una secuencia de movimientos y desplazamientos
sencillos, también deben crear e incluir una figura de acrosport durante su ejecución. Antes de
iniciar deberán realizar algunos ejercicios de activación y al finalizar la coreografía deberán realizar
ejercicios de recuperación como inspiraciones o estiramientos.
 Bríndales 20 minutos para que se organicen y practiquen su secuencia rítmica y 3 minutos para
su presentación incluido
actividades de activación y recuperación como máximo.
 Orienta a los equipos que tengan dificultades para realizar la actividad por ejemplo: Si un estudiante de un equipo le dificulta realizar
muchos movimientos al igual que sus compañeros, pídele al grupo que realicen menor cantidad de movimientos, evitando cambiar muy
rápido los pasos, para que todos tengan las mismas oportunidades de éxito
Luego de la práctica, reúnelos y pídeles que realizarán la presentación del La secuencia de movimientos en equipo elaborada.
 Organiza el orden de la presentación de los equipos y menciónales que el tiempo destinado es de 3 minutos como máximo para cada
equipo.
 Dales la señal de inicio.
Finaliza mencionándoles que las actividades realizadas que involucran muchas capacidades físicas como resistencia, fuerza,
flexibilidad y coordinación, que pueden ser incorporarlos para ejercitarse diariamente.
En grupo clase
Luego de las actividades realizadas, los estudiantes reconocen los ejercicios que deben de incorporar en sus actividades diarias, que les permita
mejorar su rendimiento, sentirse bien y que aporten a su crecimiento. Los estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué
actividades desarrolladas les ha gustado más?, ¿Por qué?, ¿Cómo pueden aplicar lo que hemos
aprendido hoy para mejorar su condición o estado físico?
Bríndale la oportunidad a que todos se expresen.
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda.
 Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua
VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Solicita a los estudiantes que de manera individual preparen para la próxima clase un organizador gráfico sobre los alimentos saludables
de su dieta personal o familiar y las actividades físicas de su elección, fundamentando la importancia de incorporarlas en sus actividades diarias
____________________ ___________________
Director Docente
Competencia a evaluar : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
GRADO : 4°
INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
N° Sigue el ritmo Crea con sus Crea con sus Crea con sus
de sus pares algunas pares pares
compañeros en secuencias secuencias secuencias
la secuencias rítmicas, de rítmicas, de rítmicas, de
Se expresa corporalmente rítmicas movimientos a movimientos a movimientos de
colectivas partir de partir de manera
CALIFICACIÓN
comunicando sus aquellas propias aquellas propias sincronizada y
ideas y como medio de como medio de asertiva a partir
emociones, y comunicación comunicación de aquellas
presenta de ideas y de ideas y propias como
dificultad al emociones, emociones, medio de
formar pirámides formando formando comunicación
corporales pirámides pirámides de ideas y
corporales corporales emociones,
básicos formando
pirámides
corporales
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POR UNA EDUCACIÓN FISICA PARA LA VIDA
Planificación de la Unidad y
Sesión de Aprendizaje
UNIDAD DIDACTICA VII
Educación Física
CUARTO GRADO Secundaria
2024
UNIDAD DIDÁCTICA N° VII – CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Fortalecemos la práctica de valores, derechos y deberes para mejorar la convivencia escolar.
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos organizamos para valorar las costumbres y tradiciones de ayer
II. DATOS GENERALES

I.E. OFELIA VELÁSQUEZ Área: Educación Física Sección : 4° A,B,C,D,E,F,G, Duración: Inicio : 18 – 11 - 2024
Docente Responsable : ALBERTO ARCHENTI ANGULO – ALEX PINEDO GÓMEZ Término: 23 – 12 - 2024
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias Instrumento de
Y Capacidades Desempeños Evidencias de aprendizaje evaluación
Se desenvuelve de Analiza el control y ejecución de sus habilidades Regulan la ejecución de

manera autónoma a motrices específicas para mejorarlas durante la sus habilidades motrices al
través de su motricidad práctica de diferentes actividades físicas participar en el Festival de
juegos recreativos,
Comprende su cuerpo tradicionales y populares.
Rúbrica
Asume una vida saludable Incorpora practicas saludables (actividades en la Valoran la importancia de
Incorpora prácticas que naturaleza, actividades recreativas deportivas, los juegos tradicionales y
mejoran su calidad de vida etc.) evitando el sedentarismo y el uso excesivo recreativos, como
de las tecnologías, y elaborando en equipo un practicas saludables
plan de actividades para la promoción de la
salud.
Trabaja en equipo mostrando actitudes de Demuestra trabajo en
Interactúa a través de sus respeto basadas en la integración de sus equipo y participación
habilidades compañeros. Comparte con sus pares de distinto activa en el Festival de
sociomotrices. género e incluye a pares con desarrollos juegos recreativos,
diferentes. Asume su responsabilidad durante tradicionales y populares;
Se relaciona todo el proceso al practicar diferentes y cumplen funciones
utilizando sus actividades físicas. asignadas
habilidades Participa activamente con su comunidad en estratégicamente.
sociomotrices juegos deportivos, tradicionales o populares en la
naturaleza. Evita todo tipo de discriminación por
Crea y aplica género, etnia, capacidades diferentes, condición
estrategias y tácticas social y religión.
de juego Distribuye roles y funciones a los integrantes del
equipo de acuerdo con sus fortalezas y
características personales de cada uno para
mejorar la estrategia de juego y dar soluciones a
situaciones problemáticas.
Gestiona su aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables sobre la
de manera autónoma base de sus experiencias asociadas, necesidades,
 Define metas de prioridades de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
Enfoques Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
ENFOQUE DE DERECHO Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
ENFOQUE DEL BIEN COMÚN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Otras competencias relacionadas Usa estrategias y procedimientos de estimación de calculo
Convive y participa en la búsqueda del bien común
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. "Ofelia Velásquez", se ha observado que un sector significativo de los estudiantes muestra una escasa práctica de valores
ético-cívicos, morales y religiosos en su comportamiento escolar diario. Esto se refleja en los actos de violencia física y psicológica
entre compañeros, falta de respeto hacia algunos docentes y auxiliares, y el incumplimiento del reglamento escolar, como asistir sin
uniforme y con cortes de cabello inadecuados.
Para revertir esta situación negativa, docentes y estudiantes nos proponemos desarrollar habilidades sociales, promover la
convivencia escolar, fomentar una cultura de paz, y hacer prevalecer los derechos humanos dentro como fuera de la I.E.
Frente a esta situación, debemos fortalecer la conducta ética y moral de nuestros estudiantes a través de su participación en
actividades cívicas, ambientalistas, culturales y religiosas organizadas en las diferentes áreas.
Con este propósito, planteamos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué acciones podemos implementar para seguir fortaleciendo los valores en los estudiantes?
2. ¿Cómo podemos fomentar la participación de los estudiantes en actividades cívicas, ambientales, culturales y
religiosas?
3. ¿De qué manera podemos promover una cultura de paz y convivencia escolar?
¿Qué estrategias pueden ayudar a mejorar las relaciones interpersonales?
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Sesiones Descripción de la actividad N° Horas
Título de sesión de aprendizaje
Sesión 01 En esta sesión las y los estudiantes conocerán otros juegos
Los juegos del barrio en los que se practican en el barrio, en su comunidad. Los 02
recreos del colegio estudiantes aprenderán a valorar los juegos de su 01
comunidad, las habilidades específicas que contribuyen al
desarrollo, a través, mediante trabajos cooperativos y
mejorando la convivencia escolar, así mismo los juegos que
se practican en los recreos del colegio
Sesión 02 En esta sesión las y los estudiantes conocerán los juegos
tradicionales. Los estudiantes aprenderán a valorar los 02
Los juegos tradicionales y mis juegos de su comunidad, las habilidades específicas que 01
habilidades contribuyen al desarrollo, a través, mediante trabajos
cooperativos y mejorando la convivencia escolar, así mismo
indagaran otros juegos tradicionales que desconocen.
Sesión 03 Participa en actividades lúdicas, propone juegos que
Participamos en el festival practican en su comunidad, las socializa y trabaja en grupos 02
de juegos tradicionales demostrando sus habilidades básicas, especificas así como 01
solidaridad trabajo grupal, normas de convivencia y
estrategias para su desarrollo, juegos que investigaron
pondrán en práctica
Sesión 04 Aplica sus habilidades sociomotrices promoviendo un
Me relaciono participando en el entorno de convivencia basado en el respeto, la solidaridad 02
festival de los juego recreativos y la tolerancia. 01
VI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
-Curriculo Nacional de la USB Aula, patio escolar o losa deportiva.
Educación Básica. Equipo de sonido –música
-Programa curricular de Cinta adhesiva, Pelotas, latas,
educación secundaria cuerdas, etc
Tarapoto 18 de Noviembre del 2024
Director Docente del área

Alberto Archenti Angulo
Docente del área

Alex Pinedo Gómez

UNIDAD VII
N° SESIÓN 01
Los juegos del barrio en los recreos del colegio

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (participamos en los juegos del barrio, trabajando en equipo, valorando para
desarrollar nuestra postura, equilibrio y capacidades condicionales.)
Asume una vida saludable Incorpora prácticas saludables evitando el Juegos populares.
Incorpora prácticas que sedentarismo y el uso excesivo de las En equipo presenta juegos tradicionales o
tecnologías, y elaborando en equipo un plan populares para el cuidado de la salud
mejoran su calidad de vida de actividades para la promoción de la
salud. Instrumento de evaluación
Participa activamente con sus compañeros Lista de cotejo
Interactúa a través de sus en juegos tradicionales o populares en la
habilidades sociomotrices. naturaleza. Evita todo tipo de
discriminación por género, etnia,
Se relaciona utilizando sus capacidades diferentes, condición social y
habilidades socio motrices religión
Enfoque

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Organizar los espacios, preparar los materiales en función Balones, conos, palo
a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a
desarrollar.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Recuerda: ¿Los juegos del barrio pueden ser jugados en los recreos de las escuelas? Sí, esto es posible
siempre y cuando el hecho de participar no sea una obligación para los estudiantes.
Tomemos en cuenta que el recreo es un espacio de descanso y ocio en donde cada estudiante decide
hacer lo que le plazca. Sin embargo, es nuestra tarea incentivar a los estudiantes a tener un recreo activo
contando para ello con los juegos del barrio
INICIO: En grupo de clase, damos la bienvenida a todos
Les preguntamos si suelen jugar durante el recreo. ¿Cuáles son los juegos que practican en el recreo? ¿En el recreo han jugado
algún juego del barrio? Es importante que el profesor comunique las normas, reglas y valores que regirán la sesión así como la
completa interacción con todos y cada uno de los compañeros.
Si tienes estudiantes provenientes de otras regiones del país, aprovecha para hacerlos participar activamente, invitándolos a que
compartan con los demás juegos propios de su comunidad de procedencia.
Actividad Yo propongo
Los policías y los ladrones
Los estudiantes se agrupan por afinidad en dos equipos. Uno de estos son los “policías”y el
otro, “los ladrones”. Cada grupo determina un lugar de refugio. A la señal, los policías van
a atrapar a los “ladrones” y meterlos en la “cárcel” (refugio de los policías). Al mismo
tiempo se determinan “guardianes” de la cárcel que impiden que los ladrones sean
rescatados por sus compañeros. Para rescatar a los “ladrones”, basta con que uno de su
equipo, que se encuentre libre, lo toque en cualquier parte del cuerpo. Los policías no
pueden ingresar a la “guarida” de los ladrones.
Al completar la captura de los “ladrones”, se invierten los papeles de los equipos.
¿conocían este juego? ¿Cómo se sintieron al realizar esta actividad? ¿Qué dificultades tuvieron?
A continuación, comunicamos el propósito de aprendizaje: “participamos en los juegos del barrio, trabajando en equipo,
valorando para desarrollar nuestro postura, equilibrio y capacidades condicionales.

Actividad básica Cuidado con tocarte la cola
Se agrupan de a 6 estudiantes en columna y se sujetan de la cadera el ultimo estudiante lleva una
cinta que simula tener una cola, y el primer estudiante debe ir en busca de la cola hasta tocarla,
mientras que el ultimo estudiante de evitar ser tocado.
Actividad de aplicación La bata

Agrupados equipos de cinco estudiantes cada uno. Un equipo se coloca en forma de
diamante con un estudiante al medio que será al lanzador. El primero del otro equipo
formado en fila en una esquipa del cuadrado, debe golpear la pelota con un bate o palo.
Luego de golpearla debe intentar dar la vuelta al diamante hasta llegar a la meta, mientras el
equipo lanzador intenta darle con la pelota recuperada. Si fallan tres bateadas, el equipo opuesto pasa a batear. Lo mismo si la
pelota se coge en el aire al batear. Cuando todo el equipo bateador llega a la meta, pasan a lanzar por turnos ¿Conocías este
juego? ¿Qué estrategia tuvieron que usar? ¿Lo puedes practicar durante el recreo?

Actividad A estirar
Los estudiantes realizan ejercicios de estiramiento individualmente y en grupo , propuestos por uno o dos estudiantes del aula.
Recuerda junto a los estudiantes las actividades desarrolladas durante el día. ¿Cuáles de esos juegos practicaron durante su
infancia? ¿A qué deporte se parecen? ¿Qué hemos aprendido con los juegos del barrio? ¿Cuáles de los juego s podrían ser
practicados durante el recreo?
Resalta el esfuerzo y la participación de tus estudiantes antes de despedirte de ellos
V. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Investigar juegos tradicionales
____________________ ___________________
Director Docente
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA : Asume una vida saludable
CAPACIDAD : Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
GRADO : 4°
Elaborando en equipo un plan de juegos para la
promoción de la salud.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO
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UNIDAD VII
N° SESIÓN 02
Los juegos tradicionales y mis habilidades

I.E. Área: Educación Física Grado: 4° Sección:
III.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE(participamos en los juegos tradicionales trabajando en equipo, valorando sin
discriminación.)
Competencias y Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje
Capacidades
Se desenvuelve de manera Analiza el control y ejecución de Participa en juegos tradicionales
autónoma a través de su sus habilidades motrices Combina las habilidades motrices al participar en juegos
motricidad. específicas para mejorarlas tradicionales
Comprende su cuerpo durante la práctica de diferentes
actividades físicas. Instrumento de evaluación
Asume una vida saludable Lista de cotejo
Comprende las relaciones Participa activamente con sus
entre la actividad física, compañeros en juegos
alimentación, postura e tradicionales o populares en la
higiene personal y del naturaleza. Evita todo tipo de
ambiente, y la salud discriminación por género, etnia,
capacidades diferentes, condición
social y religión
Enfoque


Organizar los espacios, preparar los materiales en función Balones, latas de leche vacías, chapitas, conos, sogas, losa
a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a deportiva, silbato, etc.
desarrollar.

Recuerda: ¿A qué llamamos juegos tradicionales?

. Son aquellos juegos que conocemos desde siempre y que incluso son conocidos por nuestros
antepasados, es decir, crean arraigo en la cultura. Son prácticas que han pervivido a lo largo del tiempo y que, por lo tanto, se han ido
transmitiendo de forma generacional. Ejemplo: el kiwi, la rayuela, siete pecados, encantados, trompo, canicas, matagente, la canga, etc
Damos la bienvenida a todos los estudiantes y pregúntales si conocen sobre los juegos tradicionales. Y le manifestamos que la
pasaremos muy bien, haciendo un viaje al pasado por medio de los juegos tradicionales
que permanecen de generación en generación.
Actividad “Encontrando mi equipo”
Delimita el espacio de trabajo colocando cuatro conos por donde los estudiantes se van a
desplazar libremente. A la señal deben correr a un cono. Se repite la acción hasta encontrar
el equilibrio correcto para trabajar en equipos de la misma cantidad de estudiantes
Finalizado la actividad se les pregunta ¿Cómo encontré mi equipo?
A continuación comunicamos el propósito de aprendizaje: participamos en los juegos tradicionales trabajando en equipo,
valorando sin discriminación.
A si mismo le comunicamos los criterios de evaluación, las actividades y estableciendo una norma de convivencia.

Reflexionamos sobre la actividad
¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué estrategia tuvieron que usar para quedar en grupos de igual cantidad de estudiantes? ¿Los
juegos tradicionales tendrán reglas?
Actividad básica “El kiwi”
Utiliza para este juego los equipos conformados en la actividad anterior. Un grupo son los
lanzadores y el otro, los receptores. El juego consiste en tratar de derribar un grupo de
latas o chapitas de gaseosa que se encuentran apiladas en torre, lanzando un balón a una
distancia prudencial acordada entre ambos equipos. Luego cada integrante del equipo
“lanzador” trata de armar nuevamente las latas en la posición inicial, mientras que el
equipo “receptor” trata de tocarlos con el balón. Cada jugador “receptor” tiene tres
oportunidades de lanzar, gana el equipo que logra armar las latas y mantiene su posición
de lanzador en el juego.
Finalizado la actividad le spreguntamos:
¿Qué estrategia estableceremos para cumplir nuestro objetivo? ¿Cuáles son las debilidades del grupo que nos impiden
concretar la tarea?
Actividad avanzada “El círculo de los números”

Todos participan sentados formando un círculo, luego se numeran en orden correlativo hasta el
5, y así sucesivamente. Cuando digas un número, los estudiantes a los que les corresponde ese
número salen a la carrera para dar una vuelta alrededor del círculo hasta regresar a su sitio. El
que llega primero gana, los que lleguen último en tres ocasiones, deben cumplir una tarea o
desafío, por ejemplo: cantar, bailar, modelar o lo que los estudiantes propongan.
Esta vez, ¿tu estrategia era individual o colectiva? ¿Conocías este juego?
Actividad de aplicación ¿Quién propone un juego?
Los estudiantes en equipo proponen la realización de un juego tradicional que conozcan.
Ellos son los encargados de consensuar las reglas, organizar a sus compañeros y dar el inicio del juego. Los demás estudiantes
aportan sus ideas según conozcan cómo se juega.
¿Fue fácil ponerse de acuerdo? ¿Conocías este juego? (puede continuar la siguiente clase)
Actividad “Ritmo a-go-go”
Todos los estudiantes sentados y dispuestos en círculo inician la canción “Ritmo a-go-go”. “Ritmo a-go-go, diga usted, nombres
de…” y deben proponer con qué desean jugar, por ejemplo:
“animales” y empiezan desde la derecha del profesor a mencionar nombres de animales. Si es que alguno repite el nombre de
un animal ya mencionado, se inicia otra vez la canción con otros nombres. Existen juegos tradicionales, populares y autóctonos.
¿Recordaste algunos de los juegos practicados? ¿Cuáles? ¿Será importante el uso de estrategias en los juegos tradicionales?
¿Por qué crees que se dan las reglas también en estos juegos?
Escucha lo que van diciendo, responde algunas preguntas que surjan.
También incide en lo importante que es trabajar en equipo para mejorar los desempeños en las actividades planteadas.
Despide a los estudiantes con mucha alegría y dándole las indicaciones para el aseo personal
V. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: investigan otros juegos tradicionales
____________________ ___________________
Director Docente
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA : Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CAPACIDAD : Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
Grado : 4°
Participa activamente con sus compañeros en juegos
N° APELLIDOS Y NOMBRES tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de
discriminación.
SI NO
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 SI X NO
UNIDAD VII
N° SESIÓN 03
Participamos en el festival de juegos tradicionales

I.E. Área: Educación Física Grado: 4° Sección:
III.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (participamos en los nuevos juegos tradicionales trabajando en equipo, mejorando la
convivencia escolar)
Interactúa a través de sus habilidades Participa activamente con sus compañeros en Festival de juegos tradicionales
sociomotrices juegos tradicionales o populares en la Participación en la organización y festival de
juegos tradicionales
naturaleza. Evita todo tipo de discriminación por
Valorando los juegos sin discriminación
Se relaciona utilizando sus habilidades género, etnia, capacidades diferentes, condición
sociomotrices social y religión.
Rúbrica
Distribuye roles y funciones a los integrantes del
equipo de acuerdo con sus fortalezas y
características personales de cada uno para
mejorar la estrategia de juego y dar soluciones a
situaciones problemáticas.
Enfoque


Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Pelota, Conos, Silbato, conos, sogas, losa deportiva.
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

Los juegos tradicionales posibilitan el desarrollo de las habilidades motrices, mejoran las capacidades coordinativas, favorecen la
descarga de tensiones y energías, es una alternativa para la ocupación del tiempo libre, y son un elemento de integración social.
Además, favorecen la aceptación y el cumplimiento de las normas, estimulan la imaginación y la creatividad, y estimulan actitudes en
torno a la cooperación, el compañerismo, el afán de superación, el respeto, etc.
INICIO: Dale la bienvenida a los estudiantes. Indaga en los estudiantes: ¿qué otros juegos populares practican en su localidad? ¿Qué juegos
tradicionales conocen?
Explícales lo que esperas que aprendan con las sesiones, sobre todo resalta la importancia del trabajo en equipo, los valores que surgen como:
la cooperación, el respeto por los otros, el respeto por las reglas y la mejora en la convivencia.
Se les hace conocer los criterios de evaluación y las actividades a desarrollar
Actividad “Transporte de pelotas”
Sentados en columnas, se van pasando un balón grande o pesado por encima de la cabeza; hacia delante, hacia atrás, por el lateral derecho y
por el lateral izquierdo y luego alternando los lados, hasta pasar una distancia señalada; el último estudiante pasa adelante o atrás para que la
columna pueda avanzar
¿Todos tuvieron funciones en este juego? ¿Qué sucede si alguno no la cumple?
A continuación, comunicamos el propósito de aprendizaje: participamos en los nuevos juegos tradicionales trabajando en equipo, mejorando la
convivencia escolar.

festival de juegos tradicionales “Mata gente”
Los estudiantes proponen la realización de un juego tradicional que conozcan o hayan investigado, por
ejemplo: “Matagente”. Serán ellos los encargados de dar las reglas, organizar a sus compañeros y dar el
inicio del juego. Los demás estudiantes aportan sus ideas según conozcan cómo se juega.
¿Fue fácil ponerse de acuerdo? ¿Conocías este juego?
Juego de carrera de encostalados
Es un juego de competencia que se juega colocándose un costal de los pies hasta la cintura y que
consiste en saltar con el costal puesto de un punto a otro .
Finalizado la actividad le preguntamos: ¿Qué dificultades tuvimos y como lo superamos?
Actividad de aplicación
Los estudiantes de cada grupo se encargan de dirigir a sus demás compañeros en la ejecución y
práctica de otros juego que investigaron
(juegos de sus padre u abuelos), debiendo hacer
respetar las reglas establecidas. Para ello
se llega a un consenso, acuerdan y
paralelamente
comienzan por grupos a jugar ejm
(gallinita ciega, las canicas, sogas, mundo etc ) según como averiguo el grupo, debiendo traer todo
sus materiales correspondientes, se les da un tiempo prudente de 10 minutos para su aplicación del juego.

Actividad “La marioneta”
Organizados en parejas, uno de ellos será “la marioneta”, mientras que el otro hará de “titiritero”.
Este último ensaya diversos movimientos a su marioneta, buscando que los ejercicios sean de estiramiento y relajación. Luego de un tiempo se
cambian de roles.
Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron y dales la palabra para que puedan expresar cómo se han sentido durante el
desarrollo del juego.
Reflexiona con ellos: ¿cómo se sienten al ser ellos los que plantean los nuevos juegos que investigaron?
Cierra el diálogo resaltando que será importante tomar decisiones y de esa forma ir adquiriendo autonomía. ¿Cómo se han sentido al formar
parte de un equipo? ¿Qué sensación les da estar en familia?
Cierra el diálogo destacando la importancia de pertenecer a un grupo que le ayuda a armar su identidad personal. Ser parte de un equipo es
trabajar con objetivos comunes, en el caso de los estudiantes será el mejor aprendizaje.
Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua
____________________ ___________________
Director Docente
Competencia a evaluar : Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Participa dentro de Participa con sus Participa activamente Participa y propone
un grupo, con compañeros en juegos con sus compañeros activamente con sus
CALIFICACIÓN
desgano en los tradicionales o en juegos compañeros en juegos

juegos tradicionales populares en la tradicionales o tradicionales o
Se relaciona utilizando sus habilidades
o populares en la naturaleza. Evita todo populares en la populares en la
sociomotrices naturaleza. tipo de discriminación naturaleza. Evita todo naturaleza. Evita todo
tipo de discriminación tipo de discriminación
por género, etnia, valorando el juego y
capacidades su importancia en su
diferentes, condición desarrollo
social y religión.
1
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3
4
5
6
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8
9
10
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18
19
Capacidad : Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Grado : 4°

UNIDAD VII
N° SESIÓN 04
V. TÍTULO DE LA SESIÓN
Me relaciono participando en el festival de los juegos recreativos
VI. DATOS INFORMATIVOS

Profesor: N° horas : Fecha :
VII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Interactúa a través de sus Participa activamente en los juegos y Festival de juegos recreativos
habilidades sociomotrices. Evita discriminación por capacidades Participación en la organización y festival de juegos
recreativos Valorando los juegos sin discriminación y
diferentes.
planteando soluciones estratégicas.
Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices. Distribuye roles y funciones de
acuerdo con sus fortalezas y
Rúbrica
Crea y aplica estrategias y características personales de cada
tácticas de juego uno para mejorar la estrategia de
juego.

Enfoque

VIII. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Pelotas, conos e infraestructura
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.
IX. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Recuerda que son los estudiantes quienes se han organizado para esta sesión, con actividades que ellos han considerado divertidas pero, a la vez, debes incidir
en el aprendizaje que esta pueda contener.
No olvides recoger el informe de plan de vida que solicitaste la clase pasada. A partir de ello resalta que para lograr esos propósitos deben estar preparados con
conocimientos, conductas, actitudes y demás capacidades que la escuela ayuda a desarrollar.
Te presentamos algunos ejemplos de sesiones que los estudiantes puedan haber escogido, para que tengas una idea de cómo los puedes ir evaluando.
El tamaño del campo te lo dejamos a tu juicio, según la cantidad de jugadores que tengas.
Con anticipación deberás conseguir una cantidad considerable de pelotas de tenis de mesa o de yaces (mínimo una por cada estudiante).
Reúne a todos los estudiantes en círculo, Pregúntales si se encuentran listos para realizar el festival, Pregúntales si los equipos responsables de los juegos están
preparados (materiales, espacio suficiente, etc.).
Pelotitas viajeras
Divide al grupo en dos equipos y coloca cada equipo en un lado de la cancha. Todos los jugadores deben estar en cuatro “patas” ubicados dentro del área de
juego y con una pelota de tenis de mesa al frente de ellos. A la señal, todos los jugadores deben comenzar a soplar las pelotas al lado contrario. El jugador que
despegue una de sus cuatro “patas” del suelo para empujar, tirar, etc. las
pelotas es descalificado y puesto fuera del juego. Para este juego necesitas varios árbitros por equipo. Al cabo de unos cuatro o cinco minutos, el juego se corta y
el equipo que tenga más cantidad de pelotas de su lado es el perdedor.
¿Cómo te sentiste con esta actividad? Comenta qué estrategia usaste.
Los estudiantes se reúnen por grupos antes designados, para conversar sobre detalles que pudieran estar faltando. Repasan roles y funciones.
Solicita a los estudiantes que presten mucha atención y respeto en el momento de las presentaciones y al momento de dirigir las actividades.
Los estudiantes se organizan para las presentaciones de los juegos a desarrollarse durante la sesión.
Cada equipo presenta de manera teórica: podrán utilizar esquemas en papelotes, diapositivas, videos (evalúa esta evidencia de conocimiento).
Cada equipo pone en práctica el juego para hacer los ajustes necesarios.
Los otros equipos practican el juego presentado (son participantes activos).
Rotan los grupos para su presentación.
Sumando manchados
Un estudiante comienza a manchar y el que es tocado se suma a la mancha. Culmina cuando quedan solo dos estudiantes para ser tocados.
¿Esta actividad te divierte, te enseña? ¿Qué habilidades motrices pones en práctica con esta actividad?
Baloncesto perseguido
Los estudiantes organizan tres grupos formados en la _la india debajo de la canasta, cada miembro del equipo tiene un número asignado que se corresponde con
otro en los otros dos grupos.
El profesor dice un número y a la vez lanza el balón a la pista de básquet, los estudiantes nombrados deben ir por el balón e intentar volver para hacer canasta. El
estudiante que primero obtiene el balón es el atacante y los otros dos los defensores.
Puede suceder que los estudiantes propongan esta actividad, como también, que usen algunas conocidas como base y hagan un mix con otras antes practicadas.
Cesto score
Ya que la actividad la hicimos la clase pasada, esta vez, solo se permite trabajar con los pies. En una cancha de fútbol coloca unos cestos grandes en cada
extremo con un perímetro de unos dos metros marcado a su alrededor.
Divide al grupo en dos equipos iguales, la cantidad de estudiantes por equipo o el tamaño de la cancha lo debes determinar según la cantidad de participantes y
el espacio con el que cuentes (puedes hacer varios equipos pequeños si el lugar es reducido). Ahora ¡a jugar! La idea es anotar tantos como si fuera básquetbol
embocando la pelota o cualquier objeto con el que quieras jugar
dentro del cesto.
Comienza el juego con dos estudiantes saltando por la pelota en el centro de la cancha. Para poder avanzar por el campo los jugadores solo pueden hacer pases.
Cuando un jugador tiene en su posesión la pelota no puede moverse del lugar. Por lo que básicamente la pelota se desplaza por el campo a base de pases. Si el
jugador en posesión de la pelota camina, corre o da un paso pierde la pelota y pasa al equipo contrario. Lo único que se le permite es girar sobre un pie (puede
mover uno de los dos pies girando en el lugar).
Para robarle la pelota al otro equipo solo se pueden hacer intercepciones de pases y defender el tiro al aro. No se puede cachetear la pelota, o arrebatársela de
las manos al otro jugador.
Nadie puede entrar en el círculo que rodea al cesto. El que pisa el área prohibida pierde la pelota y en caso de haber anotado un tanto, no se toma en cuenta. Si
un defensor pisa el área prohibida tratando de detener un lanzamiento, el jugador en posesión de la pelota recibe un tiro libre (sin defensa).
Para iniciar una nueva jugada, como en básquetbol, el equipo al que le hicieron el tanto comienza la siguiente jugada.
Si ves que los hombres desplazan a las mujeres puedes poner como regla que por cada dos pases entre varones debe haber un pase a una mujer, o que los
lanzamientos al cesto solo lo hacen las mujeres. O que los pases realizados en el área del centro de la cancha solo pueden hacerse entre mujeres... inventa tus
propias reglas.
¿Tiempo? Pueden ser dos de quince minutos…o el tiempo que estimen los estudiantes. Por supuesto, el equipo que anota más puntos es el ganador.

Finalizado el evento, reunidos en grupos, realiza con ellos la evaluación del evento en general.
Pregúntales: ¿qué les pareció las actividades del día? ¿Qué hemos aprendido durante toda la unidad? ¿Podemos decir que nos hemos divertido planificando
nuestras propias actividades?
¿Para qué nos servirá organizarnos? A lo largo de todo esta unidad hemos interactuado más con nuestros compañeros, ¿ayudó a mejorar nuestras relaciones?
¿Me siento parte importante de esta sociedad escolar? ¿Consideras la importancia de la escuela?
Felicita a todos tus estudiantes por el esfuerzo demostrado durante todo el bimestre y anímalos a utilizar sus aprendizajes en su día a día, por ejemplo, que
organicen círculos de estudios para prepararse para los exámenes, planificar obras de servicio a la comunidad, etc.
____________________ ___________________
Director Docente
Competencia a evaluar : Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Distribuye Distribuye roles y Distribuye roles y Distribuye roles y
roles y funciones de funciones de juego de funciones de
funciones de acuerdo con sus acuerdo con sus juego de acuerdo
Crea y aplica estrategias tácticas de juego acuerdo con fortalezas y fortalezas y con sus fortalezas
sus fortalezas características características y características
CALIFICACIÓN
y personales de personales de cada personales de
características cada uno, pero uno para mejorar la cada uno para
personales de tiene dificultad al estrategia de juego, mejorar
cada uno, plantear asertivamente la
pero no estrategia de estrategia de
plantea juego juego, tomando
estrategia decisiones
para eficaces
enfrentar una
situación de
juego
Apellidos y Nombres 0-10 ( C ) 11-13 ( B) 14-17 ( A ) 18-20 ( AD )
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Bimestre IV-Unidad 6-7-4° Grado

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POR UNA EDUCACIÓN FISICA PARA LA VIDA

II. DATOS GENERALES

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 04 En esta sesión de aprendizaje los estudiantes realizaran

VI. RECURSOS Y MATERIALES

Tarapoto 14 de Octubre del 2024

Director Docente del área

Docente del área

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Asume una vida saludable

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Finalizada la actividad, menciónales a los estudiantes que es un buen momento de hidratarse.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

II. DATOS INFORMATIVOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS CAPACIDADES RELACIONADAS

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

A continuación, comunicamos el propósito de aprendizaje: creamos secuencias de movimientos al ritmo de la música

Actividad avanzada: Seguimos el movimiento

Participa en actividades de aeróbicos de acuerdo con

II. DATOS INFORMATIVOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS CAPACIDADES RELACIONADAS

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Finalizado la actividad formamos un círculo y le preguntamos: ¿cómo se han sentido al

Actividad avanzada: Me muevo al ritmo de la música.

Actividad de aplicación: Creatividad con el step

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Apellidos y Nombres 0-10 11-13 14-17 18-20

II. DATOS INFORMATIVOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS CAPACIDADES RELACIONADAS

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

El docente explica la técnica adecuada para realizar, teniendo en cuenta lo siguiente:

En todo momento realizamos el monitoreo y la retroalimentación por cada actividad.

Reúne a los estudiantes en círculo y pregúntales:

II. DATOS INFORMATIVOS

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

UNIDAD DIDACTICA VII

II. DATOS GENERALES

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Se desenvuelve de Analiza el control y ejecución de sus habilidades Regulan la ejecución de

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

VI. RECURSOS Y MATERIALES

Tarapoto 18 de Noviembre del 2024

Director Docente del área

Docente del área

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS CAPACIDADES RELACIONADAS