Lectura

4.° grado de primaria

Informe de
resultados para
docentes
Un insumo para Los resultados sirven
para mejorar tanto los
reflexionar sobre aprendizajes de los
los logros y las estudiantes como nuestras
dificultades prácticas pedagógicas.
Continuemos mejorando
de nuestros la calidad de los
estudiantes aprendizajes.
 2 INFORME DE RESULTADOS PARA DOCENTES 2019

¿Qué información contiene

este documento?

Páginas
3-5 Niveles de logro

En esta sección, se explican los diferentes niveles de

logro, información que le ayudará a interpretar los
resultados de los estudiantes de una mejor manera.

Resultados nacionales y
Páginas
regionales en la Evaluación
6-7 Muestral (EM) 2019

En esta sección, se presentan los

resultados nacionales y de su región, así
como algunas recomendaciones para usar
esta información en su labor pedagógica.

Ejemplos de preguntas de 4.° grado de primaria

de la EM 2019

En esta parte del informe, se usan algunas preguntas incluidas

en la prueba para explicar los logros y las dificultades de los
Páginas estudiantes. Además, se muestra el porcentaje de estudiantes
8 - 15 que respondió adecuadamente cada una de estas preguntas a
nivel nacional y en su región.
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¿Cómo se presentan los resultados

de 4.° grado de primaria?
Los resultados de la Evaluación Muestral (EM) se presentan mediante niveles de logro. Los estudiantes se ubican
en un determinado nivel de logro de acuerdo con la medida o el “puntaje” que obtienen por sus respuestas en
cada prueba.

Paula Pedro José Mila

(320 puntos) (420 puntos) (480 puntos) (539 puntos)

357 puntos 445 puntos 522 puntos

Menor Mayor
logro logro
Nivel Previo al inicio Nivel En inicio Nivel En proceso Nivel Satisfactorio

El estudiante no logró El estudiante logró El estudiante logró El estudiante logró los

los aprendizajes aprendizajes muy parcialmente aprendizajes esperados
necesarios para estar elementales para el los aprendizajes para el ciclo evaluado
en el nivel En inicio. ciclo evaluado según esperados para el ciclo según el CNEB y está
el Currículo Nacional evaluado según el preparado para afrontar
de la Educación Básica CNEB. Se encuentra en los retos del siguiente
(CNEB). camino de lograrlos. ciclo.

¿Por qué son importantes los niveles de logro?

Los niveles de logro ofrecen descripciones detalladas sobre
los aprendizajes que demuestran los estudiantes en las
pruebas aplicadas en la EM en un grado y área determinados.
Esta información específica resulta de mucha utilidad para
conocer el nivel de desarrollo de las competencias de los
estudiantes de su región.

Para saber más sobre los niveles de logro, ingrese al siguiente

enlace:

Introducción a los niveles de logro

www.youtube.com/watch?v=19ah4HEqr8U&
 4 INFORME DE RESULTADOS PARA DOCENTES 2019

¿Qué aprendizajes demuestran

nuestros estudiantes según su nivel
de logro?
Las descripciones de cada nivel de logro se elaboran a partir de las evidencias encontradas en las pruebas.
Estas descripciones concuerdan con los estándares y los desempeños establecidos en el CNEB. En el siguiente
gráfico, se presentan los logros de aprendizaje según los niveles alcanzados por los estudiantes.

Nivel En inicio
Los niveles de logro
son inclusivos.
Los estudiantes de este nivel logran:
Esto quiere decir, por ejemplo,
que un estudiante del nivel
• Identificar información explícita que
Satisfactorio también logra los
desempeños descritos en los se encuentra en un lugar notorio del
niveles En proceso y En inicio. texto.
• Deducir el significado de palabras o
frases según el contexto.
• Deducir relaciones lógicas de
causa-efecto.
• Deducir sentimientos o estados de
ánimo sugeridos por el autor.

Estos logros se evidencian al leer textos

de diverso tipo (principalmente narrativo
y descriptivo) y formato (continuo,
discontinuo y mixto) que presentan
una estructura simple con algunos
elementos complejos y tratan temas
cotidianos.
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El nivel Satisfactorio describe los aprendizajes

que todo estudiante peruano debería lograr al
terminar el 4.° grado de primaria. No es un nivel
destacado.

Nivel Satisfactorio

Los estudiantes de este nivel, además de

Nivel En proceso
los aprendizajes de los niveles previos,
logran:
Los estudiantes de este nivel, además de los
aprendizajes del nivel En inicio, logran: • Utilizar ideas del texto para sustentar
una opinión.
• Identificar información explícita que se • Aplicar el contenido del texto a
encuentra próxima de otra información situaciones diferentes a las planteadas
similar. en el texto.
• Reconocer una secuencia de acciones o • Explicar la función que cumple una
hechos en una narración o en un texto parte del texto en relación con el sentido
instructivo. global del mismo.
• Deducir relaciones lógicas de • Evaluar el contenido del texto para
intención–finalidad. justificar su opinión acerca de la
• Deducir el tema central. tesis o los argumentos presentados
• Deducir el propósito de un texto de en él a partir de su conocimiento y
estructura típica. experiencias.
• Evaluar el contenido del texto para justificar
su opinión sobre la conducta de un
personaje.
• Evaluar el uso de recursos formales de uso
común.

Los aprendizajes descritos en los niveles En proceso y Satisfactorio se evidencian en textos

de diverso tipo (narrativo, descriptivo, instructivo, expositivo y argumentativo) y formato
(continuo, discontinuo y mixto) que presentan una estructura simple con algunos elementos
complejos, y tratan temas cotidianos o vinculados con las disciplinas del ámbito escolar.
 6 INFORME DE RESULTADOS PARA DOCENTES 2019

Conozca los resultados nacionales

en la EM 2019

Resultados nacionales de 4.° grado de primaria en Lectura

Niveles de logro EM 2019 ECE 2018 ECE 2016

Satisfactorio 34,5 % 34,8 % 31,4 %

En proceso 35,5 % 30,9 % 33,2 %

En inicio 25,0 % 24,2 % 26,2 %

Previo al inicio 4,9 % 10,1 % 9,1 %

Nota: En esta y las siguientes tablas, los porcentajes han sido redondeados a un decimal. Por ello, en algunos casos, la
suma total no es exactamente 100 %.

Al final del año escolar, todos los estudiantes deberían lograr el nivel Satisfactorio. Los
estudiantes que no logran este nivel deberían recibir el acompañamiento necesario para
asegurar los aprendizajes establecidos en el CNEB.

Resultados nacionales de 4.° grado de primaria en Lectura por sexo

Niveles de logro Hombres Mujeres

Satisfactorio 32,4 % 36,8 %

En proceso 35,5 % 35,5 %

En inicio 26,7 % 23,3 %

Previo al inicio 5,3 % 4,4 %

A nivel nacional, se deben implementar acciones para garantizar que hombres y mujeres
tengan las oportunidades de aprendizaje necesarias para desarrollar su competencia lectora.
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Conozca los resultados de

Resultados de 4.° grado de primaria en Lectura

Niveles de logro EM 2019 ECE 2018 ECE 2016

Satisfactorio

En proceso

En inicio

Previo al inicio

Los resultados obtenidos en su región reflejan los logros de aprendizaje que alcanzan todas
las instituciones educativas públicas y privadas que la conforman. Es importante que su IE
tome estos resultados como el punto de partida para el diseño e implementación de acciones
de mejora en favor del desarrollo de la competencia lectora.

Resultados de 4.° grado de primaria en Lectura por sexo

Niveles de logro Hombres Mujeres

Satisfactorio

En proceso

En inicio

Previo al inicio

Existe la creencia de que las mujeres son mejores que los hombres en Lectura. Esta creencia
puede influir en el tipo de oportunidades de aprendizaje que se brindan a los estudiantes
para el desarrollo de sus competencias. Preste atención a las diferencias en los resultados
alcanzados por hombres y mujeres en los niveles de logro, y reflexione sobre las acciones
pedagógicas que usted podría implementar en su IE para asegurar la equidad en los
aprendizajes de hombres y mujeres.
 8 INFORME DE RESULTADOS PARA DOCENTES 2019

Ejemplos de preguntas de
la EM 2019
En esta parte del informe, se describen dos textos y se analizan cuatro preguntas de la prueba con el propósito
de conocer los logros y las dificultades de los estudiantes.

Texto 1 Tipo textual Formato textual Género

Narrativo Continuo Cuento

A
Inicio. Se presenta
a los personajes del
cuento (la niña y los
vecinos del pueblo),
el contexto en que se
desenvuelven (una
sequía), y el inicio
de las acciones y
motivaciones. Los
hechos de esta parte
del cuento suceden
en el espacio de la
realidad que el cuento
recrea.

Ilustración. Ayuda al lector a comprender un aspecto central del cuento: el cambio entre el espacio de la
realidad y el del sueño.
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Estructura del texto. El texto tiene una estructura simple con un elemento que le otorga cierto nivel
de complejidad. Por un lado, el texto presenta una secuencia narrativa convencional con inicio, nudo y
desenlace. Esta secuencia de hechos está ordenada de manera lineal; es decir, comienza con los eventos
más antiguos y finaliza con los más recientes. Por otro lado, el elemento que tiene cierto nivel de complejidad
en el cuento es la transición entre dos espacios: la “realidad” y el sueño.

Vocabulario. Aunque en el texto predominan palabras de uso frecuente (como “niñita”, “hierba” o “pueblo”),
también se incluyen palabras de uso menos común (como “vasija” o “escasez”). En este último caso, el texto
ofrece suficientes indicios para inferir sus significados.

B
Nudo. En esta parte
del cuento, inicia el
sueño de la niña. Los
hechos que ocurren
dentro de él (espacio
del sueño) son
fantásticos porque
no se rigen por las
reglas del mundo real.
Por ejemplo, se indica
que empiezan a nacer
gotas de agua de las
piedras secas.

C
Desenlace. El final de
la historia se centra de
nuevo en la “realidad”
que el cuento propone:
la niña despierta del
sueño.

Relación con los enfoques transversales. En el cuento, la preocupación de la niña por el bienestar de los
pobladores frente a la escasez de agua se alinea con el enfoque de orientación al bien común planteado por
el CNEB.
 10 INFORME DE RESULTADOS PARA DOCENTES 2019

Pregunta 1
Nivel en el que se ubica la pregunta:
En proceso.
Capacidad:
Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño precisado:
Deduce relaciones lógicas de causa-efecto.
Respuesta correcta: d

Estudiantes que respondieron

¿Qué información brindan los resultados nacionales y cada alternativa
de su región sobre esta pregunta?

Nacional

Alternativa A
Los estudiantes que eligieron esta alternativa no lograron distinguir la información relevante
para realizar la inferencia. Ellos habrían considerado información de los párrafos finales (por
ejemplo, “Volvieron a caminar con cuidado de no equivocarse” o “el camino los condujo al
punto de partida”) para inferir erróneamente que los pobladores no podían regresar al pueblo 6,4 %
porque no elegían el camino correcto. Estos estudiantes, además, no habrían considerado la
aclaración del penúltimo párrafo (“uno de los pobladores se dio cuenta…”), la cual permite
distinguir entre el espacio del sueño y el espacio de la realidad que el cuento recrea.

Alternativa B
Los estudiantes que eligieron esta alternativa se habrían basado principalmente en su saber
previo para realizar la inferencia. Posiblemente, habrían identificado la oración “Luego de
celebrar, decidieron tomar el camino de regreso al pueblo” y la habrían integrado con su 1,6 %
conocimiento del mundo (luego de celebrar, las personas están cansadas). A partir de esta
integración, habrían inferido erróneamente que los pobladores no pudieron regresar al
pueblo porque estaban muy cansados por la celebración.

Alternativa C
Los estudiantes que eligieron esta alternativa habrían considerado información del texto
(“Llegó la noche” y/o “A la luz de la luna”). Al relacionar estos datos con su saber previo,
habrían concluido que la oscuridad de la noche no permitía a los pobladores regresar al 4,2 %
pueblo. Además, es posible que los estudiantes hayan asociado la “noche” con el “sueño” que
se menciona en el texto (“comenzó a soñar”, “en su sueño” y la ilustración), lo cual habría
reforzado una inferencia inadecuada.

Alternativa D (correcta)
Los estudiantes que eligieron esta alternativa lograron deducir por qué los pobladores no
podían regresar al pueblo. Para ello, en primer lugar, tuvieron que identificar en qué parte
específica del texto ocurre el sueño de la niña (un momento distinto de los hechos de la realidad
que el cuento recrea). En segundo lugar, tuvieron que integrar dos ideas que se encuentran 87,8 %
próximas entre sí, una a continuación de la otra (“Pasaron mucho tiempo intentando salir…”
y “Entonces, uno de los pobladores…”). Así, habrían inferido que los pobladores no podían
retornar a su pueblo porque estaban dentro de un sueño.

Promueva actividades que involucren la lectura y la escritura de textos de diverso tipo. En el caso de los
textos narrativos, además de los cuentos, considere el trabajo con historietas, noticias, fábulas, leyendas
o anécdotas.
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Pregunta 2
Nivel en el que se ubica la pregunta:
En proceso.
Capacidad:
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito.
Desempeño precisado:
Opina sobre el contenido del texto a partir
de su experiencia y contexto.

¿Qué información brindan los resultados nacionales y de su región sobre esta pregunta?

Respuestas adecuadas Nacional: 74,5 % Su región:

Las respuestas que evidenciaron una adecuada evaluación de las acciones de los vecinos fueron de dos tipos.

A favor de la opinión de José

Juzgan las acciones de los vecinos

remarcando la necesidad de la niña.

Plantean un modelo de conducta

que deberían seguir las personas.

En contra de la opinión de José

Señalan que los vecinos también

tenían necesidades.

Indican específicamente la situación

de escasez.

Respuestas inadecuadas Nacional: 25,5 % Su región:

Estas respuestas reflejaron una mala comprensión del texto u ofrecieron información imprecisa, contradictoria
o insuficiente.

Insuficiente. No ofrecen una idea que

justifique su opinión.

Contradicción. Justifican con una idea

contraria a su postura.
 12 INFORME DE RESULTADOS PARA DOCENTES 2019

Texto 2 Tipo textual Formato textual Género

Argumentativo Discontinuo Afiche

C
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Estructura del texto. El texto tiene una estructura simple con algunos elementos complejos. Aunque
el texto incluye secciones que tienen como propósito explicar o brindar recomendaciones, el propósito
principal del texto es convencer al lector de enfrentar el problema del tráfico ilegal de animales. Al
tratarse de un afiche, la información se presenta en formato discontinuo.

En esta sección (que se compone de título, fotografías, leyendas y datos adicionales),

A se presenta un problema nacional (el tráfico de animales). Por eso, se incluye

información (cifras) para enfatizar las dimensiones del problema.

Incluye una oración exclamativa (en este caso, un eslogan) que busca convencer al
lector de combatir el problema del tráfico animal. Además, se brinda una explicación
B de las causas que originan el problema. Las ideas de esta sección aluden a contenido
que, en ciertos casos, puede ser nuevo para los niños (compra o venta de animales
silvestres, uso de amuletos e insumos para preparar comida exótica).

En esta sección, se brindan recomendaciones, como visitar áreas protegidas o

C investigar más sobre el tema. También, se dan instrucciones a los lectores para que
denuncien los casos de tráfico ilegal de animales silvestres y se incluye información
sobre la institución responsable de la publicación.

Vocabulario. Este afiche presenta un vocabulario variado. Incluye palabras de uso frecuente (“animales”,
“comprar”, “vender” o “mascotas”) y algunas palabras cuyo significado puede ser inferido a partir del
contexto (“comida exótica”, “Reserva Nacional”, “tráfico ilegal”).

Recursos textuales. El texto incluye algunos elementos que enfatizan su propósito principal. Por
ejemplo, presenta palabras escritas completamente en mayúsculas (“NUNCA”), oraciones exclamativas e
interrogativas, e información destacada a partir del uso de negritas (“67 mil”).

Relación con los enfoques transversales. El afiche enfatiza la importancia de detener el tráfico ilegal
de animales silvestres. Por ello, se alinea con el enfoque ambiental planteado por el CNEB.
 14 INFORME DE RESULTADOS PARA DOCENTES 2019

Pregunta 3
Nivel en el que se ubica la pregunta:
Satisfactorio.
Capacidad:
Obtiene información del texto escrito.
Desempeño precisado:
Identifica información explícita.
Respuesta correcta: a

Estudiantes que respondieron

cada alternativa
¿Qué información brindan los resultados nacionales y de su región
sobre esta pregunta?
Nacional

Alternativa A (correcta)
Los estudiantes que eligieron esta alternativa identificaron información que se encuentra en
un lugar poco notorio en el afiche y la distinguieron de otra información próxima y semejante
(por ejemplo, “aves”, “mamíferos” y “reptiles”). Este grupo de estudiantes identificó la frase 67,2 %
“ranas gigantes” y la integró con la información que aparece en la oración siguiente: “Estas
son una de las especies más traficadas”. Ellos habrían realizado esta integración a partir de la
identificación del referente “estas”.

Alternativa B
Los estudiantes que eligieron esta alternativa habrían utilizado la palabra “especies”
(mencionada en la pregunta) para localizar información en el afiche. Así, habrían encontrado
esta palabra en la enumeración “entre aves, mamíferos, reptiles y otras especies”. Basándose 8,4 %
en la proximidad entre las palabras “reptiles” y “especies” en la enumeración, los estudiantes
habrían elegido esta alternativa.

Alternativa C
Los estudiantes que eligieron esta alternativa posiblemente identificaron la frase “mono
fraile” porque se encuentra en una posición notoria y tiene como información próxima una
fotografía (de un mono fraile) y la palabra “Secuestrado” (en negrita). Ellos habrían asumido 14,2 %
erróneamente que la información sobre el mono fraile se destaca en el afiche para comunicar
que es una de las especies más traficadas.

Alternativa D
Los estudiantes que eligieron esta alternativa evidencian dificultades para identificar
información poco evidente del afiche. Por un lado, algunos habrían considerado que la imagen
del guacamayo refleja una de las especies más traficadas. Esto los habría llevado a generalizar 10,2 %
que las aves son las especies más traficadas. Por otro lado, otro grupo de estudiantes habría
basado su decisión en su saber previo respecto de la belleza de las plumas de las aves y su uso
como objetos de decoración, razones por las que son traficadas.

Enseñe a sus estudiantes a reconocer las diferentes secciones de un texto discontinuo y cómo estas
aportan a la construcción del sentido global. Esto evitará que se centren únicamente en un aspecto
específico (ya sea por su tamaño o ubicación) y que dejen de lado información relevante.
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Pregunta 4
Nivel en el que se ubica la
pregunta:
Satisfactorio.
Capacidad:
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito.
Desempeño precisado:
Aplica el contenido del texto
a situaciones diferentes a las
planteadas en el texto.
Respuesta correcta: b

Estudiantes que respondieron

cada alternativa
¿Qué información brindan los resultados nacionales y de su región
sobre esta pregunta?
Nacional

Alternativa A
Los estudiantes habrían elegido esta alternativa porque permite obtener mayor información
sobre el tema del afiche (el tráfico ilegal de animales silvestres). Posiblemente, al tratarse de
una nueva situación (“tucanes y tortugas charapitas”), los estudiantes habrían considerado 9,5 %
que la pregunta “¿Quieres saber más sobre…” podría ser útil para los fines de denuncia.
Además, al incluir una página web, habrían considerado que esta información permitiría
acceder a una página o sección para realizar la denuncia.

Alternativa B (correcta)
Los estudiantes que eligieron esta alternativa resolvieron la situación planteada (denunciar
un caso de tráfico de animales silvestres) a partir de información del afiche. Para ello, estos 62,9 %
estudiantes habrían interpretado que la frase “avisa a las autoridades” equivale a denunciar a
través de distintas opciones (página web o llamada telefónica).

Alternativa C
Los estudiantes que eligieron esta alternativa posiblemente habrían concluido que el SERFOR,
la institución responsable de la “Fauna Silvestre”, se encargaría de recibir denuncias. Esta 14,0 %
elección pudo haber estado influida, además, por el mayor tamaño de la tipografía en esta
parte del afiche.

Alternativa D
Los estudiantes habrían optado por esta alternativa al considerar que la expresión “animales
rescatados” es una consecuencia de denunciar el tráfico animal. Por ello, habrían establecido
una relación entre la sección del texto presentada en esta alternativa y la situación planteada 13,6 %
en la pregunta. También, es posible que los estudiantes hayan concluido que los lugares con
mayor número de rescates son los que ofrecen mayores posibilidades de denuncia.

Enseñe a sus estudiantes que los textos se leen de modo distinto según su formato. Para ello, ofrezca
a sus estudiantes estrategias de lectura específicas para buscar información o realizar inferencias en
textos de formato discontinuo.
 Acceda a los resultados de las evaluaciones nacionales
de logros de aprendizaje en el siguiente enlace:

http://sicrece.minedu.gob.pe

Si usted tiene alguna consulta, escríbanos a medicion@minedu.gob.pe

Visite nuestra página web: http://umc.minedu.gob.pe/
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) - Ministerio de Educación
Calle Morelli N.° 109, San Borja, Lima 41 - Perú. Teléfono: (01) 615 5840