Conversaciones Corrientes Temas de Cultura y Sociedad

Conversaciones Corrientes:
Temas de Cultura y Sociedad

CONVERSACIONES
CORRIENTES: TEMAS DE
CULTURA Y SOCIEDAD
LAURIE MASSERY; MARÍA JOSÉ

BORDERA; AND PEDRO LARREA RUBIO
Conversaciones Corrientes: Temas de Cultura y Sociedad by Laurie Massery;
María José Bordera; and Pedro Larrea Rubio is licensed under a Creative
Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License,
except where otherwise noted.
CONTENTS
About the book: description, design and xvii

teaching methodology
Laurie Massery
About the authors xx
Laurie Massery
Acknowledgements xxiii
Laurie Massery
Guidelines for authors and contributors xxvi
Laurie Massery
Part I. ¿Cuál es tu historia?
1. Mi historia: ¿cuál es la tuya? 3

Laurie Massery
2. Testimonios estudiantiles: Ali Fay 6
¿Por qué español?
Ali Fay
3. Testimonios estudiantiles: Kaitlin Deaton 10
Kaitlin Deaton
4. Sobre el español 18
Pedro Larrea Rubio
5. ¿Por qué el español? 25
María José Bordera
6. Personajes muy pero que muy curiosos que 29
hablan español...
7. La música y el español 40
8. Resumen de temas 51
9. A conversar con un/a hablante nativo/a de 53
español
Laurie Massery
10. Evaluación formativa #1 55
Laurie Massery
Part II. Caminos que se presentan
11. La Generación Z: ¿quiénes son ustedes? 59

Laurie Massery
12. ¿Espiritualidad o religión? 63
Laurie Massery
13. ¿Asistir a la universidad o no? 72
Laurie Massery
14. ¿Casarse o no? 82
Laurie Massery
15. ¿Tener hijos o no tenerlos? 87
Laurie Massery
16. Los videojuegos: ¿jugar o no jugar? 93
17. ¿Creer o no en fantasmas? 99
Laurie Massery
18. El aborto en latinoamerica: ¿quién toma la 106
decisión?
Laurie Massery
19. El lenguaje inclusivo: ¿ustedes o vosotres? 114
Laurie Massery
20. ¿Libertad de expresión o acto de violencia? El 118
caso de Will Smith y Chris Rock en los Oscar
Laurie Massery
21. Eutanasia: ¿quién toma la decisión? 125
Laurie Massery
22. Conversación e investigación: ¿igual o 133
desigual? Acceso a los servicios de salud
español
Laurie Massery
Laurie Massery
Part III. Controversias y polémicas

del siglo XXI
25. Identidades y herencias: entre el pasado y el 145

futuro
26. ¿Recordar o reescribir el pasado? El caso de 153
la Guerra Civil española
27. ¿La violencia tiene género? 161
28. ¡A debatir! 168
29. Los defectos de la ley de violencia de género 172
30. La integración social en el mundo 178
hispanohablante: el desafío de nuestro siglo
31. Las redes sociales y los límites de la libertad 185
de expresión
32. La importancia de las redes sociales como 191
fuentes de Información: el caso de los fake
news (noticias falsas)
33. Las drogas y su impacto sobre la sociedad 199
34. Las charlas TED (tecnología, 206
entretenimiento y diseño)
35. Integración y diversidad en la sociedad del 212
Siglo 21
36. Género, sexo y biología en la sociedad del 220
Siglo 21
37. La importancia del lenguaje inclusivo 229
38. De la conversación a la acción: proyectos de 236
cambio
39. Seamos creativos: ¿cómo te ha afectado este 238
capítulo?
40. Temas controvertidos 242
español (I)
español (2)
Laurie Massery
Part IV. La diversidad del español y
del mundo hispano
44. La globalización y antiglobalización: lectura 255

y debate
Pedro Larrea Rubio
45. Lenguas indígenas 259
Pedro Larrea Rubio
46. Refranes 263
Pedro Larrea Rubio
47. La música y la diversidad 268
Pedro Larrea Rubio
48. Lee y explora: La diversidad lingüística de 276
España I - castellano y catalán
Pedro Larrea Rubio
49. Lee y explora: La diversidad lingüística de 284
España II - valenciano, euskera y gallego
Pedro Larrea Rubio
50. Dos pueblos en perspectiva: los mapuche y 289
los gitanos
Pedro Larrea Rubio
51. Noticias de Paraguay: la lengua guaraní 292
Pedro Larrea Rubio
52. Columna de opinión 295
Pedro Larrea Rubio
53. Diversidad: educación, igualdad y 298
representación nacional
Pedro Larrea Rubio
54. Una filosofía de vida: José Mujica, de 305
Uruguay
Pedro Larrea Rubio
55. Diversidad y religión: Un caso polémico: la 310
Mezquita-Catedral de Córdoba, España
Pedro Larrea Rubio
56. ¡Tiempo de tertulia! 317
Pedro Larrea Rubio
español
Pedro Larrea Rubio
Laurie Massery
Part V. Actividades suplementarias
59. Mi historia: ¿cuál es la tuya? 325

Laurie Massery
60. Gramática y repaso de contenido 327
Laurie Massery
61. ¿Casarse o no? 328
Laurie Massery
62. La cultura cancelada: ¿a cancelar o no? 329
CB
63. Algunos refranes comunes y corrientes 333
Laurie Massery
64. ¡A practicar! Algunos refranes comunes y 335
corrientes
Laurie Massery
65. Las celebridades y las redes sociales 337
Peyton Steele
66. Leyendas urbanas 340
Sarah White
67. Frases útiles en español 343
Laurie Massery
Part VI. Pruebas y entrevista final
68. Prueba: Mi historia, Ali Fay y Kaitlin Deaton 347

69. Prueba: Mi historia: Ali Fay y Kaitlin Deaton, 352
¿Espiritualidad o religión? y Generación Z
Laurie Massery
70. Prueba: Sobre el español, Curiosidades y La 354
música y el español
71. Prueba de vocabulario: Identidades y 356
herencias, ¿Recordar o rescribir el pasado? y
¿La violencia tiene género?
72. Entrevista final (evaluación sumativa) 359
Laurie Massery
Part VII. Suggestions for activity

design
73. Conversations with native speakers of 363

Spanish
Laurie Massery
74. Grammar Review 364
Laurie Massery
75. Group work, pair work, peer evaluation 365
Laurie Massery
76. Homework rubric 366
Laurie Massery
77. Quizzes 368
Laurie Massery
78. Review circuits 369
Laurie Massery
SOBRE EL LIBRO | XVII
ABOUT THE BOOK:

DESCRIPTION, DESIGN
AND TEACHING
METHODOLOGY
Laurie Massery
This online textbook

allows students to read,
review and discuss current,
interesting, thought-
provoking and entertaining
articles that will
undoubtedly elicit
conversation and friendly
debate among classmates.
Topics, including
spirituality, family design,
life choices and social norms
are introduced, along with “Conversaciones Corrientes: Temas de
Cultura y Sociedad” designed and
interactive exercises that illustrated by Kelsey Craighead
allow students to practice
vocabulary and grammar as
XVIII | SOBRE EL LIBRO
they read the texts. This online resource includes instructions

on how to apply the CRGG-C Framework that facilitates
conversation among students by assigning roles and
responsibilities while also eliciting oral and written feedback
in Spanish see Making conversation stick.1 Throughout the
course, we also suggest that instructors incorporate peer
evaluation activities and progress reports based on feedback
provided by fellow students. For more information on how to
successfully use peer evaluation activities in a foreign language
conversation course, please read The power of peer evaluation:
rethinking pedagogy in L2 conversation courses2.
Apart from small group discussions and pair work, one the
most fundamental aspects of the course design, is the
successful completion of homework assignments prior to
attending class. Following a flipped classroom design, we
recommend that the instructor assign between 5 and 8
questions based on the material planned for the following
class. Using a course management system, such as Canvas,
Moodle or Blackboard, we suggest that the instructor ensure
that students answer questions thoroughly and per the specific
1. Massery, L. (2013). Making conversation stick. Journal of

Communication & Education: Language Magazine, 12(1), 45-48.
2. Massery, L (2016). The power of peer evaluation: rethinking
pedagogy in L2 conversation courses. Nouvelle Revue Synergies
Canada, 9, 1-9. https://doi.org/10.21083/nrsc.v0i9.3672
SOBRE EL LIBRO | XIX
set of criteria available in the corresponding rubric. The

success of small group conversation among the students is
founded on the thorough research and preparation of their
(i.e., students’) answers. Furthermore, by preparing answers
ahead of time, students have the opportunity to organize their
ideas, learn new vocabulary and think carefully about how
they will articulate their thoughts in subsequent conversations
with their peers. Finally, we recommend that students write
between 1 to 2 pages of text in the target language (12 font,
single spaced) for each class, which may vary depending on the
topic.
For additional activity designs, see suggestions for classroom
activities.
XX | ABOUT THE AUTHORS
ABOUT THE AUTHORS

Laurie Massery
ABOUT THE AUTHORS | XXI
Dr. Massery received her PhD from the

University of Florida, where she specialized
in second language acquisition and Hispanic
linguistics. Throughout her years at
Randolph-Macon College, she has authored
and co-authored a variety of articles in her
field. Dr. Massery has successfully
implemented the Controlled Random
Group Generator in Conversation
(CRGG-C Framework), of her own design,
Dr. Laurie A. into her conversation courses for nearly
Massery fifteen years and has shared her
methodology with other colleagues in
foreign language instruction. The CRGG-C
Framework has been well-received at both
the secondary and post-secondary levels.
Dr. Bordera-Amérigo holds a PhD in

Spanish studies with an emphasis on
contemporary Spanish literature and culture
from The University of Pennsylvania. She
has taught courses that integrate literature,
film, and music as part of her training in
cultural and professional studies. She is a
native speaker of Spanish and has ample
experience teaching courses such as
Dr. María José
conversation in Spanish, advanced grammar
Bordera
and composition, translation, medical
Spanish, literature and contemporary
Spanish culture.
XXII | ABOUT THE AUTHORS
Dr. Larrea-Rubio, originally from Spain,

received his PhD from the University of
Virginia. Dr. Larrea-Rubio is currently an
associate professor of Spanish at the
University of Lynchburg, where he
specializes in Spanish literature and poetry.
Dr. Larrea-Rubio teaches a variety of courses
Dr. Pedro in Spanish language, literature and
Larrea-Rubio conversation and is a highly accomplished
scholar and author in his field of study.
ACKNOWLEDGEMENTS | XXIII
ACKNOWLEDGEMENTS
Laurie Massery
There are a number of people who deserve thanks and

recognition for making this project possible. I would first like
to thank Laurie Preston (Associate Professor and Head of
Reference/Special Collections) for sharing information about
the Virginia Academic Library Consortium Open Course
Grant with the college in 2017. I had long been searching
for a way to create a resource that would not only be cost
effective, but also facilitate collaboration among students and
colleagues. Throughout this entire process, Laurie has
provided consistent guidance, expert consultation,
knowledgeable advice and strong encouragement. Similarly, I
would like to thank my talented colleagues and co-authors,
Drs. Maria José Bordera (Associate Professor of Spanish,
Randolph-Macon College) and Pedro Larreo-Rubio
(Associate Professor of Spanish, University of Lynchburg), for
their invaluable contributions to this project. Together, we
have produced imaginative and thought-provoking activities
that facilitate sophisticated and lively conversation among
students in Spanish. Additionally, I would like to acknowledge
Lily Zhang (Head of Instructional Design and Technology),
Kathy Walker (Director of Institutional Effectiveness and
XXIV | ACKNOWLEDGEMENTS
Research), and Robert Patterson (Senior Director of

Institutional Partnerships) for their extremely supportive and
integral roles during the initial stages of this process.
There are many students
who made this online
platform possible as well.
Ms. Cameron Murray and
Ms. Anayeli Verduzco-Rios,
both of whom assumed
multiple roles as editors, “universal thank you note” by
woodleywonderworks is licensed under
administrators and design CC BY 2.0.
consultants for this online
text, deserve our thanks and admiration; their collaboration on
this project served as the foundation for Conversaciones
Corrientes. Ms. Murray and Ms. Verduzco-Rios learned how
to use and navigate the Pressbooks platform quickly and
efficiently, allowing the authors to focus on other areas of the
project. I would also like to thank the students who were
enrolled in Conversation in Spanish at Randolph-Macon
College during the spring (2022) semester: Mehrael Aziz,
Colin Brooker, Kelsey Craighead, Hannah King, Kate Linares,
Paulo Matheny, Kara Mathews, Peyton Steele, Ella Swagger,
Anna Wachsmuth, Savana Watts and Sarah White. This
amazing group of students piloted much of the material
included in this resource and provided invaluable feedback
throughout the semester. Further appreciation is extended to
Kelsey Craighead for designing and illustrating the cover of
ACKNOWLEDGEMENTS | XXV
this online resource. Lastly, I would like to acknowledge all

of the students in the list below who contributed to the
evaluation of this resource.
Grace Ball, Patrick Ball, Ellie Barton, Claire A. Batley,
Brooke Bernardo, Natalie Bianchi, Colby Birchett, Megan
Bost, Colin Brooker, Sarah Brown, Madeline Cecil, Maribel
Cisneros , Owen Campbell, Clara Cedillo, Claire Corte,
Gabby Crouch, Nicole Czyzewski, Amelia Davis, Christian
DeVault, Blake Dogget, Hailey Farlow, Angela Finchum,
Fattima Flores, Katie Garrigan, Megan Gunn, Brecht
Heuchan, Dylan Herron, Colton Howell, Olivia Kuennen,
Rachael Johnston, Carter Johnson, Annie Kelly, Nava
Khorram, Lindsay Kovalcik, Abbie Kowalski, Natalie Lavelle,
Kody Layman, Samantha Leber, Rianna Lowery, Lincoln
Lubsen, Alexandra Lugo, Evie McNeally, Josh Medina,
Alfonzo Moore, Taylor Morgan, Cameron Murray, John
Myers, Fadiana Noelizaire, Duncan O’Brien, Alison Ortiz,
Mary Polansky, Morgan Puglisi, Anna Pitt, Sebastian Quiroz-
Gutierrez, Jeremy Racey, Sydney Rankin, Jordan Reader,
Matthew Romero, Isaiah Romsdahl, Adriana Rosales,
Benjamin Sasser, Molly Schneider, Sam Slevin, Emily Smith,
Evan Smith, William Smith, Alison Stern, Raven Thomas,
Gage Turner, Jacob Wetzel, Olivia Weitzel, Rebecca Wenner,
Juwan Williams, Alex Wilburn, Kelsey Wilson, Stephanie Year,
Virginia Zipp
XXVI | GUIDELINES FOR AUTHORS AND CONTRIBUTORS
GUIDELINES FOR
AUTHORS AND
CONTRIBUTORS
Laurie Massery
Guidelines for Submissions to Conversaciones

Corrientes: Temas de Cultura y Sociedad
Overview. This open educational resource encourages
lively conversation based on current events and topics relatable
and interesting for learners of Spanish. Submissions should be
no longer than two pages and written in a familiar tone. We
are currently accepting short articles (see below for details),
personal videos and artwork from faculty and undergraduate
students of Spanish. Faculty and student collaborations are
also welcome and encouraged. Additionally, we will consider
original poetry and short stories. Authors and artists are
allowed to submit one body of work at a time. Please do not
include images in any written works (e.g., short stories, short
articles, or poetry). Images will be chosen by the editors. If you
are submitting a video, we ask that you include the following
information:
• name
GUIDELINES FOR AUTHORS AND CONTRIBUTORS | XXVII
• institution
• major / minor
• why you chose to study Spanish
• how you are using your Spanish now and in the future
Formatting and Style. All short articles and videos should

be submitted in Spanish. Please include your email address
and institution to which you belong. If you are submitting
a short research article, all citations should follow
APA guidelines.
Length and Format of Articles. All articles, short videos
and artwork should be original and not published elsewhere.
• Short articles: 300 – 800 words

• Short stories: 300 – 800 words
• Videos: 1 – 3 minutes long; recorded in YouTube
• Artwork: original and not previously published
Please send your completed entry

to lauriemassery@rmc.edu.
If your work makes it through the first review process, it will
be sent to the editorial board for a full review. If your work is
chosen for Conversaciones Corrientes, we will notify you with
further instructions.
Copyright.All accepted work will be licensed
under Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0
International License.
XXVIII | GUIDELINES FOR AUTHORS AND CONTRIBUTORS
¿CUÁL ES TU HISTORIA? | 1
PART I
¿CUÁL ES TU
HISTORIA?
Introducción: En este
capítulo, vamos a hablar
sobre quiénes somos y
porqué queremos
aprender español. A lo
largo del capítulo,
conoceremos a dos
estudiantes de español y “Open book 01.png” by Unknown
author is marked with CC0 1.0.
una profesora que han
aprendido español como
segunda lengua. Tendrás la oportunidad de contar y
compartir tu propia historia también.
¿Cuál es tu historia? Con un/a compañero/a de clase,

discute y contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué quieres estudiar español?

2 | ¿CUÁL ES TU HISTORIA?
2. ¿Cuál es tu motivación? ¿Esta clase es un requisito o

estás en esta clase porque te gusta el español?
3. ¿Qué sabes sobre la cultura hispana?
4. ¿Has visitado un país hispanohablante alguna vez?
MI HISTORIA: ¿CUÁL ES LA TUYA? | 3
1.
MI HISTORIA: ¿CUÁL ES
LA TUYA?
Laurie Massery
Esta es mi historia: ¿cuál es Vocabulario

la tuya?
Lee el siguiente texto y

contesta las preguntas a apasionarse por
continuación estar asustado/a
Cuando yo
la capacidad
era estudiante,
la consejera
no quería tomar
académica
clases de
español. De la escuela
hecho, no quería secundaria
tomar clases de el requisito
lengua en general: ni francés, ni
español, ni alemán, ni mandarín o
cantonés. Para mí, estudiar un
4 | MI HISTORIA: ¿CUÁL ES LA TUYA?
idioma era una tarea difícil. Sobre todo, me era difícil estudiar
lengua en la escuela secundaria y por eso, no quería seguir
estudiando idiomas extranjeros en la universidad – sin
embargo, era un requisito. Para cumplir con este requisito
universitario, decidí estudiar español en España por un
semestre. Mi consejera académica en este momento me dijo
que podía viajar y disfrutar del país mientras completaba mis
cursos. Aunque estaba asustada con la idea de estudiar en el
extranjero, la posibilidad de tener que sufrir cuatro semestres
tomando clases español me daba más miedo aún. Los
primeros días en España fueron muy difíciles, pero tuve la
suerte de vivir con una familia que me trataba como una hija.
Aprendí mucho sobre la cultura, y me di cuenta de que había
varios estilos de vida. Aprendí que para los españoles pasar
tiempo con la familia y amigos era más importante que pasar
la vida en el trabajo, y que reservar tiempo para tomar un café
con un/a colega durante el día era saludable y necesario.
Cuanto más aprendía sobre la cultura española, más me
apasionaba por el idioma y aquí estoy, enseñado español a
nivel universitario y compartiendo mis experiencias con la
nueva generación de hablantes. La capacidad de hablar
español me ha abierto muchas puertas a lo largo de la vida,
tanto en mi vida profesional como en mi vida personal. Ahora
cuéntame. ¿cuál es tu historia?
Ejercicio:
Escribe un bosquejo
sobre por qué decidiste
estudiar español y
comparte tu historia con
un/a compañera de clase.
“pencil and paper” by
jimmiehomeschoolmom is licensed
under CC BY-NC-SA 2.0.
https://viva.pressbooks.pub/conversacionescorrientes/
chapter/mi-historia-cual-es-la-tuya/
6 | ¿POR QUÉ ESPAÑOL?
2.
TESTIMONIOS
ESTUDIANTILES: ALI FAY
Ali Fay
Vocabulario
ALI FAY

la cultura
hispanohablante
los ferrocarriles
los tiempos de
incertidumbre
los maestros
el requisito
No te puedo contar las veces

¿POR QUÉ ESPAÑOL? | 7
que durante mi tiempo como

estudiante universitaria a gente
me ha preguntado, “¿Y vas a el desarrollo
enseñar español?”. la vida

La respuesta fue siempre la profesional
misma: No. La verdad es que
nunca he querido enseñar
español. Sin embargo, cuando
dices que estudias español como carrera en la universidad todo
el mundo da por hecho que quieres ser un maestro de español.
En realidad, no sabía qué iba a hacer después de la graduación,
sólo sabía que mi español sería una parte esencial de cualquier
carrera que eligiera.
No siempre he tenido esta certeza, de hecho, mi viaje con
español empezó casi por casualidad. Era un requisito tomar
por lo menos tres niveles de un idioma para graduarse de mi
escuela secundaria. Para mí, era una elección entre francés y
español, y la introducción al español funcionó mejor con mi
horario. Siempre me pregunto cómo sería mi vida ahora si
hubiera elegido tomar francés. No podía imaginar en ese
momento que esta decisión, hecha casi sin pensarlo, sería tan
importante para el desarrollo de mi vida personal y profesional.
Con gran sorpresa mía, descubrí que tenía un talento y una
pasión para el español. Mis clases de español se convirtieron
en mis clases favoritas y me enamoré de la cultura
hispanohablante. Además, sabía que el español me podría
servir como una herramienta útil más adelante en mi vida
8 | ¿POR QUÉ ESPAÑOL?
profesional. Por eso, fue una decisión fácil seguir con mis
estudios de español a nivel universitario.
Esta decisión me abrió muchas puertas. Tuve la
oportunidad de estudiar en Buenos Aires, Argentina por un
semestre, viajar a Uruguay y Chile, y conocer amigos de por
vida. He tenido muchas oportunidades académicas que nunca
hubiera tenido de otra manera. He contribuido a
investigaciones lingüísticas y culturales, he asistido a
conferencias académicas y he hecho dos prácticas en las que
pude usar mi español. El español fue la razón que me pude
graduar con un trabajo ya asegurado mientras muchos de mis
compañeros no podían decir lo mismo. En estos tiempos de
incertidumbre, el español me ha dado más seguridad de trabajo
como una de las únicas personas bilingües en mi compañía.
Siempre me confunde que muchas personas no ven la
utilidad de aprender español, uno de los idiomas más hablados
en el mundo y en los Estados Unidos también. Sí, podemos
ser maestros, pero también podemos ser abogados, médicos,
empresarios, o traductores. La verdad es que hay trabajos que
ni siquiera sabía existían y que necesitan personas como tú
que hablan español. Por ejemplo, ahora trabajo como una
especialista bilingüe de logística ferroviaria.
¿POR QUÉ ESPAÑOL? | 9
Está bien, yo tampoco

sabía que esta
especialización existía o que
la habilidad de hablar
español sería esencial para
ella. Sin embargo, aquí estoy,
“Ferrocarriles Del Sureste Commendor
usando mi español cada día (Diner) Agua Blanca on N de M Train 51
para trabajar con clientes de at Esperanza, QUE, Mexico” by railfan 44
ferrocarriles mexicanos. La is marked with Public Domain Mark 1.0.
verdad es que no hay límites
en cómo puedes usar el español. No tenía ni idea de las
oportunidades que el español me daría y no podía haber
adivinado que estaría usando mi español hoy. ¿Quién sabe que
puedes lograr con el tuyo?
10 | TESTIMONIOS ESTUDIANTILES: KAITLIN DEATON
3.
TESTIMONIOS
ESTUDIANTILES: KAITLIN
DEATON
Kaitlin Deaton
Kaitlin Deaton
En esta sección tendrán la

oportunidad de conocer de
cerca a personas que han
estudiado español, bien que
ya se han graduado o están a
punto de hacerlo. Kaitlin
Deaton estudió inglés y
Kaitlin Deaton
español en la institución
universitaria de Randolph-
Macon College.
A lo largo del capítulo 1 han podido aprender y conversar
más sobre las ventajas de estudiar una segunda lengua. Miren
TESTIMONIOS ESTUDIANTILES: KAITLIN DEATON | 11
el video de Kaitlin y prepárense para conversar sobre el video

en la sección de preguntas.
Vocabulario auxiliar.
• el/la auxiliar de conversación (posición de

asistente de lengua inglesa en un colegio o escuela
en España).
• las clases particulares
• la carrera / especialidad secundaria
• las prácticas
• el cole (abrv. de colegio; en España, escuelas de
educación primaria y secundaria; también se usa
para referirse a centros educativos privados)
• las fallas (de Valencia, fiestas regionales)
• los bocadillos (bocatas)
• la mentalidad abierta
• la riqueza
• impedir
• superar
• los profes(ores)
• la vergüenza
• valer la pena
• hacer gracia
• el calimocho (un tipo de bebida que mezcla vino
tinto con coca cola)
• Antes de mirar el video: Hagan un resumen o una lista

de los puntos principales sobre los que han conversado
en este capítulo relacionados con la relevancia del
aprendizaje del español. Observen la lista de palabras más
abajo y trabajen con un compañero de clase y busquen
estas palabras en un diccionario o en la red. ¿Cuántas
palabras desconocían antes de esta actividad?
Preguntas sobre el MIRA EL

video: VIDEO
“Video
camera
filming
rocket
launch”
1. ¿Coinciden en by NASA
algunos de esos is marked
with CC0
puntos con los que
1.0.
comparte Kaitlin
sobre su
experiencia con el
español? ¿Qué aspectos son
diferentes? ¿Cuáles son similares?
2. ¿Cuál ha sido la experiencia de

Kaitlin con el español? Compara
su experiencia con la de los
miembros de su grupo. ¿Qué más
le ha gustado a Kaitlin de su
experiencia?
3. ¿Cómo ha impactado en Kaitlin

su viaje a España? ¿Se ven
viviendo en un país
hispanohablante durante tanto
tiempo como ha hecho Kaitlin?
Hagan una lista de los aspectos
positivos y negativos sobre
estudiar o trabajar en otro país.
4. Ahora contesten a la pregunta

que le hace Kaitlin al final del
video: “¿qué te impide a ti
completar tu experiencia de
hablar español? ¿Cuál es tu punto
débil del cual puedes hacer algo
fuerte y una ventaja?”
5. ¿Qué preguntas harían a Kaitlin

sobre su experiencia que no haya
contado y sobre la que ustedes

quisieran saber más? Piensen en al
menos dos preguntas y cómo las
responderían si estuvieran en la
situación de Kaitlin.
¡Ahora te toca a ti!

Para completar esta actividad tienen dos opciones:
1. Graba un video individual de 5 minutos en el que

cuentes tu experiencia con el aprendizaje del español
hasta ahora y tus expectativas con el español para un
futuro inmediato.
2. Prepara una breve presentación en vivo para compartir
con tus compañeros de clase.
Para ambas opciones, sigue el siguiente modelo o

estructura de preparación y contenido a incluir:
1. Presentación: quién eres (cómo te llamas, de dónde

eres, qué estudias en la universidad)
2. Por qué estudias español (elaboren en esta sección)
y cuándo empezaste.
3. ¿Has estudiado fuera de los Estados Unidos? Si no
has estudiado fuera, ¿te gustaría? ¿por qué sí o no?
4. Qué te gustaría hacer profesionalmente y qué lugar
tiene el español en esta profesión.
5. Conclusión: haz una pregunta a tu audiencia sobre
nuestro tema.
PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA. Escribe un discurso

para tus compañeros/as de clase en el que les expliques las
ventajas de estudiar español. A lo largo de tu discurso, incluye
los temas introducidos en clase. Tu presentación debe durar
entre 5 y 7 minutos. No debes usar apuntes durante la
presentación.
Vocabulario.
Haz una lista de diez palabras nuevas que has aprendido a

lo largo del capítulo. Escribe una definición para cada una
usando tus propias palabras. A continuación, comparte tus
definiciones con un/a compañero/a de clase para que él o ella
adivine la palabra apropiada. No debes usar la palabra misma
en ningún momento del juego.
18 | SOBRE EL ESPAÑOL
4.
SOBRE EL ESPAÑOL
Pedro Larrea Rubio
Preguntas de prelectura:
1) Están a punto de leer

un texto sobre las ventajas
de aprender y saber
español. Antes de hacerlo,
¿cuáles creen que son
algunas de ellas? ¿Cuáles
son las tuyas “Idiomaespañol.svg” by Javitomad is
personalmente? ¿Por qué licensed under CC BY-SA 4.0.
aprender una segunda

lengua?
2) ¿Qué saben sobre España e Hispanoamérica en relación

a los Estados Unidos? ¿Conocen algo sobre la historia y la
cultura compartidas de esas tres regiones?
SOBRE EL ESPAÑOL | 19
3) ¿Qué significan para ustedes las palabras castellanas

“español,” “hispano,” y “latino”? ¿Y qué significan las
palabras inglesas “Spaniard,” “Spanish,” “Hispanic,”
“Latin” y “Latino” “LatinX? ¿Significan lo mismo en
ambas lenguas?
4) ¿Conocen algunas palabras de origen hispano que

usamos en inglés en los Estados Unidos? ¿Saben si
significan lo mismo que en español?
5) ¿Cuánta gente conocen que habla español? ¿Dónde lo

han escuchado? ¿Hay una población hispana significativa
en su lugar de origen?
¿Por qué español? ¡Por la diversidad cultural!
El español, o castellano, es la
segunda lengua hablada de forma VOCABULARIO.
nativa en todo el planeta, sólo por
detrás del chino mandarín: casi
600 millones de personas se
ACTIVIDAD.
pueden comunicar en español en
todos los continentes…
¡incluyendo la Antártida! Ahora
bien, no se trata sólo de fríos

números: el idioma español, desde
su origen en la lengua latina hasta
En parejas,
su condición de lengua oficial en
túrnense para
describir y
las más modernas repúblicas
adivinar las americanas, ha sido vehículo de
siguientes comunicación de multitud de
palabras. Cada culturas, desde la original del
estudiante debe pequeño condado de Castilla,
escoger y explicar surgido durante la Edad Media en
una palabra de la un territorio de lo que hoy
lista, usando sus llamamos España, hasta la
propias palabras convivencia de pueblos en
y sin incluirla en ciudades modernas como Nueva
su descripción. A York, Los Ángeles o Houston,
continuación, su pasando por Guinea Ecuatorial
compañero/a (donde el español es lengua
adivinará a qué oficial) Filipinas, Guam y el
palabra se refiere, Sáhara Occidental. Por tanto, un
basándose en la hablante de español puede
información
considerarse ciudadano del
ofrecida. Ej.
mundo.
Hablante X: El español es, al igual que las
“Una época otras lenguas romances como el
antigua en la que francés, el italiano o el portugués,
una evolución de la lengua latina.
A lo largo de la historia, un amplio
abanico de pueblos influyeron en

la Hispania romana: iberos,
tartesios, fenicios, celtas, se descubre las
Américas”.
celtíberos, griegos, hebreos. Más
tarde, esa mezcla de culturas que Hablante Y: “La
conforma la base de la España Edad Media”
actual, resultó enormemente el abanico
influenciada, en primer lugar, por
la alcantarilla
los pueblos germánicos, sobre
el alcalde
todo los visigodos; y, en segundo
lugar, por los musulmanes, al fin y al acabo
presentes en el territorio desde el condado
711 hasta 1492. El árabe es quizá
el entendimiento
la lengua que mayor impacto ha
tenido en el español, con palabras la mezcla
tan comunes e importantes como enriquecerse

almohada, alcantarilla, o alcalde. La lingua franca
España misma, incluso sin
considerar su expansión imperial
de hace cinco siglos, es un mosaico
de pueblos que hoy, de forma nativa o como segunda lengua,
hablan español: gallegos, asturianos, vascos, aragoneses,
catalanes, valencianos. Por tanto, saber español no sólo abre la
puerta a la generalidad de España, sino que es un puente
perfecto para comprender y disfrutar de las características
propias y distintivas de todas las regiones de su territorio. A
excepción del euskera (la lengua vasca), el resto de las lenguas
peninsulares son latinas, así que saber español es la plataforma

ideal para aquellos que quieran aprenderlas. Al fin y al cabo,
¡el español es la lingua franca de España! En cuanto a las
Américas, el idioma se ha enriquecido por su contacto con
las culturas y lenguas nativas del continente, como el náhuatl,
el quechua o el taíno. Sin ellas, no existirían en español ni el
cacao, ni la papa, ni la barbacoa, ni el maíz, ni el tomate, ni el
chicle.
A partir de 1492, y a través de un proceso de conquista
y colonización, el español se expande durante siglos por casi
toda América, y se proyecta hacia África y Asia. Hoy, es lengua
oficial de decenas de países y de instituciones como las
Naciones Unidas (ONU), la Organización del Tratado del
Trasatlántico Norte (OTAN/NATO), la Unión Europea, la
Unión Africana, y la Organización de los Estados Americanos,
por citar algunas de las más importantes. También es crucial
su presencia para navegar en los medios digitales y en línea del
siglo XXI, ya que es la tercera lengua más usada en internet,
por detrás del inglés y el mandarín. Además, si eliges aprender
español, te darán la bienvenida decenas de millones de
estudiantes de esta lengua que hay repartidos por todo el
globo.
¿Por qué español? ¿Por qué es la puerta a un mundo de
mundos? Por qué te dediques a lo que te dediques, cualquiera
que sea tu profesión, encontrarás una multitud de ocasiones
en que el español ampliará tu entendimiento y disfrute del
mundo de ayer, de hoy y de mañana.
Después de leer:
1) ¿Qué aspecto de las 5.5%
4.9%
culturas hispanas te
2.7%
10.2%
2.42%
2.22% 3.03%
2.80% 2.40% 7.6%
11.2%
2.9%
11.7% 4.7%
2.7% 5.9% 2.8%
11.2% 17%
interesaría investigar?
8.9% 17.6% 9.6%
4.4%
13.4% 12.4%
26.5% 9.2% 5.0% 5.7%
3.1% 17.7%
13.0% 15.8% 6.0% 8.2%
20.7% 8.2%
37.6% 10.5% 3.5% 7.9%
3.1%
17%
4.6% 8.4%
29.6% 46.3% 8.9% 6.4%
5.1%
2.7% 3.9%
8.8%
37.6% 4.2%
8.9% 22.5%
¿Algún país o región

9%
4%
99.0%
56.6% 5.25%
74.30% 30%
5%
específicos? ¿Por qué?

2.9%
2) ¿Cuáles son los pueblos

que han ido formando la
cultura hispana? ¿Cuántos “Spanish speakers in the Americas
y cuáles conocías? (orthographic projection).svg” by
Americas (orthographic projection).svg:
3) ¿A qué te piensas Martin23230 Derivative work: Giggette
is licensed under CC BY-SA 3.0.
dedicar en el futuro? ¿De
qué manera podría el
español ser importante para tu futuro profesional?
4) ¿De qué manera piensas que una lengua como el

español puede dar un sentido de unidad a un grupo de
culturas tan variadas y diversas como las hispanas?
5) El español se ha hablado en territorio actualmente

estadounidense desde hace más de cuatrocientos años.
¿Tiene sentido catalogar esta lengua como “lengua

extranjera” en los Estados Unidos?
¿POR QUÉ EL ESPAÑOL? | 25
5.
¿POR QUÉ EL ESPAÑOL?

A conversar: ¿Por qué el español?
1. Se dice que el español es

una lengua “útil.” Esta
descripción ha generado
polémica, pues parece dejar
fuera a la mayoría de lenguas
habladas en el planeta. ¿Qué
es una lengua “útil”? ¿Qué
crees que quiere decir en el
contexto internacional?
¿Existen las lenguas
“inútiles”? ¿Por qué es el
“Question mark” by Leimenide is licensed español una lengua “útil”?
under CC BY 2.0.
2. Ciertas lenguas han
sido históricamente
percibidas a través de estereotipos muy concretos, a veces
positivos y a veces negativos. Por ejemplo: el francés y el
26 | ¿POR QUÉ EL ESPAÑOL?
italiano son lenguas de cultura y de arte; el alemán o el japonés

son lengua para los negocios; el árabe y el mandarín son
lenguas muy difíciles… En la experiencia de tu lugar de origen,
¿cómo se percibe el español? ¿Está relacionado con algún
estereotipo específico? En tu opinión, ¿a qué se deben estas
diferentes percepciones de las lenguas?
3. ¿Es una lengua el vehículo de una cultura? ¿Puede una
lengua, su gramática, su pronunciación, su escritura, revelar
información sobre los pueblos que la hablan? Por ejemplo,
la palabra “sun” es “sol” es español, “Sonne” en alemán. En
español, “sol” es masculino, pero… ¡es femenino en alemán, y
no tiene género en inglés! ¿Crees que este tipo de diferencias
pueden enseñarnos algo sobre la cultura de esas lenguas? ¿Hay
cosas o ideas que tú expresas mejor en español que en inglés?
4. El inglés ha incorporado en su uso muchas palabras de
origen español. Aquí tienes algunas: corral, rancho, rodeo,
breeze, sierra, sombrero, mosquito, fiesta, patio, plaza, vigilante,
embargo, oregano, cafeteria, suave… ¿Conoces el significado de
todas ellas? ¿Quieren decir siempre lo mismo en español? Hay
muchas más. ¿Por qué crees que hay tantos préstamos léxicos?
¿Qué crees que se puede aprender de las culturas hispanas a
través de estas palabras? ¿Se puede aprender algo también de la
cultura estadounidense?
5. Reflexiona y conversa sobre los motivos que te llevaron a
estudiar más español. Compáralos con tus colegas. ¿Crees que
el español será o podrá tener un papel en tu vida? ¿Estudiarás
¿POR QUÉ EL ESPAÑOL? | 27
una tercera lengua? ¿Cuál? ¿Qué tercera lengua crees que sería
un gran complemento a tu inglés y tu español? ¿Por qué?
One or more interactive elements has been excluded

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here: https://viva.pressbooks.pub/
conversacionescorrientes/?p=188#oembed-1
PREGUNTAS PARA
CONVERSAR.
1. Resume los temas y

aspectos más
importantes de la “Conversation” by raiznext is
noticia. licensed under CC BY 2.0.
2. Según el video,
¿qué relación tiene el español con Estados Unidos?
3. ¿Cuáles son las ventajas del español según los
expertos y profesores del video?
4. ¿Qué ocurrirá para el año 2060?
5. Se ha dicho en el pasado que Estados Unidos es “la
tumba de muchas lenguas.” ¿Qué crees que quiere
28 | ¿POR QUÉ EL ESPAÑOL?
decir esta frase? De acuerdo al vídeo, ¿cómo puede

peligrar la lengua española en Estados Unidos?
6. El vídeo es de Telemundo, una cadena de televisión
estadounidense en español. Junto con Univisión,
son los dos grandes medios hispanos del país.
Visita sus páginas en línea, investiga sus
contenidos y compara los materiales que ofrecen.
¿Crees que pueden ofrecerte herramientas útiles
para aprender más español? Aquí tienes las
direcciones:
1. Telemundo
2. Univisión
PERSONAJES MUY PERO QUE MUY CURIOSOS QUE HABLAN
ESPAÑOL... | 29
6.
PERSONAJES MUY PERO

QUE MUY CURIOSOS QUE
HABLAN ESPAÑOL...
En todos los lugares hay cosas y personas muy curiosas. El

personaje al que van a escuchar a continuación es muy
singular. Se trata de un norteamericano que ha vivido durante
muchos años en Andalucía, España. Por eso, tiene un acento
andaluz, aunque se le note la influencia del inglés
norteamericano cuando habla español.
El tema del video tiene que ver con el uso de palabras y
expresiones lingüísticas relacionadas con la comida.
30 | PERSONAJES MUY PERO QUE MUY CURIOSOS QUE HABLAN
ESPAÑOL...
One or more interactive elements has been

excluded from this version of the text. You can
view them online here: https://viva.pressbooks.pub/
I. Pre-visionado:
En sus grupos tomen 2

minutos para pensar en
expresiones idiomáticas “Issues icon.jpg” by Abufausto is
relacionadas con la licensed under CC BY-SA 3.0
comida que conozcan en

español. No pasa nada si no se les ocurre ninguna.
Pueden buscar en el diccionario si quieren. Tras los dos
minutos, comparen sus respuestas.
ESPAÑOL... | 31
II. Visionado:
Vean este video y tomen nota de algunas de las

expresiones que usa Amerizano en su video. ¿Pueden
detectar cuáles tienen una connotación positiva y cuáles
no?
III. Pos-visionado:
Ahora comparen las expresiones que han apuntado o revisen la

lista que se ve aquí. ¿Saben qué significan?
An interactive H5P element has been excluded from this

version of the text. You can view it online here:
https://viva.pressbooks.pub/conversacionescorrientes/?p=483#h5p-14
ESPAÑOL...
¿Podrían ustedes hacer lo mismo?
1. Te retamos a crear un video de 2 minutos en el que tu

compañero de clase y tú hablen sobre un tema cualquiera
usando las expresiones idiomáticas que ustedes
seleccionaron.
2. ¿Por qué piensan que Amerizano está enamorado hasta el
tuétano del español hasta el punto de llevarle a hacer un
video lingüístico, pero al mismo tiempo práctico de su
español?
Tu receta (recipe) para aprender español
En tu opinión, ¿cuáles son los ingredientes más importantes para

aprender español dentro y fuera de la clase? Usa el estilo “receta”
para describirlo y explica por qué esos ingredientes son
importantes:
ESPAÑOL... | 33
Modelo:
• Para aprender
español, necesitas 5
libras de esfuerzo y
constancia porque
no se aprende un
idioma en poco
tiempo sino con
paciencia y
esfuerzo diario. “Concurso de recetas de la
huerta” by Zaragoza.es is
• A continuación, licensed under CC BY 2.0.
tienes una lista de
temas que puedes usar para charlar
relajadamente con un hispanohablante, bien
en persona, bien de modo virtual y
siguiendo las instrucciones de tu profesor/a.
• Estructuras posibles para esta actividad:
condicional y subjuntivo, clausulas con Si,
palabras varias de transición para sostener
ESPAÑOL...
una buena argumentación. Aquí tienes dos

fuentes muy recomendables para repasar
estas palabras de transición tanto en la
conversación como en la escritura.
Palabras de transición
#1
Palabras de transición
#2 (Acceso) “Casa Mediterráneo” by
cronicagastronomia is licensed
under CC BY-NC-SA 2.0
ESPAÑOL... | 35
Opción 1: Sigue los

pasos
Ahora que ya has

trabajado con tus
“Checklist” by o.tacke is marked with

compañeros las razones
CC0 1.0. por las cuales ustedes
creen que es necesario y
aconsejable estudiar español hoy día, haz una última lista
de todas estas razones de modo ordenado y según tu
preferencia, seleccionando las cinco más relevantes o
comunes en tu grupo (por ejemplo, de 1 a 5 siendo 1 la
razón más importante para ti) y compártelas con tu
interlocutor. Algunas preguntas guía que puedes tener
para tu hablante son:
1. ¿Hablas o estudias otro idioma además de

español? ¿por qué? ¿cuáles serían tus cinco
razones para estudiar esta lengua? ¿por qué
seleccionaste ese idioma?
2. Como hispanohablante, ¿cuáles serían las
razones que nos darías tú para aprender
español? (observa si sus razones coinciden
ESPAÑOL...
con las tuyas o las de tu grupo. ¿por qué

cree tu interlocutor que estas son razones
poderosas para aprender español?
Opción 2: Video Discusión
Ya has visto con anterioridad el video de Amerizano y su

impresionante vocabulario idiomático del español de
España ( o castellano) que usa la gastronomía y la
alimentación como punto de partida para crear
expresiones ricas, sabrosas y coloridas. Ahora, vas a
escuchar a Esteban, “American Boy”, un muchacho
norteamericano explicar por qué habla español en los
Estados Unidos
One or more interactive elements has been excluded from this

ESPAÑOL... | 37
version of the text. You can view them online here:

https://viva.pressbooks.pub/conversacionescorrientes/?p=483#oembed-2
Con tu interlocutor hispanohablante (él o ella también

habrá tenido que mirar este video), hablen sobre los
siguientes temas:
1. ¿Por qué decidió Esteban aprender español?

2. ¿Qué razones históricas y culturales nos presenta
Esteban para enfatizar la importancia del español
en los Estados Unidos?
3. ¿Conocían algunos de estos momentos históricos y
/ o culturales?
4. ¿Se te ocurre otra buena razón para promover el
aprendizaje del español en los Estados Unidos?
Esteban nos dice que él decidió aprender español a los 12

años.
1. ¿Crees que los idiomas deben empezar a enseñarse

antes en las escuelas / colegios?
2. ¿Cómo es esto en el país de tu interlocutor
hispanohablante? (en su país posiblemente el inglés
sea la lengua extranjera más aprendida o
ESPAÑOL...
estudiada).
Esteban también nos habla del bilingüismo.
1. ¿Qué opinas de este fenómeno? ¿deben todos los

países educar a sus ciudadanos en dos idiomas?
2. ¿Qué países conoces que tengan dos idiomas
oficiales igualmente usados y enseñados en las
escuelas y centros educativos?
3. ¿Existen ventajas y desventajas? ¿Cuáles?
4. ¿Crees que las desventajas pueden solventarse?
Actividad de
consolidación:
técnicas de la
persuasión “Conversation” by raiznext
is licensed under CC BY 2.0.
Ahora te toca a ti grabar un video de 5 minutos en el que

ESPAÑOL... | 39
uses diferentes técnicas de la persuasión para convencer a

tus familiares y amigos de lo profesional y culturalmente
útil que es aprender español (dentro y fuera de los Estados
Unidos). Puedes incluir información que has recogido en
tus conversaciones con tus hablantes nativos. Técnicas
que puedes usar:
• Una experiencia personal como fundamento de tu

video.
• Preguntas y respuestas de carácter histórico y
cultural como hace Esteban.
• El humor
chapter/1690/
40 | LA MÚSICA Y EL ESPAÑOL
7.
LA MÚSICA Y EL
ESPAÑOL
Una de las experiencias más

importantes cuando se aprende un
nuevo idioma es viajar a los países
donde se habla y también
experimentar su cultura.
Esta canción aparece en 1988, cuando todavía en España era

infrecuente viajar a otros países por motivos turísticos.
Muchos españoles habían emigrado a Latinoamérica, a Francia
y a Alemania por motivos políticos y / o económicos. Por
lo tanto, nuestro protagonista, gran aficionado a los Estados
Unidos, decide aventurarse en su viaje a Nueva York. Lee y
escucha atentamente lo que nos cuenta.
LA MÚSICA Y EL ESPAÑOL | 41

view them online here:
https://viva.pressbooks.pub/
Preguntas de calentamiento:
Si no has viajado nunca a un país

hispanohablante, ¿cómo crees que te
sentirías antes de salir de viaje? ¿por qué
te sentirías así? ¿Qué aspectos de viajar a

un país donde se habla otro idioma te
intimidan? ¿Qué estrategias podrías
adoptar para sentirte más cómodo/a o
relajado/aa al salir de viaje?
Si has viajado a unpaís hispanohablante

anteriormente, ¿cómo fue tu experiencia?
¿Qué aspectos positivos destacarías y qué
aspectos negativos de tu experiencia
(tanto tuyos como de la cultura de
destino) resaltarías? ¿Por qué? ¿Tienes
consejos para el cantante del grupo
Mecano?
Vocabulario auxiliar y referencias culturales:
Las palabras resaltadas en amarillo son palabras de vocabulario

que tal vez desconozcas.
También hay referencias culturales muy importantes para
comprender la canción, así que pincha en las palabras
resaltadas en azul para tener un marco de referencia cultural
sobre esas palabras, muy concretas de la España y los Estados
Unidos de los 80.
En parejas. Con un/os compañero/s distribuyan las

palabras para buscarlas en el diccionario y así
comprenderlas en su contexto.
Es una ocasión singular

La de que el dólar este devaluado
Que no hay que dejar escapar
Para viajar aultramar

En un momento dado
Cuando tomo una decisión
Soy peor que Napoleón
Y aunque no me guste el avión
Soy un hombre de acción

Y por eso
Me marcho a Nueva York
Con la botella de Fundador
Me marcho a Nueva York
Con la navaja de explorador
Me mareo en el avión
“Señorita azafata,El menú me ha hecho daño
Seria usted tan grata
De acercarme al baño,” ohh, oh, oh.
Un fundido en negro y después
Plano picado al revés
De rascacielos
Y yo allí dispuesto a
triunfar
Como San Juan de la Cruz
En el Carmelo
Mi primera desilusión
Los problemas de
comunicación
Mas de dos millones de
hispanos “Sepia Grunge Sign – Radio Player” by
Y allí no habla nadie en Free Grunge Textures – www.freestock.ca
cristiano is licensed under CC BY 2.0.
Ya estoy en Nueva York

Y no le veo buen color
Ya estoy en Nueva York
Tampoco he visto ningún actor

Me hieren el pundonor
No dejándome entrar en las discos de moda
Que si eres \”espanis\” ni un vaso con soda
Como en \”Hijos de un dios menor\”
Traté de hacerle entender
A un policía
“A la Estatua de la Libertad
¿me dice usted cómo se va?,
Su señoría”
Y al adoptar la posición
De ese monumento en cuestión
Se pensó que era un comunista
Buscando follón y lo tuve
No hay marcha en Nueva York
Ni aunque lo jure Henry Ford
No hay marcha en Nueva York
Y los jamones son de York
Pensé que iba a estar mejor
Que te comen el coco
Con los telefilmes
Pero es un ardid
Y estoy loco
Por irme a Madrid.
fuente original. https://www.musica.com 1

Lista de vocabulario:
• Devaluado: que ha perdido su valor.

• Ultramar: más allá del mar, lejos.
• La botella de Fundador (marca española de Brandy).
• La navaja: cuchillo pequeño
• Marearse: enfermarse por mareo.
• grato/a: amable.
• El fundido: una mezcla.
• El plano picado:
• El rascacielos: edificios altos de muchos pisos.
• La desilusión:
• Hablar en cristiano: hablar en tu propio idioma.
• El pundonor: (antig) el honor
• Señoría: título para dirigirse a un juez.
• El follón: la pelea, la discusión.
• La marcha: la fiesta
• Comer el coco: convencer, manipular.
• El ardid: la treta, la estrategia.
1. Mecano. No hay marcha en Nueva York. Música.com. June 29,

2022. https://www.musica.com/letras.asp?letra=74717
ACTIVIDAD.
Análisis y conversación sobre la canción:
1. Después de haber
trabajado el vocabulario y
haber hablado sobre las
experiencias de viajar a un
país donde se habla un
idioma diferente al
propio, ¿cuál creen que es
el problema o problemas
“question mark” by WingedWolf is
licensed under CC BY-NC-ND 2.0
que tiene nuestro
cantante protagonista de
la historia de la canción? Expliquen según las
pistas de la canción.
2. ¿Tiene nuestro cantante algún tipo de estereotipo
o imagen estereotipada sobre el español y los
Estados Unidos? Expliquen.
3. La estructura de la canción: la canción y su
mensaje tiene tres partes bien diferenciadas: antes
del viaje, durante su visita a Nueva York y el
regreso. Identifiquen las diferentes secciones de la
canción y resúmanla en una o dos frases. Indiquen

cómo se siente el cantante en cada sección o parte
e identifiquen la causa de sus sentimientos.
4. ¿Qué imagen de los hispanos tienen los
norteamericanos según el cantante? ¿por qué creen
que piensa así? ¿son los norteamericanos en
realidad como nos indica la experiencia de nuestro
cantante? Expliquen.
5. Conversen sobre el final de la canción: la estrofa
“No hay ….. hasta “por irme a Madrid”. ¿Cuál
creen que es la mentalidad del cantante al final
sobre las experiencias en otros países? ¿Qué le
aconsejarían para volver a repetir la experiencia
pero esta vez con un resultado positivo? ¿Qué
harían ustedes en su situación?
6. Ahora comparemos la experiencia y el mensaje de
la canción con el video de Esteban, el muchacho
norteamericano que habla español como segunda
lengua. ¿Qué notan ustedes que sea similar o
diferente? ¿habría sido diferente la experiencia de
nuestro cantante si éste se hubiera encontrado con
alguien como Esteban en Nueva York capaz de
hablar bien español? Expliquen.
Proyecto para Canal YouTube en

Español: tu canción, tu experiencia
(opcional):
Con la música de “No

hay marcha en Nueva York”
crea una nueva canción con
tu grupo que refleje el
debate que han tenido sobre
“Webtreats – 272 YouTube Icons Promo el mensaje de esta canción y
Pack” by webtreats is licensed under CC sobre la importancia de
BY 2.0.
aprender español en general.
Si te atreves, con tu grupo
preparen la canción y un video que represente su contenido y
en el que tú y tu grupo canten la canción (hay muchas
aplicaciones que se pueden usar para esto: Garage Band,
Imovie etc). Recuerda que las letras de la canción deben tener
una rima interna (las últimas sílabas de cada verso deben tener
una cierta rima). Aquí tienes algunas referencias que te
pueden ser útiles:
1. Cómo componer una canción (música y letra)

2. Cómo escribir una canción (la letra, el contenido)
3. Cómo hacer la letra de una canción (contenido)
4. Cómo escribir un poema (las canciones son poesía con
música, por lo tanto, escribir primero tu canción de
forma poética, te puede ayudar para luego adaptarla a la
música de “No hay marcha en NY”. Observen también

este video de Youtube sobre cómo escribir la letra de una
canción con o sin rima. Tras mirar este video, miren el
modelo de rima que aparece en “No hay marcha en
Nueva York” y después decidan qué modelo es mejor
para el tipo de mensaje que ustedes quieren reflejar en la
canción. ¡Disfruten del proyecto!
RESUMEN DE TEMAS | 51
8.
RESUMEN DE TEMAS
RESUMEN DE
TEMAS: ¿Qué has
aprendido?

1. ¿Qué has
aprendido sobre el español a lo largo del
capítulo? ¿Cuáles son los temas que más te han
interesado?
2. ¿En cuántos continentes se habla español? ¿Por
qué se dice que el español es una lengua “útil’?
¿Por qué puede ser polémica esa descripción?
52 | RESUMEN DE TEMAS
3. ¿Cómo es la relación entre los Estados Unidos,

Latinoamérica y España?
4. ¿Te gusta escuchar música en español? ¿Qué
grupos o cantantes conoces? ¿Qué nos dice la
música sobre una lengua y su cultura?
5. ¿Cómo se expandió el español? ¿Por qué se
habla en tantos países?
6. En cuanto a tu experiencia con el español, ¿qué
aspectos de tu aprendizaje compartes con
Kaitlin y Ali?
Actividad suplementaria.
Interactive icon.svg by Thomas

Shafee is licensed under CC BY
4.0.
A CONVERSAR CON UN/A HABLANTE NATIVO/A DE ESPAÑOL | 53
9.
A CONVERSAR CON
UN/A HABLANTE
NATIVO/A DE ESPAÑOL
Laurie Massery
Instrucciones. Busca a un/a hablante nativo/a de español con

quien puedas conversar. Usa las siguientes preguntas como
guía y toma apuntes (o graba la conversación si te da permiso).
Todas las preguntas se basan en los temas sobre los que se ha
conversado en clase, A continuación, comparte tus respuestas
con tus compañeros/as de clase. Con ellos, averigua en qué
temas coinciden los hablantes. Sería útil hacer una
investigación sobre el país natal de la persona entrevistada.
Preguntas.
54 | A CONVERSAR CON UN/A HABLANTE NATIVO/A DE ESPAÑOL
1. Si alguien te
preguntara “quién eres”,
¿cómo le contestarías?
2. En tu experiencia, ¿cuáles
son las razones más
populares por las que los
estudiantes aprenden
español?
3. ¿Sabes cuáles son las
características de la “Hex icon with talk bubble white.svg”
by Heatherawalls is marked with CC0
Generación Z? ¿Encajas 1.0.
con esas características?
4. ¿Crees que hay una
diferencia entre la religión y la espiritualidad? ¿Por qué sí
o no? ¿Te consideras más espiritual o más religioso/a?
5. ¿Crees en fantasmas?
6. ¿Crees que ir a la universidad es para todos? ¿Por qué sí o
no?
7. ¿Crees que las parejas pueden estar felices sin casarse o
tener hijos? ¿Por qué sí o no?
EVALUACIÓN FORMATIVA #1 | 55
10.
EVALUACIÓN
FORMATIVA #1
Laurie Massery
Instrucciones. Crea un video

en el que contestas las preguntas
que ves a continuación. La
grabación debe durar entre 10 y 12
minutos.
1. Presentación: quién eres

“Video Camera 1 2 – The Noun
(cómo te llamas, de dónde
Project.svg” by aartiraghu is
eres, qué estudias en la marked with CC0 1.0.
universidad)
2. Por qué estudias español (elaboren en esta sección) y
cuándo empezaste.
3. ¿Has estudiado fuera de los Estados Unidos? Si no has
estudiado fuera, ¿te gustaría? ¿por qué sí o no?
4. Qué te gustaría hacer profesionalmente y qué lugar tiene
el español en esta profesión.
5. Conclusión: haz una pregunta a tu audiencia sobre el
tema.
56 | EVALUACIÓN FORMATIVA #1
CAMINOS QUE SE PRESENTAN | 57
PART II
CAMINOS QUE SE
PRESENTAN
Introducción.
En este capítulo, se
hablará sobre las
decisiones difíciles que
uno tiene que tomar
durante la vida. Ahora
que has identificado por
“Fork in the road, decision tree,
qué estudias español y September, Discovery Park, Seattle,
cómo esa destreza Washington, USA” by Wonderlane is
licensed under CC BY 2.0.
lingüística impacta tu
identidad, aplicarás ese
conocimiento a los temas a los que enfrentarás a
continuación. Por ejemplo, ¿debes asistir o no a la
universidad? ¿Existen otras opciones? ¿Qué harías si
decidieras no ir a la universidad? ¿Quieres casarte y
tener hijos o encontrarás otro camino? ¿Te consideras
una persona religiosa o espiritual? ¿Hay una diferencia
58 | CAMINOS QUE SE PRESENTAN
entre la religión y la espiritualidad? A lo largo del

capítulo, conocerás más tanto a ti mismo/a como tus
compañeros/as de clase.
LA GENERACIÓN Z: ¿QUIÉNES SON USTEDES? | 59
11.
LA GENERACIÓN Z:
¿QUIÉNES SON USTEDES?
Laurie Massery
La Generación Z: ¿quiénes son ustedes?

Preguntas para
conversar.
¿Te has preguntado
alguna vez sobre tu
generación? Es decir, ¿te has
preguntado cuáles son las
características y cualidades
de las personas que nacieron
en la mismo época que tú? “Z Letter” LZNQBD.jpg by LZNQBD is
¿Te has preguntado sobre la marked with CC0 1.0.
generación de tus padres o
de tus abuelos? ¿Has cuestionado los valores y metas y
creencias de los mayores? A continuación, mirarás un video y
leerás un artículo sobre las diferentes características que existen
entre la generación tuya (Generación Z), la Generación X y la
60 | LA GENERACIÓN Z: ¿QUIÉNES SON USTEDES?
Generación Y. Mientras lees el artículo, toma apuntes (take

notes) y contesta las preguntas a continuación.
Haz clic aquí para leer el

artículo original.1
VOCABULARIO
“Relevo generacional / Generational shift”
by Macnolete is licensed under CC
BY-Attribution
abecedario
(multi)pantalla
globalización
las redes sociales
generador (de
contenido)
desafíos
comunicativos
1. Iberdrola. (n.d.). De la generación 'baby boomer' a la 'posmilenial':

50 años de cambio. https://www.iberdrola.com/talento/
generacion-x-y-z
LA GENERACIÓN Z: ¿QUIÉNES SON USTEDES? | 61
PREGUNTAS DE
DISCUSIÓN.
multitarea
1. ¿Cuáles son las

características principales de
las generaciones X, Y y Z y
entre qué años nacieron los que pertenecen a cada una?
2. ¿Por qué dicen que los de la Generación X se adaptan
fácilmente a la nueva tecnología?
3. ¿Qué quiere decir ‘transformadores de lo establecido’?
¿Quiénes son ‘los transformadores de lo establecido’?
4. ¿Qué generación vivió las primeras fases de las redes
sociales?
5. ¿Quiénes son los verdaderos ‘nativos digitales’ según el
video? ¿Cómo se comunican? ¿Cuáles son los medios
que ‘adoran’ según el video?
6. De estas tres generaciones, ¿cuál de ellas es más
socialmente dedicado y más propenso al trabajo
colectivamente?
7. De estas tres generaciones, ¿cuál de ellas es más
individualista?
8. En tu opinión, ¿es posible que se entiendan miembros
de las tres generaciones? ¿Cuáles son algunos desafíos
comunicativos que podrían ocurrir en un entorno
familiar, académico o profesional?
9. Según el artículo, ¿cuál de estas generaciones tiene la
tendencia de descuidar sus relaciones interpersonales (de
62 | LA GENERACIÓN Z: ¿QUIÉNES SON USTEDES?
cara a cara) por las redes sociales?

10. ¿Quiénes se están entrenando para puestos laborales que
aún no existen?
PARA ENTREGAR.
En grupos, completen la
tabla y delineen (outline) las
diferencias y semejanzas que
existen entre estas tres
generaciones.
An interactive
H5P element has
“Issues icon.jpg” by Abufausto is licensed
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¿ESPIRITUALIDAD O RELIGIÓN? | 63
12.
¿ESPIRITUALIDAD O
RELIGIÓN?
Laurie Massery
Vocabulario.
1. la
espiritu
alidad
2. la
introsp
ección
3. la
religion
64 | ¿ESPIRITUALIDAD O RELIGIÓN?
4. ser
practic
ante
5. la
respons
abilida
d
6. la
adoraci
ón
7. repartir
comida
8. las
desvent
ajas
9. las
ventaja
s
Preguntas para
empezar. Contesta cada
pregunta
detalladamente y
comparte tus respuestas
con tus compañeros de
“Meditate” by RelaxingMusic is
clase.
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1. ¿Cuál es tu
definición de ‘espiritualidad’?
2. ¿Cuál es tu definición de ‘religión’?
3. ¿Cuál es tu definición de ser ‘practicante’?
4. ¿Crees que la religión y la espiritualidad están
relacionadas o completamente diferentes? ¿Por
qué sí o no?
5. ¿Piensas que la gente joven hoy en día es más o
menos religiosa que hace cincuenta años?
6. Si te identificas como una persona religiosa,
¿ser practicante de ella es una responsabilidad
que todos los fieles deben cumplir o es posible
ser ‘practicante’ haciendo o participando sin
asistir a un lugar de adoración (place of
worship)?
“Flag-map of Chile (Juan Fernández &

Desventuradas Islands included).svg” by
Haz clic aquí para leer el Stasyan117 is licensed under CC BY-SA

artículo original.1 4.0.
Chile, como casi todos los

países hispanohablantes, es mayoritariamente católico. Es
decir, un gran porcentaje de la población chilena se considera
católica. En este ensayo, hablaremos sobre los jóvenes chilenos
y sus percepciones hacia la religión como ‘institución’ y la
espiritualidad individual. Examinaremos las ventajas y
desventajas de cada ideología para que luego, tienen Uds. la
oportunidad de compartir vuestras reacciones y opiniones.
Según un artículo escrito en 2010 por Silva-Dreyer,

Romero-Ocampo, y Peters-Núñez, la mayoría de los chilenos
jóvenes, entre diecisiete y veinte, van menos a la iglesia que
en generaciones anteriores y ponen más importancia en la
espiritualidad individual. Algunos jóvenes chilenos se han
apartado de la iglesia como ‘institución’ por su desacuerdo con
la percibida intolerancia hacia la sexualidad y el divorcio, la
propagación de ideas demasiado tradicionales que no encajan
con la vida moderna y su capacidad de sentir a Dios, incluso
hablar con Él, fuera de la iglesia. Basándose en los resultados de
1. Silva Dreyer, C., Romero Ocampo, J., & Peters Núñez, T. (2010).
Espiritualidad juvenil en Chile hoy: características y ámbitos. Ultima
década, 18(33), 201-255. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
22362010000200010
encuestas realizadas por el Instituto Nacional de la Juventud,

combinado con las tendencias actuales hacia la individualidad
y el espiritualismo en Chile, los autores sugieren que existe
la necesidad de proveer nuevas plataformas religiosas que
permitan más flexibilidad en cuanto a los horarios, las
instalaciones, los medios de comunicación y por supuesto, sus
ideologías. Otras razones por las cuales los jóvenes chilenos se
están alejando de la iglesia católica como institución tiene que
ver con la inclusión de argumentos políticos y por la falta de
coherencia entre lo que se enseña y lo que se hace. Entonces,
para muchos jóvenes chilenos, la cuestión no es tanto cómo
volverse religioso, sino cómo volverse buena persona. Aun así,
hay jóvenes que siguen yendo a un lugar de adoración porque
les gusta estar en un ambiente pacífico, estar en la presencia
de imágenes religiosas, experimentar el compañerismo y
participar en las actividades organizadas por la parroquia; entre
estas actividades son las que dejan que los fieles ayuden a
repartir comida a los pobres o interactuar con gente menos
afortunada, lo cual les da la oportunidad unirse a Dios.
Los autores del artículo realizaron su propia investigación que

solicitó respuestas de veintiséis jóvenes chilenos sobre sus
creencias religiosas y de espiritualidad. Según los resultados, la
mayoría de los jóvenes creían en Dios y tenían una relación
con Él, aunque la forma de sentirlo, adorarlo o reconocerlo
variaba entre los participantes. Mientras algunos opinaban que
podían rezar en cualquier lugar, otros preferían ir a un lugar

de adoración. Asimismo, para algunos jóvenes, la iglesia no era
un lugar en el que se sintiera a Dios, mientras para otros, es allí
donde tienen acceso a Él.
En resumen, parece que para los jóvenes chilenos, la creencia

en Dios no es necesariamente atada a la religión organizada,
en este caso, el catolicismo o cristianismo. De igual manera,
la espiritualidad, reconocido por algunos participantes como
“la paz y la introspección”, no significa que uno no crea en
Dios; el asunto polémico parece estar ligado al modo de entrega
que ofrece por la institución religiosa – es decir, ni el formato
de los discursos ni las plataformas utilizadas para llegar a los
jóvenes, ni los temas e ideologías de los que se presentan en la
iglesia reflejen las necesidades físicas, intereses, retos sociales o
creencias de la población juvenil en Chile.
Ahora, lee el artículo

original y busca las
diferentes explicaciones que
han aportado los
participantes del estudio
sobre la religión y la
espiritualidad. ¿Cuáles son
las explicación o
“P book.svg” by Britishbook.svg:
Archibald Tuttle derivative work
definiciones con las que
Sebastian Wallroth is marked with CC0 estás de acuerdo y con las
1.0.
que no estás de acuerdo?
¿Cuáles son los argumentos
más polémicos en cuanto a las revelaciones del artículo?
¿Cómo pueden actualizar su modo de entrega las distintas
instituciones religiosas, no solamente la iglesia católica? En tu
opinión, ¿es posible (e inclusive apropiado) alcanzar a los
jóvenes de tu país con lecciones religiosas utilizando
plataformas como Facebook, Twitter, YouTube, Instagram o
TikTok?
Actividad
Busca artículos sobre otros países hispanohablantes y sus

practicas religiosas actuales. A continuación, haz una
comparación entre Chile y el país que hayas escogido.
Escribe un resumen sobre tu artículo y compártelo con la
clase.
72 | ¿ASISTIR A LA UNIVERSIDAD O NO?
13.
¿ASISTIR A LA
UNIVERSIDAD O NO?
Laurie Massery
ANTES DE LEER:
PREGUNTAS PARA
CONVERSAR.
“Bookshelves Filled with Books at

1. ¿En algún momento has Uppsala University” by Image Catalog is
dudado de ir a la marked with CC0 1.0.
universidad? Si la
respuesta es sí, ¿cuáles eran las razones por las cuales no ibas
a asistir?
2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de no ir a la
universidad después de graduarse de la escuela secundaria?
3. ¿Qué destrezas y cualidades adquiere una persona cuando
asiste a la universidad?
4. ¿Crees que la Generación Z tiene prioridades distintas en
cuanto a los estudios universitarios que otras generaciones
¿ASISTIR A LA UNIVERSIDAD O NO? | 73
anteriores, como la de los milenios, por ejemplo?

5. ¿Qué trabajo buscarías si no fueras a la universidad?
6. ¿Crees que es mejor trabajar y estudiar al mismo tiempo?
¿Cuáles son la ventajas y desventajas de trabajar y estudiar
al mismo tiempo?
7. ¿Sabes qué significa NINI? ¿Conoces a uno?
8. ¿Ves el mercado laboral de una manera distinta después de
la pandemia que antes? ¿Por qué? ¿Qué ha cambiado?
9. ¿Crees que los estudiantes universitarios tienen suficientes
oportunidades de trabajar en sus distintos campos de
estudio antes de graduarse o no?
10. ¿Crees que las pasantías disponibles durante la universidad
les aportan suficiente experiencia a los jóvenes antes de que
se gradúen? ¿Por qué sí o no?
“University of Otago” by Dunedin NZ is

licensed under CC BY-ND 2.0.
Haz clic aquí para leer el artículo original.1
No es ningún secreto que la gente joven, después de graduarse

de la escuela secundaria, tiene que tomar una decisión difícil:
asistir a la universidad o buscar trabajo. Cada decisión
ciertamente tiene sus ventajas y desventajas y es bueno que los
jóvenes tomen en cuenta las consecuencias y recompensas de
sus elecciones. La decisión de estudiar o trabajar puede variar
entre familias por su situación económica, necesidades en casa
o creencias hacia la educación superior. En Argentina, por
ejemplo, según un artículo escrito por Jiménez-Zunino (2017),
hay una diferencia entre los jóvenes de bajos y altos recursos
en cuanto a sus decisiones futuras y experiencias educativas
y laborales. El autor sugiere que entre los estudiantes cuyos
recursos económicos son más bajos, existe la tendencia de
trabajar en vez de estudiar, mientras para los estudiantes cuyos
recursos económicos son más fuertes, es más probable que
sigan con sus estudios universitarios. Otra tendencia que está
surgiendo entre los jóvenes de la clase media, sin embargo, es
la de trabajar y estudiar simultáneamente. Es decir, los jóvenes
intentan buscar empleos en los que puedan adquirir cierta
1. Jiménez Zunino, Cecilia Inés (2017). ¿Estudiar o trabajar? Dilemas

en la formación de profesionales de clase media en Córdoba
(Argentina). Propuesta Educativa, (48),34-44. [fecha de Consulta 27
de Junio de 2022]. ISSN: Disponible en: https://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=403056015004
experiencia profesional mientras se titulen; esta capacidad de

trabajar y estudiar al mismo tiempo puede ser lo que destaque
a un candidato de otros a la hora de ser elegido por un puesto.
Cada vez más los empleadores están buscando candidatos que
no solamente llegan preparados con destrezas apropiadas para
el trabajo, sino que posean capacidades sociales y cognitivas
que les ayuden a manejarse exitosamente en un ambiente
profesional.
El artículo menciona que uno de los problemas que puede
surgir de sólo trabajar o recibir entrenamiento para un puesto
específico, es que las destrezas adquiridas para ese trabajo no
son útiles ni para otra posición, ni para otra empresa. En
cambio, si uno logra un título universitario, no cae en “la
incertidumbre de jugarse todas las cartas a un reconocimiento
interno de su saber hacer, que no es fácilmente trasladado a
otro establecimiento” (Jiménez-Zunino, 2017, p. 40).
Quizás una de las fuentes más recientes e informativas en
cuanto a este asunto es el reportaje escrito por Novella,
Repetto, Robino y Rucci (2018) en el que se describe
detalladamente la situación que enfrentan los jóvenes de
América Latina y el Caribe. Según estos autores, los jóvenes
de América Latina y el Caribe tienen cuatro categorías en las
que se pueden colocar: (1) los que solo estudian; (2) los que
solo trabajan; (3) los que realizan ambas actividades al mismo
1
tiempo; y (4) los que ni trabajan ni estudian (i.e., NINI) .
De acuerdo con Jiménez-Zunino (2017), los jóvenes
latinoamericanos toman decisiones que se basan en sus
situaciones socio-económicas. Según una encuesta repartida

por los investigadores del libro, 41% de los jóvenes solo estudia
mientras 21% solo trabaja. Un porcentaje más bajo se dedica a
trabajar y estudiar al mismo tiempo. El resto de la población
entrevistada, los NINI, no cae en ninguna de las categorías
identificadas aquí; es decir, este grupo de jóvenes ni trabaja, ni
estudia – por lo menos en el sentido tradicional. Por cuestiones
mayormente económicas, los NINI se ven obligados a cuidar a
sus hijos, gente de tercera edad y/u otros familiares en casa. Los
autores dicen que la mayoría de los NINI suelen encontrarse
en familias de bajos recursos, lo cual significa que no tienen
las mismas oportunidades de elegir entre buscar trabajo, seguir
estudiando o realizar ambas actividades al mismo tiempo como
otros jóvenes de América Latina y el Caribe. Asimismo, el
estudio reporta también que los jóvenes que deciden dejar sus
estudios lo hacen temporariamente y casi siempre con la
intención de volver a estudiar.
Posiblemente, uno de los descubrimientos más interesantes
del estudio se halla en el hecho de que los jóvenes enfrentan
dificultades a la hora de buscar trabajo debido a su falta de
experiencia en el mercado de trabajo a causa de su corta edad.
Con frecuencia, los jóvenes acaban trabajando en puestos
informales que carecen de protección legal y estabilidad.
Menos jóvenes encuentran trabajos formales y estables, aunque
no suelen ganar la misma cantidad de dinero que los que
trabajan sin contracto. No obstante, cualquier experiencia
laboral les da a los jóvenes una oportunidad de adoptarse al
mundo real, aprender cómo manejarse en un ámbito

profesional, hacer conexiones con clientes, ejecutivos, y
compañeros de trabajo y desarrollar las destrezas necesarias
para obtener éxito en un entorno laboral.
1
Para leer el argumento entero, refiérete a la página 32 del
reportaje original editado por Novella, Repetto, Robino y
Rucci (2018). Millenials en America Latina y el caribe:
¿trabajar o estudiar? Una mirada regional.
TEMAS PARA DISCUTIR.
Según los autores del

artículo de Jiménez Zunino
(2018), los jóvenes de
América Latina y el Caribe
tienen cuatro categorías en
las que se pueden colocar:
• los que solo estudian

• los que solo trabajan
“berbual” is marked with CC0 1.0.
• los que realizan ambas
actividades al mismo
tiempo
• los que ni trabajan ni estudian (i.e., los NINI)
1. En grupo, articulen una descripción breve de las

categorías.
2. Ahora que han identificado las características de las
categorías, hablen sobre la posible existencia de estas
cuatro categorías en los Estados Unidos: ¿existen o no?
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre América
Latina, el Caribe y los Estados Unidos en cuanto a las
decisiones de esta generación (GEN Z) de estudiar,
trabajar o realizar ambas cosas simultáneamente?
¿Existen NINIs en los Estados Unidos?
3. De acuerdo con Jiménez-Zunino (2017), los jóvenes
situaciones socio-económicas. ¿Dirán que es así en los
Estados Unidos también?
4. ¿Ves el mercado laboral de una manera distinta después
de la pandemia que antes? ¿Por qué? ¿Qué ha cambiado?
5. ¿Crees que los estudiantes universitarios tienen
suficientes oportunidades de trabajar en sus distintos
campos de estudio antes de graduarse o no?
6. ¿Crees que las pasantías disponibles durante la
universidad les aportan suficiente experiencia a los
jóvenes antes de que se gradúen? ¿Por qué sí o no?
ACTIVIDAD. Mira el siguiente video en YouTube y

contesta las preguntas a continuación. Comparte tus
respuestas con un/a compañero/a de clase. Con tu
compañero/a, escribe una lista de ventajas y
desventajas de estudiar, trabajar o hacer realizar las
dos actividades al mismo tiempo.

PREGUNTAS PARA CONVERSAR
1. ¿Qué dicen estos jóvenes sobre la posibilidad de

trabajar y/o eso estudiar?
2. ¿Cuál ha sido la experiencia de Fernando González
en cuanto a sus estudios universitarios? ¿Decidió
seguir estudiando o trabajando? Explica su
elección.
3. ¿Qué hace Celina Valdez: estudia, trabaja o ambas
cosas al mismo
tiempo? Explica su
decisión.
4. ¿Qué estudia Nidia
Valdez? ¿Cuáles son las
dificultades que ha
“Question mark sign” by Colin_K
encontrado en cuanto is licensed under CC BY 2.0.
a su decisión de
trabajar y estudiar al mismo tiempo?
5. ¿Qué dice Saida Contreras sobre la opción de
trabajar y estudiar al mismo tiempo? ¿Qué
consejos les da a los jóvenes? ¿Estás de acuerdo con
estos consejos?
6. ¿Crees que esta tendencia de trabajar y estudiar al
mismo tiempo está aumentando en los Estados
Unidos también: sí o no?
7. Entre los entrevistados, ¿con quién(es) te
identificas más y por qué?
8. Piensa en las distintas maneras que pueden afectar
la capacidad que tiene uno para trabajar y estudiar
al mismo tiempo:
▪ la personalidad:
▪ las circunstancias económicas:
▪ la carrera (i.e., el campo de estudios):
▪ la vivienda:
▪ las demandas de la universidad (i.e.,
calidad de la educación, cantidad de
trabajo, flexibilidad de los
profesores, etc.):
▪ las demandas del trabajo (i.e.,
tiempo para estudiar en el trabajo,
flexibilidad de horario, comprensión
de los supervisores, etc.):
82 | ¿CASARSE O NO?
14.
¿CASARSE O NO?
Laurie Massery
Preguntas:
1. Hoy en día, ¿es “Wedding Flowers” by Wallboat is

necesario casarse? marked with CC0 1.0.
2. En tu opinión,
¿qué es una pareja feliz?
3. ¿Quieres casarte algún día? Sí la respuesta es ‘sí’, ¿a
qué edad te gustaría casarte?
4. ¿Cuáles son los ventajas y desventajas de casarse?
5. ¿Conoces a una pareja casada que esté feliz? ¿o
infeliz?
6. ¿Preferirías gastar dinero en viajar o en casarte?
7. ¿Crees que el nivel de educación de una persona
influye su decisión de casarse? ¿Por qué sí o no?
¿CASARSE O NO? | 83
8. En tu opinión, ¿es bueno que una pareja siga

casada si ninguno de los dos esté satisfecha con la
relación? Explica tu respuesta.
Vocabulario.
1. volverse
complicado/a
2. b. vivir en pareja
3. c. el cónyuge
4. d. el historial
crediticio “Wedding Rings” by allyrose18 is
licensed under CC BY-ND 2.0
5. e. la autonomía
6. f. la incertidumbre
judicial
7. g. los asuntos financieros
8. h. la rutina estable
Según un artículo publicado en la revista española, La

Vanguardia, uno puede encontrar la felicidad viajando y no
casándose y teniendo hijos. El artículo, basándose en un
estudio realizado por Booking, sugiere que las parejas hoy en
día se sienten más emocionadas por viajar que por casarse.
Otro artículo, publicado en El País, sugiere que muchos
jóvenes españoles, por ejemplo, prefieren no casarse y optan
por vivir en pareja sin legalizar su relación. También, esta
misma fuente implica que las parejas que se casan, no
enfrentan la misma incertidumbre judicial que las uniones no
reconocidas legalmente. En cambio, entre las que no se casan,
existe una sensación de libertad y autonomía.
Un reporte de CNN en español, publicando en 2012, dice
que la institución del matrimonio está en peligro entre las
clases baja y media baja en los Estados Unidos. No obstante, el
mismo artículo propone que para los norteamericanos que han
sacado títulos universitarios, es menos probable que se vayan a
divorciar que los que no logran asistir o terminar sus estudios.
En un ensayo más personal, publicado en New York Times
y escrito por Gabrielle Zevin – una autora exitosa que ha
publicado por lo menos nueve novelas durante su joven vida
– explica que lleva más de veinte años con la misma persona
y que no siente la necesidad de casarse; a pesar de no estar
casados, ella y su cónyuge son una pareja bien establecida y
corriente. Asimismo, ella cuenta que una de las razones por
las cuales no se casa con su novio de muchos años se basa en
¿CASARSE O NO? | 85
asuntos financieros; el historial crediticio de su pareja se volvió

complicada cuando un familiar (del novio) sacó una tarjeta de
crédito en su nombre, dejándolo sin dinero alguno.
Considerados en su
conjunto, los artículos
incluidos aquí proponen
que hay varios factores que
pueden influir la decisión de
casarse o no: nivel de
educación, situación
económica, necesidad de
obtener beneficios
financieros y legales, la
perspectiva que tiene uno
“My wedding cake” by Pink Tiers is hacia una rutina estable
licensed under CC BY-ND 2.0.
conyugal y la libertad
individual.
LEER LECTURA ORIGINAL1
1. La Vanguardia. (2017, October 1). El secreto de la felicidad no es

casarse o tener un hijo, sino viajar. https://www.lavanguardia.com/
ocio/viajes20170110/413202176415/secreto-felicidad-viajar.html
Vuelve a leer las lecturas

originales con cuidado.
A continuación,
contesta las siguientes
“Wedding Rings” by Wheelz24 is
preguntas y discútelas licensed under CC BY-NC-SA 2.0
con un compañero/a de
clase.
Escoge un país hispano e investiga las costumbres

conyugales de las parejas; ¿es más común casarse o
vivir en pareja? Escribe un párrafo y resúmelo en tus
propias palabras. A continuación, comparte tu
resumen con un compañero/a de clase y hacer una
lista de semejanzas y diferencias entre los países
escogidos.
chapter/casarse-o-no-2/
¿TENER HIJOS O NO TENERLOS? | 87
15.
¿TENER HIJOS O NO
TENERLOS?
Laurie Massery
A CONVERSAR.
Las parejas adultas que no
tienen hijos después de
cierta edad a veces se
encuentran con prejuicios o
se sienten presionadas por “Conversation” by raiznext is licensed
ofrecerle alguna explicación under CC BY 2.0.
a la gente que pregunta “por
qué no tienen hijos todavía”? A lo largo de esta actividad,
vamos a discutir las ventajas y desventajas de tener hijos o no, la
presión social por tenerlos y las posibles razones, inclusive
consecuencias, de esta importante decisión en la vida.
88 | ¿TENER HIJOS O NO TENERLOS?
1. ¿Te gustaría tener

hijos algún día? ¿Por
qué sí o no?
2. ¿Cuáles son los pros

y contras en cuanto
a tener hijos?
3. ¿Cuáles son los pros
y contras en cuanto
a no tener hijos?
“Family Portrait” by Gideon
4. ¿Crees que la
Tsang is licensed under CC
sociedad presiona a BY-SA 2.0
que una pareja tenga
hijos?
5. En tu opinión, ¿es necesario que una pareja
esté casada antes de tener hijos?
6. ¿Es posible que una pareja sin hijos encuentre
la felicidad y la satisfacción familiar?
7. En tu experiencia, ¿cuáles son algunas de las
razones por las cuáles algunas personas deciden
(o no) tener hijos?
8. ¿Crees que la decisión de no tener hijos es
estigmatizada?
9. ¿Conoces personas adultas con y sin hijos?
¿Crees que están felices?
10. ¿Crees que se puede decir que vivir con o sin

hijos es mejor o peor o que simplemente son
dos maneras diferentes de vivir?
11. ¿Crees que tener hijos es una elección o un
deber?
Actividad I. Lee el artículo a continuación y contesta las

preguntas que le siguen.
Haz clic aquí para leer el artículo.1
1. Pérez, J.I. (2018, december 9). ¿Tener hijos o no tenerlos? Cuaderno

de Cultura Científica. https://www.culturacientifica.com/2018/12/
09/tener-hijos-o-no-tenerlos/
1. Según el artículo, ¿quiénes son más felices en la

vida: gente con o sin hijos? ¿Son grandes o
pequeñas las diferencias en satisfacción con la vida
entre personas con y sin hijos?
2. ¿Cómo valoran sus vidas quienes no tienen hijos en
países con bajas tasas de natalidad?
3. ¿A qué se refiere ‘la transición demográfica’ y cómo
impacta la natalidad de un lugar?
4. El autor dice que ‘la valoración de la vida y su
relación con la paternidad o maternidad depende
mucho de las circunstancias’; ¿a qué se refiere este
comentario? ¿Estás de acuerdo o no?
“Children Reading Pratham Books

and Akshara” by Pratham Books is
Actividad II. Lee el artículo a continuación y contesta las

1. ¿Cuál es el tono del artículo: optimista o

pesimista? Explica tu respuesta.
2. Según la autora, Anna Pagès, ¿qué preocupación

existe entre los países occidentales? ¿Cómo planea
manejar esta situación la Gran Bretaña?
2. Pages, A. (2020, February 28). ¿Para qué tener hijos? La Vanguardia.

https://www.lavanguardia.com/vida/20200228/473821686049/
3. La autora sugiere que

para algunos jóvenes, la
idea de “traer bebés
infelices a un lugar sin
salida” no tiene sentido.
¿Cuál es el contexto de
“Bubble Bliss, Children at Play” by
esta frase? ¿A qué se moonjazz is licensed under CC BY-SA
refiere ‘sin salida’? 2.0.
¿Estás de acuerdo o no
con este concepto?
LOS VIDEOJUEGOS: ¿JUGAR O NO JUGAR? | 93
16.
LOS VIDEOJUEGOS:
¿JUGAR O NO JUGAR?
Actividad. Busca y lee un mínimo dos artículos sobre

los videojuegos y cómo afectan la salud mental y
física. A continuación, decide cuál es tu posición
sobre el tema e investiga más sobre él. A
continuación, busca argumentos que apoyen su
posición. Como parte del proceso, contesta las
siguientes preguntas:
94 | LOS VIDEOJUEGOS: ¿JUGAR O NO JUGAR?
Experiencia personal.
1. ¿Juegas
videojuegos?
2. ¿Cuáles son los “videogames” by mache is
videojuegos que
más le gustan y por qué?
3. ¿Cómo le hacen sentir a jugar los videojuegos?
4. ¿Prefiere salir con amigos o jugar videojuegos?
5. En su opinión, ¿cuáles son los beneficios de jugar
videojuegos? ¿Cuáles son las consecuencias?
6. ¿Conoce a alguien que juega demasiado los
videojuegos? ¿Cómo impactan la vida de esa
persona el uso excesivo de los videojuegos?
Definiciones y hechos.
1. ¿Qué es un videojuego? Busque una definición

concreta y cite la fuente.

2. ¿En qué países se juegan más los videojuegos?
3. Según lo que ha leído, ¿cómo afectan la salud
mental y física los videojuegos?
4. ¿Cuáles son algunas
medidas que han
tomado en otros países
para controlar el uso
excesivo de los
“Video Games Photo” by
videojuegos?
JESHOOTS.com is marked with
CC0 1.0.
Sus opiniones sobre el tema.
1. ¿Qué opina sobre los videojuegos? ¿Son buenos o

malos para la salud mental y física? De ejemplos
concretos.
2. ¿Qué opina sobre la posibilidad de crear leyes que
controlen cuándo y por cuánto tiempo se pueden
jugar los videojuegos, como hacen en China, por
ejemplo?
3. ¿Cree que los videojuegos contribuyen a la

violencia?
4. ¿Cree que los videojuegos propugnan estereotipos?
De ejemplos.
Esquema de argumentos.
1. Haga un esquema
sobre los posibles
argumentos que
podría usar para
defender su punto de
vista y comparta sus
ideas con los “videogame advertisements” by
IainStars is licensed under CC
miembros de su grupo. BY-SA 2.0.
2. Si está a favor, piense

en tres preguntas que les podría hacer a los
miembros del grupo que está en contra de los
videojuegos. Si está en contra, piense en tres
preguntas que les podría hacer a los miembros del

grupo que está a favor de los videojuegos.
Comparta y revise sus preguntas con su grupo
antes de comenzar el debate.
3. Cuando le toque hablar sobre el tema, presente
primero los datos que tiene (¡infórmese bien!); a
continuación, explique sus opiniones,
conectándolas a los hechos que acaba de presentar.
Hable respetuosa y concisamente mientras
presenta su argumento y cuando llegue el
momento de escuchar a los miembros del otro
equipo, preste atención a lo que dicen antes de
debatir sus ideas.
Actividad. Frases
útiles para el debate.
Haz una lista de diez
expresiones que podrías
usar a lo largo del
debate, como por
ejemplo, ‘creo
que…[+indicativo]’,
“Hex icon with talk bubble ‘pienso
white.svg” by Heatherawalls is que…[+indicativo]’, no
marked with CC0 1.0
creo que…[+subjuntivo],
no pienso
que…[+subjuntivo], ‘a lo largo de mi investigación
descubrí que…[+indicativo]’, etc.
¿CREER O NO EN FANTASMAS? | 99
17.
¿CREER O NO EN
FANTASMAS?
Laurie Massery
Sin duda, hay mucha gente que cree en fantasmas; algunos

lo admiten mientras otros no lo hacen.
100 | ¿CREER O NO EN FANTASMAS?
Preguntas para
conversar. Lee cada
pregunta y contéstalas
basándote en tus propias
creencias y experiencias.
1. ¿Cuál es tu
definición de
fantasma?
2. Generalmente
hablando, ¿por qué
algunas personas “La llorona (primer croquis)” by
vk_portafolio is licensed under CC BY
creen haber visto
2.0.
fantasmas y otras
no?
3. ¿Crees en fenómenos paranormales como los
fantasmas?
4. ¿Crees que los fantasmas son más prominentes en
algunos lugares (regiones, países, etc)? ¿Por qué?
5. ¿Has visto un fantasma alguna vez? Si la respuesta
es ‘sí’, ¿cómo era? ¿Qué viste?
6. ¿Crees que la creencia en los fantasmas es algo
estigmatizado en los Estados Unidos o no? ¿Por
qué?
7. ¿Conoces a alguien que dice que ha visto un
fantasma?
8. ¿Qué opinas sobre la gente que cree en fantasmas?

¿Piensas que estas personas están locas o que
tienen razón para creer en ellos?
9. Hay un refrán que dice “no creo en fantasmas pero
donde los hay los hay”. ¿Estás de acuerdo con este
refrán?
10. ¿Piensas que puedes creer en la ciencia y los
espíritus al mismo tiempo?
11. Quizás una de las historias más discutidas es la de
‘Las Caras de Bélmez’, que se originó en Andalucía,
España. Lee el siguiente artículo y contesta las
preguntas que le sigue.
12. Sabías que la palabra ‘fantasma’ se puede usar para
referirse a una persona que no trabaja o contribuye
a la sociedad? ¿Cuál sería la equivalente a esa
palabra en inglés?
Lee el artículo ¿Por qué nos dan tanto morbo los

fantasmas?1
1. Fanjul, S. (2016, March 16). ¿Por qué nos dan tanto morbo los
fantasmas? El País. https://elpais.com/elpais/2016/03/15/
tentaciones/1458064248_251336.html
El País publicó una

entrevista con Roger
Clarke, autor,
cinematográfico y
especialista en asuntos
sobrenaturales, en la que
“ghost” by jonfeinstein is licensed under se habló sobre el tema de
CC BY 2.0
los fantasmas. A lo largo
de la entrevista, Clarke
contó que jamás en su vida había visto un fantasma y
admitió que probablemente nunca vería ninguno. Al
mismo tiempo, tampoco descartó su posible existencia,
reconociendo que su propia madre creyó haber visto un
fantasma en la casa donde vivía con su hijo, Roger; fue esa
historia la que despertó su interés en los espíritus y las
investigaciones que él realizarían en la edad adulta. A
través de sus investigaciones, el autor pudo identificar tres
categorías ideológicas en las cuales los fantasmas podrían
encajar: (1) como visiones manifestadas por una condición
relacionada al sistema nervioso (i.e., explicación
científica); (2) como imágenes de seres que nunca fueron
humanos; o (3) como los espíritus de nuestros
antepasados, familiares o conocidos.
Hacia el final de la conversación, Clarke propuso que el

concepto de ‘fantasma’ se fue transformando a lo largo del
tiempo. Explicó que en los tiempos medievales, los
fantasmas solían ser entidades angélicas. En cambio,

durante los tiempos pos-medievales, como en el siglo
diecisiete, por ejemplo, los fantasmas empezaron a dar
miedo, ya que estaban asociados con el infierno e
imágenes diabólicas. Hacia el siglo veinte, según Clarke,
surgió la idea de que uno podía ponerse en contacto con
los fantasmas por capacidades telequinéticas, que
finalmente dio paso a lo que vemos hoy en día; imágenes
de fantasmas oscuras y malignas, las cuales son
fomentadas por medios de cine y televisión. Las categorías
identificadas por Clarke son interesantes, ya que nos da la
oportunidad de analizar la existencia de los fantasmas
desde dos ángulos bien distintivos: científico y abstracto.
Es decir, en su entrevista no apoya a ninguna explicación,
pero la idea de que las apariciones fantasmales pueden ser
explicadas por la ciencia, sirve como un punto de partida
para el siguiente artículo en el que la ciencia y la creencia
de lo supernatural chocan entre sí.
ACTIVIDAD. Mira
el video sobre las
Caras de Bélmez y
contesta las
preguntas a
continuación.

marked with CC0 1.0.
One or more interactive elements has been excluded from

this version of the text. You can view them online here:
Ahora que has visto el

video, intenta resumirlo
en tus propias palabras.
Incluye algunos detalles
que te parecen
interesantes e
“Ghost mansion” by fabrice79 is
importantes. A licensed under CC BY-NC-SA 2.0
continuación, comparte
tu resumen con un/a compañero/a de clase.
Después de compartir tu resumen de la historia,

escucha al de tu compañero/a de clase. Juntos, discutan
sus opiniones sobre el tema. A lo largo de la discusión,
piensen en las siguientes preguntas:
1. ¿Qué opinas sobre la posible existencia

de fantasmas en la casa de María Gómez
Cámara?
2. ¿Cuáles son los distintas explicaciones de
las apariciones?
3. ¿Cómo impactan tus perspectivas hacia
la religión y las ciencias en tu evaluación
de la historia?
• Actividad suplementaria.
106 | EL ABORTO EN LATINOAMERICA: ¿QUIÉN TOMA LA DECISIÓN?
18.
EL ABORTO EN
LATINOAMERICA:
¿QUIÉN TOMA LA
DECISIÓN?
Laurie Massery
Vocabulario.
An interactive H5P
element has been
excluded from this version of the
text. You can view it online here:
conversacionescorrientes/?p=39
EL ABORTO EN LATINOAMERICA: ¿QUIÉN TOMA LA DECISIÓN? | 107
8#h5p-17
Actividad. Lee el siguiente artículo y contesta las

preguntas a continuación.
Project.svg” by Benny Forsberg is

licensed under CC BY 3.0
Haz clic aquí para leer el artículo original.1
1. ¿Qué es el aborto?
2. ¿Cuál es la diferencia entre un aborto espontaneo y
un aborto voluntario?
3. ¿Cuál es tu opinión sobre el asunto? ¿En qué
condiciones debe de ser permitido el aborto en tu
opinión?
4. ¿Sabes cuáles son los estados norteamericanos que
permiten el aborto y cuáles no lo permiten? ¿Cuál
es la ley de tu estado y cómo se puede comparar el
estatus de aborto en tu estado con otros a su
alrededor?
5. ¿Sabes cómo se difieren los distintos países
latinoamericanos en cuanto al aborto?
1. Report, J. (2020, October 3). El debate sobre el aborto. La

Vanguardia. https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/
20200310/473968727994/debate-aborto-argumentos-favor-
contra.html
Actividad: Lee el 5.5%
4.9%
siguiente artículo breve

2.7%
10.2%
2.42%
2.22% 3.03%
2.80% 2.40% 7.6%
11.2%
2.9%
11.7% 4.7%
2.7% 5.9% 2.8%
11.2% 17%
8.9% 17.6% 9.6%
4.4%
13.4% 12.4%
26.5% 9.2% 5.0% 5.7%
y toma apuntes sobre

3.1% 17.7%
13.0% 15.8% 6.0% 8.2%
20.7% 8.2%
37.6% 10.5% 3.5% 7.9%
3.1%
17%
4.6% 8.4%
29.6% 46.3% 8.9% 6.4%
5.1%
2.7% 3.9%
8.8%
37.6% 4.2%
8.9% 22.5%
9%
los siguientes países y

4%
99.0%
56.6% 5.25%
74.30% 30%
5%
regiones 2.9%
latinoamericanos en
cuanto a su estatus de
aborto. No copies “Spanish speakers in the Americas
(orthographic projection).svg” by
directamente del
Americas (orthographic
artículo, sino parafrasea projection).svg: Martin23230
la información usando Derivative work: Giggette is licensed
under CC BY-SA 3.0.
tus propias palabras. A
continuación, comparte
y compara tu lista con la de otro/a compañero/a de
clase. Cuando termines la revisión, contesta las
preguntas que aparecen después de la tabla.
Haz clic aquí para leer el artículo original.
BBC News Mundo. (2018, 9 agosto). Aborto en

América Latina: en qué países es legal, está restringido
o prohibido. https://www.bbc.com/mundo/noticias-
america-latina-45132307
PAÍS REGIÓN ESTATUS DE
El aborto es permitido si la salud de la m

1. Ej.
El Cono Sur víctima de una violación; se permite tam
Argentina
madre es inestable.
2. Belice
3. Chile
4. Colombia
5. Costa Rica
6. Cuba
7. Ecuador
8. Honduras
9. México
10. Nicaragua
11. Paraguay
12. Puerto
Rico
13. República
Dominicana
14. Venezuela
Preguntas para
conversar: Análisis y
discusión.
1. Según la
información que
has leído en este
artículo, ¿cuál
parece ser el país
(o la región) más
liberal de todos los que menciona el artículo?

¿Te sorprende la información presentada aquí
o no? Explica tu respuesta.
2. ¿Crees que el catolicismo cultural tiene
influencia en la legislación de aborto? ¿Por
qué?
3. ¿Según el artículo, una de las razones por las
cuales una mujer argentina puede recibir un
aborto legal es si “idiota o dementa”; en tu
opinión, ¿cómo se puede probar si una mujer
“es idiota o dementa”? ¿Te parece injusto ese
lenguaje?
4. ¿Qué tienen en común México y los Estados
Unidos en cuanto a su legislación de aborto?
Tarea.
Escoge uno de estos

países e investiga más
sobre su estatus de “pencil and paper” by
jimmiehomeschoolmom is licensed
aborto. Busca under CC BY-NC-SA 2.0.
información sobre cómo
ese país define el aborto, en qué condiciones se lo
permite, y cuáles son sus códigos penales. Haz un
bosquejo detallado y no se te olvide de incluir
información sobre la fuente de información: puedes
leer artículos académicos, buscar noticias o mirar un
video en Youtube que dure un mínimo de 10 minutos.
114 | EL LENGUAJE INCLUSIVO: ¿USTEDES O VOSOTRES?
19.
EL LENGUAJE INCLUSIVO:
¿USTEDES O VOSOTRES?
Laurie Massery
¿Ustedes o Vosotres?
1. ¿A qué se refiere el
lenguaje inclusivo?
¿Puedes ofrecer
algún ejemplo del
lenguaje inclusivo
en inglés? ¿en
español? “Sign explaining inclusive language in
spanish.jpg” by Brocco Lee is licensed
2. ¿Cuál es el
under CC BY-SA 2.0.
propósito del
lenguaje inclusivo?
¿Cuáles son algunos argumentos a favor y en
EL LENGUAJE INCLUSIVO: ¿USTEDES O VOSOTRES? | 115
contra del lenguaje inclusivo?

3. ¿Apoyas el propósito del lenguaje inclusivo o no?
Explica tu respuesta.
4. Según lo que sabes sobre la lingüística hispánica,
¿qué desafíos gramaticales podrían enfrentar los
hablantes del español en cuanto a la
modernización del lenguaje?
5. Lee el siguiente artículo e identifique los tres tipos
de género que incluye el ensayo. Da un ejemplo de
cada tipo.
1. Naciones Unidas. Lenguaje inclusivo en cuanto al género:

Orientaciones para el empleo de un lenguaje inclusivo en cuanto al
género en español. (n.d.). https://www.un.org/es/gender-inclusive-
language/guidelines.shtml
116 | EL LENGUAJE INCLUSIVO: ¿USTEDES O VOSOTRES?
¿Todos o todes?
1. Ahora que has

identificado las
diferencias, explica
las complicaciones
lingüísticas que licensed under CC BY-NC-ND 2.0
pueden surgir y
piensa en algunas soluciones o posibles alternativas
léxicas y gramaticales. A continuación, mira el
siguiente video y haz una comparación entre las
soluciones en las que has pensado y los que has
mencionado el video.
2. Según el video, ¿cuál es el grupo de personas que
más promueve el lenguaje inclusivo?
3. ¿Cuál es la perspectiva de la Real Academia
española sobre los temas de género? ¿Estás de
acuerdo o no? Explica su respuesta.
EL LENGUAJE INCLUSIVO: ¿USTEDES O VOSOTRES? | 117
Actividad. En
grupos, intenten
pensar en otra posible
alternativa para el
“Conversation” by raiznext is español para que sea
licensed under CC BY 2.0. más inclusivo.
¿Hay otras
alternativas?
118 | ¿LIBERTAD DE EXPRESIÓN O ACTO DE VIOLENCIA? EL CASO DE
WILL SMITH Y CHRIS ROCK EN LOS OSCAR
20.
¿LIBERTAD DE
EXPRESIÓN O ACTO DE
VIOLENCIA? EL CASO DE
WILL SMITH Y CHRIS
ROCK EN LOS OSCAR
Laurie Massery
Actividad #1. Vocabulario.
Instrucciones. Escoge entre cinco y ocho palabras. Define

cada una en tus propias palabras para que tu compañero/a
de clase pueda adivinar a qué término o frase te refieres.
Recuerda que no debes usar la palabra (o frase) en
cuestión en tu definición.
¿LIBERTAD DE EXPRESIÓN O ACTO DE VIOLENCIA? EL CASO DE WILL
SMITH Y CHRIS ROCK EN LOS OSCAR | 119
1. ir al grano (llegar al punto)

2. tirar la primera piedra
3. callar (pasar en
silencio)
4. el chiste
5. la alopecia
6. la libertad de “Microphone” by
visual.dichotomy is licensed
expresión
under CC BY 2.0.
7. meter la pata
(decir algo
equivocado)
8. pagar un precio
9. un bofetón (un puñetazo)
10. arrepentirse (lamentar)
11. darse cuenta de que
12. la estatuilla (el premio)
13. el acoso verbal (los insultos, la burla)
14. el derecho
15. el privilegio
Actividad #2. Mira el video.

Webtreats – 272 YouTube Icons Promo Pack by webtreats is licensed under

CC BY 2.0.
Actividad #3: Leer. Lee el

siguiente artículo
cuidadosamente. Cuando
termines, contesta las
preguntas a continuación.
“Chris Rock – Orpheum Theatre
Minneapolis 3 17 (33336280016)
(cropped)” by Andy Witchger is
Motos sale en defensa de su amigo Will Smith:

«La libertad de expresión no es gratis», le
recuerda a Chris Rock (eldebate.com)1
1. Ventureira, R. (28, marzo 2022). Motos sale en defensa de su amigo

Will Smith: La libertad de expresión no es gratis, le recuerda a Chris
Rock. El Hormiguero. https://www.eldebate.com/cine-tv-series/
20220328/motos-sale-defensa-amigo-will-smith-libertad-expresion-
no-gratis-le-recuerda-chris-rock.html.
1. ¿Cómo definirías la libertad de expresión en

tus propias palabras? ¿Es un derecho o un
privilegio?
Observa y reflexiona sobre la definición de la

libertad de expresión y opinión según la
Organización de Naciones Unidas (ONU).
¿Coincide tu definición con la de la ONU?
Explica tu respuesta con ejemplos de ambas
definiciones, la tuya y la de la ONU.
“Artículo 19: Todo individuo tiene derecho a la

libertad de opinión y de expresión; este derecho
incluye el de no ser molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y
opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de
fronteras, por cualquier medio de expresión.”
(Organización de Naciones Unidas (ONU)
2. ¿Qué ocurrió entre Chris Rock y Will Smith

este año durante los oscars 2022?
3. En tu opinión, ¿quién tiene la culpa y quién

tiene la razón? O, ¿es posible que ni Chris Rock
ni Will Smith tenga la culpa? Si tu respuesta es
‘sí’, ¿quién la tiene? Si tu respuesta es ‘no’, es
decir, que uno de los dos tiene la culpa, ¿quién la

tiene y por qué?
4. ¿Qué hace Chris Rock durante su

presentación? ¿Ejerce su libertad de expresión o
está acosando verbalmente a la esposa de Will
Smith?
5. ¿Cómo responde Will Smith? ¿Ejerce su

libertad de expresión o es un acto de violencia?
6. ¿Debe perder su premio oscar Will Smith?

¿Por qué sí o no?
7. Si hubieras estado en el lugar de Will Smith,

¿cómo habrías reaccionado al chiste de Chris
Rock?
8. Si hubieras estado en el lugar de Chris Rock,

¿cómo habrías reaccionado al bofetón de Will
Smith?
9. ¿Crees que los comediantes deben ser más

conscientes de su audiencia o no? Explica.
10. ¿Es posible que un chiste se convierte en

acoso verbal? ¿Cómo, cuándo y quién decide cuál
es la línea?
EUTANASIA: ¿QUIÉN TOMA LA DECISIÓN? | 125
21.
EUTANASIA: ¿QUIÉN
TOMA LA DECISIÓN?
Laurie Massery
PALABRAS
CLAVES.
1. autorizar
2. la muerte
asistida
3. la eutanasia “seringa_005” by Gabi Agu is licensed
under CC BY 2.0
4. la enfermedad
terminal
5. un tema polémico
Según un artículo publicado en BBC, España se añade a una

corta lista de países que autorizan la eutanasia actualmente. Sin
duda es un tema polémico porque las opiniones están divididas
126 | EUTANASIA: ¿QUIÉN TOMA LA DECISIÓN?
entre la idea de que uno tiene el derecho de morir con dignidad

si padece de una enfermedad terminal y la noción de que la
muerte asistida o voluntaria es criminal. A lo largo de esta
actividad, formarás tu propia opinión sobre el tema a través
de artículos y videos relativamente recientes. Antes de hacer
clic en los siguientes enlaces, contesta brevemente las preguntas
que ves a continuación.
1. ¿Crees que alguien tiene el derecho de morir cuando

quiere: sí o no? Explica tu respuesta.
2. ¿Sabes a qué se refiere la eutanasia? Explícala en tus
propias palabras.
3. ¿Conoces a alguien que sufre o que ha sufrido de una
enfermedad o condición grave ¿Cuáles son los problemas
que enfrenta o que ha enfrentado esta persona?
4. ¿La libertad de elegir cuando uno se muere es justo o
injusto? Explica tu respuesta.
5. En tu opinión, ¿la muerte asistida debería ser legal o
ilegal?
Mira el siguiente video en

youtube y piensa en las
respuestas que acabas de
ofrecer; ¿han cambiado
ahora que tienes más
“Webtreats – 272 YouTube Icons Promo información sobre el
Pack” by webtreats is licensed under CC asunto? A continuación, lee
BY 2.0.
el artículo y contesta las

1. ¿Cuál es el debate? ¿Por qué busca la muerte asistida Ana

Estrada?
2. ¿Cuáles son razones por las que busca la muerte asistida?
3. ¿Cuáles son las leyes sobre la muerte asistida en Perú? ¿Y
en tu país? ¿Cómo se difieren?
Definiciones y hechos
Lee el siguiente artículo y contesta las preguntas a
continuación.
1. ¿Qué es la eutanasia? Busca una definición científica

y cita la fuente.
2. ¿En qué países es legal “el derecho a morir”? ¿qué es

“la muerte digna”? ¿qué son los cuidados paliativos?
Según lo que has leído, ¿en qué circunstancias es

permisible el suicidio asistido? ¿Cuáles son algunas
diferencias en cuanto a la despenalización de la
eutanasia entre los países en los que esta práctica está
permitida? En el artículo, Ana dice que a lo largo de
su proceso de buscar la muerte asistida, ha vuelto a
‘reapropiarse de su cuerpo’; ¿a qué se refiere?
1. BBC News / Mundo. (2018, marzo 2021). Eutanasia: los 7 países de

mundo donde es una práctica legal y cuál es la situación en Latino
América. https://www.bbc.com/mundo/noticias-56423589
El debate. La legalización de
eutanasia
Ahora que has leído unos artículos sobre la

legalización de eutanasia en diferentes países, vas a
participar en un debate sobre el tema. Antes de
comenzar, revisa los artículos disponibles en este
capítulo y organiza tus ideas sobre el tema. A
continuación, decide cuál es tu posición e investiga
más sobre ella y busca argumentos que apoyen tu
posición. Como parte del proceso, contesta las
3. ¿Qué papel tiene ‘la libertad’ en la muerte asistida

para Ana?
TUS OPINIONES SOBRE EL TEMA

1. ¿Qué opinas tú sobre la eutanasia?

2. ¿Qué opinas sobre
la legalización de la
eutanasia en
algunos países
europeos,
latinoamericanos y
estados “berbual” is marked with CC0
1.0.
norteamericanos?
3. ¿En qué
circunstancias debería de ser permisible (o
no) en tu opinión?
Esquema de argumentos:
a. Haz un esquema sobre los posibles argumentos que

podrías usar para defender tu punto de vista y comparte

tu ideas con los miembros de tu grupo.
b. Si estás a favor, piensa en tres preguntas que les podrías

hacer a los miembros del grupo que está en contra de la
eutanasia. Si estás en contra, piensa en tres preguntas que
les podrías hacer a los miembros del grupo que está a
favor de la eutanasia. Comparte y revisa tus preguntas con
tu grupo antes de comenzar el debate.
c. Cuando te toque hablar sobre el tema, presenta primero

los datos que tienes (¡infórmate bien!); a continuación,
explica tus opiniones, conectándolas a los hechos que
acabas de presentar. Habla respetuosa y concisamente
mientras presentas tu argumento y cuando llegue el
momento de escuchar a los miembros del otro equipo,
presta atención a lo que dicen antes de debatir sus ideas.
Frases útiles
Frases útiles para

el debate. Haz
una lista de diez
expresiones que
podrías usar a lo
largo del debate,
como por
ejemplo, ‘creo
que…’, ‘pienso
que…’, ‘a lo largo
de mi
investigación
descubrí que…’
CONVERSACIÓN E INVESTIGACIÓN: ¿IGUAL O DESIGUAL? ACCESO A
LOS SERVICIOS DE SALUD | 133
22.
CONVERSACIÓN E
INVESTIGACIÓN: ¿IGUAL
O DESIGUAL? ACCESO A
LOS SERVICIOS DE SALUD
Esta actividad es sobre

una tema controversial en
una entrevista con un
hablante nativo.
La justicia social ha sido
un tema muy común
durante el siglo XXI y “Hospital de la Cruz Roja de Vigo” by
Contando Estrelas is licensed under CC
mucho más recientemente. BY-SA 2.0.
La justicia social abarca
diferentes áreas de la sociedad, y uno de las más importantes, es
el derecho al acceso a los servicios de salud. En los Estados
Unidos tenemos un sistema de salud bastante desigual, un
sistema que en ocasiona causa conflictos de carácter cultural,
puesto que muchos hispanos en sus países de origen tienen
134 | CONVERSACIÓN E INVESTIGACIÓN: ¿IGUAL O DESIGUAL?
ACCESO A LOS SERVICIOS DE SALUD
servicios de salud completamente gratuitos o semi-gratuitos.

Además, la relación entre doctor y paciente suele ser cercana
mientras que en los Estados Unidos esto no es así.
“Jefe de
Estado
participa en
el inicio de
obra del
Mejoramient
o del
Establecimie
nto de Salud
Jesús
Guerrero
Cruz de la
Red de
Servicios de
Salud
Huancabamb
a (Hospital
de
Huancabamb
a).” by
Presidencia
Perú is
licensed
under CC
BY-NC-SA
2.0
CONVERSACIÓN E INVESTIGACIÓN: ¿IGUAL O DESIGUAL? ACCESO A
LOS SERVICIOS DE SALUD | 135
Objetivo de
Preparación:
actividad:
1. Decide Para comprender

mejor de donde
surgen estos
conflictos y
mejorar estos
servicios en los
“Checklist” by o.tacke is
marked with CC0 1.0. Estados Unidos,
vas a entrevistar a
investigar el sistema de un
salud de un país de habla hispanohablante
hispana. Debes de cualquiera de
investigar sobre si es un los países del
sistema público o mundo hispano
privado, si los servicios para obtener
sanitarios son gratuitos o información
semi gratuitos; si el sobre los sistemas
sistema sanitario es de salud,
público, ¿hay servicios y acceso
limitaciones en los y también las
servicios? ¿Cuál es la
136 | CONVERSACIÓN E INVESTIGACIÓN: ¿IGUAL O DESIGUAL?
ACCESO A LOS SERVICIOS DE SALUD
percepción de los ciudadanos

percepciones sobre el servicio de salud?
culturales que (busca datos como tablas de
resulten de este porcentajes de satisfacción,
acceso. encuestas etc).
2. Prepara una lista de 10
preguntas para tu hablante
nativo. Cinco (5) de estas
preguntas deben consistir en
preguntas generales sobre el sistema de salud para
que puedas contrastar con la información
recopilada, y cinco (5) preguntas de carácter más
personal relacionadas con la percepción y
experiencias individuales de tu entrevistado.
3. Conclusión: graba un video de 2-3 minutos en el
que resumas tu entrevista y la información que has
obtenido tras completar tu entrevista sobre este
tema con tu entrevistado.
23.
A CONVERSAR CON
UN/A HABLANTE
Laurie Massery
Instrucciones. Busca a un/a hablante nativo/a de español con

quien puedes conversar. Usa las siguientes preguntas como
guía, las cuales se basan en los temas discutidas en clase, y
toma apuntes (o graba la conversación si te da permiso). A
continuación, comparte tus respuestas con tus compañeros/
as de clase. Con tus compañeros/as de clase, averigua en qué
temas coinciden los hablantes. Sería útil hacer una
investigación sobre el país natal de la persona entrevistada.
1. En tu país, ¿van
muchos jóvenes a la
iglesia o no? Si la
respuestas es no, ¿cuál
sería la razón por la
cual no hay muchos
practicantes religiosos?
2. En tu país, ¿van
muchos jóvenes a la “Issues icon.jpg” by Abufausto is licensed
universidad o no? under CC BY-SA 3.0
3. En tu país, ¿hay
jóvenes que ni trabajan ni estudian? ¿Conoces el término
‘NINI’?
4. En algún momento, ¿has dudado de ir a la universidad?
Si la repuestas es sí, ¿cuáles eran las razones por las cuales
no ibas a asistir?
5. De acuerdo con Jiménez-Zunino, los jóvenes
situaciones socio-económicas; ¿estás de acuerdo con esa
afirmación?
6. ¿Existen leyes de eutanasia en tu país? ¿Crees que alguien
tiene el derecho de morir cuando quiere: sí o no?
7. En tu opinión, ¿la muerte asistida debería ser legal o
ilegal?
8. En tu país, ¿es el aborto legal o ilegal? ¿Cuáles son las
perspectivas generales hacia el aborto en tu país?
chapter/frases-utiles-en-espanol/
24.
EVALUACIÓN
FORMATIVA #2
Laurie Massery
Crea un video en el que contestes las preguntas que ves

a continuación. La grabación debe durar entre 12 y 15
minutos.
Instrucciones. Escoge uno de los siguientes temas y da tu
opinión sobre él, o describe una experiencia que sea relevante a
él.
1. Las diferencias y semejanzas entre las generaciones X, Y,

Z
2. Espiritualidad o religión
3. Asistir o no a la universidad
4. Casarse o no
5. Tener hijos o no tenerlos
6. Los videojuegos
7. ¿Creer o no en fantasmas?
8. El lenguaje inclusivo: ¿ustedes o vosotres?
9. La eutanasia ¿quién toma la decisión?
10. El aborto: ¿quién toma la decisión?

Project.svg” by aartiraghu is marked
with CC0 1.0.
CONTROVERSIAS Y POLÉMICAS DEL SIGLO XXI | 143
PART III
CONTROVERSIAS Y
POLÉMICAS DEL
SIGLO XXI
Introducción:
El siglo XX fue un siglo

de cambios, cambios
algunos muy drásticos e
importantes. Entre
ellos, el acceso de la
mujer a la esfera pública “Calle Toledo durante la Guerra Civil
(Madrid, 193X)” by Recuerdos de Pandora
y la obtención de
is licensed under CC BY-SA 2.0.
derechos antes
desconocidos; el auge de
sistemas políticos totalitarios, la injusticia económica
y social tanto en el mundo desarrollado como en el
subdesarrollado, y muchos más. Si el siglo XX nos
dejó una sensación falsa de igualdad y seguridad en
144 | CONTROVERSIAS Y POLÉMICAS DEL SIGLO XXI
diferentes ámbitos de la vida y sociedad, el siglo XXI

nos ha puesto delante de los ojos imágenes que nos
han hecho tomar conciencia de lo incompleto del
alcance de los derechos humanos y la repercusión de
las nuevas tecnologías en nuestra manera de entender
la realidad. Y este capítulo intenta incorporar y
reflexionar sobre algunos de estos cambios y cómo
han afectado nuestra forma de percibir el mundo.
Con una mente abierta, aunque crítica, esperamos que
estos temas y sus actividades generen momentos de
intensa si bien fructífera conversación.
IDENTIDADES Y HERENCIAS: ENTRE EL PASADO Y EL FUTURO | 145
25.
IDENTIDADES Y
HERENCIAS: ENTRE EL
PASADO Y EL FUTURO
Preguntas de Pre-Lectura:
1. Cuando a ustedes se les

pregunta, por ejemplo, por
un tema controvertido Vocabulario.
como por ejemplo, la

actitud hacia los pueblos
indio-americanos de parte 1. controvert
de los diferentes gobiernos ido/a (adj)
del pasado, ¿cómo 2. la
responden? ¿investigan el polémica
tema? ¿buscan simplemente (n. & adj.)
en internet sin profundizar? 3. escatimar
¿cómo responden a este tipo
de preguntas controvertidas
o polémicas?
146 | IDENTIDADES Y HERENCIAS: ENTRE EL PASADO Y EL FUTURO
2. ¿Qué saben ustedes de la

presencia española en el Nuevo
4. el
Mundo? ¿Cómo obtuvieron esta
homenaje información? (una clase, lecturas,
5. la charlas etc).
nomenclat 3. ¿Conocen personajes importantes
ura de la cultura colonial mexicana?
6. estigmatiz ¿Saben quiere eran Bartolomé de
ar (pas. ser las Casas o Sor Juana Inés de la
estigmatiz Cruz?
ado) 4. ¿Quién fue Hernán Cortes y la
7. los azares Malinche? Busquen información
8. el náhuatl y compártanla con su grupo antes
y el maya de leer el artículo de Carlos
9. la Fuentes.
población 5. ¿Qué fuentes han usado: artículos
indígena de historiadores, sitios de internet
10. las huellas (deben indicar qué tipo de sitio:
11. el traidor
organización activista, política,
/ la
oficial de algún gobierno,
traidora
periodística etc?); ¿ustedes creen
12. el / la
que sus fuentes son objetivas o
autócrata
no?
6. ¿Qué conflictos históricos del
pasado afectan a la identidad
norteamericana y a su perspectiva del pasado?
Fuentes: Hernán Cortés
Agreguen sus fuentes aquí
1. Fuente #1:
2. Fuente #2:
3. Fuente #3:
Fuentes: La Malinche
“Scroll Candle Book” by Shahid
Abdullah is marked with Public
Domain Mark 1.0.
Agreguen sus fuentes aquí
1. Fuente #1:
2. Fuente #2:
3. Fuente #3:
Introducción: ¿Quién es Carlos Fuentes?
Carlos Fuentes, quizás uno de mejores intelectuales y

escritores mexicanos del siglo XX, representó al grupo de
escritores latinoamericanos del Boom junto a Gabriel
García Márquez y Mario Vargas Llosa entre muchos. En
un momento en el que el pasado se analiza con
microscopio desde perspectivas ideológicas en muchos
casos radicales que descontextualizan y deconstruyen la
herencia social y cultural del pasado, en concreto, de los
españoles en América, Carlos Fuentes analiza su
identidad como mexicano desde una distancia que le
permite adoptar una actitud neutral ante eventos
históricos dispares y antagónicos que, pese a quien pese,
forman parte de la identidad mexicana. Este es el caso de
su artículo sobre Hernán Cortés y la huella que dejó en la
cultura e identidades mexicanas siglos después.
“Escuchemos” a Carlos Fuentes.
Lectura y reflexión: “Hernán Cortés”1
1. ¿A qué proceso
histórico y cultural
“que tuvo lugar entre
1510 y 1810” se refiere
Carlos Fuentes?
2. De todos los
personajes
“This image is taken from Page 287 of
mencionados, hay uno
The conquest of Mexico” by Medical
que parece ser Heritage Library, Inc. is licensed under
intencionadamente CC BY-NC-SA 2.0
olvidado y excluido de
la llamada “memoria colectiva” mexicana: Hernán
Cortés. ¿Qué razones propone Carlos Fuentes para tal
reacción hacia esta figura histórica?
3. ¿Cuáles han sido las contribuciones de Hernán Cortés a
la historia de la nación mexicana?
4. Mencionen algunos ejemplos por los que la figura de
Hernán Cortés ha suscitado (provocado) y sigue
1. Fuentes, C. Hernán Cortés. Hispanoteca y Culturas Hispanas.

www.hispanoteca.eu. June 29, 2022. http://www.hispanoteca.eu/
Hispanoam%C3%A9rica/
Hern%C3%A1n%20Cort%C3%A9s%20visto%20por%20Carlos%20
Fuentes.htm
suscitando admiración y rechazo.

5. ¿Cómo relaciona Fuentes a Cortés con Maquiavelo y su
obra El príncipe (de donde viene la frase popular “el fin
justifica los medios”), a pesar de la distancia cronológica
entre la conquista de México por Cortés y la publicación
de El príncipe?
6. ¿Cómo explica Fuentes las tres virtudes del “buen
gobernante” maquiavélico en relación a los eventos de
Cortés en México?
7. Expliquen la siguiente afirmación de Fuentes: “La
virtud, en fin, lo mueve (a Cortés) a asumir la paradoja
de amar lo que ha combatido, de destruir una
civilización pero de fundar otra nueva.”.
8. ¿Qué es el mestizaje según la perspectiva de Fuentes y
cuál es la función de la Malinche en él?
9. Según Carlos Fuentes via María Zambrano “La
conquista de México fue una catástrofe. Pero una
catástrofe solo es catastrófica, advierte María Zambrano,
si de ella no nace nada que la redima.” ¿Cómo aplica
Carlos Fuentes esta idea al contexto de Hernán Cortés y
la historia de la conquista y fundación de México?
10. Hernán Cortés como “hombre nuevo” perteneció a un
grupo de hombres que lideraron el nuevo orden
moderno de la España post-feudal, pero pagando su
precio. ¿Cuál fue este precio según Carlos Fuentes?
¿Qué ocurría en España con el emperador Carlos V y
qué ocurría en la Nueva España (hoy México) que
determina que “Los emisarios del rey lo acusen, lo

humillen, lo desplacen y lo condenen a un melancólico
ocaso”?
11. ¿Qué evento histórico ocurre en 1566 que será un
intento de cumplir el destino histórico de Hernán
Cortés en la Nueva España?
Coversación: tus
propias conclusiones
1. ¿Cómo nos presenta

Carlos Fuentes la
figura del español
Hernán Cortés?
¿Creen que Fuentes
adopta una actitud
“This image is taken from Page 291 of The
imparcial o parcial conquest of Mexico” by Medical Heritage
ante esta figura Library, Inc. is licensed under CC
BY-NC-SA 2.0
histórica? Expliquen
sus respuestas.
2. ¿Existen figuras históricas controvertidas de tiempos de
la colonia inglesa como Cortés? Si lo desconocen, hagan
una breve investigación en internet. ¿Quién determina o
no el carácter controvertido de figuras históricas? ¿Qué
aspectos tiene Cortés que lo hacen una figura polémica
tanto hoy día como en su tiempo?
3. ¿Cómo debemos juzgar académicamente hablando a los
personajes históricos del pasado, especialmente aquellos

que participaron en momentos políticos o históricos
relevantes y en ocasiones violentos?
4. ¿Cómo podemos mantener un juicio independiente,
pero al mismo tiempo informado sobre la historia y sus
agentes como lo fue Cortés?
¿RECORDAR O REESCRIBIR EL PASADO? EL CASO DE LA GUERRA
CIVIL ESPAÑOLA | 153
26.
¿RECORDAR O
REESCRIBIR EL PASADO?
EL CASO DE LA GUERRA
CIVIL ESPAÑOLA
154 | ¿RECORDAR O REESCRIBIR EL PASADO? EL CASO DE LA
GUERRA CIVIL ESPAÑOLA
Introducción al
tema.
“Batalla de Murrieta en San Pedro

Abanto (Segunda parte de la Guerra
Civil. Anales desde 1843 hasta el
fallecimiento de don Alfonso XII).jpg”
by Biblioteca de la Facultad de
Derecho y Ciencias del Trabajo
Universidad de Sevilla is licensed
under CC BY 2.0. Vocabulario.
1. ser
traumáti
co
2. la
objetivid
ad
3. la ética
profesion
al
4. la
memoria
Todos los pueblos y naciones

tienen episodios históricos
traumáticos que conviene 5. la
estudiar y analizar, pero por la historia
complejidad de estos y las 6. fruncir el
opiniones encontradas que ceño
estos provocan, es necesario 7. la

asiduida
hacer de la objetividad el
d
método más apropiado para su
8. las piezas
estudio. Cuando se trata de
del puzzle
eventos recientes cuyos 9. el/la
participantes los han vivido de protagon
cerca, así como sus ista
consecuencias, es imposible 10. el villano
mantener la objetividad y una 11. el
justicia histórica ecuánime. holocaust

o
Por ello, los historiadores e
12. la
intelectuales tienen una gran
humildad
responsabilidad en liderar esta
13. el
objetividad y no permitir la voluntari
manipulación ideológica y smo
política de eventos que 14. susceptib
causaron tanto dolor y le
conflictos entre la población
civil. Por su ética profesional,
los historiadores tienen la
responsabilidad para con los ciudadanos de reconstruir el

pasado a partir de elementos concretos susceptibles de
análisis.
La ley de memoria histórica (España, 2007)

La Ley de memoria democrática (España, 2022)
Preguntas introductorias:
• ¿Qué es en tu opinión “la memoria”? ¿qué son los

recuerdos? ¿son la memoria y los recuerdos lo mismo? Busca
la definición de ambas palabras en el diccionario y
compáralas. ¿Qué has encontrado, significan lo mismo en
español y en inglés? ¿Son la memoria y los recuerdos de las
personas algo público o privado? ¿por qué? Provee ejemplos
para apoyar tu respuesta.
• ¿Puede existir una “memoria colectiva” sobre el pasado
histórico? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Cuál es tu definición e
memoria colectiva? ¿es una definición aplicable a todos los
casos? Piensa en las respuestas que diste al punto 1.
• ¿Te han obligado a pensar sobre un evento histórico
específicamente de una u otra manera? ¿Puedes ofrecer un
ejemplo?
• Cuando se recuerda una experiencia, ¿cómo sabemos que ese
recuerdo es exactamente igual a lo que se vivió? ¿Qué papel
juega la memoria en la reinvención / reimaginación de los
hechos?
• Mira los títulos de las dos leyes sobre memoria histórica
aprobadas en España en 2007 y 2022. Ambas tienen
nombres diferentes: memoria histórica (2007) y memoria
democrática (2022). ¿Cuál crees que puede ser la diferencia
en contenido? Puedes ojear los documentos para hacerte
una idea.
• ¿Debe ser la historia patrimonio o propiedad de un
gobierno, un partido político o ideología? ¿Habría que
insistir en la separación de la historia y de la política en un
sentido similar a la “separación de poderes”?
Lectura y reflexión: “Historia y Memoria” (Rea Silvia)1
A continuación, vas a leer un ensayo sobre la distinción entre

“Historia” y “Memoria”, dos conceptos que tienden a usarse de
modo intercambiable en la historiografía de hoy. Sin embargo,
resulta un gran equívoco usar estos dos conceptos de tal modo,
pues uno se considera objetivo y colectivo o público y el otro
subjetivo e individual. Es un artículo denso que vamos a leer y a
comentar en varias secciones.
https://reasilvia.com/2016/06/historia-y-memoria/
Sección 1: Lee la introducción y los dos primeros
ejemplos propuestos: Heimat y Shoah y el álbum ruso.
1. Silvia, R. (2016, June 29). “Historia y memoria”. Reasilvia.com

https://reasilvia.com/2016/06/historia-y-memoria/
1. La autora considera arriesgado combinar los

conceptos de Historia y de Memoria. ¿Por qué
crees que puede ser arriesgado? Piensa en las
respuestas que diste en la sección anterior de pre
lectura.
2. Los ejemplos preliminares que propone la autora:
Heimat y Shoah y el álbum ruso, ¿cómo
representan estos documentos cinematográficos la
relación entre Historia y Memoria?
3. La autora compara después la Memoria con un
álbum de fotos. ¿Cuál es la relación entre la
Memoria y las imágenes fotográficas de un álbum
de fotos? ¿Cómo actúa la Memoria individual en
este sentido?
4. La autora propone el documento audiovisual de El
álbum ruso de Michael Ignatieff como un ejemplo
donde Memoria e Historia se complementan.
Explica cómo
Sección 2: Lee la sección específica sobre el caso de

España: “la Memoria amoral”.
1. ¿Por qué crees que la autora ha elegido el adjetivo

“amoral” para referirse a la Memoria en el caso
particular de la historia reciente de España?
2. ¿A qué eventos históricos de España se refiere la
autora?
3. Menciona al menos dos objeciones de la autora al

trabajo de algunos historiadores.
4. ¿cuál parece ser—según la autora—la tendencia de
muchos historiadores “oficiales” sobre este episodio
de la historia reciente de España?
5. La autora ofrece el
modelo ejemplar de
Alemania en la manera
en que han tratado
temas históricos
controvertidos
“Zaragoza Airport. Spain flag” by
recientes. ¿En qué se Marcos (In the fast lane) is
diferencia Alemania de licensed under CC BY-NC-SA 2.0
España en su
tratamiento de la historia reciente?
6. La autora abre su reflexión sobre la polémica
relación entre Historia y Memoria con esta frase:
“Fruncir el ceño debe ser el gesto natural de cualquier
historiador. Dudar de ti y de todo lo que te rodea es
una tarea más fácil de repetir que de aplicar, pero es
una buena manera de comenzar a conocer el
pasado” ¿Qué nos intenta explicar la autora sobre
el trabajo del historiador?
Sección 3: Tus propias conclusiones.
1. La autora de este artículo concluye que “La

memoria es tramposa y selecciona a su gusto los

recuerdos de otras épocas en las que éramos personas
distintas a las de ahora. Debido a esto último, los
historiadores debemos asumir las dificultades de
nuestro trabajo e intentar aproximarnos, con
evidencias empíricas, lo máximo posible a la
realidad del pasado” ¿Cuál es tu conclusión sobre
la relación entre Historia y Memoria?
2. ¿Ha cambiado la lectura de este artículo tu idea
sobre la relación entre Historia y Memoria? Explica
tu respuesta.
3. ¿Hay algún ejemplo en la historia de los Estados
Unidos donde se observen intentos de revisar y
rescribir la historia desde la única perspectiva de la
memoria como proceso mental no objetivo?
Explica tu respuesta con un ejemplo concreto.
¿LA VIOLENCIA TIENE GÉNERO? | 161
27.
¿LA VIOLENCIA TIENE

GÉNERO?
Recientemente de unos años a esta parte, en muchos

países, entre ellos, España, se han desarrollado medidas
para paliar la violencia doméstica, típicamente sufrida por
las mujeres. A este tipo de violencia se la ha llamado
también “violencia de género” por enfocarse en la agresión
violenta (sea física o verbal) exclusivamente hacia las
mujeres. El resultado ha sido la aprobación de leyes de
violencia de género en las que se discrimina a otras
víctimas, como por ejemplo, las personas mayores, los
menores y la violencia entre parejas no heterosexuales (la
violencia en las relaciones de pareja LBGTI). A
continuación, vamos a explorar este asunto a través de un
artículo que pone “el dedo en la llaga”, es decir, polemiza
sobre la articulación de estas leyes y normas.
162 | ¿LA VIOLENCIA TIENE GÉNERO?
VOCABULARIO. En
grupos distribuyan
estas palabras del
“Estatua De la violencia de genero” by
vocabulario y
H&T PhotoWalks is licensed under CC
primero, predigan su
BY-NC 2.0
significado y después
confirmen su
predicción con un diccionario. Segundo, preparen
una frase con esa palabra que tenga relación con el
tema de esta sección.
1. la violencia
2. el género
3. el paradigma
4. advertir
5. el /la victimario/a
6. el patriarcado
7. la biopsicología
8. la predisposición
9. los trastornos
10. los bajos ingresos
11. el asesinato
Preguntas preliminares:
1. En tu opinión, ¿qué es la violencia y cuáles son sus

causas?
2. ¿Pueden existir leyes que regulen un cierto tipo de
violencia? ¿por qué sí o por qué no?
3. ¿Qué es “presunción de inocencia”? Si no conoces
el término, búscalo en internet y encuentra un
buen ejemplo para compartir con tus compañeros.
4. ¿Existen leyes en los Estados Unidos contra la
llamada “violencia de género”? ¿Cuáles son sus
principales presupuestos o hipótesis?
5. ¿Cuál es la diferencia entre la violencia doméstica y
la violencia de género? ¿son lo mismo? Explica.
Lectura y reflexión:
Lee este artículo: “La

violencia sí tiene género”1 de
Cuca Casado.
Preguntas de
comprensión y
conversación:
1. ¿Cuál es en tu opinión
la tesis de la autora? En
grupos comenten las
diferentes opciones para la
tesis del artículo y las ideas
en él desarrolladas por la
autora para apoyarla (puedes “Silence – Stille – Silence” by oudjat45 is
hacer un esquema visual que marked with Public Domain Mark 1.0.
facilite la tarea).
2. ¿Qué se celebra mundialmente el 25 de noviembre?
¿sabías que existía esta fecha de celebración? ¿Qué sabes del
origen de esta fecha emblemática?
3. ¿En qué tema se centra la autora en este artículo?
4. ¿Qué es la VPI según la autora? ¿Por qué crees que usa
esta expresión?
5. ¿Qué es la perspectiva de género como ideología? ¿deben
1. Casado, C. (2019, December 6). La violencia sí tiene género.

Disidentia.com. https://disidentia.com/la-violencia-si-tiene-genero/
crearse leyes que sean expresión de una ideología, o

independiente de ella? Explica tu respuesta.
6. Explica en tu opinión la razón de la autora para citar
a la organización “Mujeres” de la ONU: «frecuentemente los
términos “violencia basada en el género” y “violencia contra las
mujeres” son usados de modo indistinto en la bibliografía y por
los abogados, sin embargo, el término “violencia basada en el
género” se refiere a aquella dirigida contra una persona en razón
del género que él o ella tiene así como de las expectativas sobre el
rol que él o ella deba cumplir en una sociedad o cultura (…). Sin
embargo, resulta importante advertir que tanto hombres
como niños también pueden ser víctimas de la violencia
basada en el género».
7. ¿Qué lectura hace la autora de las bases teóricas del
feminismo de MackInnon y Dobash & Dobash? ¿Qué lectura
harías tú de estas afirmaciones sobre estos intelectuales
feministas?
8. La autora se refiere en varias ocasiones a argumentos
científicos que apoyan la teoría de que la violencia es un
problema humano y exclusivamente de género. ¿Cuáles son
esos argumentos o factores que influyen en la reacción violenta
de una persona? ¿Qué opinión tienes de su impacto en la
tendencia a la violencia en las personas?
9. ¿Estás de acuerdo con esta cita del artículo: “las feministas
de los años 60 y 70 del siglo pasado las que llamaron la atención
y cambiaron la concepción de la sociedad sobre la violencia
contra las mujeres, una violencia que ha sido ignorada durante
siglos, y todavía lo es en muchos lugares del mundo. Esto les ha

colocado en una posición de superioridad moral y se confunde
criticar la posición científica del feminismo en el tema de la VPI
con criticar su posición moral.” Explica tu posición al respecto.
10. La autora responsabiliza a los medios de comunicación
de “sesgar” o manipular la perspectiva de la realidad. ¿Estás
de acuerdo con ella? Relee el párrafo que comienza “No
obstante… a través de titulares con mucho gancho” si lo
necesitas.
11. ¿Qué evidencias
científicas o datos usa la
autora para reforzar su
argumento de que en
España la muerte de mujeres
por violencia machista o de “violence-against-women-1169348_960_72
género es muy baja? 0” by TCIJ is marked with CC0 1.0.
¿Puedes comprobar datos
similares por ejemplo en los Estados Unidos?
12. Si la llamada ley de violencia de género se ocupa de los
delitos violentos hacia la mujer por parte del hombre, ¿qué
ocurre en opinión de la autora con las parejas de mismo sexo
donde uno de sus miembros experimenta la violencia mientras
el otro la ejerce? ¿Es una contradicción o no?
13. Tras la reflexión realizada por la autora a lo largo de
este artículo, ¿a qué conclusión llega sobre este debate de las
leyes de “violencia de género” y de otros aspectos ideológicos
relacionados con ellas? ¿A qué conclusión/ones has llegado
tú? ¿Has aprendido algo nuevo sobre este tema tan

controvertido?
168 | ¡A DEBATIR!
28.
¡A DEBATIR!
Vamos a retomar la controversia sobre si la violencia tiene

género o no.
A continuación, tienes unas pautas de preparación que
consisten entre otras cosas en releer el principal artículo sobre
este tema que has trabajado anteriormente: “La violencia sí
tiene género” de Cuca Casado.
¡A DEBATIR! | 169
“ACTO DEL FORO, CONTRA LA VIOLENCIA DE GENERO. ARRECIFE,

DESDE CUATRO ESQUINAS.” by Ayuntamiento de San Bartolomé is licensed
Preparación: antes del debate
1. Relee el artículo “La violencia sí tiene género” de

Cuca Casado y revisa también tus notas de la
sección de comprensión y conversación sobre este
artículo.
2. Organiza tus ideas y argumentos de la autora sobre
el tema en cuestión.
3. Comprueba algunas de las fuentes que cita la
170 | ¡A DEBATIR!
autora, especialmente aquellas que aportan datos

estadísticos sobre la violencia y muerte de mujeres
en diferentes países del mundo.
4. Responde a algunas preguntas:
5. ¿Cuál es tu posición respecto a la pregunta del
debate?
6. ¿Cuáles son tus argumentos en favor o en contra
del tema del debate? Además de tus argumentos
personales, recuerda incluir hechos y datos para
apoyar y reforzar tu posición.
7. Organiza tus
argumentos con tus
datos para poderlos
usar en el debate.
8. Predice las ideas del
grupo contrario y
desarrolla estrategias
de persuasión.
9. Haz una lista de
expresiones útiles para
“Terrorismo sexual” by BoNoNoBo
el debate. Puedes usar – Images à la sauvette de la vie is
esta fuente para licensed with CC BY-ND 2.0
seleccionar aquellas
que funcionen con tus ideas: expresiones para
debatir.
¡A DEBATIR! | 171
Durante el debate…
Debemos seguir un protocolo.
1. Ser respetuoso en tu intervención y con el tiempo

de otros.
2. Pedir turno de palabra al moderador.
3. No elevar la voz ni alterarse.
4. No hacer del debate una cuestión personal.
5. Intenta mantener un tiempo limitado de
intervención de no más de 1:30 a 2 minutos para
que todos puedan participar y tener turno de
réplica.
172 | LOS DEFECTOS DE LA LEY DE VIOLENCIA DE GÉNERO
29.
LOS DEFECTOS DE LA LEY

DE VIOLENCIA DE
GÉNERO
Los defectos de la ley de violencia de género
Preguntas de preparación:
LOS DEFECTOS DE LA LEY DE VIOLENCIA DE GÉNERO | 173
1. En tu opinión, cómo
debe ser una ley de
violencia de género en
términos legales de justicia
igualitaria?
2. ¿Por qué piensas que una

ley de violencia de género
puede provocar tantas
controversias? Explica.
3. Nuestros prejuicios: mira a
esta abogada, Yobana
Carril. ¿En qué “No se te ocurra ponerme la mano
encima jamás” by Contra la violencia
especialidad de leyes o machista is licensed under CC
derecho crees que se BY-NC-SA 2.0.
especializa? ¿Por qué crees

que su posicionamiento sobre esta ley en España provoca
tantas críticas?
4. ¿Es positivo o negativo que una mujer proponga la
“presunción de inocencia” de un hombre que ha sido
denunciado por maltrato? Explica.
5. ¿Qué opinas del título de este video? “Las falsas denuncias
sobre malos tratos son una herramienta de extorsión”
(Yobana Carril)
Vocabulario Útil:
1. Damnificado: que ha sufrido daño de carácter colectivo

(DRAE)
2. La extorsión: coerción, chantaje.

3. Las pruebas: evidencias tangibles.
4. Los indicios: primeras evidencias o pruebas.
5. Los malos tratos: trato abusivo de carácter verbal, físico
o psicológico.
6. La Ley de Violencia de Género: conjunto de leyes o
normas legales que confirman si ha habido o no maltrato
o violencia en una relación heterosexual (hombre-
mujer).
7. La declaración judicial: informe judicial.
8. Contradecir: decir lo contrario, contra argumentar.
9. El testimonio: aquello que una persona que ha
observado un acto cuenta ante un juez o un abogado.
10. El / La testigo: persona que ha presenciado /
observado un evento que viola la ley.
11. Amenazar: indicar con actos o palabras de forma directa
o indirecta que se quiere hacer algún mal a alguien.
12. Denunciar en falso: reportar a alguien a la policía con
pruebas falsas.
13. La custodia compartida: la responsabilidad de cuidar y
educar a los hijos de los padres aun cuando estos estén
separados.
14. La pensión alimenticia: la cantidad de dinero que un
hombre o mujer debe pagar a su expareja para cuidar de
los hijos en común.
15. La pensión compensatoria: normalmente a la mujer, el
dinero que un hombre divorciado debe pagar a la madre
de sus hijos para compensar el tiempo invertido en

cuidar de los hijos.
16. Demostrar: probar.
17. La mentira: algo que no es verdad o cierto.
18. La pareja: cónyuge, la mujer o el hombre que es parte de
una relación entre dos personas.
19. La indefensión: la cualidad de estar indefenso.
20. El maltrato: la violencia ejercida en una persona sea
verbal, física o psicológica.
21. El maltratado /a: la persona sobre la que realiza el
maltrato.
22. Ser tachado de: ser acusado de.
23. La comisaría de policía: estación de policía.
24. Las entidades públicas: organizaciones dependientes
del Estado.
25. El alquiler: renta.
26. La carrera: estudios superiores universitarios.
Después de familiarizarte con el vocabulario, mira esta breve

entrevista a Yobana Carril, abogada de familia y penalista,
donde se le pregunta sobre los defectos de la ley de violencia
de género en España:

Fuente: YouTube
Preguntas de comprensión y conversación:
1. Según la entrevista a la abogada Yobana Carril, ¿cuáles

son en tu opinión los defectos de la ley de violencia de
género en España?
2. ¿Es posible que los hombres sean también víctimas de
maltrato?
3. ¿Qué ventajas parecen tener las mujeres que reportan
maltrato sobre los hombres? ¿Se produce una igualdad
de trato entre los hombres y mujeres que reportan malos
tratos a la policía / justicia? ¿Por qué sí o no?
4. ¿A qué herramienta de extorsión se refieren tanto la
entrevistadora como Yobana Carril?
5. ¿Qué efectos puede tener en un proceso de divorcio el
que el hombre haya sido denunciado o reportado por
malos tratos o violencia en el matrimonio o relación de
pareja? Fíjate que solo se

habla de “denunciar” y no
de “condenar por un juez”.
6. Si se demuestran que las
denuncias por malos tratos
son falas, ¿hay algún tipo
de consecuencia legal?
7. ¿Por qué un hombre no
puede decir que ha sido
maltratado? ¿Cuál es el
argumento de esta abogada en cuanto a esta situación?
8. ¿Son las mujeres un sexo débil?
9. ¿Cómo solucionarías las fallas de esta ley para proteger
igualmente a cualquier persona—independientemente
de su género—que sufra malos tratos? Piensa por
ejemplo en las personas mayores que reciben malos
tratos y abusos de sus familiares y cuidadores /as; las
parejas homosexuales y LBGTI, y los menores que
también reciben malos tratos o los padres que reciben
malos tratos de los menores, normalmente mayores de
15 años. Realiza con tu grupo una propuesta lo más
completa posible para corregir una ley que solo se enfoca
en los maltratos a la mujer frente a otros tipos de
maltratos que quedan fuera de la ley.
10. Después de esta conversación, ¿cuáles son tus
conclusiones?
178 | LA INTEGRACIÓN SOCIAL EN EL MUNDO HISPANOHABLANTE:
EL DESAFÍO DE NUESTRO SIGLO
30.
LA INTEGRACIÓN
SOCIAL EN EL MUNDO
HISPANOHABLANTE: EL
DESAFÍO DE NUESTRO
SIGLO
Antes de mirar:
con tus compañeros
de grupo, predice el
tema del artículo a
través de su título
“La danza” by leonfhl is licensed
“Bailar con personas under CC BY-NC-ND 2.0
con discapacidad no
es un acto social sino artístico. “A continuación,
LA INTEGRACIÓN SOCIAL EN EL MUNDO HISPANOHABLANTE: EL
DESAFÍO DE NUESTRO SIGLO | 179
vas a leer y ver un artículo de El País (España)

sobre Esmeralda Valderrama, una profesora de
baile que en su intento de integrar socialmente a
personas con discapacidad ha creado una escuela
y compañía de baile llamada Dance Mobile que
apuesta por la diversidad y la integración.
1. Alucinar: sorprender
2. La discapacidad intelectual: personas que
sufren de algún tipo de limitación
intelectual.
3. El reto: desafío
4. Seguir: continuar
5. El / la intérprete: artista, bailarín
6. Estilizado/a: esbelto/a
7. La delgadez: cualidad de delgado
8. El canon de belleza: medidas específicas
que describen un tipo de belleza.
9. La rigidez: cualidad de rígido, inflexible.
10. Disiparse: desaparecer
11. La equivocación: el error
12. Aportar: contribuir
13. La mirada: acto de mirar
14. La rotundidad: persistencia, insistencia,
categoricamente
15. Montar: crear (contexto)
16. Ampliar: extender
17. La avalancha de aire fresco: algo nuevo o
innovador
18. Brindar: dar (contexto)
19. La inserción laboral: entrada en el trabajo
20. Ser premiado/a: recibir un premio
21. Los certámenes: festivales,
competenciones
22. Los prejuicios: idea preconcebida
23. Desvanecerse: desaparecer
24. Permear: impregnar, hacer/estar presente
25. Salir a la palestra (expression): aparece
VIDEO. “Bailar
con personas con
discapacidad no es un
acto social sino
artístico”
Seguimiento:
1. ¿Adivinaron Project.svg” by aartiraghu is
con sus marked with CC0 1.0.
predicciones
sobre el tema del artículo? ¿Qué les ha
sorprendido más sobre sus predicciones y
el tema del artículo?
2. ¿Por qué es importante que existan
organizaciones educativas y culturales de
carácter inclusivo como Danza Mobile?
3. Con un compañero de clase reflexiona
sobre algunas afirmaciones del artículo y
luego compartan sus ideas con la clase:
◦ “Nunca ha sido un acto social,

siempre ha sido un hecho artístico.
Lo que pasa es que también es
verdad que el arte es lo que
empieza a cambiar la sociedad”

◦ “[…] a eso se dedica Esmeralda
Valderrama: a tallar nuestra
mirada para hacernos entender
que es en la diversidad donde
reside nuestra mayor riqueza.”
◦ “Concepciones estáticas sobre las
características generalizadas de los
miembros de una comunidad,
llamadas estereotipos, aún
permean nuestros
comportamientos y Esmeralda no
se equivoca cuando apunta que a
veces, de forma inconsciente o por
puro desconocimiento,
construimos barreras que
dificultan el desarrollo personal de
los individuos.”
◦ “Es un medio donde expresar su
identidad, una plataforma para
relacionarse con el mundo y,
además, una profesión donde su
esfuerzo se valora en la misma
medida que el del resto.”
Actividades de trabajo.
1. Una vez que hayas

leído este artículo o “Red Pencil” by dlg_images is licensed
visto el video haz una under CC BY 2.0.
búsqueda en internet
sobre proyectos originales de integración social como
Dance Mobile de dos países del mundo
hispanohablante.
2. Una vez que hayas recopilado tus datos compártelos

con la clase en un informe bien organizado de tres
minutos por proyecto. Debes indicar los siguiente en
tu informe:
▪ nombre del programa

▪ país de origen
▪ características principales
▪ por qué lo has escogido
▪ referencia (artículo / video de
internet
3. Después de compartir estos informes, en grupos

generen ideas sobre un proyecto de integración social a
nivel universitario o en la comunidad. Deben seguir
un modelo similar de presentación al anterior:
▪ nombre del programa / aplicación

(si es algo que requiere uso de
tecnología)
▪ grupo con discapacidad a los que
se dirige (por ejemplo, jóvenes
sordomudos; personas ciegas o
con deficiencias visuales etc).
▪ características del proyecto
(mencionen al menos tres
características pero no más de
cinco
LAS REDES SOCIALES Y LOS LÍMITES DE LA LIBERTAD DE
EXPRESIÓN | 185
31.
LAS REDES SOCIALES Y

LOS LÍMITES DE LA
LIBERTAD DE EXPRESIÓN
Preguntas preliminares:
1. ¿Cómo definirías la libertad de expresión en

tus propias palabras? ¿Es un derecho o un
privilegio?
2. Observa y reflexiona sobre la definición de la
libertad de expresión y opinión según la
Organización de Naciones Unidas (ONU):
◦ “Artículo 19: Todo individuo tiene

derecho a la libertad de opinión y de
expresión; este derecho incluye el de no
ser molestado a causa de sus opiniones,
186 | LAS REDES SOCIALES Y LOS LÍMITES DE LA LIBERTAD DE
EXPRESIÓN
el de investigar y recibir informaciones

y opiniones, y el de difundirlas, sin
limitación de fronteras, por cualquier
medio de expresión.” (Organización de
Naciones Unidas (ONU))
◦ ¿Coincide tu definición con la de la
ONU? Explica tu respuesta con
ejemplos de ambas definiciones, la tuya
y la de la ONU.
3. ¿Qué es la censura? ¿en qué circunstancias

puede producirse y quién la puede ejercer y
quién la puede sufrir o padecer?
EXPRESIÓN | 187
Ahora lee el artículo del

periodista argentino
Alejo Schapire
Artículo: “Los dueños

de la plaza: por qué
migrar a Parler no es la
solución” de Alejo
Schapire.
Vocabulario:
1. La libertad de “Libertad de Expresion” by Pedro J

expresión: Pacheco is licensed under CC BY-NC-SA
libertad para 2.0
expresarse.
2. Ser molestado: ser insultado o increpado por i
deas diferentes.
3. Migrar: mudar, mover, transferir.
4. Suspender: cancelar.
5. Simpatizante/s: aficionado, partidario de algo.
6. Incentivado/a: motivado/a.
7. Tachado/a de: acusado de.
8. Desestimado/a: ignorado/a.
9. Arrebatar: quitar, retirar.
10. Sofocado/a: apagado, eliminado.
EXPRESIÓN
11. Infantil: relativo a los niños.

12. El /la vecino/a (contexto): el / la conocido/a.
13. La arbitrariedad: parcialidad.
14. La tercerización: reubicación.
15. La doble vara: la doble moral
16. El sesgo: parcialidad
17. La purga: limpieza, eliminación
18. Apabullante: aterrador/a
19. El discurso de odio: discurso que promueve el
ataque a grupos diferentes.
20. Alegar: afirmar.
21. La potestad: poder
22. Torquemada: referencia a un personaje de la
Inquisición, típicamente censor.
23. Tabula rasa: expresión latina que significa
empezar de nuevo.
24. Jactarse de: presumir de
En grupos respondan a las siguientes preguntas:
1. En tu opinión, ¿Cuál es la tesis o tema principal del

artículo? Razona tu respuesta y provee un ejemplo del
texto donde se encuentra la tesis.
2. ¿Qué evento político o social se señala como el origen del
EXPRESIÓN | 189
tema del artículo?

3. En tu opinión, ¿estás de acuerdo con una posible
apropiación ideológica del término “censura”?
4. ¿Cuál es el dilema que ofrece el monopolio de
plataformas como Facebook, Twitter, Google, Apple, o
Microsoft, según el autor de este artículo?
5. ¿Por qué no es posible
que otras plataformas
menores puedan
desarrollarse en el
mercado digital?
“Automotive Social Media Marketing”
6. ¿Por qué en tu opinión el by socialautomotive is licensed under
autor dice que “Migrar” a CC BY 2.0.
otras plataformas es casi
imposible?
7. Explica en tus propias palabras si la comparación entre lo
que está ocurriendo con las grandes corporaciones de
redes sociales y la censura, y una plaza de juegos
infantiles refleja lo que verdaderamente está ocurriendo
con respecto a la libertad de expresión.
8. ¿Cuál es el origen de la “polarización ya irrespirable y […]
la esquizofrenia social que observamos hoy día en
Estados Unidos y muchos otros países?
9. Define con tus propias palabras cuál parece ser el
problema de fondo del “establishment” “las startups” de
Sillicon Valley en relación con la libertad de expresión, y
ofrece ejemplos del artículo.
EXPRESIÓN
10. Ofrece tres ejemplos de la cultura de lo políticamente

correcto que ha determinado que ciertos textos literarios,
filmes y otros productos culturales hayan sido
censurados públicamente debido al movimiento “cancel
culture”.
11. ¿Cuál es el principal problema de permitir que las
grandes redes sociales se conviertan en “editores” de
nuestro contenido?
12. ¿Es nuevo el debate y defensa de la libertad de
expresión? Ofrece algunos ejemplos de los mencionados
por el periodista a lo largo de la historia.
13. En grupos, ¿qué conclusiones podemos sacar / obtener
de este artículo? ¿Está la libertad de expresión individual
o colectiva en peligro? ¿Cómo podemos garantizar un
intercambio de expresiones e ideas respetuoso? ¿Dónde
está la línea que no se debe cruzar? ¿Debe existir una
línea?
Actividad suplementaria.
chapter/actividades-adicionales-3/
LA IMPORTANCIA DE LAS REDES SOCIALES COMO FUENTES DE
INFORMACIÓN: EL CASO DE LOS FAKE NEWS (NOTICIAS
FALSAS) | 191
32.
LA IMPORTANCIA DE LAS
REDES SOCIALES COMO
FUENTES DE
INFORMACIÓN: EL CASO
DE LOS FAKE NEWS
(NOTICIAS FALSAS)
Artículo: Acuña, Sol:

“Fake News: Las
“Pinocho quiere ser un niño” by

Tonymadrid Photography is licensed
under CC BY-NC-ND 2.0
192 | LA IMPORTANCIA DE LAS REDES SOCIALES COMO FUENTES DE
INFORMACIÓN: EL CASO DE LOS FAKE NEWS (NOTICIAS FALSAS)
aventuras de Pinocho en las redes sociales”1 (El

Mundo, 8 de junio de 2021)
Presentación del tema / calentamiento
Con tu compañero de clase conversa sobre las siguientes

preguntas:
1. ¿Qué redes sociales frecuentas más? ¿Qué

contenidos compartes a menudo en esas redes
sociales?
2. ¿Cómo te informas de lo que pasa en tu ciudad, en
tu país? ¿sigues los eventos desde las redes
sociales? ¿cuáles sigues para informarte sobre la
1. Acuña, S. (2021, June 8). Fake News: Las aventuras de Pinocho en

las redes sociales. El Mundo. https://www.elmundo.es/economia/
actualidadeconomica/2021/06/08/
60bdd593fc6c836e5d8b45c4.html
FALSAS) | 193
actualidad? ¿Consultas más de una red social o

consultas periódicos o revistas digitales?
3. Cuando compartes tu estado, tus intereses y tus
ideas en las redes sociales, ¿piensas qué ocurre con
esa información después de compartirla? ¿Quién la
recoge? ¿Crees que esa información se puede
controlar o manipular?
4. ¿Sabes que es un bot? ¿y un algoritmo?
5. Recientemente se ha hablado mucho del poder de
las redes sociales para controlar y manipular
eventos políticos y públicos. ¿Cuál es tu opinión
sobre ese “mega poder”?
6. ¿Conoces las novelas de ciencia ficción 1984 de
George Orwell y Un mundo feliz (Brave New World)
de Aldous Huxley? Si no las conoces haz una
rápida búsqueda en internet para entender el
contexto del tema del artículo.
7. Lee el título del artículo, prestando especial
atención a dos palabras o frases: fake news y
Pinocho. ¿Cuál crees que es la conexión entre estas
palabras? ¿Crees que puedes predecir el contenido
del artículo con ellas?
Vocabulario Práctico: antes de consultar un

diccionario (RAE o Wordreference), con tu
compañero intenta definir estas palabras que
aparecen en el artículo que vas a leer:
Fake news / las

el algoritmo el bot
noticias falsas
la Identidad
(aplicada al
la privacidad la gratuidad
contexto de las redes
sociales)
los
los datos la madurez digital
comportamientos
Ahora lee el artículo y tras leerlo reflexiona sobre estas

cuestiones:
1. Resume brevemente en dos frases cuál es la tesis

del artículo.
FALSAS) | 195
2. ¿Qué piensas de la afirmación “el concepto de

privacidad no existe en los menores de 20 años”?
Como joven de esa edad, ¿estás de acuerdo con esta
afirmación? Describe tu experiencia con las redes
sociales desde esta perspectiva de la privacidad.
3. ¿A qué puede referirse el artículo con “la madurez
digital” de los ciudadanos? ¿Te consideras maduro
digitalmente hablando según lo especifica el
artículo? ¿Qué debemos hacer para
ser digitalmente
maduros?
4. ¿Tienen las redes

sociales un “mega
poder” sobre las
personas tal y como
reclaman los panelistas
en este artículo? “redes sociales” by
clasesdeperiodismo is licensed
¿Cómo podríamos under CC BY-NC-SA 2.0
limitar ese poder para
evitar manipulaciones políticas e ideológicas?
5. Reacciona a la siguiente afirmación: “[…] en el
proceso de transición digital, sin orden no hay
libertad, y sin regulación no hay orden.” ¿Qué
puede ocurrir en el futuro si el poder de las redes
sociales no queda regulado de alguna forma?
6. Pon a prueba tu creatividad con una mini película

de Ciencia ficción: más arriba hemos hablado de
dos obras literarias de ciencia ficción que son parte
de la conversación sobre el poder de las redes
sociales, la manipulación de las personas y sus
mentes. 1984 y Un mundo feliz fueron en su
momento una predicción de lo que estamos
viviendo en estos momentos. Con tu compañero
de clase, vas a preparar un mini video de 3-5
minutos en el que se prediga el futuro de la
sociedad norteamericana dentro de 10 años
basándonos en estas ideas del poder y control de
las redes sociales sobre las mentes de los seres
humanos.
Para inspirarte, mira el trailer debajo. Una vez

completado, presenténlo a la clase y describan cuáles
han sido sus objetivos para diseñar esta mini
película.
FALSAS) | 197

De la conversación a la acción: un proyecto
Ya han tenido la oportunidad de conversar sobre el

artículo y su tema relacionado con la influencia de las
redes sociales en las personas y sus decisiones. En esta
sección tú y tu compañero van a preparar un proyecto que
consiste en tres fases:
Fase 1: una encuesta. Van a preparar una breve encuesta

(en inglés) y entrevistar a 10 de sus compañeros y
profesores de universidad. Deben crear de 3-5 preguntas
relacionadas con las redes sociales que usan, la frecuencia
y para qué la usa, especialmente cuando se trata de estar

informado.
Fase 2: con los resultados de la encuesta, propongan unas

recomendaciones y sugerencias para hacer un uso
responsable e independiente de las redes sociales y cómo
obtener una educación digital (“digital literacy”) sólida que
contribuya a identificar en las redes sociales las noticias
auténticas de las falsas o detectar contenido ideológico.
Fase 3: con la información de su encuesta en fase 1 y sus

recomendaciones de fase 2, ahora diseñen un documento
de concienciación para una buena “salud” digital en las
redes sociales. Pueden usar infografías (Canva, Vengage,
Piktochart), poster, folletos (Microsoft Word, Canva) o un
breve manual de educación digital (pueden crear un título
original).
LAS DROGAS Y SU IMPACTO SOBRE LA SOCIEDAD | 199
33.
LAS DROGAS Y SU
IMPACTO SOBRE LA
SOCIEDAD
Introducción
Con la crisis del opio y los debates en torno a la

legalización de la marihuana, el tema de la droga y el
acceso de los jóvenes a sus diferentes variedades aparece
en un sinfín de debates, bien los campuses universitarios,
bien a nivel social y cultural. A continuación, van a leer y
escuchar una canción que articula muy bien este debate,
un debate que desafortunadamente para el cual no ha
pasado el tiempo.
200 | LAS DROGAS Y SU IMPACTO SOBRE LA SOCIEDAD
Pregunta preliminar
antes de mirar el video
y escuchar la canción:
¿qué les sugiere el título
“Drogas” by jgoge is licensed under CC
de esta canción, “Esto
BY 2.0
no es una canción”?
Hagan predicciones en
grupos.
Después, escuchen la canción leyendo la letra de la

misma.
En grupos:
Comenten sus ideas sobre cuál puede ser el tema de esta

canción. Observen el vocabulario de abajo, pero también
piensen en el lenguaje figurado para referirse a la realidad,
especialmente si esta no es agradable de ver o de observar.

Versión con video musical (advertencia: puede herir la

sensibilidad)
Vocabulario
• Se prueba como es de hondo el río por los pies:

mojarse para hacer algo, no hacer algo a medias.
• Picarse: DRAE, entrada # 56 (inf, jerga o slang):
Pincharse o inyectarse droga, normalmente heroína.
• La mierda del caballo: mierda (“the shit”); caballo>
slang para “heroína”.
• Agobiar: molestar, incomodar.
• Chutarse (inf, jerga o slang): picarse, inyectarse droga.
• Estar enganchado (“enganchao”): ser adicto a una
droga o cualquier actividad que cause “adicción”.
• “Pa’”: para
• Sisar: robar sin que la persona se dé cuenta,
especialmente con fines delictivos como comprar droga.
• Con el culo roto y el sida en Carabanchel: se refiere a
los maltratos y violaciones de los drogadictos una vez
que llegan a la cárcel.

Carabanchel es una de las
cárceles más conocidas
por su población de
presos por tráfico de
droga. “Drug syringe, pills and heroin on
spoon, top view” by wuestenigel is
Las Letras para “Esta no es una canción” de

Mecano (fuente: letras.com)
La primera vez apenas me gustó

Fue por la nariz
Por no decir que no
Que el no es de cobardes
Y a los dieciséis
Se prueba como es de hondo
El río con los dos pies
La segunda vez, me fue gustando más

Sentí su poder
Su sensación de paz
Y a los pocos meses
Me empecé a picar
Yo siempre pensé que lo podría controlar
Lo de dejarlo ya lo
he intentado más de
una vez
Y más de cinco y más
de diez
Pero no hay forma no
hay manera
Con la mierda del
caballo no hay quién
pueda
Olerla es “treble cleft” by psd is licensed
under CC BY 2.0.
Meter los pies
Cuando no quedó ya nada que robarles

Me empecé a chutar
Delante de mis padres
Pero me agobiaban
Venga a preguntar
Dinos hijo mío: “¿Qué es lo que hemos hecho mal?”
Lo de dejarlo ya lo he intentado
Más de una vez y más de cinco y más de diez
Pero no hay forma no hay manera
Con la mierda del caballo no hay quien pueda
Si estás enganchao
Te quedan dos de dos
Robar pa comprar
O venderla y sisar
Y las dos terminan antes o después
Con el culo roto y el sida en Carabanchel
Lo de dejarlo
Lo de dejarlo
Preguntas de
conversación:
Ahora que han tenido

oportunidad de
conversar sobre la
canción antes y después “Question Mark” by ryanmilani is
de escucharla y de ver el licensed under CC BY 2.0.
video, respondan en sus

grupos y luego todos en la clase a estas preguntas:
1. ¿Cuál es la historia que se cuenta en esta

canción?
2. ¿Cuántos años tiene el joven cuando entra en
contacto con el mundo de la droga?
3. ¿Cuál es la evolución de su relación con la
droga y su mundo?
4. ¿Cómo impacta su drogadicción a él / ella y a
su familia?
5. ¿Qué ocurre cada vez que intenta dejar la
droga?
6. Predigan su final: ¿cuál es / será? Expliquen su
respuesta.
7. De poder ayudar a este joven y a otros muchos,
propongan tres medidas que puedan contribuir
a sacar a este joven del agujero de la droga.
8. Dada la crisis de las drogas opioides en nuestro
país, ¿qué podemos hacer todos, padres,
profesores, amigos para ayudar a los jóvenes
que están enganchados a este tipo de drogas?
9. En grupos van a crear un cartel o infografía
con mensajes de prevención contra las drogas
en general y las drogas opioides en particular.
Presenten a la clase y expliquen las razones de
su diseño.
206 | LAS CHARLAS TED (TECNOLOGÍA, ENTRETENIMIENTO Y
DISEÑO)
34.
LAS CHARLAS TED

(TECNOLOGÍA,
ENTRETENIMIENTO Y
DISEÑO)
Introducción al tema
En la sección anterior hemos presentado algunos de los

muchos temas que generan controversias entre la gente.
Hemos tratado el tema de la identidad y la herencia
cultural, el tema de la revisión histórica y la memoria, y
por fin las polémicas en torno a las llamadas leyes de
violencia de género. En esta sección vamos a tocar otros
temas, igualmente importantes y controvertidos. Lo
LAS CHARLAS TED (TECNOLOGÍA, ENTRETENIMIENTO Y
DISEÑO) | 207
haremos para trabajar la producción oral y la

comunicación.
Tarea: Ahora te toca crear una

charla TED. Vas a leer un artículo
sobre el estado de la integración Las Charlas TED
social de las personas
discapacitadas en la sociedad
ecuatoriana. Debes crear una una Las charlas TED
charla TED para presentar a tus son un modo
compañeros de clase en no más de muy eficiente de
5-7 minutos. A continuación, te comunicación en

el siglo XXI.
damos unas pautas o referencias
Surgen a finales
para que te prepares lo mejor
del siglo pasado
posible.
en 1984 y se
hacen muy
populares ya a
principios del
siglo XXI. Se
trata de charlas
“TED Talk” by urban_data is licensed
under CC BY-SA 2.
breves de no más
de 15-20 minutos,
1. Lee este artículo: “Ecuador
apuesta por la inclusión” .
DISEÑO)
Toma notas sobre los temas del

artículo: las medidas para hacer
suficiente para posible una auténtica integración
retener la
de las personas con
atención del
discapacidades.
público sobre
2. Tema para presentar: puedes
temas de
seleccionar un tema relacionado
actualidad
con el asunto general del artículo
(educación,
(la integración social con éxito de
economía,
las personas discapacitadas).
sociedad, etc).
3. Cuando hayas decidido tu tema,
Celebridades del
mundo de la
debes organizarte muy bien para
política, la ser conciso/a y respetar el tiempo
economía, el límite: 7 minutos para tu charla y
mundo del 3-5 minutos para preguntas.
espectáculo y del 4. Estructura de tu mini charla
cine, de las artes, TED: te recomendamos que sigas
han participado los siguientes pasos sugeridos por
en estas charlas. la experta Jezra Kaye en su blog:
“How to create your TED Talk:
an Eight-Step Process”1.
1. Kaye, J. (2022, July 2). How to Create Your TED Talk: An 8-Step
Process. Speak Up For Success with Jezra Kaye.
https://speakupforsuccess.com/create-a-ted-talk/
DISEÑO) | 209
Proceso de preparación:
Paso 1: Piensa en una idea concreta sobre el tema del
artículo o relacionado con él.
Paso 2: encuentra una manera creativa de presentar tu idea
a través de una pregunta, un ejemplo, una imagen, un sonido
etc.
Paso 3: Piensa y recopila
todo aquello que sea útil
para ilustra tu idea:
• Un fragmento de una
conversación
• Una cita o fragmento
textual que sea
impactante.
• Una historia que se
relacionen con tu idea.
• Un hecho, o unos “21 century learner – take 2” by
giulia.forsythe is marked with CC0 1.0.
datos que apoyen tu
idea.
• Una metáfora o analogía (aquellas que conectan la vida
diaria son las que mejor funcionan) que apoye o ilustre
tu idea.
• Una experiencia personal.
• Un objeto que se relacione directamente con tu idea y
contribuya a que tu público la comprenda mejor.
DISEÑO)
Paso 4: Piensa en una fórmula para comenzar y concluir tu

presentación. Usa frases que capturen la atención de tu
audiencia al comenzar y que propongan una acción para
concluir.
Paso 5: Prepara el resto de tu presentación de modo
ordenado: usa tarjetas o diapositivas de PPT para organizar los
puntos esenciales.
Paso 6: practica, practica y practica en voz alta. Presta
atención a la pronunciación y especialmente a la entonación.
Paso 7: practica con alguien que te escuche y pueda hacer
comentarios sobre tu presentación
Paso 8: Repite estos pasos tantas veces sean necesarios.
También es muy recomendable que mires este video

de Chris Anderson, director de TED Talk

DISEÑO) | 211
212 | INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO 21
35.
INTEGRACIÓN Y
DIVERSIDAD EN LA
SOCIEDAD DEL SIGLO 21
Calentamiento:
1. Con un compañero de clase, describe qué entiendes

por diversidad e inclusión sociales. Provee un ejemplo
de cada basado en tu experiencia y la de tu
compañero.
2. En esta sección del capítulo nos vamos a enfocar en

la integración social de las personas con discapacidad.
Primero, ¿qué entiendes por “discapacidad”? ¿Por qué
es importante la inclusión e integración de las
personas con discapacidad intelectual y física en la
sociedad? ¿en qué áreas sociales crees que están más
discriminadas?
INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO 21 | 213
3. Centros educativos y universidades y la inclusión:

¿sabes si tu universidad tiene una política de inclusión
educativa? Si la conoces, descríbela en tus propias
palabras. Consulta algún programa de estudios que
tengas a mano. ¿Crees que es suficiente para
garantizar la inclusión y los derechos de las personas
con discapacidad en tu institución? Identifica los
puntos fuertes y débiles de esta política, y toma
apuntes porque usarás esta información después.
4. ¿Conoces estas palabras en español? Si no las

conoces, busca su equivalente en inglés y reflexiona
sobre uso: ¿en qué contexto se usan? ¿son palabras
insultantes y/o peyorativas o no? Explica tu
respuesta.
el / la el / la el / la (los) la
subnormal retrasado/a anormal locos discapacidad
Actividad introductoria: predecir el tema.

Mira el tráiler de la
“Federacion Autismo Madrid DIA
película española
MUNDIAL DE CONCIENCIACION
Campeones (2018) y con un SOBRE AUTISMO_20190401_Jose
Fernando Garcia_49” by Imagen en
compañero de clase
Acción is licensed under CC
intenta reconstruir la BY-NC-ND 2.0.
historia del filme. No es

necesario que uses nombres propios de los personajes, sino
refiérete a ellos de forma general. Una vez que tengáis
una idea aproximada de la trama del filme, compartan
con la clase o con otro grupo de estudiantes para observar
sus puntos en común.

from this version of the text. You can view them
online here: https://viva.pressbooks.pub/
Visionado del filme (disponible en Youtube, Amazon

Prime y otros canales con servicio de “streaming”).
◦ Vocabulario: mientras miras la película

selecciona al menos 10 palabras que
tengan que ver con la discapacidad, ya
sean palabras positivas y negativas.
Describe el significado de estas palabras
en español. Vamos a trabajar con estas
palabras en el punto 5 de esta unidad.
◦ Describe en solo una frase a los
personajes principales del filme
▪ Marco Montes, el entrenador

▪ El director del centro de
personas con discapacidad
▪ La jueza
▪ Los “Campeones”: Benito,
Collantes, Fabián, Jesús, Manuel,
Marín, Román, Sergio y Juanma.
▪ La madre de Marco
“Este es el momento”1 es el
título de la canción que encabeza
la banda sonora del film
1. Antes de leer y
escuchar la canción, “Sepia Grunge Sign –
Radio Player” by Free
¿a qué momento Grunge Textures –
crees que hace www.freestock.ca is
licensed under CC BY
referencia el título 2.0.
de la canción,
después de haber visto y trabajado la
película?
2. Ahora escucha la canción en este video
y luego con tu compañero de clase
intenta explicar el mensaje de la
canción a la luz del video y del film.
▪ Letra de la canción
1. Malla, C. (2022, July 2). Este es el momento. Topletras.com.

https://www.topletras.es/
letra_este_es_el_momento_banda_sonora_original_campeones_coq
ue_malla_1026820
Reseña oral del filme: para la siguiente clase, cada

estudiante va a preparar una reseña o reporte crítico
sobre este filme. Sigan los criterios de preparación:
a. Los datos objetivos del filme: título, director, país de

origen, año de estreno (release)
b. Breve resumen de la historia o trama (personajes, qué

ocurre)
c. Crítica personal del
filme: incluye entre otros
puntos
• mensaje del filme

• como espectador, ¿ha
logrado el director “Pencil N’ Paper” by quacktaculous is
transmitir su mensaje a
la audiencia?
• puntos fuertes y débiles del filme en general
d. Tema de filme desde su perspectiva personal

A continuación, ustedes
van a mantener un debate
abierto sobre la
integración social,
académica y laboral de las
personas con
discapacidad:
“Checklist” by o.tacke is
Preparación: marked with CC0 1.0.
1. Busquen en internet un artículo sobre la

integración social de las personas con
discapacidad intelectual en el mundo
hispanohablante para apoyar o fundamentar su
posición sobre el tema.
2. ¿Cuál es la situación en nuestro país?
3. ¿Qué otras acciones podemos tomar para
integrar a las personas con discapacidad
totalmente en nuestra sociedad?
Lectura: selecciona uno de estos artículos sobre el

film y el tema del film y realiza una crítica oral
constructiva sobre él en contraste con tu reseña;

después compártela con tus compañeros de clase.
1. El País: “Los verdaderos “Campeones” no tienen

trabajo”2 (11 febrero 2019)
2. “Campeones: Una lección de humanidad”3 (23
febrero 2019).
2. Sosa T. M. (2019, February 11). Los verdaderos ‘campeones’ no

tienen trabajo. El País. https://elpais.com/sociedad/2019/02/11/
actualidad/1549879553_307171.html
3. Campeones: Una lección de humanidad (2019, February 23).
Lamenteesmaravillosa.com. https://lamenteesmaravillosa.com/
campeones-una-leccion-de-humanidad/
220 | GÉNERO, SEXO Y BIOLOGÍA EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO 21
36.
GÉNERO, SEXO Y
BIOLOGÍA EN LA
SOCIEDAD DEL SIGLO 21
Introducción al tema y
preparación
“LGBTQ Youth Summit” by SenateDFL Uno de los asuntos

is marked with Public Domain Mark 1.0.
pendientes de muchas de
las sociedades modernas
ha sido la inclusión y la diversidad social. Anteriormente,
hemos conversado sobre la diversidad y la inclusión en
términos de discapacidad. En esta sección, vamos a
retomar el debate sobre la diversidad y la inclusión desde
la perspectiva del género, un tema muy controvertido
debido a las posiciones encontradas sobre el asunto. En
GÉNERO, SEXO Y BIOLOGÍA EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO 21 | 221
muchos países de Occidente y también en América

Latina, el colectivo LBGTQ+ ha conseguido y está
consiguiendo el reconocimiento de derechos y
responsabilidades que anteriormente no se les había
reconocido. En este apartado vamos a tratar un tema
relacionado con estos derechos, la minoría de edad y la
responsabilidad de los padres en la decisión de sus hijos
de cambiar su identidad sexual.
En grupos,
respondan a las
1. Definan qué
“Conversation” by raiznext is
entienden en su
grupo por
“género” y por
“sexo” así como por “identidad”.
2. ¿Sabes si existe una ley en tu país que permita
a los menores cambiar su identidad sexual?
¿esto puede ocurrir con o sin el permiso de los
padres?
3. ¿Puedes predecir cuáles pueden ser los

resultados de una ley que garantice a los
menores un poder de decisión absoluto sobre
su identidad antes de alcanzar los 18 años, es
decir, la mayoría de edad en muchos países?
4. ¿Por qué puede ser importante que exista una
ley que permita a los menores tomar este tipo
de decisiones tan trascendentales?
Vocabulario: familiarízate con el vocabulario pertinente

al tema y al artículo
¿Conoces el significado de estas palabras y frases en el

contexto de los derechos de las personas
LGTBQ+/LGTBI? Con un compañero de clase haz las
siguientes tareas:
• primero, intenta predecir que puede significar

cada una de las palabras (verbalmente);
• segundo, busca la palabra en un diccionario digital
de español y un
diccionario
bilingüe si fuera
necesario.
Sugerencias: diccionario
digital de la RAE y
diccionario digital
Wordreference
Usa Google también para
conceptos más amplios
“question-mark-puzzle-istock 拷貝” by
1992 since is marked with Public
Domain Mark 1.0.
el / la
La
El cambio de Las terceras menor La persona
autodeterminación
sexo personas (de trans
del género
edad)
Despatologizar
(combinación
El
de (eliminar) Las terapias
género Las personas
Hormonarse y patologizar de
no intersexuales
*hacer de algo reconversión
binario
una
enfermedad*)
Conocimiento del tema: “La Ley trans” (Ministerio de

Igualdad de España)
A predecir: con tu compañera de clase, responde a estas

dos preguntas
1. ¿A qué puede referirse la palabra “trans” en este

contexto ¿qué tipo de ley crees que es la llamada
“Ley Trans” de España? ¿A qué personas está
dirigida o destinada?
2. ¿Qué entiendes tú por un “cambio de género”
legal? ¿cuáles son las ventajas o las desventajas del
cambio de género, que no de sexo?
A leer: lee el siguiente

artículo publicado por el
periódico español El
Mundo donde se explican
los puntos más relevantes “Empty books” by boldray is licensed
under CC BY 2.0.
de la llamada “Ley Trans”.
1. Con tu compañero de clase selecciona la

información más relevante sobre esta ley que hayan
aprendido.Compártanla con el resto de la clase y
expliquen las razones de su selección.
2. Tu opinión: ¿cuál es el logro o el éxito más

importante de esta ley? ¿cuál es el punto débil o
punto gris que tal vez requiera de revisión? Explica
tu respuesta.
A continuación, mira el video titulado “La Ley Trans a

examen: cinco voces debaten la legislación sobre el
cambio de género”.1
Con tu compañero responde a las siguientes preguntas:
A. ¿Qué perspectivas parecen estar a favor o en contra de

determinados supuestos de esta ley? ¿Por qué?
1. Martínez, J. (2021, June 29). Las claves de la nueva Ley Trans:

cambio de sexo sin exigencias de informes médicos ni hormonación.
El Mundo. https://www.elmundo.es/espana/2021/06/29/
60da1573e4d4d8531c8b45ce.html
• Catedrático de derecho constitucional: género vs

sexo y la idea de una categoría que puede
cambiarse libremente en cualquier momento.
• Abogada de Federación LGTB: ¿es necesario un
informe médico o psiquiátrico para cambiar el
género? ¿A qué se refiere la abogada con la palabra
“patologizar”?
• Profesor de Filosofía del Derecho: ¿por qué piensas
que este profesor considera que esta ley favorece
más a los hombres que a las mujeres o incluso las
personas trans?
• Activista política:
¿política, derechos
sociales o ideología?
• Laura Freixas,
escritora feminista:
¿qué parte de esta ley
hace que la famosa
escritora feminista “redes sociales” by
española exprese su clasesdeperiodismo is licensed
descontento ante esta
ley?
B. ¿Estás de acuerdo con las afirmaciones de estas voces?

¿cuál es tu voz sobre este tema?
C. Ahora escuchemos las voces de los menores de edad:

en este caso el video nos presenta el caso de Ángela/
Adrián quien se ha beneficiado de la aprobación de esta
ley.

• ¿Pueden los menores de edad tener la madurez

necesaria para optar por un cambio tan
importante en un momento tan sensible y delicado
de la vida como es la adolescencia? En el caso del
video, los padres parecen estar de acuerdo con la
decisión de su hijo/a, pero no todas las familias
tienen la misma opinión al respecto. Reflexiona
sobre esta cuestión con tu compañero/a de clase y
compartan con el resto en un fórum o debate
moderado por su profesor.
• Teniendo en cuenta este video y el anterior,
compara las perspectivas de estas voces: las
reflexiones ético-legales (el profesor de derecho y
de filosofía), de los colectivos afectados (trans) y
las opiniones de las feministas (Freixas) y los

menores (Angela / Adrián).
Si fueras parte del grupo de personas encargadas de

redactar o componer esta ley, y tuvieras que revisar
algunos de sus puntos, ¿cuál escogerías y por qué?
¿cómo la revisarías? ¿cuál sería tu propuesta? Sé
creativo en tu forma de exponer tu respuesta a la
clase.
LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE INCLUSIVO | 229
37.
LA IMPORTANCIA DEL
LENGUAJE INCLUSIVO
Integración e inclusión social y lingüística
En las actividades
anteriores hemos
trabajado sobre todo el
tema de la inclusión e
integración social de las
personas con discapacidad
intelectual y física. A
continuación, vamos
reflexionar sobre cómo la
mayor inclusión de las
personas con discapacidad “Sign explaining inclusive language in
spanish.jpg” by Brocco Lee is licensed
under CC BY-SA 2.0.
230 | LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE INCLUSIVO
reclaman también una inclusión lingüística que no las

infravalore.
Antes de leer:
• Con un compañero de clase, reflexiona sobre

cómo funciona tu lengua cuando has de
referirte o dirigirte a personas con
discapacidad: ¿qué palabras son ejemplos de
inclusión y qué palabras son o han sido
ejemplos de discriminación o exclusión?
Piensa en las palabras que aprendiste al
principio de esta sección sobre el film
Campeones.
• ¿Por qué piensas que es importante la inclusión
lingüística? ¿Qué ha cambiado en la sociedad para
enfatizar esta importancia? ¿Pueden / Deben las
lenguas reflejar los cambios socioculturales que se
producen a lo largo del tiempo? Explica tu
respuesta.
Lectura: ahora lee este artículo sobre la inclusión en el

lenguaje para integrar y ampliar más la lengua de modo
respetuoso
• “La importancia del lenguaje inclusivo con las

personas con discapacidad” (marzo 2018)
• Con tu compañero de clase, indica cuál es la tesis

del artículo y si están de acuerdo con ella o no y
por qué.
• Investiguen si el lenguaje inclusivo es una meta a
alcanzar también en su idioma. Busquen ejemplos
en internet y compártanlos con el resto de la clase
explicando los ejemplos y por qué los han
seleccionado parar reflejar estos cambios.
Proyecto: un diccionario inclusivo
• Antes de mirar: ¿qué es la RAE? Busca estas siglas

o acrónimo en internet y descubre su significado.
Explica entonces qué es la RAE y cuál es su misión.
• Vocabulario auxiliar: busca estas palabras en un
diccionario digital (el RAE, por ejemplo, o en
Google y explica su significado en tus propias
palabras:
El / la El / la
El / la inválido/a
minusválido/a discapacitado/a
La discapacidad La discapacidad
RAE
orgánica física
Ir sobre ruedas
Tachar (noten el tono del
La caja fuerte
presentador al
final del video)
VIDEO. Mira este

breve video
“Operación RAE” (6
minutos)

Responde unas preguntas básicas sobre él:
• ¿Quiénes son los protagonistas y qué tienen en

común?
• ¿Qué plan tienen los protagonistas? ¿Dónde están?

• ¿Por qué parecen confusos cuando la jefa les dice
“el objetivo está en la última planta”? Observa la
escena con atención.
• ¿Qué encuentran en la caja fuerte?
• ¿Qué hacen con el artefacto de la caja fuerte?
• ¿Qué palabras son tachadas o eliminadas? ¿por
qué?
• ¿En qué ha consistido la “operación RAE”?
Proyecto de grupo:
Diseñar un diccionario
inclusivo inglés/español
para la comunidad
universitaria:
• Con un
“Red Pencil” by dlg_images is licensed
compañero de under CC BY 2.0.
clase, seleccionen
10 palabras en su idioma (inglés) que puedan
ser ofensivas para las personas con

discapacidad intelectual, física u orgánica y
busca una alternativa en inglés y luego en
español que sean inclusivas.
• Cuando acaben, presenten sus palabras a la clase.
Su lista debe ir acompañada de una breve
justificación de la selección de esas palabras: ¿por
qué seleccionaron esas palabras y no otras? ¿qué
mensaje desean comunicar a la audiencia al
proponer esta lista?
• Usa una aplicación atractiva para incluir imágenes
y hacer tu mini-diccionario atractivo e impactante
a la audiencia.
• Compara tu lista con la del resto de la clase.
• El profesor / la profesora compilará la lista de
todos los grupos para presentarlas a la oficina de
diversidad e inclusión de tu universidad.
Plataformas digitales para presentar este proyecto:
• Canva, Piktochart y Venngage (infografías)

• Word design: posters, carteles

• Powerpoint / Google Slides
236 | DE LA CONVERSACIÓN A LA ACCIÓN: PROYECTOS DE CAMBIO
38.
DE LA CONVERSACIÓN A
LA ACCIÓN: PROYECTOS
DE CAMBIO
Nota para el profesor: esta actividad puede realizarse

en grupos o de forma individual.
El Proyecto: descripción del proyecto.
1. Selecciona uno de los temas que más te han

interesado del capítulo.
DE LA CONVERSACIÓN A LA ACCIÓN: PROYECTOS DE CAMBIO | 237
2. Investiga sobre el tema en una de las regiones de

habla hispana: Estados Unidos, España o
Latinoamérica.
3. Decide qué proyecto quieres hacer para enfatizar
tu compromiso con ese tema en particular: por
ejemplo, si te interesa la violencia de género, su
impacto social y que sus leyes sean justas
independientemente del género de la persona,
desarrolla un “proyecto de ley” que proponga un
trato igualitario y enfatice la presunción de
inocencia del victimador/a así como de la víctima,
que exija la verificación de las declaraciones de las
partes afectadas etc; tu proyecto puede ser
original y creativo además de usar diferentes
formatos: la creación de un
website (Google
Sites, por ejemplo), un
video, una infografía,
“call to action” by Sean MacEntee
etc. is licensed under CC BY 2.0
4. Presenta tu proyecto a
la clase siguiendo el formato de las presentaciones
de actividades anteriores.
238 | SEAMOS CREATIVOS: ¿CÓMO TE HA AFECTADO ESTE
CAPÍTULO?
39.
SEAMOS CREATIVOS:
¿CÓMO TE HA
AFECTADO ESTE
CAPÍTULO?
A lo largo de este capítulo hemos visto que el siglo

XXI (21) comenzó siendo un siglo emocionante pero a
lo largo de sus primeros veinte años de vida han
salido a la luz temas polémicos que siguen
demostrando la fragilidad de la condición humana.
Para escoger:
SEAMOS CREATIVOS: ¿CÓMO TE HA AFECTADO ESTE
CAPÍTULO? | 239
Opción 1: Vas a
preparar una
videoreracción de 3-5
minutos en Flipgrid o
cualquier aplicación de
videograbación en el que
“Find the idea” by khalid Albaih is
licensed under CC BY 2.0. reflexiones sobre los
siguientes preguntas
relacionadas con los temas de este capítulo:
Opción 2: Basándote en las siguientes preguntas,

selecciona una imagen o una cita de los artículos leídos en
este capítulo que mejor representen cómo ha
evolucionado tu forma de pensar y de reaccionar a los
temas presentados en el capítulo:
Preguntas parar opción 1 y 2:
• ¿Qué tema de los presentados en este capítulo te

ha impactado más y por qué?
• ¿Han cambiado tus perspectivas sobre estos temas
de alguna manera? ¿Vas a seguir investigando sobre
alguno de ellos? Explica.
• ¿Qué puntos o ideas presentadas en el capítulo han
retado tu forma de pensar sobre algunos de estas
polémicas? Explica.
240 | SEAMOS CREATIVOS: ¿CÓMO TE HA AFECTADO ESTE
CAPÍTULO?
Ahora en grupos pequeños, van a compartir

estas ideas con el resto de tus compañeros
de grupo. Van a cambiar de grupos cada
cinco minutos.
Sugerencias de
preparación para
la videoreacción.
Debes ser original
en la organización
de tu
videoreacción:
“Hex icon with talk bubble
puedes usar una
white.svg” by Heatherawalls is
cita de los marked with CC0 1.0.
artículos leídos y
trabajados en el capítulo, usar imágenes,
música, un breve videoclip, para reforzar
tus argumentos y opiniones. Recuerda que
el video debe tener una estructura similar a
las presentaciones y ensayos académicos:
SEAMOS CREATIVOS: ¿CÓMO TE HA AFECTADO ESTE
CAPÍTULO? | 241
1. Introducción: presentación del tema

y razones de elección.
2. Desarrollo: tesis e ideas de apoyo.
3. Conclusión: ¿qué has concluido de
tu reflexión?
242 | TEMAS CONTROVERTIDOS
40.
TEMAS
CONTROVERTIDOS
Ahora te toca a ti
A lo largo de este capítulo has tenido la oportunidad de

trabajar diferentes temas controvertidos durante esta
primera parte de nuestro siglo XXI (21). Escoge uno de
estos temas (violencia
de género, la memoria y la revisión de la historia, el poder

de las big tech con respecto al derecho a la libertad de
expresión, la integración social, el acceso igualitario a la
salud en tiempos de pandemias o crisis sanitarias) y busca
un artículo que se relacione con él y prepara un breve
informe para presentar a la clase.
TEMAS CONTROVERTIDOS | 243
Sigue estas sugerencias

para obtener un
resultado exitoso:
“derechos mujer” by imaginariosurbanos

is licensed under CC BY-NC-SA 2.0.
Formato: debes incluir
los siguientes puntos en tu informe y preparar un
bosquejo o guía para tus compañeros y profesor.
1. Título del artículo

2. Referencia
bibliográfica:
◦ autor (apellido
y nombre);
◦ título del
“pancarta de amnistía: ‘pobreza =
artículo; crisis de derechos humanos'” by
◦ periódico o olgaberrios is licensed under CC
BY 2.0.
revista digital
(sigan por favor
el formato MLA para incluir su referencia)
de su aparición;
244 | TEMAS CONTROVERTIDOS
◦ fecha de acceso al artículo.
3. Un breve resumen de la idea central o tesis e ideas

secundarias.
4. Una lista de vocabulario de no más de 10 palabras
relacionadas con el tema del capítulo y su
definición en español.
5. Conexión con el tema(s) del capítulo.
6. Crítica personal: ¿Cómo se aborda el tema desde
tu punto de vista?
7. Preguntas para la clase sobre el artículo: prepara al
menos dos preguntas que generen reacciones o
conversación de parte de tus compañeros.
A CONVERSAR CON UN/A HABLANTE NATIVO/A DE ESPAÑOL
(I) | 245
41.
A CONVERSAR CON
UN/A HABLANTE
(I)
Instrucciones. Busca a un/a

hablante nativo/a de español con quien
puedes conversar. Usa las siguientes
preguntas como guía, las cuales se
basan en los temas tratados en clase, y
toma apuntes (o graba la conversación
si te da permiso). A continuación, “Hex icon with talk
comparte tus respuestas con tus bubble white.svg” by
compañeros/as de clase. Con tus Heatherawalls is marked

with CC0 1.0.
compañeros/as de clase, averigua en
qué temas coinciden los hablantes.
Sería útil hacer una investigación sobre el país natal de la
persona entrevistada.
(I)
1. ¿Qué temas históricos se enseñan en tu país? ¿Se estudia

la época colonial de las Américas en tu país?
2. ¿Se habla sobre Hernán Cortes y Cristóbal Colon? ¿Son
figuras controvertidas, celebradas o algo más?
3. ¿Es la historia un tema que te gusta? Explica /elabora tu
respuesta.
4. ¿Es la violencia de género un problema en tu país? ¿Qué
sabes sobre el tema?
5. ¿Por qué piensas que una ley de violencia de género puede
provocar tantas controversias? Explica tu respuesta.
6. ¿Crees que existe acceso igualitario a servicios de salud en tu
país?
7. ¿Cómo definirías la libertad de expresión en tus propias
palabras? ¿Crees que deben ser censuradas las redes sociales?
Elaborar tu respuesta.
(2) | 247
42.
A CONVERSAR CON
UN/A HABLANTE
(2)
Busca a un/a hablante nativo/a de español con quien puedes
conversar. Usa las siguientes preguntas como guía, las cuales se
basan en los temas discutidas en clase, y toma apuntes (o graba
la conversación si te da permiso). A continuación, comparte
tus respuestas con tus compañeros/as de clase. Con tus
compañeros/as de clase, averigua en qué temas coinciden los
hablantes. Sería útil hacer una investigación sobre el país natal
de la persona entrevistada.
(2)
1. ¿Crees que existe una

diferencia entre la
historia y la memoria?
2. ¿Existe la violencia de
género en tu país?
¿Cómo se educa a la
sociedad sobre el
tema? ¿Cuáles suelen
ser las consecuencias “Issues icon.jpg” by Abufausto is licensed
legales? under CC BY-SA 3.0
3. ¿Crees que los

hombres pueden ser víctimas de violencia de género
igual que las mujeres? ¿Crees que el tema del hombre
como víctima de violencia doméstica está estigmatizado?
4. ¿Qué tipos de integración social existe en tu país?
¿Cuáles son algunos ejemplos?
5. ¿Cuál es tu definición de la libertad de expresión? ¿Crees
que la libertad de expresión es un derecho o un
privilegio?
6. ¿Crees que plataformas como Google, Apple, Facebook,
Twitter e Instagram están cambiando la definición de la
‘libertad de expresión’? ¿Crees que estas plataformas
deberían decirles a los usuarios lo que pueden publicar o
no en sus redes?
7. ¿Qué impacto tienen las drogas (en sentido amplio) en
la sociedad de tu país? ¿Es un problema grave? ¿Existen
programas para combatir el uso de las drogas?
(2) | 249
8. En tu opinión, ¿cuál ha sido uno de los temas más

polémicos del siglo XXI? ¿Por qué te parece
controvertido?
43.
EVALUACIÓN
FORMATIVA #3
Laurie Massery
Crea un video en el que te

enfocas en uno de los temas
que ves a continuación. La
grabación debe durar entre
12 y 15 minutos.
Instrucciones. Escoge uno de
los siguientes temas y da tu
opinión sobre él. Puedes incluir
experiencias personales y / o relevantes si encajan con el tema
escogido.
IDEOLOGIAS Y HERENCIAS (Habla sobre Hernán
Cortes; Cristóbal Colon; Malinche, etc. y la historia enseñada
en las escuelas estadounidenses)
HISTORIA VS. MEMORIA (¿Cuáles son las diferencias
entre la historia y la memoria? Investiga el tema y habla sobre
las diferencias, incluyendo ejemplos específicos.)
VIOLENCIA DE GÉNERO (Habla sobre la violencia de
género. Puedes enfocarte en uno o más países específicos

comparándolos entre sí en cuanto al tema o puedes comparar
un país (o más) hispanohablante con los Estados Unidos, por
ejemplo)
LOS DEFECTOS DE LA VIOLENCIA (Puedes hablar
sobre el video de Yobana Carril que vimos en clase y dar tus
opiniones sobre el asunto, basando tus opiniones en hechos
especificados tanto en el video como en la lectura, por
ejemplo.)
LA INTEGRACIÓN SOCIAL (Escoge un programa del
que te interesaría hablar o introduce un programa que te
gustaría crear y posiblemente dirigir. Explica por qué se
necesita este programa y cuál podría contribuir a la sociedad)
LAS REDES SOCIALES Y LA LIBERTAD DE
EXPRESION (Habla sobre tus la libertad de expresión y la
censura en las redes sociales. Debes incluir tus opiniones,
basándote en la información disponible en el artículo.)
LA DIVERSIDAD DEL ESPAÑOL Y DEL MUNDO HISPANO | 253
PART IV
LA DIVERSIDAD DEL
ESPAÑOL Y DEL
MUNDO HISPANO
El mundo hispano, en su
inmensidad, es un reflejo de
la enorme diversidad de
nuestro planeta. Este
capítulo presta atención a
una serie de casos específicos
que evidencian la riqueza de
los patrimonios culturales “Idiomaespañol.svg” by Javitomad is
licensed under CC BY-SA 4.0.
hispanos en sus dimensiones
sociales, políticas, históricas,
lingüísticas, artísticas y religiosas. Desde la península de los
pueblos iberos y las Américas precolombinas hasta las
civilizaciones contemporáneas que se desarrollan hoy en los
mismos espacios milenarios de sus tan variados ancestros, los
hispanos de todas las orillas ofrecen un extenso abanico de
historias personales y públicas, de armonía y disonancia y, en
todos los casos, una valiosísima riqueza humana. Aquí
descubrirás el debate de la globalización; la extrema variedad
254 | LA DIVERSIDAD DEL ESPAÑOL Y DEL MUNDO HISPANO
lingüística del orbe hispano; los pueblos mapuche y gitano

como ejemplos de lucha por el respeto a la identidad; la
convivencia religiosa como modelo de superación del
conflicto histórico; y la vida de uno de los políticos y
pensadores más respetados del mundo contemporáneo. Seas
quien seas, aquí te damos la bienvenida a un mundo de
mundos.
LA GLOBALIZACIÓN Y ANTIGLOBALIZACIÓN: LECTURA Y
DEBATE | 255
44.
LA GLOBALIZACIÓN Y
ANTIGLOBALIZACIÓN:
LECTURA Y DEBATE
Pedro Larrea Rubio
Parte de Presentación:
Ahora, vas a preparar una presentación de unos 15-20

minutos sobre las distintas lenguas y culturas de un país
hispano de tu elección. Por ejemplo, si eliges España
hablarás sobre lenguas cooficiales con el español, como el
catalán, el gallego, el euskera (o vasco) y otras lenguas
menos presentes, así como de algunas características
culturales propias de cada una de las regiones lingüísticas.
Otro ejemplo: si eliges Chile, conversarás sobre los
pueblos que hablan mapudungun, aymara, rapanui, y
otros. Puede escoger el país que tú quieras y ¡no es
256 | LA GLOBALIZACIÓN Y ANTIGLOBALIZACIÓN: LECTURA Y
DEBATE
necesario presentar TODAS las culturas de ese país!

Sencillamente, escoge una o dos que te hayan llamado la
atención y enfócate en esas.
Debate: Globalización y
Vocabulario.
Antiglobalización
el planeta
beneficioso
perjudicial 1)
cotidiano
discutir
debate
Según el diccionario de la
Real Academia Española, “Globe” by TLC-kios is marked with
CC0 1.0.
la definición del verbo
“globalizar” es: “Integrar en
un todo cosas diversas” y “Universalizar, dar a algo carácter
mundial.” Teniendo en cuenta estas nociones, ¿crees que
“globalizar” el planeta es beneficioso o perjudicial para la
diversidad? ¿En qué modo? Justifica tus respuestas.
LA GLOBALIZACIÓN Y ANTIGLOBALIZACIÓN: LECTURA Y
DEBATE | 257
globalizar | Definición | Diccionario de la lengua española

| RAE – ASALE
2) En cuanto a la palabra “globalización,” la RAE la define

como un “Proceso por el que las economías y mercados, con el
desarrollo de las tecnologías de la comunicación, adquieren una
dimensión mundial, de modo que dependen cada vez más de los
mercados externos y menos de la acción reguladora de los
Gobiernos.” Discute esta definición con tus compañeros
para estar seguros de que la han comprendido.
globalización | Definición | Diccionario de la lengua

española | RAE – ASALE
3) ¿Cuál crees que son los efectos de la “globalización”?

Procuren reflexionar tanto sobre aspectos negativos como
positivos. ¿Podrías dar algún ejemplo específico de
“globalización”? ¿En qué elementos de nuestra vida
cotidiana podemos percibir si el mundo está “globalizado”
o “globalizándose”?
4) La palabra “antiglobalización” no está incluida en el

diccionario de la RAE, pero existe y se utiliza para definir
a un grupo de movimientos a nivel mundial que luchan
contra la globalización. Sabiendo así que la
“antiglobalización” es lo opuesto a la “globalización,”
intenten definir y explicar qué es la “antiglobalización.”
5) Finalmente, considerando todas las preguntas y

258 | LA GLOBALIZACIÓN Y ANTIGLOBALIZACIÓN: LECTURA Y
DEBATE
respuestas anteriores, debatan sobre este tema: ¿Es la

globalización compatible con la protección de la
diversidad? Cualquiera que sea su opinión, justifíquenla.
¿Te considerarías pro-globalización o anti-globalización?
Explica tu perspectiva.
LENGUAS INDÍGENAS | 259
45.
LENGUAS INDÍGENAS
Pedro Larrea Rubio
Preguntas de prelectura:
1.¿Conoces el nombre de alguna lengua nativa de las

Américas? ¿Dónde se habla?
2. ¿Sabes hablar un poquito en

alguna lengua indígena? Busca
tres palabras en una lengua no Vocabulario.
española que se hable en algún

país hispano.
1. la voz
2. natal
3. ¿Te gusta la música? ¿Crees 3. el título
que la música puede ser
también multicultural? Piensa
260 | LENGUAS INDÍGENAS
en un género musical que te

guste. ¿Sabes si fue el resultado
4. ultramar de una mezcla de culturas?
5. suscitar ¿Percibes algún rasgo de
6. la jarana diversidad en la música que te
gusta?
4. Busca información sobre un

país hispanoamericano de tu elección. ¿Qué pueblos viven
en este país? ¿Qué lenguas se hablan en él aparte del
español?
Ahora vas a leer un artículo sobre música, lengua, cine y

diversidad cultural en Perú:
‘Sigo siendo’, en quechua y en shipibo: la diversidad peruana

LENGUAS INDÍGENAS | 261
Haz clic aquí para leer el

artículo.1
Aquí puedes ver el tráiler

del documental
Kachkaniraqmi:
One or more “UN AMERICANO QUECHUA” by

interactive dimasjack is licensed under CC BY 2.0.
elements has
been excluded from this version of the text. You can view them
Después de leer, contesta las siguientes preguntas:
1. Iglesias, A. (2014), March 27). Sigo siendo, en quechua y en shipibo:

la diversidad peruana: El País. https://elpais.com/elpais/2014/03/
21/planeta_futuro/1395419217_237775.html
262 | LENGUAS INDÍGENAS
1. ¿Piensas que hay que

proteger oficialmente las
culturas y las lenguas
minoritarias de un país o,
por el contrario, piensas
que las naciones deben
unificar completamente
su cultura y su idioma?
Razona tu respuesta. “question mark” by
WingedWolf is licensed under
2. En quechua, las palabras CC BY-NC-ND 2.0
“yo” y “nosotros” son

sinónimos. ¿Cómo interpretas este hecho? ¿Crees que es
revelador de la concepción quechua del individuo y de la
comunidad?
3. ¿Qué es la “mundialización”? ¿Cuáles son sus peligros de

acuerdo al escritor libanés Amin Maalouf?
4. ¿Cuáles son los tres tipos de paisaje de Perú? ¿Crees que

las lenguas están influidas por el clima y la región donde
viven sus hablantes? ¿Cómo?
5. ¿Qué es el “shipibo.” ¿Dónde se encuentra? ¿En qué

parte de los países hispanoamericanos se habla más
español, y en qué parte se habla menos?
REFRANES | 263
46.
REFRANES
Pedro Larrea Rubio
Los refranes.
El español es una lengua muy rica en “refranes.” ¿Qué es

un refrán?
Vocabulario.
1. el dicho
2. la gracia
3. el puñado
4. apretar
5. pardo
6. remojar
“No hay mal que por bien no venga” by
duncan is licensed under CC BY-NC
La Real Academia
2.0.
Española lo define como
un “dicho agudo y
264 | REFRANES
sentencioso de uso común.” En otras palabras, es una frase

con gracia o ingenio que se dice en situaciones muy
comunes para aconsejar, criticar, bromear, o transmitir
cierta sabiduría popular. Los refranes suelen ser conocidos
por la inmensa mayoría de los hablantes de una lengua.
Hay algunos que todo el mundo ha usado o usará en algún
momento de su vida, y otros menos conocidos, quizá por
desuso o porque son típicos de una región concreta del
país en que se dicen.
Aquí pueden encontrar tres páginas web dedicadas a los

refranes españoles. Una de ellas afirma que existen ¡casi
cien mil!
Refranero Multilingüe1
REFRANERO ESPAÑOL2
1. Instituto Cervantes. (n.d.). Refranero multilingüe. CVC. Refranero

Multilingüe. Retrieved July 1, 2022, from https://cvc.cervantes.es/
lengua/refranero/
2. Refranero Español. (n.d.). Retrieved July 1, 2022, from
http://sonferrer.com/refranes/index.htm
REFRANES | 265
Refranero Castellano. Refranero español. Refranes

castellanos clasificados por temas3
chapter/actividades-adicionales
En grupos de dos o
Veamos estos diez refranes:
tres:
1.) Dentro de cien años, todos – Intenten

calvos. averiguar cuál
puede ser el
2.) Cada uno sabe dónde le aprieta
significado
el zapato.
(pero…¡no lo
3. Publiceuta. (n.d.). Refranero Castellano. Refranero Español.

Refranes Castellanos Clasificados Por Temas. Refranero Castellano.
Refranero español. Refranes castellanos clasificados por temas.
Retrieved July 1, 2022, from https://www.refranerocastellano.com/
266 | REFRANES
3.) Con la ayuda del vecino, mató

mi padre un cochino.
busquen en
internet todavía!) 4.) Vida sin amigos, muerte sin
testigos.
-Una vez que
crean saber el 5.) De noche, todos los gatos son
significado, pardos.
intenten buscar 6.) Al escarabajo, sus hijos le
el equivalente en parecen granos de oro.
inglés.
7.) Bien está cada piedra en su
-Conversen en el agujero.
grupo sobre si
8.) Hoy por ti, mañana por mí.
están o no de
acuerdo con el 9.) Cuando las barbas de tu vecino
significado o veas pelar, pon las tuyas a remojar.
mensaje de cada 10.) Quien da primero da dos veces.
refrán, y
expliquen por
qué sí o por qué
no.
An interactive H5P
-¿Hay algún
element has been
refrán en inglés
excluded from this version of the
que usen mucho
text. You can view it online here:
sus familias?
REFRANES | 267
¡Intenten
traducirlo al
español!
268 | LA MÚSICA Y LA DIVERSIDAD
47.
LA MÚSICA Y LA
DIVERSIDAD
Pedro Larrea Rubio
Escucha y analiza la siguiente canción. ¿De qué están

cantando Ana Belén y Víctor Manuel?

Preguntas de pre-discusión:
LA MÚSICA Y LA DIVERSIDAD | 269
1.) La diversidad y el
multiculturalismo son
aspectos esenciales de
nuestras sociedades
contemporáneas, y es
frecuente conocer a
personas de muchas
procedencias,
nacionalidades, etnias,
religiones, filosofías,
percepciones y actitudes
hacia la vida. Emigrar a “Día del Inmigrante-Festividad de las
Colectividades” by Gobierno de la
otro país es una de las
Ciudad de Buenos Aires is licensed
experiencias más comunes under CC BY 2.0.
del ser humano. ¿Has
vivido alguna vez en otro país por razones familiares,
personales, profesionales, de estudios o de cualquier otra
naturaleza?
2.) ¿Cómo crees que se siente un inmigrante al llegar a un

nuevo país? ¿Cómo crees que te sentirías tú? Considera
varios escenarios, por ejemplo: refugiado de guerra,
estudiante, mujer de negocios, inmigrante ilegal,
jubilados…
3.) ¿Conoces o has conocido a algún inmigrante en tu

barrio, en tu ciudad, tu escuela, tu universidad? ¿Cómo ha

sido su experiencia?
4.) Los inmigrantes suelen experimentar, en mayor o

menor grado, lo que se ha llamado “choque cultural.” ¿Qué
crees que significa esto?
Vocabulario auxiliar y referencias culturales:
Las palabras resaltadas en amarillo son palabras de

vocabulario que tal vez desconozcas. También hay
referencias culturales muy importantes para comprender
la canción, así que pincha en las palabras resaltadas en
azul para tener un marco de referencia cultural sobre esas
palabras, relacionadas con el fenómeno de la inmigración
africana a España.
En parejas, distribuyan entre ustedes las palabras para

buscarlas en el diccionario y así comprenderlas en su
contexto.
Diccionarios recomendables:
WordReference (diccionario bilingüe)

RAE: Diccionario de la Real Academia (diccionario

monolingüe)
el dátil la cadena
la mezquita el candado
el humo el tambor
la rabia el vocero
la rama el hechicero
Letra de
Contamíname
Cuéntame el cuento del

árbol dátil de los desiertos,
de las mezquitas de tus

abuelos.
Dame los ritmos de las

darbukas y los secretos
que hay en los libros que

yo no leo. “treble cleft” by psd is licensed under
CC BY 2.0.
Contamíname,
pero no con el humo que asfixia el aire.
Ven, pero sí con tus ojos y con tus bailes.
Ven, pero no con la rabia y los malos sueños.
Ven, pero sí con los labios que anuncian besos.
Contamíname, mézclate conmigo
que bajo mi rama tendrás abrigo.
Cuéntame el cuento de las cadenas que te trajeron,
de los candados y los viajeros.
Dame los ritmos de los tambores y los voceros,
del barrio antiguo y del barrio nuevo.
Contamíname,
Ven, pero sí con tus ojos y con tus bailes.

Cuéntame el cuento de los que nunca se descubrieron,
del río verde y de los boleros.
Dame los ritmos de los buzukis, los ojos negros,
la danza inquieta del hechicero.
Contamíname,
Ven, pero sí con tus risas y con tus bailes.
que bajo mi rama tendrás abrigo… (X4)
Letra y música de Pedro Guerra
Análisis y conversación de la canción:

1) ¿Quién canta la
canción? ¿Para quién la
canta?
“Conversation” by raiznext is licensed
2) Hay dos personas en la under CC BY 2.0.
canción: una que canta y
una que escucha. ¿De dónde viene la persona que escucha?
¿Dónde está la persona que canta, y cómo recibe a la otra?
3) El extranjero parece venir de una cultura diferente a la

del que canta. ¿Cómo sabemos esto? ¿Qué cosas del
extranjero son interesantes para el que canta?
4) El que canta pide al que escucha que le cuente la

historia de las mezquitas, los desiertos, las cadenas y los
viajeros, y menciona darbukas, los tambores, los boleros,
los buzukis, el hechicero… Detrás de cada una de estas
palabras, hay una imagen o estereotipo que el que canta se
ha formado del que escucha, y podemos deducir bastante
información al considerar todas esas palabras. ¿De qué
cultura y región viene el extranjero, y qué averiguamos de
ellas en la canción?
5) El mensaje de la letra es, a primera vista, positivo,

acogedor y tolerante. Sin embargo, muchas veces podemos
formarnos una idea un tanto equivocada de otra cultura: a
veces aceptamos, de forma automática o inconsciente,
estereotipos alejados de la realidad. ¿Habla el cantante de

alguno de esos estereotipos sin darse cuenta?
6) Buena parte de la letra está escrita con imperativos:

“Cuéntame,” “Dame…” Sin duda, el más importante es el
que da título a la canción: “Contamíname.” El verbo
“contaminar” (así como el inglés “to contaminate”) tiene
casi siempre una connotación negativa. ¿Es así en esta
canción? ¿Qué quiere decir el cantante con ese verbo en
este contexto? ¿Cómo puede “contaminarse” uno de
manera positiva? Reflexiona sobre ese verbo en el
contexto de la diversidad.
276 | LEE Y EXPLORA: LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA I -
CASTELLANO Y CATALÁN
48.
LEE Y EXPLORA: LA
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA
I - CASTELLANO Y
CATALÁN
Pedro Larrea Rubio
Las lenguas de España
La Constitución española
Vocabulario.
establece en su artículo 3 que el
castellano es la lengua española
oficial del Estado y que todos
los españoles tienen el deber de
conocerla y el derecho a usarla.
LEE Y EXPLORA: LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA I -
CASTELLANO Y CATALÁN | 277
Las demás lenguas españolas

serán también oficiales en sus
respectivas Comunidades 1. el deber
Autónomas de acuerdo con sus 2. el
Estatutos. Asimismo, establece derecho
que las distintas variedades 3. el
lingüísticas de España patrimon

io
constituyen una riqueza y un
4. el
patrimonio cultural que será
menosca
objeto de especial respeto y
bo
protección. La Constitución, 5. la épica
junto a la legislación de las 6. propagar
Comunidades bilingües de (se)
España, constituye un avanzado 7. el
cuerpo jurídico en materia de tiburón
reconocimiento de los derechos 8. la

transpire
lingüísticos, sin menoscabo de
naica
la lengua española o castellana.
9. la
implanta
ción
10. padecer
11. la norma
12. la
normativ
a
13. la
medida
14. el
literato
15. el “Zaragoza Airport. Spain flag” by
florecimi Marcos (In the fast lane) is licensed
ento under CC BY-NC-SA 2.0
16. prestigiar
El español (o castellano)
La lengua oficial del Estado, el castellano, es la lengua del

antiguo reino de Castilla. Al difundirse por el mundo
durante los siglos XVI y XVII, fue cada vez más conocida
como «español». Desde entonces han coexistido ambos
nombres para designarla. Internacionalmente, la
denominación más aceptada es la de «español», mientras
que «castellano» suele preferirse en el norte de España y
en sus áreas bilingües, así como en amplio territorios en
América del Sur.
El español, al igual que el resto de las lenguas románicas,

se formó durante el largo periodo de tiempo que va de los
siglos IV al X como consecuencia de la fragmentación del
latín. En el siglo XIII era ya una lengua de cultura. La

épica popular dio origen al Cantar de Mío Cid, un poema
anónimo del siglo XII que hace suponer la existencia de
una vieja tradición literaria anterior a él. Por su parte, los
monjes de los monasterios elaboraron durante la Edad
Media glosarios en romance y cultivaron el mester de
clerecía, cuyo máximo representante será Gonzalo de
Berceo.
A principios del siglo XVI, el castellano se había

extendido por toda la Península ibérica y comenzaba a
convertirse en lengua internacional. Su prestigio se
propaga por el resto de Europa, sobre todo por los Estados
italianos y Flandes, pero también por Francia, Gran
Bretaña y Alemania.
En la difusión de la lengua española, resultará crucial sin

duda su llegada a América en 1492. El castellano será la
lengua que viaje a los nuevos territorios de ultramar y, una
vez allí, asimilará muchos elementos procedentes de las
lenguas indígenas. El mismo Cristóbal Colón anota en sus
diarios algunas de estas nuevas palabras: «canoa»,
«hamaca», «tiburón», «tabaco», «caimán». A lo largo de
cinco siglos, el castellano se asentará y se extenderá desde
la Tierra del Fuego al Río Grande, y será llevado por el
océano Pacífico hasta Filipinas.
Las normas ortográficas, gramaticales y léxicas del español

son fijadas por la Real Academia Española, fundada en

1713, y por la Asociación de Academias de la Lengua
Española.
El español es una lengua en crecimiento prácticamente

desde el siglo XVI, y con el tiempo no ha dejado de
extenderse. A finales del siglo XIX había unos 60 millones
de hablantes. Más de un siglo después, el español, con 400
millones de hablantes nativos, es la segunda lengua más
hablada del mundo como lengua nativa (tras el chino y
por delante del inglés y del hindi), una de las tres lenguas
que habitualmente se consideran oficiales y de trabajo en
múltiples organismos internacionales y uno de los seis
idiomas oficiales del sistema de las Naciones Unidas.
En la actualidad, es el idioma oficial de una veintena de

países. Estados Unidos, con sus 50 millones de hispanos, es
la segunda nación del mundo en número de hablantes de
español tras México, y por delante de España, Colombia y
Argentina.
Los hispanohablantes son -si se tienen en cuenta

únicamente las naciones donde es lengua oficial-
alrededor del 6% de la población mundial, frente al 8,9%
de los hablantes de inglés o el 1,8% de los francófonos.
Otro dato significativo es que el español lo habla el 94,6%
de la población que vive en países donde es lengua oficial,
porcentaje muy superior al 34,6% de la población de los
países francófonos o el 27,6% de la población de los países

anglófonos.
En 1991 se crea el Instituto Cervantes con el fin de

promover universalmente el español y difundir la cultura
en lengua española. Es un organismo sin ánimo de lucro
con un máximo órgano rector, el Patronato, cuyo
presidente de honor es el Rey de España. La Presidencia
Ejecutiva corresponde al presidente del Gobierno.
El catalán
Juntamente con el
castellano, el catalán es el
idioma oficial de las
Comunidades Autónomas
de Cataluña (1979) y de
“Casot Catalan” by sergecos is licensed las Illes Balears (1983).
under CC BY-NC 2.0 Fuera de Cataluña se
habla en el Principado de
Andorra, en la franja de Aragón que limita con Cataluña
y en los territorios transpirenaicos del Rosellón y la
Cerdaña, así como en la ciudad italiana de Algher

(Cerdeña).
La lengua catalana aparece por primera vez en la

documentación escrita en la segunda mitad del siglo XII.
Se conservan textos catalanes jurídicos, económicos,
religiosos e históricos de esta época. Desde el siglo XIII el
catalán cuenta con su primer gran talento literario
universal: Ramon Llull. Es el primer escritor que utiliza el
catalán en la prosa literaria como instrumento normal de
comunicación y también como herramienta de expresión
cultural.
A raíz de la Guerra de Sucesión (1705-1715), el catalán

padece restricciones de uso y diversas etapas de
prohibición, de manera que la mayor o menor
implantación y uso de la lengua en su propio territorio
desde el siglo XVIII ha dependido más de causas políticas
que de razones estrictamente socioculturales.
En el siglo XIX comienza una etapa de recuperación

económica, cultural y nacional conocida con el nombre de
«Renaixença». La lengua catalana pervive como vehículo
de cultura literaria gracias a figuras importantes como
Jacint Verdaguer, Narcís Oller o Àngel Guimerà. La
«Renaixença» sirvió para tomar conciencia de la falta de
unidad en el uso de la lengua (no existía un modelo de
lengua común escrita) y de la necesidad de proceder a la

elaboración de unas normas ortográficas.
La creación del Institut d’Estudis Catalans (1907)

permitió la codificación de la lengua mediante la
publicación de las Normes ortográfiques (1913), del
Diccionari ortográfico (1917) y de la Gramática catalana
(1918), elaborada por Pompeu Fabra.
En 2000 se crea el Institut Ramon Llull para la promoción

exterior de la lengua catalana.
Fuente Abierta: Gobierno de España

284 | LEE Y EXPLORA: LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA II -
VALENCIANO, EUSKERA Y GALLEGO
49.
LEE Y EXPLORA: LA
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA
II - VALENCIANO,
EUSKERA Y GALLEGO
Pedro Larrea Rubio
El valenciano
El Estatuto de
Autonomía de la
Comunidad Valenciana
establece en su artículo 7
que los dos idiomas “Valencia, Spain” by acidka is licensed
under CC BY 2.0.
oficiales de la Comunidad
son el valenciano y el
LEE Y EXPLORA: LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA II -
VALENCIANO, EUSKERA Y GALLEGO | 285
castellano y afirma, más adelante, que la Generalitat

Valenciana garantizará el uso normal y oficial de las dos
lenguas y adoptará las medidas necesarias para asegurar su
conocimiento. Se reconoce, además, que se otorgará
especial protección y respeto a la recuperación del
valenciano.
Llegó a su esplendor literario máximo en el siglo XV y

parte del XVI e inició con los duques de Calabria una
paulatina castellanización en los escritos, aunque mantuvo
viva su presencia en el uso cotidiano.
A finales del siglo XIX, el movimiento conocido como

«Renaixença» significó una leve recuperación de la
utilización de la lengua en los certámenes y en las
publicaciones literarias que se prolongó durante las
primeras décadas del siglo XX.
En el año 1932 se firmaron las normas ortográficas

llamadas «de Castellón», seguidas durante cuarenta años
sin problemas por los literatos valencianos.
Las Cortes Valencianas aprueban por Ley 7/1998, de 16 de

septiembre, la creación de la Acadèmia Valenciana de la
Llengua, que en su artículo 3 dice que tiene por función
determinar y elaborar, en su caso, la normativa lingüística
del idioma valenciano.
El euskera
Es una de las lenguas

más antiguas de Europa.
Sus orígenes son objeto de
las más varias hipótesis;
algunos lingüistas
sostienen que podría estar “Templo de San Cayetano (La
relacionado con las Valenciana), Guanajuato.” by Eneas is
lenguas caucásicas, debido
a algunas similitudes con
el georgiano. Hoy se habla en el País Vasco español, en el
norte de Navarra y en el territorio vascofrancés.
Los primeros textos escritos en euskera se remontan al

siglo XVI, cuando en 1545, Bernat Dechepare o Beñat
Etxepare publicó Linguae Vasconum Primitiae. Más tarde,
en 1571, Joanes Leizarraga tradujo al euskera el Nuevo
Testamento (Testamentu Berria).
En 1979 el Estatuto de Autonomía declaró el euskera

lengua oficial de la Comunidad Autónoma vasca. Desde
entonces se han desarrollado numerosas normas y
constituido diversos organismos e instituciones con el
objeto de recuperar la competencia, el uso y el estatus del
euskera. Las normas de este idioma son elaboradas por la
LEE Y EXPLORA: LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA II -
VALENCIANO, EUSKERA Y GALLEGO | 287
Real Academia de la Lengua Vasca (Euskaltazindia),

fundada en 1918.
En 2007 se crea el Instituto Vasco Etxepare para la

difusión de la lengua y la cultura vasca.
El gallego
Se habla en la práctica totalidad de Galicia y en franjas

limítrofes de Asturias, León y Zamora. Tuvo un
esplendoroso florecimiento literario durante la Edad
Media. Las Cantigas de Santa María de Alfonso X el Sabio
ejemplifican su uso y prestigio como lengua literaria en las
postrimerías del siglo XIII.
En el siglo XIX nace el

movimiento cultural
denominado
«Rexurdimento»
(Resurgimiento) en
“Bandera de Galicia” by Contando defensa de la singularidad
Estrelas is licensed under CC BY-SA 2.0 de Galicia, incluida la
lingüística. En el año 1863,
la publicación de la obra de Rosalía de Castro Cantares
Gallegos supone la aparición de una de las obras más

importantes de la literatura gallega.
En el año 1905, se constituye la Real Academia Gallega,

que repr
“Valencia,
Spain” by
acidka is
licensed
under CC
BY 2.0.
esenta la institucionalización de la lengua gallega y la

regulación de sus usos idiomáticos. La Constitución de
1978, así como la posterior normativa lingüística y
educativa de Galicia, han permitido introducir el gallego
en las escuelas y prestigiarlo como lengua de
comunicación social.
Fuente abierta: Gobierno de España

DOS PUEBLOS EN PERSPECTIVA: LOS MAPUCHE Y LOS GITANOS | 289
50.
DOS PUEBLOS EN
PERSPECTIVA: LOS
MAPUCHE Y LOS
GITANOS
Pedro Larrea Rubio
Vas a investigar, comparar y contrastar dos culturas

muy diversas: los mapuche andinos y los gitanos
españoles.
Vocabulario.
Los mapuche
290 | DOS PUEBLOS EN PERSPECTIVA: LOS MAPUCHE Y LOS GITANOS
1) Mira este breve documental

1. colonia
l y navega por la paǵina web del
2. el Centro de Documentación
gitano Mapuche ¿Cuáles son las
3. la diferencias entre los mapuche
plurina y los argentinos y chilenos?
cionali ¿Quiénes son los mapuche
dad
desde la perspectiva colonial?
4. la
¿Quiénes son desde su propio
índole
punto de vista?
5. convivi
r
6. el
campes One or more
interactive elements
ino
has been excluded from
7. impune
this version of the text. You can
Los gitanos españoles

DOS PUEBLOS EN PERSPECTIVA: LOS MAPUCHE Y LOS GITANOS | 291
1) Lee este artículo del

autor y periodista Agustín
Vega Cortés sobre los
gitanos y la intolerancia
ejercida contra ellos
históricamente.
“Carta Velódromo Abril. Gitanos de
2) Después, echa un Barcelona” by MoritzBarcelona is
vistazo a la página web de
la Unión Romaní,
dedicada al pueblo gitano1.
1. Vega Cortés, A. (2019, December 24). Los Gitanos en España -

Unión del Pueblo Romaní. Unión del Pueblo Romaní - Unión del
Pueblo Romaní. Retrieved July 1, 2022, from
https://unionromani.org/los-gitanos-en-espana/
292 | NOTICIAS DE PARAGUAY: LA LENGUA GUARANÍ
51.
NOTICIAS DE PARAGUAY:
LA LENGUA GUARANÍ
Pedro Larrea Rubio
Ahora que has aprendido muchas cosas sobre la gran

diversidad cultural del mundo hispano…
1) Vas a buscar y
analizar un artículo
sobre algún pueblo o
cultura de los países de
habla hispana que no
hayamos tratado en el
capítulo.
2) Después, prepararás
un informe de unos
diez minutos para “Historias de pueblo” by leonfhl is
presentar el artículo a
tus compañeros.
3) Finalmente, compartirás con la clase tres
NOTICIAS DE PARAGUAY: LA LENGUA GUARANÍ | 293
preguntas sobre el contenido para iniciar la

conversación con los otros estudiantes.
“Flag of
Paraguay
(1990–2013)
.svg” by
Various is
marked
with CC0
1.0.
*Puedes tomar como modelo este artículo publicado

por la Organización de las Naciones Unidas (ONU)
sobre la lengua guaraní de Paraguay y sus hablantes:*
Sitios web informativos y útiles

294 | NOTICIAS DE PARAGUAY: LA LENGUA GUARANÍ
La lengua guaraní, orgullo de un país1

Página web en español de la ONU
Página web de la sección de noticias de la ONU
1. García, C. (n.d.). La Lengua Guaraní, orgullo de un país | noticias

onu. United Nations. Retrieved July 1, 2022, from
https://news.un.org/es/story/2019/02/1451281
COLUMNA DE OPINIÓN | 295
52.
COLUMNA DE OPINIÓN
Pedro Larrea Rubio
1) Lee esta columna

de opinión que María
Twena escribió para
CNN en el mes de la
herencia hispana en
EEUU del año 2020.
Presta atención a los
desafíos señalados por
“Magnifying glass icon mgx1.svg” by
Twena como parte
AlphaZeta is marked with CC0 1.0.
del proceso de
convivencia y
conflicto entre dos culturas que viven en el
mismo marco, la cultura hispana y la cultura
estadounidense.
296 | COLUMNA DE OPINIÓN
(María Twena es psicóloga y experta en mercadeo y

comunicación de masas)
Paǵina web de CNN en Español1
1. Twena, M. (2020, September 22). Opinión | UN Cuento de dos

Culturas, dos travesías. CNN. Retrieved July 1, 2022, from
https://cnnespanol.cnn.com/2020/09/21/opinion-un-cuento-de-
dos-culturas-dos-travesias/
COLUMNA DE OPINIÓN | 297
“Celebración del Mes de la Herencia Hispana” by U.S. Embassy Panama is licensed

under CC BY-ND 2.0
2) Después de identificar las problemáticas que señala

Twena en su artículo, vas a trabajar en grupo para
desarrollar un plan de acción con sugerencias y
proyectos que contribuyan a una mejor convivencia
entre las culturas que conviven en los Estados Unidos.
3) Utiliza todo lo que has aprendido en este capítulo

sobre la diversidad y sus procesos.
298 | DIVERSIDAD: EDUCACIÓN, IGUALDAD Y REPRESENTACIÓN
NACIONAL
53.
DIVERSIDAD:
EDUCACIÓN, IGUALDAD
Y REPRESENTACIÓN
NACIONAL
Pedro Larrea Rubio
Preguntas de preparación:
1. ¿Cuál es tu opinión
sobre un sistema
“Classroom” by earthisthering is marked
educativo universal
with CC0 1.0.
y gratuito? ¿Cuáles
serían las ventajas? ¿Alguna desventaja?
2. ¿Cuáles crees que son los efectos de la educación en
las personas? De la gente que conoces, ¿hay alguien
que se destaque socialmente gracias a su
DIVERSIDAD: EDUCACIÓN, IGUALDAD Y REPRESENTACIÓN
NACIONAL | 299
educación?
3. ¿Es compatible la creación de un negocio lucrativo
con fines altruistas? Explica tu respuesta en detalle
desde varios puntos de vista.
4. A la hora de aprender español, ¿has usado alguna
vez algún tipo de software o aplicaciones en el
móvil? Si sí, ¿cómo ha sido tu experiencia? Si no,
¿crees que te interesaría? ¿Qué métodos has
empleado con mayor éxito y placer personal para
estudiar español? ¿Cuáles no te han funcionado?
5. Como ya has visto en este capítulo, el mundo
hispano es tremendamente diverso. ¿Qué impacto
crees que puede tener la educación en general y el
aprendizaje de lenguas en una sociedad
multicultural?
“Classroo
m Chairs”
by James
Sarmiento
(old
account) is
licensed
under CC
BY 2.0.
NACIONAL
Vocabulario útil: Asegúrate de entender

correctamente estas palabras. En caso necesario,
puedes consultar el diccionario de la Real Academia
Española.
Hacerse multimillonario la subscripción
la compañía electrónica la clase socioeconómica
la energía cinética generar valor
monopolizar el/la aprendiz
la megacorporación el idioma natal
Después de familiarizarte con el vocabulario, escucha esta

pequeña conferencia de Luis von Ahn, fundador de
Duolingo, en que se exponen sus ideas sobre educación
lingüística y utilidad social:

NACIONAL | 301

Preguntas de comprensión y conversación:
1. Durante tu infancia, ¿se te ocurrió alguna vez

alguna idea para ganar dinero, inventar algo,
empezar algún negocio, solucionar algún problema
del mundo, o contribuir a la mejora de la
humanidad? Puedes comparar esa experiencia con
la de Luis von Ahn.
2. “Se dice que la educación es algo que trae igualdad
a las diferentes clases sociales.” “La educación crea
desigualdad entre las diferentes clases sociales.”
Discute tus ideas con un compañero de clase.
3. ¿Es cierto, como se afirma en el vídeo, que en los
Estados Unidos no se aprenden idiomas? EEUU es
uno de los países más diversos del mundo. ¿Cómo
interpretas esta paradoja?
NACIONAL
4. De acuerdo a la charla, millones de personas de

todo el mundo están aprendiendo lenguas, la
mayoría elige inglés para encontrar o mejorar de
empleo, y la mayoría proceden de un bajo nivel
socioeconómico. ¿Qué consecuencias puede tener
esa unificación para la diversidad cultural de los
pueblos? ¿Qué motivos llevarían a una persona no
anglófona a aprender una lengua distinta del
inglés? ¿Hay alguna ventaja práctica en aprender
una lengua no mayoritaria?
5. ¿Qué es el “modelo del gimnasio” del que habla
Luis von Ahn? ¿Y el “modelo del aprendiz”? ¿Cuál
es tu opinión sobre el concepto de “eficiencia
social” con que concluye la charla?
Diversidad y representación nacional.
Van a visitar en grupo los sitios web de algunos

gobiernos de países hispanos y explorar la
información que ofrecen esos estados de su diversidad
lingüística, ambiental, geográfica, étnica, nacional o
de cualquier otro tipo que distingas.
NACIONAL | 303
Después, conversarán sobre sus averiguaciones y

conclusiones sobre la pregunta central: ¿Reflejan los
portales oficiales de estos países su diversidad? ¿Cómo
sí y cómo no? ¿Qué enfatiza cada nación como rasgos
característicos de su cultura o culturas?
1. Gobierno de
España
2. Gobierno de
México
3. Gobierno de “Gobierno de Espana, Ministerio de
Cultura” by Sasha Popovic | Photography
Colombia is licensed under CC BY-NC-ND 2.0
4. Gobierno de
Argentina
5. Gobierno de Perú
6. Gobierno de Chile
7. Gobierno de Venezuela
8. Gobierno de Ecuador
9. Gobierno de Bolivia
10. Gobierno de Honduras
11. Gobierno de El Salvador
NACIONAL
12. Gobierno de Costa Rica

13. Gobierno de Guinea Ecuatorial
14. Gobierno de Guatemala
15. Gobierno de la República Dominicana
16. Gobierno de Uruguay
17. Gobierno de Paraguay
18. Gobierno de Panamá
19. Gobierno de Cuba
20. Gobierno de Puerto Rico
21. Gobierno de Andorra
22. Gobierno de los Estados Unidos
UNA FILOSOFÍA DE VIDA: JOSÉ MUJICA, DE URUGUAY | 305
54.
UNA FILOSOFÍA DE VIDA:

JOSÉ MUJICA, DE
URUGUAY
Pedro Larrea Rubio
VOCABULARIO.
1. el consumo superfluo
2. la ecología
3. volverse a levantar
4. volver a empezar
5. el campesino
6. la juventud
7. en fin
8. ser preso
“Uruguay flag” by borderlys is
9. el rehén licensed under CC BY 2.0.
10. la amnistía
11. ser austero/a
306 | UNA FILOSOFÍA DE VIDA: JOSÉ MUJICA, DE URUGUAY
12. la honestidad
13. la sabiduría
14. el respeto
15. cultivar el rencor
16. lamerse las heridas
17. las cicatrices
José Mujica, expresidente de Uruguay, es una figura

atípica en que, a pesar de haber gobernado un país, ha
sido tomado como ejemplo de honestidad, sabiduría y
respeto por la diversidad y la dignidad humanas. Van
a ver una pequeña introducción a su vida y después
debatir algunas de sus ideas más importantes.
Mira el video.


PARA PENSAR. ¿Cómo se diferencia José Mujica de

otros que han llegado a ocupar el mismo puesto? ¿Por
qué es una figura ‘atípica’? Ve esta exposición por José
Mujica y anota las cinco frases e ideas que más te
llamen la atención, algunas con las que estés de
acuerdo y otras con las que no. Después, realicen un
debate sobre ellas y cómo podríamos resumir la
filosofía de Mujica sobre la humanidad.

308 | UNA FILOSOFÍA DE VIDA: JOSÉ MUJICA, DE URUGUAY
PREGUNTAS. Después de mirar los videos,

contesta las preguntas a continuación.
1. ¿Quién es José Mujica?

2. ¿Qué quiere decir ‘la felicidad está dentro
tuyo’?
3. ¿Cuánto tiempo estuvo sin ver ni un libro?
¿Qué harías tú si pasaras tanto tiempo sin
leer un libro o una novela?
4. ¿Qué dice sobre la
economía? ¿Estás
de acuerdo?
5. Según Mujica, ¿qué
es una sociedad “Expo Prado 2010” by U.S.
Embassy Montevideo is
consumista y
marked with Public Domain
cuáles son las Mark 1.0
consecuencias?
6. Según don José, ¿de qué se preocupan los
gobiernos? ¿Estás de acuerdo?
7. ¿Por qué dice que hay una crisis política y
no ecológica?
8. ¿Cuál es el mensaje que quiere transmitir a

la gente?
9. ¿Qué sugiere sobre la memoria y la historia?
10. ¿Cómo se diferencia José Mujica de otros
que han llegado a ocupar el mismo puesto?
¿Por qué es una figura ‘atípica’?
310 | DIVERSIDAD Y RELIGIÓN: UN CASO POLÉMICO: LA
MEZQUITA-CATEDRAL DE CÓRDOBA, ESPAÑA
55.
DIVERSIDAD Y RELIGIÓN:
UN CASO POLÉMICO: LA
MEZQUITA-CATEDRAL
DE CÓRDOBA, ESPAÑA
Pedro Larrea Rubio
La Mezquita-
Catedral de
Córdoba
Vocabulario.
Instrucciones. Escoge al menos cinco palabras y defínelas

en tus propias para que los otros miembros del grupo
puedan adivinar a qué términos te refieres.
1. la mezquita (mosque)
DIVERSIDAD Y RELIGIÓN: UN CASO POLÉMICO: LA
MEZQUITA-CATEDRAL DE CÓRDOBA, ESPAÑA | 311
2. culto/a (cult, group)

3. ser cristiano/a
4. ser musulmán/a
5. la catedral
6. los estilos arquitectónicos superpuestos (overlapping
arquitectural styles)
7. los visigodos
8. el mosaico
9. el retablo (altarpiece)
10. la herradura
(horseshoe)
11. el mármol (marble)
12. la sillería (conjunto de
sillas)
13. el recinto (enclosure)
14. llevar a cabo
15. el laberinto
16. la taquilla “Torre de la Mezquita-Catedral de
Córdoba (España)” by Jeronimo
17. ser laico/a Gomato Esperilla is licensed under
18. el púlpito CC BY-NC-ND 2.0
19. la predicación del

viernes
20. el eje cultural
21. el código genético
22. un estado jurídico (estado legal)
La Mezquita-Catedral de Córdoba es una mezcla de

estilos arquitectónicos superpuestos que se sucedieron a lo
largo de los nueve siglos que duraron las construcciones y
reformas. Ubicada en pleno centro histórico de la ciudad,
es uno de los más bellos ejemplos de arte musulmán en
España. Fue el emir musulmán Abderrahman I quien
mandó construir el templo en el año 785 sobre los restos
de la antigua iglesia visigoda de San Vicente. En siglos
posteriores, la mezquita pasó por sucesivas ampliaciones.
Abderrahman III mandó levantar un nuevo alminar,
mientras que en el 961 Alhaken II ensanchó la planta del
edificio, y se decoró el mihrab. La última de las reformas
sería llevada a cabo por Almanzor en el 987. Como
resultado, la apariencia interior es la de un laberinto de
columnas de gran belleza, con doble arquería y arco de
herradura. Fue consagrada como iglesia católica en 1238 y,
ya en 1523, se construyó en su interior la catedral, en la
que destaca el retablo mayor, el retablo barroco y la
sillería del coro en madera de caoba. El mihrab es uno de
los más importantes del mundo musulmán, siendo la
pieza más noble de la mezquita. La decoración es de
mosaico bizantino y mármoles labrados. El patio de los
Naranjos es el acceso al recinto.
(Fuente: Centro Virtual Cervantes)

Ved esta pequeña introducción a la Mezquita-Catedral de

Córdoba:

Escuchen atentamente este vídeo sobre la polémica

religiosa en torno a la Mezquita-Catedral de Córdoba:


Conversen sobre la
polémica considerando
estas preguntas:
“Crucero en la Catedral-Mezquita de
Conversación 1. Córdoba.” by Pablo A. Araujo G. is
licensed under CC BY-SA 2.0
1. ¿Debe ser el
edificio exclusivamente una catedral católica?
2. ¿Crees que es correcto eliminar la palabra
“mezquita” del nombre del edificio? ¿Debería la
catedral convertirse en un edificio para ambos
cultos, el cristiano y el musulmán?
3. ¿Qué soluciones propondrías para casos de
desencuentro religioso, cuando un lugar, un
edificio, o una tierra son causa de incomprensión o

conflicto por la diversidad de su herencia?
4. ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de eliminar
la palabra “mezquita” del edificio?
5. ¿Cuáles son las diferencias arquitectónicas entre
una iglesia visigótica y una mezquita?
Conversación 2.
1. Después de ver el video, ¿te gustaría visitar la

Mezquita de Córdoba? ¿Por qué sí o no?
2. ¿Qué simboliza la Mezquita para muchos
andaluces?
3. ¿Cómo es la mezquita de Córdoba?
4. ¿En qué región autónoma está la Mezquita? ¿Por
qué se ve tanta influencia musulmana en Córdoba,
como en otras partes de Andalucía y no en otras
regiones?
5. ¿A qué grupo religioso culpan de ocultar el pasado
algunos ciudadanos españoles?
6. ¿Cuál es el eje cultural de Córdoba según uno de
los entrevistados?
7. ¿En qué época y por qué fue convertida en una
iglesia católica la Mezquita?
8. Ordena los siguientes grupos según su llegada y
dominación de la Mezquita: los cristianos, los

visigodos, los musulmanes.
9. En tu opinión, ¿podría ser este caso un ejemplo de
la “cultura cancelada”? Explica tu respuesta.
Puedes aprender más sobre este fascinante lugar en el

sitio web oficial de la Mezquita-Catedral de Córdoba
para continuar la conversación.
¡TIEMPO DE TERTULIA! | 317
56.
¡TIEMPO DE TERTULIA!
Pedro Larrea Rubio
¡Recapitulemos!
1. En tu opinión, ¿qué
es lo más interesante que
has aprendido hasta ahora
sobre la diversidad del
mundo hispano? ¿Qué es
lo que más te ha llamado
la atención?
“School diversity many hands held
together” by Wonder woman0731 is
2. Tomando como ejemplo
las culturas hispanas,
¿cómo explicarías el
término “multiculturalidad”?
3. ¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentan los países

318 | ¡TIEMPO DE TERTULIA!
de gran diversidad humana? ¿Qué conflictos pueden

desatarse entre mayorías y minorías en esas naciones?
4. ¿Qué ideas, principios u opiniones has encontrado en

este capítulo que hayan puesto a prueba tus creencias o
modo de entender la cultura? ¿Hay alguna afirmación en
alguno de los materiales incluidos con la que estés en
franco desacuerdo? ¿Cuál es tu postura al respecto?
5. Con lo que has aprendido ahora, ¿qué países te

interesaría visitar? ¿Qué cultura te ha picado la
curiosidad? ¿Investigarás más por tu cuenta?
6. Organiza un debate para compartir tus ideas y puntos

de vista con los compañeros de la clase. Finalmente, y
mediante el diálogo, intenten llegar a una definición
consensuada de “diversidad” y sus características.
57.
A CONVERSAR CON
UN/A HABLANTE
Pedro Larrea Rubio
Busca a un/a hablante nativo/a de español con quien puedas

conversar. Usa las siguientes preguntas como guía, las cuales
se basan en los temas discutidos en clase, y toma apuntes (o
graba la conversación si te da permiso tu interlocutor). A
continuación, comparte tus respuestas con tus compañeros/
as de clase. Juntos, averigüen en qué temas coinciden los
hablantes. Sería útil hacer una investigación sobre el país natal
de la persona entrevistada.
Para esta conversación,

tienes dos opciones:
1. escoge dos preguntas

de cada una de las
primeras cuatro
conversaciones (un
total de ocho
preguntas) y úsalas “Issues icon.jpg” by Abufausto is licensed
para guiar tu under CC BY-SA 3.0
conversación o…
2. prepara tu conversación final conmigo y practica tu
charla con tu pareja usando ese tema para guiar tu
conversación.
58.
EVALUACIÓN
FORMATIVA #4
Laurie Massery
Crea un video
enfocándote en uno de los
temas que encontrarás a
continuación. La
grabación debe durar
entre 12 y 15 minutos.
Escoge uno de los “Diversity quilt” by OregonDOT is
siguientes temas y da tu
opinión sobre él. Puedes
incluir experiencias personales y / o relevantes si encajan con el
tema escogido.
• La globalización y la diversidad
• Las lenguas indígenas
• La diversidad lingüística de España
• La diversidad, educación e igualdad
• La diversidad religiosa
• José Mujica – Uruguay
ACTIVIDADES SUPLEMENTARIAS | 323
PART V
ACTIVIDADES
SUPLEMENTARIAS
Aquí se encuentran
actividades adicionales
que se pueden usar para
complementar o
suplementar los
ejercicios publicados en
los capítulos anteriores.
“21 century learner – take 2” by

giulia.forsythe is marked with
CC0 1.0.
324 | ACTIVIDADES SUPLEMENTARIAS
59.
MI HISTORIA: ¿CUÁL ES
LA TUYA?
Laurie Massery
An interactive H5P element has been excluded from

this version of the text. You can view it online here:

326 | MI HISTORIA: ¿CUÁL ES LA TUYA?

GRAMÁTICA Y REPASO DE CONTENIDO | 327
60.
GRAMÁTICA Y REPASO
DE CONTENIDO
Laurie Massery
Gramática.
Completa una oración con una palabra o frase verbal de

la caja:
se ha
sería vive interesan
enriquecido
aumentando habla puede se refiere
ha se
es son
incorporado expande

61.
¿CASARSE O NO?
Laurie Massery

LA CULTURA CANCELADA: ¿A CANCELAR O NO? | 329
62.
LA CULTURA
CANCELADA: ¿A
CANCELAR O NO?
CB
La cultura cancelada
I. Preguntas de
preparación.
Contesta las
siguientes preguntas
“falsch Error falsch abbrechen” is
330 | LA CULTURA CANCELADA: ¿A CANCELAR O NO?
basándote en la información que lees en el

artículo.
1.¿Cómo defines una cultura cancelada?
2. En tu opinión, ¿cómo impacta la cultura

cancelada a la sociedad norteamericana? ¿y otras
culturas?
3. ¿Cuál es la relación entre la cultura cancelada

y la política?
II. Sobre el artículo. Contesta las siguientes

preguntas basándote en la información que lees
en el artículo.
Moscato, L. (2021, abril 29). ¿Qué es la cultura de

la cancelación y qué significa estar “cancelado”?
La Nación. https://www.lanacion.com.ar/revista-
ohlala/cultura-de-la-cancelacion-los-peligros-de-
esta-nueva-practica-que-crece-nid29042021/
Haz clic aquí para leer el artículo.
4. Según al artículo, ¿qué es una persona editable?
5. ¿Seguirá evolucionando la cultura cancelada en

el futuro o no? Explica tu respuesta.
LA CULTURA CANCELADA: ¿A CANCELAR O NO? | 331
6. Según los autores, ¿para qué se usan las redes

sociales en cuanto al tema de la cultura
cancelada?
A resumir. Resume el
artículo en tus propias
palabras y dale un breve
sumario de lo que leíste y
entendiste del artículo.
“pencil and paper” by
¿Tus opiniones coinciden
jimmiehomeschoolmom is
licensed under CC BY-NC-SA con las de tu compañero/a
2.0.
de clase?
332 | LA CULTURA CANCELADA: ¿A CANCELAR O NO?
ALGUNOS REFRANES COMUNES Y CORRIENTES | 333
63.
ALGUNOS REFRANES
COMUNES Y
CORRIENTES
Laurie Massery
ALGUNOS
REFRANES COMUNES
Y CORRIENTES
Lee cada refrán e
identifica su equivalente en
inglés.
1. No hay mal que por

bien no venga.
2. Quien duerme mucho, licensed under CC BY-NC-ND 2.0
poco aprende.
3. Hierba mala nunca muere.
4. No hay mal que dure cien años, ni cuerpo que lo resista.
5. A caballo regalado no se le mira el diente.
6. Cada loco con su tema y cada lobo por su senda.
7. Cuando el río suena, piedras lleva.
334 | ALGUNOS REFRANES COMUNES Y CORRIENTES
8. El que ríe último, ríe mejor.

¡A PRACTICAR! ALGUNOS REFRANES COMUNES Y CORRIENTES | 335
64.
¡A PRACTICAR!
ALGUNOS REFRANES
COMUNES Y
CORRIENTES
Laurie Massery
¡A practicar!
Fuente original1

1. Sanz, M.G. (n.d). 80 refranes cortos populares (con su significado).

Estilonext. https://estilonext.com/frases-y-reflexiones/refranes-
cortos
336 | ¡A PRACTICAR! ALGUNOS REFRANES COMUNES Y
CORRIENTES
LAS CELEBRIDADES Y LAS REDES SOCIALES | 337
65.
LAS CELEBRIDADES Y LAS

REDES SOCIALES
Peyton Steele
Actividad:
Escoge dos celebridades que sigues en las redes sociales,
preferiblemente de áreas diferentes (por ejemplo, un/a
deportista, un/a actor/a, un/a cantante, una celebridad
del internet, etc.) y compáralas como celebridades. Si no
sigues a ninguna, escoge a dos famosos de profesiones
distintas.
Vocabulario.
338 | LAS CELEBRIDADES Y LAS REDES SOCIALES
1. las celebridades
2. las redes
sociales
“Automotive Social Media Marketing” by
3. censurar
socialautomotive is licensed under CC BY
4. los estándares 2.0.
de belleza
5. juzgar
6. editar
7. la moda
8. el estilo
9. el papel/el rol
10. desempeñar
11. la interacción Actividad. Comparte tus
12. interactuar opiniones e ideas sobre las
13. los paparazzi celebridades escogidas con un/a
14. ganar
compañero/a de la clase. A
15. gastar
continuación, contesten las
16. donar
siguientes preguntas.
17. la
organización
1. ¿Quién tiene más seguidores en
benéfica
las redes sociales?
18. la libertad de
2. ¿Quién es más exitoso/a y por
expresión
qué piensas que es así?
3. ¿Quién se encuentra más en las
noticias– son noticias buenas o
LAS CELEBRIDADES Y LAS REDES SOCIALES | 339
malas, falsas o verdaderas?

4. ¿Quién es más popular y quiénes son sus fans? ¿Quién
usa las redes sociales de una manera responsable y
honrosa?
5. ¿Quién lo consideras ‘mejor’ en cuanto a sus
contribuciones a la sociedad a través de sus redes
sociales? ¿Cómo se hace una persona ‘mejor’ o ‘buena’?
6. ¿Podemos, o debemos, comparar a estas celebridades?
340 | LEYENDAS URBANAS
66.
LEYENDAS URBANAS
Sarah White
Contesta las preguntas de una manera original.
Vocabulario.
LEYENDAS URBANAS | 341
• la leyenda
urbana
• la lección
• ser contado/a
1. ¿Qué leyendas urbanas

conoces?
2. En tu opinión, ¿por qué “el chupacabra” by crowdive is
existen leyendas urbanas? licensed under CC BY-NC-SA
2.0.
3. ¿Crees que los niños,
por ejemplo, aprenden
alguna lección de vida importante de las leyendas
urbanas?
4. En tu país, ¿hay alguna leyenda urbana que sea muy
popular? ¿cuál y por qué?
5. ¿Hay alguna leyenda urbana que tenga una conexión o
historia similar a las contadas en otras partes del mundo?
342 | LEYENDAS URBANAS
“La Llorona
in her
Childhood”
by
garlandcann
on is
licensed
under CC
BY-SA 2.0.
FRASES ÚTILES EN ESPAÑOL | 343
67.
FRASES ÚTILES EN
ESPAÑOL
Laurie Massery
Frases útiles en español
1. En mi opinión…
2. ¿Qué piensas tú?
3. Me gustaría decir que…
4. Pienso que…
5. Creo que…
6. Estoy seguro/a de que…
7. (No) estoy de acuerdo con lo que dices.
8. No estoy de acuerdo contigo.
9. Lo que quiero decir es…
10. Me parece que (+ indicativo)…
11. No me parece que (+ subjuntivo)
12. ¿Por qué no estás de acuerdo?
13. ¿Estás seguro/a?
14. ¿Dónde encontraste esa información?
15. Creo que no tienes razón.
344 | FRASES ÚTILES EN ESPAÑOL
16. He visto que…

17. No entiendo tu argumento.
18. ¿Cuál es tu argumento?
19. No entiendo tu punto de vista. ¿Me lo puedes explicar una
vez más, por favor?
20. En cambio…
21. Sin embargo…
22. Por otro lado…
23. Otra perspectiva será lo siguiente…
PRUEBAS Y ENTREVISTA FINAL | 345
PART VI
PRUEBAS Y
ENTREVISTA FINAL
Aquí se puede escoger
entre una variedad de
ejercicios formativos y
sumativos. Es muy fácil
copiar y pegar las pruebas en
plataformas como Canvas,
“Pencil N’ Paper” by quacktaculous is
por ejemplo.
Nota para instructores:
Como se discuten los temas
a fondo en clase, nuestro consejo es que el enfoque de las
pruebas sea el vocabulario.
346 | PRUEBAS Y ENTREVISTA FINAL
PRUEBA: MI HISTORIA, ALI FAY Y KAITLIN DEATON | 347
68.
PRUEBA: MI HISTORIA,
ALI FAY Y KAITLIN
DEATON
Prueba: “Mi historia,” “Ali Fay” y “Kaitlin Deaton.”

1. Indica que palabra no pertenece al grupo (4×1=4
puntos):
a. apasionarse b. estar
c. ferrocarriles d. hacer gracia
por asustado
d. clases
a. el requisito b. calimocho c. prácticas
particulares
a. la consejera b. bocadillo c. las fallas d. calimocho

c. valer la d. carrera
a. impedir b. superar
pena secundaria
2. Busca un sinónimo para las siguientes palabras en el

contexto de la frase en la que aparecen y rescribe la frase
hacienda los cambios pertinentes (6×2=12 puntos):
348 | PRUEBA: MI HISTORIA, ALI FAY Y KAITLIN DEATON
1. · En tiempos de incertidumbre, no debemos tomar

decisiones drásticas.
2. · Estudiar español vale la pena porque te puede dar
grandes oportunidades profesionales y te puede permitir
hacer muy buenos amigos.
3. · ¿Qué te impide estudiar español y sacar el máximo
beneficio?
4. · Nos hizo mucha gracia que Kaitlin llamara
“cachimono” al calimocho.
5. · Las clases particulares de idiomas son muy
importantes porque suplementan los conocimientos y
experiencias y ayudan a elminar la vergüenza de hablar
en otro idioma.
3. Enlaza la columna de la izquierda (inicio de una

frase) con la mejor opción de la columna de la derecha.
(5×1=5 puntos)
1. Cuando Kate llamó al

calimocho “cachimono”, a
sus amigos…. a. las fallas y los bocadillos
2. Aprender español te puede
dar… b. les hizo mucha gracia.
3. Kaitlin D. estudió español c. carrera secundaria
en la Universidad como…. d. una gran capacidad
4. En Valencia se puede profesional.
aprender mucho español y e. me impida aprender más
cultura como sobre el español y su diversa
5. No quiero que la cultura.
vergüenza….
4. Provee una explicación para estos vocablos en tus

propias palabras. Puedes usar sinónimos si quieres.
(5×2=10p)
1. el entendendimiento:
2. tener mala leche:
3. estar como un flan:
4. buscar follón:
5. desilusión:
5. Algunas palabras tienen diferentes acepciones o

significados según el contexto. Selecciona la opción que
más se ajuste al context en que aparecen las siguientes
350 | PRUEBA: MI HISTORIA, ALI FAY Y KAITLIN DEATON
palabras. Luego escribe una frase con la opción que no

seleccionaste (3×4=12p):
A. “Un amplio abanico de pueblos influyeron en la

Hispania romana […]”
1. Un objeto que se usa para dar aire cuando hace mucho
calor.
2. Sinónimo de muchos y variados.
3. Frase con el segundo significado:
B. La muchacha ha copiado con su chuleta en el examen

de inglés.
1. Pequeño documento que contiene las respuestas a las
preguntas de un examen o prueba. Se usa para “copiar”
durante un examen o prueba.
2. Parte o corte de la carne de cerdo, ternera o cordero que se
come.
C. La chica que pasaba era tan guapa que los

muchachos estaban bien empanados.
1. Algo que se cocina estilo “empanada” o con pan rallado,
huevo y harina.
2. Una persona que está distraida
D. “El idioma español […] ha sido vehículo de

comunicación de multitud de culturas…”
1. Muchas y variadas
2. Un grupo numeroso de personas.
352 | PRUEBA: MI HISTORIA: ALI FAY Y KAITLIN DEATON,
¿ESPIRITUALIDAD O RELIGIÓN? Y GENERACIÓN Z
69.
PRUEBA: MI HISTORIA:
ALI FAY Y KAITLIN
DEATON,
¿ESPIRITUALIDAD O
RELIGIÓN? Y
GENERACIÓN Z
Laurie Massery
Instrucciones. Escribe
entre una y tres oraciones
para cada pregunta. Incluye
información que demuestre
que has prestado atención a
los detalles de los artículos, “pencil and paper” by
jimmiehomeschoolmom is licensed under
videos y/o temas discutidos CC BY-NC-SA 2.0.
en clase hasta ahora. (12p)
PRUEBA: MI HISTORIA: ALI FAY Y KAITLIN DEATON,
¿ESPIRITUALIDAD O RELIGIÓN? Y GENERACIÓN Z | 353
1. ¿Cómo están usando su español Ali Fay y Kaitlin Deaton?
2. En cuanto a la religión, ¿qué está pasando en Chile?
3. Identifica una característica que distingue la Generación Z

de otras generaciones mencionadas en clase.
354 | PRUEBA: SOBRE EL ESPAÑOL, CURIOSIDADES Y LA MÚSICA Y EL
ESPAÑOL
70.
PRUEBA: SOBRE EL
ESPAÑOL,
CURIOSIDADES Y LA
MÚSICA Y EL ESPAÑOL
Prueba (11p): actividades “Sobre el español,” “C
Después de trabajar los textos, enlaza las sigui

PRUEBA: SOBRE EL ESPAÑOL, CURIOSIDADES Y LA MÚSICA Y EL
ESPAÑOL | 355
1. devaluar a. treta, estrategia
2. lingua franca b. sorpresa
3. valer un huevo c. rebajar el valor d
4. ardid d. la lengua propia d
5. tener hasta en la sopa e. que cuesta mucho d
6. asombro f. persona que siemp
Sinónimos y expresiones alternativas (5x1=5p).
1.ser pan comido a. pareja, novio/a
2. bombón b. pasar el tiempo para a
3. pasar(se) el arroz c. al fin y al acabo
4. media naranja d. algo que es fácil
5. a la postre e. una chica guapa / atra

356 | PRUEBA DE VOCABULARIO: IDENTIDADES Y HERENCIAS,
¿RECORDAR O RESCRIBIR EL PASADO? Y ¿LA VIOLENCIA TIENE
GÉNERO?
71.
PRUEBA DE
VOCABULARIO:
IDENTIDADES Y
HERENCIAS, ¿RECORDAR
O RESCRIBIR EL PASADO?
Y ¿LA VIOLENCIA TIENE
GÉNERO?
Prueba de vocabulario: actividades “Identidades y

herencias,” “¿Recordar o rescribir el pasado?” y “¿La violencia
tiene género?”
Enlaza las siguientes palabras con sus correspondientes
sinónimos según corresponda (6×1=6p):
PRUEBA DE VOCABULARIO: IDENTIDADES Y HERENCIAS,
GÉNERO? | 357
controvertido/a a. la suerte, los destinos
escatimar b. el / la dictador/a
la nomenclatura c. clasificación
los azares d. polémico/a
las huellas e. economizar, reparar en gast
el /la autócrata f. señales
Completa los siguientes espacios en blanco con una de

las palabras que aparece en negrita haciendo los cambios
necesarios de tiempo, modo, género y/o número
(7×2=14p):
fruncir el ceño (la) asiduidad (la)

humildad ser traumático (la) memoria
(la) historia suceptible
La profesora (1)_______________ cuando vio que las

respuestas de sus estudiantes eran idénticas.
Esta investigación es (2)_______________ de revisión
debido a las inexactitudes históricas que contiene.
358 | PRUEBA DE VOCABULARIO: IDENTIDADES Y HERENCIAS,
GÉNERO?
Los investigadores y humanistas deben verificar sus datos
con (3)________________ para no incurrir en inexactitudes
y errores históricos.
Eventos como el holocausto, la Guerra Civil Española o las
dos Guerras Mundiales (4)_________ __________ para la
población que los vivió.
Entre los periodistas de hoy día no existe un deseo de
(5)________________ profesional que tenga como objetivo
comprobar las fuentes de su información y la veracidad de los
hechos.
La (6)________________ se define por narrar eventos
objetivos y públicos o colectivos mientras que la
(7)____________ los narra desde un punto de vista
invidvidual y subjetivo.
ENTREVISTA FINAL (EVALUACIÓN SUMATIVA) | 359
72.
ENTREVISTA FINAL
(EVALUACIÓN
SUMATIVA)
Laurie Massery
Entrevista final (30 min)

Escoge uno o dos temas
de los que vimos a lo largo
del semestre y prepara una
conversación de treinta
minutos. Debes investigar
el(los) tema(s) escogidos
para que sea una
conversación divertida y
educativa al mismo tiempo.
Asegúrate de que incluyas “berbual” is marked with CC0
1.0.
las citas de los materiales que
has usado para preparar la
conversación. Si prefieres investigar un tema que no hemos
revisado en clase, pregúntale a tu instructor/a si el tema es
360 | ENTREVISTA FINAL (EVALUACIÓN SUMATIVA)
apropiado. Puedes llevar un bosquejo breve a la entrevista,

pero no escribas ni oraciones ni párrafos completos en él.
SUGGESTIONS FOR ACTIVITY DESIGN | 361
PART VII
SUGGESTIONS FOR
ACTIVITY DESIGN
In this section of our
resource, we provide a list of
tried-and-true activities,
with corresponding
descriptions and suggestions
for design that can be used
to facilitate conversation in
the foreign language
classroom. The number of “Noun Project teacher icon 690952 cc.svg”
students assigned in group by Danil Polshin is licensed under CC
activities may vary BY-SA 3.0.
depending on the number
of students in the class. Please feel free to contact me, Dr.
Laurie A. Massery, with any questions (or suggestions)
regarding these activities (lauriemassery@rmc.edu).
Conversations with native speakers of the target language
Grammar review
Group work, pair work, peer evaluation
Quizzes
Review circuits
362 | SUGGESTIONS FOR ACTIVITY DESIGN
CONVERSATIONS WITH NATIVE SPEAKERS OF SPANISH | 363
73.
CONVERSATIONS WITH
NATIVE SPEAKERS OF
SPANISH
Laurie Massery
CONVERSATIONS
WITH NATIVE
SPEAKERS OF
SPANISH
Conversations with
native speakers of the target
language can be carried out “2013 se habla espanol” by Takoma
Kimmel is licensed under CC BY-NC-SA
in-person or by using 2.0.
platforms, such as
TalkAbroad (www.talkabroad.com), for example. We
recommend requiring thirty-minute conversations that are
guided by inquiries based on the chapter in question. All
conversations should be recorded so the instructor can review
students’ conversations for use of grammar, fluidity, content,
accurate implementation of vocabulary, and engagement.
364 | GRAMMAR REVIEW
74.
GRAMMAR REVIEW
Laurie Massery
GRAMMAR REVIEW
In the pilot study, we
found that an effective way to
review grammar is to make a
list of grammatical errors
observed in students’
formative evaluations and
during their conversations
with native speakers of “Book designed by Benny Forsberg
from the Noun Project.svg” by Benny
Spanish. You may wish to
Forsberg is licensed under CC BY 3.0.
write the errors on the board,
create a PowerPoint or
distribute a separate document to be used as in-class activity.
We do not recommend including traditional grammar lessons
during class.
GROUP WORK, PAIR WORK, PEER EVALUATION | 365
75.
GROUP WORK, PAIR

WORK, PEER
EVALUATION
Laurie Massery
GROUP WORK,
PAIR WORK, PEER
EVALUATION
Massery (2013) and
Massery (2016) provide
extensive recommendations
for group work and peer
“Group work” by sparklefish is licensed
evaluation for this course
under CC BY 2.0.
using the Controlled
Random Group Generator
in Conversation (or CRGG-C Framework).
366 | HOMEWORK RUBRIC
76.
HOMEWORK RUBRIC
Laurie Massery
Your homework assignments must be submitted before the

start of class using the platform indicated by your instructor
(i.e., Canvas, Moodle, Blackboard, etc). Each assignment will
be scored on a scale from 1 – 5 (please see descriptions below).
5-4.5 EXCEEDS EXPECTATIONS.
The student answers the questions thoroughly, carefully, and
appropriately. The student clearly understands the assigned
material and is able to discuss it extensively, draw conclusions
and express opinions based on available information or
additional investigation (if necessary). The student identifies
the argument and provides support using tangible examples.
The grammatical structures are accurate or mostly accurate,
and the use of vocabulary reflects the student’s understanding
of vocabulary available in the text.
4-3 MEETS EXPECTATIONS.
The student answers the question sufficiently, though the
evidence used to support the argument could be stronger or
more thoroughly researched than what is currently available
in the submitted work. The student understands the topic
HOMEWORK RUBRIC | 367
though further investigation and comprehension would be

beneficial. Grammar structures are somewhat accurate but
could be improved. The vocabulary is used appropriately
throughout the assignment, though more terms could have
been incorporated.
2.5-2 LIMITED.
The student provides very limited information about the topic
and there is no support for the argument provided. The
grammar structures used in the assignment show progression
but do not yet meet expectations required for the post
intermediate language level: improvement is needed. More
effective use of vocabulary learned in the assigned text(s) could
have been integrated with greater frequency and/or accuracy.
1.5-0 NO SUBMISSION OR DOES NOT MEET
REQUIREMENTS.
The student submits the homework but only marginally
answers the questions, with little to no evidence of original
ideas. The grammatical structures used to complete the
assignment do not strongly reflect post-intermediate
standards. Pertinent vocabulary is either used incorrectly or
infrequently.
368 | QUIZZES
77.
QUIZZES
Laurie Massery
QUIZZES
Based on student
feedback from the pilot
study, we suggest designing
quizzes that center on
vocabulary. Course content
is extensively covered in “Red Pencil” by dlg_images is licensed
under CC BY 2.0.
class, in their formative
evaluations, classroom
presentations, and conversations with native speakers of the
target language.
REVIEW CIRCUITS | 369
78.
REVIEW CIRCUITS
Laurie Massery
REVIEW CIRCUITS
Review circuits are fast-paced
activities that allow students to review
material in a fun and interactive manner.
We suggest setting up the desks in a
circle or creating stations throughout
the room. At each station (or in a circle),
“berbual” is marked with
students should be facing each other in CC0 1.0.
groups of two. A set of questions and
vocabulary words should be available in an envelope or
container (we recommend using reusable, small plastic
containers purchased at Michael’s Craft store
(www.michaels.com). Be sure to include enough material for
each pair to work together for a 10-minute period. After each
10-minute interval, the instructor will ask students to move to
the next station. We suggest assigning students to an ‘A’ (or X,
1, etc) and ‘B’ (or Y, 2, etc) group: the ‘A’ group moves up from
wherever they begin, while the ‘B’ group moves down. For
example, if a student in Group A begins the activity at station
370 | REVIEW CIRCUITS
3, they would move to station 4 when the instructor indicates

that the 10-minute interval is finished. If a student in Group
B starts the exercise at station 3, they will move to station 2. If
the instructor chooses to carry out the activity in a circle, the
students on the outside move to the right, while the students
on the inside stay in their seats. The envelopes or containers
should move to the left to avoid repetition of material.

Conversaciones Corrientes Temas de Cultura y Sociedad

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Temas de Cultura y Sociedad

LAURIE MASSERY; MARÍA JOSÉ

About the book: description, design and xvii

Part I. ¿Cuál es tu historia?

1. Mi historia: ¿cuál es la tuya? 3

11. La Generación Z: ¿quiénes son ustedes? 59

Part III. Controversias y polémicas

25. Identidades y herencias: entre el pasado y el 145

44. La globalización y antiglobalización: lectura 255

Part V. Actividades suplementarias

59. Mi historia: ¿cuál es la tuya? 325

Part VI. Pruebas y entrevista final

68. Prueba: Mi historia, Ali Fay y Kaitlin Deaton 347

Part VII. Suggestions for activity

73. Conversations with native speakers of 363

ABOUT THE BOOK:

This online textbook

they read the texts. This online resource includes instructions

1. Massery, L. (2013). Making conversation stick. Journal of

set of criteria available in the corresponding rubric. The

ABOUT THE AUTHORS

Dr. Massery received her PhD from the

Dr. Bordera-Amérigo holds a PhD in

Dr. Larrea-Rubio, originally from Spain,

There are a number of people who deserve thanks and

Research), and Robert Patterson (Senior Director of

this online resource. Lastly, I would like to acknowledge all

Guidelines for Submissions to Conversaciones

Formatting and Style. All short articles and videos should

• Short articles: 300 – 800 words

Please send your completed entry

¿Cuál es tu historia? Con un/a compañero/a de clase,

1. ¿Por qué quieres estudiar español?

2. ¿Cuál es tu motivación? ¿Esta clase es un requisito o

Esta es mi historia: ¿cuál es Vocabulario

Lee el siguiente texto y

¿Por qué español?

No te puedo contar las veces

que durante mi tiempo como

enseñar español?”. la vida

Está bien, yo tampoco

En esta sección tendrán la

el video de Kaitlin y prepárense para conversar sobre el video

• el/la auxiliar de conversación (posición de

• Antes de mirar el video: Hagan un resumen o una lista

Preguntas sobre el MIRA EL

2. ¿Cuál ha sido la experiencia de

3. ¿Cómo ha impactado en Kaitlin

4. Ahora contesten a la pregunta

5. ¿Qué preguntas harían a Kaitlin

contado y sobre la que ustedes

¡Ahora te toca a ti!

1. Graba un video individual de 5 minutos en el que

Para ambas opciones, sigue el siguiente modelo o

1. Presentación: quién eres (cómo te llamas, de dónde

PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA. Escribe un discurso

Haz una lista de diez palabras nuevas que has aprendido a

1) Están a punto de leer