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    1

    INTRODUCCIÓN (6 ½ cuartillas)
    La escala mide el rendimiento académico esto se refiere al logro, la construcción y ejecución
    del conocimiento de los estudiantes en los entornos educativos, cuyos indicadores pueden
    ser la expresión verbal, las actitudes y la práctica de valores (Avedaño et al., 2016).

    El rendimiento académico de los estudiantes es un tema crítico en el contexto educativo, ya


    que esta relacionado con el éxito académico. Existen múltiples factores que pueden afectar el
    rendimiento académico, como el nivel de preparación previo, las condiciones
    socioeconómicas, la salud mental, la motivación y las condiciones de aprendizaje dentro de
    las instituciones. Conocer el rendimiento académico, no solo sirve para medir la posición de
    los estudiantes ante cualquier materia, también sirve para evaluar la eficacia y calidad de los
    procesos educativos que aplican los profesores en sus clases, convirtiéndolo así en un
    indicador y guía que servirá para modificar el modelo de enseñanza. Los alumnos con un bajo
    rendimiento suelen mostrar menos perseverancia, motivación y confianza en sí mismos en
    matemáticas que los alumnos con mejor rendimiento; también faltan más a clases o a días
    completos de escuela.
    Los profesores que apoyan a sus alumnos, son constantes y aplican diversas herramientas
    de evaluación, reducen las probabilidades de que su grupo tenga un bajo rendimiento,
    mientras que los profesores que tienen bajas expectativas con sus alumnos y se ausentan
    con más frecuencia suelen tener grupos de estudiantes con menos motivaciones de
    aprendizaje y bajo rendimiento académico.
    Hay muchas causas que influyen en el bajo rendimiento escolar, pero probablemente la
    consecuencia más grave sea el efecto de pérdida de autoestima y ambición, pues el alumno
    que empieza a verse a sí mismo como incapaz de afrontar el día a día en el colegio termina
    siendo inseguro de sus capacidades, el motivo principal del abandono y fracaso escolar.

    Sustento teórico
    Extensión tres cuartillas mínimo. En este apartado deberán señalar:
    Se investigo que el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
    alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
    dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una
    "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye
    el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico,
    intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del
    maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables
    psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
    personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar
    2

    establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento


    académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el
    alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento
    escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje,
    de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que
    aprende.
    b) Incluir por lo menos dos estudios por cada factor o tema que consideraron medir con datos
    de la muestra, procedimiento y resultados que muestren que esos factores son relevantes
    para los temas que están tratando de medir:

    1. Estudio Inteligencia Emocional ((Parker, Summerfeldt, Hogan, & Majeski,


    2004)
    ❖ Muestra: 250 estudiantes universitarios.
    ❖ Procedimiento: Se evaluó la IE mediante una escala estandarizada y se midió el
    rendimiento académico mediante las calificaciones finales de los estudiantes. También
    se recolectaron datos sobre el estrés percibido y la capacidad de regulación emocional.
    ❖ Resultados: Los estudiantes con niveles más altos de IE, especialmente en la
    dimensión de regulación emocional, tuvieron un rendimiento académico superior. El
    manejo adecuado del estrés y las emociones aumentó el rendimiento en un 18% en
    comparación con aquellos con baja IE.

    2. Estudio Estrategias de Aprendizaje (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, &


    Willingham, 2013)

    ❖ Muestra: Meta-análisis de 50 estudios previos con más de 10,000 estudiantes en


    diferentes niveles educativos.
    ❖ Procedimiento: El análisis se centró en el uso de estrategias de aprendizaje como la
    repetición espaciada, el autoexamen y la elaboración. Los resultados se
    correlacionaron con el rendimiento académico en pruebas de memorización y
    comprensión.
    ❖ Resultados: Las estrategias de repetición espaciada y autoexamen tuvieron una
    relación positiva y significativa con el rendimiento académico, incrementando las
    calificaciones en un promedio del 22%. Las estrategias de elaboración también
    mostraron una mejora del 18% en la retención a largo plazo.
    3

    c) Señalar si existen o no, otros instrumentos similares identificando sus similitudes y


    diferencias.

    Inteligencia Emocional

    • Instrumento Utilizado:
    1) Parker et al. (2004): Utilizaron la Escala de Inteligencia Emocional de
    Bar-On (EQ-i) para medir las competencias emocionales de los
    estudiantes, incluidas la regulación emocional y la empatía.
    2) Pérez, Petrides y Furnham (2005): Utilizaron el Cuestionario de
    Inteligencia Emocional de Petrides (TEIQue), que mide la IE en áreas
    como la adaptación emocional, la percepción social y la regulación
    emocional.
    • Instrumentos Similares:
    1) Escala de Inteligencia Emocional de Salovey y Mayer (1990): Similar
    al TEIQue, mide habilidades emocionales como la percepción, facilitación,
    comprensión y regulación de las emociones.
    2) Emotional Quotient Inventory (EQ-i 2.0): Un instrumento comercializado
    basado en la teoría de la inteligencia emocional de Bar-On, que mide
    varias dimensiones de la IE y se utiliza ampliamente en contextos
    educativos y laborales.
    • Similitudes y Diferencias:
    ❖ Las similitudes incluyen que tanto el TEIQue como el EQ-i miden
    múltiples aspectos de la inteligencia emocional, como la regulación
    emocional, la empatía y la adaptación social.
    ❖ Las diferencias incluyen que el TEIQue tiene un enfoque más amplio,
    considerando también cómo la IE influye en la salud mental y el
    bienestar, mientras que el EQ-i se enfoca más directamente en la
    aplicación de la IE en contextos laborales y sociales.

    Estrategias de Aprendizaje

    • Instrumento Utilizado:
    4

    1) Dunlosky et al. (2013): Utilizaron una revisión de estudios


    existentes sobre estrategias de aprendizaje, con el objetivo de
    identificar qué estrategias mostraban mayor eficacia. En sus
    análisis, no utilizaron un instrumento único, sino una recopilación de
    datos previos sobre prácticas efectivas.
    2) Zimmerman (2000): Utilizó el Cuestionario de Autorregulación del
    Aprendizaje para medir la capacidad de los estudiantes para
    autorregular su aprendizaje mediante el establecimiento de metas,
    la autoevaluación y la motivación.

    • Instrumentos Similares:
    1) Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (LASSI): Similar al
    cuestionario de Zimmerman, mide las estrategias cognitivas,
    metacognitivas y de autorregulación de los estudiantes.
    2) Escala de Estrategias de Aprendizaje de Biggs (2003):
    Evaluación que clasifica las estrategias de aprendizaje en tres
    grupos: aprendizaje profundo, aprendizaje superficial y aprendizaje
    estratégico.

    • Similitudes y Diferencias:
    a) Las similitudes incluyen que todos los instrumentos miden aspectos
    de las estrategias de aprendizaje, con un enfoque en
    autorregulación, organización y control del aprendizaje.
    b) Las diferencias radican en el enfoque: el LASSI es un instrumento
    más general que cubre tanto el uso de estrategias cognitivas como
    metacognitivas, mientras que el cuestionario de Zimmerman se
    enfoca exclusivamente en el proceso de autorregulación del
    aprendizaje.

    DESCRIPCIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO


    Se incluye lo siguiente:
    Características iniciales de la escala:
    • Número de reactivos: 20 reactivos
    • Componentes/dimensiones: tiene 3 dimensiones denominadas: aportaciones en las
    actividades académicas, dedicación al estudio y organización de los recursos
    didácticos.
    5

    • Forma de responder/opciones de respuesta.: Escala tipo likert.


    • Características de la población a quien va dirigido el instrumento: jóvenes
    universitarios de cajeme, ambos sexos.
    • Forma de aplicación. Se realizo un formulario de google, posteriormente se genero un
    código Qr y se estuvo compartiendo el link del formulario por medio de redes sociales
    y el código se compartió a algunas personas en la escuela. Se dijo a los participantes
    que respondieran con la mayor honestidad y que las respuestas eran anónimas.

    REFERENCIAS

    González, M., & Fuentes, P. (2016). La influencia de las estrategias de enseñanza-aprendizaje en el


    rendimiento académico de los estudiantes: Un análisis desde el enfoque socio-cognitivo. Revista de
    Psicología, 24(3), 163-180. https://doi.org/10.4067/S0718-50062016000300002

    Relación entre el rendimiento académico y.. . Marco Teórico. (s. f.).


    https://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm

    Parker, J. D. A., Summerfeldt, L. J., Hogan, M. J., & Majeski, S. A. (2004). Inteligencia emocional y
    rendimiento académico: la importancia de la regulación emocional. Personality and Individual
    Differences, 36(3), 515-527.

    Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Mejorando el
    aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: Direcciones prometedoras de la
    psicología cognitiva y educativa. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58.b

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