Gua para la elaboracin de las relatoras A) Sentido de la relatora.

El modelo de seminario, como estrategia pedaggica, requiere que los estudiantes, en forma individual, preparen rigurosamente las temticas antes de cada sesin, segn las lecturas asignadas. La relatora, entonces, corresponde al momento propio de la escritura resultante de la lectura que cada cual ha realizado. Esta actividad es la base para el trabajo presencial y en el cual se recoge el aporte que el alumno propone al seminario. En ningn caso ha de ser un resumen, ni la simple unin de frases tomadas directamente del texto ledo; sino, por el contrario, debe ser una reconstruccin, o sea una re-elaboracin, desde la apropiacin de la temtica por parte del estudiante. Una relatora, entendida as, ser siempre una sntesis; esto es, una forma propia de configuracin de la informacin que refleje un trabajo riguroso de reflexin del texto ledo y de su comprensin. Los estudiantes algunas veces se quejan de la falta de libertad o los lmites que sienten respecto a sta cuando realizan este trabajo riguroso del cual se est hablando, en razn de las pautas que en esta gua de relatora se sealan. Una oportunidad que el alumno tiene para mostrar el nivel de educacin de su pensamiento es decir, evidenciar disciplina y organizacin en la manera como se dan sus procesos cognitivos-- es cuando puede desenvolverse con versatilidad ante las circunstancias que el entorno le exige. En otras palabras, el seguir reglas o guas para pensar no significa limitar la capacidad de reflexin de la persona, sino por el contrario, se convierte en un reto para abordar los entes desde escenarios diversos. Su carcter formativo parece ser poco discutible. En este orden, qu pasara si un jugador de ajedrez quisiera mover sus fichas, segn su propio criterio y no con las reglas estrictas y universalmente aceptadas?. Ser que al ajedrecista se le limita su creatividad por seguir las reglas del juego? Si se revisan los procesos cientficos cualquiera sea sus paradigmas-- se observar que constantemente los investigadores deben seguir las reglas y procedimientos aceptados por la comunidad en ese momento para producir el conocimiento.

As pues, seguir reglas dentro de los procesos cognitivos genera una situacin formativa muy importante para el alumno. Con esto se intenta establecer o enriquecer el rigor del pensamiento y por consiguiente del conocimiento. El objetivo del seminario se basa en que el alumno, al hacer sus planteamientos, no exprese cualquier cosa, sino piense con disciplina. Se entiende por pensamiento disciplinado aquel que se caracteriza por ser formulado con fundamentos rigurosos, en vez de manifestarse como una mera opinin. Con base en lo anterior, se solicita a los estudiantes seguir estrictamente las pautas que a continuacin se indican. Considere que cada vez que elabora una relatora es una oportunidad para poner en prctica sus procesos cognitivos. B) Consideraciones formales.

Todas las relatoras deben dar cuenta de tres puntos que se sealan ms adelante, a partir de una de las opciones que stos ofrecen. En todos los casos se debe indicar los puntos y las opciones escogidas al iniciar la relatora. Para tal efecto, se sugiere sealar antes de escribir el primer prrafo de cada punto con un nmero romano (I, II, III) con la opcin seleccionada (1, 2, 3, 4 o 5) el tipo de decisin que ha tomado para desarrollar cada uno de los tres puntos de la relatora. Por ejemplo: II-2, para referirse a la pregunta cmo representara la estructura del texto? (ver pgina 4). Cuando exista ms de un texto propuesto en el seminario, stos no deben tomarse por separado. Slo se realiza una relatora, pero tomando todos los textos como base para la reflexin. Las relatoras deben tener una extensin entre tres y cinco pginas y se debe elaborar a mquina o en computadora, a doble espacio, con la metodologa ICONTEC. El alumno puede referirse, en el proceso de elaboracin de la relatora, a otros textos que considere se relacionan y enriquecen el anlisis. Lo importante es que el estudiante no abandone o asuma tangencialmente los textos propuestos en el seminario. Favor paginar el texto de la relatora. Favor utilizar tres grapas en el lado izquierdo del documento. Los criterios de calificacin sern: cumplimiento con lo solicitado en la gua, coherencia en el discurso, recursividad, creatividad, aportes y adecuado proceso formal: ortografa, redaccin y presentacin. La portada debe incluir los siguientes tems: a) Nombre de la asignatura.

b) Nombre del mdulo. c) Ttulo que usted le asigne a la relatora (opcional). d) Nombre del estudiante. e) Fecha de entrega la relatora. C) Puntos y opciones para la elaboracin. A continuacin se presentan los tres puntos que se identifican con nmeros romanoslos cuales deben incluirse en toda relatora, cada uno con varias opciones que se identifican con nmeros arbicos-- para que los alumnos puedan elegir una por cada punto-- segn sus intereses, inquietudes y caractersticas de los textos ledos. Tngase en cuenta que en los prrafos que siguen de esta gua, cuando se habla del autor(es), se est haciendo referencia a quienes escribieron los captulos o artculos de los textos propuestos para la relatora. Igualmente, cuando se habla del lector, se est haciendo referencia al estudiante. I) SOBRE LA TEMTICA DEL TEXTO(S) En este punto los alumnos deben hacer referencia a la temtica del texto(s), segn una de las siguientes opciones: 1. Segn su criterio, cul es la tesis propuesta por el autor o autores? Presente de una manera clara y especfica, cul es la postura y/o compromiso asumido por el autor (es) frente al tema. Analcela y justifique sus apreciaciones. La TESIS es una postura o compromiso asumido por el autor del texto frente al tema por l abordado. Por lo anterior, no puede ser confundida ni con el tema (sobre lo que se escribe) ni con un resumen del texto. La TESIS presentada por el lector debe surgir de un proceso cuidadoso de lectura en el cual se combina el anlisis y la sntesis. De acuerdo con lo anterior, sta es, por supuesto, una aproximacin que se presenta de acuerdo con los niveles de lectura logrados, los cuales pueden alcanzar cada vez mayor complejidad. De esta forma, la TESIS presentada por el lector debe ser rigurosamente justificada, es decir, es importante que ste exponga los motivos por los cuales considera que determinada idea es la tesis. 2. Segn su lectura, cmo se desarrolla la argumentacin?

Presente las razones que el autor(es) utiliza para sustentar la(s) tesis que propone y analizar la manera como las organiza. DESARROLLO ARGUMENTATIVO: El autor para justificar su tesis puede ordenar de diferente manera su exposicin y para ello elegir diferentes argumentos. Se trata de mostrar, a partir de la tesis propuesta por el lector, los diversos argumentos y el orden escogido por el autor para reforzar sus planteamientos, segn la interpretacin lograda por el propio lector. 3.Segn su perspectiva, cules son las categoras principales del texto(s)? Presente de manera puntual las categoras y/o subcategoras principales que el autor(es) propone; adems, muestre cmo estn articuladas entre s y, desde ah, exponga y analice su relacin con el tema tratado. Las CATEGORAS son expresiones que se utilizan para hablar de lo real. Son empleadas para construir una determinada concepcin del mundo. Al ser enlazadas o disociadas --ya sea privilegindolas, valorndolas o desvalorizndolas unas frente a otrasse modifica o no una determinada forma de ver el mundo. En sntesis, las CATEGORAS son como ventanas que nos permiten ver la realidad conceptualmente hablando.

4.Segn su criterio, cules son las conclusiones que propone el texto(s)? Presente las inquietudes, sugerencias, resoluciones, determinaciones dadas por el autor(es), bien sean preguntas, conclusiones o problemas sin resolver. Analice los planteamientos por los cuales el autor(es) llega a ellas. Las CONCLUSIONES son generalmente el resultado --o puntos de llegada-- de la reflexin del autor desde la tesis por l propuesta. Estas pueden ser inquietudes, problemas, preguntas, soluciones o conclusiones definitivas. Se trata de establecer cules seran stas mostrando las razones. II) SOBRE LA ORGANIZACIN DEL TEXTO(S)

Este punto cubre la forma propia de organizar y expresar el autor(es) sus ideas. Seleccione una de las siguientes opciones. 1. A su juicio, cul es el sentido e implicaciones del ttulo de cada lectura? Reflexione sobre el sentido del ttulo(s) y analice su relacin con los aspectos tratados en el texto(s). Si son ms de dos textos, explique cmo se comparan los ttulos teniendo en cuenta lo que cada uno propone. Una sugerencia: tome las palabras de cada ttulo y analice la manera como se articulan, para transmitir un mensaje en cada texto. 2. Cmo representara la estructura del texto(s)? Sintetice el texto(s) utilizando una conceptualizacin en donde se vean las partes en que est dividido el texto(s) y la manera de hilarlas. Con base en esto haga un esquema que lo represente o ilustre. Se sugiere no hacer esquemas tipo organigramas, sino ms bien de tipo mapas conceptuales. 3. Cmo considera que el uso del lenguaje incide en la temtica expuesta en el texto(s)? A partir de ejemplos del uso del lenguaje formas retricas, figuras; especialmente las metforas demuestre cmo influye ste en la exposicin y sentido del texto(s). Sea especfico en cada caso. III) SOBRE SU PROCESO DE LECTURA Aqu se trata de reconocer, analizar y expresar el proceso de lectura vivido por el estudiante. 1. Qu nuevas ideas descubri? Presente las ideas que aprendi con la lectura(s) y argumente cmo encajan o no con sus concepciones anteriores. Conceptualice suficientemente las ideas que aborde. 2. Qu no entendi del texto(s)? Exponga los aspectos del texto(s) que no comprendi o se le dificult entender y explique qu informacin o procesos requiere para hacer una mejor lectura. Sea especfico en cada caso. 3. Qu citara del texto(s)? Escoja un prrafo o una frase del texto(s) que lo haya impactado o movido y explique suficientemente las razones. No se limite a sealar algn prrafo y expresar en forma vaga el asunto.

4. Cules pueden ser las palabras claves del texto(s)? Seale las palabras que considere fundamentales para la comprensin del texto(s). Justifique ampliamente su respuesta.