UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA

MÓDULO 2
“PSICOPEDAGOGIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR”

TAREA 3
“DISEÑO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA PARA UN AULA DE PREGRADO
BASADO EN LA CORRIENTE EPISTEMOLPOGICA CONDUCTISTA”

DIPLOMANTE
FABRIZIO MALLEA CORTEZ

LA PAZ – BOLIVIA
AÑO 2024
 INDICE GENERAL

1 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................. 3
2 OBJETIVO PRINCIPAL Y SECUNDARIO ........................................................................................ 3
3 APORTACIONES TEÓRICAS Y CRITERIOS DE DISEÑO CONDUCTISTA ................................. 4
3.1 El paradigma conductista en la educación: ................................................................................... 4
3.2 Diseño de criterio condicionamiento clásico:................................................................................ 5
3.3 Diseño de criterio condicionamiento operante: ............................................................................. 6
4 METODO DE ENSEÑANZA CONDUCTISTA PARA EL AULA DE PRE GRADO ........................ 6
5 VENTAJAS Y DEVENTAJAS DEL MODELO CONDUCTISTA DE PRE GRADO ........................ 7
6 CONCLUSIÓN Y AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 8
7 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................... 9
1 INTRODUCCIÓN

El conductismo ha dejado una huella importante en el ámbito educativo, proporcionando herramientas y

técnicas que han revolucionado las metodologías de enseñanza. La educación conductista se centra en
enseñar y moldear comportamientos específicos a través de refuerzos y castigos, priorizando la observación
directa y la medición objetiva de la conducta del estudiante.

Un aspecto central para el aprendizaje conductista son los conceptos de condicionamiento clásico y
operante. El condicionamiento clásico, popularizado por “Pavlov”, se refiere al aprendizaje mediante la
asociación entre un estímulo y una respuesta. Por otro lado, el condicionamiento operante, introducido por
“Skinner”, se centra en cómo las consecuencias de una acción (refuerzos o castigos) afectan la probabilidad
de que dicha acción se repita.

El conductismo en la educación ha utilizado numerosas técnicas que son esenciales para moldear y reforzar
comportamientos deseables en el aula.

Pese a que en Bolivia el modelo educativo actual se basa en un paradigma constructivista con la incursión
de las Tecnologías de la Información y Comunicación TICs, hay grandes y amplios tintes conductistas a la
fecha. El conductismo sigue vigente en las aulas por influencia de los docentes que han tenido esta
formación y que la siguen perpetuando en su proceso de enseñanza especialmente a nivel de pre grado; esto
se acrecienta al no transversalizar la investigación en cada asignatura, lo cual ha impedido un cambio radical
en la educación de pre grado boliviana, los docentes se basan en el modelo tradicional para impartir sus
conocimientos impidiendo en gran parte a los estudiantes que puedan adquirir conocimientos actualizados
y que además los docentes no se apoyan aun del todo en el uso de las TICs. En ese sentido, enfatizando al
autor “Skinner” (1970), se describe que el aprendizaje de los estudiantes se da como producto de la acción
de cambiar la conducta después de haber vivido un estímulo - respuesta en el entorno educativo y es en base
a esta corriente epistemológica que se pretende realizar el presente diseño de actividad educativa bajo la
corriente epistemológica conductista para un aula de pre grado.

2 OBJETIVO PRINCIPAL Y SECUNDARIO

El objetivo principal es diseñar una actividad educativa para un curso de pre grado basada en la teoría
conductista a través de refuerzos.

En nuestro diseño para el modelo educativo en Bolivia actual, como actividades educativas se prevé crear
un clima de confianza en el aula a través de herramientas psicológicas de estímulo, cambio estable en la
conducta del estudiante, adquirir o incrementar un repertorio conductual, a través de la utilización de
principios y procedimientos entre los cuáles el más importante es el reforzamiento.

El docente, podrá usar refuerzos positivos, como elogios o recompensas, para incentivar la participación
activa o el buen comportamiento del estudiante.

los estudiantes universitarios deberán lograr un aprendizaje en línea directa con las necesidades y exigencias
de la sociedad boliviana. Es decir, que deben adquirir competencias que les ayuden a integrarse y aportar en
el desarrollo de la sociedad. Por lo tanto, de la mano al cambio social, se debe cambiar también los diseños
curriculares en un sentido de evolución continua, abriendo la posibilidad de que no solo el docente cambie
su rol, sino que el propio estudiante adopte su nueva función en este proceso enseñanza - aprendizaje del
nuevo milenio.

Con base a todo lo expresado, se establece como objetivo secundario determinar la presencia del
conductismo en la formación de los estudiantes a nivel pre grado y sus implicaciones en el aprendizaje.

3 APORTACIONES TEÓRICAS Y CRITERIOS DE DISEÑO CONDUCTISTA

3.1 El paradigma conductista en la educación:

Diferentes autores y expertos en el tema definen al paradigma conductista como un esquema formal de
organización en el cual se plantea cómo la conducta de un organismo puede ser explicada a través de diversas
causas ambientales, sin tener que tomar en cuenta los procesos mentales internos, estas conductas son
observables, medibles y cuantificables.

En este sentido, el paradigma conductista en educación, se fundamenta específicamente en llevar un proceso

de aprendizaje acompañado de estímulos y refuerzos para así obtener respuestas positivas por parte del
estudiante. Es decir, siempre maneja una estructura rígida de aprendizaje para luego ser medible y
cuantificada.

Desde esta visión, el proceso de enseñanza y aprendizaje en el diseño de actividad educativa para el aula de
pre grado propuesto, el docente asume una postura de planificador de objetivos conductuales y controlador
del proceso, estimula continuamente hasta lograr el objetivo y en el caso que no se consiga aplica las técnicas
de refuerzo.

Con base a lo anteriormente planteado, se presenta en la siguiente tabla una ilustración general del modelo
conductista para nuestra aula de pre grado en la dinámica educativa boliviana:
 Será un sujeto activo en el proceso, creará escenarios basados en objetivos predeterminados
sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza –
Docente aprendizaje. Entre sus funciones se destacará: Diagnosticar las necesidades instruccionales,
Diseñar y crear condiciones para la instrucción, mantener y conducir la instrucción. Manejar las
técnicas de avaluación.
Será un receptor pasivo de la información que imprimen los estímulos que provienen del medio
Estudiante
(planificado y proporcionado por el docente. Su función es la de aprender lo que se le enseña).
Este es lineal por lo general a corto plazo, siempre estará en proceso de reforzamiento para no
Conocimiento
ser olvidado.
Contenidos Se organizarán por objetivos, fragmentado, memorístico, mecánico.
Centradas en el estímulo, con métodos, técnicas y procedimientos de reforzamiento para generar
Enseñanza respuestas (condicionamientos) las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del
estudiante.
El aprendizaje se logrará cuando suceda un cambio en la conducta del estudiante, sin importar
Aprendizaje
todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo
Son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados por el
Estrategias
docente a los estudiantes para lograr un aprendizaje.
El proceso de evaluación, se centrará en el producto, utilizará repeticiones mecánicas que no
Evaluación dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando
un cambio de conducta en el estudiante, la evaluación será satisfactoria.

3.2 Diseño de criterio condicionamiento clásico:

En este criterio se analiza y plantea dos categorías, el primero que el aprendizaje del estudiante de pre grado
en mayor porcentaje es a través de la memorización de los contenidos de las diferentes asignaturas. Esta
memorización les conlleva mucho esfuerzo y no es permanente debido a que se olvidan lo aprendido; se lo
adquiere sin ninguna contextualización con su entorno escolar, familiar o laboral; no lo conectan con sus
experiencias derivadas de la observación, participación y vivencias cotidianas; ni tampoco con sus
emociones; los conocimientos memorizados no lo pueden representar en imágenes, tablas, diagramas,
ilustraciones, entre otras. La segunda categoría indica en mayor porcentaje que los estudiantes de pre grado
aprenden por repetición de acciones y procedimientos establecidos en las diferentes asignaturas; esto les
dificulta en aplicar en su accionar los aprendizajes memorizados, impidiendo que exista autonomía. Es decir,
que lo repitan de forma consciente, por consiguiente, las experiencias en observación y vivencias son
mínimas frente a la necesidad de adquirir conocimiento.

Resulta interesante que la memorización de contenidos y la repetición de acciones y procesos, hayan sido
los más utilizados en la obtención de aprendizajes, sin que haya necesidad de cambios acordes al perfil
profesional transdiciplinario que requiere la sociedad; en este sentido la conexión con los docentes de línea
conductista en el diseño de actividades educativas de pre grado planteadas permitirá el desarrollo académico
 sin necesidad de que ambos salgan de sus estados de confort, Ahora bien no quiere decir que las expectativas
futuras puedan ser diferentes al modelo arraigado por las generaciones actuales de estudiantes.

3.3 Diseño de criterio condicionamiento operante:

Este criterio analizará la información de los estudiantes desde tres categorías, la primera es el refuerzo
positivo, la cual se prevé en mayor porcentaje que los estudiantes de pre grado, memoricen los contenidos
y repitan procesos y acciones académicas motivados por la obtención de calificaciones altas, felicitaciones
púbicas por parte de los docentes, permisos especiales y permisos para asumir responsabilidades en el curso.

La segunda categoría se referirá al alto porcentaje de refuerzo negativo que se prevé alcanzar en los
estudiantes de pre grado, los cuales por el temor a tener notas bajas cumplirán las obligaciones académicas
propuestas por los docentes, en este sentido buscarán que se reconozca públicamente sus esfuerzos y de ser
necesario proceden a disminuir sus interacciones sociales por limitarse a cumplir en el aula. Por último, se
analiza la tercera categoría que es el castigo, que al igual que las anteriores registrará porcentajes altos; los
estudiantes se han acostumbrado a recibir llamados de atención verbales públicamente, sanciones
académicas, disciplinarias e incluso doble sanciones para responder positivamente en los aspectos
académicos.

El diseño de modelo educativo conductista para estudiantes de pre grado planteado en el presente trabajo,
se fundamentará en lo descrito por el autor Dorrego (2011), al mencionar que “el aprendizaje es por
condicionamiento, pero según se ha indicado es de dos tipos, el condicionamiento de la conducta
respondiente es del tipo clásico, de Pavlov, el estímulo condicionado presentado simultáneamente con el
incondicionado llega a producir la misma respuesta”, relacionado esta la idea del autor Hilgard (1961)
menciona que “El reforzador es el estímulo incondicionado. En el condicionamiento operante la
respuesta está correlacionada con el reforzamiento, éste no se produce si no aparece la respuesta
condicionada, el reforzamiento es contingente a la respuesta”, el estudiante puede dar respuestas rápidas,
pero no procesadas cognitivamente, por lo que se tiene que reforzar permanentemente.

4 METODO DE ENSEÑANZA CONDUCTISTA PARA EL AULA DE PRE GRADO

Para nuestro modelo de enseñanza educativa de pre grado basado en la corriente epistemológica del
conductismo, se plantea el siguiente método de enseñanza y actividades de aprendizaje:

DISEÑO DE ACTVIDADES EDUCATIVAS DE APRENDISAJE CONDUCTISTA PARA UNA AULA DE PRE GRADO
Rol del docente Dirigirá todo el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje diseñando acciones de estímulo ‐
respuesta y los refuerzos, castigos o estímulos adecuados. El docente será el sujeto activo del
proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje; así
 como los ejercicios y actividades encaminados a la repetición y la memorización para la
realización de las conductas correctas en base a un sistema de castigos y premios.
Rol del estudiante El estudiante es el sujeto pasivo, se considerará que es como una "tabla rasa" que está vacío
de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la conducta
requerida por el docente. Su aprendizaje tendrá un papel activo, aunque sea reactivo ante los
estímulos recibidos.
Interacción entre Se basará en una relación de buen comportamiento, no de creación de conocimiento. Los
estudiantes estudiantes son seres autodisciplinados que responden ante los estímulos ambientales, cuyas
tareas de interacción requieren de la aprobación del profesor, quien observa, mide y evalúa
de forma directa.
La relación docente - estudiante es una situación asimétrica, en que el docente jugará el papel
activo de la instrucción, a través de una programación exhaustiva del entorno, los estímulos,
Relación docente - castigos y refuerzos, así como de los objetivos didácticos y de los ejercicios y actividades que
estudiante se realizarán para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el estudiante es el
sujeto pasivo, que únicamente recibe la información y repite las actividades hasta que las
memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros
aprendizajes previos.
El aprendizaje se producirá cuando exista un cambio en la conducta. Se evaluarán aquellos
fenómenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de estímulos y
Evaluación respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivación o el
pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables. La evaluación se basa en
pruebas objetivas, como “tests” y exámenes basados en los objetivos propuestos. El estudiante
habrá aprobado y obtendrá un premio por ello cuando se observe el cambio de conducta que
se ha trabajado durante el curso pre grado.
Propuesta digitalizada de la enseñanza programada, que presentan un temario y una serie de
ejercicios y preguntas y respuestas encaminadas a verificar su comprensión y adquisición por
Aplicación de las TICs parte del estudiante gracias a una fuerte carga repetitiva. Su origen radica en los supuestos de
la enseñanza programada de “Skinner” basada en una rudimentaria presentación secuencial
de preguntas y en la sanción correspondiente a las respuestas erróneas de los estudiantes.

5 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MODELO CONDUCTISTA DE PRE GRADO

Entre las ventajas de nuestro modelo de educación conductista de pre grado planteado podemos mencionar
que se logra la conducta deseada, ofrece estrategias para conseguir programar los actos educativos, se
generan asociaciones entre estímulos y respuestas, y posibilita la planificación, organización y regulación
de la conducta del estudiante.

Por otra parte, de forma critica se destaca, que mecanizará al estudiante; concebirá el aprendizaje como algo
reduccionista; no considerará el lado emocional de la conducta humana, y reducirá al estudiante a una
posición pasiva. Muchos psicólogos piensan que recompensar a los estudiantes provoca que puedan perder
el interés.

Algunos estudios sugieren que, incluso, los programas de recompensas con alumnos ya interesados en la
materia pueden reducir su interés. No obstante, las diferentes estrategias conductistas pueden utilizarse de
forma responsable o irresponsable. Un uso adecuado las puede convertir en herramientas efectivas que
ayuden a docentes y estudiantes en el terreno académico.

6 CONCLUSIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

La corriente epistemológica basada en el conductismo, es una forma muy interesante de hacer que las
personas adopten comportamientos que el experimentador quiere, aunque solo es un enfoque de la
psicología, el conductismo nos demuestra que tanto el ser humano como los animales pueden ser enseñados
para realizar cualquier actividad. Además, si la sociedad adoptará el enfoque conductista tal vez podría ser
la solución para muchos comportamientos malos que tiene la misma. Este enfoque tiene características que
podrían ser desde el punto de vista humanista, desagradables, ya que se estudia a un ser vivo y depende de
lo que se quiera lograr es sometido a pruebas que pueden ser dolorosas y desgastantes, además el objeto de
estudio es observado constantemente para ver los cambios que se han logrado.

Los representantes del conductismo hicieron varios experimentos, como el de la rata en la caja de “skinner”
donde la rata tenía que aprender a pulsar una palanca para que así obtuviera su comida, es decir, su estímulo
y también el de “Pavlov” donde experimentó con el perro y cada que tocaba la campana el perro iniciaba la
salivación aun sin haber ingerido alimentos. Los conductistas variaban de forma de pensar y por lo
consiguiente hacían diversos experimentos, pero el punto clave era el mismo, querían que el objeto de
estudio adoptara las conductas que el experimentador quería. También en el conductismo era importante las
formas en el que el experimentador quería trabajar con su objeto de estudio, es un factor determinante ya
que a veces para lograr un fin tienes que someter a tu objeto de estudio a experimentos que son inhumanos,
esto es muy común hoy en día en los experimentos de los laboratorios donde tratan con animales, pero
experimentan con ellos de tal forma que les hacen daño, muchas veces mueren en los experimentos y esta
parte es muy cruel; pero por otra parte es preferible que se experimente con animales en vez de humanos.

Desde mi punto de vista y en el análisis de diseño de modelo educativo planteado para nuestra aula de pre
grado, la corriente epistemológica del conductismo nos brinda un enfoque muy interesante que se inició
para alterar la conducta de animales y nos da una visión general de que los seres vivos pueden ser educados
para hacer lo que se quiere en base a estímulos y refuerzos. Muchos pensarían que se debería de aplicar el
conductismo en la sociedad boliviana actual para formar desde niños a personas que actúen correctamente;
pero esto sería un error ya que si a todos se les indicara como actuar seria bajo el beneficio de alguien y la
sociedad perdería su libertad.
7 BIBLIOGRAFIA

➢ Dorrego, M. (2011). Características de la instrucción programada como técnica de enseñanza.

Revista de Pedagogía, 91(32), 75-97.
➢ Hilgard, E. (1061). Teoría del Aprendizaje. México: F.C.E.
➢ Alcover, C.M. y GIL, F. (2002). Crear conocimiento colectivamente: aprendizaje organizational y
grupal. Psicología del trabajo y de las organizaciones, 18 (3), 259-301.
➢ Ayala, F. (1998). La función del profesor como asesor. México:Trillas.
➢ Cargua, A., Posso, R., Cargua, N. y Rodríguez, A. (2019). La formación del profesorado en el
proceso de innovación y cambio educativo. OLIMPIA. Revista de la Facultad de Cultura Física de
la Universidad de Granma, 54(16), 140-152.
➢ Chávez, D. (2011) Evaluación del aprendizaje dentro de distintos paradigmas de psicología
educativa.
Disponible: https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/como-se-aplica-el-conductismo/