Plan Docente

Nombre de la asignatura
Diseño de investigación para la intervención psicoped.

Código de la asignatura M1.952

Créditos 5

Presentación

Descripción
Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica pretende
que los estudiantes, como futuros profesionales de la psicopedagogía,
sean capaces de desarrollar procesos de investigación que les
proporcionen las evidencias necesarias para fundamentar sus
intervenciones educativas en los ámbitos formal, socio-comunitario o
laboral.

Así pues, la asignatura ofrece orientaciones básicas sobre la formulación

del problema y la pregunta o preguntas de investigación a partir de un
análisis crítico de la realidad educativa, una breve presentación de los
métodos de investigación más habituales en el ámbito educativo
(cuantitativos, cualitativos y mixtos), así como una revisión de las
principales técnicas de investigación, las tipologías de muestreo y algunos
aspectos operativos clave a considerar durante el desarrollo del trabajo de
campo.

La asignatura tiene una marcada orientación práctica, puesto que el

desarrollo de competencias por parte de los estudiantes y,
consecuentemente, su evaluación, se hace a partir del diseño de su propio
proyecto de investigación.

La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Tanto Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica como
Obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica son
asignaturas obligatorias del programa de Máster Universitario en
Psicopedagogía que es necesario superar para poder desarrollar el Trabajo
Final de Máster (TFM). Las dos asignaturas introducen a los estudiantes
en algunas cuestiones básicas y prácticas en relación con el papel de la
investigación como herramienta para el desarrollo de su práctica
profesional en el contexto de la intervención educativa, fijando
especialmente la atención en el diseño de un proyecto de investigación y la
elaboración de un informe de resultados.

Teniendo en cuenta la vertiente aplicada de la investigación en el contexto

de la Psicopedagogía, estas dos asignaturas se proponen que los
estudiantes sean capaces de reconocer la importancia de las evidencias
para orientar sus decisiones profesionales, no sólo en el momento de la
planificación y fundamentación de intervenciones educativas, sino
también en la evaluación de los resultados obtenidos una vez han sido
llevadas a cabo.

En este sentido, se proponen capacitar a los estudiantes para diseñar

proyectos de investigación al servicio de la intervención educativa,
teniendo en cuenta algunas cuestiones importantes como son el
desarrollo de la pregunta de investigación, la elección de la metodología
más adecuada para darle respuesta y la planificación del trabajo de campo.
Asimismo, se proponen que los estudiantes sean capaces de elaborar
informes de investigación que sirvan para presentar los resultados de la
intervención educativa, teniendo en cuenta algunas cuestiones
importantes como son la recogida y la organización de los datos, la
obtención de evidencias a partir del análisis de los datos recogidos en el
trabajo de campo y la evaluación y presentación de estas evidencias.

Campos profesionales en que se proyecta

La intervención educativa forma parte de la práctica habitual de muchos
profesionales que, en sus respectivos ámbitos específicos de actuación, se
proponen planificar e implementar acciones que conduzcan a la mejora de
las oportunidades en la vida de las personas, ya sea en el ámbito de la
educación formal, en el ámbito socio-comunitario o en el ámbito laboral.

Conocimientos previos
Al tratarse de una asignatura introductoria a los procesos de investigación
aplicada en el ámbito socio-educativo, no se espera que el alumnado tenga
conocimientos previos consolidados sobre la temática. Aun así, se espera
que el alumnado disponga de un conocimiento profundo sobre las
diferentes tendencias, teorías y/o marcos conceptuales que condicionan
su actividad profesional, tanto en el ámbito formal, como en el socio-
comunitario y laboral.

Objetivos y competencias

Objetivos

Objetivos de aprendizaje generales

1. Comprender y leer críticamente los materiales de la asignatura.

2. Organizar la información pertinente en el contexto de la asignatura y
redactarla de manera clara e inteligible.
3. Ser autónomo en el proceso de aprendizaje, combinando las fuentes
recomendadas con la capacidad para encontrar otras y explorar nuevos
caminos.
4. Desarrollar la capacidad de ser crítico, con el trabajo personal y el de los
otros.

Objetivos específicos

1. Identificar y formular el problema de investigación a partir de la

evaluación crítica de la realidad educativa y de una revisión crítica de la
literatura específica del ámbito de la intervención psicopedagógica.
2. Seleccionar de forma fundamentada la metodología de investigación
más adecuada.
3. Diseñar y gestionar el trabajo de campo en función de la metodología,
las técnicas de investigación y los agentes socio-educativos implicados.

Competencias

CB1. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u

oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a
menudo en un contexto de investigación.
CG1. Generar nuevas ideas e identificar oportunidades para el desarrollo de
proyectos e iniciativas en el entorno profesional.
CG2. Trabajar en equipo y colaborar en red.
CT2. Diseñar y elaborar documentos escritos específicos del ámbito
profesional de la psicopedagogía (informes, proyectos, valoraciones,
evaluaciones...).
CT3. Diseñar y gestionar proyectos profesionales en el contexto formal,
socio-comunitario o laboral del psicopedagogo, desde su preparación
hasta la evaluación, de una forma eficaz.
CE5. Diseñar, implementar y evaluar programas, proyectos, servicios y
prácticas educativas de los diferentes ámbitos de intervención del
psicopedagogo, para dar respuesta a las necesidades de las personas,
organizaciones y/o colectivos específicos y plantear, cuando sea posible,
acciones de prevención para evitar situaciones de riesgo.
CE6. Llevar a cabo una investigación sobre la práctica psicopedagógica con
la finalidad de poder implementar mejoras a partir de los resultados
obtenidos.

Contenidos

Esta asignatura cuenta con un material específico para proporcionar a los

estudiantes una visión de conjunto sobre el proceso de investigación en las
ciencias sociales y cómo, en el caso particular de la intervención educativa,
este proceso puede ser de utilidad para generar las evidencias necesarias
que permitan orientar la práctica profesional de los psicopedagogos. En
este sentido, este manual de referencia básica parte de la necesidad que
los psicopedagogos sean capaces de desarrollar procesos de investigación
en sus ámbitos de intervención y, además, está complementado con un
manual específico sobre el desarrollo y el uso de las técnicas de
investigación.

Hay que tener en cuenta que la estrecha relación entre esta asignatura y
"Obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica" aconseja
que los materiales sean compartidos, ofreciendo así una visión global del
proceso de investigación. Aun así, cada asignatura se centra en momentos
claramente diferentes del proceso de investigación y, por tanto, utilizarán
prioritariamente módulos diferentes de los materiales. Así pues, más allá
del módulo introductorio, común a ambas asignaturas, "Diseño de
investigación para la intervención psicopedagógica" se centrará en los
módulos 2,3 y 4.

Recursos

Información adicional sobre la bibliografía y fuentes de

información
Investigación educativa

Anderson, G., & Arsenault, N. (2005). Fundamentals of educational

research (2nd ed.). Falmer Press.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in
education (6 ed.). Routledge.
Fraenkel, J., & Wallen, N. E. (2009). How to design and evaluate research in
education. McGraw-Hill.
Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2010). Methods in
Educational Research: From Theory to Practice (2nd ed.). Jossey-Bass.

Metodología de la investigación

Bickman, L., & Rog, D. J. (2016). The SAGE handbook of applied social
research methods (2nd ed.). SAGE.
Bryman, A. (2012). Social research methods (4 ed.). Oxford University
Press.
Cozby, P. C., & Bates, S. C. (2015). Methods in behavioral research (12 ed.).
McGraw Hill.
Denscombe, M. (2010). Ground rules for social research. Guidelines for
good practice (2nd ed.). McGraw-Hill Education.

Diseño de proyectos de investigación

Bell, J., & Waters, S. (2014). Doing your research project: A guide for first-
time researchers (6 ed.). McGraw-Hill Education.
Denscombe, M. (2014). The good research guide for small-scale social
research projects (5 ed.). Open University Press.
O'Leary, Z. (2017). The essential guide to doing your research project. Sage.
Verschuren, P., Mellion, M. J., & Doorewaard, H. (2010). Designing a
research project (2nd ed.). Eleven International Publishing.

Análisis de datos cuantitativos

Coolican, H. (2014). Research methods and statistics in psychology (6 ed.).

Psychology Press.
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd ed.). Sage.
Ravid, R. (2011). Practical statistics for educators (4 ed.). Rowman &
Littlefield Publishers.
Smith, E. (2008). Using secondary data in educational and social research.
Open University Press.

Análisis de datos cualitativos

Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design. Choosing

among five approaches (2nd ed.). SAGE.
Flick, U. (2014). The SAGE Handbook of qualitative data analysis. SAGE.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. An
expanded sourcebook (2nd ed.).SAGE.
Ritchie, J., & Lewis, J. (2003). Qualitative research practice. A guide for
social science students and researchers. SAGE.
Elaboración de informes de investigación

Bailey, S. (2015). Academic writing: A handbook for international students

(4 ed.). Routledge.
Booth, W., Colomb, G., & Williams, J. (2008). The craft of research (3rd ed.).
The University of Chicago Press.
Montgomery, S. L. (2017). The Chicago guide to communicating science (2a
ed.). The University of Chicago Press.
Yates, L. (2004). What does good education research look like? Situating a
field and its practices. Open University Press.

Consulta de la bibliografía disponible en la biblioteca

• (2017). The BERA/SAGE handbook of educational research. Sage

ISBN: 9781473983953

• Montgomery, Scott L., (2017). The Chicago guide to communicating

science. The University of Chicago Press

ISBN: 9780226144504

• Booth, Wayne C., (2016). The craft of research. The University of Chicago
Press

ISBN: 9780226239569

• Bell, Judith, (2014). Doing your research project :a guide for first time
researchers. McGraw-Hill Education

ISBN: 9780335264476

• O'Leary, Zina, (2017). The Essential guide to doing your research project.
SAGE Publications

ISBN: 9781473952089

• Denscombe, Martyn (2014). The Good research guide :for small-scale

social research projects. Open University Press

ISBN: 9780335264704

• Fraenkel, Jack R., (2015). How to design and evaluate research in

education. McGraw-Hill Education

ISBN: 9781259253928
• Cohen, Louis, (2017). Research methods in education. Routledge

ISBN: 9781138209886

• Yates, Lyn, (2004). What does good education research look like?
:situating a field and its practices. Open University Press

ISBN: 9780335228478

Metodología

Esta asignatura se basa en el desarrollo de un conjunto de actividades de

evaluación continuada (RETOS) que sirven para estructurar la actividad de
los estudiantes durante todo el semestre. Para llevarlas a cabo, los
estudiantes trabajarán a partir de un proyecto personal que será el
vehículo o hilo conductor que les permitirá lograr, de manera práctica y
aplicada, los objetivos de aprendizaje y las competencias propuestas en la
asignatura.

Para facilitar el trabajo en los RETOS que se desarrollan en grupo, el

alumnado tiene a su disposición un espacio en Google Drive donde poder
trabajar de forma colaborativa con el resto de los miembros de su grupo.
Aun así, las dudas concretas sobre el desarrollo de las actividades
(individuales o grupales) se deberán plantear siempre a través del foro
habilitado para esta cuestión. No debéis esperar que el profesorado revise
las actividades desarrolladas en el espacio de Google Drive.
IMPORTANTE: debéis acceder al enlace de Google Drive desde la cuenta
de la UOC, no desde vuestro Gmail personal.

Uso del material

El material básico de la asignatura es el que se encuentra al espacio de

"Material y Fuentes" del aula de la asignatura. Tenéis que trabajar este
material siguiendo las indicaciones dadas por el consultor en este Plan
Docente y a través del Tablón.

En el conjunto del material hay varias actividades y ejercicios que puede

realizar el estudiante si lo desea, pero solo formarán parte de la evaluación
continuada aquellas actividades que se especifiquen en las indicaciones
que dé el consultor.

No se tiene que enviar al consultor ninguna actividad que no forme parte

de la evaluación continuada, a pesar de que podéis plantear, en el Foro, las
dudas que genere su realización, con objeto de poner en común el trabajo
y resolver las cuestiones más relevantes que surjan.
El material de la asignatura recoge los elementos nucleares del proceso de
investigación y, por esta razón, es compartido con la asignatura de
Obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica. Cada una de
ellas trabaja una parte de los contenidos, tal como se especifica en las
respectivas ACTIVIDADES, a pesar de que los estudiantes de las dos
asignaturas disponen siempre del material conjunto. Esta decisión refleja
la arbitrariedad que supondría separar la fase de diseño de un proyecto de
investigación de la de la elaboración del informe de resultados una vez ha
sido llevada a cabo. En este sentido, es importante tener presente que los
estudiantes NO tienen que pagar dos veces el mismo material asociado a
las asignaturas, en cuanto que en su conjunto se corresponde con 10
créditos (5 de cada asignatura). A todos los efectos, la única implicación
práctica es que la matrícula efectuada en cualquier de las dos asignaturas
comporta que los estudiantes reciben el doble de materiales de los que
corresponderían. Una vez cursadas las dos, el resultado final es el que
correspondería a haber tenido acceso solo a la mitad en cada una de ellas.

Actividades

Las actividades realizadas por los estudiantes durante el curso se dividen

en dos tipos: evaluables y no evaluables. Las actividades evaluables están
descritas al apartado siguiente.

Las actividades no evaluables corresponden 1) a los ejercicios y tareas

incluidos en cada módulo y 2) a los debates o a los análisis de textos o
resúmenes de investigación que el profesor podrá proponer para la
preparación de las ACTIVIDADES. Se espera que el estudiante evidencie en
cada ACTIVIDAD los aprendizajes consolidados en ATIVIDADES o RETOS
previos.

Evaluación

Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a
la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la
evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el
trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o

audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o
asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los
trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica
la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo
demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de

evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de
reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo,
la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o
técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad
académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos

electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software
específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante
asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del

estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las
actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la
UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de

evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o
la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una
contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de
la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el
plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la
inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son
conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias
académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las

actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas
finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han
utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las
pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales
o buscadores de información en internet), porque se han copiado
fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros,
artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación
correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque
se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas

irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un
procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que
corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de
convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en

la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de
todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en
la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede
ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la
UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las
competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible
garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser
calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un
suspenso, en el caso de la evaluación final.
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el

ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si
no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada
actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las
herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué
condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las
indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y
de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los
textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá
presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las

actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas
herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada,
como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no
citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una
conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que,
antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado
colaborador del aula.

Modelo de evaluación
La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de
la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota
obtenida en la EC.
 Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

Evaluación continua
Mediante la realización de las actividades de Evaluación Continuada (EC) y
con el fin de evaluar los conocimientos adquiridos, el alumnado:

• estudiará los contenidos teóricos que conforman la asignatura y,

• complementará estos contenidos con ejemplos prácticos relacionados
con los temas de estudio.
El modelo de evaluación propuesto por la UOC se basa en la adquisición de
los conocimientos a partir de una serie de actividades acumulativas
realizadas a lo largo del semestre. Hay que mencionar, especialmente, que
las actividades propuestas de EC constituyen el elemento clave de la
evaluación de los conocimientos del alumnado, que lo llevan a la obtención
de la calificación final de la asignatura.

La Evaluación Continuada se resuelve a través de 4 ACTIVIDADES de

Evaluación Continuada no presenciales.

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES DE EVALUACIÓN CONTINUADA

Resumimos a continuación las 4 ACTIVIDADES no presenciales de

Evaluación Continuada, con la ponderación correspondiente de cada una
respecto a la nota final:

Actividades iniciales (60%):

• RETO1. Diseccionemos un artículo: análisis crítico de una investigación

psicopedagógica (individual) 20 puntos
• RETO2. ¿Cómo planteamos una investigación? (grupal) 35 puntos
• RETO3. ¡Llegó el momento de pensar el diseño metodológico! (grupal)
45 puntos
Actividad de síntesis (40%)
• RETO4. Y ya para acabar: repensamos los aspectos éticos y hacemos la
propuesta final (individual). 100 puntos

INDICACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Todas las ACTIVIDADES se deben realizar según la modalidad de

agrupamiento (grupales o individuales) indicada en cada una de ellas.
Cualquier indicio de plagio implicará suspender la ACTIVIDAD y la
evaluación continuada con una D.

• Se espera que el estudiante evidencie en cada ACTIVIDAD los aprendizajes

consolidados en ACTIVIDADES previas.
• Debe respetarse el plazo máximo o fecha final de entrega dado que no
está prevista ninguna prórroga de las fechas indicadas.
• Dentro de cada ACTIVIDAD hay instrucciones para la entrega. Por favor
seguid estas instrucciones.
• La entrega de las ACTIVIDADES se debe hacer en el buzón de Evaluación
Continuada y no en el buzón del profesor.
• En ningún caso, la presencia de una ACTIVIDAD en el espacio
compartido de Google Drive implicará que ha sido entregada.
CRITERIOS DE SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

La superación de la EC implica la elaboración de tres RETOS iniciales

(RETO1, RETO2 y RETO03) que suponen el 60% de la calificación final y de
una ACTIVIDAD DE SÍNTESIS (RETO4) que supone el 40% restante de la
calificación final.

Debe haberse entregado el 50% de las ACTIVIDADES para tener una

calificación diferente de "no presentado".

La superación de la asignatura implica, como requisito, haber entregado y

superado con una C+ el RETO4. No obstante, se debe tener presente que el
RETO4 sólo representa un 40% de la calificación final y que, por tanto, el
estudiante que sólo entregue este RETO4 no podrá superar la asignatura.

La nota final de la EC será ponderada según los pesos establecidos en el

apartado "Actividades no presenciales de Evaluación continuada".
ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS
Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el
espacio de Evaluación del aula de la asignatura. Por tanto, es
imprescindible que el estudiante se asegure que el documento enviado al
buzón de entrega de actividades es el correcto. No se admitirá una nueva
entrega de documentos por un error en el envío.

REVISIÓN DE NOTAS DE LAS ACTIVIDADES Y DE LA NOTA FINAL

Revisión de la nota de las ACTIVIDADES

Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada ACTIVIDAD siguiendo el

siguiente protocolo:

• Después de cada ACTIVIDAD (excepto la última), durante los 7 días

posteriores a recibir el feedback deberán enviar un correo al profesor
del aula con una explicación razonada sobre por qué se pide la revisión,
donde se argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se
le han valorado correctamente.
• En el caso de la última ACTIVIDAD (RETO 4), el periodo de revisión será
de 3 días y habrá que hacer lo mismo: enviar un correo al profesor del
aula con una explicación razonada sobre por qué se pide la revisión,
donde se argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se
le han valorado correctamente.
• Pasado el plazo indicado en cada ACTIVIDAD, no se revisará ninguna
actividad.
• Solo se hará una revisión de cada una de las ACTIVIDADES para cada
estudiante.
• Dado que cada ACTIVIDAD dispondrá de su propio plazo de revisión,
durante el plazo de revisión de la nota final solo se tendrán en cuenta las
solicitudes de revisión referentes a la media de la asignatura, no a
aspectos de ACTIVIDADES entregadas durante el semestre.
Proceso de revisión de las notas finales de la asignatura

Las notas finales se revisarán mediante la herramienta de revisiones y

alegaciones de las Notas Finales. Esta herramienta se encuentra disponible
en el espacio del Campus: Trámites / Evaluación / Revisión y alegaciones
de las notas.

Esta revisión solo incluirá la revisión de la nota final, no de las ACTIVIDADES

de la asignatura. La solicitud de revisión debe exponer una explicación
razonada sobre por qué pide la revisión, donde se argumente qué
aspectos de la evaluación se considera que no se han valorado
correctamente. Si el estudiante no incluye una explicación razonada no se
llevará a cabo la revisión.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las ACTIVIDADES y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que

se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En
unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con
estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística,
en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado
podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la
nota del trabajo.

PLAGIO - INFORMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN EN LA UOC

La normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se

fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la
autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios hechos.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en que

se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener
consecuencias académicas graves. El estudiante será calificado con un
suspenso (D / 0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de
alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC)
o final (PAF), o la que se defina en el plan docente), sea porque ha utilizado
material o dispositivos no autorizados, sea porque ha copiado
textualmente de internet, o ha copiado de apuntes, materiales, manuales
o artículos (sin la citación correspondiente), de otros estudiantes, o por
cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D / 0) en las calificaciones finales de

evaluación continua puede conllevar la obligación de hacer el examen
presencial para superar la aisgnatura según indique el plan docente).

Por otra parte, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un

procedimiento disciplinario y la aplicación, en su caso, de la sanción que
corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por
la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y calidad de su
modelo educativo.

Evaluación final
El modelo de evaluación de esta asignatura no incluye pruebas finales y,
por lo tanto, sólo se puede superar a partir de la evaluación continua (EC)
y la Pr. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC+ Pr

Fechas de las actividades

Nombre de la actividad Fecha de inicio Fecha de entrega

Entrega de la actividad R1 27/03/2024 14/04/2024

Entrega de la actividad R2 15/04/2024 02/05/2024

Entrega de la actividad R3 03/05/2024 26/05/2024

Entrega de la actividad R4 27/05/2024 16/06/2024

Feedback
En los plazos establecidos, el alumnado recibirá los
comentarios/observaciones del profesorado sobre su actividad.