OAmates_7B a 2M

Matemática
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Introducción
Comprender las matemáticas y ser capaz de aplicar sus conceptos economía. Tradicionalmente, el aprendizaje de esta disciplina
y procedimientos a la resolución de problemas reales es se ha asociado solo con asimilar fórmulas, procedimientos y
fundamental para los ciudadanos y las ciudadanas en el mundo símbolos; sin embargo, la matemática es dinámica, creativa,
moderno. Para resolver e interpretar una cantidad cada vez utiliza un lenguaje universal y se ha desarrollado como medio
mayor de problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos para aprender a pensar y para resolver problemas. Por otra parte,
profesionales, personales, laborales, sociales y científicos, se se suele hacer referencia a ella como un espacio de certeza
requiere de un cierto nivel de comprensión de los conceptos, y de estabilidad (como ocurre en el álgebra o la geometría),
desarrollo de razonamiento y aplicación de herramientas pero también propone explicaciones a fenómenos inciertos
matemáticas. La formación y alfabetización matemática de todas de la vida cotidiana, por lo que el pensamiento estadístico y
las ciudadanas y todos los ciudadanos se considera un elemento probabilístico son componentes destacados de la matemática.
esencial de tener en cuenta para el desarrollo de cualquier país. Así es capaz de explicar los patrones y las irregularidades, la
Se conoce como alfabetización matemática la capacidad de continuidad y el cambio.
identificar y entender el papel que esta disciplina tiene en el
mundo, hacer juicios bien fundados y usar en forma adecuada La formación matemática ofrece también la posibilidad
tanto las herramientas como los conocimientos matemáticos de trabajar con entes abstractos y con las relaciones entre
para resolver problemas cotidianos. ellos, preparando a las y los estudiantes para comprender el
medio en que se desenvuelven; un medio en que la cultura,
El conocimiento matemático y la capacidad para usarlo tienen la tecnología y las ciencias se están redefiniendo y haciendo
profundas e importantes consecuencias en la formación de las más complejas permanentemente. Esto queda de manifiesto
personas. Aprender matemática influye en el concepto que en la cantidad de información que contiene datos e ideas
niños, niñas, jóvenes y adultos construyen sobre sí mismos(as) abstractas acerca de temas económicos, técnicos y científicos,
y sus capacidades, en parte porque el entorno social lo valora y entre otros. Estas Bases proponen formar un o una estudiante
lo asocia a logros, beneficios y capacidades de orden superior, que perciba la matemática en su entorno y que se valga de los
pero sobre todo porque faculta para confiar en el propio conocimientos adquiridos para describir y analizar el mundo
razonamiento y para usar de forma efectiva diversas estrategias con el fin de desenvolverse efectivamente en él. Se procura
para resolver problemas significativos relacionados con su que la asignatura lo(a) faculte para integrar el conocimiento
vida. Así, el proceso de aprender matemática ayuda a que la matemático con otros tipos de conocimientos, de modo de
persona se sienta un ser autónomo y valioso en la sociedad. poder sacar conclusiones y enfrentar situaciones cotidianas de
En consecuencia, se trata de un conocimiento cuya calidad, diferente complejidad. La matemática entrega herramientas
pertinencia y amplitud afecta la calidad de vida de las personas únicas y poderosas para entender el mundo.
y sus posibilidades de actuar en el mundo.
En esa perspectiva, es indispensable que las alumnas y los
La matemática es una herramienta fundamental que explica la alumnos adquieran una sólida comprensión de los conceptos
mayoría de los avances de nuestra sociedad y sirve de soporte matemáticos fundamentales, como los números enteros, las
científico. Los aportes de la matemática están en la base de la potencias y raíces, porcentaje, las funciones, ecuaciones e
innovación en tecnología, ciencia, transporte, comunicaciones inecuaciones, la homotecia, el muestreo y el azar, y muestren
y se aplican en otras áreas, como las artes, la geografía y la su comprensión por medio de la representación, la operatoria,
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Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Matemática
la explicación, la relación y la aplicación de estos. Con esto, para buscar y probar diversas soluciones. Al poner el énfasis
se espera que los y las estudiantes adquieran la capacidad de en la resolución de problemas, se busca, por un lado, que las
emplear e interpretar las matemáticas en diversos contextos. alumnas y los alumnos descubran la utilidad de las matemáticas
Esto implica que deben aprender a aplicar el razonamiento en la vida real y, por otro, abrir espacios para conectar esta
matemático y a utilizar conceptos, procedimientos, datos y disciplina con otras asignaturas. En este contexto, muchas
herramientas para entender, describir, explicar y predecir veces lo que más aporta al aprendizaje de los y las estudiantes
fenómenos. De esta forma, podrán reconocer el papel que juega no es la solución a un problema matemático, sino el proceso
esta disciplina en el mundo, formular juicios bien fundados y de búsqueda creativa de soluciones.
tomar decisiones necesarias y constructivas.
Otro de los énfasis del currículum de Matemática consiste
Para lograrlo, es necesario que desarrollen el pensamiento en que los y las estudiantes sean capaces de transitar entre
matemático, uno de los principales focos a los cuales se orienta los distintos niveles de representación (concreto, pictórico
el currículum de esta asignatura. Esto implica formar un o una y simbólico), traduciendo situaciones de la vida cotidiana
estudiante que perciba la matemática en su entorno y que se a lenguaje formal o utilizando símbolos matemáticos para
valga de los conocimientos adquiridos como una herramienta resolver problemas o explicar situaciones concretas. Con esto
útil para describir el mundo y para manejarse efectivamente se logra que las expresiones matemáticas tengan un sentido
en él; que reconozca las aplicaciones de la matemática en próximo para los y las estudiantes.
diversos ámbitos y que la use para comprender situaciones y
resolver problemas. El pensamiento matemático se define como Las Bases Curriculares dan relevancia al modelamiento
una capacidad que nos permite comprender las relaciones matemático. El objetivo de desarrollar esta habilidad es lograr
que se dan en el entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas, que el o la estudiante construya una versión simplificada y
representarlas y comunicarlas. En este sentido, el papel de la abstracta de un sistema que opera en la realidad, que capture
enseñanza de las matemáticas es desarrollar las habilidades los patrones clave y los exprese mediante símbolos matemáticos.
que generan el pensamiento matemático, sus conceptos y
Asimismo, las habilidades comunicativas y argumentativas
procedimientos básicos, con el fin de comprender y producir
son centrales en este escenario. Las primeras se relacionan
información representada en términos matemáticos. Se pretende
con la capacidad de expresar ideas con claridad y son muy
que las y los estudiantes desarrollen el razonamiento lógico,
importantes para comprender el razonamiento que hay
que implica seleccionar, ordenar y clasificar consistentemente
detrás de cada problema resuelto o concepto comprendido.
de acuerdo a criterios bien definidos, así como seguir reglas e
Las segundas permiten a las y los estudiantes desarrollar una
inferir resultados. En este ciclo, se pretende además que avancen
progresivamente hacia el trabajo deductivo y el pensamiento actitud reflexiva y abierta al debate de sus fundamentos. Por
abstracto, dándole sentido a sus experiencias a partir de premisas otro lado, las Bases de la asignatura promueven el uso de
o símbolos matemáticos. las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
fundamentalmente como un apoyo para la comprensión del
La asignatura se focaliza en la resolución de problemas. conocimiento matemático, para manipular representaciones
Resolver un problema implica no solo poner en juego un de funciones y de objetos geométricos, o bien para organizar la
amplio conjunto de habilidades, sino también la creatividad información y comunicar resultados. La asignatura se orienta a

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que los y las estudiantes comprendan las distintas operaciones
matemáticas, por lo tanto, el uso de TIC como herramienta de
cálculo debe reservarse para las comprobaciones rápidas de
cálculos, y para efectuar una gran cantidad de operaciones u
operaciones con números muy grandes. Es necesario que las
y los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos y las
operaciones involucradas antes de usar estos medios.
Considerando que el proceso de aprendizaje que proponen

estas Bases Curriculares para Matemática relaciona
constantemente las experiencias de los y las estudiantes
con el conocimiento matemático, se espera que ellos y ellas
desarrollen una inclinación favorable hacia la disciplina.
Especialmente, en relación con los injustificados resultados
inferiores de las mujeres en la asignatura1, es esperable
lograr mayor confianza y empatía de las estudiantes hacia el
aprendizaje de la matemática y estimular su participación en
la clase de Matemática en condiciones de igualdad.
1 Agencia de Calidad de la Educación, Chile. (2011). Resultados

TIMMS 2011 Chile: Estudio Internacional de Tendencias en
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Ministerio de Educación de Chile, SIMCE - Unidad de Currículum
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Organización curricular
Matemática
A. Habilidades
En este ciclo, se desarrollan cuatro habilidades (Resolver sobre lo que desconoce, pero que es necesario para llegar a
problemas, Representar, Modelar y Argumentar y comunicar) la resolución.
que se interrelacionan y juegan un papel fundamental en la
adquisición de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicación Representar
de conocimientos en contextos diversos.
Para trabajar con matemática de manera precisa, se
requiere conocer un lenguaje simbólico (abstracto). En esta
Resolver problemas
propuesta, al igual que en la de 1° a 6° básico, se plantea
Aprender a resolver problemas es tanto un medio como un que los alumnos y las alumnas transiten fluidamente desde
fin en la adquisición de una buena educación matemática. la representación concreta hacia la pictórica, para más tarde
Se habla de resolver problemas (en lugar de ejercicios)
avanzar progresivamente hacia un lenguaje simbólico. Las
cuando la o el estudiante logra solucionar una situación
metáforas, las representaciones y las analogías juegan un rol
problemática dada, contextualizada o no, sin que se le haya
clave en este proceso de aprendizaje, y dan a la o el estudiante
indicado un procedimiento a seguir. Para ello, necesita usar
la posibilidad de construir sus propios conceptos matemáticos.
estrategias, comprobar y comunicar: los alumnos y las alumnas
Representar tiene grandes ventajas para el aprendizaje; entre
experimentan, escogen o inventan y aplican diferentes
ellas, permite relacionar el conocimiento intuitivo con una
estrategias (ensayo y error, usar metáforas o algún tipo de
explicación formal de las situaciones, ligando diferentes
representación, modelar, simulación, transferencia desde
niveles de representación (concreto, pictórico y simbólico);
problemas similares ya resueltos, por descomposición, etc.),
potenciar la comprensión, memorización y explicación de las
comparan diferentes vías de solución y evalúan las respuestas
obtenidas y su pertinencia. De este modo, se fomenta el operaciones, relaciones y conceptos matemáticos; y brindarle
pensamiento reflexivo, crítico y creativo. Cabe destacar que a las expresiones matemáticas un significado cercano. De esta
la importancia de la habilidad de resolver problemas debe ser manera, la matemática se vuelve accesible para todos y todas,
desarrollada y aplicada frecuentemente en problemas tanto se hace cercana a la vida y a la experiencia, y así se amplía el
rutinarios como no rutinarios. En este contexto, muchas veces número de estudiantes que aprenden matemática y lo hacen
lo que más aporta al aprendizaje de las y los estudiantes no con una adecuada profundidad.
es la solución de un problema matemático, sino el proceso
Las y los estudiantes de este ciclo adquieren conocimientos
de búsqueda creativa de soluciones.
por medio del “aprender haciendo” en situaciones concretas,
También es importante que las y los estudiantes desarrollen traduciéndolas a un nivel gráfico y utilizando símbolos
la capacidad de plantearse problemas y de hacer preguntas. matemáticos; de esa manera, logran un aprendizaje significativo
Esto lleva a comprender la clase como un lugar donde se y desarrollan su capacidad de pensar matemáticamente.
entrelazan la creatividad y la curiosidad, donde se pueden Específicamente, se espera que extraigan información desde
formular nuevas preguntas y generar situaciones de interés el entorno y elijan distintas formas de expresar esos datos
personal en el marco de proyectos. Específicamente, se espera (tablas, gráficos, diagramas, metáforas, símbolos matemáticos,
que el o la estudiante logre plantearse nuevos problemas y etc.) según las necesidades de la actividad o la situación; que
resolverlos, utilizando conocimientos previos e investigando usen e interpreten representaciones concretas, pictóricas y/o

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simbólicas para resolver problemas; y que identifiquen la validez Argumentar y comunicar
y las limitaciones de esas representaciones según el contexto.
La habilidad de argumentar se desarrolla principalmente al
tratar de convencer a otros de la validez de los resultados
Modelar obtenidos. Es importante que las alumnas y los alumnos tengan
En la presente propuesta, se considera que modelar es la oportunidad de describir, explicar, argumentar y discutir
construir un modelo físico o abstracto que capture parte de las colectivamente sus soluciones y sus inferencias a diversos
características de una realidad para poder estudiarla, modificarla problemas, escuchándose y corrigiéndose mutuamente. Así
y/o evaluarla; asimismo, ese modelo permite buscar soluciones, aprenderán a generalizar conceptos, a utilizar un amplio abanico
aplicarlas a otras realidades (objetos, fenómenos, situaciones, de formas para comunicar sus ideas, utilizando metáforas y
etc.), estimar, comparar impactos y representar relaciones. Así, representaciones.
las alumnas y los alumnos aprenden a usar variadas formas
En la Educación Media se apunta principalmente a que los
para representar datos, y a seleccionar y aplicar los métodos
alumnos y las alumnas establezcan la diferencia entre una
matemáticos apropiados y las herramientas adecuadas para
argumentación intuitiva y una argumentación matemática,
resolver problemas. De este modo, las ecuaciones, las funciones
y que sean capaces de interpretar y comprender cadenas
y la geometría cobran un sentido significativo para ellas y ellos. de implicaciones lógicas; así podrán hacer predicciones
eficaces en variadas situaciones y plantear conjeturas,
Al construir modelos, los alumnos y las alumnas descubren
hipótesis, ejemplos y afirmaciones condicionadas. Se espera
regularidades o patrones y son capaces de expresar esas
que desarrollen su capacidad de verbalizar sus intuiciones
características fluidamente, sea con sus propias palabras o con
y llegar a conclusiones correctamente, y que también
un lenguaje más formal; además, desarrollan la creatividad y
aprendan a detectar afirmaciones erróneas, absurdas o
la capacidad de razonamiento y de resolución de problemas, y
generalizaciones abusivas. De esta manera, serán capaces
encuentran soluciones que pueden transferir a otros contextos.
de realizar demostraciones matemáticas de proposiciones,
Se espera que, en este ciclo, el o la estudiante: apoyadas de diferentes representaciones pictóricas y con
• Use modelos y entienda y aplique correctamente las reglas explicaciones en lenguaje natural, para llegar finalmente
que los definen. a un lenguaje matemático. Además, al practicar estas dos
• Seleccione modelos, comparándolos según su capacidad habilidades, se fomenta el trabajo en equipo y la búsqueda
de capturar fenómenos de la realidad. de soluciones en forma colaborativa, por lo que también se
estimula la capacidad de expresar y escuchar ideas de otros,
• Ajuste modelos, cambiando sus parámetros o considerando
así como la creatividad y la actitud reflexiva.
buenos parámetros de un modelo dado.
La capacidad de modelar se puede aplicar en diversos ámbitos

y contextos que involucren operaciones matemáticas con
números reales y/o con expresiones algebraicas, análisis de datos,
probabilidad de ocurrencia de eventos y sistemas geométricos.
Por otro lado, usar metáforas de experiencias cercanas

ayuda a las y los estudiantes a comprender conocimientos
matemáticos; por ejemplo: explicar las funciones como una
máquina que transforma los números, u ordenar los números
en una recta y explicar la adición como pasos hacia la derecha
de la recta. En el uso de metáforas se reconocen tres ventajas
para el aprendizaje: relacionar experiencias personales con el
conocimiento formal, potenciar la comprensión, memorización
y explicación de conceptos matemáticos, y brindar a las
expresiones matemáticas un significado cercano.
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B. Ejes temáticos
En este ciclo, los conocimientos se organizan en cuatro Álgebra y funciones
ejes temáticos: Números, Álgebra y funciones, Geometría y
En este eje, se espera que los y las estudiantes comprendan
Probabilidad y estadística. Dentro de cada uno de estos ejes,
la importancia del lenguaje algebraico para expresarse en
se puede desarrollar cada una de las habilidades descritas
matemática y las posibilidades que ese lenguaje les ofrece.
recientemente.
Se pretende que escriban, representen y usen expresiones
algebraicas para designar números; que establezcan relaciones
Números
entre ellos mediante ecuaciones, inecuaciones o funciones,
En este eje, las y los estudiantes trabajan la comprensión siempre en el contexto de resolver problemas; y que identifiquen
de nuevos números y las operaciones entre ellos. Progresan regularidades que les permitan construir modelos y expresen
desde los números enteros hasta los números reales. En este dichas regularidades en lenguaje algebraico. Este eje pone
camino, comprenden cómo los distintos tipos de números especial énfasis en que las alumnas y los alumnos sean capaces
y sus reglas respecto de las operaciones básicas permiten de reconocer modelos y ampliarlos, y en que desarrollen
modelar situaciones cotidianas más amplias. El trabajo con la habilidad de comunicarse por medio de expresiones
potencia comienza con la base diez y su uso en la notación algebraicas.
científica, y su intención es tratar el concepto de manera
concreta, pictórica y simbólica. Se espera, además, que Los aprendizajes en Álgebra y funciones se relacionan
comprendan y manejen adecuadamente los porcentajes y fuertemente con el eje de Números; un trabajo adecuado
las posibilidades de este concepto para modelar situaciones en ambos ejes permitirá a los alumnos y las alumnas
de otras áreas. desarrollar conceptos nuevos cuando cursen niveles
superiores y fortalecer los adquiridos en el ciclo anterior.
El trabajo que efectuarán los alumnos y las alumnas en este Se espera que, al final de este periodo, las y los estudiantes
eje incluye formas de representar estos “nuevos números”, de comprendan y manipulen expresiones algebraicas sencillas
relacionarlos y de utilizarlos para resolver problemas y para y que establezcan relaciones entre estas expresiones
manejarse en la vida diaria. Un énfasis de este eje es representar mediante ecuaciones o inecuaciones. Especialmente, se
dichos números en la recta numérica. Se espera que, en este pretende que puedan usar metáforas para interiorizarse del
ciclo, los y las estudiantes sean capaces de aproximar, estimar concepto de función y sepan cómo utilizarla para manipular,
y calcular con precisión, y que tengan una noción clara de modelar y encontrar soluciones a situaciones de cambios
lo que es la cantidad, la magnitud y la medida de objetos en diferentes ámbitos, como el aumento de ventas en
utilizando estos números. un tiempo determinado. Específicamente, se espera que
transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes
En cuanto al cálculo, deben ser precisos y precisas en los para resolver problemas y que sean capaces de justificar
algoritmos, pero siempre en un contexto real y adecuado a la su proceder; que expresen igualdades y desigualdades
realidad de los y las jóvenes; es decir, el cálculo debe orientarse mediante ecuaciones e inecuaciones y que las apliquen para
a resolver problemas en forma contextualizada y real, más resolver problemas; que comprendan las funciones lineales,
que emplear los algoritmos sin sentido. Se debe fomentar y las funciones cuadráticas y sus respectivas representaciones,
permitir que los alumnos y las alumnas usen la calculadora y que resuelvan problemas con ellas.
cuando ya han aprendido las operaciones elementales en un
ámbito numérico limitado. Geometría
Se espera que, al final de este ciclo, los y las estudiantes puedan En este eje, se espera que las y los estudiantes desarrollen sus
transitar por las diferentes formas de representación de un capacidades espaciales y que entiendan que ellas les permiten
número (concreta, pictórica y simbólica). comprender el espacio y sus formas. Para lograr esto, los
alumnos y las alumnas comparan, miden y estiman magnitudes,
y analizan propiedades y características de diferentes figuras

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geométricas de dos y tres dimensiones. En este eje, la habilidad Probabilidad y estadística
de representar juega un rol especial. Los y las estudiantes deben
Este eje responde a la necesidad de que todos los y todas las
describir posiciones y movimientos usando coordenadas y
estudiantes aprendan a realizar análisis, inferencias y obtengan
vectores, y tienen que obtener conclusiones respecto de las
información a partir de datos estadísticos. Se espera formar
propiedades y las características de lugares geométricos, de
alumnos críticos y alumnas críticas que puedan utilizar la
polígonos y cuerpos conocidos, por medio de representaciones.
información para validar sus opiniones y decisiones; que
Deben transitar desde un ámbito bidimensional a uno
sean capaces de determinar situaciones conflictivas a raíz
tridimensional por medio de caras, bases, secciones, sombras
de interpretaciones erróneas de un gráfico y de las posibles
y redes de puntos.
manipulaciones intencionadas que se pueden hacer con los
Los y las estudiantes aprenderán a calcular perímetros, áreas datos. En el área de la probabilidad, se pretende que estimen
y volúmenes al resolver problemas técnicos y cotidianos. de manera intuitiva y que calculen de manera precisa la
Al final de este ciclo, deberán ser capaces de apreciar y probabilidad de ocurrencia de eventos; que determinen la
utilizar de manera adecuada y precisa las propiedades y probabilidad de ocurrencia de eventos en forma experimental
relaciones geométricas, tendrán que ser competentes en y teórica, y que construyan modelos probabilísticos basados
mediciones geométricas y deberán poder relacionar la en situaciones aleatorias.
geometría con los números y el álgebra de manera armoniosa
Específicamente, se espera que las y los estudiantes diseñen
y concreta. Este eje presenta por primera vez las razones
experimentos de muestreo aleatorio para inferir sobre
trigonométricas para que las alumnas y los alumnos tengan
características de poblaciones; registren datos desagregados
más herramientas para la resolución de problemas. Más
por sexo cada vez que tenga sentido; utilicen medidas de
aún, propone que los y las estudiantes comprendan las
tendencia central, de posición y de dispersión para resolver
representaciones de coordenadas en el plano cartesiano y
problemas. El enfoque de este eje radica en la interpretación y
usen destrezas de visualización espacial. En este proceso de
visualización de datos estadísticos, en las medidas que permitan
aprendizaje, las y los estudiantes deben utilizar diferentes
comparar características de poblaciones, y en la realización, la
instrumentos de medida para visualizar ciertas figuras 2D
simulación y el estudio de experimentos aleatorios sencillos,
o 3D y se recomiendan tanto las construcciones manuales
para construir desde ellos la teoría y modelos probabilísticos.
como las tecnológicas. En particular, al final de este ciclo el o la estudiante debe
comprender el rol de la probabilidad en la sociedad, utilizando
herramientas de la estadística y de la probabilidad misma.
C. Actitudes
Las Bases Curriculares de Matemática promueven un conjunto mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la
de actitudes que derivan de los objetivos de la Ley General clase, las actividades extraprogramáticas, las rutinas escolares
de Educación y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales y también mediante el ejemplo y la acción cotidiana de la o
(OAT). Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se el docente y de la comunidad escolar.
orientan al desarrollo social y moral de los y las estudiantes.
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben

desarrollar de forma integrada con los conocimientos y
habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el
logro de estas actitudes de manera sistemática y sostenida
100
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemática
son las siguientes:
A. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de

soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad
en general, o propios de otras asignaturas.
B. Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos

matemáticos, con confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
C. Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en

la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales.
D. Trabajar en equipo en forma responsable y proactiva,

ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposición a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas.
E. Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e

informaciones matemáticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensión de la realidad social.
F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de

la comunicación en la obtención de información, dando
crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.

101
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103
104
Séptimo
básico

105
Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:
Habilidades Resolver problemas
a. Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

• Destacar la información dada.
• Usar un proceso de ensayo y error sistemático.
• Aplicar procesos reversibles.
• Descartar información irrelevante.
• Usar problemas similares.
b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros de un

problema matemático.
c. Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar

sus ideas o soluciones.
Argumentar y comunicar
d. Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando

símbolos.
e. Explicar y fundamentar:
• Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
• Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y
teoremas.
f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.
g. Evaluar la argumentación de otros dando razones.
Modelar
h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto

manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria.
i. Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e

inecuaciones de la forma ax + b >, <, = c, con a, b, c ∈ N, comparando dependencias
lineales.
j. Evaluar la pertinencia de modelos:

• En relación con el problema presentado.
• Considerando sus limitaciones.
106
Representar
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados

y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).
l. Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.
m. Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares

para resolver problemas.
Ejes temáticos Números
1. Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros:

• Representando los números enteros en la recta numérica.
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
• Dándole significado a los símbolos + y – según el contexto (por ejemplo: un
movimiento en una dirección seguido de un movimiento equivalente en la
posición opuesta no representa ningún cambio de posición).
• Resolviendo problemas en contextos cotidianos.
2. Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas:

• Utilizando representaciones concretas, pictóricas y simbólicas.
• Relacionándolas con la multiplicación y la división de números decimales.
3. Resolver problemas que involucren la multiplicación y la división de fracciones

y de decimales positivos de manera concreta, pictórica y simbólica (de forma
manual y/o con software educativo).
4. Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:

• Representándolo de manera pictórica.
• Calculando de varias maneras.
• Aplicándolo a situaciones sencillas.
5. Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:

• Usando los términos potencia, base, exponente, elevado.
• Definiendo y usando el exponente 0 en el sistema decimal.
• Expresando números naturales en notación científica (sistema decimal).
• Resolviendo problemas, usando la notación científica.
107
Álgebra y funciones
6. Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre números, para

establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones.
7. Reducir expresiones algebraicas, reuniendo términos semejantes para obtener

expresiones de la forma ax+ by + cz a, b, c, ∈ Z.
8. Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas:

• Realizando tablas de valores para relaciones proporcionales.
• Graficando los valores de la tabla.
• Explicando las características de la gráfica.
• Resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.
9. Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras asignaturas

que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma:
• ax + b = c; x/a =b a, b y c ∈ N; a ≠ 0
• ax + b < c; ax + b > c ; x/a < b; x/a > b a, b y c ∈N; a ≠ 0
Geometría
10. Descubrir relaciones que involucran ángulos exteriores o interiores de diferentes

polígonos.
11. Mostrar que comprenden el círculo:

• Describiendo las relaciones entre el radio, el diámetro y el perímetro del círculo.
• Estimando de manera intuitiva el perímetro y el área de un círculo.
• Aplicando las aproximaciones del perímetro y del área en la resolución de
problemas geométricos de otras asignaturas y de la vida diaria.
• Identificándolo como lugar geométrico.
12. Construir objetos geométricos de manera manual y/o con software educativo:
• Líneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en
triángulos y cuadriláteros.
• Puntos, como el punto medio, el centro de gravedad, el centro del círculo
inscrito y del circunscrito de un triángulo.
• Triángulos y cuadriláteros congruentes.
13. Desarrollar y aplicar la fórmula del área de triángulos, paralelogramos y trapecios.
14. Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores

de forma concreta (juegos) y pictórica.
Probabilidad y estadística
15. Estimar el porcentaje de algunas características de una población desconocida

por medio del muestreo.
16. Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias

absolutas y relativas, utilizando gráficos apropiados, de manera manual y/o con
software educativo.
108
17. Mostrar que comprenden las medidas de tendencia central y el rango:
• Determinando las medidas de tendencia central para realizar inferencias
sobre la población.
• Determinando la medida de tendencia central adecuada para responder un
problema planteado.
• Utilizándolos para comparar dos poblaciones.
• Determinando el efecto de un dato que es muy diferente a los otros.
18. Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medio de experimentos

de manera manual y/o con software educativo:
• Estimándolas de manera intuitiva.
• Utilizando frecuencias relativas.
• Relacionándolas con razones, fracciones o porcentaje.
19. Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un

experimento de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad
obtenida de manera teórica, usando diagramas de árbol, tablas o gráficos.
109
110
Octavo
básico

111
a. Resolver problemas utilizando estrategias tales como :

• Destacar la información dada.
• Usar un proceso de ensayo y error sistemático.
• Aplicar procesos reversibles.
• Descartar información irrelevante.
• Usar problemas similares.
b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros de un

problema matemático.
c. Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar

sus ideas o soluciones.
d. Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando

símbolos.
e. Explicar y fundamentar:
• Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.
g. Evaluar la argumentación de otros dando razones.
Modelar
h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto

manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria.
i. Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e

inecuaciones de la forma ax + b >, <, = c (a, b, c ∈ N) comparando dependencias lineales.
j. Evaluar la pertinencia de modelos:

• En relación con el problema presentado.
• Considerando sus limitaciones.
112
Representar
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados

y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).
l. Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.
m. Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares

1. Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:

• Aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números
naturales.
• Aplicando la regla de los signos de la operación.
• Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales

en el contexto de la resolución de problemas:
• Representándolos en la recta numérica.
• Involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y
números enteros).
3. Explicar la multiplicación y la división de potencias de base natural y exponente

natural hasta 3, de manera concreta, pictórica y simbólica.
4. Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales:

• Estimándolas de manera intuitiva.
• Aplicándolas en situaciones geométricas y en la vida diaria.
5. Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos

diversos, usando representaciones pictóricas y registrando el proceso de manera
simbólica; por ejemplo: el interés anual del ahorro.
113
6. Mostrar que comprenden la operatoria de expresiones algebraicas:

• Representándolas de manera pictórica y simbólica.
• Relacionándolas con el área de cuadrados, rectángulos y volúmenes de
paralelepípedos.
• Determinando formas factorizadas.
7. Mostrar que comprenden la noción de función por medio de un cambio lineal:

• Utilizando tablas.
• Usando metáforas de máquinas.
• Estableciendo reglas entre x e y.
• Representando de manera gráfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de
manera manual y/o con software educativo.
8. Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones

lineales de la forma: ax = b; x/a = b, a ≠ 0; ax + b = c; x/a + b = c; ax = b + cx; a(x+b) =
c; ax + b = cx + d | (a, b, c, d, e ∈ Q).
9. Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la

resolución de problemas, por medio de representaciones gráficas, simbólicas,
de manera manual y/o con software educativo.
10. Mostrar que comprenden la función afín:

• Generalizándola como la suma de una constante con una función lineal.
• Trasladando funciones lineales en el plano cartesiano.
• Determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera gráfica
y simbólica, de manera manual y/o con software educativo.
• Relacionándola con el interés simple.
• Usándola para resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.
Geometría
11. Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen de

prismas rectos con diferentes bases y cilindros:
• Estimando de manera intuitiva área de superficie y volumen.
• Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área de
superficie.
• Transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas
diversos y cilindros.
• Aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la
vida diaria.
12. Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de

Pitágoras y aplicar a la resolución de problemas geométricos y de la vida cotidiana,
13. Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de

figuras 2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando:
• Los vectores para la traslación.
• Los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión.
• Los puntos del plano para las rotaciones.
114
14. Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el
espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a la simetría de
polígonos y poliedros y a la resolución de problemas geométricos relacionados
con el arte.
15. Mostrar que comprenden las medidas de posición, percentiles y cuartiles:

• Identificando la población que está sobre o bajo el percentil.
• Representándolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajón, de manera
manual y/o con software educativo.
• Utilizándolas para comparar poblaciones.
16. Evaluar la forma en que los datos están presentados:

• Comparando la información de los mismos datos representada en distintos
tipos de gráficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno.
• Justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su
correspondiente conjunto de datos.
• Detectando manipulaciones de gráficos para representar datos.
17. Explicar el principio combinatorio multiplicativo:

• A partir de situaciones concretas.
• Representándolo con tablas y árboles regulares, de manera manual y/o con
software educativo.
• Utilizándolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto.
115
116
Primero
medio

117
a. Resolver problemas utilizando estrategias como las siguientes:

• Simplificar el problema y estimar el resultado.
• Descomponer el problema en subproblemas más sencillos.
• Buscar patrones.
• Usar herramientas computacionales.
b. Evaluar el proceso y comprobar resultados y soluciones dadas de un problema

matemático.
c. Utilizar lenguaje matemático para identificar sus propias ideas o respuestas.
d. Describir relaciones y situaciones matemáticas usando lenguaje matemático,

esquemas y gráficos.
e. Explicar:
• Demostraciones de resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades
y teoremas.
• Generalizaciones por medio de conectores lógicos y cuantificadores
utilizándolos apropiadamente.
f. Fundamentar conjeturas usando lenguaje algebraico para comprobar o descartar

la validez de los enunciados.
g. Realizar demostraciones simples de resultados e identificar en una demostración

si hay saltos o errores.
Modelar
h. Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver problemas cotidianos

y para representar patrones y fenómenos de la ciencia y la realidad.
i. Seleccionar modelos e identificar cuándo dos variables dependen linealmente

o afínmente en un intervalo de valores.
j. Ajustar modelos, eligiendo los parámetros adecuados para que se acerquen

más a la realidad.
k. Evaluar modelos, comparándolos entre sí y con la realidad y determinando sus

limitaciones.
118
Representar
l. Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a las necesidades de la actividad,

identificando sus limitaciones y validez de estas.
m. Transitar entre los distintos niveles de representación de funciones.
n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de información representada en

tablas y gráficos.
o. Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares

1. Calcular operaciones con números racionales en forma simbólica.
2. Mostrar que comprenden las potencias de base racional y exponente entero:

• Transfiriendo propiedades de la multiplicación y división de potencias a los
ámbitos numéricos correspondientes.
• Relacionándolas con el crecimiento y decrecimiento de cantidades.
• Resolviendo problemas de la vida diaria y otras asignaturas.
3. Desarrollar los productos notables de manera concreta, pictórica y simbólica:

• Transformando productos en sumas y viceversa.
• Aplicándolos a situaciones concretas.
• Completando el cuadrado del binomio.
• Utilizándolos en la reducción y desarrollo de expresiones algebraicas.
4. Resolver sistemas de ecuaciones lineales (2x2) relacionados con problemas de la

vida diaria y de otras asignaturas, mediante representaciones gráficas y simbólicas,
5. Graficar relaciones lineales en dos variables de la forma f (x,y) = ax+by; por

ejemplo: un haz de rectas paralelas en el plano cartesiano, líneas de nivel en
planos inclinados (techo), propagación de olas en el mar y la formación de
algunas capas de rocas:
• Creando tablas de valores con a, b fijo y x, y variable.
• Representando una ecuación lineal dada por medio de un gráfico, de manera
• Escribiendo la relación entre las variables de un gráfico dado; por ejemplo,
variando c en la ecuación ax + by = c; a, b, c ∈ Q (decimales hasta la décima).
119
Geometría
6. Desarrollar la fórmula de los valores del área y del perímetro de sectores y

segmentos circulares respectivamente, a partir de ángulos centrales de 60°,
90°, 120° y 180°, por medio de representaciones concretas.
7. Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de la superficie y el volumen

del cono:
• Desplegando la red del cono para la fórmula del área de superficie.
• Experimentando de manera concreta para encontrar la relación entre el
volumen del cilindro y el cono.
• Aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la
vida diaria.
8. Mostrar que comprenden el concepto de homotecia:

• Relacionándola con la perspectiva, el funcionamiento de instrumentos ópticos
y el ojo humano.
• Midiendo segmentos adecuados para determinar las propiedades de la
homotecia.
• Aplicando propiedades de la homotecia en la construcción de objetos, de
• Resolviendo problemas de la vida cotidiana y de otras asignaturas.
9. Desarrollar el teorema de Tales mediante las propiedades de la homotecia, para

aplicarlo en la resolución de problemas.
10. Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a modelos a escala y

otras situaciones de la vida diaria y otras asignaturas.
11. Representar el concepto de homotecia de forma vectorial, relacionándolo con el

producto de un vector por un escalar, de manera manual y/o con software educativo.
12. Registrar distribuciones de dos características distintas, de una misma población,

en una tabla de doble entrada y en una nube de puntos.
13. Comparar poblaciones mediante la confección de gráficos “xy” para dos atributos
de muestras, de manera concreta y pictórica:
• Utilizando nubes de puntos en dos colores.
• Separando la nube por medio de una recta trazada de manera intuitiva.
14. Desarrollar las reglas de las probabilidades , la regla aditiva , la regla multiplicativa
y la combinación de ambas, de manera concreta, pictórica y simbólica, de manera
manual y/o con software educativo, en el contexto de la resolución de problemas.
15. Mostrar que comprenden el concepto de azar:

• Experimentando con la tabla de galton y con paseos aleatorios sencillos de
• Realizando análisis estadísticos, empezando por frecuencias relativas.
• Utilizando probabilidades para describir el comportamiento azaroso.
120
Segundo
medio
121
a. Resolver problemas utilizando estrategias como las siguientes:

• Simplificar el problema y estimar el resultado.
• Descomponer el problema en subproblemas más sencillos.
• Buscar patrones.
• Usar herramientas computacionales.
b. Evaluar el proceso y comprobar resultados y soluciones dadas de un problema

matemático.
c. Utilizar lenguaje matemático para identificar sus propias ideas o respuestas.
d. Describir relaciones y situaciones matemáticas usando lenguaje matemático,

esquemas y gráficos.
e. Explicar:
• Demostraciones de resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades
y teoremas.
• Generalizaciones por medio de conectores lógicos y cuantificadores
utilizándolos apropiadamente.
f. Fundamentar conjeturas usando lenguaje algebraico para comprobar o descartar

la validez de los enunciados.
g. Realizar demostraciones simples de resultados e identificar en una demostración

si hay saltos o errores.
Modelar
h. Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver problemas cotidianos

y para representar patrones y fenómenos de la ciencia y la realidad.
i. Seleccionar modelos e identificar cuándo dos variables dependen cuadráticamente

o inversamente en un intervalo de valores.
j. Ajustar modelos, eligiendo los parámetros adecuados para que se acerquen

más a la realidad.
k. Evaluar modelos, comparándolos entre sí y con la realidad y determinando sus

limitaciones.
122
Representar
l. Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a las necesidades de la actividad,

identificando sus limitaciones y validez de estas.
m. Transitar entre los distintos niveles de representación de funciones.
n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de información representada en

tablas y gráficos.
o. Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares

1. Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números reales:

• Utilizando la descomposición de raíces y las propiedades de las raíces.
• Combinando raíces con números racionales.
• Resolviendo problemas que involucren estas operaciones en contextos diversos.
2. Mostrar que comprenden las relaciones entre potencias, raíces enésimas y

logaritmos:
• Comparando representaciones de potencias de exponente racional con raíces
enésimas en la recta numérica.
• Convirtiendo raíces enésimas a potencias de exponente racional y viceversa.
• Describiendo la relación entre potencias y logaritmos.
• Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que involucren potencias,
logaritmos y raíces enésimas.
3. Mostrar que comprenden la función cuadrática f(x) = ax2 + bx + c: (a≠0)

• Reconociendo la función cuadrática f(x) = ax2 en situaciones de la vida diaria
y otras asignaturas.
• Representándola en tablas y gráficos de manera manual y/o con software
educativo.
• Determinando puntos especiales de su gráfica.
• Seleccionándola como modelo de situaciones de cambio cuadrático de otras
asignaturas, en particular de la oferta y demanda.
123
4. Resolver, de manera concreta, pictórica y simbólica o usando herramientas
tecnológicas, ecuaciones cuadráticas de la forma:
• ax2 = b
• (ax + b)2 = c
• ax2 + bx = 0
• ax2 + bx = c (a, b, c son números racionales, a ≠ 0).
5. Mostrar que comprenden la inversa de una función:

• Utilizando la metáfora de una máquina.
• Representándola por medio de tablas y gráficos, de manera manual y/o con
software educativo.
• Utilizando la reflexión de la función representada en el gráfico en un plano
cartesiano.
• Calculando las inversas en casos de funciones lineales y cuadráticas.
6. Explicar el cambio porcentual constante en intervalos de tiempo:

• Por medio de situaciones de la vida real y de otras asignaturas.
• Identificándolo con el interés compuesto.
• Representándolo de manera concreta, pictórica y simbólica, de manera
• Expresándolo en forma recursiva f(t+1) – f(t) = a · f(t).
Geometría
7. Desarrollar las fórmulas del área de la superficie y del volumen de la esfera:

• Conjeturando la fórmula.
• Representando de manera concreta y simbólica, de manera manual y/o con
software educativo.
• Resolviendo problemas de la vida diaria y de geometría.
8. Mostrar que comprenden las razones trigonométricas de seno, coseno y tangente

en triángulos rectángulos:
• Relacionándolas con las propiedades de la semejanza y los ángulos.
• Explicándolas de manera pictórica y simbólica, de manera manual y/o con
software educativo.
• Aplicándolas para determinar ángulos o medidas de lados.
• Resolviendo problemas geométricos y de otras asignaturas.
9. Aplicar las razones trigonométricas en diversos contextos en la composición y

descomposición de vectores y determinar las proyecciones de vectores.
10. Mostrar que comprenden las variables aleatorias finitas:

• Definiendo la variable.
• Determinando los posibles valores de la incógnita.
• Calculando su probabilidad.
• Graficando sus distribuciones.
124
11. Utilizar permutaciones y la combinatoria sencilla para calcular probabilidades
de eventos y resolver problemas.
12. Mostrar que comprenden el rol de la probabilidad en la sociedad:

• Revisando informaciones de los medios de comunicación.
• Identificando suposiciones basadas en probabilidades.
• Explicando cómo una probabilidad puede sustentar suposiciones opuestas.
• Explicando decisiones basadas en situaciones subjetivas o en probabilidades .
125

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Matemática

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B. Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos

C. Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en

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E. Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e

F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de

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Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Habilidades Resolver problemas

a. Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros de un

c. Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar

d. Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando

f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.

g. Evaluar la argumentación de otros dando razones.

h. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto

i. Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e

j. Evaluar la pertinencia de modelos:

k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados

l. Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.

m. Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares

Ejes temáticos Números

1. Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros:

2. Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas:

3. Resolver problemas que involucren la multiplicación y la división de fracciones

4. Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:

5. Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:

6. Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre números, para

7. Reducir expresiones algebraicas, reuniendo términos semejantes para obtener

8. Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas:

9. Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras asignaturas

10. Descubrir relaciones que involucran ángulos exteriores o interiores de diferentes

11. Mostrar que comprenden el círculo:

13. Desarrollar y aplicar la fórmula del área de triángulos, paralelogramos y trapecios.

14. Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores

15. Estimar el porcentaje de algunas características de una población desconocida

16. Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias

18. Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medio de experimentos

19. Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un

Bases Curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Matemática

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Habilidades Resolver problemas

a. Resolver problemas utilizando estrategias tales como :

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