Maribel Vidal Rojano

Dr. José de la Cruz Ramírez Moreno

Calidad Educativa

Maestría en educación

6to cuatrimestre

Importancia del liderazgo en la educación con

calidad.
 El proyecto educativo de calidad y
la
participación del docente
Índice

5.1 El proyecto educativo institucional

5.1.1 Objetivos

5.1.2 Plan de acción

5.1.3 Actores participantes

5.1.3.1 El alumno

5.1.3.2 El docente

5.1.3.3 La autoridad

5.1.4 Líder del proyecto

5.2 Intervención del docente en el proyecto educativo

5.3 Habilidades profesionales del docente

5.4 Competencias tecnológicas del docente
5.5 Capacidad de creatividad del docente

5.6 Compromiso social del docente

6. Bibliografía
El proyecto educativo institucional

(PEI) es entonces el instrumento que orienta todos los procesos que ocurren en un
establecimiento educacional, clarifica a los actores las metas de mejoramiento, da
sentido y racionalidad a la gestión para el mediano o largo plazo, permite la toma
de decisiones pedagógicas y curriculares, articula los proyectos y acciones
innovadoras en torno al aprendizaje y la formación de los alumnos, en resumen,
orclena las grandes tareas en torno a objetivos compartidos. En nuestras
conversaciones con directores, supervisores y sostenedores sobre el proceso de
elaboración del Proyecto Educativo Institucional constatamos que existen
preguntas que los modelos y textos sobre el tema no siempre logran responder.
Una de esas interrogantes es: ¿Cómo debería ser el resultado de este proceso de
planificación a mediano y largo plazo que recoge nuestro ideal de escuela y los
proyectos que contribuyen a lograrlo? De allí surge la idea de mirar diferentes
modelos y ejemplos de proyectos de escuelas y mostrar los contenidos más
recurrentes y de levantar preguntas orientadoras para revisar el documento que
refleja. Otra inquietud se relaciona con la manera de situar en un contexto más
amplio la visión y misión de la escuela. Si ésta forma parte y contribuye en el
desarrollo de nuestra sociedad ¿de dónde inspirarse? Por un lado, tenemos otros
instrumentos de planificación donde se plantea la proyección del desarrollo
económico, social, cultura¡, territorial. etc., sean políticas comunales, regionales o
nacionales y, por otro, el marco legal vigente, tanto a nivel nacional como
internacional.

Objetivos

Los objetivos generales son declaraciones amplias y abarcadoras que describen el

resultado general que se espera alcanzar con el proyecto. Deben ser claros,
concisos y estar alineados con la misión y visión del proyecto.

Fomentar hábitos y actitudes en los estudiantes que lo conduzcan a respetar y

desarrollar los valores inherentes a la sociedad, mediante salidas pedagógicas,
actividades cívicas, culturales y desarrollo de las clases.
Plan de acción

Es una de las principales búsquedas de instituciones educativas de diferentes

niveles. Esto se debe a que esta es una parte muy importante de la planificación
administrativa. El plan de acción escolar garantiza que todos los responsables de
la gestión de la institución, como los gerentes y educadores, participen
activamente en el proceso de toma de decisiones. Así, de forma colaborativa, el
equipo desarrolla las estrategias necesarias para alcanzar los objetivos definidos,
manteniendo la sostenibilidad del negocio.

Un plan de acción escolar es el plan documentado y formalizado que describe las

estrategias, acciones y actividades que se realizarán en un período determinado.
También incluye desafíos que deben superarse, así como directrices para
situaciones de crisis. La planificación debe hacerse por escuela, pero permite
hacer ajustes a lo largo del tiempo para adaptar las acciones a lo necesario para
lograr los objetivos. Al final de cada período, el gestor debe evaluar los resultados
de las acciones y a partir de ahí desarrollar un nuevo plan de acción para un
nuevo año escolar, promoviendo la mejora continua de los procesos.

Actores participantes

Al hablar del proceso educativo es necesario hablar de un proceso actual y con

una dinámica explosiva y cambiante, con muchos actores: estudiantes, docentes y
autoridades educativas. En la teoría constructivista (Vigtosky, 1974), el aprendiz o
quien desempeña este rol, requiere la acción de un agente mediador para acceder
a la zona de desarrollo próximo. Éste será el responsable de ir tendiendo un
andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquel se apropie del
conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. Es necesario hablar de los
actores sociales participantes en este proceso educativo: estudiantes, docentes y
sistema escolar, sus roles y sus funciones dentro de la dinámica del proceso. Su
adaptabilidad al cambio y/o su resistencia al mismo influirán en proceso de
Enseñanza-aprendizaje, de manera diferente y contrastante. En este documento
se analizan las acciones que ellos desempeñan en este proceso dinámico dentro
del entorno de la Plataforma Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León y
que representan su Resiliencia o adaptabilidad al cambio, entenderemos por
Resiliencia: la cualidad de una persona que no se desanima o que no se deja
abatir, ante los hechos o circunstancias. (Manciaux, 2003).

El alumno

Para este actor social, es necesario entender aquella persona que acude al aula y
que en un proceso de enseñanza en donde tiene contacto con un facilitador,
desarrolla habilidades que le permitirán lograr un desempeño profesional
competente y efectivo que lo lleve a una toma de decisiones en la solución de los
problemas que enfrente. Al estudiante se le facilita el aprendizaje a través de una
TIC, que esta representada por el empleo o uso de su cuenta en la Plataforma
Nexus de la UANL, para colocar en Mi Portafolio las evidencias que permitan al
maestro evaluar su desempeño. Dentro de la sección Mi Portafolio de la
Plataforma Nexus, al estudiante se le pide coloque sus evidencias con las
características que son dadas a conocer por el maestro al inicio de cada una de
las Fases de las Unidades de Aprendizaje y que están colocadas en la Plataforma
Nexus , para su revisión y conocimiento. En forma adicional se abre una carpeta
en Documentos de Apoyo y se coloca un archivo de rúbricas, el cual llamamos
Evidencias a Evaluar.

El docente

Es bien sabido que el profesorado tiene múltiples roles, que van más allá de solo
dictar conferencias o “dar clase”, por lo que es pertinente describir estas funciones
para tener mayor claridad sobre las dimensiones a tomar en cuenta para el
desarrollo de los docentes. Existen diversos modelos y aproximaciones a las
funciones del docente, un esquema práctico y útil es el de los 12 roles del docente
propuesto por Ronald Harden (2000). El modelo tiene seis dimensiones y doce
roles, que revelan la amplia variedad de actividades que idealmente debe realizar
un buen docente.

La docencia es energizante, genera una profunda satisfacción personal, ayuda a

aprender y desarrollarse (“enseñar es aprender dos veces”) y contribuye al legado
que cada persona deja a la sociedad en la que vive y trabaja (Steinert y
Macdonald, 2015). Por otra parte, la motivación intrínseca y pasión por enseñar
son necesarias, pero no suficientes, para crear un ambiente de aprendizaje
apropiado en las universidades. Se requiere desarrollar habilidades para satisfacer
a cabalidad los diferentes roles anteriormente mencionados, a través de
actividades de formación docente bien planeadas e implementadas, como se
abordará en los diversos apartados de este libro.

La autoridad

En tanto eje central de una nueva propuesta curricular, es un referente de la ENFC

por los planteamientos que establece a nivel epistémico, metodológico, axiológico,
pedagógico y estructural sobre la Educación Básica. Bajo esta mirada, la tarea
principal es crear las condiciones para que NNA tengan acceso a una educación
que propicie la formación de una ciudadanía en la cual prevalezcan los principios
de solidaridad, igualdad sustantiva, justicia social, interculturalidad, cuidado del
medio ambiente, inclusión y derechos humanos. Por ello, la escuela pública como
el espacio principal, mas no exclusivo, en el cual se concreta el derecho a la
educación requiere de una transformación paulatina y constante que la fortalezca.
La contribución de maestras y maestros al cumplimiento de esta tarea y de los
objetivos del Sistema Educativo Nacional es fundamental, ya que como sujetos
históricos que son, construyen relaciones pedagógicas diversas con las y los
análisis u hago Cuáles son mis prácticas eori ar Por que lo hago Cómo explico mis
prácticas Deconstrucción de mi práctica u me llevó a realizar estos m todos y
prácticas u aspectos sociales, políticos, culturales y pedagógicos in uyen en ella
(Problematizar econ guración u ajustes puedo hacer en mi práctica u puedo
cambiar Ejercicios colectivos de re e ión sobre la práctica docente Estrategia
Nacional de Formación Continua 2023 13 estudiantes, desde su realidad y
contextos en los que sientan las bases para desarrollar sus capacidades,
potencialidades, aprendizajes y experiencias. Por esta razón, es imprescindible
que la formación continua favorezca la creación de puentes entre los saberes de
las maestras y los maestros, sus experiencias y la reflexión sobre la práctica, a fin
de movilizar y resignificar su quehacer, así como construir soluciones a las
situaciones problemáticas que se presentan en su cotidianidad. Además, es
necesario que recupere los siguientes elementos articuladores: la integración
curricular, la autonomía profesional, la comunidad como núcleo integrador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y el derecho humano a la educación.

Líder del proyecto

El Líder de Proyecto es el responsable de garantizar el cumplimiento de los

objetivos de los proyectos asignados, gestionando y coordinando con todas las
partes interesadas. Éste cumple además un rol significativo, actuando como
facilitador de los procesos de cambio para el Cliente.

Pensar en liderazgo se asocia con personas que han cambiado la historia y que
han dejado un legado. Estas, generalmente, han mostrado cualidades
extraordinarias como seres humanos con experiencias valiosas y de gran
influencia a nivel mundial. Covey (1998), plantea el concepto de liderazgo
centrado en principios, el cual tiene que ver con la transformación interna del ser
humano, que lo llevará a influenciar a otros a largo plazo. Al complementar el
término de liderazgo con lo educativo, adquiere un sentido formativo y de
proyección en las instituciones escolares. Por tanto, el líder educativo se convierte
en la persona que, con condiciones específicas, frente al sentido de la educación,
orienta a la comunidad educativa, como estudiantes, docentes, padres de familia y
personas que manejan procesos educativos, en la búsqueda de mejorar la calidad
educativa, el clima y la cultura organizacional en crecimiento personal,
representada en la formación integral de las instituciones.

Intervención del docente en el proyecto educativo

El docente deberá acompañar durante toda la intervención educativa al alumno,

atento a posibles cambios que sean necesarios realizar y elaborando evaluaciones
periódicas que permitan un correcto seguimiento y monitorización de los
resultados. Será fundamental, para toda la implementación y desarrollo de la
intervención educativa que el docente tenga nociones y conceptos claros
relacionados con la pedagogía. Como hemos visto, una de las claves para llevar a
cabo una intervención educativa efectiva, es atender primero a la diversidad de
ritmos de aprendizaje, capacidades, formas de relación, escalas de valores, etc.
Por ello, lo primero que se debe hacer es partir de una evaluación previa para
detectar las dificultades sobre las que actuar. Lo siguiente que debe hacer el
docente es planificar un proyecto con el fin de producir un cambio. Para ello es
necesario tener claro y pensar qué es lo que se quiere enseñar, los objetivos que
se perseguirán con la intervención educativa, los contenidos que se trabajarán y
las actividades a través de las cuales se hará, cuál será la metodología para
seguir, cómo y cuándo se implementará y de qué manera se va a evaluar. Toda
esta planificación debe realizarse en función del alumnado objetivo de la
intervención educativa. Por ello, las actividades que se planteen deben estar
siempre pensadas y adaptadas, buscando siempre, de esta manera, lograr los
objetivos planteados con conceptos útiles y significativos para el alumno.

Habilidades profesionales del docente

La pedagogía abarca la puesta en práctica de muchas dimensiones, no solamente

los métodos de enseñanza. El distinguido experto canadiense en los procesos de
cambio en educación, Michael Fullan, generaliza cuando dice que cualquier
innovación en educación puede exigir cambios de conocimiento y creencias, de
comportamiento, y de recursos materiales (Fullan, 2001). Es cierto que es posible
introducir un cambio en una dimensión que no demanda un cambio drástico en
otra dimensión. Por ejemplo, podemos cambiar un texto de matemáticas sin la
expectativa que los docentes vayan a cambiar sus métodos de enseñanza o de
evaluación. Podemos dar formación a los maestros para que aprendan a utilizar
métodos nuevos de enseñanza, como el uso del aprendizaje en pequeños grupos
o la evaluación con rúbricas, sin cambiar el contenido y los objetivos de
aprendizaje. El peligro, según Fullan, es cuando la gente, tanto los docentes como
las personas que los apoyan en el proceso de cambio, no se dan cuenta que un
cambio implica múltiples dimensiones y proceden como si tocara sólo a una
dimensión.

Competencias tecnológicas del docente

se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los

profesores necesitan desarrollar para utilizar de manera efectiva las tecnologías
digitales en su práctica educativa. Un marco de competencia digital docente
es una estructura que define las competencias digitales que los
docentes deben poseer en relación con el uso de la tecnología en el
aula. El marco ayuda a despejar la confusión terminológica antes
mencionada, pues define con precisión el “campo de juego” y hace
posible que se estandarice qué significa ser un docente digitalmente
competente, qué temas ha de considerar y qué niveles de
empoderamiento implica.

Por tanto, y entrando en detalle, un marco como el indicado debiera ser

útil para:

 Proporcionar una referencia clara y estructurada sobre las

competencias digitales que los docentes deben poseer.

 Orientar el desarrollo profesional de los docentes al identificar las

áreas que necesitan fortalecerse.

 Servir como base para evaluar y proporcionar retroalimentación

sobre las competencias digitales de los docentes de cara a la
formulación de políticas públicas, planes educativos y actividades
de aprendizaje.
A través de un marco de competencia digital docente se puede dar
forma al proceso de empoderamiento digital de los profesores (siempre
desde la innovación educativa), ya que el marco permite a los docentes
estructurar e implantar prácticas pedagógicas apoyadas por las
tecnologías digitales de la información y la comunicación, de un modo
progresivamente innovador y motivador, y que den como resultado el
incentivo y desarrollo de la participación y el aprendizaje de los
estudiantes.

Capacidad de creatividad del docente

La creatividad es la capacidad de crear nuevas ideas o conceptos, de nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales. La creatividad es sinónimo del "pensamiento original", la
"imaginación constructiva", el "pensamiento divergente" o el "pensamiento
creativo".

Compromiso social del docente

Etimológicamente la ética dimana del término griego ethos que significa

costumbre, o lugar donde mora el ser humano. Sin embargo, existe otro
vocablo que proviene del latín mosmoris, el cual, casualmente, significa
también costumbres. La ética como reflexión teórica, en sus inicios, se le
atribuye regularmente a Sócrates (470–399 a.C.) quien pregonaba la
aspiración del ser humano por alcanzar su ser pleno y verdadero,
mediante el conocimiento y la práctica virtuosa, de ahí, su ya
memorable sentencia exhortativa de añeja data: “Conócete a ti mismo”,
inscripción que aparecía en el oráculo de Delfos. En educación, el
conocimiento de que el ser humano es propietario de ese acervo natural
supone el promover y ayudar a los y las estudiantes en la adquisición del
saber y el aprendizaje que permita la depuración de esas habilidades y
que esto redunde en el desarrollo competente de una práctica
profesional. El uso de esas habilidades con un horizonte ético que tienda
a la plenitud humana y a hacerlas efectivas en lo social, también
involucra el sentido profesional del docente. La conciencia de que él y la
docente son mediadores permite hacer que el conocimiento ocurra
desde el discente, con la colaboración mas no con la imposición del
docente. Promover el desarrollo de sus virtualidades en los y las
estudiantes es un cometido deseable en el profesional de la docencia,
por ello, ha de impulsar responsablemente esa constante perfectiva
propia del ser humano, en cada uno y cada una de sus discentes. El
diálogo libre de dominio, la educación problematizadora y no bancaria –
recordando a Freire-, construye individuos autónomos y más conscientes
de sí mismos y de su propia realidad. El y la docente no estarán por
siempre con sus estudiantes, sin embargo, según sea su ejemplo como
persona y como profesional, éste se eternizará en sus alumnos, tanto
por el conocimiento y la búsqueda como por sus actitudes. Mejores
docentes harán con mucha seguridad mejores alumnos y a la vez
mejores profesionales, lo cual redundará significativamente en un mejor
país.

Bibliografía

Redalyc.El proceso creativo y la formación del docente

Redalyc.Liderazgo educativo en el siglo XXI, desde la perspectiva del

emprendimiento sostenible

Cap-01-Formacion-Docente-en-las-Universidades.pdf (unam.mx)

Metodologia-para-la-construccion-PEI-tercera-edicion.pdf
(educacion.gob.ec)