REFORZAMOS EL DOBLE Y LA MITAD DE UN NÚMERO

Ano del bicentenario, de la consolidación de nuestra
Independencia, y de la
conmemoración de las heroicas batallas de Junín y
Ayacucho”
“Promoviendo Disciplina y Convivencia Democrática”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
REFORZAMOS EL DOBLE Y LA MITAD DE UN NÚMERO
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. I.E.P. : N° 62007 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
I.2. DOCENTE : Dany Rosmery Sanchez Valdera
I.3. GRADO Y SECCIÓN :1° “C”
I.4. AREA : Matemática
I.5. FECHA : 12-12- 2024
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE EVIDENCIA DE CRITERIOS DE

GRADO APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN - Resuelve Desarrolla situaciones

• Expresa con diversas
DE DATOS E INCERTIDUMBRE representaciones y actividades del problemáticas del
lenguaje numérico doble y la mitad. doble de una
- Representa datos con gráficos y medidas (números, signos y cantidad.
estadísticas o probabilísticas expresiones verbales) -Desarrolla
- Comunica la comprensión de los su comprensión del
conceptos estadísticos y probabilísticos situaciones
doble y la mitad, con
- Usa estrategias y procedimientos para problemáticas de la
números de hasta dos
recopilar y procesar datos. cifras. mitad de una
cantidad.
- Sustenta conclusiones o decisiones en
base a información obtenida.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES/ ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre niños y niñas.
ENFOQUE DE
BÚSQUEDA DE LA  Niños y niñas tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
ECELENCIA educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Cumplir con éxito las metas que se propone a nivel personal y colectivo.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOM. ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS
 Se inicia la sesión de clase saludando a los estudiantes y desarrollando las actividades

INICIO permanentes: Oración, canciones y practicando los protocolos de bioseguridad.
Recojo los saberes previos
 Se recoge los saberes previos de las niñas y los niños averiguando acerca de lo que
saben con relación al doble y mitad de una cantidad.
 Se Utiliza chapitas y cubitos (semillas, palitos, piedritas, tapitas), mostrando agrupaciones
de una cantidad su doble y mitad.
 Responden qué observan en los grupos formados por chapitas y en los grupos formados
por cubitos. ¿hay alguna característica que se cumple en ambos casos?, ¿cuál?
 Expresan sus respuestas mediante textos con sentido completo. Por ejemplo: el doble de 5
es 10 y la mitad de 10 es 5 ,el doble de 4 es 8 y la mitad de 8 es 4 .
 Se Comunica el propósito de la sesión: Resolverán situaciones problemáticas para
hallar el doble y mitad de una cantidad.
 Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
 Levantar la mano para opinar.
 Usar los materiales y guardar.
 Guardar silencio cuando alguien está participando.
 Se presenta la Situación Problemática
Lalo recibió por Navidad la siguiente cantidad de carritos y su hermano José recibió
la mitad de los carritos que recibió Lalo ¿Cuántos carritos recibió José? ¿Cuántos carritos
recibieron en total?
*Se lee el problema varias veces para asegurar la comprensión del problema.
*Responden preguntas:
- ¿De qué nos habla el problema?,¿Cuántos carritos recibió Lalo? ¿? ¿Cuántos carritos dieron
a José? ¿Qué debo hacer para saber cuántos carritos tiene José? ¿Qué más nos piden
averiguar en el problema? ¿Qué haremos primero para resolver el problema? Escucho sus
respuestas y valoro sus propuestas para resolver el problema.
*Se pide a los estudiantes en forma voluntaria expliquen con sus propias palabras según lo
que han entendido, según lo han entendido del problema.
-Búsqueda de estrategias: Se formula las siguientes preguntas: ¿De qué manera podemos
resolver el problema?, ¿Qué acciones ejecutarán?, ¿Qué materiales utilizarán?
La docente entregará material base diez para ´poder representar el problema y que realicen un
gráfico o un esquema.
Acompaña en la elaboración de sus esquemas pidiéndoles que expliquen ¿Qué significan?
Socialización: * compartan sus resultados con sus compañeros durante la socialización.

Logra que todos los grupos encuentren la respuesta sobre doble y la mitad de las cantidades
señaladas.
Doble = 16
Mitad = 8 Mitad =8
Enfatiza en cada uno de ellos la relación entre los datos y cómo se

representan el doble y la mitad.
Verifico junto con los estudiantes que las respuestas sean correctas. Luego realizo las
aclaraciones y correcciones pertinentes
*Se felicita a cada grupo por el trabajo realizado.
Formalización: Se formaliza los aprendizajes con los estudiantes a partir de preguntas:

¿Cómo hallamos el doble y la mitad?
DESARROLLO
 Para hallar la mitad de un número ,éste se descompone en sumandos iguales.

 Para hallar el Doble , se suma dos veces el mismo número.
 Todos los números naturales tienen Doble , pero no todos tienen mitad.
Reflexión: *Se realiza la reflexión con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntale,
¿Qué operación hicieron para hallar el doble?, ¿Cómo se halla la mitad de la cantidad de un
objeto? ¿Es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos? ¿Qué es lo que te pareció difícil?,
¿Por qué?, etc.
Se realiza la metacognición a través de preguntas: ¿Con qué material sienten mayor facilidad
para trabajar estas situaciones? ¿Cómo resolvieron las dificultades que se les presentó?
CIERRE
¿Para qué les servirá lo que aprendieron?
- Se emplea una lista de cotejo, para evaluar el logro de los desempeños.
V. OBSERVACIONES.
…………………………………………… ………………………………………
V° B° SUB DIRECTORA DOCENTE
ANEXOS
 Instrumento de Evaluación
 Fichas de trabajos.
LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD: . Traduce cantidades a expresiones numéricas.
N° ESTUDIANTES CRITERIOS
Desarrolla situaciones Desarrolla OBSERVACION
ES
problemáticas del doble situaciones
de una cantidad. problemátic
as de la
mitad de
una
cantidad
1 Bueno Flores Drey Eyal
2 Cabrera Ismiño Princell Kalethcia
3 Chujutalli Chuquipiondo Diara
Cristal
4 Huiñapi García Pablo Segundo
5 Inuma Silva Daira Valentina
6 León Tuanama Gabriel Alejandro
7 Lopez Caro Klay Taylor
8 Macahuachi Rojas Genesis
Estrella
9 Nima Cachique Rossy del Socorro
10 Pizango Jiménez Cory Estrella
11 Pua Shuy Maick Jostin
12 Quispe Reatégui Scarlet Sinai
13 Ramírez Cortes Zarela
14 Ramos Macahuachi Alex Tahiel
15 Saldivar Pua Lusiana
16 Sandoval Cometivos Irene Liliana
17 Sandoval Cometivos Yessi Viviana
18 Terán Chujutalli Axel Arian
19 Tsukamoto Panduro Akemi
Alexandra
20 Valqui Tapullima George Lucas
21 Vela Cachique Oustin Kariel
22 Villegas Shapiama Betani
Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace.

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III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES/ ACCIONES OBSERVABLES

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

 Se inicia la sesión de clase saludando a los estudiantes y desarrollando las actividades

Acompaña en la elaboración de sus esquemas pidiéndoles que expliquen ¿Qué significan?

Socialización: * compartan sus resultados con sus compañeros durante la socialización.

Enfatiza en cada uno de ellos la relación entre los datos y cómo se

*Se felicita a cada grupo por el trabajo realizado.

Formalización: Se formaliza los aprendizajes con los estudiantes a partir de preguntas:

 Para hallar la mitad de un número ,éste se descompone en sumandos iguales.

V° B° SUB DIRECTORA DOCENTE

Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace.

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