4°_GRADO_-_SESIONES_DEL_11_AL_15_DE_NOVIEMBRE (1)

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ACTIVIDAD N°1
Festejamos el día de la educación Primaria
SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Dialogamos lo aprendido en la educación primaria.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: LUNES 11 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se comunica oralmente en - - Esquema de Lista de
su lengua materna. emociones en torno a un aprendizajes aprendizajes cotejos.
- Obtiene información del tema, de forma coherente y logrados en logrados en la
texto oral. cohesionada. Ordena dichas educación educación
ideas y las desarrolla para primaria. primaria.
- Infiere e interpreta ampliar la información sin
información del texto oral. -
reiteraciones innecesarias. logró lo
- Adecúa, organiza y Establece relaciones lógicas aprendido en
desarrolla las ideas de entre las ideas (en especial, educación
forma coherente y de causa-efecto y primaria.
cohesionada. consecuencia), a través de
- Utiliza recursos no verbales algunos referentes y
y paraverbales de forma conectores. Incorpora un
estratégica. vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
- Interactúa estratégicamente términos propios de los
con distintos interlocutores. campos del saber.
-
el contenido y contexto del
texto oral
Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque de orientación al Empatía Identificación afectiva con los
bien común. sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Enfoque de búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir
excelencia cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias
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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta un afiche sobre el día de la educación primaria.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿De qué trata el afiche?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cuándo es el día de la
educación primaria?, ¿Cuánto tiempo dura la educación primaria?, ¿Qué se aprende en la
educación primaria?
 El propósito del día de hoy es:
Dialogar sobre lo aprendido en la educación primaria.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a la profesora y compañeros.
 Seguir las indicaciones dadas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DEL DIÁLOGO
 Se les pide que se organicen en equipos de cuatro estudiantes.
 Se les indica que dialogarán sobre todo lo aprendido en educación primaria hasta ahora.
 Responden a las preguntas de manera oral y escrita; para que tengan un propósito
claro.
¿Qué haré? ¿Para qué lo haré? ¿Quiénes me ¿Cómo lo haré?
escucharán?
Dialogaré. Para reconocer lo Mis compañeros, Saludaré a mis
aprendido en la compañeras y profesora.
compañeros.
educación primaria. Expresaré todo lo que he
aprendido en la
educación primaria hasta
ahora.
 Recuerdan todo lo que han ido aprendiendo desde que ingresaron a primer grado.
 Escriben en tarjetas esos aprendizajes que recordaron.
 A partir de esas tarjetas escritas, iniciarán el diálogo dando a conocer cómo se dieron esos
aprendizajes.
DURANTE EL DIÁLOGO
 Se reúnen en los equipos organizados y establecen el orden en el que se expresarán durante el
diálogo.
 Comienzan a dialogar sobre lo aprendido en la educación primaria.
 Se les recuerda expresarse con claridad para que los demás puedan escucharlos atentamente.
 Van dando a conocer cómo fueron logrando esos aprendizajes.
 Asocian algunos aprendizajes al grado que cursaban.
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DESPUÉS DEL DIÁLOGO

 Terminado el diálogo, retornan s a sus lugares.
 Mediante lluvia de ideas, dan a conocer sus aprendizajes en la educación primaria.
 Completan un esquema resumen sobre lo aprendido y cómo lo aprendieron.
 Evalúan su presentación completando el siguiente cuadro de autoevaluación.

En el diálogo… SÍ NO
¿Saludé?
¿Di a conocer lo aprendido en la educación primaria?
¿Expliqué cómo logré ese aprendizaje?
¿El tono de voz fue el adecuado?
¿Expresé mis ideas con claridad?
¿Cumplí con mi rol de hablante y oyente?
 Se felicita a todos por su participación.
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
educación primaria.
-
primaria.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Criterios
Recuerda los aprendizajes Comparte cómo logró lo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes logrados en educación aprendido en educación
primaria. primaria.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Fenómenos naturales
Área: Personal social Fecha: LUNES 11 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - - Organizador Lista de
el espacio y el ambiente. ambientales de su localidad los fenómenos gráfico sobre los cotejos.
- Comprende las relaciones y región e identifica las naturales y sus fenómenos
entre los elementos acciones cotidianas que los causas. naturales en el
naturales y sociales. generan, así como sus - Perú.
consecuencias. A partir de fenómeno
- Maneja fuentes de ellas, propone y realiza
información para natural y
actividades orientadas a la desastre
comprender el espacio conservación del ambiente
geográfico y el ambiente. natural.
en su institución educativa,
- localidad y región. -
conservar el ambiente local fenómenos
y global. naturales que
se dan en el
país y su
comunidad.

propio desempeño y
 Se presenta una sopa de letras sobre desastres naturales.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué palabras encontraron?

 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es un fenómeno
natural?, ¿Qué fenómenos naturales se dan en nuestro país?, ¿Qué fenómenos naturales se
dan en nuestra comunidad?, ¿Cuándo se convierten en desastres naturales?
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Reconocer los fenómenos naturales que se dan en nuestro país.

PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta imágenes de fenómenos naturales en el Perú.
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan?
 ¿Qué fenómenos naturales son?
 ¿Qué fenómenos naturales conocen?
 ¿Cuáles se dan en su comunidad?
 ¿Qué otros fenómenos naturales se darán en el mundo?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Analizan información acerca de los fenómenos naturales.
 Analizan por qué un fenómeno natural se vuelve desastre natural.
¿Qué son los desastres naturales?

Es una serie de fenómenos de la naturaleza de gran intensidad que ponen en
peligro la vida humana, dejando zonas destrozadas, en ocasiones sin agua
potable y energía durante meses.
 Reconocen las causas de los fenómenos naturales.

Un desastre es el daño o la alteración grave de las condiciones normales de vida en un
determinado lugar. En el Perú, la ubicación geográfica y las variedades en el relieve y el clima
hacen que ocurran fenómenos naturales en las diferentes localidades. Esos fenómenos pueden
convertirse en desastres.
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 Reunidos en equipos, dialogan y determinan los fenómenos naturales que se dan en su

comunidad y completan el esquema.
El fenómeno natural que se da Esto sucede porque _______________

en mi comunidad es ________________________________
____________________ ________________________________
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES

 Reflexionan mensajes a tener en cuenta ante la presencia de fenómenos naturales.
Ten en cuenta que...

...cada año la naturaleza nos recuerda que tán vulnerable es nuestros país ante los
diferentes fenómenos naturales que provocan desastres y perdidas humanas.
Tomemos nuestras precauciones y mantengamos la calma unidos siempre.
 Sistematizan lo trabajado en un organizador gráfico.

Metacognición:
________________________________________4° Noviembre/7_____________________________________
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intentando mejorar?
-
causas.
-
natural.
-
en el país y su comunidad.
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LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local
y global.
Criterios
Define qué son Diferencia entre Identifica los
los fenómenos fenómeno fenómenos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes naturales y sus natural y naturales que se
causas. desastre natural. dan en el país y
su comunidad.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Medidas de capacidad
Área: Matemática Fecha: MARTES 12 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - Solución del Lista de
forma, movimiento y concreto o gráficos su medidas de problema. cotejos.
localización. comprensión sobre el capacidad. Ficha de trabajo.
- Modela objetos con formas perímetro y la medida de -
geométricas y sus capacidad de los recipientes equivalencia
transformaciones. para determinar cuántas del litro en
veces se puede llenar uno medios litros y
- Comunica su comprensión con el otro. Asimismo, su
sobre las formas y cuartos de litro.
comprensión sobre la
relaciones geométricas. medida de la superficie de
- Usa estrategias y objetos planos, de manera
procedimientos para cualitativa y con
orientarse en el espacio. representaciones concretas
- estableciendo “es más
sobre relaciones extenso que”, “es menos
geométricas. extenso que” (superficie
asociada a la noción de
extensión) y su
conservación.

propio desempeño y
 Se les pide a todos que saquen sus botellas de bebida.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué traen en la botella?, ¿En qué estado se encuentra?,
¿Cuánto de agua trajeron?, ¿Cómo se mide los líquidos?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es la capacidad?,
¿Cuál es la unidad principal de capacidad?, ¿A cuánto equivale un litro?, ¿Cuáles son las
unidades de capacidad?
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Calcular las equivalencias con medidas de capacidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el siguiente problema:
Con la leche de un balde, Pilar ha llenado 8 botellas de 1 litro y 2 de medio litro. Si el balde
estaba lleno, ¿cuál es la capacidad del balde?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Para asegurar la comprensión del problema, planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Qué ha llenado con la leche del balde?, ¿Cuántas botellas de 1 litro llenó?,
¿Cuántas botellas de 1/2 litro llenó?, ¿Qué nos pide el problema?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Determinan los principales datos del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el
problema planteado?, ¿Qué datos brinda el problema?, ¿Qué debemos saber de la capacidad?,
¿Cuáles son las unidades de capacidad?
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias. Explican por qué aplicaron la estrategia
planteada.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron
utilizar?, ¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa estrategia?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Se les explica que la capacidad es la cantidad de líquido que entra en un recipiente.
 Se les muestra la siguiente equivalencia.
 Representan gráficamente el problema planteado.
 Calculan el total de litros de leche que tienen de capacidad.
________________________________________4° Noviembre/11_____________________________________
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 Responden la pregunta del problema planteado.

¿cuál es la capacidad del balde?
La capacidad del balde es de 9 litros.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.
Medidas de capacidad
Capacidad es la cantidad de líquido que almacena un recipiente. La unidad principal de
capacidad es el litro (L)
Con un litro, puedo llenar dos jarras de 1/2 litro cada una o cuatro copas de 1/4 litro.
El litro es la unidad principal de medida de capacidad.

Para medir capacidades menores que el litro podemos utilizar los submúltiplos (decilitros,
centilitros y mililitros), pero también podemos utilizar fracciones: medio litro y cuarto de litro:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se plantea otros problemas que permitan reforzar lo trabajado y aprendido.
Metacognición:
intentando mejorar?
________________________________________4° Noviembre/12_____________________________________
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-
-
litros y cuartos de litro.
________________________________________4° Noviembre/13_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Criterios
Reconoce las medidas de Determina la equivalencia
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes capacidad. del litro en medios litros y
cuartos de litro.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Noviembre/14_____________________________________
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TITULO: Energía solar
Área: Ciencia y tecnología Fecha: MARTES 12 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - Esquema sobre Lista de
basándose en manifiesta de diferentes formas de usar la energía solar. cotejos.
conocimientos sobre los formas y puede usarse para la energía
seres vivos, materia y diferentes propósitos. solar.
energía, biodiversidad, -
Tierra y universo. aprovecha la
- Comprende y usa energía solar.
conocimientos sobre los -
seres vivos, materia y ejemplo de
energía, biodiversidad, aprovechamient
Tierra y universo. o de la energía
- construyendo
saber y del quehacer una cocina
científico y tecnológico. solar.

propio desempeño y
 Cantan la canción Sol, solecito.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Les gustó la canción?, ¿Quién nos calienta un poquito?,
¿Qué forma de energía nos da el sol?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía solar?,
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¿Para qué sirve la energía?, ¿Cómo debemos aprovechar la energía solar?

Explicar la importancia de aprovechar la energía solar.
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
¿Cómo podemos aprovechar la energía solar?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al
problema planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.
Es posible aprovechar la energía solar para calentar agua, para iluminar y para
generar electricidad.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran
un plan de indagación.
Plan de indagación
Indagar información sobre la energía solar.
Realizar una experimentación sobre la energía solar.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Escriben en tarjetas de forma de sol y escriben de qué forma nos brinda energía.
Nos da Nos da ______

luz calor ______
--------- ____
----
 Responden la pregunta: ¿Qué formas de energía nos da el sol?
Energía Energía solar Energía calorífica

luminosa
 Indagan información sobre la energía solar.
 Reconocen las formas de utilizar la energía solar.
 Experimentan una forma de aprovechar la energía solar.

 Responden las preguntas de construir la cocina solar.
Cocina solar
¿Qué necesitamos?
• 2 cajas de cartón de diferente tamaño.
• 1 lamina de latón pintada de negro por ambos lados.
• 1 recipiente de barro.
________________________________________4° Noviembre/16_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
• Papel de aluminio o brillante.
• Pelotitas de papel periódico.
• Carne cruda cortada en pedacitos o simila.r
 Realizan las instrucciones para la construcción de la cocina solar.
¿Cómo lo hacemos?
1. Forren el interior de la caja grande con papel aluminio y
la caja pequeña por dentro y por fuera.
2. Coloquen las pelotitas de papel en la caja grande.
3. Pongan la caja chica dentro de la grande.
4. Doblen las tapas de la caja grande y pongan la lámina
de latón sobre ellas. Esta será la “hornilla".
5. Coloquen el recipiente de barro con agua y echen allí
los pedacitos de carne.
Analizamos la cocina solar

• ¿Por qué se forran las cajas con papel de aluminio o brillante?
• ¿Qué ventajas dan las pelotitas de papel y el latón pintado de negro?
• ¿En qué momento del día la cocina funcionará mejor?
• ¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?
 Reflexionan en equipos y explican cómo aprovechan ellos la energía solar.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Sistematiza la información que se indagó en un organizador gráfico.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Luego de analizar la información, se dirigen a sus hipótesis y contrastan si fueron verdaderas o
falsas y responden con fundamentos al problema planteado.
 Conversan y analizan si las experiencias que realizaron les ayudó a lograr el propósito de
aprendizaje.
Metacognición:
intentando mejorar?
________________________________________4° Noviembre/17_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
-
-
-
energía construyendo una cocina solar.
________________________________________4° Noviembre/18_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Criterios
Reconoce las Explica cómo Demuestra un
formas de usar aprovecha la ejemplo de
la energía solar. energía solar. aprovechamient
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes o de la energía
construyendo
una cocina solar.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Noviembre/19_____________________________________
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TITULO: Milagro de Jesús multiplicación de panes y peces.
Área: Educación religiosa Fecha: MARTES 12 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Construye su identidad - - Dibujo e ideas Lista de
como persona humana, de vida con los bíblica sobre la fuerza. cotejos.
amada por Dios, digna, libre acontecimientos de la multiplicación
y trascendente, Historia de la Salvación de panes y
comprendiendo la doctrina como manifestación del peces.
de su propia religión, abierto amor de Dios. -
al diálogo con las que le son - mensaje del
cercanas. reconoce como hijo amado milagro de la
- Conoce a Dios y asume su según las Sagradas multiplicación
identidad religiosa y Escrituras para vivir en de panes y
espiritual como persona armonía con su entorno. peces.
digna, libre y trascendente.
-
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

propio desempeño y
 Recuerdan los milagros de Jesús trabajados.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué milagros de Jesús hemos conocido?, ¿Qué otro
milagro de Jesús, conocen?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿De qué trata la
multiplicación de panes y peces?, ¿Por qué se dice que multiplicación de panes y peces fue un
milagro?
Reflexionar sobre el milagro de Jesús de la multiplicación de panes y peces.
________________________________________4° Noviembre/20_____________________________________
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VER
 Se presenta la siguiente situación:
Paty al regresar de la escuela le cuenta a su mamá que sus tres amigos: Rosa, Ana y Pedro; no llevaron lonchera
hoy, y que ella tuvo que compartir la suya. A pesar de que Paty solo llevó 2 panes y un pequeño táper con 18 uvas,
esto alcanzó para los cuatro e, incluso, le sobraron dos uvas las cuales invitó a la maestra.
La mamá de Paty la felicitó, y le recalcó que siempre es bueno compartir y ayudar a los demás con lo que podamos
y tengamos.

 ¿De quién se trata la situación? ¿Estás de acuerdo con la mamá de Paty?
 ¿Te identificas con Paty?
 ¿En cuántos pedazos habrá partido cada pan para que alcance para los cuatro?
 ¿Cuántas uvas habrán comido cada uno, si les sobró dos para su maestra?
JUZGAR
 Analizan la cita bíblica de la multiplicación de panes y peces.
Mateo 14: 13-21

Una gran multitud siguió a Jesús escuchando sus enseñanzas, eran de al menos 5 mil
hombres sin contar niños ni mujeres, ya anochecía y sus discípulos le dijeron a Jesús: “ya es
de noche despide a la gente para que se vayan a comprar algo de comer a las aldeas
cercanas, porque deben estar hambrientos".
Jesús dijo: “no tienen por qué irse denles ustedes de comer", y los discípulos respondieron:
“pero, Jesús, sólo tenemos cinco panes y dos pescados y es demasiada gente". Entonces Jesús
mandó a la gente a recostarse en la hierba, tomó los cinco panes y dos pescados, levantó los
ojos al cielo orando a Dios y bendijo los alimentos, entregó la comida a los discípulos y ellos a
la gente, milagrosamente los más de 5 mil comieron hasta saciarse, y aun así sobró 12
canastas de comida.
 Dialogan sobre la cita bíblica leída y responden las preguntas.

 ¿Sobre qué tema nos habla el texto?
 ¿Qué dijeron los discípulos cuando vieron que la multitud estaba hambrienta?
 ¿Cuántos peces y panes tenían los discípulos?
 ¿Quién hizo el milagro?
 ¿Qué hizo Jesús antes de repartir los panes y los peces entre la multitud?
 ¿Qué enseñanza nos da este milagro sobre la importancia de compartir?
 ¿Cómo podemos aplicar la lección de este milagro en nuestra vida diaria?
 Explican qué mensaje extraen del milagro de la multiplicación de panes y peces.
 Colorean el milagro de la multiplicación de panes y peces.
________________________________________4° Noviembre/21_____________________________________
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 ACTUAR
 Sistematizan lo trabajado en una idea fuerza.
.
IDEA FUERZA
Jesús no sólo multiplicó los panes y los peces para alimentar a la multitud hambrienta, sino que
también nos dejó un poderoso mensaje sobre valores sociales como la generosidad, el servicio
de cuidar de los demás y compartir incluso en situaciones aparentemente imposibles, porque
¡todo es posible si confiamos en Dios!
 Escriben un compromiso personal siguiendo el ejemplo de la multiplicación de panes y peces.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
panes y peces.
-
multiplicación de panes y peces.
________________________________________4° Noviembre/22_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Criterios
Analiza la cita bíblica Reflexiona el mensaje del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sobre la multiplicación de milagro de la multiplicación
panes y peces. de panes y peces.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Noviembre/23_____________________________________
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TITULO: Leemos textos sobre la educación primaria.
Área: Comunicación Fecha: MIERCOLES 13 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de texto - - Ideas principales Escala de
en su lengua materna y relevante que se información en de cada párrafo valoración.
- Obtiene información del encuentra en distintas el texto leído. del texto.
texto escrito. partes del texto. Distingue - Ficha de
esta información de otra información que comprensión.
- Infiere e interpreta semejante, en la que
información del texto. brinda el texto.
selecciona datos
- específicos, en diversos
el contenido y contexto del tipos de textos de estructura
texto. simple, con algunos
elementos complejos, así
como vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
-
del texto, explica el sentido
de algunos recursos
textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.),
a partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según
sus necesidades, intereses
y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.

propio desempeño y
 Se presenta una imagen sobre el día de la educación primaria.
________________________________________4° Noviembre/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué nos informa?

 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cuándo se celebra el día
de la educación primaria?, ¿Por qué creen que se celebra?, ¿Quién reconoció el día de la
educación primaria?
Leer un texto sobre el día de la educación primaria.
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el título y una imagen relacionada al texto.
 Responden las preguntas predictivas:

 ¿De qué creen qué, tratará el texto?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Cómo estará organizado?
 ¿Han leído alguna vez un texto así?
 ¿Cuál será la intención del autor?
 ¿Les gustaría leer el texto?, ¿Por qué?
DURANTE LA LECTURA
 Se les entrega una copia del texto a leer.
El 12 de noviembre es declarado como el ‘Día de la Educación Primaria’ por

el Gobierno
La norma técnica que declara el 12 de noviembre como el “Día de la Educación

Primaria” a nivel nacional, fue aprobada por el Ministerio de Educación (Minedu).
Asimismo, dicha disposición se hizo efectiva mediante la Resolución Ministerial N°
460-2022-MINEDU, publicada hoy en el boletín de normas del diario oficial El
Peruano.
En ese sentido, dentro de la norma se precisa que el fin de esta fecha es que los directivos, docentes, estudiantes,
familias, comunidad en general, así como los diferentes niveles de Gobierno, recuerden la “importancia y
trascendencia” de la Educación Primaria como base fundamental dentro del desarrollo integral de los estudiantes.
________________________________________4° Noviembre/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Por otro lado, también se dispone que las Direcciones Generales a cargo de la Educación Básica Regular y Educación
Básica Especial, respectivamente, lleven a cabo las coordinaciones correspondientes para difundir el Día de la
Educación Primaria, mediante el portal institucional del Ministerio de Educación y las redes sociales oficiales de este
sector. Esto para poder asegurar la participación de los interesados.
Cabe resaltar que la Ley de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, Ley N° 31224, dispone que la
Educación Primaria es parte del segundo nivel de la Educación Básica Regular, la cual tiene una duración de seis años
y tiene como prioridad educar a niños.
Sumado a ello, la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal,
espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las
habilidades que se necesitan para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los hechos
cercanos a su ambiente natural y social, son promovidas por esta norma.
 Realizan una visión general del texto.

 Realizan la primera lectura del texto en forma individual y silenciosa.
 Realizan una segunda lectura más detenida identificando información importante en cada parte
del texto.
 Se realiza una tercera lectura en macro grupo en voz alta en cadena, mientras se va dialogando
de lo leído.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se les pregunta: ¿Les gustó el texto?, ¿Por qué?, ¿De qué trata el texto?
 Responden preguntas en base a la información del texto.
 ¿Cuándo se celebra el día de la educación primaria?
 ¿Por qué se celebra el día de la educación?
 ¿Cómo se debe considerar a la educación primaria?
 Analizan cada párrafo del texto y escriben la idea principal de cada párrafo.
Primer párrafo.
Segundo párrafo.
Tercer párrafo.
Cuarto párrafo.
Quinto párrafo.
 Se organizan en equipos de trabajo y escriben en carteles por qué consideran importante la

educación primaria para ellos.
La educación primaria es importante porque…
 Desarrollan actividades de comprensión lectora.

Metacognición:
________________________________________4° Noviembre/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
intentando mejorar?
-
-
________________________________________4° Noviembre/27_____________________________________
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
contexto del texto.
Criterios de evaluación
Identifica información en el Opina sobre la información
texto leído. que brinda el texto.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Noviembre/28_____________________________________
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TITULO: ¿Qué hacer en caso de desastres?
Área: Personal social Fecha: MIERCOLES 13 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - - Organizador Lista de
el espacio y el ambiente. de su institución educativa acciones a gráfico sobre la cotejos.
- Comprende las relaciones ante desastres; propone realizar ante un medidas de
entre los elementos actividades para la desastre prevención
naturales y sociales. prevención (simulacros, natural. antes, durante y
señalización, etc.) y - después del
- Maneja fuentes de participa en ellas. desastre natural
información para funciones de
defensa civil. que se da en la
comprender el espacio comunidad.
geográfico y el ambiente. -
- acciones que
conservar el ambiente local debe tomar en
y global. cuenta para
prevenir ante el
fenómeno que
se en su
comunidad.

propio desempeño y
 Se presenta la siguiente imagen.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué fenómeno está sucediendo?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cuándo se considera un
desastre natural?, ¿Cómo podemos evitar pérdidas humanas?, ¿Cómo debemos estar
preparados ante un fenómeno natural?
Reconocer las acciones a realizar antes, durante y después de un fenómeno
________________________________________4° Noviembre/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
natural.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta el titular de una noticia.

 ¿Qué informa esta noticia?
 ¿Cómo podría ser esa ayuda?
 ¿Crees que se pueden evitar los huaicos?
 ¿Conoces o sabes qué lugares de nuestro país sufren huaicos?
 Leen el siguiente diálogo.
 Recuerdan los fenómenos naturales que ocurre con mayor frecuencia en el país.
 Dialogan y determinan que es importante tomar acciones de medida antes, durante y después de
un fenómeno natural.
 Reconocen las acciones a realizar ante un sismo.
El Instituto Nacional de Defensa Civil (Indeci) recomienda a la población reconocer las zonas seguras ante un sismo.
Existen tres tipos de zonas seguras:
1. Zona de seguridad interna: Son lugares de mayor seguridad dentro de una edificación. Deben emplearse en
caso de que no sea posible una inmediata y segura evacuación al exterior. Pueden ser columnas, muros estructurales
o los exteriores de un ascensor.
2. Zona de seguridad externa: Pueden ser los parques, plazas, áreas verdes, playas de estacionamiento, campos
deportivos o cualquier otra área libre determinada por la Oficina de Defensa Civil de cada municipio.
3. Zonas/puntos de concentración: Son los lugares de abastecimiento temporal de agua potable y alimentos, así
como de atención y primeros auxilios definidos por la autoridad local de Defensa Civil, y adonde deberás dirigirte en
caso de un sismo de gran magnitud o de un tsunami.
Antes del sismo:

 Ubica las zonas seguras y las estructuras firmes para protegerte.
 Ten preparada una mochila de emergencia.
 Participa en los simulacros de sismo de tu barrio.
________________________________________4° Noviembre/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Educa a los niños de tu casa sobre medidas de precaución.

 Contrata un ingeniero para reforzar tu vivienda.
Durante el sismo:
 Mantén la calma. El asustarte solo puede paralizarte o hacerte cometer errores.
 Aléjate de las ventanas y objetos que pueden caerse.
 Si no llegas rápido a la salida, busca un espacio seguro.
 No llames por teléfono. La línea estará sobrecargada, así que mejor envía mensajes de texto.
 No uses ascensor.
Después del sismo:
 Revisa si hay fugas de gas que podrían causar fuego.
 Llama a los números de emergencia como: los Bomberos, Cruz Roja, etc.
 Auxilia a los heridos.
 Ten cuidado con las posibles réplicas. Evita estar cerca a casas que han sido afectadas por el sismo.
 Si estás cerca al mar, aléjate de la zona hasta que se descarte la posibilidad de un maremoto.
 Reconocen las acciones a realizar ante un huaico.
 Reconocen las acciones a realizar ante inundaciones.
________________________________________4° Noviembre/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Determinan las acciones que deben realizar ante el fenómeno que se da en su comunidad.
 Identifican las zonas de seguridad en el colegio.
 Dialogan sobre la función INDECI (Instituto Nacional de Defensa Civil)
DEFENSA CIVIL
Es el conjunto de medidas y actividades no agresivas y permanentes, destinadas a evitar, anular, prevenir y
reparar los daños, que sobre las personas y los bienes pudieran causar o causen los fenómenos naturales y los
desastres producidos por la acción del hombre
El organismo central, rector y conductor del Sistema Nacional de Defensa Civil es el Instituto Nacional de Defensa
Civil (INDECI), se encarga de la organización de la población, coordinación, planeamiento y control de las
actividades de Defensa Civil.
 Responden: ¿Para qué debemos estar preparados?, ¿Qué pasa si seguimos las
recomendaciones?
 Reflexionan.
Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante identificar las zonas seguras?
• ¿Sabes lo que tienes que hacer antes, durante y después de un desastre natural?
Recuerda que en nuestro país pueden ocurrir diversos fenómenos naturales. Por eso, debemos
organizamos y prepararnos para así evitar que se conviertan en un desastre.
 Explican qué entienden por prevenir.
La prevención consiste en tomar medidas para evitar que, cuando ocurra un fenómeno natural
potencialmente peligroso, se vean seriamente afectadas las personas, sus viviendas, sus
animales, sus tierras, etc. Un simulacro es un ensayo o práctica de cómo se debe actuar en caso
de una emergencia provocada por un temblor, incendio, inundación, etc., siguiendo un plan
previamente establecido y basado en procedimientos de seguridad y protección
 Elaboran un organizador gráfico con las acciones a realizar antes, durante y después del
fenómeno que se da en su comunidad.
 Escriben un compromiso personal de seguir las recomendaciones y difundirlas en el hogar.
________________________________________4° Noviembre/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Metacognición:
intentando mejorar?
-
desastre natural.
-
-
cuenta para prevenir ante el fenómeno que se
en su comunidad.
________________________________________4° Noviembre/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local
y global.
Criterios
Reconoce las Señala las Determina las
acciones a funciones de acciones que
realizar ante un defensa civil. debe tomar en
desastre natural. cuenta para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes prevenir ante el
fenómeno que
se en su
comunidad.
1
2
3
4
5
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7
8
9
10
________________________________________4° Noviembre/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Problemas con medidas de capacidad
Área: Matemática Fecha: JUEVES 14 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - Solución del Lista de
forma, movimiento y y procedimientos como la conversiones problema. cotejos.
localización. composición y de las medidas Ficha de trabajo.
- Modela objetos con formas descomposición, la de capacidad.
geométricas y sus visualización, así como el -
transformaciones. uso de las cuadrículas, para problemas con
construir formas simétricas, medidas de
- Comunica su comprensión ubicar objetos y trasladar
sobre las formas y capacidad.
figuras, usando recursos.
relaciones geométricas. Así también, usa diversas -
- Usa estrategias y estrategias para medir, de equivalencia
procedimientos para manera exacta o entre las
orientarse en el espacio. aproximada (estimar), la medidas de
medida de los ángulos capacidad de
- acuerdo a la
sobre relaciones respecto al ángulo recto, la
longitud, el perímetro (metro pregunta del
geométricas. problema.
y centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la
capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y
hace conversiones de
unidades de longitud.
Emplea la unidad de
medida, convencional o no
convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición
(cinta métrica, regla,
envases o recipientes).

propio desempeño y
 Se presenta un cuadro sobre la cantidad adecuada de tomar agua y lo analizan.
Ingesta recomendada de agua para su consumo por grupo de edad.
________________________________________4° Noviembre/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Nutriente Grupo de edad Ingesta adecuada (ml/d)

Niños y niñas de 2 - 3 años 1300 ml
Niños y niñas de 4 - 8 años 1600 ml
Niños de 9 - 13 años 2100 ml
Niñas de 9 - 13 años 1900 ml
Niño adolescente > 14 años 2500 ml
AGUA
Niña adolescente >14 años 2000 ml
Hombre (Adulto) 2500 ml
Mujer (Adulta) 2000 ml
Embarazada 2300 ml
Mujer Lactante 2700 ml
 Se plantea las siguientes preguntas: Según el cuadro ¿Cuánto de agua deben tomar al día?, ¿A
cuántos litros equivales aproximadamente?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvemos
problemas de medidas de capacidad?, ¿Qué valores tiene las medidas de capacidad?
Resolver problemas sobre medidas de capacidad.

 Se plantea el siguiente problema:
Don Arturo prepara 50 litros de chocolatada para repartirla entre los
niños de su comunidad, él siempre se solidariza con esta noble causa y
comparte con aquellos que más lo necesitan. ¡Qué gran compromiso y
solidaridad por el bienestar de los niños de su comunidad!
Si cada vaso de chocolate equivale a un ¼ de litro de chocolate. ¿Para
cuántos niños alcanzará la chocolatada?, ¿Cuántos mililitros de chocolatada
preparó?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Para asegurar la comprensión del problema, planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Qué prepara don Arturo?, ¿A quiénes lo repartirá?, ¿Cuántos litros de chocolate
prepara?, ¿Qué nos pide el problema?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Determinan los principales datos del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el
problema planteado?, ¿Qué datos brinda el problema?, ¿Cuánto equivale un vaso de chocolate?
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias. Explican por qué aplicaron la estrategia
planteada.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron
utilizar?, ¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa estrategia?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Se determina que una jarra de 1 litro equivale a cuatro vasos de ¼ de litro.
________________________________________4° Noviembre/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Representan los 50 litros de chocolate en los vasos de ¼.
 Determinan que cada vaso representa a un niño.

 Calculan el valor multiplicando.
 Se determina la equivalencia de 1 litro en mililitros.
 Calculan la cantidad de mililitros de chocolate.
 Responden las preguntas del problema.
¿Para cuántos niños alcanzará la chocolatada?

Alcanzará la chocolatada para 200 niños.
¿Cuántos mililitros de chocolatada preparó?
Preparó 50 000 ml de chocolatada.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.
Problemas con medidas de capacidad

La capacidad es la cantidad de líquido que contiene un recipiente.
La unidad principal de capacidad es el litro (l), el cual se usa para medir la cantidad de líquido que puede
contener un recipiente. Y es equivalente a un dm3.
________________________________________4° Noviembre/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Para expresar medidas de capacidad en diferentes unidades, utiliza la siguiente tabla de conversiones.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se plantea otros problemas que permitan reforzar lo trabajado y aprendido.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
capacidad.
-
-
capacidad de acuerdo a la pregunta del
problema.
________________________________________4° Noviembre/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Criterios
Reconoce las Resuelve Explica la
conversiones de problemas con equivalencia
las medidas de medidas de entre las
capacidad. capacidad. medidas de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes capacidad de
acuerdo a la
pregunta del
problema.
1
2
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10
________________________________________4° Noviembre/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Magnetismo
Área: Ciencia y tecnología Fecha: JUEVES 14 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - Organizador Lista de
basándose en manifiesta de diferentes magnetismo, gráfico sobre el cotejos.
conocimientos sobre los formas y puede usarse para campo magnetismo.
seres vivos, materia y diferentes propósitos. magnético y
energía, biodiversidad, flujo magnético.
Tierra y universo. -
- Comprende y usa partes de los
conocimientos sobre los imanes.
seres vivos, materia y -
energía, biodiversidad, formas de uso
Tierra y universo. del magnetismo
- e imanes en la
saber y del quehacer vida diaria.

propio desempeño y
 Se pide a todos que saquen sus imanes.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo son sus imanes?, ¿Qué pueden hacer con ellos?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es el magnetismo?,
¿Cómo se da el magnetismo?, ¿Para qué sirve?
Explicar por qué se produce el magnetismo.
________________________________________4° Noviembre/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
¿Por qué se produce el magnetismo?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al
problema planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.
Es posible que el magnetismo se produzca porque hay cuerpos con cargas

diferentes.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran
un plan de indagación.
Plan de indagación
Indagar información sobre el magnetismo.
Realizar una experimentación construyendo un electroimán.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Indagan información sobre el magnetismo.
 Responden las preguntas.
 ¿Qué materiales tiene la propiedad de magnetismo?
 ¿Cuál es la diferencia entre imanes naturales e imanes artificiales?
 ¿De qué manera un material puede ser magnetizado?
 Analizan qué es un imán y cuál es la relación con el magnetismo.

¿Qué es un imán?
Es un mineral de hierro de color negruzco, opaco, duro y que tiene la propiedad de atraer el hierro, acero y en grado
menor, algunos otros cuerpos. A esa propiedad se le llama magnetismo que la ejercer dentro de su campo
magnético.
Imán:
Es un objeto que crea un campo magnético y atrae materiales magnéticos. Cuando se pasa la piedra imán por un
pedazo de hierro, este adquiere la capacidad de atraer otros objetos de hierro.
Partes de un Imán:
En todo imán podemos distinguir tres partes:
1. Eje magnético: Línea interna virtual que une los dos polos.
2. Línea neutra: Línea de la superficie de la barra que separa las zonas polarizadas.
3. Polos de un imán: Los dos extremos del imán donde las fuerzas de atracción son más intensas se llaman: polo
norte y polo sur; también denominados polo positivo y polo negativo, respectivamente.
Los polos iguales se repelen y los polos diferentes se atraen. Si un imán se rompe en dos partes, se forman dos
nuevos imanes, cada uno con su polo norte y su polo sur, aunque la fuerza de atracción del imán disminuye.
________________________________________4° Noviembre/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Analizan los ejemplos de uso de los imanes.

ANEXOS
Uso de los electroimanes

Los electroimanes se utilizan en muchas actividades cotidianas para poner en funcionamiento diversos
instrumentos y equipos.
En la industria. Los electroimanes tienen uso como grúas magnéticas que levantan toneladas de objetos
metálicos. Para esto, el operador que maneja el electroimán pulsa el botón de encendido. De este modo, logra
cargar la cantidad de material necesario y transportarlo al sitio indicado. Una vez allí, se desactiva el sistema y el
electroimán descarga el material que transportó.
En automóviles. El electroimán permite la activación de la bocina, las luces y el capó de los autos. La industria
electromotriz considera al electroimán como pieza fundamental en el funcionamiento de los modernos vehículos.
En timbres. Estos pequeños artefactos están formados por un electroimán y un interruptor. Este último, al ser
activado, permite el paso de la energía eléctrica que llega al electroimán. Así, se crea un campo magnético que
hace que el martillo golpee la campana y se produzca el sonido característico. Cuando Ia transmisión de energía
se interrumpe, el timbre deja de sonar.
En trenes de alta velocidad. Este tipo de trenes pueden alcanzar una velocidad de 580 kilómetros por hora y
para su funcionamiento necesitan electroimanes, que suspenden a los vagones sobre los rieles. Sin embargo, su
fabricación demanda un alto costo, sobre todo en la instalación de los rieles.
En el diagnóstico de enfermedades. El electroimán se utiliza en aparatos como el resonador magnético, para
obtener imágenes detalladas del cuerpo humano. Este aparato hace uso del campo magnético creado por un
potente de electroimán.
 Realizan un experimento para observar las líneas del campo magnético.

Descubramos el campo magnético.
Materiales: una hoja de papel, un imán y limaduras de hierro.
Procedimiento:
1. Coloquen el imán en la mesa y cúbranlo con una hoja de
papel.
2. Lentamente espolvoreemos las limaduras de hierro sobre el
papel.
3. Observen cómo las limaduras de hierro se van orientando hasta que finalmente quedan
dibujadas las líneas del campo magnético.
Magnetización por inducción

Cuando pones un trozo de hierro en contacto con uno de los polos de un imán,
el hierro se magnetizará y tomará las propiedades de un imán.
Magnetización por frotamiento

Algunos cuerpos metálicos, e incluso no metálicos, pueden volverse magnéticos
cuando son frotados contra otros objetos.
 Describen la función de la brújula y el imán terrestre.
La brújula El imán terrestre
Es un instrumento que sirve para La brújula y los imanes naturales se
orientarse. Tiene una aguja orientan de Norte a Sur sobre el
magnetizada que gira dentro de una planeta, porque la Tierra también se
cajita que tiene marcados los puntos comporta como si fuera un imán
cardinales. En cualquier lugar que gigantesco. Tiene polos magnéticos
señalaremos la brújula siempre nos que atraen a los polos de los
indicará el Norte geográfico de nuestro pequeños imanes y los hacen orientarse.
planeta.
 Construyen su propio electroimán.
CONSTRUYE TU PROPIO ELECTROIMÁN
 ¿Qué necesitaremos?
 Un metro de cable de cobre delgado
con aislante plástico.
 Una cinta adhesiva.
________________________________________4° Noviembre/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Dos pilas nuevas

 Tijeras, clips o alfileres
 Un clavo o tornillo de 5 a 10 cm de
largo.
 ¿Cómo lo haremos?
1. Dejando un cabo suelto de 20 cm,
enrolla el cable de cobre alrededor del
clavo, de manera que cada vuelta quede
pegada a la otra. Al final también deben
quedar 20 centímetros de cable.
2. Con ayuda de tu profesor (a), usa las
tijeras para quitar el aislante de los
extremos del cable y conecta uno de
ellos a un extremo de una pila.
3. Acerca la cabeza del clavo a un montón

de clips y toca el otro extremo de la pila
con el cabo de cable que esté suelto.
 ¿Qué pasa?, ¿Cómo lo explicas?,
¿Qué sucede si uno de los extremos
del cable se desconecta de la pila?
4. Repite el experimento, pero ahora pon
una pila junto a otra, como se muestra en
la figura. Únelas con la cinta adhesiva y
prueba la fuerza de tu electroimán.
 ¿En qué caso es más poderoso? ¿Qué
pasaría si utilizarás tres pilas?
 Expresan ejemplos de cómo hace uso ellos de los imanes.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Sistematiza la información que se indagó en un organizador gráfico.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Luego de analizar la información, se dirigen a sus hipótesis y contrastan si fueron verdaderas o
falsas y responden con fundamentos al problema planteado.
________________________________________4° Noviembre/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Conversan y analizan si las experiencias que realizaron les ayudó a lograr el propósito de
aprendizaje.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
magnético y flujo magnético.
-
-
imanes en la vida diaria.
________________________________________4° Noviembre/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
Criterios
Analiza qué es Identifica las Señala las
el magnetismo, partes de los formas de uso
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes campo imanes. del magnetismo
magnético y flujo e imanes en la
magnético. vida diaria.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Noviembre/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Manualidad por la educación primaria
Área: Arte y cultura Fecha: JUEVES 14 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - - Manualidad por Lista de
manifestaciones artístico- que los elementos, los elaboración de la educación cotejos.
culturales. procesos, los medios y las una manualidad primaria
- Percibe manifestaciones técnicas usadas comunican por el día de la
artístico-culturales. ideas, y genera hipótesis educación
sobre el significado y la primaria.
- Contextualiza intención del artista.
manifestaciones artístico- -
culturales. manualidad por
el día de la
- Reflexiona creativa y educación
críticamente sobre primaria.
manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos desde los -
lenguajes artísticos. presentar sus trabajos para
- Explora y experimenta los comunicar sus ideas
lenguajes artísticos. efectivamente, donde
asume un rol específico.
- Aplica procesos creativos. Explica las razones por las
- Evalúa y comunica sus que ha seleccionado
procesos y proyectos. medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos
y evalúa con criterios dados
si logró su propósito.

propio desempeño y
 Se presenta un cartel del día de la educación primaria.
________________________________________4° Noviembre/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?

 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué manualidad podrían
hacer por el día de la educación primaria?
Elaborar una manualidad por el día de la educación primaria.
DESAFIAR E INSPIRAR
 Se les presenta los siguientes modelos

 ¿Qué ideas observan?
 ¿Qué frases escribirían detrás de cada lápiz?
 ¿Qué otra manualidad les gustaría hacer?
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
 Piensan en las frases que acompañará la manualidad, por el día de la educación primaria.
PLANIFICAR
 Planifican sus trabajos artísticos a realizar completando el siguiente cuadro.
¿Qué haré? ¿Para qué lo haré? ¿Qué necesitaré?
Una manualidad. Para expresar el día de la Moldes, tijera, silicona
educación primaria. líquida, microporoso, etc.
 Organizan cómo realizarán sus manualidades.
 Reúnen los materiales que necesitarán para sus manualidades.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR
 Preparan su espacio para la producción de sus trabajos artísticos.
PRODUCIR TRABAJOS PRELIMINARES
 Se les entrega los moldes para sus manualidades.
________________________________________4° Noviembre/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Comienzan a realizar sus manualidades.

 Se brinda el tiempo necesario.
 Se acompaña a cada estudiante dialogando sobre sus manualidades que están realizando.
REVISAR Y AFINAR LOS DETALLES
 Revisan los últimos detalles de sus manualidades.
 Determinan si la frase irá detrás del lápiz o le agregarán un cartel.
 Realizan algunas correcciones o afinaciones a sus manualidades.

PRESENTAR Y COMPARTIR
 Ordenan y limpian sus espacios organizándose en media luna.
 Realizan la exposición de sus manualidades.
REFLEXIONAR Y EVALUAR
 Observan los trabajos de sus compañeros y expresan su apreciación.
 Se les pregunta: ¿Qué les parece el trabajo de sus compañeros?, ¿Cómo se sintieron al realizar
estos trabajos?, ¿Qué debemos mejorar?
 Se felicita a todos por sus trabajos realizados y el esfuerzo realizado.
Metacognición:
________________________________________4° Noviembre/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

intentando mejorar?
-
el día de la educación primaria.
-
educación primaria.
________________________________________4° Noviembre/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Criterios
Planifica la elaboración de Elabora una manualidad
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes una manualidad por el día por el día de la educación
de la educación primaria. primaria.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Noviembre/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Escribimos lemas sobre la educación primaria.
Área: Comunicación Fecha: VIERNES 15 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - Lemas sobre la Lista de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. para el día de educación cotejos.
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a la educación primaria.
situación comunicativa. un tema y las desarrolla primaria.
para ampliar la información, -
- Organiza y desarrolla las sin contradicciones,
ideas de forma coherente y mensaje que da
reiteraciones innecesarias o su lema que
cohesionada. digresiones. Establece escribió.
- Utiliza convenciones del relaciones entre las ideas,
lenguaje escrito de forma como adición, causa-efecto
pertinente. y consecuencia, a través de
- algunos referentes y
el contenido y contexto del conectores. Incorpora un
texto escrito. vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.

propio desempeño y
 Se presenta un cartel del día de la educación primaria.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué dice el cartel?

 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es un lema?, ¿Qué
lemas podrían escribir por el día de la educación primaria?
Escribir lemas por el día de la educación primaria.
________________________________________4° Noviembre/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

PLANIFICACIÓN
 Se les presenta lemas que acompañan a carteles por el día de la educación primaria.
LA EDUCACIÓN NO CAMBIA AL MUNDO, CAMBIA A LAS PERSONAS QUE VAN A
CAMBIAR EL MUNDO.
"La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo". Nelson
Mándela.
 Responden: ¿Qué lemas observan?, ¿Qué lemas escribirían ustedes por la educación primaria?
 Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para
que tengan un propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que
escriban.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo será su
escribir? estructura?
Lemas. Para dedicarlos por el día
Mis compañeros, Lema.
de la educación primaria.
compañeras, profesora y
familia.
 Dialogan mediante lluvia de ideas explicando por qué consideran importante la educación
primaria.
 Organizan sus ideas de lemas que tienen en mente.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega una hoja cuadriculada.
 Retoman el propósito de escritura: Escribir lemas por el día de la educación primaria.
 Escriben el primer borrador de sus lemas.
 Se orienta a tomar en cuenta el plan de escritura y organización de ideas.
 Se acompaña y orienta en el uso adecuado de las mayúsculas, la coma y el punto.
 Se les indica que pueden usar comillas para resaltar el lema.
REVISIÓN
 Realizan la primera revisión en base al propósito, plan de escritura y organización de ideas.
 Realizan la segunda revisión de sus a partir de un cuadro de revisión.
Mi lema… SÍ NO
¿Mantiene el propósito de escritura?
¿Se relaciona a la educación primaria?
¿Es claro y se entiende al leerlo?
¿Hace uso adecuado del punto?
¿Hace uso adecuado de la coma?
¿Hace uso adecuado de las mayúsculas?
¿Hace uso adecuado de las comillas?
 A partir de la segunda revisión, identifican las correcciones a realizan en sus borradores.
 Realizan las correcciones necesarias y se acompaña en la mejora de su versión final.
 Escriben la versión final de sus lemas y lo presentan o comparten en el aula.
________________________________________4° Noviembre/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden: ¿Cómo se sintieron?, ¿Cuál fue la intención al producir este texto?

 Se felicita a todos por su esfuerzo y trabajo realizado.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
primaria.
-
escribió.
________________________________________4° Noviembre/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
contexto del texto escrito.
Criterios
Escribe lemas para el día Explica el mensaje que da
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de la educación primaria. su lema que escribió.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Noviembre/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Mochila de emergencia.
Área: Personal social Fecha: VIERNES 15 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - Dibujo de la Lista de
gestión de datos e de su institución educativa una mochila de mochila de cotejos.
incertidumbre. ante desastres; propone emergencia. emergencia con
- Representa datos con actividades para la - lo que debe
gráficos y medidas prevención (simulacros, debe contener contener.
estadísticas o señalización, etc.) y una mochila de
probabilísticas. participa en ellas. emergencia.
- Comunica la comprensión -
de los conceptos importancia de
estadísticos y las mochilas de
probabilísticos. emergencia.
- Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
-
decisiones con base en
información obtenida.

propio desempeño y
 Observan una imagen de una mochila de emergencia.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?

 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es una mochila de
emergencia?, ¿Para qué sirve la mochila de emergencia?, ¿Por qué debemos tener una
________________________________________4° Noviembre/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
mochila de emergencia?
Explicar la importancia de tener una mochila de emergencia en caso de desastres.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta la siguiente situación de un simulacro de sismo.

 ¿Qué están haciendo las personas?
 ¿Qué lleva uno de ellos?
 ¿Por qué lleva una mochila de emergencia?
 ¿Para qué debemos tener una mochila de emergencia?
 Analizan información acerca de la mochila de emergencia.
 Señalan la importancia de la mochila de emergencia.
La mochila de emergencia es importante para la

supervivencia en medio de desastres naturales, como
terremotos, inundaciones, deslizamientos, etc.
No debe superar los 20 kilos (con implementos para

cuatro personas) y debe tener un peso ideal de ocho
kilos.
 Observan lo que debe contener una mochila de emergencia.
 Escriben en carteles explicando por qué debemos tener una mochila de emergencia.
 Dibujan una mochila de emergencia y lo que debe contener.
________________________________________4° Noviembre/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
MOCHILA DE EMERGENCIA
 Escriben un compromiso personal de convencer en casa la importancia de tener una mochila de

emergencia.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
emergencia.
-
emergencia.
________________________________________4° Noviembre/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios
Define qué es Señala lo que Explica la
una mochila de debe contener importancia de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes emergencia. una mochila de las mochilas de
emergencia. emergencia.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Noviembre/58_____________________________________
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TITULO: Lanzamientos
Área: Educación religiosa Fecha: VIERNES 15 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera Alterna sus lados corporales Participa en Realiza técnicas Lista de
autónoma a través de su de acuerdo a su utilidad y/o actividades de de lanzamiento cotejos
motricidad. necesidad y se orienta en el lanzamiento
- espacio y en el tiempo, con siguiendo
Asume una vida saludable. relación a sí mismo y a otros diversas técnicas.
- puntos de referencia en Respeta el turno
entre la actividad física, actividades lúdicas y pre- de cada
alimentación, postura e deportivas. participante.
higiene personal y del
ambiente, y la salud
-
mejoran su calidad de vida

propio desempeño y
 Participan en el juego: Los países.
 Ordenados se dirigen al patio y comienzan a organizar el juego por equipos.
 Se observa quienes ganaron, y quienes lanzaron mejor la pelota.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué era lo que tenían que hacer?
¿Quiénes tenían mayor oportunidad para escapar? ¿Es importante en el juego lanzar bien la
pelota?
 Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el lanzamiento?
¿Qué técnicas de lanzamiento conocen? ¿Cómo ayuda los lanzamientos en el desarrollo de
nuestro cuerpo?
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN TÉCNICAS DE LANZAMIENTOS
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
________________________________________4° Noviembre/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
 Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
 Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia
adelante, chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
 Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza para realizar
lanzamientos?
 Se les indica que practiquen los ejercicios de fuerza y saltos de las sesiones anteriores.
 Se les explica las competencias de salto en las que participarán.
LANZAMIENTOS
Lanzamiento de jabalina:
Los que empezaron a realizar estos lanzamientos fueron los países del nórdico en el año 1870. La
jabalina es un objeto cilíndrico fabricado con una aleación ligera, el peso suele ser de 800 gramos.
Se dan movimientos suaves al comienzo, luego esta es colocada al nivel de la cara, mientras se va
acelerando los movimientos para ser lanzada. El objetivo es que llegue lo más lejos posible.
Lanzamiento de jabalina
Preparación Ímpetu Lanzamiento

El atleta acelera para El movimiento de la parte baja El brazo se desliza hacia
tomar impulso hacia el del cuerpo se detiene adelante y libera la jabalina
punto del lanzamiento. plantado la pierna guía,
dirigiendo el ímpetu del
cuerpo al brazo del
lanzamiento.
Lanzamiento de martillo:
Este lanzamiento era muy practicado en Escocia. Antes del lanzamiento se hacen movimientos
circulatorios para una mejor precisión, mientras el atleta da vueltas sobre una piernas con el
martillo, debe de soportar la fuerza que este le genera.
Lanzamiento de martillo
Impulso Giro Lanzamiento

El lanzador gira el Las piernas ayudan a En posición vertical el
martillo dos o tres rotar el cuerpo tres o atleta libera el martillo
veces con el cuatro veces, para en un ángulo de 45°
cuerpo erguido. darle velocidad al
martillo.
Lanzamiento de peso:
Se habla de que en los tiempos de la guerra de Troya los guerreros lanzaban gigantescas piedras,
en competencias entre sí. Este lanzamiento consiste en lanzar una bola de hierro lo más lejos
posible de 7,3 kilogramos, esto en la categoría masculina, en la femenina solo 4 kilogramos. En
este tipo de lanzamiento existen dos tipos de lanzamiento: el estilo con rotación y el lineal.
________________________________________4° Noviembre/60_____________________________________
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Lanzamiento de bala
Cambio Empuje
Desde una postura Las caderas y el tronco rotan
agachada, el cuerpo toma al tiempo que las piernas y el
impulso desde atrás, brazo empujan hacia arriba
cambiando el peso hacia la impulsando el tiro.
pierna opuesta.
Lanzamiento de disco:
Este lanzamiento era tradicional y clásico en Giocosa, se utilizó en los juegos de Atenas en 1896.
El disco es de metal, un poco abultado en el centro. El lanzamiento se realiza girando el disco con
todo el cuerpo y luego se lanza.
 Se brinda un tiempo para que practiquen en las competencias.
 Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la presentación
formal de cada competencia de salto practicada.
 Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de
relajación.
 Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que
tuvieron y cómo las superaron.
 Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
 Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión
y se plantea algunas preguntas: ¿Qué actividades realizaron hoy? ¿Qué aprendieron de los
lanzamientos? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
________________________________________4° Noviembre/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Comprende su cuerpo
Asume una vida saludable.
- Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Criterios
Participa en actividades de Respeta el turno de cada
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes lanzamiento siguiendo participante.
diversas técnicas.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Noviembre/62_____________________________________
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SESIÓN DE TUTORIA N°1

TITULO: ¿Canto, bailo o actuó?”
Área: Tutoria Fecha: LUNES 11 DE NOVIEMBRE
Grado: Duración:
Construye su identidad. - - - -
- físicas, cualidades e pasatiempos pasatiempo y cotejos.
- intereses, y las fortalezas que tiene y meta.
que le permiten lograr sus cómo los logró. -
- metas; manifiesta que estas
éticamente. - personal.
lo hacen una persona única meta y cómo lo
- y valiosa que forma parte de logrará.
integral y responsable de una comunidad familiar y
acuerdo a su etapa de escolar. Participa con
desarrollo y madurez. seguridad y confianza en las
tradiciones, costumbres y
prácticas culturales que
caracterizan a su familia e
institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
¿Qué buscamos?
 Que las niñas y los niños cultiven sus ganas de esforzarse por aprender.
Presentación Tiempo aproximado:
 Se les comenta: A todos nos gusta realizar ciertas actividades cuando tenemos tiempo libre.
Hay a quienes les gusta escuchar música, jugar vóley, practicar ajedrez, leer, etc.
 Responden las preguntas.
 ¿Cuál es su pasatiempo favorito o lo que les gusta hacer en su tiempo libre?
 ¿Para qué son los pasatiempos?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:
Reconocer que podemos aprender de nuestros pasatiempos
 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
 Se les comenta:
Las metas que nos proponemos en la vida se parecen de una manera especial a nuestros
pasatiempos: el esfuerzo que hagamos para cumplirlas hará que, al final, podamos sentirnos
divertidos, relajados o felices. Es muy importante el esfuerzo que ponemos para lograr una meta
________________________________________4° Noviembre/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
importante en nuestras vidas. A veces, no nos damos cuenta de que el camino que recorremos
antes de alcanzar nuestras metas puede ser tan importante y divertido como la meta misma, así
como lo son nuestros pasatiempos.
 Se organizan en equipos de cuatro integrante y eligen una de las actividades propuestas a
realizar.
1. Presentar una escena de teatro corta.
2. Escoger y ensayar una parte de alguna canción conocida.
3. Hacer una breve coreografía de baile.
 Se les menciona que su show, no deberá durar más de tres minutos y tendrán quince minutos
para prepararlo (debemos insistir en que no habrá más tiempo). Adicionalmente, cada grupo
deberá escoger un nombre y escribirlo en la cartulina o la hoja que les daremos.
 Mientras los equipos preparan sus actuaciones les vamos marcando los minutos que les quedan,
de manera que puedan disponer de suficiente tiempo para las presentaciones de todos los
grupos.
 Se pide a cada equipo que nos entregue su cartel con el nombre y, al azar, escogemos quién va
a presentar primero, segundo, etc. Dejamos muy en claro que se tomará muy en cuenta que
sepamos escucharnos y apreciar las representaciones de las y los demás.
 Se inicia las presentaciones de los grupos, animándolos a aplaudir después de cada una de
ellas.
 Luego de las presentaciones, responden las siguientes preguntas:
¿Qué los llevó a escoger el show que presentaron?
 ¿Qué fue lo más difícil de organizar la presentación?
¿Qué fue lo más fácil?, ¿Cómo lo superarían?
¿Cómo se sintieron después de haberse presentado frente al grupo?
¿Qué hubieran podido hacer mejor si hubieran tenido más tiempo para practicar?
 Escriben en tarjetas lo que les gusta hacer en su pasatiempo. Completan un cuadro
respondiendo las preguntas.
Mi pasatiempo es: Esta actividad la aprendí de la siguiente manera:

__________ __________________________________________________
________________________________________________
______________
 Se les comenta que para lograr dominar las actividades que realizan en sus pasatiempos
siguieron un proceso y lo mismo sucede con nuestras metas, nos planteamos una y seguimos un
proceso hasta lograrlo.
 Completan un esquema con una meta a corto plazo.
Mi meta es: Esta meta la lograré de la siguiente manera:

______________ __________________________________________________
________________________________________________
______________
 Comparten con los demás la meta planteada.

 Reflexionan y responden:
 ¿Por qué debemos plantearnos metas en nuestra vida?
 Se concluye con ideas fuerza.

IDEAS FUERZA
A todas las personas les gusta realizar determinadas actividades cuando tienen algún tiempo
________________________________________4° Noviembre/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
libre. Estos son los pasatiempos.

Los pasatiempos se parecen a nuestras metas de vida, en la medida que conforme más
esfuerzo pongamos, mayor satisfacción obtendremos.
Tener las ganas y la motivación de aprender es algo muy importante, ya que nos ayuda a
esforzarnos, a practicar y a concentrarnos mejor.
 Escriben un compromiso personal de ser perseverante para alcanzar sus metas.
 Responden las preguntas:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría
 Resuelven Actividades de extensión
________________________________________4° Noviembre/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
- Se plantea una meta
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes pasatiempos que tiene y y cómo lo logrará.
cómo los logró.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
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5
6
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8
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10
________________________________________4° Noviembre/66_____________________________________

4°_GRADO_-_SESIONES_DEL_11_AL_15_DE_NOVIEMBRE (1)

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Festejamos el día de la educación Primaria

SESION DE APRENDIZAJE N°1

Enfoque transversal Valores Actitudes

DESPUÉS DEL DIÁLOGO

 Evalúan su presentación completando el siguiente cuadro de autoevaluación.

Cierre Tiempo aproximado:

SESION DE APRENDIZAJE N°2

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué palabras encontraron?

Reconocer los fenómenos naturales que se dan en nuestro país.

 Responden las siguientes preguntas:

¿Qué son los desastres naturales?

 Reconocen las causas de los fenómenos naturales.

 Reunidos en equipos, dialogan y determinan los fenómenos naturales que se dan en su

El fenómeno natural que se da Esto sucede porque _______________

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES

Ten en cuenta que...

 Sistematizan lo trabajado en un organizador gráfico.

Cierre Tiempo aproximado:

Reflexiono sobre mis aprendizajes

SESION DE APRENDIZAJE N°3

Enfoque transversal Valores Actitudes

Calcular las equivalencias con medidas de capacidad.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Representan gráficamente el problema planteado.

 Calculan el total de litros de leche que tienen de capacidad.

 Responden la pregunta del problema planteado.

El litro es la unidad principal de medida de capacidad.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

SESION DE APRENDIZAJE N°4

Enfoque transversal Valores Actitudes

¿Para qué sirve la energía?, ¿Cómo debemos aprovechar la energía solar?

¿Cómo podemos aprovechar la energía solar?

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Nos da Nos da ______

 Responden la pregunta: ¿Qué formas de energía nos da el sol?

Energía Energía solar Energía calorífica

 Experimentan una forma de aprovechar la energía solar.

Analizamos la cocina solar

 Reflexionan en equipos y explican cómo aprovechan ellos la energía solar.

SESION DE APRENDIZAJE N°5

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Seguir las indicaciones dadas.

 Responden las siguientes preguntas:

Mateo 14: 13-21

 Dialogan sobre la cita bíblica leída y responden las preguntas.

 Escriben un compromiso personal siguiendo el ejemplo de la multiplicación de panes y peces.

SESION DE APRENDIZAJE N°6

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué nos informa?

 Responden las preguntas predictivas:

El 12 de noviembre es declarado como el ‘Día de la Educación Primaria’ por

La norma técnica que declara el 12 de noviembre como el “Día de la Educación

 Realizan una visión general del texto.

 Se organizan en equipos de trabajo y escriben en carteles por qué consideran importante la