UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

“GABRIEL RENÉ MORENO”

Facultad Integral Del Norte (F.I.N.O.R)

ESCUELA INTEGRAL DE POSTGRADO (E.I.P)

MÓDULO 1:
Enfoque Sistémico En Educación Superior
GRUPO #1
“Teoría Conductista Del Aprendizaje”

Integrantes:
Campos Bazan Jireh
Cespedes Menacho Milton
Chuquimia Segovia Claudia
Cuasace Vera Naomi
Zeballos Menacho Eliane

Docente:
MSc. Erlan Chávez Justiniano

Santa Cruz de la Sierra,

Abril del 2022
TEORIA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE

ANTECEDENTES

La Teoría Conductista es entendidas como asociativas, más precisamente como un

asociacionismo conductual, la teoría conductista se desarrolla principalmente a
partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese
siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.

El punto de partida del conductismo se identifica en dos escuelas: la rusa y la

americana. Pávlov (1849-1936) es el principal exponente del condicionamiento
clásico. En Estados Unidos destacan el conexionismo de Thorndike (1874-1949), y
el conductismo de Watson (1878-1958) Con sus respectivas aportaciones se
sentaban unos principios que darían lugar al desarrollo de las teorías del
aprendizaje.

CONCEPTO

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas

o comportamientos.

Estudia la conducta humana que es observable y que es basada en estímulos

externos y en las respuestas a esos estímulos.

El conductismo surge de una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso

en la educación esta es la primera teoría que viene influir fuertemente la forma de
cómo se entiende el aprendizaje humano. PAVLOV

El conductismo sostiene que la psicología es el estudio del comportamiento

individual en interacción con el entorno. La influencia del entorno es decisiva en el
comportamiento humano y animal. BISQUERRA

El conductismo, según John Broadus Watson es el estudio experimental objetivo y

natural de la conducta.

Para B. F. Skinner el conductismo es una filosofía de la ciencia de la conducta.

PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL CONDUCTISMO

1.- El aprendizaje se basa en conseguir un objetivo, no se tiene en cuenta los

procesos

• Fomenta la memorización de los contenidos.

2.- El aprendizaje se centra más en el profesor que en el alumno

• La enseñanza se plantea como un programa que modifica la conducta del alumno.

3.- Este aprendizaje se basa en una evaluación, para saber si el alumno ha

conseguido los objetivos marcados

• Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.

4.- Este aprendizaje enlaza al profesor, como orador, con el alumno como receptor
de los contenidos

• Desarrolla alumnos receptores de la información.

5.- El aprendizaje como producto de una experiencia externa, el estímulo, y según

su respuesta obtendremos una conducta observable

• El intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental.

EL CONDUCTISMO EN EL PAPEL DEL DOCENTE – ES EL MOLDEADOR DE

MENTES – Y ALUMNOS

El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que

sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo
de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’,
que recibe la información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el

sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento
oportuno
¿QUE ES LO QUE SE BUSCA?

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se

halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada
que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera
el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras
concepciones.

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se

centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento instrumental y operante.

El primero (condicionamiento clásico) describe una asociación entre estímulo y

respuesta contigua, de forma que, si sabemos plantear los estímulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos
muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la

consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas

o comportamientos.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo

que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el
refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron
las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un

sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar
la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran
influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser
humano es mucho más que una serie de estímulos.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable

intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar
y predecir esta conducta.

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se

halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada
que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera
el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras
concepciones.

MAYORES EXPONENTES DEL CONDUCTISMO

La teoría del conductismo al ser de las más antiguas teorías en el área del
aprendizaje podemos ver varios exponentes sobre salientes donde podremos
observar cuatro sobresalientes:

• Ivan Pavlov
Es conocido sobre todo por formular la ley del "Reflejo Condicional" que por un error
en la traducción de su obra al idioma inglés fue llamada "Reflejo Condicionado".
Pávlov observó que la salivación de los perros que utilizaban en sus experimentos
se producía ante la presencia de la comida o de los propios experimentadores, y
que luego determinó que podía ser resultado de una actividad psicológica, a la que
llamo reflejo condicional. Esta diferencia entre "Condicionado" y "Condicional" es
importante, pues el término "Condicionado" se refiere a un estado, mientras que el
término "Condicional" se refiere a una relación.
De los estudios de Pavlov nace el planteamiento de teoría de dos variantes:

• El condicionamiento clásico
• El condicionamiento instrumental y operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma

que, si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales La
segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Pávlov consideró que muchos comportamientos humanos son más complejos que
un sistema de reflejos condicionales simples en un modelo Estímulo/Respuesta
lineal. Consideraba también que en el ser humano existe una capacidad de auto
condicionamiento (aprendizaje dirigido por uno mismo) que, aunque contradictorio,
le es liberador: El ser humano puede reaccionar ante estímulos que él mismo va
generando y que puede transmitir.

Por otra parte, Pávlov estudió también la discriminación de estímulos, en la cual, el

sujeto aprende a comportarse de manera diferente ante estímulos distintos, que
anuncian a otros estímulos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la

asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el
sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo).

• Edwards Thorndike
Es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus
principales aportaciones fueron el aprendizaje por Ensayo/Error y la Ley de Efecto.
Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teoría del
Conexionismo.

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes:

• Ley de la Disposición, que establece la preparación de las conducciones

neurológicas en la conexión estímulo-respuesta
• Ley del Ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-
respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa
• Ley de Efecto, que describe cómo el proceso de ensayo y error, si se produce
una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace más fuerte
 y conduce a su aprendizaje, y si por el contrario, hay un refuerzo negativo, la
conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo.

Dicho de manera breve, para este personaje, el aprendizaje se compone de una

serie de conexiones entre estímulo y respuesta, que se fortalecen cada vez que se
generan un estado de cosas satisfactorias para el organismo.

Thorndike sostenía que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de

problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una
manera más o menos mecánica, partiendo de un método Ensayo/Error.

Un pionero en las investigaciones bajo condiciones controladas de laboratorio fue

el psicólogo Edward Thorndike. Según su teoría, el aprendizaje se explica como una
conexión o nexo entre un estímulo (E) que se da en el ambiente, una respuesta (R)
que se produce en el cerebro de la persona y el efecto que viene inmediatamente
después como recompensa.

Esta es la denominada Ley del Efecto: si a una respuesta le sigue una recompensa,
ese esfuerzo psicológico aumenta la probabilidad de que la misma respuesta se
produzca con frecuencia en el futuro; en esta forma se da un aprendizaje efectivo.
De esta ley se deriva la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Edward Thorndike
y para otros pioneros en esta teoría no hay nada en el intelecto que no haya pasado
por los sentidos, todos los estímulos son neutros.

• John b. Watson: biografía

John Broadus Watson nació en Greenville (Carolina del Sur, Estados Unidos) en
1878 y falleció en Nueva York en 1958.

Estudió en la Universidad de Chicago y se graduó en 1903. Escribió muchos

artículos científicos, uno de los primeros llamados “Educación animal: un estudio
experimental sobre el desarrollo psíquico de una rata blanca, en correlación con el
crecimiento de su sistema nervioso”. En este artículo describe la relación entre la
mielinización del cerebro y la capacidad de aprendizaje en los roedores.
Watson trabajó en la Universidad John Hopkins durante 14 años, y allí realizó una
gran cantidad de experimentos sobre el aprendizaje de las aves. En 1920 dejó su
empleo en la Universidad por culpa de unos rumores acerca de una relación
sentimental con su asistente Rosalie Reyner, con quien realizó su famoso
experimento con “el pequeño Albert". Entonces pasó a trabajar como psicólogo en
la empresa Thompson, y se interesó por el campo de la publicidad.

El experimento con el “pequeño Albert”

Para poner a prueba su hipótesis de que las emociones podían aprenderse por la
asociación condicionada, Watson utilizó a un niño de 11 meses llamado Albert como
sujeto experimental. Hay que mencionar que este estudio no podría llevarse a cabo
en la actualidad por incumplir la ética científica.

Albert fue llevado al laboratorio donde se le presentaba una rata blanca. Cuando el
pequeño se acercaba para tocarla, Watson golpeaba una barra metálica con un
martillo. Como consecuencia del fuerte golpe, el bebé se alteraba y fruto del miedo
se ponía a llorar. Watson repitió este proceso media docena de veces, y observó
que, tras distintos ensayos, el pequeño Albert se asustaba simplemente por el hecho
de ver la rata blanca. Albert había aprendido que cada vez que la rata aparecía, el
martillo golpearía la tabla metálica. Es decir, que anticipaba el fuerte golpe.

Ahora bien, cuando el EN (rata blanca) se presenta en varias ocasiones junto con
el EI (golpe de martillo) que provoca una RI (miedo), el EN (rata blanca) se convierte
en un Estímulo Condicionado (EC). Entonces, la presencia del EC (es decir, la rata
blanca) provoca una Respuesta Condicionada (RC). La Respuesta Condicionada
es igual a la RI (sentimiento de miedo).

• Frederic Skinner

(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, Estados Unidos, 1990)

Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de
Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como
asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a
trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve
años.

En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un
breve período en la Universidad de Indiana, se estableció en Harvard (1948).
Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo
de John B. Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los
individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el
entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico
de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada),
necesariamente sobre animales.

Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de

unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada
para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial
específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y alcanzó una fama

notable con la publicación de la novela Walden 2 (1948), en la que especulaba sobre
una sociedad futura totalmente programada con técnicas de ingeniería de la
conducta.

En su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendió que tales
conceptos resultaban en último término perniciosos para la sociedad, y que la única
manera de alcanzar una convivencia óptima pasa necesariamente por aplicar unas
técnicas adecuadas en el diseño de la conducta de sus miembros.

La caja de Skinner

Oficialmente llamada "cámara de condicionamiento operante", la caja de Skinner es

uno de los inventos más conocidos en la historia de la psicología. Se creó con el
objetivo de demostrar que se podía inducir y modificar el comportamiento de un
animal (en un primer lugar, utilizó una rata) mediante estímulos externos. La caja es
uno de los pilares en los que se basa el ya conocido conductismo de Skinner.

Partes de la caja

La caja tenía los siguientes elementos:

• Dos luces

• Un altavoz

• Un botón

• Suelo electrificado (en algunos casos)

• Dispensador de comida

Funcionamiento de la caja de Skinner

1. Se introducía una rata dentro de la caja (normalmente se le privaba de

comida antes para que su motivación para alimentarse fuera mayor)

2. La rata experimenta en su nuevo entorno hasta que descubría el botón y lo

presionaba. Automáticamente salía una unidad de comida (pellet) del
dispensador tras ser pulsado el botón

3. La rata, motivada para conseguir más comida, modificaba su conducta y

aprendía rápidamente a pulsar el botón para recibir comida (asociación de
conducta-estímulo y refuerzo positivo)

4. El condicionamiento también podía darse por omisión de un estímulo

negativo (refuerzo negativo). En este caso, se introducía a la rata dentro de
la caja con el suelo electrificado, si pulsaba el botón, la corriente dejaba de
pasar por el suelo. De este modo, la rata aprendía a pulsar el botón para
dejar de sentir dolor.
Skinner y el condicionamiento operante

Como hemos visto, el condicionamiento operante es algo más complicado que el

condicionamiento simple de Watson y Pavlov. En este caso, la asociación no es
entre un estímulo y un reflejo sino que se da entre un estímulo, una conducta y un
refuerzo.

Es decir, en el caso del condicionamiento operante, se requiere un aprendizaje

sobre lo que ocurre después de la conducta. Por ejemplo, en el caso de la caja de
Skinner, la rata aprende que después de pulsar el botón recibe un premio.

Refuerzo positivo y negativo

Como el conductismo se basa en medir comportamientos, todo lo que ocurre en el

condicionamiento de Skinner está minuciosamente analizado y categorizado. Por lo
consiguiente, podemos distinguir dos tipos de refuerzos en la teoría de B.F. Skinner
sobre el conductismo y condicionamiento operante:

• El refuerzo positivo, un elemento que actúa a modo de premio, suele

satisfacer alguna necesidad básica o generar una respuesta placentera.

• El refuerzo negativo, un elemento que nos genera una respuesta de dolor,

desagrado o incomodidad, este factor actúa a modo de castigo.

Podemos encontrar ejemplos de condicionamiento operante en nuestro día a día.

Por ejemplo, nos esforzamos en estudiar porque hemos aprendido a recibir una
recompensa después (buenas notas y reconocimiento) o, nos tomamos un
medicamento para evitar el dolor de cabeza, tal y como la rata pulsa un botón para
evitar el dolor del suelo electrificado.

Dentro de otros exponentes referentes a la teoría conductista igual hallamos a:

• Albert Bandura

• Edward Chace Tolman

• Clark Leonard Hull

LA PIRÁMIDE DE LA ENSEÑANZA POR MEDIO DEL CONDUCTISMO

Es un sujeto activo en el proceso, crea escenarios basados en

objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá
esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso
Docente enseñanza – aprendizaje. Entre sus funciones se destaca:
Diagnosticar las necesidades instruccionales, Diseñar y crear
condiciones para la instrucción, Mantener y conducir la
instrucción. Manejar las técnicas de avaluación

Es un receptor pasivo de la información que imprimen los

estímulos que provienen del medio (planificado y
Alumno
proporcionado por el docente. Su función es la de aprender lo
que se le enseña.

Este es lineal por lo general a corto plazo, siempre está en

Conocimiento
proceso de reforzamiento para no ser olvidado.
 Se organizan por objetivos, fragmentado, memorístico,
Contenidos
mecánico,

Centradas en el estímulo, con métodos, técnicas y

procedimientos de reforzamiento para generar respuestas
Enseñanza
(condicionamientos) las cuales permitirán tomar decisiones
sobre el futuro del educando.

El aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la

Aprendizaje conducta del estudiante, sin importar todos los procesos
internos que éste tiene que seguir para conseguirlo

Son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado,

Estrategias operante y semántico) aplicados por el profesor a los
estudiantes para lograr un aprendizaje.

El proceso de evaluación, se centra en el producto, utiliza

repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre
Evaluación la conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos
generando un cambio de conducta en el estudiante, se dice
que la evaluación es satisfactoria.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS

Fortalezas Debilidades

• Eficaz en el entrenamiento de • Falta de control en la delimitación en

conductas y habilidades la definición de conductas o
específicas. habilidades.

• Medición observable. Ofrece formas • La naturaleza ética, pues en la

de evaluar donde los elementos definición de las conductas
claves son el estímulo, la respuesta, deseables inevitablemente se
y la asociación entre ambos. hacen juicios de valor sobre lo que
se espera que realice una alumna o
alumno, lo cual no necesariamente
responde a valores de libertad de
acción o participación.

• Modifica el comportamiento. • Tiene una postura reduccionista y

Premiar la intervención: A través de deshumanizante.
ofrecer un estímulo positivo a
quienes participan o realizan bien
sus deberes en la clase, mejorando
los buenos resultados y
desestimulando lo opuesto.

• Medición de la conducta. Se puede • El intento de predecir, controlar la

trabajar directamente sobre la conducta de forma empírica y
conducta deseada o no deseada en experimental.
alumnos problema.

• Autonomía en los estudiantes. Cada • La enseñanza se plantea como un

estudiante avanzaba a su propio paradigma de contingencias de
ritmo, revisaba información que se refuerzos que modifiquen la
conducta del alumno.
 evaluaba de forma personalizada
durante la clase.

• Reforzar el interés académico • Condiciona al alumno a realizar

mediante reconocimiento público o actividades previamente definidas.
privado y mejores notas.

• Sigue vigente en cientos de • Incentiva a los alumnos a actuar

instituciones educativas de todos como si estuviera aprendiendo la
los niveles e incursionando en tarea, cuando en verdad sólo están
nuevas modalidades como la siguiendo el juego.
educación con TIC.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONDUCTISMO EN EL AULA

Muchas son las técnicas conductistas empleadas, a sabiendas o no, en el método

educativo como tal. La idea de estimular el estudio, el esfuerzo y la pasión por el
aprendizaje y reforzar negativamente las conductas contrarias, se halla en el
corazón de la interacción en el aula. Para ello se utilizan diversos factores como la
calificación, las sanciones disciplinarias y la propia interacción alumno-profesor o
entre los alumnos. Por ejemplo: premiar la intervención, restar y sumar puntos,
rutinas de llegada.

Sin embargo, hay que decir que muchos de los postulados del conductismo
educativo se encuentran hoy en día superados o en vías de superación, dado que
asumen al alumno desde una perspectiva pasiva, en la que todos son iguales y
deben aprender por igual, y que reduce su rol únicamente al de ser modelados.

Una crítica común es que el conductismo evalúa el proceso educativo a partir de los
productos y no de los procesos mismos de aprendizaje. Muchos especialistas
sostienen que otras doctrinas de estudio del aprendizaje proponen métodos más
proactivos y menos policiales de enseñanza que arrojan, a la larga, mejores
resultados.
Por consiguiente, el conductismo tiene sus ventajas y desventajas.
Ventajas:
a) Se pueden observar las maneras de evaluar.

b) Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo.

c) Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.

d) Se logra una conducta deseada

e) Se logra una relación entre un estimula y que este produce una respuesta

f) Es observable

g) Dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la conducta humana

h) Enseñar el vocabulario por ejemplo mostrando dibujos junto con los nombres
impresos de las cosas dibujadas.

Desventajas:
a) El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y experimental.

b) La enseñanza se plantea como un paradigma de contingencias de refuerzos que

modifiquen la conducta del alumno.

c) Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.

d)Mecaniza al alumno

e) El aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista

f) No considera el carácter cualitativo-emocional de la conducta humana

APLICACION DEL CONDUCTISMO EN LA ACTUALIDAD

Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen
siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos.

Enfoques conductistas están presentes en programas computacionales

educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe
encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al
realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto,
símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta.

Pero también existen otras situaciones que se observan en educación y que son
más discutibles aún, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en
situaciones contextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en base
a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los métodos que
emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.

Hoy día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de

desarrollar mediante esquemas basados en las teorías conductistas, tales como
aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy
circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas
de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos
químicos, adverbios, etc.], etc.

Enseñanza

Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente

empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de
conseguirla.

Es considerado como el modelo que se fundamenta en el estudio de experiencias

internas o sentimientos a través de métodos mecanizados, dando lugar al desarrollo
de procesos repetitivos.

En el Conductismo El PROFESOR ES RESPONSABLE DEL PROCESO

Aprendizaje

Para los Teóricos Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la

conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La
conciencia, que no se ve, es considerada como «caja negra». En la relación de
aprendizaje sujeto – objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en
instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito
como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente
en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el
sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

El Papel del Docente – Es el Moldeador de Mentes – y Alumnos

» En el conductismo el docente funciona como el alfarero que moldea el barro»

El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que

sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo
de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’,
que recibe la información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el

sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento
oportuna

La Evaluación

La evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de

conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas
objetivas.

El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción

al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto de
la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos
atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de
aprobación o reprobación.
CONCLUSION

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia
entre alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son
los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho
de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).

Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

BIBLIOGRAFÍA

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enfoque-conductista-del-aprendizaje

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Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera

edición. pp. 79-245. México. D.F. México.: Paidós.

RAFAEL BISQUERRA - ORIENTACION Y PSICOPEDAGOGICA PAG 103

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http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/profesor.htm

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Fuente. http://blogequipo3mte.blogspot.com/2018/07/fortalezas-y-debilidades-del-
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Fuente . http://debrahbravo.blogspot.com/2011/10/ventajas-y-desventajas-del-
conductismo.html

Fuente: https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-conductismo-en-el-
aula/#ixzz7PiL6eD2D