TEMA 7: EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

(II): LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; EL PENSAMIENTO

PERCEPTOMOTOR. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN.

2. EL DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

3. LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN.
3.1. Definición de lenguaje.
3.2. Etapas en el desarrollo de la comunicación.

4. EL PENSAMIENTO PERCEPTO-MOTOR.
4.1. Subestadios del pensamiento perceptomotor.
4.2. Estadio preoperatorio.

5. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS DESDE LA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

6. NORMATIVA Y BIBLIOGRAFÍA.

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1. INTRODUCCIÓN
La LOMLOE, hace referencia a la Educación infantil en su Título I. Capítulo I., donde
expone que es una etapa educativa con identidad propia, la cual va desde el nacimiento
hasta los 6 años de edad, de carácter voluntario, y su finalidad, establecida también en
el art. 4 del RD 95/2022, es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo
de los niños/as.

Además, esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero de ellos comprende hasta los 3
años, y el segundo desde los 3 a los 6 años de edad. Un dato destacable es que el
segundo ciclo de esta etapa es gratuito.

El currículo de la etapa está recogido en:

- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
- Decreto 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación y
el currículo de Educación Infantil.

Las áreas de Educación Infantil están reguladas en el art 10 del Decreto 100/2022 y son
las siguientes: crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno y
comunicación y representación de la realidad.

La normativa siguiente regula los dos ciclos de infantil:

- Orden 21/2019, de 30 de abril, por la cual se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de primer ciclo de titularidad pública y su
corrección de errores.
- Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, de regulación de la organización y el
funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil
o de Educación Primaria.
- Resolución de 7 de julio de 2023, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y
el funcionamiento de las escuelas infantiles de primer ciclo de titularidad de la
Generalitat para el curso académico 2023-2024.
- Resolución de 27 de junio de 2023, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y
el funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil de segundo ciclo y
Educación Primaria durante el curso 2023-2024.

2. EL DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

De las teorías que hablan del desarrollo de los individuos podemos destacar la
psicología evolutiva, dominada por posiciones conductistas o piagetianas.

Por un lado, los conductistas mantienen la idea de que existe un desarrollo lineal y que
el proceso de aprendizaje se produce por acumulación. Por otra parte, Piaget defiende la
existencia de reorganizaciones en las conductas que se han establecido en periodos
anteriores.

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Las investigaciones recientes plantean que el desarrollo sigue una curva en forma de U
invertida, con un periodo de aumento de la capacidad y luego otro de disminución.

El desarrollo es un proceso de cambio y transformación del ser humano fruto de la

interacción entre la herencia y el ambiente (Palacios, 2001).

3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Uno de los principales autores, Chomsky, plantea que la aparición del lenguaje era fruto
del desarrollo propio del ser humano como especie y en cuyo desarrollo, la cognición no
jugaba ningún papel.

Por otro lado, Piaget concibe el lenguaje como representación de la realidad, aparece
junto con otras conductas como expresión de la función simbólica. Supone la
consideración de unos prerrequisitos cognitivos para la adquisición y desarrollo del
lenguaje.

Finalmente, el paradigma de Vygotsky afirma que lo individual (la representación) y lo

colectivo (la comunicación) no se pueden separar. Por tanto, se habla de desarrollo de la
comunicación y del lenguaje.

3.1. Definición de lenguaje

Entendemos el lenguaje como la capacidad humana para expresar el pensamiento y
poder comunicarse mediante un sistema de signos. Normalmente distinguimos 3
dimensiones en el estudio del lenguaje (Bloom y Lahley, 1978):
-El contenido se refiere a cualquier significado de cualquier mensaje hablado o escrito.
-La forma, es el símbolo que empleamos para representar el contenido.
-El uso, se refiere al intercambio social entre dos personas, de manera intencional.

Ahora bien, si tomamos el lenguaje como objeto formal de estudio, podemos analizar
los fonemas, morfemas, gramática, sintaxis y morfología; sin embargo, desde una
perspectiva funcional, analizaremos el lenguaje como instrumento de comunicación
entre individuos y como instrumento que regula y estructura el pensamiento.

3.2. Etapas en el desarrollo de la comunicación

ETAPA PREVERBAL: 1ER AÑO
0-3 MESES: Comunicación afectiva.
La producción del lenguaje se inicia con un llanto diferenciado, poco a poco, desarrolla
llantos diferentes. Hacia el mes y medio, emite además varios sonidos de arrullo.
La comunicación entre el adulto y el recién nacido es de naturaleza afectiva y las
producciones son básicamente gestuales, presididas por el llanto y la sonrisa y por la
emisión de sonidos.

4-6 MESES: Triada adulto-objeto-niño/a.

Hacia el cuarto mes, diversifica su interés entre el mundo de los adultos y el mundo de
los objetos, estos forman parte de las actividades compartidas entre ambos.

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Entre el 4º y 6º mes, las interacciones entre el adulto y el niño son cada vez más
complejas, se produce un progreso en el dominio de la comunicación.

4-9 MESES: Balbuceo y laleo:

Tienen lugar las etapas del balbuceo y el laleo. Poco a poco mayor control sobre las
vocalizaciones, intencionadamente repite sonidos, los alarga, hace pausas… Después de
los 6 meses realiza emisiones hechas al azar que aún no tienen significado verdadero.

9 MESES: Vocales
Aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas, como la a y la e.
Y, las ecolalias: emisiones verbales que van poco a poco dando cabida a los sonidos de
la lengua.

12 MESES: Consonantes
Hacia final del primer año, es habitual la pronunciación correcta de las primeras
consonantes: p, t, m. Se inicia el tránsito del gesto a la palabra, aunque la pronunciación
de estas primeras palabras sea incorrecta.

ETAPA VERBAL: SEGUNDO AÑO

12 MESES: Del gesto a la palabra.
Las primeras palabras son generalmente palabras aisladas, que utilizan para nombrar
sustantivos y nombres de personas, cosas o animales del entorno inmediato. Tratan de
expresar oraciones complejas (holofrases).

18 MESES: Combinaciones de dos palabras, artículos y pronombres.

Entre los 18 y los 20 meses, emite fonemas correctos, se pronuncian correctamente
todas las vocales y se estabiliza la pronunciación de casi todas las consonantes.
En cuanto a la sintaxis, la combinación de dos palabras suele realizarse con dos palabras
que representan dos ideas (más leche, mamá ven).

24 MESES: Combinaciones de 3 o 4 palabras. Dominación semántica del lenguaje:

Aparecen las combinaciones de 3 y 4 palabras y se aprecian grandes avances en el
campo semántico, sintáctico y fonológico.

DE LOS 3 A LOS 5 AÑOS

El contexto social y vivencial, se amplifica, proporcionando al niño/a variedad de
escenarios de aprendizaje lingüístico. La familia sigue siendo el principal ámbito de
experiencia, al que se le suma la escuela y la interacción con otros/as niños/as.

4. EL PENSAMIENTO PERCEPTOMOTOR
Este apartado se va a centrar en la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia
en general, profundizando en el periodo sensomotor o perceptomotor y el preoperatorio,
en el recién nacido y durante los dos primeros años.

4.1. Subestadios del pensamiento perceptomotor

Durante este periodo, la inteligencia del niño se basa en los sentidos y en el movimiento
corporal. Los logros más destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la

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construcción del objeto permanente y de las primeras representaciones y el acceso a la
función simbólica. Los subestadios son los siguientes:
SUBESTADIO 1: 0-1 MES: El ejercicio de los reflejos innatos (succión, etc.)
SUBESTADIO 2: 1-4 MESES: Reacciones circulares primarias (desarrollo de
esquemas).
SUBPERIODO 3: 4-8 MESES. Reacción circular secundaria (descubrimiento de los
procedimientos).
SUBPERIODO 4: 8-12 MESES. Coordinación de esquemas motores implicados a
las relaciones medios-fines (conducta intencional).
SUBESTADIO 5: 12-18 MESES. Reacciones circulares terciarias (novedad y
exploración).
SUBESTADIO 6: 18-24 MESES. Invención de nuevas combinaciones de esquemas
a partir de sus representaciones (representación mental).

4.2. Estadio preoperatorio

Esta etapa comienza cuando el niño empieza a hablar. Al final de esta etapa han aprendido
que el lenguaje es arbitrario y, por tanto, que una palabra puede representar a uno u otro
objeto. Se divide en dos subestadios:
Subestadio simbólico y preconceptual (2-4 años): se vale de imágenes concretas para
entender el mundo, no adquiere ideas abstractas o generalizables. Las palabras tienen un
significado en función de su experiencia vivida. Se vale de preconceptos, los cuales van
muy unidos a su experiencia sensorial.
Subestadio intuitivo o conceptual (4-7 años): la mente está dominada por la
percepción inmediata. La intuición juega un papel fundamental en esta etapa, en base a
lo que ha visto, intuitivamente se atreve a generalizar lo que ya sabe.
Además, durante este estadio podemos encontrar, las siguientes características:
1. Centración: concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez.
2. Egocentrismo: su forma de ver y describir las cosas gira en torno a su experiencia, es
decir, están centrados en sí mismos.
3. Juego: no interactúan, están absortos en sus cosas y rara vez juegan de forma
colectiva.
4. Representación simbólica: es la capacidad de realizar una acción, ya sea por medio
de palabras o usando objetos, para representar algo distinto.
5. Juego simbólico: son capaces de jugar a algo que no son (superhéroe) o con objetos,
como por ejemplo coger una escoba y hacer que es un caballo.
6. Animismo: es la creencia de que los objetos inanimados (lápices, juguetes) poseen
sentimientos e intenciones humanas. Dentro de esta característica, Piaget detectó cuatro
etapas:
- De los 4 a los 5 años, el niño cree que casi todo tiene vida y tiene un propósito.
- Entre los 5 y 7 años, solo considera como vivos aquellos objetos que se mueven y les
atribuye un propósito.
- Entre los 7 y 9 años, el niño solo considera como vivos los objetos que se mueven de
forma espontánea.
- De 9 y 12 años, el niño entiende que sólo las plantas y los animales tienen vida.

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7. Artificialismo: piensan que aspectos del entorno (las nubes, las estrellas) son
fabricados por las personas.
8. Irreversibilidad: después una serie de acciones, no son capaces de hacer los pasos
inversos para volver al mismo punto en el que estaban al principio.

5. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS RELACIONADAS

CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
Hemos de ser conscientes que en la educación infantil el desarrollo cognitivo y el social
conforman un todo relacionado. La importancia de la familia es decisiva, así pues, desde
la escuela es importante conocer, favorecer y potenciar las relaciones con la familia.
Debemos facilitar la transición entre etapas (tanto de infantil 1er ciclo a 2º ciclo, como
de Infantil 2º ciclo a Primaria).

Al centramos en la labor del Orientador/a educativo/a es necesario citar el DECRETO

72/2021, de 21 de mayo, y la Orden 10/2023, de 22 de Mayo. Destacando los artículos
en los que están reguladas las funciones generales, las tareas del OE y las funciones de
dirección/coordinación:
EOE
Funciones generales Art 6. Dec 72/2021
Tareas OE Art 18. O 10/2023
Funciones dirección Coordinador/a
Art 20. O 10/2023

Imprescindible tener en cuenta la siguiente normativa:

- Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del Consejo, por el cual se desarrollan los
principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
- Orden 20/2019 de 30 de Abril, por la que se regula la organización de la respuesta
educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos del Sistema educativo valenciano.
- Resolución de 23 de diciembre de 2021, de la directora general de Inclusión
Educativa, por la cual se dictan instrucciones para la detección y la identificación de las
necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de
desigualdades.
- Resolución conjunta de 11 de Diciembre de 2017, de Educación y Sanidad, por la
cual se dictan instrucciones para la atención precoz del alumnado que puede presentar
un problema de salud mental.
- Resolución conjunta de 17 de septiembre de 2021, de la Dirección General de
Diversidad Funcional y Salud Mental y de la Dirección General de Inclusión Educativa,
por la cual se establece el protocolo de coordinación de profesionales para el desarrollo
de la atención temprana.

Por último, resaltar el juego como recurso educativo fundamental en la maduración

infantil. En la Educación Infantil el juego tiene un lugar importante en el horario y las
rutinas diarias. Tiene un gran poder socializante pues le ayuda a salir de sí mismo/a, a

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respetar las reglas, que hacen posible una convivencia pacífica, a compartir y a cuidar su
entorno.

6. NORMATIVA Y BIBLIOGRAFÍA
Normativa:
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. (LOMLOE)
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.
- Decreto 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación y el
currículo de Educación Infantil.
- Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del Consejo, por el cual se desarrollan los principios de
equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
- Orden 20/2019 de 30 de Abril, por la que se regula la organización de la respuesta educativa
para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del
Sistema educativo valenciano.
- Resolución de 23 de diciembre de 2021, de la directora general de Inclusión Educativa, por
la cual se dictan instrucciones para la detección y la identificación de las necesidades
específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de desigualdades.
- Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organización de la orientación educativa y
profesional en el sistema educativo valenciano.
- Orden 10/2023, de 22 de Mayo por la que se regulan y se concretan determinados aspectos de
la organización y el funcionamiento de la orientación educativa y profesional en el sistema
educativo valenciano.
- Resolución conjunta de 11 de Diciembre de 2017, de Educación y Sanidad, por la cual se
dictan instrucciones para la atención precoz del alumnado que puede presentar un problema de
salud mental.
- Resolución conjunta de 17 de septiembre de 2021, de la Dirección General de Diversidad
Funcional y Salud Mental y de la Dirección General de Inclusión Educativa, por la cual se
establece el protocolo de coordinación de profesionales para el desarrollo de la atención
temprana.
- Orden 21/2019, de 30 de abril, por la cual se regula la organización y el funcionamiento de
las escuelas infantiles de primer ciclo de titularidad pública y su corrección de errores.
- Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, de regulación de la organización y el funcionamiento
de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil o de Educación Primaria.
- Resolución de 7 de julio de 2023, del secretario autonómico de Educación y Formación
Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y el funcionamiento
de las escuelas infantiles de primer ciclo de titularidad de la Generalitat para el curso académico
2023-2024.
- Resolución de 27 de junio de 2023, del secretario autonómico de Educación y Formación
Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y el funcionamiento
de los centros que imparten Educación Infantil de segundo ciclo y Educación Primaria durante
el curso 2023-2024.
Bibliografía:
- COLL, C, PALACIOS, J y MARCHESI, A: Desarrollo psicológico y educación. Tomo I
Psicología de la educación. Madrid. Alianza. 2001
- PALACIOS, MARCHESI Y CARRETERO. Psicología evolutiva Vol II. Desarrollo cognitivo
y social del niño. Madrid. Alianza. 1997.