LECTURA-ESCRITURA

JUNIO 2024
ZONA ESCOLAR 022
 PRIMER GRADO

EL DESPERTAR DE PESADILLO

Ogro Mogro, Gigantón y Abominable llevaban cientos de años

encerrados en la cárcel de los monstruos. Habían entrado allí
voluntariamente, después de darse cuenta de que asustar a los
niños no era una buena forma de ganarse la vida. Desde entonces,
los tres andaban tristes y solitarios; no sabían hacer otra cosa que
asustar, así que carecían de ilusiones y pensaban que no servían
para nada. Ya habían cumplido sus condenas varias veces, pero
cuando les decían que podían marchar, respondían que a dónde iban
a ir, si sólo sabían asustar...
 VALORACIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

Indicaciones:

 Lea el Texto “El Despertar de Pesadillo” a los alumnos(as).

 Solicite a los alumnos(as) que en una hoja coloquen su nombre.
 Realice el dictado de 7 palabras completas, sin silabear, ni dirigir
el dictado, indiquen a los alumnos que escriban como ellos
puedan.
  Después se les dicta el enunciado completo, si es necesario puede
repetirlo, pero completo.
 Posteriormente se solicita a los niños(as) que escriban un texto
donde narren lo que te gusto o desagrado de la lectura “El
Despertar de Pesadillo y ¿Por qué?
 Cuando el grupo concluya el ejercicio, recoge las hojas (verifique
que la hoja lleve el nombre del alumno(a)).
 En otro espacio/momento, identifique el nivel en el que se
encuentran los alumnos:

Presilábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético

Dictado:

1.- pasaba -----directa

2.- enfadado -----inversa
3.- despertadores -----mixta
4.-trabajar-----trabada
5.-mal------monosílabo
6.-escucharlo --------dígrafo
7.- sueños --------diptongo.

Enunciado:

Pesadillo era muy divertido y dormilón que cambiaba los sueños de la

gente.

Texto libre:

Escribe lo que te gusto o desagrado del texto “El Despertar de Pesadillo”

y ¿Por qué?

Nombre del alumno(a):

_________________________________________________________
En cada una de las líneas escribe las palabras que te dictará tu maestro(a):
1.-______________________________

2.-______________________________

3.-______________________________
4.-______________________________

5.-______________________________

6.-______________________________

7.-______________________________

Escribe el enunciado que te dictará tu maestro(a):

________________________________________________________________________________

Escribe lo que te gusto o desagrado del texto “El Despertar de Pesadillo”

y ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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SEGUNDO GRADO
 LA JIRAFA Y EL TUCÁN

Una vez en la mañana, en un bosque muy grande y hermoso, había una

jirafa que era muy mentirosa y un tucán honesto porque él nunca mentía.
La jirafa conoció al tucán y no se caían muy bien, pasaron los días y los
días y el tucán no le tenía odio. El tucán tenía muchos, pero muchos
amigos y la jirafa solo tenía un amigo al cual no le gustaba que mintiera. El
tucán un día la miró muy triste y desolada porque se peleaba con su
amigo, no sabía qué hacer, al día siguiente el tucán como era muy bueno y
amistoso decidió hablarla y preguntarle qué era lo que tenía, el tucán fue
hacia ella y le preguntó muy tranquilamente, -¿Qué tienes?, ella muy
enojada le dijo, -Lárgate, que te importa, lo que me haya pasado.- él le dijo
muy tranquilamente, -Si me importa, porque quiero ayudarte.- ella muy
pero muy enojada le repitió otra vez, -Lárgate, tú te crees porque tienes
 VALORACIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

Indicaciones:

 Lea el Texto “La Jirafa y el Tucán” a los alumnos(as).

 Solicite a los alumnos(as) que en una hoja coloquen su nombre.
 Realicen el dictado de 7 palabras completas, sin silabear, ni dirigir
el dictado, indiquen a los alumnos que escriban como ellos
puedan.
  Después se les dicta el enunciado completo, si es necesario puede
repetirlo, pero completo.
 Posteriormente se solicita a los niños(as) que escriban un texto
donde narren lo que te gusto o desagrado de la lectura de “La
Jirafa y el Tucán” y ¿Por qué?
 Cuando el grupo concluya el ejercicio, recoge las hojas (verifique
que la hoja lleve el nombre del alumno(a)).
 En otro espacio/momento, identifique el nivel en el que se
encuentran los alumnos:

Presilábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético

Dictado:

1.-desolada-----directa
2.-escondió-----inversa
3.-bosque-----mixta
4.- gracias -----trabada
5.-fue------monosílabo
6.-quedaron --------dígrafo
7.-vieron--------diptongo.

Enunciado:

El tucán se alegró por la honestidad de la jirafa y fueron amigos por

siempre.

Texto libre:

Escribe lo que te gusto o desagrado del texto “La Jirafa y el Tucán” y

¿Por qué?

Nombre del alumno(a):

_________________________________________________________
En cada una de las líneas escribe las palabras que te dictará tu maestro(a):
1.-______________________________

2.-______________________________

3.-______________________________
4.-______________________________

5.-______________________________

6.-______________________________

7.-______________________________

Escribe el enunciado que te dictará tu maestro(a):

________________________________________________________________________________

Escribe lo que te gusto o desagrado del texto “La Jirafa y el Tucán” y

¿Por qué?
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TERCER GRADO
  Solicite a los alumnos que escriban un texto donde
narren lo que les gusto o desagrado de la lectura
“El leopardo en su árbol”, ¿por qué? y la
importancia de los valores en las acciones del
leopardo.

EL LEOPARDO EN SU ÁRBOL

Hubo una vez en la selva un leopardo muy nocturno. Apenas podía dormir
por las noches, y tumbado sobre la rama de su precioso árbol, se dedicaba a
mirar lo que ocurría en la selva durante la noche. Fue así como descubrió
que en aquella selva había un ladrón, observándole pasar cada noche a la
ida con las manos vacías, y a la vuelta con los objetos robados durante sus
fechorías. Unas veces eran los plátanos del señor mono, otras la peluca del
león o las manchas de la cebra, y un día hasta el colmillo postizo que el gran
elefante solía llevar el secreto.
CUARTO GRADO
  Solicite a los alumnos que escriban un texto donde
narren lo que les gusto o desagrado de la lectura
“Un enfado incontrolable”, ¿por qué? y cómo
controlan sus emociones cuando están enojados,
molestos o enfadados.

UN ENFADO INCONTROLABLE

Había una vez un joven príncipe que tenía un secreto que ni él mismo
conocía: siendo un bebé, había sido embrujado por un antiguo enemigo
del reino. Era un hechizo muy extraño, pues su único efecto era que
conseguía enfadar al príncipe cada vez que oía una palabra secreta.

Pero aquella palabra era tan normal, y estaba tan bien elegida, que
siempre había alguien que la decía. Así que el príncipe creció con fama
de enfadarse muy fácilmente, sin que nadie llegara nunca a sospechar
nada.
Y vaya si no lo hacía. Ese mismo día estaba junto al príncipe cuando le atacó
su mal humor. Al buscar alguien con quien desatar su furia se fijó en el
escritor y este, muerto de miedo, solo pudo recordar las palabras de un
viejo hechizo de congelación de uno de sus cuentos. Al instante el príncipe
quedó encerrado en un enorme bloque de hielo y rápidamente el escritor
fue apresado por los guardias. Estos lo dejaron allí mismo, delante del
príncipe, para que recibiera su castigo cuando el bloque se derritiera.
Pero para entonces el enfado del príncipe ya había pasado, y aquella fue la
primera vez en años en que uno de sus enfados no había provocado ningún
problema. El príncipe era el primero al que molestaban las tonterías que él
mismo hacía cuando estaba enfadado, y se sintió feliz de haber descubierto
QUINTO GRADO
  Solicite a los alumnos que escriban un texto donde
narren lo que les gusto o desagrado de la lectura
“La leyenda del enano de Uxmal”, ¿por qué? y la
importancia de preservar nuestras tradiciones,
creencias y la riqueza cultural que encierran las
leyendas.

LA LEYENDA DEL ENANO DE UXMAL

En la ciudad de Kabah , vivía una anciana hechicera que conocía los

misterios de las estrellas y los secretos de las hierbas. Todos los días, la
hechicera cuidaba y contemplaba con dulzura un huevo muy pequeño
que había encontrado por azar.

Un buen día, el huevo se abrió y apareció un niño de pequeña estatura y

gran inteligencia. Para la anciana, el niño se convirtió en la fuente de
alegría que había anhelado durante su vejez. Con el paso del tiempo, se
hizo adulto; le crecieron la barba y los cabellos, pero su cuerpo quedó
pequeño. Aún así, la sabia mujer nunca perdió la esperanza de que su
La abuela murió poco tiempo después, y mientras él siguió sus sabios consejos,
la ciudad de Uxmal vivió largos periodos de paz y felicidad, hasta el momento en
el que el enano empezó a cometer excesos, convirtiéndose en un tirano
orgulloso y dejando envolver por la malicia, al grado de un día anunciar la
creación de un nuevo dios que sería superior a los ya existentes, así mandó
labrar en barro una escultura, ésta fue puesta en la lumbre para endurecerla y
así asegurar su resistencia, pero al ser retirado del calor la imagen vibró cual
campana, de tal manera que los habitantes creyeron que la estatua hablaba
venerándolo y adorándolo más que a los dioses.

Los dioses, indignados por semejante sacrilegio, castigaron a la ciudad. Millares

de guerreros entraron en ella, la saquearon y la incendiaron, borrando para
siempre la memoria del pueblo y del enano que algún día reinó sobre ellos y que
por soberbia llevó a su pueblo a la peor de las catástrofes.
SEXTO GRADO
  Solicite a los alumnos que escriban un texto donde
narren lo que les gusto o desagrado de la lectura
“El Cenote Zací”, ¿por qué? e identifiquen a qué
género narrativo corresponde, considerando las
características de lo leído.

EL CENOTE ZACÍ
Ubicado en el interior de la ciudad de Valladolid en Yucatán, el cenote Zací,
es una impresionante caverna, parcialmente colapsada, de unos 45 metros
de diámetro; de su bóveda penden algunas estalactitas que, en vez de
gotear, pareciera que vertieran lágrimas por la trágica historia que a
continuación vas a leer.
Durante el imperio de los Cupules y los Cocomes, se fundó, en 1543, la
ciudad maya de Zací (gavilán blanco en maya). Dentro de la ciudad se
encontraba el cenote que llevaba el mismo nombre del pueblo, y sobre su
Con el tiempo, Hul-Kin pareció olvidarse de Sac-Nicte, su nuevo amor y
prometida era igualmente bella. La hechicera quemaba copal y pedía
ayuda a los dioses con todas sus fuerzas todas las noches de luna llena.
Hacía sortilegios y suplicaba el regreso de Hul-Kin para devolverle la
alegría al corazón de su nieta, quien, por las noches, como parte del ritual,
se bañaba desnuda en el cenote, con los animales nocturnos como
testigos mudos de su dolorosa esperanza.
Un día, Sac-Nicte se enteró de que Hul-Kin se casaba. Tomó entonces una
terrible decisión y la noche antes de la boda, amarró una piedra a su larga
cabellera y se arrojó a las aguas del cenote. En ese preciso momento, Hul-
Kin sufrió un fuerte dolor en el pecho y tuvo un atroz presentimiento que
LECTURA:

I La lectura es fluida 3 La lectura es 2 No hay fluidez 1

medianamente fluida
II Precisión en la 3 Precisión moderada en la 2 Falta de precisión en 1
lectura lectura la lectura
Atención en todas Atención en algunas Sin atención a
II 3 2 1
las palabras palabras palabras
I
complejas complejas que corrige complejas
Manejo inadecuado de
I Uso adecuado de la 3 Uso inconsistente de la 2 1
la voz al leer
V voz al leer voz al leer
Seguridad y Seguridad limitada y Inseguridad o
V 3 2 1
disposición ante la esfuerzo indiferencia ante la
lectura elevado ante la lectura lectura
 Comprensión
V 3 Comprensión parcial de 2 Comprensión 1
general de la
I la lectura deficiente
lectura

 NIVEL ESPERADO. De 15 a 18. El alumno lee de forma adecuada según lo

esperado para su grado con un buen nivel de comprensión. Lo que favorece su
seguridad y disposición al realizar la lectura.
 EN DESARROLLO. De 10 a 14. El alumno presenta algunas de las
características esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel
anterior, por lo que su desempeño es inconsistente. Por ejemplo, su lectura
puede ser fluida, pero monótona o con mala comprensión de las ideas
clave.
 REQUIERE APOYO. 9 o menos. La lectura del alumno no es fluida y su
nivel de comprensión es deficiente, además de mostrar inseguridad y
frustración al enfrentarse al texto.

Rúbrica para la toma

de lectura
A B C
I La lectura es fluida 3 La lectura es medianamente 2 No hay fluidez 1
fluida
- 1º y 2º: Lectura silábica, no
- 1º y 2º: Reconoce sólo
respeta palabra como unidad.
- 1º y 2º: Lee palabras algunas letras o sílabas
- Lee agrupando dos o tres
completas. aisladamente.
palabras.
- Lee frases completas. - Presenta errores y pausas
- Presenta indecisiones o
- Lee con ritmo que hacen poco entendible
repeticiones al leer.
- Respeta los signos de la lectura.
- Respeta sólo algunos signos de
puntuación. - Lee sílaba por sílaba o
puntuación.
palabra a palabra.
II Precisión en la lectura 3 Precisión moderada en la 2 Falta de precisión en la 1
lectura. lectura

- Lee correctamente las - Tiene más del 6 % de

- Presenta entre 4 y 6 % de
palabras. Comete sólo un 2 errores en las palabras
errores en las palabras
o 3 % de errores. (agrega, omite o
(modifica, sustituye u omite).
- No incorpora, sustituye ni sustituye).
omite palabras. - Invierte silabas o palabras.
Atención en todas las Atención en algunas palabras Sin atención a palabras
II 3 2 1
palabras complejas que corrige. complejas.
I
complejas

- Se detiene en algunas
- Lee pausadamente las - Se equivoca, no corrige o
palabras complejas.
palabras desconocidas o lo hace de manera
complejas a fin de no - Corrige algunas de ellas en inadecuada y continua
equivocarse. las que se equivoca. leyendo.
Manejo inadecuado de la
I Uso adecuado de la voz al 3 Uso inconsistente de la voz al 2 1
voz al
V leer leer
leer

- Da la entonación y - Lee de manera

- Da entonación y volumen
volumen apropiado al monótona o inaudible.
apropiado sólo en algunas
leer. - Presenta mala dicción
partes de la lectura.
- Da la dicción adecuada de las palabras.
- Presenta algunos errores de
en cada palabra.
dicción.
Seguridad y disposición Seguridad limitada y esfuerzo Inseguridad o indiferencia
V 3 2 1
ante la elevado ante la lectura ante
lectura la lectura

- Muestra rasgos de tensión, - Muestra inseguridad

- Manifiesta disposición y
pero no interfiere con su ante la lectura, lo que
seguridad al leer.
lectura. interfiere en su
- Disfruta la lectura.
- El texto no le es fácil, pero desempeño.
puede manejarlo. - O se observa apatía o
desinterés.
Comprensión general de
V 3 Comprensión parcial de la 2 Comprensión deficiente 1
la
I lectura
lectura
- Identifica las ideas o detalles - Identifica solo alguna idea o
- No identifica ninguna
relevantes (en 1º y 2º detalles del texto (en 1º y 2º
idea ni detalles.
considerar sólo esto). considerar sólo esto).
- Menciona frases o
- Reconoce personajes, - Recuperación incompleta de
enunciados sin relación
escenarios o resolución del detalles. Puede adivinar a
entre sí.
tema. partir del contexto.
- Expresa un contenido
- El recuerdo está organizado - Enuncia contenido de manera
ajeno a lo leído.
siguiendo el texto. desorganizada.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:

Es legible. 3 Es medianamente legible. 2 No se puede leer.

I 1
Cumple con Cumple parcialmente No cumple con
3 2
 II su propósito con su propósito su propósito 1
comunicativo. comunicativo. comunicativo.
Relación adecuada No relaciona No relaciona
3 2
III entre palabras y correctamente algunas palabras ni 1
entre oraciones. palabras u oraciones. oraciones.
Vocabulario
Diversidad del 3 Uso limitado del 2
IV escaso o no 1
vocabulario. vocabulario.
pertinente.
Uso correcto de Uso de algunos No utiliza los
3 2
V los signos de signos de signos de 1
puntuación. puntuación. puntuación.
Uso adecuado Uso de algunas No respeta las
3 2
VI de las reglas reglas reglas 1
ortográficas. ortográficas. ortográficas.

 Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno comunica ideas de manera clara

y coherente según el propósito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario
diverso, reglas ortográficas y signos de puntuación según lo esperado
para su grado escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son
mínimos y no alteran el propósito del texto.
 En desarrollo. De 10 a 14. El alumno construye un texto siguiendo
algunas convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su
grado escolar. Sin embargo, la organización, los errores e inconsistencias
presentes en el texto dificultan la lectura o la comprensión del propósito
comunicativo.
 Requiere apoyo. 9 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara
de forma escrita a partir de una situación planteada. El vocabulario es
limitado; el texto es poco legible; la ortografía, uso de signos de
puntuación o la segmentación no corresponden con las convenciones del
lenguaje escrito. Depende de un apoyo externo para elaborar un texto
acorde con su ciclo escolar.

Rúbrica para la producción de

textos escritos
A B C
I Es legible 3 Es medianamente 2 No se puede leer 1
legible
 - 1º y 2º: Algunos errores de
- 1º y 2º: Escritura
sustitución, omisión o adición
- 1º y 2º: Escribe las palabras prealfabética (letras o
de letras o sílabas/ /No separa
correctamente / En oraciones sílabas que no forman
algunas palabras.
separa las palabras. palabras). No separa la
- Presenta algunos errores en la
- Hay separación mayoría de las palabras.
separación de palabras (ej. a
correcta de palabras. - No existe separación entre
probar por aprobar; megusta).
- Trazo correcto de las letras. palabras o es incorrecta, El
- El trazo de las letras dificulta la
trazo de las letras impide la
lectura de palabras
lectura del texto.
Cumple con su Cumple parcialmente No cumple con su
II 3 2 1
propósito con su propósito
comunicativo propósito comunicativo comunicativo
- No hay claridad en el
- Se comprende parcialmente el
- Se comprenden las ideas mensaje que se espera
mensaje a transmitir, con
expuestas en el texto. transmitir. Pierde secuencia
algunas ideas incompletas o
- Está organizado y cumple la o cambia de tema.
mezcladas.
intención del tipo de texto - No presenta
- Falta algún componente (ej.
requerido. organización
título, final, firma en carta,
correspondiente al tipo de
etc.).
texto
requerido.
Relación adecuada No relaciona No relaciona palabras
II 3 2 1
I entre correctamente ni
palabras y entre algunas palabras u oraciones
oraciones oraciones.
- Empleo inadecuado de
- Empleo correcto de los - Dos o más errores en los
los tiempos verbales, el
tiempos verbales, género tiempos verbales, el género
género y el número.
y número. o el número.
- No hay vinculación
- Uso de palabras y - Uso limitado de palabras y
entre oraciones.
expresiones variadas para expresiones para vincular
relacionar oraciones. oraciones.
Vocabulario escaso o
I Diversidad del 3 Uso limitado del 2 1
V no
vocabulario vocabulario
pertinente

- El vocabulario es rico y - Uso limitado o repetitivo de - Producción de texto

variado. palabras. reducida.
- Usa vocabulario - Algunas palabras no - Las palabras no
adecuado a la situación corresponden a la situación que corresponden a la situación
comunicativa. se intenta comunicar. comunicativa.
Uso de los signos de Uso de algunos signos No utiliza los signos
V 3 2 1
puntuación de de
puntuación puntuación
- 1º y 2º: punto final y coma.
- Utiliza los signos - No utiliza los signos de
- 3º a 6º: usa tres o más
requeridos con algunas puntuación o lo hace de
signos de puntuación
omisiones en su aplicación. manera equivocada a lo
(interrogación, admiración
largo del texto.
y de orden)
Uso adecuado de las Uso de algunas reglas No respeta las reglas
V 3 2 1
reglas ortográficas ortográficas
I
ortográficas
 - 1º y 2º: Dos o tres
- 1º y 2º: No distingue
- 1º y 2º: Uso de mayúsculas. errores u omisiones.
uso de mayúsculas.
- Uso de diferentes - Algunos errores en el uso de
- Errores incluso en las
letras para representar letras para representar un
palabras comunes.
un mismo sonido. mismo sonido, en palabras
- No utiliza acentos ni en
- En la acentuación de poco comunes.
palabras comunes.
palabras. - Algunos errores en la
acentuación de
palabras comunes.

VELOCIDAD LECTORA

NOTA: El alumno no necesariamente tiene que leer el total del texto

sugerido, se puede llevar a cabo solo la lectura que permita identificar
las palabras que el alumno lee por minuto para ubicarlo en el nivel que
corresponde.

 Registren los niveles de lectura, redacción de textos y

velocidad lectora en el que se encuentran los alumnos.
 Identifiquen a los alumnos que requieren apoyo en lectura,
redacción de textos y velocidad lectora.
  Dialogue con el (a) director(a) de la escuela y tomen
decisiones, con la finalidad de dar un seguimiento a los
alumnos que requieren apoyo.

COMPRENSIÓN DE LECTURA
Si considera necesario conocer el proceso de comprensión de lectura en
que se encuentran los alumnos, se les solicita: “Cuéntame la historia
que leíste” una vez que expresen los estudiantes lo leído con sus
propias palabras, identifiquen el nivel de acuerdo a la siguiente tabla.