Tema 3

Innovación y Modelos Educativos

Perspectivas de la
innovación educativa
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. La apertura de las instituciones educativas 5
3.3. La revolución educativa en la obra de Sir Ken
Robinson 11
3.4. Claves para las escuelas del futuro, según Richard
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Gerver 15
3.5. Autoaprendizaje y comunidades de aprendizaje,
según J. Taylor Gatto 18
3.6. Referencias bibliográficas 22

A fondo 27

Test 28
 Esquema
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Innovación y Modelos Educativos

3
Tema 3. Esquema
 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

En este tema nos centraremos en examinar diferentes corrientes de pensamiento y

perspectivas sobre la necesidad de cambio e innovación educativa, partiendo de la
apertura que deben tener las instituciones educativas para lograrlo. El objetivo
principal del tema es facilitar la comprensión de las propuestas de diferentes autores
sobre aspectos que afectan a la transformación de las escuelas y la aplicación de
modelos educativos acordes con las demandas del alumnado en la sociedad.

De esta manera, nos proponemos en este tema los siguientes objetivos:

 Conocer las distintas metáforas que definen a las instituciones educativas desde
su apertura al cambio.
 Reflexionar sobre la necesidad del cambio de pensamiento necesario para iniciar
los procesos de innovación.
 Comprender y analizar el concepto de revolución educativa de Ken Robinson y el
papel central que el autor otorga a la creatividad.
 Comprender los principios y factores que plantea Richard Gerver para las escuelas
del futuro, analizando los aspectos centrales del éxito de la experiencia
innovadora que lideró en la escuela de primaria Grange.
 Comprender y analizar la importancia del autoaprendizaje y las comunidades de
aprendizaje, según J. Taylor Gatto.
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Tema 3. Ideas clave
 3.2. La apertura de las instituciones educativas

Debido a los cambios que se producen en la sociedad, las instituciones y las personas
que en ellas trabajan también van evolucionando (Lieberman, 2000). En este sentido,
las organizaciones se enfrentan cada vez más a la necesidad de «reinventarse» a sí
mismas, ya que tienen que adaptarse a una sociedad en continuo cambio. «Las
organizaciones y sus entornos son dos caras de la misma moneda» (López, 2006, p.
13). Frente a la enorme diversidad del entorno, las demandas que se hacen a los
centros van dirigidas a dotar al alumnado de habilidades, destrezas y actitudes para
que sepan actuar como ciudadanos responsables y desenvolverse en un contexto
sociolaboral inestable. Las organizaciones educativas deben responder eficazmente
a estos retos mediante el incremento de programas y equipos interdisciplinarios que
aborden las necesidades que presentan las comunidades (Martín-Gutiérrez, 2020).

Como indica Martín-Gutiérrez (2020), las instituciones educativas consideradas como

organizaciones constituyen un contexto para la innovación, el desarrollo del
currículum y de los aprendizajes de los estudiantes y profesionales de la educación.
Estos resultan ser los elementos primordiales dentro de la estructura organizativa,
pero no son los únicos. Desde este punto de vista, se puede definir a la escuela «como
una organización formal, ya que tiene un entramado de roles que corresponde a su
estructura (…), le confiere estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace
desempeñar unas funciones independientemente de las características personales
de sus integrantes» (Santos, 1997, p. 82).

Aunque se considere a la escuela como una organización formal, esto no significa

que las relaciones interpersonales que se produzcan solo sean formales, ya que «de
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la mera copresencia de diferentes actores surge otro tipo de relaciones que exceden
siempre a las reguladas y previstas por las normas de funcionamiento» (Beltrán y San
Martín, 2000, p. 4). De hecho, los procesos que se llevan a cabo dentro de la
organización tienen mejores resultados cuando las relaciones entre los miembros son
cercanas y amistosas y, en consecuencia, comprometidas (Atak y Erturgut, 2010).

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Tema 3. Ideas clave
 Esto no se produce únicamente a nivel interno sino también en un nivel externo a la
organización. Es decir, no solo se relacionan los miembros de la comunidad educativa
que componen la estructura organizacional del centro; sino que también existe
contacto con las instituciones gubernamentales y no gubernamentales, los sindicatos
y los sectores de bienes y servicios, entre otros (Fernández, 2001).

En este sentido, «la institución escolar se caracteriza por ser un sistema abierto,
relacionado con el entorno y, por consiguiente, inevitablemente comprometido con
él, como uno de los elementos más específicos de su cultura organizacional»
(Armengol, 2001, p. 69).

Revisando la literatura que trata de definir a la escuela como organización, se

encuentran distintos enfoques o metáforas definitorias: «La escuela como organismo
vivo» y «La escuela como fábrica o empresa» (Tyler, 1991); «La escuela como
ecosistema» (Lorenzo, 1995); «Escuelas democráticas» (Apple y Beane, 1997); «La
organización como marco», «La organización como contexto» (Gairín, 2000); «La
escuela como organización que aprende» (Leithwood y Duke, 1999; Bolívar, 2004;
Gairín, 2000; Santos, 2002; Brandt, 2003); «La escuela como comunidad crítica de
aprendizaje» (Santos, 2002; Longworth, 2003; Elboj, 2006; Ferreyra, 2011) y «La
escuela como red de aprendizaje» (Harasim, 2000; Chapman, 2008; Gordó, 2010).

Como se puede observar existe variedad en los enfoques aportados por los distintos
autores. Dada su importancia y vinculación con la innovación, nos centraremos en las
tres últimas perspectivas: «La escuela como organización que aprende», «La escuela
como comunidad de aprendizaje» y «La escuela como red de aprendizaje».

La organización que aprende se inicia cuando los profesores toman conciencia de la

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realidad pedagógica de su centro y definen el currículum como misión y oferta

socioeducativa compartida que hace la escuela a la sociedad (Santos, 2002). Ya Senge
(1995, p. 268) definía estas organizaciones como aquellas «…donde las personas
amplían continuamente su capacidad de crear los resultados que verdaderamente
desean, donde se nutren nuevas y amplias formas de pensar, donde se deja libre la

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Tema 3. Ideas clave
 aspiración colectiva, donde la gente continuamente está aprendiendo cómo
aprender en conjunto». Así, la formación del alumnado y de todos los miembros que
componen la comunidad educativa debe ser considerada dentro de un dinamismo
constante. Esta idea de la escuela como organización que aprende es compartida por
otros autores como Leithwood y Duke (1999), Gairín (2000) y Bolívar (2004). Ellos
hacen hincapié en cómo esta concepción de la organización implica a todos los
miembros que la componen, ya que se encargan de incorporar nuevos
conocimientos y experiencias de aprendizajes que contribuyen al avance de la
organización educativa y, en consecuencia, afecta significativamente al desarrollo de
nuevas competencias profesionales y personales de los implicados.

Al igual que las personas, las organizaciones deben estar motivadas material o
psicológicamente para aprender, lo que implica que sus miembros compartan
objetivos que guíen el aprendizaje para crear, de esta manera, nuevas propuestas
que mejoren el funcionamiento de los centros (Martín-Gutiérrez, 2020). Los
resultados obtenidos, gracias a esta forma de entender las instituciones educativas,
son positivos y repercuten directamente en los miembros que la componen (Brandt,
2003). En este sentido, una organización educativa que aprende se encuentra
constantemente entre «aquello que debe conservar de su patrimonio cultural y
acervo pedagógico, y aquello que ha de modificar para dar respuestas coherentes y
válidas a las demandas que le plantea la sociedad» (Pérez-Ferra, 1999-2000, p. 210).

Desde la literatura, también se hace hincapié en el potencial que los centros

educativos tienen cuando actúan como comunidades de aprendizaje (Longworth,
2003). «Las comunidades de aprendizaje surgen como un proyecto de innovación
global que busca el éxito educativo de todas y todos, mediante el incremento del
aprendizaje y la participación de todos los implicados en la educación» (Ferreyra,
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2011, p. 34). Se trata de una concepción diferente de los centros educativos en los
que se toma un enfoque más amplio del contexto de aprendizaje del alumnado,
poniendo a su servicio el trabajo colaborativo realizado por los distintos miembros
pertenecientes a la institución y al entorno local, a través de planes, alianzas y redes
(Martín-Gutiérrez, 2020).

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Tema 3. Ideas clave
 Estas comunidades estimulan el desarrollo de las capacidades pedagógicas de los
docentes, refuerzan la coherencia del programa de estudios y aumentan el sentido
de responsabilidad sobre el aprendizaje de los estudiantes (Krichesky y Murillo,
2011). A medida que se fomentan, las interacciones entre los diferentes sectores se
atenúan y se hacen más necesarias, llegándose incluso a formar comisiones de
trabajo en las que actúan distintos profesionales que organizan y gestionan proyectos
emprendedores. Pero no solo intervienen profesionales, sino también voluntarios
guiados por ellos. De esta manera, Lieberman (2000) y García (2005) resaltan que las
relaciones creadas se organizan alrededor de los intereses y las necesidades de los
participantes. Los implicados en ellas lo hacen de manera voluntaria y tienen
objetivos compartidos. La combinación de conocimientos conceptuales y
experienciales que se ofrecen favorecen las actuaciones emprendidas desde ellas. Las
redes, las sociedades y las colaboraciones externas a las escuelas son importantes
para implicar a la comunidad en ellas. Construir el compromiso, el consenso, la
confianza y la entrega al aprendizaje continuo son claves para el éxito (Martín-
Gutiérrez, 2020). En definitiva, estas comunidades de aprendizaje actúan como
comunidades colaborativas que presentan las siguientes características, según
Bolívar (2004, p. 110):

 Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa son comunitarias y,

en ellas, la enseñanza es vista como una tarea colectiva con interdependencia
mutua.
 El profesorado se considera como agente de desarrollo y cambio curricular,
reconociendo su autonomía y profesionalidad.
 La toma de decisiones es compartida, se invierten tiempos y espacios de diálogo
y comprensión para buscar la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Los equipos directivos promueven la colegialidad y el apoyo para el desarrollo
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profesional de los implicados.

Las redes y las comunidades de aprendizaje son conceptos que van ligados hoy día
(Gairín y Martín, 2004). En este sentido, Chapman (2008) nos plantea el concepto de
las «comunidades de aprendizaje en red» y las considera relaciones creadas entre

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Tema 3. Ideas clave
 docentes, centros educativos y otros profesionales de la educación para, con la ayuda
de las tecnologías, conseguir fines educativos que velen por una enseñanza en
contextos múltiples. Para Katz y Earl (2010), las redes —como sistemas de
colaboración intercentros— se conforman como potentes mecanismos de
transformación y cambio que persiguen realzar la calidad del aprendizaje profesional
y reforzar la capacidad para la mejora continua, compartiendo conocimientos y
experiencias. En este sentido, ha de decirse que los centros que colaboran entre sí
tienen rasgos comunes y metas compartidas. Los participantes en estas redes son
quienes las configuran y las mantienen en continuo cambio. Las entienden como
vehículos a través de los cuales las escuelas y las redes conducen a la mejora del
trabajo. Pero no solo se crean relaciones profesionales, ya que, debido al continuo
contacto, las preocupaciones y las experiencias vividas, se crean inevitablemente
lazos personales entre los miembros (Lieberman, 2000).

Son muchos los agentes que colaboran en las comunidades y redes de aprendizaje —
con o sin cargos formales de autoridad— conduciendo iniciativas particulares,
participando en grupos de colaboración, apoyando a compañeros y compartiendo su
conocimiento y experiencias con otros (Katz y Earl, 2010).

Como se ha podido observar, estudiar a los centros educativos, conocer las relaciones
que establecen con su entorno y las herramientas que utilizan para ello resultan ser
temas relevantes. Esto se debe a la necesidad de transformar la realidad
socioeducativa de las instituciones y su entorno a través de la implicación de todas
las personas que, de forma directa o indirecta, influyen en el aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes, incluyendo al profesorado, familiares, amistades,
miembros de asociaciones y organizaciones, personas voluntarias, empresas, etc.
(Martín-Gutiérrez, 2020). Por este motivo hay que reflexionar sobre si «es necesario
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pasar de la competencia de los centros educativos a la competencia de la red

educativa» (Gordó, 2010, p. 140).

Crear redes de colaboración, trabajar en equipo y tomar conciencia son estrategias

claves para gestionar la innovación en los centros. En el marco de la sociedad, la red

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Tema 3. Ideas clave
 la colaboración da un giro, teniendo en cuenta que se articula como la estructura de
Internet (Suárez, 2009). La red «facilita las actividades colaborativas sin amenazar la
autonomía individual y proporciona el desarrollo de actividades en grupos de
carácter cooperativo y/o colaborativo, que enriquecen el trabajo individual y
grupal» (Armengol y Rodríguez, 2006, p. 88).

De esta manera, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) puede servir de puente para crear relaciones de colaboración y participación
estables y fuertes que promuevan mejoras y cambios significativos en los centros
educativos y en la sociedad (Muijs et al., 2011). Además, el uso las TIC en las
relaciones de colaboración puede fomentar el espíritu de innovación e investigación
curricular, favorecer la construcción de la inteligencia social colectiva y contribuir a
una reforma de gran escala (Chapman, 2008).

En los siguientes apartados, se exponen diferentes perspectivas sobre la educación

como muestra del pensamiento de autores influyentes en este ámbito, que proponen
soluciones a problemas educativos. Estas son básicas para comprender una visión
alternativa a la educación tradicional, puesto que han inspirado y guiado (y
continúan haciéndolo) el camino y la implementación de innovaciones educativas.

En el siguiente vídeo ahondaremos en la importancia de la colaboración de los

centros con su comunidad.
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Tema 3. Ideas clave
 3.3. La revolución educativa en la obra de Sir Ken
Robinson

Sir Ken Robinson (Liverpool, Inglaterra, 1950) es uno de los más reputados expertos
en desarrollo de la creatividad e innovación en el ámbito educativo. Fue profesor de
educación artística y artes escénicas durante doce años en la Universidad de Warwick
(Reino Unido), de la que actualmente es profesor emérito.

Ha asesorado a diversos gobiernos y sistemas educativos de Europa, Asia y EE. UU.

Entre sus colaboraciones, destaca su nombramiento como consejero del Comité
Consultivo Nacional sobre Educación Creativa y Cultura de Reino Unido en 1998.
Durante este período realizó una influyente investigación sobre la importancia de la
creatividad en la educación y la economía que se materializó, en 1999, en la
publicación del impactante Informe Robinson titulado «Todos nuestros futuros:
creatividad, cultura y educación» (Robinson, 2015).

Una de las iniciativas más recientes promovidas por Sir Ken Robinson es HundrEd,
una organización sin ánimo de lucro destinada a promover, compartir y visibilizar
proyectos educativos innovadores implementados en las etapas de infantil, primaria
y secundaria a nivel internacional.

El planteamiento de Ken Robinson gira en torno a la idea de que todos nacemos con
talentos naturales pero, tras pasar por la escuela, muchas de estas cualidades se
pierden al no ser valoradas y practicadas. Como consecuencia, nos encontramos ante
una verdadera crisis de recursos humanos. De esta manera, este autor pretende
transmitir que la denominada cultura de la normalización está perjudicando a las
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escuelas y a los estudiantes, y su objetivo es presentar una nueva forma de entender

la educación (Robinson, 2015).

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Tema 3. Ideas clave
 Para ello, es necesario el abandono de las taxonomías y jerarquías entre disciplinas,
pues el conocimiento nace siempre de la colaboración. Por otro lado, es necesario no
basar nuestro modelo educativo —ni su éxito— en las habilidades puramente
académicas. Esto implicaría reconocer, identificar y poner en valor los diferentes
tipos de inteligencias y talentos reunidos en un aula. De esta manera, la noción de
inteligencia sería entendida como un concepto mutable, variado, con connotaciones
culturales y sociales.

Otra de las grandes críticas de Robinson (2016) se centra en la servidumbre de los

sistemas educativos al libre mercado. La educación no debe estar supeditada
exclusivamente al binomio tácito de oferta y demanda; sino que debemos poner el
foco en la importancia del aprendizaje per se, más allá de su posible utilitarismo o
instrumentalización.

Entre las principales aportaciones de su ideario, debemos señalar:

 El concepto de revolución educativa. En la actualidad, muchos países están

afrontando profundas reformas en sus sistemas educativos; sin embargo, estas no
son efectivas, pues están tratando de mejorar un sistema obsoleto. Si realmente
queremos mejorar nuestro sistema educativo, estamos obligados a transformarlo
en algo distinto. Uno de los principales obstáculos para dicha trasformación es la
tiranía del misoneísmo, que nos impide pasar de un modelo educativo tradicional
a un modelo educativo orgánico capaz de convivir con las incertidumbres propias
del siglo XXI y educar para lo desconocido (Robinson, 2001).
Para ello es necesario fomentar distintas formas de pensar, siendo el
pensamiento divergente uno de los más relevantes, pues este conecta
directamente con la creatividad y las funciones ejecutivas. Este pensamiento
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implica infinitas maneras de llegar a una solución, generando múltiples ideas

sobre las que reflexionar con posterioridad (Klimenko, 2009).
Es necesario, por tanto, desligar el aprendizaje de las demandas impuestas por
el mercado laboral, una apuesta por «la utilidad de lo inútil», como recogió
magistralmente Nuccio Ordine en el título de su extraordinario ensayo. En él hace

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Tema 3. Ideas clave
 alusión a los saberes humanísticos y, más en general, a aquellos que no producen
beneficios tangibles (Ordine, 2013).
Robinson hace también alusión al credencialismo. Hoy en día, la inflación de
títulos universitarios hace que estos se vean devaluados y no sean garantía de un
puesto de trabajo. Esto conduce a una competencia atroz desde edades
tempranas por la ilusión de alcanzar «la anhelada meta». Sin embargo, para
alcanzar dicha meta las claves residirían en:
• Romper la linealidad. La idea de un trayecto infalible, cual algoritmo, que
conduce a asentarse si se siguen los pasos: entrar en la Universidad, titularse y
obtener un puesto laboral estable.
• Educación personalizada. Sustituir un modelo educativo, en el que todo está
estandarizado, por una educación personalizada.

 La relevancia de la creatividad: ya que es tan importante como la alfabetización y

deberíamos darle el mismo estatus. Se debe enseñar a ser creativo de la misma
manera que se enseña a leer. Debe estar presente en el sistema educativo, pero
se forma en creatividad con un carácter puramente instrumental. En el proceso
creativo intervienen diferentes habilidades como la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad, la sensibilidad y la capacidad de redefinición (Guilford, 1977). En su
última obra, You, Your Child and School (2018), Robinson y Arouca hacen alusión
a algunos de los problemas actuales que están erosionando la creatividad de los
niños, prestando especial atención, entre otros aspectos, a su falta de tiempo
libre. Mediante el juego, los niños adquieren importantes habilidades sociales,
desarrollan su imaginación y aprenden a regular su propio aprendizaje (Robinson
y Arouca, 2018).
 La importancia del elemento. El concepto de elemento es utilizado por Robinson
para hacer referencia al lugar donde convergen aquellas cosas que se nos dan bien
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y que nos apasionan. Como consecuencia de los rápidos cambios sociales, es

imprescindible indagar en un nuevo paradigma de la capacidad humana.
«Necesitamos propagar una nueva apreciación de la importancia de cultivar el
talento y comprender que este se expresa de forma diferente en cada individuo.

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Tema 3. Ideas clave
 Tenemos que crear marcos en los que cada persona se sienta inspirada para crecer
creativamente» (Robinson, 2009, p. 10).
Esta tesis procede del campo de la controvertida disciplina de la psicología
positiva, concretamente del denominado estado de flow, término acuñado por
Mihaly Csikszentmihalyi para describir la convergencia entre creatividad, talento
y pasión (García, 2009).

Para Robinson, este modelo conlleva crear un movimiento en la educación en el que

las personas desarrollen sus propias soluciones; pero con un apoyo externo, basado
en un currículo personalizado.

Esta visión de la educación está teniendo una amplia repercusión en los centros y los
modelos educativos. Diferentes profesionales de la educación se están acercando a
los planteamientos de Ken Robinson, incluidos directores de centros educativos y
distritos escolares, que recomiendan adoptar esta visión en su comunidad educativa
puesto que aborda cuestiones que no son recientes, sino problemas que desde hace
décadas enfrentan las instituciones y los sistemas educativos (Robinson, 2015).

En el siguiente vídeo profundizaremos en la figura de Ken Robinson y en su liderazgo

educativo.
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Tema 3. Ideas clave
 3.4. Claves para las escuelas del futuro, según
Richard Gerver

Richard Gerver (Londres, Inglaterra, 1969) es doctor en Educación por la Universidad

de Derby. Este discípulo de Ken Robinson es considerado uno de los expertos
educativos más inspiradores e influyentes de su generación.

Comenzó su carrera profesional como actor, pero en 1992 decidió dar sus primeros
pasos como maestro, destacando por su labor como director de Primaria en Grange
(Ofsted, Reino Unido). En 2003, fue nombrado asesor de política educativa en Reino
Unido. Entre sus publicaciones más relevantes destacaríamos su libro Crear hoy las
escuela de mañana (2012). Es cofundador de The International Curriculum
Foundation, entidad que ayuda a las escuelas y las autoridades educativas a realizar
adaptaciones de la enseñanza a la realidad actual, mediante el desarrollo de
iniciativas innovadoras. Sus postulados curriculares combinan la educación
emocional, el aprender a ser, el aprendizaje significativo y el enfoque humanista de
la enseñanza. Entre sus principios estarían:

 Satisfacer las necesidades de sus propios estudiantes.

 Fomentar un aprendizaje emocionante e inspirador.
 Desarrollar intelectual, estética, física, emocional, espiritual y socialmente al
alumno.
 Elevar sus aspiraciones y horizontes vitales.

El objetivo de Gerver ha sido trabajar para explorar la relación entre un gran

liderazgo, el potencial humano, el cambio y la innovación (Gerver, 2019). Sus
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trabajos pivotan sobre varias ideas esenciales que abarcan desde la importancia del
aprendizaje significativo al empoderamiento de los estudiantes.

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Tema 3. Ideas clave
 Gerver plantea que el entorno digital actual en el que crecen los niños les ofrece
oportunidades de aprendizaje de las que no disfrutaron generaciones anteriores.
Esto implica un reto para la educación actual que pasa por redefinir el rol del
docente. Si se educa a través de las emociones, el profesor debe ser capaz de motivar
al alumnado conectando sus intereses con las habilidades y destrezas que necesitan
desarrollar (Gerver, 2019).

Según Morales e Irigoyen (2013), los pilares fundamentales propuestos por Gerver
serían:

 Empoderamiento del alumno: Fomentar el papel activo del estudiante como

miembro de la comunidad, encargado de construir y de autorregular su propio
aprendizaje.
 Currículo diverso: La solución no reside en cambiar los contenidos y las
competencias, sino en revisar cómo alcazar los objetivos de ambos.
 La escuela como comunidad abierta: Los centros de enseñanza deben formar
parte de la sociedad y esta, al mismo tiempo, debe integrarse en ellos,
constituyendo así un binomio indisoluble.
 Integrar la creatividad: Entendida como una habilidad práctica que nos ayuda a
generar ideas para crear productos con valor social añadido.

Finalmente, Richard Gerver hace alusión a la confusión y el caos que las modas y las
tendencias educativas están causando entre los miembros del claustro docente. Sin
ánimo de desdeñar las aportaciones positivas de las nuevas tecnologías y la
neuroeducación, estas no deben ser vistas como fórmulas salvadoras, ni como
brújulas del rumbo educativo (Gerver, 2019).
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El plan estratégico de la escuela Grange

La escuela de Primaria Grange (Ofsted, Reino Unido) es, hoy en día, un referente en
innovación entre las escuelas de Reino Unido. Ha sido premiada y financiada por el
Department for Education and Skills, a través del Proyecto Grangeton (Jarvis, 2004).

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Tema 3. Ideas clave
 Sin embargo, cuando Gerver asumió su dirección a finales del curso 2001-2002, la
escuela se encontraba en una situación total de desamparo y las presiones de las
autoridades educativas para mejorar los resultados eran muy altas. Actualmente, se
ha convertido en ejemplo de un modelo educativo de «educación para la vida o para
la acción».

Entre los principios que guiaron la transformación del modelo educativo en la escuela
Grange (Gerver, 2012) están:

 Evitar la concepción errónea de escuela que asume que, para elevar los
estándares, debe centrarse en un mayor número de programas altamente
estructurados e intensivos.
 Es vital que la transformación comience desde los fundamentos pedagógicos de la
escuela estableciendo una cultura de confianza y de verdadera honestidad.
 Los líderes educativos deben dar tiempo a la comunidad escolar y resistir las
presiones de organismos externos para cumplir plazos muy estrictos.
 Adelantar los modelos y estructuras a los que se llegará antes de empezar el
proceso de transformación trunca la cultura de la innovación y la creatividad.

El proceso de aprendizaje debe importar a quien aprende. Para ello, debe estar
dotado de sentido y enmarcado en un contexto real. El aprendizaje debe estar
conectado con las emociones y con los sentidos. Una de las apuestas más
significativas de esta escuela fue la revalorización del aprendizaje sensorial (Jarvis,
2004).

El centro diseñó un programa de estudios y experiencias educativas que implicaran

las habilidades básicas que el alumnado necesitaba en ese momento y para el futuro:
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aprender a aprender y a vivir, desarrollar habilidades y competencias, aprendizaje

aplicado a contextos, y generar aspiraciones y valores. Según Marina (2015), la clave
de una gran escuela radica, en muchas ocasiones, en el fomento de la adquisición de
poder y autonomía. El reto era explorar cómo impartir un programa de estudios que
conservara las habilidades básicas (lectura, escritura, aritmética, etc.); pero que, a

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 3. Ideas clave
 su vez, creara una experiencia educativa vibrante para los estudiantes que sintieran
lo que es realmente importante para ellos ahora y en el futuro (Gerver, 2012).

Como consecuencia, se creó una microcomunidad que convirtió la escuela en una

ciudad, dirigida y gestionada por los estudiantes. Incluía un sistema político, un
sistema medioambiental y un sistema de «colegas» para la resolución de conflictos.
Además, había varias empresas que satisfacían las necesidades de la ciudad como
una cafetería, un museo, un centro de medios, etc. De acuerdo con Marina (2015),
en Grange se estableció un modelo educativo que era natural porque implicaba el
juego, la imitación mediante juegos de rol. Gerver (2012) señala que se logró un
modelo que situaba al alumnado en el centro del desarrollo.

3.5. Autoaprendizaje y comunidades de

aprendizaje, según J. Taylor Gatto

John Taylor Gatto (Pensilvania, Estados Unidos, 1935) es considerado un referente

del movimiento de reforma educativa norteamericana. Ha recibido tres veces el
galardón de maestro del año de Nueva York. El 30 de enero de 1990 realizó un
influyente discurso al aceptar este galardón que refleja el pensamiento que ha
defendido durante su carrera de más de treinta años en el ámbito de la educación.

Sus principales tesis parten de considerar que los problemas que se observan en el
ámbito educativo son reflejo de las dificultades que presenta la sociedad actual,
basada en el «consumo de mercancías». «La crisis de nuestra escuela es un reflejo de
una crisis social más amplia. Parece que hemos perdido nuestra identidad» (Gatto,
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1990).

El objetivo de las propuestas y reflexiones sobre la educación de Taylor Gatto es

rehumanizar un sistema educativo que mantiene las diferencias sociales y a los

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Tema 3. Ideas clave
 alumnos recluidos en las aulas, mientras los adultos trabajan. Se trata, por tanto, de
un sistema centrado en la adquisición de conocimientos y no en las personas que lo
integran. «Las escuelas están diseñadas para producir, a través de la aplicación de
fórmulas, seres humanos estandarizados cuyo comportamiento pueda ser predecible
y controlado» (Gatto, 1990).

La escuela, por tanto, va creando alumnos obedientes, sin desarrollar su creatividad

y la autoexperimentación. Se trata de un sistema que aleja a los alumnos de la vida
real y convierte la escuela en irrelevante para el mundo de la empresa o laboral. Así,
en su discurso, Gatto planteó una serie de patologías específicas que identificó a lo
largo de su carrera y que deben tenerse en cuenta para que una reforma educativa
sea realmente efectiva, tal y como se enuncian a continuación:

 «Los niños a los que enseño son indiferentes al mundo adulto».

 «Los niños a los que enseño ya apenas sienten curiosidad y la poca que muestran
es transitoria».
 «Los niños a los que enseño tienen un pobre sentido del futuro […], viven en un
presente continuo».
 «Los niños a los que enseño […] no tienen conciencia de cómo el pasado ha dado
forma a su propio presente, limitando sus elecciones, moldeando sus valores y sus
vidas».
 «Los niños a los que enseño son crueles entre sí, muestran falta de compasión».
 «Los niños a los que enseño se encuentran intranquilos ante la intimidad y la
franqueza».
 «Los niños a los que enseño son materialistas».
 «Los niños a los que enseño son dependientes, pasivos, y tímidos ante la presencia
de nuevos desafíos».
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A partir de estas patologías, propone una serie de aspectos que cualquier innovación
del sistema educativo, tal y como lo describe el autor, debe tener en cuenta si quiere
dar respuesta a las necesidades de los alumnos:

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 3. Ideas clave
  La necesidad de crear un currículo en el que cada niño tenga la oportunidad de
desarrollar su individualidad y su autoconfianza.
 A su vez, es necesario devolver a los niños el tiempo libre (ocupado por la escuela
y la televisión) porque es la clave para el autoaprendizaje.
 Resulta imprescindible reintroducir a los alumnos en el mundo real, fomentado el
contacto con el mundo de los adultos, las relaciones familiares y dotar a los
jóvenes de responsabilidades reales. Taylor Gatto plantea que vivimos en redes,
no en comunidades. Esta idea tiene importantes implicaciones para comprender
la perspectiva de Taylor Gatto. Si el objetivo es el autoaprendizaje, difícilmente se
podrá alcanzar alejados de la comunidad y dificultando, por tanto, el
autodescubrimiento. Es necesario hacer de los servicios a la comunidad una parte
importante de la enseñanza escolar.

Profundizando en el concepto de comunidades de aprendizaje propuesto por Gatto,

Olmos (2010) plantea que transformar un centro en una comunidad de aprendizaje
consigue abrir el centro a su entorno (familiar, gente del barrio, servicios
sociocomunitarios, etc.), y que este entorno se sienta un miembro activo de la
comunidad educativa. Sin embargo, la transformación que requiere el
establecimiento de un centro como comunidad de aprendizaje es muy profunda. A
partir de ideas desarrolladas por el propio Gatto, Olmos (2010) plantea que hay
aspectos como la insistencia en las clases magistrales, basadas en estrictas
directrices de las autoridades educativas; sin cambios sustanciales en el currículo,
para ofrecer libertad en el aprendizaje a los alumnos e, incluso, los libros de texto,
como guía de los planes de estudio, dificultan la verdadera transformación de la
escuela para fomentar la libertad de decidir y actuar.

En definitiva, las propuestas de los autores revisados en el presente tema implican

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

aspectos de necesario conocimiento para los directores educativos con respecto a

cómo orientar y gestionar las transformaciones a partir de la introducción de
innovaciones educativas hacia nuevos modelos de escuela que permitan alcanzar la
calidad educativa. En general, se apuesta por modelos de escuela que fomenten la
creatividad, la implicación del alumnado y la comunidad educativa y la respuesta a

Innovación y Modelos Educativos

20
Tema 3. Ideas clave
 las necesidades individuales de los alumnos. Todos los autores revisados otorgan un
papel protagonista al alumnado para transformar las escuelas y adaptarlas a las
demandas de la sociedad actual.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Innovación y Modelos Educativos

21
Tema 3. Ideas clave
 3.6. Referencias bibliográficas

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Innovación y Modelos Educativos

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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 3. Ideas clave
 A fondo
Consideración de la educación como servicio público en la legislación española

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profesorado: Factores clave para el liderazgo e innovación en tiempos de pandemia.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 10(1), 32-43.
https://doi.org/10.37843/rted.v10i1.175

Este artículo presenta las claves para el liderazgo y la innovación en tiempos de

pandemia. En esta aportación se observa cómo los retos y las demandas del entorno
exigen equipos directivos dotados con aptitudes y actitudes para generar cambios y
acciones de mejora; así como un cuerpo de docentes comprometidos y capaces de
adaptarse al cambio inmediato a través del trabajo colaborativo.

La inversión en la escuela concertada y pública

Rodríguez-Gallego, M. R., Sierra, R. O., y López-Martínez, A. (2020). La dirección escolar:

Liderazgo pedagógico y mejora escolar. Revista de investigación Educativa, 38(1), 275-
292. https://doi.org/10.6018/rie.364581

Este estudio se centra en conocer, desde el punto de vista de los directivos, el

desarrollo del liderazgo pedagógico y la mejora escolar. Con respecto a las posibles
mejoras escolares, los directivos plantean la necesidad de llevar a cabo en cada
centro un proyecto de acción colectivo al servicio de una educación para todos. En
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términos generales, los resultados del estudio confirman que la opinión de los
directivos sobre el liderazgo pedagógico y la mejora escolar viene determinada por la
normativa, limitando su estructura de trabajo.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 3. A fondo
 Test
1. Para que se produzca la innovación en las instituciones educativas es necesario:
A. Impulsar el trabajo colaborativo dentro y fuera de la escuela.
B. Motivar a las organizaciones material y psicológicamente.
C. Compartir los mismos objetivos.
D. Todas las opciones son correctas.

2. ¿Cuál/es de la/s siguiente/es metáfora/s está/n más vinculada/s a la innovación

en las instituciones educativas?
A. «La escuela como red de aprendizaje».
B. «La escuela como organización que aprende».
C. «La escuela como ecosistema».
D. Las opciones A y B son correctas.

3. La utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) puede:

A. Bloquear los procesos de innovación.
B. Servir de puente para la colaboración y participación.
C. Favorecer la construcción de la inteligencia social colectiva.
D. Las opciones B y C son correctas.

4. Según la visión de la educación de Ken Robinson, los nuevos modelos de escuela

se deben dirigir hacia:
A. Fomentar la cultura de la normalización.
B. Fomentar el aprendizaje personalizado.
C. Rehumanizar el sistema educativo.
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D. Ninguna de las opciones son correctas.

Innovación y Modelos Educativos

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Tema 3. Test
 5. Una de las claves del pensamiento de Ken Robinson es:
A. La creatividad debe fomentarse tras la alfabetización de los alumnos.
B. Las artes son materias que deben situarse por debajo en la jerarquía de
asignaturas.
C. Los propósitos de la educación actual hacen que la habilidad académica se
equipare al concepto de inteligencia.
D. Las opciones B y C son correctas.

6. Richard Gerver propone la/s siguiente/s característica/s del empoderamiento:

A. Que los profesores tengan autonomía para crear las escuelas que desean
para sus alumnos.
B. Que los alumnos sientan que pueden ocupar un lugar positivo y constructivo
en el mundo.
C. Que las administraciones y los directores educativos sientan que pueden
formar alumnos competentes en el futuro mercado laboral.
D. Todas las opciones son correctas.

7. Uno de los principios en los que se basa el método Grange es:

A. La transformación debe comenzar estableciendo una cultura de confianza y
de verdadera honestidad.
B. Los líderes educativos deben asegurar que toda la comunidad educativa
cumple los plazos de los organismos externos.
C. Adelantar los modelos y estructuras a los que se llegará antes de empezar el
proceso de transformación.
D. Las opciones A y B son correctas.
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 3. Test
 8. Taylor Gatto propone la transformación de la educación para:
A. Permitir que los alumnos se centren en los conocimientos.
B. Fomentar que el sistema educativo se centre en las personas.
C. Las opciones A y B son correctas.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

9. Entre las patologías específicas de la educación que propone Taylor Gatto

destacan:
A. Los niños apenas sienten curiosidad y no tienen conciencia de cómo el
pasado ha dado forma a su propio presente.
B. Los niños son indiferentes al mundo adulto y muestran falta de compasión.
C. Las opciones A y B son correctas.
D. Todas las opciones son correctas.

10. Las perspectivas de los autores que reclaman nuevos modelos de escuela se
caracterizan por:
A. Fomentar la implicación del alumnado.
B. Fomentar el papel protagonista de los directores educativos.
C. Fomentar la independencia del centro escolar de los servicios
sociocomunitarios.
D. Ninguna de las opciones es correcta.
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Innovación y Modelos Educativos

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Tema 3. Test